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PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUAL Decreto-Lei 3 de 7 de Janeiro de 2008 Ano Lectivo 2008/2009

Colgio Marista de Carcavelos Nome do aluno: Madalena Simes de Carvalho Data de Nascimento: 27/10/1988 Escolaridade: 4 Ano do Ensino Bsico

Gabinete Psicopedaggico Colgio Marista de Carcavelos

IDENTIFICAO DO ALUNO Nome: Madalena Simes de Carvalho Morada: Avenida Piemonte n 56, Bloco C, Fraco N 2765 Estoril Data de Nascimento: 27/10/1998 Encarregado(a) de Educao: Judite Alice Simes Carvalho Contacto: 96 4005043 Ano: 4 Turma: C N. 20 Ano Lectivo: 2008/2009 Docente Titular de Turma: Professor Bruno Reis 1. MOTIVO DA REFERENCIAO E INTERVENIENTES A aluna foi referenciada pela Professora Titular de Turma.

2. AVALIAES E OU RELATRIOS PRVIOS REFERENCIAO Data Maro04 Entidade / rea Informao relevante A Madalena uma criana que apresenta um perfil psicoeducacional que revela: - ao nvel do comportamento scio-emocional uma vigilncia e ateno muito dispersas e desconcentradas, pouco selectivas e analticas perante as situaes apresentadas e sugeridas. Revelou-se distrctil e assistemtica; - ao nvel da psicomotricidade os resultados sugerem uma integrao tnica, postural e prxica pouco investida e imatura; - um nvel de realizao hesitante nas funes do desenvolvimento pessoal e social; - ao nvel da motricidade fina exibe uma grafomotricidade prxicos; - ao nvel da motricidade global e no controlo rudimentar mesmo para as aprendizagens pr-escolares e fracos automatismos Tcnico Prof. Vitor Psicomotricidada Fonseca C.O.R.P.E de

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postural revela uma postura pouco autnoma com distonias ao e disquinsias da linguagem com significado uma neuroevolutivo; nvel apresentou na performance disfuncional percepo,

discriminao e na memria auditiva, com fraca consciencializao fonolgica e apresentou frases com pobre integridade sintxica e restrita dimenso Fev.05 Prof. Adlia Matos Educadora de Educao Especial semntica. - Alguma imaturidade na ateno/concentrao; - Imaturidade ao nvel do equilbrio e da motricidade fina; - Perturbao ao nvel da memria a curto prazo; - Dificuldade na identificao de esquerda e direita em si e nos outros; - Excessivo movimento do corpo em especial dos ps quando est sentada; - Grande dificuldade em se distrair com sons; - Dificuldade em saber esperar a sua vez; - Dificuldade em seguir instrues para a execuo Junho05 Prof. Adlia Nov.05 Matos Dr: Rita Catalo Educadora de Educao Especial Psicloga Educacional (CADIN) de tarefas que exigem um maior esforo mental. A Madalena mantm as dificuldades nas reas da concentrao, da memria a curto prazo, da estruturao espao-temporal e da organizao. - Nvel de funcionamento intelectual na mdia esperada para o seu grupo etrio em tarefas verbais e ligeiramente abaixo da mdia em tarefas de realizao. A prestao da aluna em relao s aprendizagens no se apresenta comprometida por questes de carcter cognitivo; - Dificuldades na aquisio de determinados contedos acadmicos; - Dificuldade em estar atenta em tarefas que impliquem um esforo mental prolongado; - Qualidade leitora muito abaixo da mdia esperada para o seu nvel de escolaridade e idade cronolgica

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o que justifica a lentido e o menor empenhamento nas actividades de leitura por estas implicarem um esforo acrescido e uma maior dedicao. Efectua trocas e apresenta dificuldades na leitura de palavras, nos casos especiais de leitura, bem como em interpretar / compreender o texto lido pela prpria; - Grandes dificuldades na escrita relacionadas com um desconhecimento das regras ortogrficas e gramaticais, estruturao frsica, no domnio dos casos especiais e na correspondncia grafema fonema. A escrita no acompanha o esperado para a sua faixa etria tendendo a escrever da forma como fala; - Dificuldades de conscincia fonmica e fonolgica que levam a um menor desempenho na aquisio da leitura e da escrita; - Possvel Perturbao especfica da Aprendizagem da leitura (Dislexia) e da escrita (Disortografia) - Sugesto de continuao do apoio pedaggico acrescido e de incio de apoio psicopedaggico Out.08 Dr. Gis Horcio Neuropsiclogo (ESCA) bissemanal. - Rendimento intelectual superior embora apresente grandes dificuldades instrumentais no plano da Ateno Visual Externa, da Memria Verbal Associativa, da Linguagem Escrita e do Pensamento Dedutivo; - Atentividade mal sustentada denotando um processo de concentrao e uma aprendizagem irregulares, ambos pouco progressivos e pouco efectivos e susceptveis fadiga, a par de um ndice de disperso significativo e de um rendimento de trabalho ligeiramente abaixo do esperado para o seu escalo etrio; - O quadro neuropsicolgico compatvel com a

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sndroma da dislexia fonolgica mista receptiva e expressiva com disortografia associada.

3. PERCURSO EDUCATIVO Ano Lectivo 2001/04 2004/05 Ano de Escolaridade Dos 3 aos 5 anos 1 Ano do Estabelecimento de Ensino Colgio Marista de Carcavelos Colgio Marista de Carcavelos Medidas Educativas Adoptadas Nos 5 anos iniciou apoio no CORPE - Apoio pedaggico individual com Educadora do Ensino Especial; - Apoio pedaggico individual com professora 2005/06 2 Ano do Colgio Marista de Carcavelos Colgio Marista de Carcavelos Colgio Marista de Carcavelos Colgio Marista de Carcavelos do 1 ciclo. - Apoio psicopedaggico individual no Cadin; - Apoio pedaggico individual; - A aluna ficou retida. - Apoio pedaggico individual trissemanal. - Apoio pedaggico individual trissemanal. - Apoio pedaggico individual trissemanal; - Apoio psicopedaggico.

Ens. Bsico

Ens. Bsico 2006/07 2007/08 2008/09 2 Ano do

Ens. Bsico 3 Ano do Ens. Bsico 4 Ano do Ens. Bsico

4. OUTRAS INFORMAES RELEVANTES A Madalena vive com os pais e as irms mais velhas de 21 e 18 anos. A me tem 46 anos e tcnica psicossocial e o pai te 51 anos e empresrio.

5. AVALIAO TCNICO-PEDAGGICA Equipa Pluridisciplinar de Avaliao: Professor Titular da Turma Psicloga do Colgio Instrumentos utilizados na Avaliao realizada no exterior. - Escala Alexander Domnios avaliados: - Funes mentais globais e especficas. Sntese da Avaliao (razes que determinam as medidas de Educao Especial e sua tipologia):

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A avaliao psicolgica realizada aponta para um nvel cognitivo mdio por comparao com o seu grupo etrio, no entanto, so referidos resultados inferiores nas funes mentais especficas relacionadas com a ateno, com a percepo, com o pensamento e em particular com as funes mentais da linguagem. igualmente de referir a deficincia moderada ao nvel da funes mentais especficas relacionadas com a memria, com o clculo e com as funes cognitivas de nvel superior. As dificuldades manifestadas pela aluna esto relacionadas com as limitaes graves existentes no domnio da aprendizagem da leitura, com as limitaes moderadas na aprendizagem da escrita e com as dificuldades ligeiras ao nvel da aprendizagem do clculo. Ao nvel da linguagem escrita, espontnea e ditada, revela muito baixa conscincia fonolgica e marcadas dificuldades de integrao das regras bsicas da ortografia, a par de uma leitura sub-silbica e de uma fraca compreenso espontnea na interpretao de textos simples. Estas dificuldades so compatveis com sndroma de dislexia fonolgica mista receptiva e expressiva com disortografia associada e interferem com o seu desempenho nas tarefas propostas em situao de sala de aula. A Madalena bem aceite pelos pares estando integrada e participando nas actividades da turma. Os professores mantm uma atitude de interesse e empenho no sentido de implementar e desenvolver estratgias educativas que contribuam para a sua aprendizagem. A famlia valoriza os progressos da Madalena. 6. MEDIDAS EDUCATIVAS A APLICAR a) Apoio Pedaggico Personalizado b) Adequaes Curriculares Individuais c) Adequaes no Processo de Matrcula d) Adequaes no Processo de Avaliao e) Currculo Especfico Individual f) Tecnologias de Apoio X X

7. PLANEAMENTO DA APLICAO DAS MEDIDAS EDUCATIVAS Medidas Estratgias e Actividades - A aluna dever estar sentada prximo do professor e afastada de estmulos que a possam distrair de forma a permitir um apoio mais regular tentando monitorizar a sua ateno e supervisionar o seu trabalho; - Dever utilizar-se linguagem simples, clara e directa dando instrues de forma pausada e assegurando-se que a Madalena

Apoio Pedaggico Personalizado

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compreendeu a tarefa pedindo, se necessrio, para que a explique por palavras suas; - Dever recorrer a exemplos concretos e a episdios da vida quotidiana de forma a facilitar a sua compreenso das situaes; - As tarefas devero ser dadas uma a uma e devero tentar dividir-se as que so mais longas e complexas em partes mais pequenas de modo a facilitar a concluso do trabalho; - Dever alternar-se o tipo de tarefas propostas (fceis/difceis) e o tempo de ateno / concentrao exigido; - Recorrer ao elogio sempre que a Madalena realize uma tarefa com sucesso e/ou esforo; - Incentivar a participao oral e organizada da Madalena; - Sempre que necessrio e pertinente propor-lhe trabalho especfico e adequado s suas dificuldades e ao nvel de aprendizagem em que se encontra de forma a mante-la motivada; - Promover a autonomia e responsabilidade da Madalena na realizao de tarefas escolares e outras; - Valorizar e encorajar as suas competncias de relacionamento com os outros; - Promover a sua integrao em actividades nas quais consegue obter um bom desempenho e que simultaneamente lhe do prazer de modo a promover uma auto-estima mais positiva. - As avaliaes escritas devero ser estruturadas e adaptadas de Adequaes no Processo de Avaliao forma a facilitar a evocao dos contedos trabalhados; - As questes devero ser formuladas de forma objectiva, directa e adaptada aos contedos de aprendizagem adquiridos; - As perguntas e problemas apresentados nos testes devero, se necessrio ser decompostos, de forma a atingir um objectivo; - Nos contedos em que a matria implique memorizao e apele inferncia e interpretao devero, sempre que necessrio, elaborar-se testes de escolha mltipla, completamento de lacunas e resposta directa; - Sempre que possvel dever recorrer-se a fichas formativas de preparao para os testes;

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- Devero valorizar-se as intervenes orais e os trabalhos realizados pela aluna; - Sempre que necessrio dever ser concedido mais tempo para a realizao das avaliaes escritas ou diminuir o nmero de questes por prova; - Os textos e as perguntas devero ser lidas em conjunto ou o professor no final da leitura dever certificar-se se a Madalena compreendeu a mensagem lida e o que lhe pedido; - A aluna no dever ser penalizada pelos erros ortogrficos que comenta desde que estejam relacionados com a dislexia; - Dever recorrer-se avaliao oral como mtodo

complementar de avaliao.

8. DATA E ASSINATURA DOS RESPONSVEIS NOME Director Pedaggico Coordenador do 1 Ciclo Professor Titular de Turma Gab. Psicopedaggico Enc. de Educao Data: ______________________________________________________________________ 9. SISTEMA E CRITRIOS DE AVALIAO DO PEI Sistema / Momentos de Avaliao Ao longo do ano lectivo 2008/09 nos conselhos de Docentes ou sempre que se considere necessrio. Indicadores / Critrios a usar na avaliao Desempenho e comportamento do Gonalo em contexto escolar e familiar. Instrumentos de Avaliao ASSINATURA

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Avaliao Sumativa Interna. Intervenientes na Avaliao Prof. Titular de Turma: Bruno Reis Psiclogo: Ana Simes Encarregado de Educao: Judite Alice Almeida Simes de Carvalho Outros: Professores de Apoio do exterior 10.AUTORIA E HOMOLOGAO PEI elaborado por: Professor Tutular de Turma: Bruno Reis Psicloga do Colgio: Ana Simes

Coordenao do PEI a cargo de (Educador / Professor Titular de Turma / Director de Turma): ___________________________________________________________________________ Data: ____/____/______ Assinatura (s) ___________________________________________ Aprovado em Conselho Pedaggico Data: ____/____/______ Presidente do Conselho Pedaggico: _________________________ Concordo com as medidas definidas: Data: ____/____/______ O (A) Encarregado(a) de Educao: _________________________ Homologado Data: ____/____/______ O Director Pedaggico: ____________________________________

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