ESCOLA SUPERIOR ABERTA DO BRASIL ESAB CURSO DE PS-GRADUAO FORMAO DOCENTE PARA ATUAO EM EDUCAO A DISTNCIA

IVANA CARLA DE ALMEIDA VIEIRA

A FORMAO DOCENTE DOS PROFISSIONAIS DO SESI DA PARABA PARA A ATUAO NOS PROGRAMAS DE EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS E EDUCAO CONTINUADA DO TRABALHADOR DA INDSTRIA NA MODALIDADE A DISTNCIA

VILHA VELHA ES 2010

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IVANA CARLA DE ALMEIDA VIEIRA

A FORMAO DOCENTE DOS PROFISSIONAIS DO SESI DA PARABA PARA A ATUAO NOS PROGRAMAS DE EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS E EDUCAO CONTINUADA DO TRABALHADOR DA INDSTRIA NA MODALIDADE A DISTNCIA

Monografia apresentada ESAB Escola Superior Aberta do Brasil, sob orientao da Prof Beatriz Christo Gobbi

VILHA VELHA ES 2010

IVANA CARLA DE ALMEIDA VIEIRA

A FORMAO DOCENTE DOS PROFISSIONAIS DO SESI DA PARABA PARA A ATUAO NOS PROGRAMAS DE EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS E EDUCAO CONTINUADA DO TRABALHADOR DA INDSTRIA NA MODALIDADE A DISTNCIA

Aprovada em ....../....../ de 2010

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VILHA VELHA - ES 2010

AGRADECIMENTOS Agradeo primeiramente ao Senhor dos Exrcitos, que me capacitou e me fortaleceu todos os dias da minha vida, em especial me dando a oportunidade de cursar esta especializao e conclu-la com xito. A Ele toda honra e toda glria, Ele o responsvel por tudo que fui, por tudo que sou e por tudo que eu vier a ser. Tambm agradeo a todas as pessoas envolvidas direta e indiretamente neste trabalho, meus pais, minha filha Maria Eduarda, minha amiga Cida e ao SESI.

RESUMO

Este trabalho teve com objetivo principal identificar quais as estratgias que o SESI da Paraba utilizou para oportunizar a formao docente dos seus profissionais para a atuao nos Programas de Educao de Jovens e Adultos e Educao Continuada da Indstria na modalidade a distncia. Para tanto, foi realizado o estudo dos conceitos para fundamentar este trabalho, como o conceito de Educao a Distncia e seu surgimento no Brasil; a tecnologia no contexto educacional; aprofundamos na formao docente para atuao na EaD, onde foi explanado os referenciais de qualidade da Secretaria de Educao a Distncia do ME; a diferena e a relao professor-aluno; a caracterizao da instituio SESI com sua estrutura fsica e pedaggica para a estruturao dos cursos na modalidade a distncia. Colocamos em discusso as estratgias que o SESI utilizou para formar os seus profissionais, baseandose pelo livro/documento intitulado Formao do Formador do SESI, onde o utilizamos para a orientao em relao as perguntas do questionrio, concluindo que na sua grande maioria que os profissionais esto satisfeitos com as estratgias traadas pela instituio at hoje.

LISTAS DE ILUSTRAES

Figura 1 Componentes da EaD......................................................................30 Quadro 1 Diferena entre Professor e Tutor...................................................33 Quadro 2 Centro de Atividades do SESI Paraba...........................................47 Quadro 3 Disciplinas da Metodologia SESI Educa do Ensino Fundamenta.57 Quadro 4 Disciplinas da Metodologia SESI Educa do Ensino Mdio.............58

SUMRIO

INTRODUO ................................................................................................. 10

CAPTULO 1 - CONCEITUANDO A EDUCAO A DISTNCIA .................. 14 1.1 Educao a Distncia no Brasil .................................................................. 15 1.1.1 O Surgimento da Educao a Distncia no Brasil ............................... 15 CAPTULO 2 - TECNOLOGIAS NO CONTEXTO EDUCACIONAL ................ 18 2.1 Internet e Web ............................................................................................ 20 CAPTULO 3 - FORMAO DOCENTE PARA ATUAO EM EDUCAO A DISTNCIA ...................................................................................................... 23 3.1 Formao dos Profissionais Em e Para EaD ......................................... 27 3.2 Formao Continuada de Docentes ........................................................... 28 CAPTULO 4 - PROFESSOR - TUTOR ........................................................... 32 4.1 O Papel do Tutor ........................................................................................ 33 4.1.1 As atribuies do Tutor........................................................................ 35 4.2 Tutor a Distncia X Professor Presencial: Diferenas ................................ 36 4.3 A Relao Professor/Tutor e Aluno ............................................................ 37 4.4 A Avaliao e o Tutor ................................................................................. 38 4.4.1 Tipos de Avaliao .............................................................................. 40 CAPTULO 5 - EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS: IDENTIDADE E SEUS OBJETIVOS ..................................................................................................... 42 5.1 Princpios Orientadores da Oferta de EJA.................................................. 43 5.2 Metodologia e Estratgias para a Oferta de EJA ....................................... 43 5.3 Concepo de EJA na Educao de Jovens e Adultos .............................. 44 CAPTULO 6 - CARACTERIZAO INSTITUCIONAL................................... 47 6.1 Departamento Nacional do SESI ................................................................ 47 6.2 Departamento Regional do SESI ............................................................... 47 6.3 Caracterizao dos Ncleos Centrais de EaD ........................................... 50

6.3.1 Ncleo Central da Regio da Capital Paraibana Centro de Atividades Pedro Franciscano do Amaral .......................................................................... 51 6.3.2 Ncleo Central do Serto Paraibano Centro de Atividades Joo Rique Ferreira ............................................................................................................. 52 6.4 Plataforma da Rede SESI Virtual: AVA Ambiente de Aprendizagem Virtual53 6.5 Metodologia de Ensino: SESI Educa.......................................................... 54 CAPTULO 7 - A PROPOSTA PEDAGGICA PARA EDUCAO A DISTNCIA ...................................................................................................... 55 7.1 Bases Legais e Normativas ........................................................................ 55 7.2 Perfil do Aluno de EJA na EaD................................................................... 57 7.3 Caracterizao dos Cursos ........................................................................ 58 7.3.1 Durao dos Cursos ............................................................................ 59 7.3.2 Idade de Ingresso ................................................................................ 59 7.4 Tutoria ........................................................................................................ 59 CAPTULO 8 - MATRIZ CURRICULAR E CONTEDOS DE DISCIPLINA E REAS DE CONHECIMENTO ........................................................................ 61 8.1 Matriz Curricular ......................................................................................... 61 8.1.1 Ensino Fundamental 2 Segmento ..................................................... 62 8.1.2 Ensino Mdio ..................................................................................... 62 CAPTULO 9 - EQUIPE TCNICA, ADMINISTRATIVA E PEDAGGICA ..... 64 9.1 Coordenador .............................................................................................. 64 9.2 Orientador Pedaggico............................................................................... 64 9.3 Professores Especialistas .......................................................................... 64 9.4 Tutor ........................................................................................................... 64 CAPTULO 10 - ESTRATGIAS DO SESI PARA FORMAO DOS SEUS PROFISSIONAIS ............................................................................................. 66 10.1 Estratgias Leitoras na Escola ................................................................. 67 10.2 Estratgias de Formao e Desenvolvimento Profissional na Escola ...... 68 10.3 Estratgias de Formao e Desenvolvimento Profissional fora da Escola69 11.4 Estratgias Relacionadas Formao em Cursos Superiores e os da Carreira Acadmica Especializao e Mestrado ........................................... 70
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10.5 Estratgias de Apoio e Acompanhamento dos Processos de Formao e Desenvolvimento Profissional .......................................................................... 71 CAPTULO 11 - RESULTADOS DA PESQUISA............................................. 72 CONSIDERAES FINAIS ............................................................................. 76 REFERENCIAIS ............................................................................................... 78

INTRODUO

Palavras - chaves: Educao de Jovens e Adultos, Educao a Distncia, Formao de Professores em EaD.

A principal inovao das ltimas dcadas na rea da Educao foi a criao, a implantao e o aperfeioamento de uma nova gerao de sistemas de Educao a Distncia que comeou a abrir possibilidades de se prover oportunidades educacionais para grandes contingentes quantitativos, mas, principalmente, com base em noes de qualidade, flexibilidade, liberdade e crtica. Nunes (2008), afirma que a Educao a Distncia apresenta notveis vantagens sob o ponto de vista da eficincia e da qualidade, mesmo quando a um grande nmero de alunos, ou se observa, em prazos curtos, o crescimento vertiginoso da demanda por matrculas. O autor ainda faz uma observao quanto ao pblico da EaD que voltado especialmente para adultos, que em geral, j esto no mundo corporativo e dispe de tempo insuficiente para estudar, a fim de completar sua formao bsica ou mesmo fazer um novo curso. Esse tipo de aluno, tendo em mos um material didtico de alta qualidade, pode estudar do princpio ao fim toda a matria de cada programa, realizando sucessivas autoavaliaes, at sentir-se em condies de se apresentar para exames de proficincias. Este trabalho apresenta o tema: A Formao Docente dos Profissionais do SESI da Paraba para a atuao nos Programas de Educao de Jovens e Adultos e Educao Continuada do trabalhador da Indstria na modalidade Educao a Distncia. nesse contexto, que o mesmo relatar a experincia do SESI Servio Social da Indstria do Estado da Paraba no uso da modalidade Educao a Distncia em Educao de Jovens e Adultos, tendo com objetivo principal elevar a escolaridade dos seus alunos trabalhadores da indstria e seus dependentes. Conceituaremos a Educao a Distncia; as Tecnologias no Contexto Educacional; a Formao Docente dos Profissionais para atuarem na EaD; como tambm abordaremos assuntos relevantes sobre o Professor Tutor e suas implicaes; a Educao de Jovens e Adultos, com
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suas polticas e diretrizes; a Caracterizao Institucional SESI; a Plataforma Rede SESI Virtual; a Metodologia de Ensino e a Proposta Pedaggica para EaD com suas implicaes. Iniciamos este trabalho, com a aplicao de 10 questionrios contendo 5 perguntas para os professores do SESI lotados no Ncleo Central de Campina Grande e Serto Joo Rique Ferreira. O referido questionrio trazia perguntas que variavam sobre a viabilidade dos cursos a distncia na EJA e a relao da aplicabilidade dos recursos na formao de professores pela referida Instituio, entre outras. Para conhecermos as estratgias que o SESI da Paraba utilizou para formar seus profissionais para atuarem na Educao a Distncia, fizemos uma visita ao Departamento Regional do SESI na Cidade de Campina Grande/PB no setor de Educao onde a Gerente Executiva de Educao relatou como a Instituio est implantando os cursos a distncia na modalidade de Educao de Jovens e Adultos, bem como as suas aes que propiciam Educao Continuada aos seus profissionais. Nesta visita, a mesma nos entregou o documento da Proposta Pedaggica do SESI para os cursos de Educao a Distncia, e um documento intitulado: Formao do Formador do SESI: redimensionando a formao de seus educadores, os quais descrevemos no decorrer deste trabalho. Na oportunidade, recebemos uma cpia dos Formulrios de Perfil Profissional dos Profissionais do SESI para que pudssemos estud-los e identific-los conforme descrito nos objetivos deste trabalho. Para concluirmos, apresentamos a Gerncia Executiva de Educao e Diretoria do SESI, os resultados do diagnstico dos questionrios antes aplicados e respondidos pelos professores do Ncleo Central de EaD onde ficaro cientes sobre as opinies dos mesmos.

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PROBLEMA
Quais as estratgias que o SESI da Paraba utilizar para oportunizar a formao docente dos seus profissionais para atuarem nos Programas de Educao de Jovens e Adultos e Educao Continuada do Trabalhador da Indstria na modalidade a distncia?

JUSTIFICATIVA
Para Belloni (2001), a Educao desde seus primrdios vem se modificando e o mundo tradicionalmente tem sempre incorporado sistemas de atualizao e especializao para os docentes em exerccio, sendo assim de grande importncia na vida de todos ns. A educao ps-moderna chega para romper barreiras, dar mais autonomia aos docentes, principalmente aos discentes que podem estudar e aprender de qualquer lugar, no tempo que dispor e explorando diversas formas de construo e produo de conhecimentos. Portanto, Aretio (1994) afirma que educar por meios formais e convencionais a todos para satisfazer as mltiplas demandas da sociedade hoje um compromisso praticamente invivel. Desta forma, torna-se necessrio estabelecer uma moderna infraestrutura e organizao que atenda a explosiva demanda da clientela da sociedade industrial; e a EAD surge como alternativa vivel. J para Keegan (1983) em EaD quem ensina uma instituio. Diante desta afirmao, o papel e as tarefas do docente em EAD sero diferentes das do ensino convencional, pois o uso mais intenso dos meios de comunicao e informao torna o ensino mais complexo e exige a segmentao do ato de ensinar em mltiplas tarefas, sendo esta segmentao a caracterstica principal do ensino distncia. Nessa perspectiva, o presente trabalho buscar conhecer as estratgias que o SESI da Paraba utilizar para criar condies para o desenvolvimento de competncias relacionadas com a fluncia tecnolgica e a representao nas diferentes mdias (visual, informacional, imagtica, digital) integradas s suas atividades, potencializando a criao de um espao relacional de aceitao e convite participao, interao social apoiada em ferramentas e
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conceitos, por meio de mensagens que despertam o desejo de ouvir o outro e aprender com suas experincias, contextos de vida, sonhos e realizaes.

OBJETIVO GERAL
Identificar quais as estratgias que o SESI da Paraba utilizar para oportunizar a formao docente dos seus profissionais para a atuao nos Programas de EJA e Educao Continuada do Trabalhador da Indstria na modalidade a distncia.

OBJETIVOS ESPECFICOS
- Conhecer as estratgias que o SESI da Paraba utilizar para formar seus profissionais para atuao na Educao a Distncia. - Estudar o perfil dos docentes do SESI Paraba que atuaro na modalidade a distncia para a Educao de Jovens e Adultos e Educao Continuada. - Colher informaes dos profissionais do SESI sobre o que os mesmos acham da viabilidade da oferta dos cursos a distncia para os alunos de EJA. - Apresentar a Gerncia Executiva de Educao e Diretoria do SESI/Paraba, os resultados do estudo e nvel de satisfao dos seus profissionais que atuaro na EaD para Jovens e Adultos.

METODOLOGIA
A pesquisa ter carter de pesquisa exploratria, que visa proporcionar maior familiaridade com o problema com vistas a torn-lo explcito ou a construir hipteses, envolvendo levantamento bibliogrfico, aplicao de questionrios para 10 professores envolvidos no curso de EJA na modalidade a distncia no SESI Paraba. A pesquisa ainda desenvolver um estudo de caso, pois envolver uma anlise profunda sobre o referido tema, permitindo assim, um detalhamento da temtica pesquisada.

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CAPTULO 1 - CONCEITUANDO EDUCAO A DISTNCIA

A Educao a Distncia nas ltimas dcadas tem gerado uma diversa gama de literatura, onde se busca uma definio ou conceito que possa especificar sua verdadeira essncia. Nessa perspectiva, Landim (apud CASSOL, 2002, p.30) afirma que:
Levando em considerao que dentro do contexto dessa modalidade de educao existem discrepncias em relao ao prprio distncia ou ensino, resultando da uma das dificuldades para se encontrar uma conceituao consensual.

Segundo Moram (1977), Educao a Distncia o processo de ensinoaprendizagem, mediado por tecnologias, no qual professores e alunos esto separados espacial e/ou temporalmente. Apesar de no estarem juntos de maneira presencial, eles podem estar conectados, interligados por tecnologias, principalmente as telemticas, como a internet. Mas tambm podem ser utilizados o correio, o rdio, a televiso, o vdeo, o CD-ROM, o telefone, o fax e tecnologias semelhantes. Para Nunes (apud CASSOL, 2002) a abordagem conceitual para ensino a distncia j sofreu vrias transformaes e os estudos mais recentes apontam para uma conceituao do que Educao a Distncia: Perry & Rumble (1987), afirmam que a caracterstica bsica da Educao a Distncia o estabelecimento de uma comunicao de dupla via, na medida em que professor e aluno no se encontram juntos na mesma sala. Dohmem (1967), diz que a Educao a Distncia uma forma sistematicamente organizada de autoestudo onde o aluno se instrui a partir do material de estudo que lhe apresentado, e onde o acompanhamento e a superviso do sucesso so levados a cabo por um grupo de professores. Peters (1973) coloca: Educao/ensino a distncia um mtodo racional de partilhar conhecimento, habilidades e atitudes atravs da aplicao da diviso do trabalho e de princpios organizacionais, pelo uso extensivo de meios de comunicao (...) uma forma industrializada de ensinar e aprender.

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More (1973), aborda o ensino a distncia como a famlia de mtodos instrucionais onde as aes dos professores so executadas a partir das aes dos alunos. Essas variveis, que distinguem a Educao a Distncia do ensino presencial tem fortalecido principalmente a questo de uma comunicaodilogo, onde no ensino presencial parece existir com muita nfase. No ensino a distncia as pessoas se manifestam mais, sem medo de errar e sem medo de estarem se expondo aos demais colegas, e isto determina concretamente a possibilidade de atuao do ensino a distncia. Nesse sentido, Bielschowsky (2009) afirma que o futuro da Educao no est na educao presencial, nem no modelo EAD. No futuro ser difcil distinguir o que ser presencial e o que ser a distncia.

1.1 EDUCAO A DISTNCIA NO BRASIL No Brasil, a EaD marcada por uma trajetria de sucessos, no obstante a existncia de alguns momentos de estagnao provocados por ausncia de polticas pblicas para o setor. Em mais de cem anos, excelestes programas foram criados e, graas existncia deles, fortes contribuies foram dadas ao setor para que se democratizasse a educao de qualidade, atendendo, principalmente, cidados fora das regies mais favorecidas. Alves (2008) aponta que h registros que colocam o Brasil entre os principais no mundo no desenvolvimento da EaD, especialmente at os anos 70. A partir dessa poca, outras naes avanaram, e o Brasil estagnou, apresentando uma queda no ranking internacional. Somente no final do milnio que as aes positivas voltaram a acontecer e pudemos observar novo crescimento, gerando nova fase de prosperidade e desenvolvimento. 1.1.1 Surgimento da EaD no Brasil De acordo com pesquisas realizadas em diversas fontes mostram que, pouco antes de 1900, j existiam anncios de jornais de circulao no Rio de Janeiro oferecendo cursos profissionalizantes por correspondncia. Eram cursos de datilografia ministrados por estabelecimentos de ensino, mas por professoras particulares.
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Nessa mesma poca, o marco de referncia oficial a instalao das Escolas Internacionais, em 1904. A unidade de ensino, estruturada formalmente, era filial de uma organizao norte-americana existente at hoje e presente em diversos pases. Os cursos oferecidos eram todos voltados para as pessoas que estavam em busca de empregos, especialmente nos setores de comrcio e servios. O ensino era, naturalmente, por correspondncia, com remessa de materiais didticos pelos correios, que usavam principalmente as ferrovias para o transporte. Nos vinte primeiros anos tivemos, portanto, apenas uma nica modalidade, a exemplo, por sinal, de todos os outros pases. Alves (2007) descreve um resumo da evoluo da EaD no Brasil: Em 1923, com a fundao da Rdio Sociedade do Rio de Janeiro, por um grupo liderado por Henrique Morize e Roquete Pinto, iniciou-se a educao pelo rdio. A emissora foi doada ao Ministrio da Educao e Sade em 1936, e no ano seguinte foi criado o Servio de Radiodifuso Educativa do Ministrio da Educao. Outra experincia surgida em So Paulo foi a do Instituto Rdio Tcnico Monitor, fundado em 1939, com opo no ramo da eletrnica. Em 1941 surge Instituto Universal Brasileiro, objetivando a formao profissional de nvel elementar e mdio. A igreja Adventista lanou em 1943, programas radiofnicos atravs da Escola Rdio-Postal de A Voz da Profecia, com a finalidade de oferecer aos ouvintes os cursos bblicos por correspondncia. O SENAC Servio Nacional de Aprendizagem Comercial, iniciou-se, em 1946, suas atividades e desenvolveu no Rio de Janeiro e So Paulo, a Universidade do Ar, que em 1950 j atingia 318 localidades e 80 alunos; em 1973, iniciou seus cursos por correspondncia, seguindo o modelo da Universidade de Wiscosin USA. A Diocese de Natal, no Estado do Rio Grande do Norte, criou em 1959 algumas escolas radiofnicas, dado origem ao Movimento
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de Educao de Base, que foi um marco na EaD no formal no Brasil. Em 1962 foi fundada em So Paulo, a Occidental Schools, de origem americana, sendo atuante no campo da eletrnica. Possua, em 1980, alunos no Brasil e em Portugal. Na rea de Educao Pblica, o IBAM Instituto Brasileiro de Administrao Municipal iniciou suas atividades de EaD em 1967, utilizando a metodologia de ensino por correspondncia. A Fundao Padre Landell de Moura cria em 1967, seu ncleo de EaD, com metodologia de ensino por correspondncia e via rdio.

A histria da EaD no Brasil registra tambm que, nas dcadas de 60 a 80, novas instituies foram criadas com fins de desenvolvimento da educao por correspondncia, sendo que algumas j esto desativadas. Um levantamento feito com apoio do Ministrio da Educao, em fins dos anos 70 apontava a existncia de 31 estabelecimentos de ensino utilizando-se da metodologia de EaD, distribudos em grande parte nos Estados de So Paulo e Rio de Janeiro. Segundo o documento, as instituies que atuavam no setor tinham por objetivos bsicos: a) Levar o ensino s mais diferentes partes do Pas; b) Fornecer conhecimentos a pessoas sobre determinadas matrias (profissionalizante, de um modo geral); c) Transmitir conhecimentos a pessoas que j exerciam uma profisso, mas careciam de embasamento terico; d) Orientar pessoas que pretendiam fazer exames especializados.

No fim da dcada de 80 e incio dos anos 90, nota-se um grande avano da EaD brasileira, especialmente em decorrncia dos projetos de

informatizao, bem como o da difuso das lnguas estrangeiras. Hoje se tem um nmero incontvel de instituies que oferecem cursos pelas mais diferentes formas e meios.

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CAPTULO 2 - TECNOLOGIA NO CONTEXTO EDUCACIONAL

Com as novas tecnologias de informao e comunicao, novos hbitos esto se incorporando vida das pessoas, implicando novos produtos e servios, novas formas de trabalho e novas competncias profissionais. A necessidade de aprender neste mundo est levando busca de alternativas educacionais, abrindo novos espaos para a educao a distncia com novas tecnologias. Para atuar na EaD, no basta o professor ser competente na sua rea de conhecimento, ele precisa, alm disso, ter fluncia tecnolgica e dominar a arte de trabalhar em equipe. Os processos de ensino atravs de mediao pessoal e tecnolgica dos diversos atores no processo de interao, o que se em denominado de Educao a Distncia, expressam a razo de ser mediante seus componentes e de uma estrutura de funcionalidade tcnica e humana. As competncias norteadoras tanto gestionrias como pedaggicas da metodologia da distncia envolvem atores da escola em uma atmosfera plena de mudanas. Nesse sentido, o professor e todo o suporte que o envolve certamente dever adotar posicionamentos diversos e fora do convencional, alm de vivenciar um processo de formao que valoriza e estimula o desenvolvimento da autonomia cognitiva e estratgias que compreendam uma estrutura de organizaes diferenciadas, passando por um ambiente informatizado de aprendizagem. Hoje a Educao a Distncia, passou a ser o centro das preocupaes pedaggicas e a razo de medidas governamentais, mostrando-se ainda como uma das alternativas mais viveis para a democratizao da Educao. Para tanto, nestes ltimos anos, nota-se no Brasil um grande esforo conjugado para a implantao da EaD no intuito de minorar o dficit educacional brasileiro, visando reverter o quadro das distores quantitativas e qualitativas de acesso e permanncia no sistema, modelo este adotado pelas suas possibilidades apresentadas como um caminho vantajoso. Reconhece-se ento, que o mundo globalizado passa a exigir cada vez mais a insero de novas metodologias de ensino, bem como a validao contnua das mesmas. Esta sociedade, por sua vez, exige do trabalhador uma

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atualizao frequente, o que s se torna possvel atravs da educao permanente, desenvolvida segundo modelos alternativos de ensinar e aprender. Nessa perspectiva, ensinar e aprender a ensinar neste novo contexto uma tarefa que a educao tradicional por si s no conseguir responder. Isso ocorre em virtude de alta demanda por cursos de capacitao e qualificao, principalmente por parte de um grande contingente de excludos do sistema educacional. A insero de metodologias inovadoras e mais socializantes de ensino e de trabalho propicia um dilogo necessrio ao suporte de Tecnologias de Informao e de Comunicao, isto pressupe que um maior nmero de pessoas tenha acesso ao mundo do saber, mediante as novas metodologias que possibilita o desenvolvimento de habilidades e competncias, dotando o indivduo de capacidade de empreender, de se manter atualizado e se adaptar s necessidades do mundo moderno, competitivo em uma rea de mudanas constantes. Em qualquer das situaes, acionar a tecnologia pode implicar a implementao de formas comunicacionais para acesso ao conhecimento. Em todos os casos o desafio consiste em analisar e apresentar propostas que acabem com frmulas prontas e criem desafios para uma comunicao com caractersticas cognitivas ao usurio deste novo conceito de ensino que a EaD. Para Wickert (2002), com a expanso da EaD preciso chamar a ateno para o fato de que, ao se implantar um novo modelo educacional, necessrio rever a concepo de ensinar e aprender, quebrando paradigmas, uma vez que o que delimita os parmetros da qualidade de educao a concepo educacional e no o sistema operacional que envolve os meios tecnolgicos, Conforme Rossini (apud BENTES, 2008), nos cursos a distncia as taxas de evaso elevadas muitas vezes decorrem da falta de informao prvia e so prejudiciais tanto para os aluno como para as instituies. Boa parte das informaes iniciais dos cursos fornecida ao aluno pelos materiais didticos, entregues ou disponibilizados e alimentada de maneira

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constante pelo tutor, o qual faz o trabalho de inserir o aluno no curso e mantlo confortavelmente no processo de aprendizagem. Diante desse contexto, a atuao do corpo docente bem diferente nessa modalidade, porque no existe mais o contato presencial com o aluno; o contato modifica-se atravs do auxlio da tecnologia. Isso faz com que professores se familiarizem com as novas tecnologias educacionais e faam uso delas da mesma maneira que utilizam o quando e do giz. Alm de incorporar a tecnologia em sua atuao, a EaD exige que o professor tenha um responsabilidade maior perante os cronogramas e pleno domnio do contedo que ser objeto de estudo, porque no existe a possibilidade de improvisar nessa modalidade. Ainda segundo Rossini (apud BENTES, 2008) como a funo bsica de um bom modelo de EaD lidar com a gerao do conhecimento, sua preocupao permanente o modo como esse conhecimento apreendido e incorporado pelo aluno. 2.1 INTERNET E WEB O modelo de educao que caracterizar a sociedade da informao e do conhecimento provavelmente no ser calcado no ensino, presencial ou remoto: ser calcado na aprendizagem. Consequentemente, afirma Chaves (2009) que no ser um modelo de EaD, mas, provavelmente, um modelo de Aprendizagem Mediada pela Tecnologia (AMT). O autor ainda afirma que um modelo de educao calcado na AMT ser tipicamente mateto-cntrico, centrado no aluno, em suas necessidades, em seus interesses, em seu estilo e ritmo de aprendizagem. O profissional que quiser participar desse processo ter que disponibilizar no cursos

convencionados ministrado a distncia, mas sim, ambiente ricos em possibilidades de aprendizagem. A Internet e a Web, ou seus futuros substitutos, certamente tero um papel fundamental nesse processo. importante destacar, um primeiro aspecto do potencial da Internet e da Web para a AMT o mais evidente est um fato de que a Internet, especialmente atravs da Web, caminha rapidamente para se tornar o grande repositrio que armazenar todo tipo de informao que for tornada pblica no
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mundo daqui para frente. Com isso, professores e alunos vo recorrer a ela o tempo todo para buscar informaes que auxiliem em seu processo de aprendizagem. Nessa perspectiva, a escola e os professores tm a funo de criar ambientes de aprendizagem em que os alunos possam ser orientados, no s sobre onde encontrar as informaes, mas tambm, sobre como avali-la, analis-la, organiz-la, tendo em vista os seus objetivos. Um segundo aspecto educacional da internet, est no fato de que as pessoas estaro recorrendo a alternativas remotas para obter as informaes de que necessitam, mas essas informaes no estaro embutidas em grandes e complexos mdulos, mas sim em micro-mdulos, bem especficos, com objetivos bem definidos e precisos, e elaborados com o cuidado com que hoje se desenvolvem programas de televiso de meia ou, no mximo, uma hora de durao. Um exemplo: uma pessoa quer ou precisa aprender o essencial acerca de tcnicas de negociao para enfrentar uma complicada negociao com um cliente difcil: vai procurar encontrar na internet um micro-mdulo que, em uma ou no mximo duas horas, a ajude, de forma clara, precisa e prtica, a aprender o que ela precisa saber para se sair bem da situao que tem que enfrentar. Chaves (2009), ainda cita um terceiro aspecto do potencial da internet e da Web para a rea de Educao:
Mesmo quando no h necessidades de informaes, a tecnologia da Web pode ajudar as pessoas a organizar as informaes de que dispe, atravs de seus sites na Internet. Esse site vai servir de ponto de convergncia para os seus contatos com os interessados nas informaes ali disponibilizadas.

Nesse sentido, est ficando cada vez mais claro que a principal tarefa que a escola exerce hoje, qual seja, a de transmitir, atravs do ensino de seus professores, informaes aos alunos, de forma regimentada e padronizada, tende a ser tornar desnecessria. As informaes necessrias para a aprendizagem das pessoas, para que desenvolvam os projetos em que vo estar envolvidas, vo estar disponveis na internet e aos interessados
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competir ir atrs delas, no ficar esperando que os professores as tragam at eles.

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CAPTULO 3 - A FORMAO DOCENTE PARA ATUAO NA EDUCAO A DISTNCIA

A modalidade Educao a Distncia, ampla e abrangente que diferencia vrios tipos de ofertas de cursos reconhecidos pela nfase em um determinado suporte tecnolgico. No entanto, alguns pontos especficos e comuns da EaD devem ser observados. Pode-se assim citar, o planejamento detalhado de todos os momentos do processo educacional. E outro ponto a expressiva necessidade de se preocupar com o aluno distante e traz-lo ao convvio, comunicao, ao. Outro fato o cuidado com a comunicabilidade da informao, seja no contedo a ser trabalhado ou nas mensagens orientadoras do professor aos alunos, tambm um motivo de preocupao constante em cursos de qualidade, ou seja, que tenham como objetivo fundamental a aprendizagem significativa dos alunos em geral e de cada aluno em particular. Nessa perspectiva, a complexidade de organizao dos cursos a distncia exige a atuao em equipes. As competncias necessrias a um professor em um curso a distncia so tantas que no se pode pensar na sua atuao isolada. No podemos deixar, que a atuao multifacetada e segmentada de professores, existente em grandes projetos educacionais a distncia, seja a marca que caracteriza docente como a de outro profissional. Ele se transforma, segundo Belloni (2001) de um professor com identidade individual para uma identidade coletiva. Pode-se dizer que, as mltiplas funes do professor em EaD so caracterizadas na prtica com os seguintes nomes: formador, conceptor, orientador, tutor, monitor, entre outras. Essas funes em geral, so segmentadas e isoladas, dividindo-se na prtica o processo pedaggico. Para isso, tambm preciso pensar em projetos de formao que lhes garanta condies de compreenso e atuao em diferentes fases do processo de organizao dos cursos a distncia. Uma formao abrangente e orientada que envolva o conhecimento do processo pedaggico, a seleo e adequao da proposta do curso ou disciplina s especificidades dos meios tecnolgicos envolvidos, a gesto do processo educacional em rede; a produo de
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materiais comunicativos; a conduo dos processos e estratgias para acolhimento e permanncia dos alunos em estado de aprendizagem permanente; entre tantas outras necessidades que so especficas dos mltiplos tipos de ofertas de modalidades de cursos a distncia. Ainda so poucos os profissionais que so formados e preparados, com qualificaes que sirvam para o desenvolvimento de atividades educacionais a distncia, com especificidade em mdias tecnolgicas para atuarem na Educao a Distncia. Nesse sentido, Kenski (2009), faz as seguintes perguntas: Quem educa os educadores dos cursos a distncia? Como esto sendo formados e informados para o exerccio da ao docente remota? Como planejam, desenvolvem, avaliam e viabilizam suas aulas? A autora comenta que s agora so apresentadas evidncias da preocupao oficial com a necessidade da formao dos professores e tutores, pelo menos no que diz respeito certificao e credenciamento dos cursos a distncia. A ltima verso dos Referenciais de Qualidade para a Educao a Distncia expressa em seu texto, a sua preocupao, disposies e encaminhamentos em relao ao perfil de formao dos profissionais, sobretudo professores e tutores, que atuam ou iro atuar na rea. Esses referenciais de Qualidade (SEED), circunscrevem-se no

ordenamento legal vigente em complemento s determinaes especficas da Lei de Diretrizes e Bases da Educao, do Decreto 5.622, de 20 de dezembro de 2005, do Decreto 5.773, de junho de 2006 e das Portarias Normativas 1 e 2, de 11 de janeiro de 2007. Embora seja um documento que no tem fora na lei, ele ser um referencial norteador para subsidiar atos legais do pode pblico no que se refere aos processos especficos de regulao, superviso e avaliao da modalidade citada. Um dos pontos inevrlgicos dos Referenciais de Qualidade so exatamente ao que se refere a formao e capacitao de professores e outros profissionais para e pela educao a distncia. O documento informa sobre a necessidade de que o corpo docente esteja vinculado prpria instituio, com formao e experincia na rea de ensino e em educao a distncia e um corpo de tutores, com qualificao adequada ao projeto do curso e que preste
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suporte adequado, tanto na sede quanto nos polos em que ocorrem as atividades presenciais de ensino. Diante desse contexto, h muito a ser feito para tornar realidade essa preocupao com a formao docente, exatamente como proposto no referido documento. Em relao aos procedimentos atuais, h exigncias pontuais ligadas necessidade de existncia de estrutura fsica e recursos humanos necessrios e adequados ao funcionamento dos polos. Porm, no se cogita sobre a verificao da formao especfica de professores e de tutores monitores encarregados nos polos de atendimento presencial aos alunos e nem a relao tutor/alunos que garantam as mnimas condies de qualidade no processo. A LDBEN/96, em seus Artigos 61 e 62, afirma o seguinte em relao a formao dos professores:
Art. 61. A formao de profissionais da educao, de modo a atender aos objetivos dos diferentes nveis e modalidades de ensino e as caractersticas de cada fase do desenvolvimento do educando, ter como fundamento: I a associao entre teorias e prticas, inclusive mediante a capacitao em servio; II aproveitamento da formao e experincias anteriores em instituies de ensino e outras. Art. 62. A Formao de docentes para atuar na educao bsica far-se- em nvel superior, em curso de licenciatura, de graduao plena, em universidade e institutos superiores de educao. (...)

A Lei n 10.172, de 09.01.2001, que aprovou o Plano Nacional de Educao, em suas Diretrizes, estabelece o seguinte em relao ao Poder Pblico com relao a Educao a Distncia:
preciso ampliar o conceito de Educao a Distncia para poder incorporar todas as possibilidades que as tecnologias de comunicao possam propiciar a todos os nveis e modalidades de educao, seja por meio de correspondncia, internet, transmisso radiofnica e televisiva, programas de computador, seja por meio dos mais recentes processos de utilizao conjugada de meios com a telemtica e multimdia. A Lei de Diretrizes e Bases considera a Educao a Distncia como um importante instrumento de formao e capacitao de professores em servio. Numa viso prospectiva, de prazo razoavelmente curto, preciso aproveitar melhor a competncia existente no ensino superior presencial para instrumentalizar a oferta de cursos de graduao e iniciar um projeto de universidade aberta que dinamize o processo de formao de profissionais qualificados, de forma a atender as demandas da sociedade brasileira.

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A formao de professores para EaD necessria e indispensvel para no retornarmos, aps dcadas de avano na relao teoria e prtica pedaggica, a um modelo ultrapassado em que se dividem funes e no se articulam aes. No se trata portanto, dos projetos educacionais de formao de professores para atuao em EaD, de termos fragmentaes e divises que contemplem a formao de professores-conteudistas, professores-tutores, professores-formadores e tantas outras denominaes oportunistas. Trata-se, sobretudo, da formao de professores que tenham

conscincia e conhecimento da lgica, da finalidade, da importncia e do processo a ser desencadeado para o oferecimento de cursos a distncia com a mxima qualidade e que possa dar sua contribuio para que ocorra a melhor aprendizagem dos alunos. De acordo com Gomez (1995), pensar que a formao do professor que atua na Educao a Distncia pode ser feita por listas de procedimentos adotar uma viso reducionista e tecnicista desta formao, considerando-a uma atividade docente instrumental, que dirigida para a soluo de problemas mediante a aplicao de teorias e tcnicas cientficas prestabelecidas. Diante dessa afirmao, tal postura tambm parece pressupor que a transposio dos procedimentos que a prtica pedaggica recomenda automtica, supondo-se que basta dizer ao professor o que fazer em cada situao para que ele passe a agir da maneira indicada. No entanto, segundo Lynch e Corry (1998), uma das dificuldades para se capacitar um corpo docente para atuar na EaD, o fato de que esta, no apenas um estilo de educao, mas um conjunto que dependem de diversas mdias e mtodos, porque preparar os professores para ensinar em diversos contextos a distncia, requer mtodos genricos quanto especficos a cada meio. Porm, necessrio que se pense nos conhecimentos tcnicotecnolgicos esperado do professor a distncia. Ainda segundo os autores, a prtica a melhor forma para se aprender a usar tecnologias de EaD. Eles afirmam que os professores precisam aprender a estabelecer e manter contato a distncia, usando a estratgia de aprender fazendo.

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Nessa perspectiva, importante considerar as suas necessidades para atuar em EaD de forma geral, os professores normalmente precisam aprender a estabelecer o contato a distncia, ento, sugerido pelos autores a criao de situaes em que os professores se dirigem aos alunos pessoalmente como se estivessem escrevendo uma carta, engajando-os e comunicando-se com eles, antecipando suas perguntas e dvidas. Finalmente, os autores recomendam que os professores determinem a melhor forma de eles avaliarem a aprendizagem no contexto a distncia. Lembrando que a instituio deve apoiar ao mximo os esforos dos professores. Tavares (2000) aponta essa estratgia como sendo um dos meios que vm sendo utilizado na formao de professores on-line. Assim, podemos exemplificar esta estratgia com a de criar situaes reais, recomendando a participao dos professores com os alunos ou observadores em contextos que usam estratgias de EaD para que depois, possam contribuir em uma turma j existente. Finalmente, eles sugerem que os novos professores a distncia, desenhem e desenvolvam uma aula sem a presso de realmente ter de ministr-la. Este mesmo autor investigou alguns sujeitos sobre a prtica na EaD e os mesmos relataram trs principais fontes de (in)formao para atuao nos ambientes virtuais: a) A prtica de Outros: Pela orientao de professores que j ministraram cursos on-line; b) A Prpria Prtica: Aprender fazendo, atravs do trabalho em equipe. c) Leituras e discusses de textos sobre a EaD.

3.2 FORMAO DOS PROFISSIONAIS EM E PARA A EAD Ao falar-se de formao de professores, surge uma srie de questionamentos e discusses uma delas : O que Formao em EaD e para EaD? Conforme Ferreira (1993) em uma preposio que exprime ideia de lugar onde est, tempo em que algo se sucede, modo de ser etc. Ainda segundo o mesmo autor, para uma preposio que indica sentimento, julgamento, opinio de algum e tambm lugar, sentido, direo etc.

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Assim, pode-se dizer que a formao de professores em EaD, refere-se aos sujeitos que esto sendo formados nesta modalidade educacional e que no necessariamente atuam nela. J a formao de professores para a EaD refere-se aos professores que esto sendo formados com a finalidade de atuar nesta modalidade de ensino, sendo este o principal foco do processo formativo. Compreendemos que a formao de professores em e para a EaD para discutir sobre estas questes, aprofundamentos nossas reflexes sobre as diferentes geraes de EaD e suas caractersticas de interao, metodologias, paradigmas educacionais, ensino e aprendizagem e tambm a mediao e interao nos ambientes de EaD.

3.1 FORMAO CONTINUADA DE DOCENTES A partir dos Referenciais para Formao de Professores

(Brasil/MEC/SEF. 1999), podemos entender que a formao continuada de professores um processo permanente de desenvolvimento profissional, que deve favorecer a atualizao e o aprofundamento de temas educacionais e a reflexo sobre a prtica pedaggica, levando ao seu aprimoramento. Perrenoud (1997) afirma que a mudana de prtica passa tanto por uma transformao do habitus como pela disponibilidade de ao. Neste importante de formao docente, especialmente nos pases em desenvolvimento, devido s defasagens verificadas ao trmino da formao inicial dos professores. Nesse contexto, entendemos que a formao de professores deve acontecer como uma educao contnua centrada na atividade cotidiana da sala de aula, prxima de equipes docentes, assumindo, portanto, uma dimenso participativa, investigadora e flexvel. Nvoa (1995) enfatiza que a formao se d pela experimentao, pela inovao, pelo ensaio de novas formas de trabalho pedaggicos e por uma reflexo crtica sobre a sua utilizao. A formao, segundo o autor, passa por processos de investigao, diretamente articulados com as prticas educativas. Nas diferentes aes de formao continuada, os comportamentos visveis dos professores diante de novos conhecimentos e informaes tambm constituem outro ponto recorrente e merecedor de ateno por parte dos fornecedores, pois diante do reconhecimento de que no dominam um
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determinado contedo ou aspecto de seu trabalho, as reaes dos professores podem variar desde o esforo de aprendizagem at o total bloqueio e resistncia ao novo. Com o surgimento das novas tecnologias, disposio dos educadores, novas possibilidades de quebra de paradigmas surgem ao mesmo tempo em que o isolamento cultural em que se encontra grande parte dos profissionais da Educao pode ser eliminado. Relacionando novas tecnologias e formao de professores. Valente (1997. p 14) afirma que:
A formao do professor deve prover condies para que ele construa conhecimento sobre as tcnicas computacionais, entenda por que e como integrar o computador na sua prtica pedaggica e seja capaz de superar barreiras de ordem administrativa e pedaggica. Essa prtica possibilita a transio de um sistema fragmentado de ensino para uma abordagem integradora de contedo e voltada para a resoluo de problemas especficos do interesse de cada aluno. Finalmente, deve-se criar condies para que o professor saiba recontextualizar o aprendizado e a experincia vivida durante a sua formao para a sua realidade de sala de aula compatibilizando as necessidades de seus alunos e os objetivos pedaggicos que se dispe a atingir.

Na educao continuada, a EaD tem propiciado a cultura do aprendizado ou de performance, no sentido de que a aprendizagem e a reflexo das atividades desenvolvidas luz do novo, favorece mudanas e o aprimoramento do trabalho profissional. Belloni (1999) no discute a formao do professor para atuar em EaD de forma separada da questo da formao do professor para atuar no ensino presencial, onde as situaes educativas esto cada vez mais mediatizadas. Por outro lado, tal abordagem sugere a existncia de competncias comuns atuao do professor nos ambientes presencial e a distncia, e por outro lado, a expectativa de uma crescente incorporao de novas tecnologias de comunicao e informao - usadas na modalidade a distncia a modalidade presencial. O autor ainda destaca que, atualmente, um dos principais desafios da educao capacitar os alunos a continuarem sua prpria formao ao longo da vida profissional. Do mesmo modo, a formao inicial de professores tambm deve prever a sua capacitao para uma educao continuada, alm de prepar-los para a inovao tecnolgica e suas consequncias pedaggicas seja para o ensino presencial ou a distncia.
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Belloni (1999) recomenda que, a formao de professores venha a atender a necessidades de atualizao em trs grandes dimenses: pedaggica, tecnolgica e didtica: Dimenso Pedaggica: Atividades de orientao, aconselhamento e tutoria e inclui o domnio de conhecimentos relativos aos processos de aprendizagem e oriundos da psicologia, cincias cognitivas e cincias humanas. Dimenso Tecnolgica: Relaes entre tecnologia e educao, desde a utilizao adequada dos meios tcnicos disponveis at a produo de materiais pedaggicos utilizando estes meios. Dimenso Didtica: Conhecimento do professor sobre sua disciplina especfica, envolvendo tambm a necessidade de constante atualizao.

A formao inicial e continuada de um profissional da educao deve ser estimulada a aprender o tempo todo, a pesquisar, a investir na prpria formao e a usar sua inteligncia, criatividade, sensibilidade e capacidade de interagir com outras pessoas (Perrenoud, 2000). Ainda, para Moraes (1997) preciso agregar outros contornos epistemolgicos aos currculos das escolas para dar sentido e desenvolver uma prtica reflexiva permanente nos cursos de formao de professores, e defende o seguinte:
A pedagogia reflexiva pressupe uma educao voltada para qualidade do pensamento superior que est sendo gerado e, em decorrncia, para a qualidade do conhecimento que est sendo produzido, transformado e aplicado no pensamento. Quando falamos no pensamento de ordem superior, estamos nos referindo ao desenvolvimento de competncias de grau superior relacionadas compreenso, ao desenvolvimento pensamento analtico e abstrato, dos pensamentos crtico e criativo, da flexibilidade de raciocnio, da riqueza e da coerncia dos recursos utilizados. Todos esses aspectos so condies fundamentais para a construo de conhecimento mais elaborados para que os indivduos sejam capazes de solucionar problemas, apresentar um melhor desempenho profissional, que atenda aos novos padres tecnolgicos, s novas exigncias do mercado de trabalho e de participao, no mundo atual. Estamos preocupados em assegurar a capacidade de sobrevivncia do indivduo num mundo de incertezas, imprevistos, mudanas bruscas, novas capacidades de criar, criticar, questionar e aprender de forma mais significativa, bem como novas maneiras de viver e conviver.

Nessa perspectiva, a formao docente deve levar em conta um novo perfil de profissional no mbito da escola. Dessa forma, a prtica pedaggica
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do professor refletir na vida profissional dos estudantes, futuros profissionais, num mundo marcado por mudanas e possibilidades. Para tanto, o profissional de educao deve ser formado em um currculo mediado por novos contedos epistemolgicos, na medida em que a escola e seus profissionais no so indiferentes s mudanas.

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CAPTULO 4 - PROFESSOR-TUTOR
Tutoria (ou mentoring) definida oficialmente como uma relao de confiana, suporte e acompanhamento pessoal e profissional entre uma pessoa mais experiente e um iniciante em busca de desenvolvimento. A figura do professor-tutor surgiu muito antes da chegada da educao a distncia. Sua origem remota ao personagem Mentor, da Odissia, de Homero, um sbio e fiel amigo de Ulisses, Rei de taca. Quando Ulisses partiu para a Guerra de Tria, confiou a Mentor seu filho Telmaco e sua esposa Penlope. Mentor foi largamente responsvel pela educao da criana, formao de seu carter, valores, e, por fim pela sabedoria de suas decises. A sua presena era particularmente importante quando insights prticos eram necessrios ou quando escolhas crticas tinham que ser feitas. No final da jornada, Telmaco tinha amadurecido e tomava j decises independentemente. Nesse sentido, Mentor era visto como uma importante figura de transio na vida de Telmaco da infncia maturidade. Pode-se afirmar que as caractersticas desse personagem criado por Homero, poeta grego que teria vivido no sculo VII a.C., perodo coincidente com o ressurgimento da escrita na Grcia, fazem parte do papel de tutor (mentor) atual: competncia profissional e qualidades pessoais como honestidade, empatia, disponibilidade em escutar e orientar. Thom (2009), ainda descreve a ao de tutorar como proteger, amparar, representar, defender e assistir. Pela definio jurdica, o tutor a pessoa que recebe a incumbncia legal, por testamento ou deciso judicial, para ficar responsvel por algum. J no meio acadmico, esse personagem ficou inicialmente conhecida como um aluno designado para auxiliar outros alunos. Hoje h quem diga que o tutor um super professor. A Educao a Distncia por exigir muito do aluno, tem o professor-tutor como um grande aliado nesse processo, porque alm de agilizar o processo de ensino-aprendizagem, de interao com as pessoas, esse ator da EaD tambm responsvel pela motivao dos alunos.
Depois que a pessoa adquire autonomia, o tutor fundamental para a fixao de contedo de quem tiver dificuldade em alguma coisa. um

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ensino no-passivo. Ele mais ativo do que no ensino presencial e isso est na origem do modelo. , alis, uma das grandes contribuies do ensino a distncia como um todo, at para o ensino presencial. (BIELSCHOWSKY, 2009)

O professor/tutor ingressado na Ead enfrenta o desafio junto com a instituio, de preferncia dos seus conhecimento e habilidades prontos para o presencial situao desconhecida e bastante diferente A relao no processo de tutoria tem trplice aspecto: professor, educador e tutor. O professor se projeta quando colabora com o estudante para acordar a crtica e a criatividade, quando so colocadas no plano de julgamento e aproveitamento do j vivenciado. No entanto, na tutoria h uma dimenso de busca que perpassa a aprendizagem e caracteriza-se como uma presena. A presena

representada como um campo em que podem conviver passado e futuro, subsidiando projees a serem vividas autonomamente. Assim, pode-se dizer que a tutoria caracteriza-se por seu carter solidrio e interativo, possibilitando o relacionamento da pessoa como um ser existente e vivenciado como eu, tu, ns e outros, do que decorre em conjunto de dificuldades, inclusive ara colocar-se entre outros, como um presena que se pe intencionalmente. O tutor sempre algum que possui duas caractersticas essenciais: domnio do contedo tcnico-cientfico e, ao mesmo tempo, habilidade para estimular a busca de resposta pelo participante. O conceito de tutor vai-se alargando e mesclando-se com os conceitos de professor e educador, a partir do momento que a orientao educativa do processo de tutoria considera como relevante as necessidades dos participantes e o contexto educativo do mesmo. 4.1 O PAPEL DO TUTOR Os componentes que integram a modalidade de EaD so destacados por Iahn (apud BENTES, 2008), simbolicamente por uma estrela, ajudando na compreenso da importncia do papel do tutor. So eles que relacionam de maneira integrada com o auxlio das Tecnologias de Informao e Comunicao, permitindo o funcionamento desse processo educativo,
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conquistando e fixando posio na rea da educao, fazendo com que o sucesso desejado seja alcanado.

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Professor

Aluno

Tutor

EaD

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Figura 1 Componentes da EaD Fonte: Bentes, (apud IANH, 2002)

Material Didtico

Avaliao

Segundo Preti (apud BENTES, 2008, p.166):

Quando o tutor respeita a autonomia de cada aluno, ele ser um dos grandes responsveis pela efetivao do curso em todos os nveis e estar constantemente orientado, dirigindo e supervisionando o processo de ensino-aprendizagem dos alunos.

O tutor precisa compreender o perfil do corpo discente na EaD, pois esse perfil bem diferente do ensino presencial formado pela maioria por alunos adultos, que precisa de maturidade e determinao no estudo, responsabilidade em seguir cronogramas estabelecidos, alm de requerer conhecimento nas tecnologias utilizadas cumprindo desse modo, a sua funo de mediador nesse processo. Isso requer do professor o conhecimento de quem so seus alunos, como tambm quais as tecnologias sero empregadas naquela sistemtica educativa, preparando-a para facilitar e auxiliar o aprendizado do aluno e a construo de seu conhecimento de maneira integrada e participativa.
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Emereciano et al (2001) diz que a tutoria exercida em momentos diferenciados, podendo ocorrer diretamente ou a distncia. Assim, a autora reafirma que nesses dois momentos exercidos pelo tutor, o contato com o aluno no consiste em um jogo de perguntas e respostas, consiste em discutir e indicar bibliografia que amplia o raio de viso do educando, para que seja possvel desenvolver respostas crticas e criativas, consideradas como momentos para ampliao bsica do saber, voltadas para oportunizar a anlise de possibilidades de aplicao prtica do saber conquistado. No processo de orientao a distncia, o atendimento realiza-se a partir da necessidade do aluno, que busca situar-se no contexto da aprendizagem. Neste caso, recursos tecnolgicos so os intermedirios do dilogo do tutor com o participante. O tutor deve contribuir com informaes adequadas para o processo de construo do conhecimento do aluno. Fica evidente, que o tutor deve ter domnio do conhecimento em processo, alm da habilidade de problematizar e indicar fontes de consulta. Pode-se dizer que ele um especialista, tanto no decorrer ao contedo do trabalhado na Unidade, como nos procedimentos a adotar para estimular a construo de respostas pessoais. Nessa perspectiva, essencial que o tutor esteja plenamente consciente do seu papel: no basta dominar o contedo trabalhado, essencial saber para que e o significado do proposto. 4.1.1 As Atribuies do Tutor Segundo Emereciano et al (2001) o tutor deve estabelecer uma relao junto aos alunos que preze pelo cima cordial, humano, provocador (problematizador), que auxilie nas dvidas no processo de aprendizagem e analisa e responde aos trabalhos acadmicos realizados sempre motivando a clientela do curso. Suas atribuies so de acordo com os autores so: Comentar os trabalhos escritos; Colaborar para a compreenso do material instrucional, atravs da discusso e levantamento de questes; Esclarecer pontos obscuros;
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 Responder s perguntas dos alunos; Ampliar temas das Unidades Didticas pouco elaboradas; Orientar trabalhos (projetos etc); Participar dos encontros presenciais; Intermediar, quando necessrio, as relaes entre os estudantes e a coordenao do curso.

4.2 TUTOR A DISTNCIA X PROFESSOR PRESENCIAL: DIFERENAS Um professor e um tutor so figuras completamente diferenciadas na Educao a Distncia. Diante disso, Cassol (2002, p. 51) afirma que o tutor :
O tutor o mediador entre o professor e seus alunos. Ele um moderador dos processos de comunicao que se estabelecem nas diferentes ferramentas dos processos de comunicao e tambm pode chegar a ser um gestor de conhecimentos.

O professor elabora os materiais, os contedos, a metodologia a seguir. Para tanto, possvel perceber a tendncia de considerar o papel de acompanhamento de aprendizagem como o de coadjuvante na EaD. Um professor pode at exercer o papel de tutor, entretanto, o ttulo de professor parece caber sempre ao professor autor ou conteudista. Nessa perspectiva, podemos observar por outra linha de raciocnio: vrios profissionais da rea distinguem os papis de professor e tutor, meramente por razes de logstica. Diante desse contexto, o tutor o agente motivador/orientador que ir acompanhar e avaliar o aprendizado do aluno durante todo o processo. Podendo assegurar e facilitar o retorno da qualidade do material didtico - que o professor conteudista elaborou - auxiliando-o com seu material, no caso de possveis correes e atualizaes. Cassol (2002), apresenta as diferenas entre a docncia presencial e a tutoria na EaD segundo o quadro abaixo:

Professor (Educao Presencial)

Tutor (Educao a Distncia)

Pode desenvolver seu trabalho no Necessita de um bom conhecimento conhecimento bastante generalizado dos alunos (idade, ocupao, nvel
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a respeito de seus alunos e suprir, socioeconmico, hbitos de estudo, com sua observao direta, o que expectativas, ignora deles estudar). motivaes para

o centro do processo de ensino O aluno o centro do processo aprendizagem. ensino-aprendizagem.

a fonte principal de informao. Usa O tutor guia, orienta e facilita a materiais impressos e audiovisuais utilizao de materiais impressos e para seu apoio. O processo audiovisuais. ensino-aprendizagem Encontra-se, s algumas vezes com o aluno no mesmo tempo e lugar. pouco Realiza mltiplas funes: docente, administrador, orientador, facilitador.

requer sua presena fsica. Desempenha funes

dispersas, claramente estipuladas.

Tem um estilo de ensino estabelecido. Est em processo de desenvolver um novo estilo. Basta-lhe um conhecimento Requer um bom conhecimento da

superficial da instituio a que presta instituio. seus servios. Desenvolve na sala de aula, a maior Atende ao aluno, quando este o parte do processo de aprendizagem. solicita, e s o ajuda quando

necessita. Determina o ritmo do avano de cada Segue o ritmo que o aluno impe, classe e do curso em geral. dentro de certos parmetros

acadmicos. Elabora, controla e corrige os testes e Administra os testes e as provas as provas

Quadro 1 Diferena entre Professor e Tutor Fonte: Cassol (2002, p. 51)

elaboradas por outros ou por ele mesmo.

4.3 RELAO PROFESSOR/TUTOR E ALUNO Num curso a distncia, os papis do professor e do aluno so modificados, desenvolvendo uma relao de companheiros de comunidade de aprendizagem, como afirma Azevedo (2002). O autor ainda afirma que, exigido do aluno um grande esforo no sentido de ser capaz de atender as
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inovaes e os novos ambientes de aprendizagem, de se perceber como parte de uma comunidade virtual de aprendizagem colaborativa. Concordando com Azevedo (2002), Telles (1999) diz que novas exigncias lhe so colocadas: estudar a distncia exige mais do aluno em termos de disciplina, base de conhecimentos anteriormente adquiridos, iniciativa, criatividade, capacidade de comunicao atravs de mdias diferenciadas, assim por diante. Tambm cabe ao professor um novo papel de tornar-se parceiro dos estudantes no processo de construo do conhecimento, bem como se integrar a uma equipe multidisciplinar composta de profissionais diversos. Essa necessidade aponta Belloni (1999) estende-se a todos os profissionais, despertando o trabalho em equipe, no sentido aproximar a linguagem tcnica e pedaggica e criar um vocabulrio nico e especfico que atenda as duas dimenses. No entanto, surgem novas necessidades, tais como um modelo de tutoria, sendo esse profissional, ao qual o papel na relao ensino e aprendizagem novo. A tutoria desenvolve papel importante no ensino a distncia, uma vez que promove a mediao entre a instituio, os professores e o aluno, sendo sua formao um aspecto de suma importncia no processo.

4.4 A AVALIAO E O TUTOR No processo de aprendizagem na modalidade de Educao a Distncia, todos os sujeitos so constantemente avaliados. Essa uma das atividades mais comuns do ser humano. Porm, na educao a avaliao precisa estar a servio principalmente da dessa aprendizagem. Para Bentes (2008), duas dimenses devem ser contempladas na proposta de avaliao: Aluno e Curso. O Autor ainda completa afirmando que a avaliao tem de ser muito prxima das prticas sociais de referncia e deve contar com elementos capazes de dar ao sujeito avaliado a chance de avaliar seu desempenho, sem preconceitos, sem ser submetido presso social, sem ser vtima dos desvios que podem manifestar em relao a essa tarefa.

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A avaliao na modalidade de EaD ocorre atravs de um processo avaliativo combinado com a ao de todos os elementos integrantes, descritos anteriormente, aliados a tecnologias. Nessa perspectiva, normalmente esse processo envolve um sistema de informao por meio do qual o aluno entra em contato com todo o curso, seus colegas, administradores, monitores, tutores ou mesmo o professor

especialista. Esse sistema conhecido por vrios nomes como, por exemplo: LMS ou AVA. Nesse sentido, atravs de um levantamento detalhado das atividades de tutoria que possvel perceber as diferentes atuaes existentes entre tutores na mesma prtica tutorial. Isso feito por meio de ferramentas gerenciais de ambientes colaborativos de aprendizagem. A adoo de um sistema traz a possibilidade de trabalhar de maneira transparente, como controle, alm de fornecer estatsticas e resultados. possvel verificar todo o trabalho realizado pelo tutor a partir dos registros realizados pelo sistema. Bios (apud BENTES, 2008, p 167) destaca alguns sistemas de controle: Envio e Recebimento de E-mails: levantado o nmero de e-mails recebidos e enviados pelo tutor. percebido o volume de trabalho com e-mails, o que indica qual tempo de retorno/reposta do tutor para cada mensagem, verifica-se tambm a frequencia, quantas vezes o tutor acessou sua caixa de entrada e em que perodos do dia. Respostas a Perguntas de Alunos Publicadas no Ambiente: verificado o tempo de retorno/reposta ao aluno por meio da data e hora de sua publicao, bem como seu contedo e frequencia na ferramenta. Frum: Constata-se a quantidade de fruns propostos pelo tutor, sua durao, o contedo trabalhado, a proposta pedaggica, se houve o

acompanhamento adequado, a quantidade de intervenes, se durante o frum, houve uma estrutura consolidada (incio, desenvolvimento e concluso).
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 Chat Educacional: Verifica-se a quantidade de chats educacionais propostos pelo tutor, se foi respeitada sua durao, se houve atrasos ou ausncia por sua parte. Publicao e Disponibilizao de Material Complementar: Verifica-se o domnio e a qualidade dos materiais publicados, assim como se houve publicao e sua frequencia. Correo de Atividades, Exerccios, Trabalhos e Provas, Realizados pelo Aluno e Postados no Ambiente: possvel o tutor colocar avisos urgentes ou que meream destaque, assim podem-se observar a frequencia e a pertinncia de seu uso.

Alm dessas atividades que o sistema registra, devem ser consideradas as demais aes do tutor que contribuem em seu processo avaliativo: Estar familiarizado com a TIC empregada, acompanhar suas

atualizaes e ter domnio dessa ferramenta conhecendo suas especialidades; Fazer bom uso da tecnologia, saber explor-la para beneficiar sua atuao como mediador no processo de ensino-aprendizagem; Ter responsabilidade diante dos cronogramas; Ser agente motivador; Ter pleno domnio do contedo estudado pelo aluno; Orientar os alunos na busca de conhecimentos, na aquisio de novas informaes; Acompanhar os alunos nas atividades propostas; Dar enfoque a pesquisa como um dos meios de construir conhecimentos e significados, trabalhos em grupo, estudos de casos, etc. 4.4.1 Tipos de Avaliao Bentes (2008) aponta quatro tipos de avaliaes que o tutor submetido: Autoavaliao O tutor deve estar consciente das aes que realiza e ter muita vontade de que tudo possa ocorrer e fluir da melhor maneira possvel. O tutor
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deve valorizar-se pelo esforo realizado, o tempo dedicado, as dificuldades superadas, a satisfao ou insatisfao resultantes de seu trabalho. Sua finalidade a busca de como o tutor pode melhorar suas atividades e prticas profissionais. Avaliao do Tutor pelo Aluno Esse momento deve basear-se no quanto foi significativo seu acompanhamento no aprendizado. A reflexo que o aluno far sobre a presena do professor tutor durante seus estudos, sobre a agilidade do atendimento e sobre a qualidade de suas respostas. Avaliao do Tutor pela Instituio A instituio de ensino espera que o tutor atenda prontamente aos questionamentos, dvidas e ansiedades do aluno em tempo e contedo. Significando assim, que o tutor o espelho da instituio, quanto mais gil e com bom contedo forem suas respostas, melhor o aluno perceber o quanto a instituio responsvel. Portanto, cabe a instituio avaliar o quanto o tutor a est representando de forma consciente. Avaliao do Tutor pelo Professor Especialista Podemos lembrar que o tutor responsvel pela qualidade no atendimento e assessoramente nos contedos que o professor especialista desenvolve, logo um mau atendimento ou um atendimento com resultados no esperados pelo aluno afeta a disciplina e, por conseqncia, afeta o professor especialista que gerou o contedo. Portanto, esse professor, espera normalmente que o tutor tire as dvidas do aluno com a profundidade adequada. Para tanto, cabe-lhe uma viso tica.

Diante dessas consideraes, de grande importncia a avaliao do tutor, visto que, com tutores bem preparados no uso das tecnologias disponveis, com conhecimento adequado em sua rea de atuao e boa postura de atendimento aos alunos, os resultados esperados dos cursos e dos alunos viro com mais facilidade.

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CAPTULO 5 - EDUCAO DE IDENTIDADE E SEUS OBJETIVOS

JOVENS

ADULTOS:

A identidade da educao bsica de jovens e adultos, nas etapas de ensino fundamental e mdio, dada pelas caractersticas singulares dos estudantes: em geral, jovens e adultos trabalhadores, que j acumularam saberes espontneos, nutridos na experincia de vida, e que possuem estrutura intelectual e psicolgica, interesses, valores e vises de mundo diferenciados das crianas e adolescentes. Assim, a organizao e a gesto dessa modalidade de ensino assumem caractersticas prprias, tanto na estrutura curricular e nos tempos da oferta, quanto nas metodologias de ensino, sejam elas presenciais ou a distncia. Obedecendo aos componentes curriculares do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio e respectivos parmetros curriculares nacionais, a EJA possui Diretrizes Curriculares prprias, estabelecidas no Parecer CEB/CNE n 11/2000 e respectiva Resoluo n 01/2000, fundamentadas na Carta de Hamburgo. Na oferta de EJA a distncia, cumpre observar, tambm, o Decreto no 5.622/2005, que regulamenta o art. 80 da LDB. Essas diretrizes, assim como os dispositivos legais e normativos, permitem grande flexibilidade na oferta de EJA, para garantir a adequao s caractersticas do alunado, seus interesses, condies de vida e trabalho (LDB, art. 37, & 1). Cada sistema estadual de ensino possui suas diretrizes complementares s nacionais que, tambm, orientam os projetos pedaggicos de EJA das escolas da Rede SESI de Educao. A educao de jovens e adultos trabalhadores a ao prioritria do Plano Estratgico da Rede SESI de Educao. A experincia de oferta dessa modalidade de ensino construiu identidade e referenciais prprios. A definio das polticas e diretrizes para EJA representa a sistematizao desses referenciais, validados pela experincia e que constituem sua identidade. As Polticas e Diretrizes da Rede SESI de Educao para EJA definem os princpios, as metodologias e estratgias de oferta dessa modalidade de educao bsica.

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5.1 PRINCPIOS ORIENTADORES DA OFERTA DE EJA A Rede SESI de Educao reafirma em suas diretrizes as funes de EJA definidas no Parecer CEB/CNE n o 11/2000: Funo Reparadora: pela restaurao do direito ao acesso a uma escola de qualidade, no oportunizado na idade prpria; Funo Equalizadora: pela ampliao de oportunidades para restabelecer a trajetria escolar aos jovens e adultos que tiveram limitado o acesso ao bem social da Educao na infncia e na adolescncia; Funo Qualificadora: pela oferta de oportunidades escolares e no escolares aos jovens e adultos para sua atualizao e qualificao permanente.

5.2 METODOLOGIAS E ESTRATGIAS DE OFERTA DE EJA Para atender aos princpios e propsitos acima enunciados e s caractersticas do alunado, seus interesses, condies de vida e trabalho (LDB, art. 37, & 1), na oferta de EJA o SESI adota as seguintes diretrizes pedaggicas: O uso de metodologias adequadas clientela e ao mundo do trabalho, considerando as opes de ensino presencial, semipresencial e a distncia; O desenvolvimento de atividades educativas descentralizadas, situando a oferta de educao no local de trabalho do estudante ou prximo a ele; A utilizao de espaos existentes, do SESI ou dos parceiros; O aporte de equipamentos e recursos tecnolgicos mveis: bibliotecas, laboratrios e polos de EaD; A organizao de classes heterogneas, contemplando a diversidade de situaes dos educandos; Organizao curricular flexvel, estruturada a partir de matriz de competncias, que considere: A intelectualidade como exigncia da contemporaneidade. A articulao da educao no contexto das atividades integradas: Sade, Cultura, Lazer e Responsabilidade Social;
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A certificao dos alunos da EJA pelas unidades educacionais da Rede SESI de Educao.

5.3 CONCEPO DE EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS NA EDUCAO A DISTNCIA A Educao a Distncia se apresenta como uma alternativa para uma proposta pedaggica adequada ao perfil do educando de EJA. O Decreto n 5.622/2005 define a Educao a Distncia como modalidade educacional na qual a mediao didtico-pedaggica nos processos de ensino e aprendizagem ocorre com a utilizao de meios e tecnologias de informao e comunicao, com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos diversos (art. 1). A oferta de EJA/EaD no pode descurar da concepo pedaggica da educao bsica, da formao do cidado. Neste sentido, na oferta de EJA/EaD, o SESI/PB procura ser fiel ao compromisso com a formao humana e com o acesso cultura geral dos trabalhadores e seus dependentes, de modo a que venham participar poltica e produtivamente das relaes sociais, com comportamento tico e compromisso poltico, por meio do

desenvolvimento da autonomia intelectual e moral. No entanto, na concepo da indstria, a Educao um pilar para o desenvolvimento sustentvel do Brasil fonte de crescimento e uma das bases da elevao da produtividade. Essa viso est expressa no Mapa Estratgico da Indstria 2007 - 2015. A percepo do setor produtivo convergente com a da sociedade brasileira, que valoriza crescentemente a Educao. Tendo em vista esta importante concepo, a EJA no SESI volta-se para uma formao na qual os educandos trabalhadores possam:
Aprender permanentemente, refletir criticamente; agir com responsabilidade individual e coletiva; participar do trabalho e da vida coletiva; comportar-se de forma solidria; acompanhar a dinamicidade das mudanas sociais; enfrentar problemas novos construindo solues originais com agilidade e rapidez, a partir da utilizao metodologicamente adequada de conhecimentos cientficos, tecnolgicos e scio-histricos (KUENZER, 2000).

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De acordo com a amostra da pesquisa realizada em julho de 2008 sobre Necessidades Educacionais e de Competncias para o Trabalho nas Indstrias do Estado da Paraba dos 77.754 trabalhadores 41,7% no possuem ensino fundamental completo, 15,97% concluram o fundamental e 10% possuem o Ensino Mdio incompleto. Assim as demandas identificadas indicam que o SESI da Paraba prope-se elevar a escolaridade em Ensino Fundamental II e Ensino Mdio de 52.648 trabalhadores, ofertando cursos na modalidade a distncia, entendendo esta, como uma forma de adequar os modernos sistemas educacionais atual realidade social de mudanas constantes e cada vez mais rpidas, uma vez que ela caracterizada pela flexibilidade em seus projetos educacionais na busca de facilitar a construo do conhecimento, evidenciado pelas suas mltiplas possibilidades, tais como:

1. Aumentar o acesso ao conhecimento diminuindo barreiras geogrficas (atendimento simultneo de alunos em qualquer lugar); 2. Facilitar o estudo flexibilizando o local e o horrio das aulas; 3. Possibilitar a aprendizagem por demanda, atendendo

especificidades institucionais; 4. Aprimorar as possibilidades de desenvolvimento de material educacional por meio de equipe multidisciplinar de especialistas; 5. Formar comunidades de aprendizagem; 6. Utilizar diferentes perfis e estratgias pedaggicas, de atendendo a de

diferentes

necessidades

desenvolvimento

competncias; 7. Reduzir custos em at 50% em relao a capacitaes presenciais; 8. Auxiliar no processo de gesto de conhecimento, por meio do desenvolvimento de objetos de aprendizagem conhecimento explcito e tcito.

Esta populao pesquisada foi composta de 1.105 empresas que tm em seu quadro funcional 10 (dez) ou mais funcionrios, compreendidas em: 35

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Micro Empresas, 72 Pequenas Empresas, 43 Mdias Empresas e 09 Grandes Empresas. Artio (1996) afirma ainda que Educao a Distncia um sistema tecnolgico de comunicao bidirecional, que pode ser de massa e que substitui a interao pessoal entre professor e aluno na sala de aula, como meio presencial do ensino, pela ao sistemtica e conjunta de diversos recursos didticos e pelo apoio de uma organizao e tutoria que propiciam a aprendizagem autnoma dos estudantes. Para esta modalidade de ensino, pesquisas ainda apontam que as instituies que ministram a educao bsica (EJA) tiveram um crescimento de 62,8% nesses quatro anos, enquanto as de Ensino Superior e Ps - Graduao cresceram mais de 356%. Conforme propugna o Relatrio Delors1 a educao Deve fazer com que cada indivduo saiba conduzir seu destino, num mundo onde a rapidez das mudanas se conjuga com o fenmeno da globalizao para modificar a relao que homens e mulheres mantm com o espao e tempo. [...] o meio de chegar a um equilbrio mais perfeito entre trabalho e aprendizagem bem como ao exerccio da cidadania ativa2 Esta realidade exige estratgias diferenciadas, em especial a Educao a Distncia, que permitam a flexibilidade de tempo e lugar necessrios. A Educao a Distncia no experincia nova no SESI, que vem utilizando essa estratgia para a formao continuada de seu corpo profissional e na educao de jovens e adultos nos Departamentos Regionais do SESI do RS, SP, MG, MT, RJ e SC.

1 2

Idem Idem

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CAPTULO 6 - CARACTERIZAO INSTITUCIONAL DO SESI

6.1 SESI - DEPARTAMENTO NACIONAL DO SESI

O SESI, instituio de direito privado, foi criado pela Confederao Nacional da Indstria/CNI em 1 de julho de 1946, de acordo com o Decreto-Lei n 9403, do mesmo ano, tendo como escopo estudar, planejar e executar medidas que contribuam,
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diretamente,

para

bem-estar

social

dos

trabalhadores na indstria. . A misso do SESI expressa em seu Mapa Estratgico 2006-2010 Promover a qualidade de vida do trabalhador e seus dependentes, com foco em Educao, Sade e Lazer e estimular a Gesto Socialmente Responsvel da Empresa industrial. A Rede SESI de Educao abrange os 27 (vinte e sete)

Departamentos Regionais, como mantenedores de unidades educacionais e o Departamento Nacional, como provedor de polticas e diretrizes. regida pela legislao de ensino pertinente, nos mbitos: federal e dos sistemas estaduais e orienta-se pelo Mapa Estratgico da Indstria, pelo Plano Estratgico do Sistema Indstria e do SESI 2007-2010, pelas Polticas e Diretrizes da Rede SESI de Educao e pelo Plano Estratgico da Rede SESI de Educao 2007-2010 nas unidades educacionais. O SESI atua na Educao Bsica de crianas e adolescentes, Educao Bsica em jovens e adultos e Educao Continuada. Os dados dos quadros a seguir, dimensionam a capacidade de atuao da Instituio.
6.2 SESI DEPARTAMENTO REGIONAL DA PARABA ENTIDADE

MANTENEDORA

A Federao das Indstrias do Estado da Paraba por meio do Servio Social da Indstria - Departamento Regional da Paraba tem como misso: Contribuir para o fortalecimento da indstria e o exerccio de sua responsabilidade social, prestando servios integrados de Educao, Sade e Lazer com vistas melhoria da qualidade de vida para o trabalho e ao desenvolvimento sustentvel.

Regulamento do Servio Social da Indstria

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O SESI - Departamento Regional da Paraba, rgo de administrao, com sede na Federao das Indstrias do Estado Paraba, situado Avenida Manoel Guimares, 195 Jos Pinheiro em Campina Grande/PB, dirige, orienta e supervisiona uma rede de Unidades prestadoras de servios. Em 1 de janeiro de 1949, na cidade de Joo Pessoa, como Delegacia Regional da Paraba ocorreu a criao do Departamento Regional da Paraba. Em 1950, foi criado o 1 Ncleo Social de Campina Grande. J em 28 de dezembro de 1952, com o reconhecimento oficial da Federao das Indstrias do Estado, foi criado o Departamento Regional da Paraba, com sua sede na cidade de Campina Grande. No ano dessa instalao, o parque industrial do Estado no oferecia grande significao. Ressentia-se ele de quantidade e qualidade das indstrias. O fato, embora lamentvel, reveste-se de fcil percepo. Encravadas em rea do Nordeste rido e sem qualquer apoio dos Poderes Pblicos, atravs de suas polticas de incentivo fiscal e financiamentos produo, as indstrias da Paraba representavam a fora e pujana do empresariado regional, o que lhes subtraiam a capacidade competitiva de mercado. No obstante essa precariedade, vrias indstrias foram implantadas no solo paraibano. Dentre elas sobressaram-se a algodoeira com atividades relativas ao descaroamento, ao fabrico de raes para animais e do leo vegetal para o consumo humano. De outra parte, digna de meno a indstria sisaleira, compreendendo a extrao e beneficiamento da fibra para o consumo interno e exportao. Ressalte-se, de igual modo, a indstria do curtume no tratamento e preparo de couros e peles destinados, em grande parte, ao comrcio externo. A indstria da cana-de-acar tambm patenteava para economia estatal enorme parcela de contribuio, compreendendo a moagem, a destilao para o fabrico da aguardente e do lcool, a produo do acar, do mel, da rapadura, etc. As indstrias txteis com sua produo de fios e tecidos em muito concorreram para a economia regional, o mesmo se verificando com a do cimento, cujas produes destinavam-se ao consumo interno do Estado bem como as exportaes a outras unidades da Federao. Surgiram diversas outras indstrias e segmentos, porm, de pequena monta. Este , portanto, o
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quadro sinptico do complexo industrial do Estado da Paraba, na poca do surgimento do Departamento Regional do SESI. No seu limiar, a dimenso do SESI no Estado da Paraba no vislumbrou grande significao por razes bvias, decorrentes da implantao e da limitao dos meios. Com o passar do tempo, foram instalados Centros de Atividades, na Capital do Estado e nas cidades interioranas de Campina Grande, Rio Tinto e Bayeux, isto at o ano de 1959. Em 1960 mais um Centro foi instalado, desta feita, na cidade de Patos, que ampliou as dimenses da Instituio no Estado. Hoje, este Departamento Regional conta com: 09 Centros de Atividades, 10 Unidades Mveis, sendo 08 Odontolgicas e 02 Mdicas. Inseridos nos municpios de Joo Pessoa, Campina Grande, Bayeux, Rio Tinto, Sousa, e Patos. O seu raio de ao na Paraba abrange as reas de Educao, Sade, Lazer, Servio Social e Cooperao e Assistncia. A partir de 1998 foi introduzido no Departamento Regional da Paraba, o Programa SESI Educao do Trabalhador, coordenado pelo SESI-DN em todo o Brasil. O objetivo era reverter o Quadro da subescolarizao no segmento industrial, dando maiores chances aos trabalhadores paraibanos de cidadania e empregabilidade, por meio do desenvolvimento de habilidades bsicas e de gesto. (REL. SESI ANUAL/PB, 1998). Os dados da RAIS/2005 revelam a existncia, no Estado da Paraba de 2.615 trabalhadores analfabetos; 32.456 com ensino fundamental incompleto e 7.777 com ensino mdio incompleto totalizando mais de 42 mil trabalhadores que demandam de educao bsica. A reverso da situao de subescolarizao e despreparo do trabalhador paraibano requer a soma dos esforos de toda a sociedade, buscando, de maneira compartilhada, proporcionar, com uma atuao competente e abrangente, a conquista do nvel de qualificao almejada. O Departamento Regional da Paraba desde 1998 vem conduzindo o posicionamento do Programa SESI Educao do Trabalhador, dentre suas prioridades, de 2003 a 2005 atendeu os alunos trabalhadores da indstria por meio de parcerias. Nesse sentido, as principais parcerias so estabelecidas com:

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Empresas: por meio de Contrato de Prestao de Servios (CPS); Secretaria de Estado da Educao: mediante celebrao de convnio especfico para certificao dos alunos e concesso de profissionais para atuarem no Programa;

Resoluo emitida pelo CEE para funcionamento nas unidades escolares do SESI e nas empresas; Apoio tcnico com as Secretarias de Educao do Estado e do Municpio pedaggico. para merenda escolar e acompanhamento

A Entidade demonstra seu carter democrtico e de respeito com as parcerias realizadas, principalmente, com as Secretarias, a qual pretende no processo da EJA (Educao de Jovens e Adultos) manter, estimular o debate e a construo de aes visando democratizao do conhecimento. A nova realidade socioeconmica impe novos desafios a todas as esferas da sociedade. O SESI, como entidade socialmente responsvel e efetivadora de aes educacionais tem o compromisso de propor estratgias para a elevao da escolaridade do trabalhador, com vistas ao domnio de competncias para o exerccio da cidadania e insero produtiva, entendendo competncia como a sntese das dimenses entre o: aprender a aprender, aprender a fazer aprender a ser e o aprender a conviver.
O Quadro abaixo especifica as unidades de Educao, Sade e Lazer mantidas pelo SESI/PB.

UNIDADES CAT Joo Rique Ferreira CAT Jos de Paiva Gadelha CAT Dinzio Marques de Almeida CAT Anna Elizabeth Lundgren CAT Corlio de Oliveira Soares CAT Pedro Franciscano do Amaral
Quadro 2 Centro de Atividades do SESI Paraba Fonte: SESI Paraba

MUNICPIO Campina Grande Sousa Patos Rio Tinto Bayeux Joo Pessoa

6.3 CARACTERIZAO DOS NCLEOS DE EDUCAO A DISTNCIA O Ncleo Central propiciar recursos didticos - pedaggicos para serem escolhidos pelos professores/tutores e especialistas das disciplinas,
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responsveis pela organizao do trabalho pedaggico focado no processo ensino-aprendizagem. Tal ao cria uma oportunidade nica de potencializar seu uso e seu escolher, dentre os diversos recursos existentes, quais sero os mais adequados sua proposta de trabalho. A sua infraestrutura conta com uma rea de recreao; campo de futebol; quadra para prticas do voleibol, handebol e futsal; academia de ginstica, musculao e pilates; uma piscina; salas de aula amplas e arejadas, equipadas com televiso e vdeo, armrios; almoxarifado; sala para professores, coordenao, secretaria, assistncia social, odontologia, sade ocupacional e para outras aes na rea; banheiros femininos e masculinos; biblioteca fixa e itinerante. Ainda conta com diversos projetos nas reas de Educao, Sade, Lazer e Responsabilidade Social. Na oferta de cursos EJA a distncia, merece destaque o projeto de Incluso Digital em desenvolvimento, que se constitui num mecanismo fundamental para instrumentalizar o aluno na utilizao das tecnologias de EaD. Esse projeto, muito mais que levar ferramentas de Informtica, oferece condies para que de posse do conhecimento as pessoas ampliem sua forma de ver o mundo e se posicionem frente a ele. Busca o desenvolvimento pleno da cidadania, trabalhando com eixos transversais que tem como foco a Responsabilidade Social, Empreendedorismo, Criatividade/Inovao e

Ecossustentabilidade. Para a realizao das aulas presenciais tambm sero utilizadas as estruturas fsicas j existentes na Rede SESI de Educao do DR/PB, notadamente em escolas, considerando salas de aula para atividades presenciais e tutoria face-a-face, laboratrios de tecnologia da informao para acesso a rede e atividades online, laboratrios de Cincias Fsicas, Qumicas e Biolgicas. Alm disso, serve-se de estruturas educacionais em empresas, nas unidades SESI Indstria do Conhecimento4 e em Unidades Mveis.
6.3.1 Ncleo Central da Regioo da Capital Paraibana: Centro de Atividades Pedro Franciscano do Amaral

SESI Indstria do Conhecimento: consiste em centros de multimeios desenvolvidos pelo DR SESI localizadas em espaos comunitrios de grande circulao, compostos de biblioteca, DVDteca.

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A Unidade Escolar Pedro Franciscano do Amaral teve sua inaugurao no dia 26 de abril de 1958 pelo Sr. Ldio Lunardi, presidente da Confederao Nacional das Indstrias. Conhecido antes como Centro Social de Joo Pessoa, foi construdo pela diretoria da Federao das Indstrias do Estado da Paraba e conselho do SESI. Buscou-se homenagear um parabano ilustre que dedicou a sua vida ao desenvolvimento industrial do nosso estado. Pedro Franciscano foi um exportador de couro semi acabado, agave e leo de mamona (1944 1970), atuou no SESI, na Federao do Comrcio, na Associao Comercial onde exerceu o cargo de presidente da CEMPAR Centro de Promoo Industrial da Paraba. O Primeiro programa desenvolvido neste centro foi um projeto social, de distribuio de cestas bsicas para o trabalhador de Joo Pessoa. Em seguida foi implementado na rea de sade abrangendo diversas especialidades. Na rea de ao social foram dados alguns cursos de suprimento. O Programa de Educao iniciou-se com turmas de supletivo conveniado com o Estado e a Educao de Jovens e Adultos com a Prefeitura. Posteriormente foi acrescentados a Educao Infantil, Telecurso 2000 e o SESI Educa. Atualmente este centro de atividades desenvolve aes nas reas de Sade, Cultura, Lazer e Educao. Com aes inovadoras construindo o conceito SESI de Educao Empreendora e Incluso Digital.

6.3.2 Ncleo Central da Regio do Serto Parabano: Atividades Joo Rique Ferreira

Centro de

A Unidade Educacional Joo Rique Ferreira ser a sede oficial da instituio responsvel pela gesto dos polos na regio de Campina Grande e Serto da Paraba, como tambm pelo registro dos alunos, expedio de histricos, certificados e outros. Os polos so unidades educativas

descentralizadas, situados nas demais unidades escolares do SESI/PB, nas empresas e outros espaos cedidos pela comunidade. A Unidade Escolar foi construda no ano de 1969, em um terreno situado na Avenida Assis Chateaubriand no bairro do Distrito Industrial. Seu nome homenageia um dos grandes industriais da poca na regio. A escola foi
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fundada em 30 de outubro de 1971, tendo como presidente da FIEP o Senhor Agostinho Veloso da Silveira e o superintendente do SESI o Senhor Raimundo Gerardo Lopes. Hoje a escola conta com um grande desenvolvimento em nveis de modalidades de ensino ministrado tanto no CAT como nas salas

descentralizadas dentro das empresas e prefeituras parceiras. 6.4 REDE SESI VIRTUAL: AVA AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM Alm das condies prprias da unidade os polos de EaD contam ainda, com aes de suporte aprendizagem para todos os cursos por meio da plataforma da Rede SESI Virtual atravs do site:

http://www.sesi.org.br/sesieduca, onde o mesmo disponibiliza para os alunos os seguintes itens: Banco de Itens de Aprendizagem; Banco de Elementos de aprendizagem Enriquea seu Conhecimento; Banco de Questes Teste seu Conhecimento; Email, Fale Conosco Eletrnico, Chat, Fruns de Discusso; Banco de Questes para Provas, restrito ao Administrador da Educao; A Rede SESI Virtual utiliza mltiplos recursos mediticos, adequando-os segundo a realidade de cada contexto: material impresso, TV, Internet, vdeo aulas, teleconferncias, fruns de discusso e outros. Nesta perspectiva se estabelecem os seguintes objetivos para o perodo do Plano Escolar 2008-2012: 1. Geral: Produzir e disseminar conhecimento e prover oportunidades educativas, com foco no trabalhador da indstria e seus dependentes. 2. Especficos: Estruturar e disponibilizar cursos a distncia de Educao Bsica de Jovens e Adultos nos nveis Fundamental e Mdio; Estruturar e disponibilizar cursos a distncia de Educao Continuada;
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Apoiar

os

processos

de

ensino-aprendizagem,

presencialmente e a distncia, mediante aes de superviso e tutoria, utilizando diversos suportes mediticos; Acompanhar, avaliar e certificar o processo de aprendizagem; Fomentar, apoiar, coordenar, gerir e executar estudos, pesquisas, projetos e programas 6.5 METODOLOGIA DE ENSINO: SESI EDUCA A metodologia de ensino adotada para a oferta dos cursos de ensino fundamental e mdio de EJA ser SESI Educa. A metodologia SESI Educa uma das propostas metodolgicas que compem o Programa SESI Educao do Trabalhador, estruturado pelo SESI Departamento Regional com o objetivo de promover a expanso das aes de Educao Bsica Ensino Fundamental e Ensino Mdio para Jovens e Adultos. Concebida e desenvolvida no SESI Rio de Janeiro esta metodologia constitui uma experincia regional de qualidade reconhecida, tornando-se uma proposta nacional, mantendo seus pressupostos e ao mesmo tempo adaptando-se s peculiaridades de cada Estado onde implantada e desenvolvida. A metodologia SESI Educa obedece a trs princpios bsicos: Flexibilidade Continuidade Viabilidade

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CAPTULO 7 - PROPOSTA PEDAGGICA DO SESI PARA EDUCAO A DISTNCIA

A Proposta Pedaggica prope a Educao de Jovens e Adultos na modalidade Educao a Distncia com projeto prprio, em nvel do Ensino Fundamental II 2 Segmento e Ensino Mdio, entendendo que pode cumprir os princpios da universalidade do conhecimento com qualidade. A referida proposta referenciada nas Diretrizes Curriculares para Ensino Fundamental e Mdio para Educao de Jovens e Adultos e nas bases legais e concepes de EJA e de EaD e contempla as Matrizes Curriculares e os processos de avaliao e acompanhamento do ensino aprendizagem e institucional. Nesta perspectiva, as competncias bsicas so providas pelos contedos estruturados na metodologia do SESI Educa, referenciadas nas diretrizes curriculares nacionais e complementadas por contedos e atividades contextualizadas no mundo do trabalho onde os educandos se inserem. A organizao dos contedos referencia-se em matriz de competncias bsicas e especficas, que por sua vez orientam a avaliao de eficcia do processo ensino-aprendizagem.

7.1 BASES LEGAIS E NORMATIVAS A Constituio de 1988 declarou como de direito pblico subjetivo o acesso a todos os cidados, independentemente de idade ao Ensino Fundamental. O direito constitucional do cidado se converte em dever do Estado. O artigo 37 da Lei n 9.394/96 (LDB), especialmente no seu 2, e o art. 80 indicam caminhos para o atendimento ao princpio constitucional:
Art. 37. A Educao de jovens e adultos ser destinada queles que no tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e mdio na idade prpria. 1. Os sistemas de ensino asseguraro gratuitamente aos jovens e aos adultos, que no puderam efetuar os estudos na idade regular, oportunidade educacionais apropriadas, consideradas as caractersticas do alunado, seus interesses, condies de vida e trabalho, mediante cursos e exames. 2. O Poder Pblico viabilizar e estimular o acesso e a permanncia do trabalhador na escola, mediante aes integradas e complementares entre si.

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Art. 80. O Poder Pblico incentivar o desenvolvimento e a veiculao de programas de ensino a distncia, em todos os nveis e modalidades de ensino, e de educao continuada.

O Plano Nacional de Educao (Lei n 10.172/2001), em coerncia com a Constituio e e a LDB situa a EJA entre a prioridade das prioridades e define 26 metas. Para a realizao trs dessas metas o SESI, considerada sua histria e misso, pode contribuir de forma efetiva:
14. Expandir a oferta de programas de educao a distncia na modalidade de educao de jovens e adultos, incentivando seu aproveitamento nos cursos presenciais; 22. Articular as polticas de educao de jovens e adultos com as de proteo contra o desemprego e de gerao de empregos; 23. Nas empresas pblicas e privadas incentivar a criao de programas permanentes de educao de jovens e adultos para os seus trabalhadores, assim como de condies para a recepo de programas de teleducao.

O Conselho Nacional de Educao definiu, inicialmene pelo Parecer n 11/2000 e Res. CNE/CEB n 01/2000, complementadas pelos Pareceres ns 36/2004 e 20/2006, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e Adultos. Alm de definir os contedos mnimos nacionais os mesmos do ensino fundamental e mdio regulares. O CNE define a idade mnima para ingresso nos cursos 15 anos para o ensino fundamental e 18 para o ensino mdio e a sua durao mnima 24 meses para o ensino fundamental e 18 para o ensino mdio. O Decreto n 5.622/2005, regulamenta o art. 80 da LDB, que trata da educao a distncia. Dentre outros dispositivos o Decreto estabelece que:
Art. 2. A Educao a Distncia poder ser ofertada nos seguintes nveis e modalidades educacionais: II - Educao do Jovens e Adultos, nos termos do art. 37 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996; Art. 3. A criao, organizao, oferta e desenvolvimento de cursos e programas a distncia devero observar ao estabelecido na legislao e em regulamentaes em vigor, para os respectivos nveis e modalidades da educao nacional. 1. Os cursos e programas a distncia devero ser projetados com a mesma durao definida para os respectivos cursos na modalidade presencial. 2. Os cursos e programas a distncia podero aceitar transferncia e aproveitar estudos realizados pelos estudantes em cursos e programas presenciais, da mesma forma que as certificaes totais ou parciais obtidas nos cursos e programas a distncia podero ser aceitas em outros cursos e programas a distncia e em cursos e programas presenciais, conforme a legislao em vigor.

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7.2 PERFIL DO ALUNO A Educao de Jovens e Adultos deve contemplar aes pedaggicas especficas que leve em considerao o perfil do educando jovem e adultos que no obteve escolarizao ou no deu continuidade aos seus estudos por fatores, muitas vezes, alheios, sua vontade. Segundo dados da RAIS 2005 aproximadamente 4,8 milhes de trabalhadores da indstria que no possuam o Ensino Fundamental completo e/ou o Ensino Mdio completo. Apesar da atuao expressiva do SESI na rea de EJA, sua experincia indica que as estratgias at aqui utilizadas no so suficientes para atingir as metas no tempo demandado pela indstria brasileira, tendo em vista a complexidade populacional com obrigaes de trabalho, que dispe de tempo limitado para o estudo, distribudo espacialmente em todo o territorio brasileiro, predominantemente em pequenas e micro empresas. Diante disto os Ncleos Centrais propem ofertar a modalidade de ensino a distncia possibilitando ao aluno a escolarizao formal to exigida no mundo do trabalho. O jovem e adulto que volta a estudar , quase sempre, algum que alimentou por muitos anos o desejo de voltar escola. Aguardou, freqentemente, por meio do que conseguiu realizar, projetando nos filhos, o momento de ir luta pela vida, em dar a si prprio a chance de realizar o projeto inacabado, na esperana de a escola poder abrir-lhe portas para um novo mundo. A EJA deve contemplar aes pedaggicas especficas que leve em considerao o perfil do educando jovem e adulto que no obteve escolarizao ou no deu continuidade aos seus estudos por fatores, muitas vezes, alheios sua vontade. No estado da Paraba os dados da RAIS/2005 revelam a demanda por educao bsica de jovens e adultos 42.848 trabalhadores no ensino fundamental e mdio. Considerando que o princpio da Educao de Jovens e Adultos, conforme o artigo n 37 da LDB estabelece que sejam respeitadas as condies de vida e trabalho do educando; e que na maioria das vezes as condies de acesso escola presencial e ao trabalho no se compatibilizam,
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a Educao a Distncia se oferece como uma das alternativas mais adequadas para atender ao princpio legal sem descuidar da qualidade do ensino.

7.3 CARACTERIZAO DOS CURSOS A proposta de Educao a Distncia contempla a oferta de Educao Bsica de Jovens e Adultos, no Ensino Fundamental 2 segmento e Mdio. O Ensino Fundamental e Ensino Mdio a oferta ser por disciplinas das reas de conhecimento. Ao ofertar estudos na modalidade EJA,/EaD a Unidade Escolar ter como referncia: o Decreto 5.622/2005, as Diretrizes Curriculares Nacionais (Parecer n. 15/98 e Resoluo do CNE, n. 02, de 07 de abril de 1998). Na oferta de EJA/EaD os contedos so considerados como meios para que os educandos possam produzir bens culturais, sociais, econmicos e deles usufrurem. Os cursos so desenvolvidos de modo a viabilizar processos pedaggicos, tais como: Pesquisa e problematizao na produo do conhecimento; Desenvolvimento da capacidade de ouvir, refletir e argumentar; Registros, utilizando recursos variados (esquemas, anotaes, portflio, fotografias, ilustraes, textos individuais e coletivos), permitindo a sistematizao e socializao dos conhecimentos; Vivncias diversificadas que expressem a cultura dos

educandos, bem como a reflexo sobre outras formas de expresso.

So

oferecidas

tambm

aulas

online

utilizando

ambiente

de

aprendizagem virtual com soluo de streaming, com acesso, controle, participao e interao, mediante senha. Os ambientes virtuais permitem socializar as oportunidades de acesso ao conhecimento de qualidade e informaes, utilizando de mltiplos recursos mediticos, adequados segundo a realidade de cada contexto: material impresso, TV, Internet, vdeoaulas, teleconferncias, fruns de discusso e outros.

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Para que o processo seja executado a contento, sero oferecidas orientaes individuais e coletivas aos educandos por meio dos polos de EaD, utilizando-se dos recursos mediticos de momentos presenciais e a distncia. 7.3.1 Durao dos Cursos Ensino Fundamental 2 Segmento:

- 24 meses - 1200 horas: 300 horas de momentos presenciais correspondendo a 25% do total e 900 horas a distncia. Ensino Mdio:

-18 meses -1250 horas de durao: 369 horas presenciais correspondendo a 30% do total e 881 horas a distncia.

Os momentos presenciais contemplam as orientaes da tutoria e as avaliaes presenciais. Sero desenvolvidas ainda, seminrios, oficinas,

visitas de enriquecimento cultural, dentre outras. O atendimento presencial realizado por disciplinas das reas de conhecimento que ser organizado atravs de um cronograma que estipular o perodo, dias e horas de tutoria, com previso de incio e trmino de cada disciplina, oportunizando ao educando o cumprimento do contedo de cada disciplina.

7.3.2 Idade de Ingresso A idade mnima de ingresso nos cursos de Ensino a Distncia para o Ensino Fundamental - 2 segmento e Mdio ser de 18 anos. 7.4 TUTORIA As aes de tutoria sero desenvolvidas no Ncleo Regional credenciado pelo CEE e nos polos fixos descentralizados, localizados nas empresas e outras Unidades Operacionais do prprio SESI. Sero disponibilizadas 4 horas dirias para aulas presenciais por aluno. O seu funcionamento se dar por: 12 horas/dia
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4 horas dirias 03 turnos 05 dias da semana 03 tutores

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CAPTULO 8 - MATRIZ CURRICULAR E CONTEDO DE DISCIPLINAS E REAS DE CONHECIMENTO

8.1 MATRIZ CURRICULAR O currculo organizado por disciplinas a partir da seleo de objetivos dispostos por reas de contedo e ordenados em sequncias de nveis de aprendizagem. O ponto de partida na elaborao do currculo caracterizao da clientela, trabalhadores da indstria e seus dependentes. Considera o conhecimento dessas pessoas, suas histrias de vida, suas trajetrias pessoais, profissionais, familiares, suas alegrias e decepes com a escola, com a vida e as marcas que tudo isso deixou. O tutor far aflorar essas experincias, procurando relacion-las com os contedos curriculares em diferentes contextos: social, econmico, cultural e poltico. A organizao dos contedos referencia-se em matriz de

competncias bsicas e especficas, que por sua vez orientam a avaliao de eficcia do processo ensino-aprendizagem. 8.1.1 Ensino Fundamental 2 Segmento A ao pedaggica no Ensino Fundamental 2 Segmento est orientada para: Elevar a motivao dos educandos; Valorizar o autoconceito dos educandos; Orientar e acompanhar as atividades pedaggicas realizadas Esclarecer as dvidas; Avaliar sistematicamente o educando e o grupo de aprendizagem, para acompanhamento do desenvolvimento individual; Organizar o trabalho pedaggico de forma diversificada, significativa e criativa, atendendo aos diferentes nveis de escolaridade dos

educandos, ou seja, s suas necessidades educacionais reais; Garantir a interao das diferentes reas do conhecimento com o contexto escolar e a vida.

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As relaes tico-raciais, histria e cultura afro-brasileira e africana, Histria do Estado da Paraba, sero desenvolvidas nas disciplinas da Matriz Curricular. Alm destes contedos, os temas transversais como: tica, pluralidade cultural, meio ambiente, sade e orientao sexual, sero abordados nas disciplinas do Ensino Fundamental - 2 Segmento. No desenvolvimento das disciplinas os educandos contam com as orientaes do professor tutor, com material on line, impresso e pesquisa por meio da Rede SESI Virtual.
SESI EDUCA CARGA CARGA HORRIA HORRIA A PRESENCIAL DISTNCIA TOTAL DE HORAS

DISCIPLINAS

Artes Cincias Naturais Educao Fsica Histria Ingls Lngua Portuguesa Matemtica TOTAL

10 40 10 40 40 54 54 300

44 120 44 120 120 162 162 900

54 160 54 160 160 216 216 1200

Quadro 3 Disciplina da Metodologia de Ensino SESI Educa Ensino Fundamental Fonte: SESI Paraba

8.1.2 Ensino Mdio Os contedos no so fins em si mesmos, mas meios para formar competncias cognitivas e sociais. Eles sero tratados de maneira tal, que o educando: Desenvolva a capacidade de aprender, de continuar

aprendendo, com autonomia e esprito crtico, e de adaptar-se com flexibilidade s novas condies de ocupao e

aperfeioamento; Aproprie-se dos significados socialmente construdos e

reconhecidos como verdadeiros sobre o mundo fsico e natural, sobre a realidade social e poltica; Compreenda o significado das cincias, das letras e da arte e do processo de transformao da sociedade e da cultura; Domine os princpios e fundamentos tcnico-cientficos que presidem a produo moderna de bens, servios e
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conhecimentos, relacionando teoria e prtica, e seja flexvel para aplic-las em novas ocupaes e aperfeioamentos posteriores; Seja competente no uso da lngua portuguesa, de uma lngua estrangeira moderna e outras linguagens contemporneas. Os contedos devem ser trabalhados de tal forma que estimulem a reconstruo do conhecimento, mobilizem o raciocnio, promovam a

experimentao, a soluo de problemas e outras competncias cognitivas superior. Simultaneamente ao trabalho sobre os contedos e as competncias, h que se trabalhar a afetividade do educando, uma vez que as situaes de aprendizagem provocam sentimentos, componentes considerados essenciais dos processos cognitivos. SESI EDUCA CARGA CARGA HORRIA HORRIA A PRESENCIA DISTNCIA L 12 48 33 77 9 21 39 91 33 77 33 77 33 77 60 140 60 140 9 21 39 91 9 21 369 881

DISCIPLINAS Artes Biologia Filosofia Fsica Geografia Histria Ingls Lngua Portuguesa Matemtica Msica Qumica Sociologia TOTAL

TOTAL DE HORAS 60 110 30 130 110 110 110 200 200 30 130 30 1250

Quadro 4 Disciplina da Metodologia de Ensino SESI Educa Ensino Mdio Fonte: SESI Paraba

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CAPTULO

EQUIPE

TCNICA,

ADMINISTRATIVA

PEDAGGICA
A equipe Tcnica, Administativa e Pedaggica constituida:

9.1 COORDENADOR A coordenao dos cursos ser exercida por profissional com formao em EaD que ser responsvel gesto dos cursos e assistido pelos orientadores pedaggicos dos polos.

9.2 ORIENTADOR PEDAGGICO O Orientador Pedaggico ser responsvel por: Recrutar, selecionar e capacitar os tutores para a monitoria seguindo os critrios estabelecidos pela Instituio; Realizar o cadastro dos alunos e organizar a oferta das disciplinas; Articular-se com Coordenao de Curso do Ncleo Central para discutir os aspectos Pedaggicos do curso; Elaborar Quadro de Atendimento dos Tutores, considerando as necessidades e condies do Curso; Designar turmas equipe de tutores; Elaborar relatrio ao final do curso, seguindo critrios estabelecidos pela Instituio e encaminh-lo ao Coordenador de Curso; 9.3 PROFESSORES ESPECIALISTAS O professor especialista em cada disciplina responsvel pelo contedo de sua rea e pela orientao dos tutores e superviso do processo ensino-aprendizagem e avaliao presencial do aluno. Cada professor especialista coordenar at 30 tutores. Para atuar na Educao a Distncia, o professor alm de possuir habilitao especfica.

9.4 TUTOR O tutor dever ter formao especfica na rea de conhecimento com competncia para orientar o processo de aprendizagem do aluno, por meio dos diferentes recursos mediticos.
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Em cada polo haver 3 tutores com formao especfica na rea de conhecimento da disciplina que est sendo ofertado, com quatro horas dirias de atendimento.

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CAPTULO 10 - ESTRATGIAS DO SESI PARA A FORMAO DOS SEUS PROFISSIONAIS

Toffler (2003) destaca que para criar e organizar uma cultura na escola torna-se imprescindvel que os profissionais da Educao descubram novos horizontes e reinventem novas formas de apropriao do saber. Para tanto, diante das inmeras mudanas que estamos sofrendo, que vo desde as tecnolgicas at ao rumo da economia contempornea, as mais significativas esto relacionadas ao desenvolvimento do saber. Este modelo requer dos sujeitos, novos conhecimentos os quais devem ser apropriados de forma rpida, ativa e responsvel e somados compreenso do mundo e experincia pessoal. Nessa perspectiva, a Educao escolar que vislumbra contribuir com o desenvolvimento de todos crianas, jovens e adultos para atender as necessidades desse contexto e nele poder intervir de maneira qualitativa, deve buscar mediar, ao longo da escolarizao, a formao em todas as dimenses humanas de seus estudantes como pessoas, construindo com eles, alm das aprendizagens dos conhecimentos cientficos, princpios e fenmenos (PCN, 1998) e, no mesmo nvel de importncia, as aprendizagens de contedos procedimentais e atitudinais. Diante de tais inovaes e mudanas, as reflexes sobre o paradigma da qualidade da Educao Bsica destinada a crianas, jovens e adultos tm ocupado lugar privilegiado no debate educacional com a inteno de fortalecer a implementao de polticas pblicas efetivas para a sociedade brasileira. J a Formao Continuada do Educador ocorre sob diversas estratgias de aprendizagens: palestras, cursos de aperfeioamento, trabalhos em grupo, trocas de experincias entre pares, destinando-se a todos os educadores da instituio, incluindo a participao em cursos mais prolongados, por exemplo, especializaes e mestrados acadmicos para aqueles profissionais que possuem condies de ingresso e interesse pessoal. Diante desse contexto, apresentaremos algumas estratgias de ao para a prtica educativa da instituio SESI para a formao dos seus

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profissionais para atuarem nos cursos de Educao de Jovens e Adultos na modalidade a distncia. Ressalta-se que as estratgias aqui apresentadas fazem parte do documento Formao do Formador do SESI: redimensionando a formao de seus educadores, elaborado pelo Departamento Nacional que tem sua sede em Braslia/DF. O referido documento composto por uma srie de volumes que norteiam as aes em Educao nos 27 regionais do Brasil. No entanto, neste documento, identificamos 5 (cinco) estratgias do

SESI da Paraba para oportunizar formao docente dos seus profissionais para a atuao nos Programas de EJA e Educao Continuada do Trabalhador da Indstria na modalidade a distncia.

10.1 ESTRATGIAS LEITORAS NA ESCOLA A Construo do professor-leitor considerada pelo SESI uma estratgia de grande valia na formao e no desenvolvimento profissional, uma vez que independe da sua rea de atuao. Neste contexto, o trabalho pedaggico permeado pela interlocuo com os sujeitos da aprendizagem sempre intermediada pela e originada na linguagem. Portanto, os movimentos de aprender a ensinar e aprender a aprender no so movimentos fechados; ao contrrio, preciso que a escola toda busque abrir horizontes do conversar, do ler e escrever para que todos os profissionais da Educao e alunos se apropriem da prtica cultural de linguagem, que envolve no s a aprendizagem da leitura, mas o gosto pela leitura e o prazer de ler. Por isso, a Instituio desenvolve a esta estratgia da seguinte forma: Leitura Compartilhada: Leitura de textos literrios, poticos, entrevistas interessantes para iniciar ou concluir reunies de trabalho pedaggico. Inicialmente, o coordenador seleciona um texto que considere importante e de boa qualidade e aos poucos vai transferindo essa responsabilidade ao grupo para contribuir com essa atividade. A leitura ser feita por uma ou vrias pessoas e de preferncia que todos os participantes tenham uma cpia;

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 Leitura de Texto Literrio e Discusso: Leitura de um texto literrio selecionado pelo grupo de profissionais para ser lido e discutido por todos independente da rea de atuao. Deixe a Leitura Invadir sua Escola: Os Coordenadores Pedaggicos e Professores discutem e planejam formas de transformar a escola em um ambiente leitor. Eles crem que a formao de alunos leitores tem mais possibilidades de ser efetivada se os profissionais demonstrarem na prtica a importncia da leitura.

10.2

ESTRATGIAS

DE

FORMAO

DESENVOLVIMENTO

PROFISSIONAL NA ESCOLA Considerando que a escola um dos locais privilegiados para a formao e o desenvolvimento profissional, o SESI busca traar estratgias que podem ser realizadas na escola, com vistas inovao. Essas estratgias consideram a participao de todos os profissionais de ensino, de forma a garantir a melhoria da qualidade da Educao. Como observamos, os estudos apontam para estratgias de formao eficazes a partir das demandas de profissionais envolvidos no trabalho escolar. Planejamento anual e coletivo de formao e desenvolvimento profissional a partir do levantamento de necessidades de formao de todos os profissionais da Educao no incio do ano letivo; Elaborao do Projeto Pedaggico da escola com todos os profissionais da Educao, pais e comunidade, considerando o trabalho j existente e as experincias positivas desenvolvidas; Grupos de estudos com todos os profissionais da Educao para analisar, interpretar documentos orientadores da Educao; Grupos de estudo com tos os profissionais da Educao para estudar e discutir textos tericos relacionados s necessidades dos profissionais, projetos pedaggicos e prticas desenvolvidas em outras escolas que possam auxiliar na resoluo de problemas e melhoria da prtica educativa j desenvolvida; Grupos de estudo com todos os profissionais da Educao para analisar e discutir resultados de pesquisas (peridicos especializados, relatos de

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experincias e vdeos de experincias positivas) que possam auxiliar na resoluo de problemas vivenciados na escola; Grupos de estudos com todos os profissionais da escola para trocas de experincias desenvolvidas em suas salas de aulas com vistas a romper o isolamento profissional e discutir os problemas vivenciados por profissional; Reunies de troca de experincias com colegas de outras escolas momentos que os profissionais apresentam suas experincias de trabalhos desenvolvidas com as turmas, apontando os avanos e limites e acolhem sugestes dos colegas, quando pertinentes para o alcance da melhoria da qualidade da prtica educativa da escola; Planejamento e organizao de projetos pedaggicos coletivos com todos os profissionais da Educao; Organizao de Mostra dos Projetos realizados pelos alunos, orientados pelos professores; Registro escrito pelos profissionais da Educao do trabalho pedaggico desenvolvidos em sua prtica; Participao em concursos destinados premiao de trabalhos pedaggicos no Brasil; Reunies para seleo, divulgao e elaborao de material didtico e discusso sobre formas de utilizao; Criao de condies para autoformao dos profissionais de ensino, disponibilizando material de estudo e espao fsico adequado; Incentivar estratgias de relevncia da autogesto da formao do professor, estimulando o desenvolvimento de projetos pessoais de estudo e trabalho.

10.3 ESTRATGIAS DE FORMAO E DESENVOLVIMENTO FORA DA ESCOLA O SESI acredita que a formao e o desenvolvimento dos profissionais de ensino devem privilegiar outros espaos, os quais estamos denominado aqui de espaos fora da escola. A participao nesses espaos to importante quanto aquelas desenvolvidas no interior da escola, tendo em vista que se dirige a discusso mais ampla em torno das temticas relacionadas
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Educao, bem como outras formas de insero do profissional no debate acadmico. Para tanto, as seguintes estratgias, as quais requerem um forte apoio da Instituio e dos diretores, supervisores e coordenadores. Visitas, por grupos de professores, a outras escolas que estejam realizando uma experincia interessante; Participao em congressos, seminrios e palestras com temas relacionados Educao; Incentivar os profissionais de ensino a apresentarem suas experincias de trabalho em congressos, seminrios, jornadas cientficas e palestras; Participao em eventos educacionais promovidos por outras

instituies feiras, jornadas culturais, incluindo a participao dos alunos; Produo de trabalhos escritos sobre as experincias de trabalho desenvolvidas na escola artigos, relato de experincias e livros que podem ser escritos coletivamente pelos profissionais da Educao;

10.4

ESTRATGIAS

RELACIONADAS

FORMAO

EM

CURSOS

SUPERIORES E OS DA CARREIRA ACADMICA ESPECIALIZAO E MESTRADO A formao, em cursos superiores, especializao e mestrado dos profissionais da Educao do SESI, caracteriza-se nesse contexto, como uma formao de natureza individual. Entretanto, os profissionais podem aproveitar o mximo dessa experincia para melhorar sua prtica educativa. Nesse cenrio, o SESI sugere aos diretores, supervisores, coordenadores possam: Em reunies conjuntas com os professores analisarem o programa do curso oferecido pela Instituio de Ensino Superior, com vistas a verificar se concepes tericas, objetivos e prtica profissional esto alinhados proposta pedaggica do SESI; Encorajar os professores, quando tiverem possibilidades de escolha, priorizar a formao no ensino superior em universidades e faculdades cujas propostas de formao valorizem o dilogo com a escola de Educao Bsica;

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 Incentivar os profissionais-estudantes dos cursos de especializao e mestrado a realizarem suas pesquisas a partir de situaes-problemas advindas da prtica educativa do SESI; Organizar o apoio aos estgios de ensino para que os professores de formao nos cursos superiores possam realizar uma reflexo aprofundada sobre sua prtica educativa ou desenvolver o componente curricular.

10.5 ESTRATGIAS DE APOIO E ACOMPANHAMENTO DOS PROCESSOS DE FORMAO E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL O Processo de avaliao das estratgias utilizadas pelo SESI torna-se um instrumento valioso na conduo da formao e no desenvolvimento dos profissionais da Educao, uma vez que ele pode sinalizar os avanos e os limites e ainda indicar que aes merecem ser ajustadas e novos direcionamentos serem tomados. Portanto, a avaliao deve ser utilizada para construir um processo de formao e desenvolvimento adequado e no punitivo. Nesse sentido, o SESI utiliza as seguintes estratgias: Analisa a formao e o desenvolvimento profissional, a partir do planejamento elaborado pelos profissionais da Educao; Elabora critrios e indicadores para avaliar os avanos da prtica pedaggica dos envolvidos, levando em considerao as aes de formao e desenvolvimento profissional realizadas; Cria critrios de anlise para avaliar as mudanas efetivadas na prtica pedaggica dos profissionais em processo de formao nos cursos superiores: especializao e mestrados acadmicos; Analisa os resultados de propostas desenvolvidas a partir dos cursos de especializao.

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CAPTULO 11 - RESULTADOS DA PESQUISA

Conforme relatado neste trabalho, realizamos esta pesquisa visando proporcionar maior familiaridade com o problema com vistas a torn-lo explcito ou a construir hipteses, envolvendo levantamento bibliogrfico, aplicao de questionrios para 10 professores envolvidos no curso de EJA na modalidade a distncia no SESI Paraba. A referida pesquisa foi realizada com o intuito de chegar concluso dos objetivos descritos neste trabalho. Para tanto, optamos pela aplicao de questionrios como meio de identificao das questes relacionadas aos referidos objetivos. Para elaborao deste questionrio, contamos com o auxlio da coordenao do Projeto de Educao a Distncia no SESI Paraba no que diz respeito a orientao nas perguntas. Elaboramos 5 questes relacionadas a viabilidade da oferta de cursos na EJA, a aplicabilidade dos recursos do SESI Paraba na formao dos seus profissionais para atuao nos cursos a distncia e sobre o apoio e suporte que a Instituio oferece a estes profissionais. A aplicao dos questionrios deu-se no Ncleo Central de Educao a Distncia da Regio de Campina Grande e Serto da Paraba Joo Rique Ferreira, situado na cidade de Campina Grande para os 10 professores lotados no Ncleo. Dos 10 professores pesquisados, selecionamos 5 para relatar alguns depoimentos descritos nos questionrios. O professor 1 quando questionado sobre a sua opinio em relao ao SESI oferecer Educao a Distncia a Jovens e Adultos relatou que (...) uma iniciativa muito importante, principalmente para os nossos alunos, pois os mesmos so trabalhadores e por terem sua carga horria de trabalho bem puxada, dificulta o seu acesso a sala de aula, e a EaD chegou para facilitar esses alunos que precisam estudar mais no tem tempo para frequentar a sala de aula presencialmente. O professor 2 tambm concordou com a o seu colega quando escreveu: O SESI ter grande sucesso em est oferecendo esses cursos a distncia para os jovens e adultos alunos trabalhadores, principalmente por ser pioneira aqui no Estado da Paraba em relao a oferta
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de cursos para EJA a distncia, realmente far muita diferena para nossos alunos. Apenas o professor 5 no teve uma resposta positiva em relao a oferta de cursos de EaD para a EJA, quando descreve: (...) O SESI deveria filtrar mais seus servios, muito projeto, muitas aes para que os alunos tenham acesso e entendam (...) porm esta ideia de ofertar cursos a distncia um tanto precipitada j que os professores ainda no possuem formao suficiente na rea e principalmente os alunos, pois muito deles no tem e nem possuem acesso e conhecimento de internet. Quando questionados sobre a aplicabilidade dos recursos do SESI para a formao de profissionais, todos foram unnimes no que diz respeito a tima aplicao deste recursos pela Instituio, e fizeram diversas observaes sobre as estratgias que o SESI utiliza para oportunizar formao acadmica e continuada para seus profissionais. Lembremos a fala do professor 4: O SESI uma instituio como poucas, respeitam e investem nos seus profissionais, bom lembrar-se do Programa que o SESI Nacional disponibilizou para os demais Departamentos Regionais, o Formao do Formador, um programa que desde a sua implantao vem beneficiando todos os seus profissionais, de maneiras diversificadas atravs de vrias aes. O professor 3 completa: (...) esta Instituio j formou e preparou muita gente, que empresa financiaria um mestrado no valor de R$ 400,00 (quatrocentos reais) cada, para 9 funcionrios e sem falar nas especializaes e participaes em congressos, eventos e outros. Para ressaltar o professor 1 complementa: A EaD um desafio para ns professores e para os alunos, entendemos que existe ainda muito preconceito sobre a qualidade nestes cursos, porm, ns como educadores, no devemos s esperar o SESI investir em ns para que possamos atender melhor nossos alunos, uma obrigao nossa buscar outras fontes de formao que no seja nesta instituio, mas poderemos acrescentar um pouquinho daqui, outro dali e por fim, sermos diferenciados como profissionais no mercado de trabalho. Analisando as respostas dos questionrios, entendemos que a Educao a Distncia preocupa, no s os professores, mas os alunos tambm, conforme descrito por alguns deles. No entanto, possvel acreditar que a equipe do SESI Paraba est empenhada em avaliar e reavaliar suas

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propostas e est sempre observando o que preciso mudar e/ou melhorar em seus processos administrativos e pedaggicos. Nesta perspectiva, chegamos a concluso que o objetivo geral deste projeto foi alcanado, pois identificamos as 5 estratgias que o SESI da Paraba utiliza para oportunizar a formao docente dos seus profissionais para a atuao nos Programas de EJA e Educao Continuada do Trabalhador da Indstria na modalidade a distncia: 1. Estratgias Leitoras na Escola; 2. Estratgia de Formao e Desenvolvimento Profissionais na Escola; 3. Estratgias de Formao e Desenvolvimento fora da Escola; 4. Estratgias relacionadas Formao em Cursos Superiores e os da Carreira Acadmica Especializao e Mestrado. Identificamos tambm os resultados dos nossos objetivos especficos: 1. Conhecer as estratgias que o SESI da Paraba utilizar para formar seus profissionais para atuao na EaD: As referidas estratgias foram descritas no pargrafo anterior; 2. Estudar o perfil dos docentes do SESI Paraba que atuaro na modalidade a distncia em EJA e Educao Continuada: Conhecemos os documentos dos Formulrios de Perfil Profissional dos Profissionais do SESI. Os mesmos foram elaborados pelo SESI e respondidos por todos os profissionais de Educao e todos que se encontra envolvidos. O documento foi criado para facilitar o trabalho da equipe tcnica em identificar os perfis de seus profissionais com o intuito de selecion-los conforme suas reas de conhecimentos no que diz respeito participao dos mesmos em cursos, congressos, e outras atividades relacionadas; 3. Colher informaes dos profissionais do SESI sobre o que os mesmos acham da viabilidade da oferta dos cursos a distncia para os alunos de EJA: As referidas informaes foram coletadas atravs de questionrios e descritas neste captulo; 4. Apresentar a gerncia Executiva de Educao e Diretoria do SESI, os resultados do estudo e nvel de satisfao dos seus profissionais que atuaro na EaD para Jovens e Adultos: Aps a concluso do levantamento das respostas dos questionrios, fizemos uma sntese e elaboramos um documento o qual encontra-se em mos da diretoria e
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gerncia do SESI. Os mesmos comentaram que o questionrio foi muito importante e que os auxiliaro bastante no processo de administrao dos cursos de EaD.

vlido ressaltar a importncia do referido trabalho acadmico para a realidade da Educao a Distncia atualmente. Pois, identificamos atravs dos depoimentos dos profissionais que trabalham diretamente com os alunos, que ainda h incertezas e muitas dvidas quanto a qualidade e a aplicabilidade dos conhecimentos adquiridos por meio dos cursos de EaD, mas h certezas de que este modelo ser de grande importncia e principalmente o diferencial para uma educao de qualidade e autnoma. Ainda assim, existem muitos obstculos para chegarmos at aos nossos trabalhadores nas indstrias, devido a falta de tempo e

indisponibilidade de vrios fatores que esto no momento impossibilitando que os mesmos possuam concluir seu nvel mdio de escolaridade, portanto, o SESI aposta neste modelo para alcanar seus alunos. E os profissionais dessa Instituio apostam e acreditam nas suas estratgias para os auxiliarem e os empurrarem para uma nova e tecnolgica viso de Educao: a Educao a Distncia!

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CONSIDERAES FINAIS

Conclumos este trabalho entendendo que a formao docente para a atuao em Educao a Distncia, vai alm do conhecer e aprender sobre as Novas Tecnologias de Informao e Comunicao. Assim, pudemos perceber tambm, que o professor o agente

fundamental de mudanas e interaes, que precisam ser articuladas e entendidas, possibilitando que o conhecimento seja uma constante na relao com a Educao a Distncia. Nessa perspectiva, o SESI da Paraba acredita que para dar conta da proposta de Educao exigida nos dias de hoje, torna-se necessrio situar

o trabalho docente e os movimentos histricos da luta dos profissionais da Educao para serem reconhecidos socialmente como um profissional. Com base nas palavras de Tardif (2005), hoje, o trabalho docente compreendido como uma forma particular de trabalho sobre o humano, ou seja, uma atividade em que o educador se dedica ao seu objeto que um outro ser humano. Diante desse contexto, identificamos que o SESI da Paraba utiliza 5 (cinco) grandes estratgias para formar seus profissionais, e dentro dessas 5 estratgias existe um leque de possibilidades para que a Instituio oportunize formao profissional aos seus professores, coordenadores e supervisores com vistas a mant-los atualizados e competentes para exercerem com eficcia e eficincia as suas prticas pedaggicas. As estratgias foram identificadas inicialmente pela aplicao de 10 (dez) questionrios com 5 (cinco) perguntas para os professores lotados no Ncleo Central Joo Rique Ferreira em Campina Grande, onde foram respondidos com bastante presteza. Em uma das questes, perguntamos se o SESI oportuniza momentos e aes para a formao acadmica e continuada dos professores do seu quando funcional, as respostas foram unnimes quando todos afirmaram que a Instituio proporciona oportunidades para suas respectivas formaes. Em seguida, estudamos a Proposta Pedaggica dos cursos de EaD em EJA, os Formulrios de Perfil Acadmico dos Profissionais de Educao e o Documento que nos relatou todas as estratgias utilizadas
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para a Formao dos Profissionais do SESI para a atuao nos cursos de EJA e Educao Continuada na modalidade a distncia. Enfim, embora tais estratgias no sejam novidades para os

Profissionais de Educao do SESI, o conjunto delas permite uma unidade maior s prticas usuais do cotidiano escolar. O objetivo da Instituio com o cumprimento das referidas estratgias partilhar a noo de que a formao dos profissionais da Educao no est pronta e no h uma nica metodologia para isso. Ao contrrio, em cada unidade e em cada escola do SESI, os profissionais tm de ariscar-se na aventura de construir o caminho para sua profissionalizao. Cabe, nesse processo, cada professor e ao coletivo, alm de lutar por melhores condies de trabalho, fazer uma reflexo nos inmeros textos de autores compromissados com a Educao, com o objetivo de buscar sua autoformao e avaliar o desejo de atingir uma Educao de Qualidade. Talvez assim, possamos reinventar a Educao que desperte a curiosidade pelo conhecimento de todos: crianas, jovens e adultos.

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REFERNCIAS

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