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DOI: 10.4025/reveducfis.v21i2.

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A DIMENSO ATITUDINAL NAS AULAS DE EDUCAO FSICA: CONTEDOS SELECIONADOS PELOS PROFESSORES1
ATTITUDINAL DIMENSION IN CLASSES OF PHYSICAL EDUCATION: CONTENTS SELECTED BY TEACHERS

Elisabete dos Santos Freire ** Rita de Cssia Garcia Verenguer *** Jeane Barcelos Soriano **** Edson Alves Dos Santos **** Marcelo Rocco De Almeida Pinto

RESUMO
Considerando o professor de Educao Fsica como um disseminador de valores, atitudes e normas, o objetivo do estudo foi identificar os contedos atitudinais selecionados pelos professores e analisar as caractersticas dos contedos identificados. Foi realizada uma pesquisa qualitativa com a observao de 50 aulas de trs professores de Educao Fsica. Verificou-se que os professores selecionam inmeras normas, atitudes e valores para ensinar em suas aulas e que esses contedos podem ser classificados em trs categorias: reguladores do comportamento dos alunos, relacionados convivncia humana e especficos da Educao Fsica. H ainda um conjunto de valores e atitudes prprios do professor, que interferem em suas escolhas e precisam ser melhor compreendidos.
Palavras-chave: Educao fsica escolar. Currculo. Contedos atitudinais..

INTRODUO

Em seu cotidiano a todo instante o professor est fazendo escolhas. Ele decide o que seus alunos devero aprender e as atividades que realizaro. Escolhe materiais apropriados e formas de avaliao que sero aplicadas. Todas essas decises, sejam elas partilhadas ou isoladas, revelam o ideal de homem e mulher que se deseja formar, expressando valores entendidos como fundamentais, atitudes consideradas adequadas e normas a serem seguidas. Assim, a educao escolar permeada por uma dimenso tica, que subsidia as escolhas escolares e compe a cultura prpria da escola, definida como o conjunto de normas, prticas, conhecimentos, valores e comportamentos nela historicamente
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construdos (PESSANHA; DANIEL; MENEGAZZO, 2004) Essas afirmaes so respaldadas por Aranha (2006), que se fundamenta em Reboul ao afirmar que o professor, de forma consciente ou no, responsvel pelo ensino da moral e da tica em suas aulas. Da mesma forma, Freire (1996, p. 33) ressalta a presena da tica e da moral na interveno do educador quando declara que o ensino dos contedos no pode dar-se alheio formao moral do educando. No entanto, embora a associao entre tica e educao seja evidente, a aprendizagem de atitudes e valores no cotidiano da escola, presente nas relaes entre professores, alunos e demais membros da comunidade escolar, nem sempre acontece de forma planejada e consciente.

Estudo realizado com apoio do Fundo de Apoio Pesquisa da Universidade Presbiteriana Mackenzie Mackpesquisa. Professora Mestre do Curso de Educao Fsica da Universidade Presbiteriana Mackenzie Professora Doutora do Curso de Educao Fsica da Universidade Presbiteriana Mackenzie. Professora Adjunta do Centro de Educao Fsica e Esporte da Universidade Estadual de Londrina. Licenciado em Educao Fsica pela Universidade Presbiteriana Mackenzie.

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Freire et al.

Para Goergen (2005, p.985), a preocu pao com a educao tica aparece com frequncia no discurso dos educadores. Entretanto, na prtica pedaggica adotada o tema tratado de maneira restrita e superficial.. Para o autor, nas prticas pedaggicas escolares a tica ocupa um lugar bastante singelo, muitas vezes restrito a um recorte disciplinar ou, quando muito, a uma atividade transversal. Geralmente os valores no aparecem explicitamente nos planejamentos e propostas de currculo apresentadas pelos educadores e por isso mesmo se constituem como parte de um currculo oculto (MOREIRA, 2002). Revelar a presena desses contedos essencial porque, como afirma Aranha (2006, p. 171), a educao se tornar mais coerente e eficaz se formos capazes de explicitar esses valores, ou seja, se desenvolvermos um trabalho reflexivo que esclarea as bases axiolgicas da educao. Assim como Aranha (2006), Zabala (1997) e Coll (2000) tambm argumentam a necessidade de evidenciar no currculo o conjunto de valores, atitudes e normas a serem aprendidos pelos alunos. Nessa direo, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (BRASIL, 1996) estabelece como um dos objetivos do Ensino Fundamental a formao de atitudes e valores. Para acompanhar a determinao legal, os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997), pautando-se em referencial adotado pela reforma educacional espanhola, ressaltam que os contedos educacionais so compostos por trs dimenses inter-relacionadas, dentre as quais os valores, atitudes e normas constituem a dimenso atitudinal dos contedos, a qual deve aparecer de forma mais enftica no currculo escolar. Essa dimenso atitudinal parte do conjunto de conhecimentos a serem aprendidos na escola, selecionados pelos diferentes componentes curriculares. A partir desse entendimento tenta-se atribuir a valores, atitudes e normas um papel de destaque que no existia anteriormente. A Educao Fsica Escolar se apropriou desse discurso, e a aprendizagem de contedos atitudinais, integrada s demais dimenses, advogada por diversos autores, como Brasil (1997), Freire e Mariz de Oliveira (2004), Darido e Rangel (2005), Sanches Neto e Betti

(2008), Rodrigues e Darido (2008). Darido (2005, p. 66) apresenta alguns exemplos de contedos da dimenso atitudinal que podem ser ensinados durante as aulas. Entre eles esto valorizar o patrimnio de jogos e brincadeiras do seu contexto e predispor a participar de atividades em grupos, cooperando e interagindo. importante ressaltar que a defesa de uma Educao Fsica que propicie a formao de valores no ideia recente. Desde sua insero nas escolas brasileiras as aulas apresentavam uma nfase sobre o que se denominava cultivo de valores morais (KOLYNIAK FILHO, 1996). Esses valores permearam as propostas pedaggicas aplicadas pelos professores e apareceram nas inmeras obras publicadas por diversos autores. Exemplo disso apresentado por Freire e Mariz de Oliveira (2004), que analisaram treze obras da literatura pedaggica da Educao Fsica. Na anlise dessas obras, que apresentavam proposies para a construo do currculo escolar, os autores verificaram que se preconiza a aprendizagem de valores, atitudes e normas. Alguns dos contedos propostos foram: responsabilidade, solidariedade, respeito, cooperao, sociabilidade, disciplina, organizao e autoconfiana. Predomina entre os autores analisados a nfase na aprendizagem de atitudes e valores no especficos do componente curricular. Resultados semelhantes foram encontrados em Silva e Freire (2007), que entrevistaram sete professores. As autoras se propuseram a verificar a presena dos contedos atitudinais no currculo da Educao Fsica Escolar. Os entrevistados declararam preocupar-se com os contedos da dimenso atitudinal, mas em seus relatos prepondera a seleo de valores gerais, como respeito, honestidade, cooperao e outros, pertinentes a todas as disciplinas. Valores gerais, como juzo crtico, responsabilidade, cooperao e respeito tambm aparecem na proposta elaborada por Brito e Diaz (2002). A partir da anlise dos estudos apresentados possvel perceber na Educao Fsica uma tendncia a enfatizar contedos atitudinais gerais, que devem ser alvo de aprendizagem em todos os componentes curriculares, deixando de

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lado ou dando menor destaque a uma dimenso atitudinal que lhe especfica, diretamente ligada ao movimento humano (FREIRE; MARIZ DE OLIVEIRA, 2004). Gavdia (2002, p. 23) explica que valores e atitudes gerais devem ser expressos nos diferentes componentes curriculares, contribuindo para o desenvolvimento completo do aluno. No obstante, em cada componente, alm desses contedos atitudinais transversais, h normas, atitudes e valores circunscritos em torno de sua prpria matria. Salvador et al. (2000) tambm argumentam que em cada rea do conhecimento existe um grupo de contedos atitudinais especficos, portanto preciso que estudiosos e professores olhem com maior ateno para a especificidade dos contedos atitudinais presentes nas aulas de Educao Fsica. Nessa perspectiva, dados interessantes so apresentados por Martins e Freire (2008), que conseguiram detectar a presena de contedos especficos nas aulas de Educao Fsica. As autoras realizaram um estudo de caso no qual observaram a prtica pedaggica de um professor para verificar os contedos atitudinais por ele selecionados. Os mtodos de pesquisa adotados, ao permitir uma aproximao maior com o ambiente real da interveno docente, tornaram possvel a identificao de inmeros contedos prprios da Educao Fsica, j que esto diretamente relacionados com a prtica da atividade motora ou com os conhecimentos sobre o movimento humano (FREIRE; MARIZ DE OLIVEIRA, 2004). No entanto, ao apresentar para o sujeito de pesquisa os resultados das observaes realizadas, Martins e Freire (2008) observaram certa surpresa do professor, que parecia no perceber a presena de todos aqueles contedos em suas aulas. Para as autoras, a reao do entrevistado comprova que o trabalho com os contedos da dimenso atitudinal no acontecia de forma intencional, resultado tambm apresentado por Rodrigues e Darido (2008). A partir dos estudos apresentados constatase a existncia de um discurso que reconhece a presena de contedos da dimenso atitudinal no ensino da Educao Fsica, tanto entre os professores quanto entre estudiosos da rea. No basta, porm, a adoo desse discurso, preciso fundamentar a discusso sobre o que caracteriza

esse contedo e sua insero no currculo para, a partir da, identificar formas de sistematizar a aprendizagem. Como destacam Goergen (2005) e Puig (1998), a construo de atitudes e valores um processo que envolve grande complexidade, j que sofre influncia de fatores biolgicos, psicolgicos e sociais. Tornar possvel essa construo de forma intencional no depende apenas de boa vontade ou do discurso, mas pressupe um domnio de conhecimentos sobre organizao do ambiente adequado e a utilizao de estratgias prprias (Coll et al., 1998). Goergen (2005) explica que uma das dificuldades a serem enfrentadas pelos professores est na identificao dos valores que devem ser incorporados pelos jovens. Para selecionar os contedos atitudinais presentes em sua aula o professor de Educao Fsica se defrontar diariamente com esse desafio. Como ele escolhe os contedos a serem ensinados? Quais normas, atitudes e valores tm sido selecionados por esses professores? Quais deveriam ser aprendidos pelos alunos? Essas e outras questes merecem maior ateno dos pesquisadores da rea. Dessa forma, importante que novos estudos sejam realizados com a finalidade de compreender como se compe e organiza a dimenso atitudinal dos contedos na Educao Fsica. Partindo desse pressuposto, o presente estudo teve como objetivos: (a) identificar os contedos atitudinais selecionados pelos professores de Educao Fsica em suas aulas; (b) analisar as caractersticas dos contedos atitudinais apresentados nas aulas.
MTODOS

Para realizao do objetivo deste estudo optou-se por adotar a abordagem de pesquisa qualitativa. Neste caso, a opo pode ser justificada pelo fato de os pesquisadores buscarem uma compreenso das representaes e significados vividos pelos participantes segundo suas prprias perspectiavas (JANESICK, 2000; SORIANO, 2003), ou seja, a compreenso de como se d a seleo dos contedos atitudinais efetuada pelos professores de Educao Fsica.

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Ao buscar o entendimento de quais contedos atitudinais os professores de Educao Fsica elegem, considerou-se a necessidade de selecionar intencionalmente sujeitos que fossem essenciais para a realizao do intento (HAMMERSLEY; Atkinson, 1996; TRIVIOS, 1987; SORIANO; WINTERSTEIN, 2004). Dessa forma, foram identificados, no grupo de professores de Educao Fsica, aqueles que apresentassem como caracterstica a intencionalidade no ensino de valores. Para encontrar professores com esse perfil recorreuse a indicaes de quatro docentes universitrios que atuam em curso de licenciatura de uma universidade de So Paulo. Esses docentes sugeriram professores de Educao Fsica que desenvolviam trabalho considerado bemsucedido com a dimenso atitudinal dos contedos. Inicialmente foram contatados oito possveis sujeitos. Seguindo proposta de Molina (2004), partiu-se para o momento de aproximao preliminar. Assim, os pesquisadores se aproximaram desses possveis sujeitos para identificar aqueles que tinham disponibilidade para participar, bem como perfil mais adequado para o estudo. Nessa etapa foram excludos da amostra dois professores que se encontravam afastados de suas funes docentes. Em seguida, os pesquisadores entraram em contato com os responsveis pelas seis instituies nas quais os possveis sujeitos trabalhavam, para convid-los a participar do estudo. Infelizmente, em trs instituies no foi obtida a autorizao para a realizao da pesquisa. Dessa forma, optou-se por realizar a coleta de dados com os trs sujeitos restantes, que apresentavam o perfil definido, demonstraram interesse em participar do estudo e contaram com consentimento dos responsveis pela instituio. Estes ltimos e os sujeitos de pesquisa assinaram Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, seguindo os procedimentos ticos aprovados pelo Comit de tica em Pesquisa da Universidade Presbiteriana Mackenzie, no processo CEP/UPM n. 993/09/07 e CAAE 0043.0.272.000-07. A obteno das informaes se deu a partir da permanncia do pesquisador em campo, utilizando como instrumento de coleta a observao. No total foram observadas 50 aulas

dos trs professores participantes, sendo 15 aulas de dois sujeitos e 20 do terceiro. O tempo de permanncia dos pesquisadores em campo foi de aproximadamente quatro meses. Durante as observaes foram registradas as mensagens do professor em sua interao com os pesquisadores, com os alunos e com os demais membros da comunidade escolar. importante salientar que o foco da coleta foi a emisso das mensagens dos professores, sem registrar ou analisar o comportamento dos alunos. No houve nenhuma interferncia dos pesquisadores na organizao e aplicao das atividades. Procurou-se registrar toda a aula para permitir uma anlise mais detalhada das prticas de cada professor, com a elaborao de relatrios com notas descritivas e analticas (LAVILLE; DIONNE, 1999). Durante as observaes foi tambm possvel conversar com os professores, para eliminar dvidas surgidas. Os prprios professores sujeitos do estudo procuravam pelos observadores para explicar ou comentar assuntos que consideravam relevantes. Notas sobre esses dilogos tambm foram registradas. Para registrar as informaes os pesquisadores optaram por utilizar apenas anotaes por escrito, no sendo coletados sons e imagens das aulas observadas ou dos dilogos entre pesquisadores e sujeitos. Para interpretar os dados coletados foi utilizada a tcnica de anlise de contedo, seguindo procedimentos descritos por Laville e Dionne (1999) e Franco (2007). Dessa forma, durante as observaes e nos relatrios construdos foram observados contedos relacionados com a dimenso atitudinal, os quais foram classificados em categorias criadas a posteriori (FRANCO, 2007).
RESULTADOS

Foram observadas as aulas aplicadas pelos trs professores selecionados, que aqui receberam os nomes fictcios de Edson, Ana e Sueli. Edson trabalha em escola pblica e dele foram observadas 15 aulas, ministradas para 7 e 8 sries do Ensino Fundamental. Em suas aulas, selecionou como tema diferentes modalidades esportivas, entre elas o voleibol, o futebol e o basquetebol. O professor adota uma rotina que se inicia com o controle de frequncia, continua

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com a apresentao dos objetivos da aula e prtica das atividades propostas, sempre com a realizao de exerccios de alongamento, ora orientados por ele, ora pelos prprios alunos. Ana professora em escola privada e dela foram observadas 15 aulas de 1, 2 e 4 sries do Ensino Fundamental. Percebe-se que a professora tem como objetivo o desenvolvimento motor dos alunos. Entre as atividades realizadas esto a ginstica e os jogos, estimulando a aprendizagem e diversificao de habilidades motoras. Em sua rotina, sempre iniciava com atividades ldicas para, em seguida, realizar a parte principal da aula. Na parte final reunia os alunos e analisava as atividades propostas, comparando-as com as das aulas anteriores. As aulas observadas de Sueli foram realizadas com alunos de 3, 4 e 5 sries do Ensino Fundamental. Em seu trabalho, realizado em escola pblica, a professora desenvolveu atividades diversas, como ginstica, jogos, handebol, voleibol, futebol, queimada e cabo-deguerra. Ela adotava uma rotina de aula em que reunia os alunos ao iniciar as aulas e explicava as atividades que seriam realizadas. Ao final de cada aula apresentava sua avaliao da aula ministrada. A anlise das observaes realizadas permitiu verificar a presena de inmeros contedos atitudinais presentes nas aulas dos professores acompanhados. Para isso foram observadas as escolhas, atitudes e expresses verbais e no verbais dos professores, tentando interpretar suas intenes e expectativas de aprendizagem. Mesmo entendendo a interrelao entre normas, atitudes e valores, os pesquisadores optaram por tentar separar esses trs tipos de contedo, com o objetivo de compreender melhor a presena de cada um deles nas aulas. preciso reconhecer que nessa separao se fragmentam elementos que s existem integrados, porm foi essa a maneira encontrada para realizar uma anlise mais aprofundada de tema, que por vezes tratado de forma genrica e superficial.
Sobre as Normas

As normas so definidas por Coll (2000) como regras de comportamento que so compartilhadas por um grupo. Diferentemente

das atitudes, normas so deveres e obrigatoriamente devem ser cumpridas. O descumprimento de uma norma tem como consequncia uma forma de punio. Foram identificadas diversas normas presentes na interveno dos professores, das quais algumas eram comuns aos trs sujeitos. A obrigatoriedade de frequncia s aulas foi a norma observada no trabalho dos trs professores. Edson e Sueli verificam a presena dos alunos, ao iniciar ou finalizar a aula. Alm da frequncia, a pontualidade um dever na aula de Sueli. Constatou-se que h punio para o descumprimento dessa norma quando a professora no permitiu que duas alunas participassem da aula por estarem atrasadas. Ela explicou s alunas que seus atrasos estavam se tornando constantes e recomendou que voltassem para casa. Outra norma observada nas aulas de Sueli foi a obrigatoriedade do uso de roupas adequadas. A professora no exige que se utilize o uniforme da escola, mas os alunos devem vestir camiseta branca e shorts ou calas de moletom. Alm disso, eles devem calar tnis. Uma situao que exemplifica a presena dessa norma aconteceu quando uma aluna de 3 srie foi proibida de participar das atividades por comparecer calando uma bota com salto alto, que oferecia risco a ela e aos colegas. Edson tambm recomenda a seus alunos que utilizem roupa adequada para a prtica da atividade motora, mas o professor no adota essa recomendao como uma norma, j que os alunos no so obrigados a cumpri-la, ou seja, no havia punio para aqueles que utilizassem roupas ou calados inadequados. Nas aulas de Ana os alunos compareceram todos vestindo o uniforme da escola, mas no se observou nenhum comentrio da professora a respeito da importncia do uso de roupas adequadas para a prtica da atividade motora. Constatou-se tambm que todos os professores estabelecem como dever dos alunos a manuteno do silncio enquanto so apresentados objetivos ou atividades a serem realizadas, a permanncia no espao das aulas e o cumprimento de regras prprias de cada atividade. Ana, por exemplo, explica e cobra que os alunos cumpram as regras nos jogos realizados. Edson ensina normas de modalidades

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esportivas. Focalizando o futsal, o professor explicou que muitos alunos acreditam saber realizar o jogo mas no conhecem as normas, e argumentou que no basta saber chutar a bola. A obrigatoriedade de participar das aulas tambm uma norma no trabalho de Edson e de Sueli, j que os alunos no podem apenas observar os colegas realizando jogos ou exerccios, mas devem assumir uma funo e desempenh-la. Quando percebe que alguns alunos tm participado menos, Sueli conversa em particular com eles, tentando identificar os motivos desse comportamento e estimular a participao. Nessa obrigatoriedade de participao, possvel identificar outra norma de Sueli: atuar na construo das normas de jogos e torneios a serem realizados. Essa regra apareceu quando os alunos organizaram um torneio, no qual a professora estabeleceu algumas normas: eles deveriam jogar futebol, com times mistos, seriam pontuados os gols e as atitudes da paz apresentadas por seus jogadores. Quais seriam consideradas atitudes da paz e qual a pontuao para cada gol e cada atitude seriam normas decididas pelos prprios alunos.
Sobre as Atitudes

Durante as observaes verificou-se que os trs professores pretendem estimular em seus alunos a aprendizagem de inmeras atitudes. Sarabia (1998, p. 122) define atitudes como tendncias ou disposies adquiridas e relativamente duradouras a avaliar de um modo determinado um objeto, pessoa, acontecimento ou situao e a atuar de acordo com essa avaliao. Para Grau e Prat (2003), as atitudes esto relacionadas com sentimentos e aes apresentadas pelos indivduos diante das situaes com as quais se deparam. Uma das atitudes estimulada pelos professores a prtica segura da atividade motora, que pode ser percebida nas prprias normas j apresentadas. Nas aulas de Edson e de Sueli foi possvel observar vrios momentos em que os professores solicitaram aos alunos o cuidado na execuo das habilidades para no ferir um colega ou a si mesmo. Nas aulas de Ana, a nfase na adoo dessa atitude foi observada quando um aluno tentou realizar um salto mortal sobre o colcho. Nesse momento a

professora interrompeu a aula e alertou todos os alunos sobre o perigo de realizar essa e outras habilidades sem proteo adequada. Percebe-se sua preocupao com a segurana dos alunos tambm em outras situaes, como no cuidado em organizar um ambiente de aula que no oferea riscos. Eles tambm querem que seus alunos encontrem prazer nas atividades que realizam. Isso pode ser percebido quando se observa que os trs professores selecionam atividades diversificadas e consideradas agradveis. Ana procurou estimular mais diretamente a reflexo dos alunos sobre essa atitude quando, numa das avaliaes aplicadas, pediu que apresentassem as atividades realizadas em aula e citassem as mais agradveis. J Sueli permitiu que os alunos escolhessem as atividades que mais apreciavam, ao decidirem quais jogos deveriam ser realizados durante o torneio Vivendo Valores no Esporte. Essa construo de atitudes e valores para a busca do prazer aparece tambm entre os contedos atitudinais sugeridos por Grau e Prat (2003). Outra atitude que os alunos devem apresentar esforar-se por executar corretamente habilidades motoras. Edson ensinou habilidades motoras especficas das modalidades esportivas e cobrou deles dedicao na execuo. Em vrios momentos afirmou que a qualidade do movimento seria avaliada futuramente. Durante os jogos comentava que os erros cometidos eram consequncia da falta de empenho. Ana e Sueli tambm pretendem que seus alunos executem as habilidades com eficincia. Respeitar os direitos e opinies dos colegas outra atitude presente nas aulas dos professores observados. Ana defende que todos devem ter a mesma possibilidade de participao nas atividades. Essa defesa apareceu quando ela notou, na realizao de um jogo, que apenas alguns alunos estavam participando. Discutiu com eles o problema e buscou formas de aumentar a participao. Edson no permite que os prprios alunos formem seus grupos, procurando criar equipes de maneira aleatria e argumentando que no deve haver discriminao por nvel de habilidade. Nas aulas de Sueli ressaltada a busca por respeito. So os prprios alunos que formam suas

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equipes, mas em todas as atividades realizadas a professora orienta para que haja a participao de todos. Isso fica evidente na organizao do torneio, quando cada turma decide, coletivamente, quem sero seus representantes nas vrias atividades a serem realizadas. Uma regra fundamental nessa atividade que todos os alunos devero participar de, no mnimo, uma das modalidades selecionadas. Alm dessas atitudes comuns aos professores, possvel destacar ainda que Ana e Sueli esperam que seus alunos avaliem seu comportamento, o comportamento dos colegas e percebam as consequncias de seus atos. As duas professoras criam situaes especficas para que os alunos possam se autoavaliar e avaliar as atitudes dos colegas. Sueli espera ainda que seus alunos reconheam atitudes que devem estar presentes durante a prtica de jogos ou do esporte e que sejam capazes de solucionar problemas comportamentais. Na interveno de Sueli, ainda merecem destaque duas outras atitudes esperadas: adotar um estilo de vida fisicamente ativo e respeitar os rituais presentes no esporte. A primeira atitude apareceu, principalmente, durante um evento no Dia do Desafio, quando, juntamente com outra professora, Sueli explicou os benefcios da prtica da atividade motora e depois os alunos vivenciaram uma atividade de ginstica com msica. J o respeito aos rituais do esporte apareceu durante a realizao do torneio, quando os alunos vivenciaram a seleo de uma equipe, a definio de um capito que a representaria, a utilizao de uniforme, o cerimonial de abertura e de encerramento, alm do ritual de cumprimento entre os integrantes das duas equipes aps o encerramento do jogo.
Sobre os Valores

Para Coll (2000, p.163), o valor um princpio normativo que preside e regula o comportamento das pessoas em qualquer momento ou situao. Como salienta Sarabia (1998), os valores no so observveis, mas podem ser percebidos a partir das atitudes e normas adotadas. Por conseguinte, evidencia-se a relao entre esses trs constituintes da dimenso atitudinal. Nessa perspectiva, analisando normas e atitudes identificadas e descritas anteriormente, detecta-se a presena de alguns valores preconizados pelos professores observados.

Igualdade, competio, cooperao, responsabilidade, respeito e conscincia crtica so comuns aos trs professores. Eles aparecem tambm nos discursos dos professores entrevistados por Silva e Freire (2007) e nas obras analisadas por Freire e Mariz de Oliveira (2004). Nas aulas observadas a competio apareceu constantemente, sendo considerada importante pelos professores sujeitos da pesquisa. Ao mesmo tempo, todos argumentam em suas aulas a importncia da cooperao nas diversas atividades realizadas. Assim, os professores entendem que no h oposio entre cooperao e competio. Alm desses valores, percebe-se que os sujeitos esperam que seus alunos valorizem a sade e a prtica segura da atividade motora. Para que haja essa valorizao, os professores que participaram do estudo estabelecem regras e estimulam atitudes em seus alunos, como apresentado anteriormente. J Ana valoriza a criatividade, quando estimula seus alunos a procurar novas formas para realizar os movimentos propostos. A professora destaca, tambm, os jogos populares e o desenvolvimento motor, observado quando estimula a combinao e diversificao das habilidades bsicas. Nas aulas de Sueli identificam-se tambm valores como felicidade, unio e paz. Esses valores foram estimulados nas aulas, nas atividades rotineiras ou no torneio realizado. Aparece tambm a valorizao de uma vida ativa e de ginstica, jogos e esporte. Constata-se que, como salientam Coll et al. (1998) e Gavdia (2002), as trs dimenses dos contedos no existem separadas, pois as dimenses procedimental e conceitual estavam presentes a todo momento. Exemplificando, verifica-se que Sueli e Edson desejam que seus alunos, valorizando a prtica segura da atividade motora, realizem alongamentos antes de iniciar a prtica de exerccios. Para que os alunos apresentem essa atitude, os professores ensinam exerccios de alongamento, ou seja, os procedimentos corretos para a execuo desses exerccios. Alm disso, eles tambm apresentam os conceitos sobre flexibilidade e alongamento. Nessa medida, focalizar a aprendizagem de normas, atitudes e valores s se justifica porque

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cada dimenso do contedo tem caractersticas prprias que exigem a aplicao de metodologias a elas adequadas (COLL et al., 1998). Em concordncia com Grau e Prat (2003), entende-se a necessidade de compreender melhor como se constri cada dimenso. Dessa forma, ser possvel elaborar um planejamento em que as trs dimenses apaream de forma integrada, com a aplicao de atividades adequadas para o estmulo de cada contedo selecionado. Aps a identificao de valores, atitudes e normas presentes na prtica pedaggica dos professores observados, foram percebidas semelhanas entre esses contedos. A partir das caractersticas e semelhanas percebidas e da literatura analisada, os contedos apresentados acima foram organizados em trs categorias, que sero explicitadas e analisadas a seguir.
Dimenso atitudinal dos contedos: disciplina, transversalidade e especificidade

Ao longo da coleta e anlise dos dados foi possvel constatar que alguns dos contedos tinham como funo disciplinar e organizar o comportamento dos alunos para garantir a realizao do trabalho educativo e a segurana durante as aulas. Outros envolviam valores e atitudes morais gerais, que orientam a convivncia humana dentro e fora da escola e devem ser ensinados por todos os professores. Identificou-se tambm um grupo de contedos mais diretamente relacionados com o movimento humano, ou seja, contedos especficos da Educao Fsica. Essas categorias de contedos so apresentadas no Quadro 1:
Categorizao dos contedos atitudinais identificados nas observaes 1 Relacionados regulao do comportamento dos alunos, para garantia do trabalho educativo efetivo e seguro 2 Relacionados convivncia humana 3 Relacionados Educao Fsica

Quadro 1 - Apresentao das categorias de contedos atitudinais identificadas nas observaes Categoria 1 - Contedos atitudinais relacionados regulao do comportamento dos alunos

Segundo Salvador et al. (2000, p. 328), existe dentro da escola um grupo de atitudes e

valores relacionados com a convivncia que orientam os comportamentos a serem adotados nos relacionamentos entre os alunos e entre professores e alunos. Os autores apresentam ainda outro grupo, que engloba atitudes e valores reguladores do trabalho, como ordem, rigor, representao e pontualidade (p. 328). De forma semelhante, Sarabia (1998) afirma que existe na escola um conjunto de normas e atitudes que permitem seu funcionamento e a organizao das aulas. Nas observaes realizadas foi percebida a presena desse tipo de contedo. Alguns deles so comuns aos trs professores, como frequncia, participao nas aulas e manuteno de silncio durante as explicaes do professor. Outros so escolhas individuais dos professores. No foi possvel testemunhar como os sujeitos observados definem e apresentam esse grupo de contedos a seus alunos, mas constatase a cobrana por parte dos docentes no sentido de que as normas sejam cumpridas. provvel que esses contedos sejam apresentados no incio do ano letivo, explicitando horrio de aulas, tolerncia para atrasos, controle de frequncia, partes da aula, papel dos alunos, vestimenta e calado a serem utilizados, entre outras questes. Esses contedos, predominantemente constitudos por normas, tm como funo fazer com que os alunos identifiquem quais so os comportamentos esperados e quais valores orientam o projeto pedaggico da escola (SARABIA, 1998). Nos resultados obtidos por Martins e Freire (2008) e Silva (2007) tambm se percebe a presena de contedos dessa categoria. Os autores identificaram a cobrana da utilizao de roupas adequadas para a prtica da atividade motora, comportamento esperado tambm por Edson e Sueli. Outra regra comum a obrigatoriedade de frequncia do aluno s aulas. A frequncia s aulas determinao presente na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (BRASIL, 1996) para o Ensino Fundamental, que deve ser presencial. A presena dos alunos nas aulas essencial, como salientam Sanches Neto e Betti (2008), por ser relevante para a aprendizagem e permitir avaliar os resultados do processo ensino-aprendizagem. Em alguns casos ela to valorizada que se

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constitui em critrio de avaliao dos alunos (DARIDO; RANGEL, 2005). Os contedos identificados, classificados nessa categoria so apresentados no Quadro 2:
Contedos atitudinais relacionados regulao do comportamento dos alunos, para garantia do trabalho educativo efetivo e seguro Frequentar regularmente as aulas Usar roupa adequada para a prtica da atividade motora Cumprir os horrios estabelecidos Cumprir as normas das atividades propostas Respeitar a rotina das aulas Participar das atividades propostas Permanecer em silncio enquanto o professor ou os colegas falam Cuidar do material utilizado No comer durante as aulas No permanecer no local das aulas antes ou depois de seu horrio Cuidar de sua segurana e da segurana dos colegas

Contedos atitudinais relacionados convivncia humana Participar na escolha de seus representantes de forma crtica Refletir sobre seu comportamento e o comportamento dos colegas Relacionar a aprendizagem que acontece na aula com seu cotidiano Ajudar os colegas durante as atividades realizadas No discriminar por nvel de habilidade Identificar os problemas surgidos durante as aulas Buscar solues para os problemas identificados Elaborar normas para atividades propostas Aplicar conscientemente as normas estabelecidas Perceber que suas atitudes tm consequncias Ser criativo Perceber e aplicar as atitudes da paz durante as atividades Igualdade Respeito Conscincia crtica Responsabilidade Comprometimento Paz Tolerncia Amor Humildade Unio Cooperao Felicidade

Quadro 2 - Apresentao dos contedos atitudinais relacionados regulao do comportamento dos alunos para garantia do trabalho educativo efetivo e seguro. Categoria 2 - Contedos atitudinais relacionados convivncia humana

Salvador et al. (2000) apresentam um grupo de atitudes e valores morais globais, que compreendem metas valiosas por si mesmas, ou seja, valores socialmente aceitos. Nesse grupo esto normas, atitudes e valores que organizam, de forma geral, a convivncia humana, aparecendo nesse bloco cooperao, solidariedade, cidadania respeito e outros. Sarabia (1998) tambm destaca a existncia de valores e atitudes globais que, como salienta Gavdia (2002), envolvem contedos atitudinais transversais e, nessa medida, devem ser alvo de aprendizagem em todos os componentes curriculares. Muito destacados na atualidade, atitudes e valores humanos so defendidos em novas propostas, como a de Tillman (2001). A aprendizagem desses contedos atitudinais aparece ainda na proposta elaborada por Brito e Diaz (2002). No trabalho dos professores observados identifica-se a presena marcante desse grupo de contedos atitudinais, explicitados no Quadro 3.

Quadro 3 - Contedos atitudinais relacionados com a convivncia Humana, identificados nas aulas observadas

Os trs professores participantes do estudo pretendem ensinar em suas aulas valores como igualdade, cooperao e respeito, que podem ser considerados valores humanos relevantes por si ss e devem ser ensinados em todos os componentes curriculares. Sueli apresenta um grande nmero de atitudes e valores que podem ser classificados nesse grupo. Muitos desses contedos esto presentes no Projeto Vivendo Valores, que se fundamenta na Educao para a Paz, proposta defendida por Tillman (2001) e adotada pela professora. Gmez (2002) argumenta que o trabalho com esses contedos transversais deve ser organizado coletivamente, envolvendo os diferentes componentes curriculares, caso contrrio possvel que haja contradies ou repeties, que prejudicam a eficincia da proposta aplicada. No perodo das observaes foi possvel constatar a realizao de um trabalho integrado da

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Freire et al.

Educao Fsica com outros componentes da escola, na interveno da professora Ana. Ela desenvolveu algumas atividades que visavam ao respeito ao meio-ambiente, projeto coletivo de sua escola. A construo de atitudes e valores globais prioridade no trabalho de Sueli, mas a partir dos resultados de alguns estudos possvel inferir que ela no a nica a priorizar esses contedos. Parece que contedos atitudinais transversais so mais percebidos e valorizados pelos professores da rea do que outros contedos dessa dimenso, como indicam as pesquisas realizadas por Silva e Freire (2007) e Silva (2007), no entanto, como bem salientaram Gavdia (2002) e Salvador et al. (2000), todo componente curricular deve apresentar contedos da dimenso atitudinal que lhes so prprios. Freire e Mariz de Oliveira (2004) afirmam que a Educao Fsica, por vezes, assume objetivos que s podem ser atingidos a partir do envolvimento de toda a comunidade escolar. Os autores ressaltam a necessidade de identificar tambm os contedos atitudinais especficos da rea.
Categoria 3 - Contedos atitudinais relacionados Educao Fsica

essencial para que haja a adoo de um comportamento fisicamente ativo. Isso porque, para manter a prtica da atividade motora, como parte de seu cotidiano, fundamental internalizar atitudes e valores ligados a essa prtica, como ressaltam IsoAhola e Clair (2000). De forma semelhante, Gmez (2002) explica que o tratamento adequado de atitudes e valores cria condies para que o aluno adote uma prtica motora permanente, consciente e agradvel. Assim, valorizar o seu bemestar orgnico, perceber seus limites e buscar o prazer na prtica da atividade motora fundamental para que o indivduo possa escolher prticas motoras que lhe sejam adequadas.
Contedos atitudinais relacionados Educao Fsica Realizar aquecimento antes ou aps as atividades Executar corretamente as habilidades motoras apresentadas Usar vestimentas adequadas para a prtica da atividade motora Dedicao, persistncia ou garra na pratica da atividade motora Prtica correta e segura da atividade motora Bem estar fsico Identificar as atividades motoras que lhes so mais agradveis Realizar atividades que lhe d prazer Realizar habilidades de maneira diversificada Perceber seus avanos e aprendizagem Competio Hidratao durante a prtica da atividade motora Adotar um estilo de vida fisicamente ativo Respeitar e valorizar os rituais presentes nos eventos esportivos

Nas observaes realizadas detecta-se a presena de contedos atitudinais considerados especficos da Educao Fsica. Essa especificidade foi deduzida por serem contedos relacionados com o movimento humano (FREIRE; MARIZ DE OLIVEIRA, 2004). Em sua classificao, Salvador et al. (2000) e Sarabia (1998) apresentam a existncia de um conjunto de atitudes e valores referentes a cada componente curricular. Os contedos atitudinais especficos da Educao Fsica identificados nas aulas dos professores observados so apresentados no Quadro 4. Nessa categoria esto temas como segurana na prtica da atividade motora, discriminao no esporte, exerccio e sade, esttica corporal, entre outros. Esses contedos aparecem no momento em que o professor seleciona os temas de suas aulas. O trabalho com contedos atitudinais desse bloco est diretamente relacionado com a autonomia para a prtica motora e

Quadro 4 - Apresentao dos contedos atitudinais especficos da Educao Fsica

Articulando a escolha - nem sempre consciente - de todos os contedos atitudinais dos trs grupos, existem atitudes e valores adotados pelo prprio professor. Na classificao de Salvador et al. (2000, p. 328) eles so denominados valores e atitudes subjetivos, que correspondem s valorizaes, ao gosto e ao interesse individuais. Esses contedos aparecem quando o professor toma suas decises sobre o planejamento, definindo objetivos, contedos, atividades e formas de avaliao a serem aplicadas. Eles esto

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presentes ainda em sua relao interpessoal com os alunos. Atitudes e valores subjetivos tambm podem ser entendidos como contedos das aulas, pois aparecem em todas as aes do professor e, nessa condio, so passveis de imitao ou internalizao por parte dos alunos. A anlise dos valores e atitudes subjetivos dos sujeitos deste estudo permite afirmar que eles so professores comprometidos, que tratam seus alunos com respeito, assumem a responsabilidade por seus atos e zelam pela segurana durante as aulas. Enfim, suas atitudes so coerentes com seus discursos e propostas, ao contrrio do que acontece em outros casos, como afirmam Vieira e Baggio (2002). Ainda que a presena desses contedos atitudinais do prprio professor tenha sido observada durante as aulas, preciso ressaltar que houve dificuldade em identific-los, sendo necessrio analisar com maior profundidade como as caractersticas individuais influenciam a seleo de contedos atitudinais por parte do professor.
CONSIDERAES FINAIS

Analisar a aprendizagem dos contedos atitudinais na escola e nas aulas de Educao Fsica empreitada que envolve, desafia e encanta. Valores, atitudes e normas tm presena inerente no trabalho educativo e, por isso mesmo, so abordados em todos os estudos que discutem o ensino da Educao Fsica, direta ou indiretamente; porm essa abordagem geralmente no tem sido o objetivo principal desses estudos e acontece de forma implcita e superficial. Para que se possa tratar dos elementos atitudinais como contedos de fato, trabalhados intencionalmente e de maneira planejada nas aulas de Educao Fsica preciso assumir o desafio de analis-los com maior aprofundamento, ultrapassando o simples reconhecimento de sua existncia e relevncia nas aulas. Com essa inteno que o presente estudo foi realizado, com os objetivos de identificar os contedos atitudinais selecionados pelos professores de Educao Fsica e analisar as caractersticas desses

contedos. Para atingir esses objetivos, partiuse do pressuposto que seria vital acompanhar a interveno docente e optou-se por testemunhar as aes e interaes dos sujeitos durante sua prtica pedaggica. A partir das observaes foi possvel verificar que os professores selecionam inmeras normas, atitudes e valores para ensinar em suas aulas. Dessa forma se constata que, alm de valores como solidariedade, competio e cooperao, usualmente apresentados nos discursos romnticos de alguns professores, h tambm uma infinidade de outros contedos da dimenso atitudinal que so difundidos nas aulas, mesmo que inconscientemente. Explicitar esses contedos pode contribuir para que se passe a trabalhar com conscincia esses elementos, que em geral so abordados de forma intuitiva. Ao analisar as caractersticas dos contedos identificados, foram identificadas semelhanas entre eles, o que permitiu construir trs categorias de contedos. A primeira delas envolve normas, atitudes e valores que visam garantir a segurana e o comportamento organizado no trabalho educativo. A segunda constituda por contedos relacionados com a convivncia humana, e a terceira agrupa contedos especficos da Educao Fsica. Nessa medida, aparecem nas aulas contedos possuidores de diferentes caractersticas. Conhecer e compreender essas caractersticas permitir ao professor pensar sua prtica, identificar se tem priorizado uma categoria de contedos em detrimento de outra e construir metodologias que o ajudem a alcanar seus objetivos. Espera-se que a reflexo aqui apresentada possa estimular a produo de novos estudos sobre o tema que indiquem caminhos para abordar valores, atitudes e normas como contedos. Como sugesto para a realizao de novas pesquisas, acredita-se na relevncia de uma anlise detalhada sobre a presena dos contedos atitudinais especficos da Educao Fsica nas aulas. Outros pontos merecedores de destaque so a identificao das metodologias aplicadas pelos professores e o resultado dessas metodologias nas atitudes dos alunos.

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ATTITUDINAL DIMENSION IN CLASSES OF PHYSICAL EDUCATION: CONTENTS SELECTED BY TEACHERS ABSTRACT Whereas Physical Education teachers disseminate values, attitudes and rules, the aim of this study was to identify the attitudinal contents selected by teachers and analyze the characteristics of the content identified. The research was a qualitative study, in which 50 classes were observed of three physical education teachers. It was observed that teachers select numerous rules, attitude and values to teach in their classes, being classified into three intertwined categories: discipline and security, human coexistence and Physical Education specific contents. There are values and attitudes from the professor himself, which interfere in their choices and needs to be better understood.
Keywords: School physical education. Curriculum. Attitudinal contents.

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Recebido em 04/08/09 Revisado em 23/10/09 Aceito em 22/11/09

Endereo para correspondncia: Elisabete dos Santos Freire. Rua Cuiab, 990, Apto 23. Mooca, CEP 03183-001, So
Paulo-SP. E-mail: elisabetefreire@mackenzie.br

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