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LINEARIZAO, COGNIO E REFERNCIA: O DESAFIO DO HIPERTEXTO Luz Antnio Marcuschi Universidade Federal de Pernambuco 1.

Noo de hipertexto O termo hipertexto foi cunhado por Theodor Holm Nelson em 1964, para referir uma escritura eletrnica no-seqencial e no-linear, que se bifurca e permite ao leitor o acesso a um nmero praticamente ilimitado de outros textos a partir de escolhas locais e sucessivas, em tempo real. Assim o leitor tem condies de definir interativamente o fluxo de sua leitura a partir de assuntos tratados no texto sem se prender a uma seqncia fixa ou a tpicos estabelecidos por um autor. Trata-se de uma forma de estruturao textual que faz do leitor simultaneamente co-autor do texto final. O hipertexto caracteriza-se, pois, como um processo de escritura/leitura eletrnica multilinearizado, multiseqencial e indeterminado, que, segundo Bolter (1991:10), introduz um novo espao de escrita, que ele caracteriza como escrita eletrnica, tendo em vista a tecnologia de base.1 Pode-se dizer que o hipertexto perturba nossa noo linear de texto rompendo a estrutura convencional e as expectativas a ela associadas (Snyder, 1997:17). A ordem das informaes no est dada na prpria estrutura da escrita. Diferentemente do que o texto de um livro convencional, o hipertexto no tem uma nica ordem de ser lido. A leitura pode dar-se em muitas ordens. Tem mltiplas entradas e mltiplas formas de prosseguir. H maior liberdade de navegao pelas informaes como se estivssemos imersos num continuum de discursos espalhados por imensas redes digitais. Ao permitir vrios nveis de tratamento de um tema, o hipertexto oferece a possibilidade de mltiplos graus de profundidade simultaneamente, j que no tem seqncia nem topicidade definida, mas liga textos no necessariamente correlacionados. Neste caso uma leitura proveitosa do hipertexto exige um maior grau de conhecimentos prvios e maior conscincia quanto ao buscado, j que um permanente convite a escolhas muitas vezes inconseqentes. Chamo a esta sobrecarga exigida do leitor do hipertexto de stress cognitivo. comum ouvir-se hoje que o hipertexto representa uma novidade radical, uma espcie de novo paradigma de produo textual. A rigor, ele no novo na concepo, pois sempre existiu como idia na tradio ocidental; a novidade est na tecnologia que permite uma nova forma de textualidade. O hipertexto consegue integrar notas, citaes, bibliografias, referncias, imagens, fotos e outros elementos encontrados na obra impressa de modo eficaz sem a sensao de que sejam notas, citaes, ou seja, subverte os movimentos e redefine as funes dos constituintes textuais clssicos. Um aspecto positivo decorrente do hipertexto a crescente interdisciplaridade que se estabelece como demolidora de fronteiras entre as reas do conhecimento. 2. Natureza do hipertexto Diante deste panorama, gostaria de propor trs indagaes:
Assim se expressa Bolter (1991:10) ao introduzir a noo do novo espao de escrita: Writing is the creative play of signs, and the computer offers us a new field for that play. It offers a new surface for recording and presenting text together with new techniques for organizing our writing. In other words, it offers us a new writing space. E, prossegue Bolter (p.11): By writing space I mean first of all the physical and visual field difined by a particular technology of writing..
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(a) O hipertexto um texto, j que se trata de uma produo virtual? (b) Trata-se de um gnero textual, j que no tem uma super-estrutura definida, no sentido de van Dijk (1980)? (c) O hipertexto apenas uma tecnologia de aplicao para ligao de muitos textos prvios ou simultaneamente uma tecnologia e uma tcnica de produo textual? Enfim, qual a natureza do hipertexto? Em geral, entre as caractersticas que determinam a natureza do hipertexto, apontam-se as seguintes: (a) no-linearidade: que aponta para a flexibilidade desenvolvida na forma de ligaes permitidas/sugeridas entre ns que constituem redes que permitem a elaborao de vias navegveis (Nelson, 1991); a no-linearidade tida como a caracterstica central do hipertexto; (b) volatilidade: o hipertexto no tem estabilidade (Bolter, 1991:31) e todas as escolhas so to passageiras quanto as conexes estabelecidas por seus leitores; esta caracterstica sugere ser o hipertexto um fenmeno essencialmente virtual, decorrendo da boa parte de suas demais propriedades; (c) topografia: o hipertexto no hierrquico nem tpico, por isso ele topogrfico (Bolter, 1991:25); um espao de escritura e leitura que no tem limites definidos para se desenvolver; esta uma caracterstica inovadora j que desestabiliza os frames de que dispomos para identificar limites textuais;2 (d) fragmentariedade: consiste na constante ligao de pores em geral breves com sempre possveis retornos ou fugas; trata-se de uma caracterstica bastante central para a noo de hipertexto que carece de um centro regulador imanente, j que o autor no tem mais controle do tpico e do leitor; (e) acessibilidade ilimitada: o hipertexto acessa todo tipo de fonte, sejam elas dicionrios, enciclopdias, museus, obras cientficas, literrias, arquitetnicas etc. e, em princpio, no experimenta limites quanto s ligaes que permite estabelecer; (f) multisemiose: este trao caracteriza-se pela possibilidade de interconectar simultaneamente a linguagem verbal com a no-verbal (musical, cinematogrfica, visual e gestual) de forma integrativa, impossvel no caso do livro impresso (Bolter, 1991:27); (g) interatividade: refere-se interconexo interativa (Bolter, 1991:27) que, por um lado, propiciada pela multisemiose e pela acessibilidade ilimitada e, por outro lado, pela contnua relao de um leitor-navegador com mltiplos autores em quase sobreposio em tempo real, chegando a simular uma interao verbal face-a-face; (h) iteratividade: diz respeito natureza intrinsecamente intertextual marcada pela recursividade de textos ou fragmentos na forma de citaes, notas, consultas etc.

interessante notar que algumas definies de texto dos anos 60-70 no enquadrariam o hipertexto na categoria de texto. Veja-se, por exemplo, o caso do alemo H. Weinrich que definia o texto como uma produo lingstica unitria e contnua entre dois vazios, representada pela frmula: # T #. Certamente, essa viso de texto como um fenmeno com incio, meio e fim no cabe na noo de hipertexto.

De um modo geral, essas propriedades do hipertexto o tornam um fenmeno essencialmente virtual e descentrado, que no se determina pelo desmembramento de um tpico, mas pelo deslocamento indefinido por tpicos. uma costura geral de discursos e no a construo de um discurso unidirecionalmente ordenado. A questo central ser: quais as condies da textualidade do hipertexto, tendo em vista as caractersticas acima apontadas? 3. Texto e hipertexto Perfetti (1996::157) inicia sua anlise da relao entre texto e hipertexto afirmando: Entre o texto e o hipertexto est o hiper. E ento de indaga se h algo mais que conecte os dois alm de uma raiz morfemtica comum. Para Perfetti, a agenda para o futuro constaria na anlise da relao por ele definida como relao processo versus uso . Pois as cincias cognitivas, includa a a Lingstica de Texto, preocuparam-se com o processamento textual, ou seja, com processos mentais e estruturas de conhecimento na atividade de produo e compreenso textual. Os analistas do hipertexto preocuparam-se com o uso de textos, ou seja, com o acesso e o consumo de textos para algum objetivo ou tarefa. Sabemos que uma das idias centrais da atual Lingstica de Texto a da no monolicitidade de sentido do texto, j que o texto uma proposta de sentidos mltiplos e no de sentido nico. Tambm se postula hoje (cf. Beaugrande, 1997), que o texto plurilinear na sua construo. Veja-se o caso das interpretaes anafricas, da identificao referencial dos diticos ou da desambiguao no-imediata, mas ainda cotextual. evidente que isto diz respeito ao micro-nvel da textualidade, ao passo que a deslinearizao do hipertexto acha-se no mbito da macro-organizao estrutural, mas o problema categorialmente similar. Por isso, julgo possvel dizer que a no-linearidade do hipertexto tem sua contra-parte no texto impresso. So aspectos diversos, mas de funes similares. Neste sentido, imagino que as teorias do texto, tal como as conhecemos, auxiliam na compreenso do funcionamento do hipertexto. A inovao trazida pelo hipertexto no est no uso especfico da lngua enquanto atividade scio-cognitiva, mas na sua apresentao virtual, resolvendo em parte o dilema proposto por Beaugrande (1997) entre o virtual e o real. 4. Redefinio de autor e leitor Segundo observa Snyder (1997:x), o hipertexto obscurece os limites entre leitores e escritores, j que ele construdo parcialmente pelos escritores que criam as ligaes, e parcialmente pelos leitores que decidem os caminhos a seguir. Diferentemente do texto escrito, que em geral compele os leitores a ler numa onda linear da esquerda para a direita e de cima para baixo, na pgina impressa hipertextos encorajam os leitores a moverem-se de um bloco de texto a outro, rapidamente e noseqencialmente (Snyder, 1996:ix). Considerando que o hipertexto oferece uma multiplicidade de caminhos a seguir, podendo ainda o leitor incorporar seus caminhos e suas decises como novos caminhos, inserindo informaes novas, ele passa a ter um papel mais ativo e uma oportunidade diferente da de um leitor de texto impresso. Dificilmente dois leitores de hipertextos faro os mesmos caminhos e tomaro as mesmas decises. claro que isto afeta nossas formas de ensinar a leitura e a escrita, bem como as formas de conceber a produo textual escrita (Snyder, 1996:ix). Contudo, se isto oferece algumas vantagens, para Snyder (1997:ix), ainda no suficiente para celebrar

uma ruptura paradigmtica, ou uma revoluo nas prticas sociais e culturais relativas escrita. Com o hipertexto, muda a noo de autor e de leitor, dando a impresso de uma autoria coletiva ou de uma espcie de co-autoria. A leitura se torna simultaneamente uma escritura, j que o autor no controla mais o fluxo da informao. O leitor determina no s a ordem da leitura, mas o contedo a ser lido. Embora o leitor usurio do hipertexto (hoje ele tambm chamado de hipernavegador) no escreva o texto no sentido tradicional do termo, ele determina o formato da verso final de seu texto, que pode ser muito diverso daquele proposto pelo autor. isto que sugere a idia bastante forte da no-possibilidde de dois hipertextos idnticos. Nessa viso, o hipertexto torna-se um evento textual-interativo sem a limitao do interlocutor, pois este no necessita sequer estar na mesma mquina e pode ser buscado em qualquer servidor, desde que esteja interconectado. Rigorosamente, o hipertexto no um texto fisicamente realizado, mas uma virtualidade. Contudo, podese inverter a assertiva e dizer que assim como o hipertexto virtualiza o concreto ele concretiza o virtual. provvel que neste ponto esteja uma das diferenas essenciais entre o texto impresso e o hipertexto. 5. A no-linearidade hipertextual Apontada como a caracterstica mais importante do hipertexto, a nolinearizao sugere descentrao, ou seja, inexistncia de um foco dominante. Isto verdade, mas no chega a ser uma novidade, se observarmos que um texto sempre foi tido como passvel de muitas interpretaes e de mltiplas leituras. A deslinearizao refere sobretudo procedimentos de constituio por sistemas de ligaes interconectadas ilimitadamente. Em uma reviso crtica da questo, Espret (1996:150) observa que a nolinearidade deve ser vista sob trs ngulos: (a) a organizao dos nveis mais baixos das unidades lingsticas; (b) a maneira de uma informao ser estocada numa dada mdia (livro, cassete, hipertexto) e (c) as maneiras como os leitores controlam o acesso a uma dada pea de informao. Quanto a (a), tanto o texto impresso quanto o hipertexto observam a mesma estratgia de linearizao das unidades lingsticas, desde que se submetem a um sistema lingstico (uma lngua) natural qualquer. Portanto, no nvel dos usos sintticos, semnticos e pragmticos da lngua, bem como na construo frasal e paragrfica, no h diferenas essenciais. Quanto a (b), temos algumas semelhanas e algumas diferenas, j que no texto impresso a estocagem direta e seu acesso imediato, tendo consultas no lineares, tais como as notas, a bibliografia, os grficos etc. No hipertexto a estocagem no diretamente acessvel nem acessvel por completo. Muitas informaes so acessadas por comandos especficos e com um cursor, mas isso tambm ocorre ao usarmos os ndices remissivos de livros. A diferena maior est em (c), ou seja, no caso do controle da seleo da informao. Neste caso, o livro providencia acessos sempre rgidos e estabelecidos de uma vez por todas. J no hipertexto o controle fica por conta do leitor que agir de acordo com suas necessidades e em funo de suas condies cognitivas ou interesse especficos. Diante deste quadro, suponho que o hipertexto, mais do que um desafio tradicional noo de linearizao um evento adequado para se rever a noo hoje ainda praticada na lingstica quando se fala em linearizao. A linearizao condio necessria na construo de uma palavra (letras dispostas numa determinada direo) e na formao de sintagmas (ligao de unidades lxicas numa direo definida, que mesmo assim bastante livre), ou na construo de frases (em obedincia linearidade

das regras da sintaxe). Contudo, chegando ao texto, a linearidade no existe nem nos nveis apontados para as unidades lexicais, sintagmticas ou frasais, j que um enunciado textual pode ser lido de diversas formas e em diversas relaes de significao. Portanto, a primeira observao sistemtica : a deslinearizao um processo de construo de sentido (e at de textos) muito antigo e normal, no constituindo novidade. Sua novidade sua transformao em princpio de construo textual. Por outro lado, tal como frisado por Snyder (1997:46), a despeito de se postular que o hipertexto foge linearizao, deve-se admitir que no se trata de uma produo textual randmica ou aleatria, pois isto tornaria ininteligvel a informao. H, sim, uma linearizao mnima, seja em pargrafos, captulos, pequenas peas que podem ser lidas seqencialmente. O que se observa que h possibilidades de prosseguir no linearmente na escolha dessa seqncia, ou seja, a propsito de qualquer elemento, pode-se inserir novos elementos por algum princpio geral ali presente, por exemplo, um link especfico. neste ponto que se situa a questo delicada da relevncia e das atividades cognitivas, como se ver a seguir, pois no podemos supor como natural nem aleatria a seleo de elementos para definir os pontos que estabelecem ligaes para novos espaos. Aspecto importante da no-linearidade o que diz respeito natureza da escritura que o hipertexto propicia. Ela no comandada por um nico autor nem determinada concretamente. Pode-se acessar textos de autores diversos e temas variados, desde que se queira aprofundar um dado elemento. Suponha-se que algum esteja lendo a receita de uma comida e a propsito de um dado condimento queira saber de que se trata e com isso se acha navegando numa obra de botnica ou num tratado de medicina. esta a deslinearizao sugerida por Espret (1996) no item (c) apontado acima. Considerando, pois, que a linearidade lingstica sempre constituiu um princpio bsico da teorizao da lngua, seja na ordem fonolgica, sintagmtica, oracional ou textual, no importando o sistema de representao da lngua (alfabtico, arbico, ideogrfico etc.), o hipertexto no rompe esse padro. Ele rompe a ordem de construo ao propiciar um conjunto de possibilidades de constituio textual plurilinearizada, condicionada por interesses e conhecimentos do leitor-co-produtor. 6. A noo de relevncia mostrada Tal como tratada por Sperber e Wilson (1986), a relevncia um tipo de relao de pertinncia pragmtica ou congitiva e no envolve alguma condio determinista ou causal. Tem como caracterstica bsica a inferenciao (seja cognitiva ou situacional) gerada num sistema de expectativas. As ligaes hipertextuais que se do pela marcao de um item lexical ou de uma expresso seguem normas e princpios variados, tais como princpios semnticos, cognitivos, culturais, sociais, histricos, pragmticos, temticos, cientficos, tericos e outros. Por trs de tudo est um trabalho de ostenso que sugere uma ligao mediante uma espcie de relevncia mostrada. Essa mostrao a alma da navegao hipertextual e deve conduzir o leitor-navegador por um caminho de expectativas que no pode fundar-se na subjetividade. Vejamos alguns aspectos do problema. Relao um termo geral para identificar uma pluralidade de conexes (por exemplo: associaes, analogias, correlaes, hiper- e hiponmias, meronmias, antonmias, sinonmias etc.). No entanto, cada uma dessas relaes preenche condies semnticas, lexicais e cognitivas diversas. A associao, por exemplo, enquanto princpio central da referenciao e da progresso textual, um tipo especial de relao,

fundada em conexes no estritamente formais ou lexicais (v. Marcuschi, 1998). Assim, a relao casa-telhado, que permite inferncias de continuidade referencial, se d essencialmente por uma associao cultural que no apresenta necessariamente o mesmo tipo de conexo que as relaes do tipo parte-todo. Em nossa cultura, associamos o telhado a uma casa e imaginamos casas com telhados, no entanto, um iglu uma casa e no tem telhado. Associaes no so simples relaes entre itens lexicais, mas entre espaos cognitivos designados por itens lexicais. Neste caso, no me alinho s teorias dos prottipos tal como propostas por E. Rosch (1978) ou revistas por Lakoff (1988). Quando um hipertexto marca um item lexical para ligar dois fragmentos na base de relaes associativas, pode haver problemas de interpretao e induo a desvios3. J a relao estrita parte-todo de incluso necessria, permitindo uma inferenciao obrigatria (nos casos normais), ao passo que a relao associativa entre dois itens lexicais pode no ser necessria, mas cultural ou factual, como a associao entre casa-telhado. Portanto, a associao no apresenta as mesmas condies para todos os casos a que se aplica4. E como a associao um princpio bastante comum na gerao de ligaes hipertextuais, pode trazer expectativas infundadas e at mesmo ser um fator de despistamento quando a navegao hipertextual se situa no plano de ligaes com fragmentos textuais de origem intercultural. Relaes tais como as meronmicas, segundo lembra Cruse (1986:157-180), so relaes lexicais e no conceituais e se referem s relaes parte-todo do tipo janela/vidraa, que no so transitivas, j que podemos dizer que a janela tem uma vidraa e uma parede tem uma janela, mas no podemos dizer que uma parede tem uma vidraa. A rigor, uma meronmia deve preencher simultaneamente duas condies formais, ou seja: X parte de Y e Y tem X. E isto s possvel em relaes lexicais diretas. Por isso mesmo as ligaes hipertextuais por relaes meronmicas so menos problemticas porque ligam itens lexicais supondo cargas semnticas prototpicas. As relaes antonmicas, por sua vez, estabelecem oposies semanticamente marcadas, no geral binrias, como no caso de morto/vivo; ou relaes graduais como em rico/pobre; ou reversas do tipo sair/chegar e assim por diante (v. Saeed, 1997:66-68). Trata-se de relaes menos infensas a variaes interculturais ou pragmticas e, como tal, muito usadas na construo de ligaes hipertextuais. Bastante complexas, nem sempre bem-resolvidas nas ligaes hipertextuais so as relaes hiperonmicas. Pois essas relaes envolvem um tipo de incluso com carter hierarquizante, mas no necessariamente do tipo parte-todo, pois a temos problemas relativos a categorizaes que podem submeter-se a critrios de natureza cultural. As relaes hiper- ou hiponmicas se do na base de taxonomias hierrquicas em estruturas de redes nem sempre naturais, j que no h classificaes impostas pela natureza de forma tcita, considerando-se que toda classificao ou taxonomia procede de algum princpio gerador estabelecido por conveno ou escolha terica.

A questo mais grave quando se trata de um hipertexto especializado que deve ater-se a sugestes conectivas (links) produtivas e consqentes, de natureza no impressionista ou aleatria. Imagine-se o caso de um hipertexto com a legislao trabalhista. Quais devem ser as ligaes sugeridas e que princpio geral deveria comand-las? 4 Supondo que o princpio bsico da hipertextualidade uma associao mostrada, parece-me inadequado postular relaes analgicas como formas de produo ou navegao hipertextual, j que a analogia no tem ainda a possibilidde de se materializar em ns conectveis localizadamente, ou seja, a analogia no mostrvel. A analogia um princpio que a meu ver serve de condio prvia para elaborao das ligaes (ou definio de links) e no representvel por aes desenvolvidas na operao de um cursor sobre a tela do computador.

J que o hipertexto constri relaes de vrios tipos e permite caminhos que no so hierarquicamente condicionados nem se fazem na relao da parte para o todo, podendo haver adies, divises, inseres, substituies, derivaes, disjunes etc., isto significa que a continuidade temtica e a progresso referencial no caso do hipertexto no esto submetidas condio de relevncia tal como a entendemos nos estudos pragmticos e discursivos. A noo de relevncia aqui tratada nada tem a ver com a noo de relevncia tal como definida por Reinhart (1981) e Giora (1985) que postulam relaes semnticas imediatas entre enunciados como condio de boa-formao da seqenciao discursiva. Tambm no se trata da relevncia no sentido postulado por Grice (1975) com um sistema de inferncias tipicamente pragmticas baseadas no princpio da cooperao e muito menos no sentido proposto por Schegloff (1968) quando trata da relevncia condicional como princpio de ordenao de pares nas trocas conversacionais. A primeira conseqncia dessa questo o fato de no termos mais a mesma noo de coerncia e topicidade no hipertexto que no texto linear com incio, meio e fim marcados. Por isso mesmo, tudo indica que temos que desenvolver uma nova perspectiva de tratamento destes problemas textuais a fim de identificar princpios gerais adequados a esta forma textual. O desafio esta precisametne em determinar a natureza dos processos semnticos mais sugestivos e produtivos. 7. Organizao cognitiva e referencial Se a questo da relevncia conduziu a uma srie de indagaes, o problema da organizao cognitiva e referencial ainda mais complexo no caso do hipertexto. Sob este aspecto, pode-se caracterizar o hipertexto como uma forma de organizao cognitiva e referencial cujos princpios no produzem uma ordem estrutural fixa, mas constituem um conjunto de possibilidades estruturais que caracterizam aes e decises cognitivas baseadas em (sries de) referenciaes no-contnuas nem progressivas. A questo no est em decidir como identificar eixos cognitivos ou progresses referenciais cannicas, mas sim como lidar com a cognio e os referentes de um modo mais geral. Eu creio que hoje mais do que nunca a questo das categorias, dos prottipos, esteretipos, frames e topoi est na ordem do dia. Estudos realizados a propsito da questo cognitiva e da coerncia hipertextual mostram que as ligaes sero mais eficazes quando dizem respeito a intreresses imediatos dos leitores. Alm disso, cognitivamente, como mostra Dee-Lucas (1996:7378), o desenho e a disposio das ligaes para acesso a blocos textuais tm um papel importante na gerao de seqncias. A autora analisou o efeito cognitivo de trs tipos de distribuio das ligaes para o mesmo texto: (a) distribuio hierrquica na forma de uma rvore com a viso geral; (b) distribuio em lista e (c) distribuio da informao no texto tradicional. Vejam-se os exemplos a seguir (Dee-Lucas, 1996:75):

Figura 1. (a) distribuio hierrquica (b) distribuio em lista

(c) distribuio no texto tradicional

No caso de (a) houve maior rapidez no acesso e maior facilidade de uso, mas a eficcia depende da definio clara da tarefa de busca; em (b) a demora foi maior e o acesso mais difcil; j em (c) houve uma maior qualidade na busca, mas uma demora ainda maior. Para a situao de ensino, certamente (a) a mais indicada desde que se tenha tarefas bem desenhadas e rvores gerais muito bem montadas para acessar as informaes necessrias para a soluo do problema. Outro aspecto interessante apontado e estudado experimentalmente por DeeLucas (1996-88-95) a questo do grau de segmentao das unidades de busca. Um dado tema pode ser acessado com poucas bifurcaes como mostra o exemplo (a) abaixo, ou ento com mais buscas, como no caso (b) (v. Dee-Lucas, 1996:89).

Figura 2.
(a) menor segmentao do hipertexto

(b) maior segmentao do hipertexto

(a) distribuio hierrquica

(b) distribuio em lista

Constatou-se que no caso de textos com maior segmentao, caso (b), a busca um pouco mais lenta mas muito mais segura e o nmero de equvocos diminui, ou seja, a busca mais eficiente, desde que a tarefa esteja bem colocada. O problema est em como escolher os itens que faro a subdiviso para dar acesso adequado e pistas nodesviantes. Esta era a questo geral que eu apontava acima no caso da discusso sobre a relevncia. Aspecto importante e no bem explorado o que diz respeito coerncia no hipertexto. J que a coerncia tem papel crucial na ordenao dos contedos, e tendo em vista que o hipertexto no apresenta relaes semnticas ou cognitivas imanentes porque liga textos diversos, podem ocorrer relaes incoerentes na seqenciao de unidades textuais. E isto pode afetar de modo irremedivel a compreenso. Na

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realidade, um mito a expectativa da associao natural entre um item e um bloco textual suposta pelos tericos do hipertexto. Ao analisar o papel da coerncia no hipertexto, Foltz (1996:114-6) caracteriza-a como o processo de incorporao de aproposies ao texto base. Para manter a coerncia deve haver algum tipo de integrao conceitual e temtica que no se d como virtude imanente do texto, mas como proposta do leitor e como ponto de vista organizador. Assim, entre proposies com maior partilhamento de elementos haver uma relao mais estreita, mas no caso de proposies sem essa ligao manifesta, o leitor dever providenciar o preenchimento de lacunas com inferncias. Para realizar essa tarefa de preenchimento ou inferenciao, o leitor deve investir conhecimentos pessoais prvios. O grande problema o tipo de suposio cognitiva que os produtores de hipertexto devem fazer para possibilitar a um grande nmero de leitores com conhecimentos e interesses diversos o acesso rpido e seguro a informaes desejadas. Manter a coerncia num texto linear tal como o impresso tarefa que fica a cargo, primeiro do autor e, depois, do leitor. Mas a questo mais simples e tem solues relativamente conhecidas. No caso do hipertexto, o leitor tem sua disposio um sem-nmero de possibilidades continuativas e no recebe todas as sugestes do autor. O autor no pode antecipar todos os espaos possveis que o leitor pode navegar. O problema muito mais de uma macrocoerncia do que uma questo de coesividade ou coerncia local. As ligaes previstas (links) devem providenciar essa possibilidade, a menos que se contemple a leitura como um simples jogo. Esta questo deve estar presente ao produtor de um hipertexto que tomar decises sobre os comandos que sugerir ao seu leitor. As dificuldades de um navegador de hipertextos aumentaro quando ele acessa uma multiplicidade de atextos e deseja relacion-los, pois neste caso a exigncia cognitiva sensivelmente maior. Leitores de textos lineares tero menos problemas do que leitores de hipertextos no que respeita a processos e demandas cognitivos. Dillon (1996:29) chama ateno para o mito da crena numa relao natural entre cognio e informao no-linear, afirmando que foi nisto que se baseou uma certa confiana na produtividade do uso do hipertexto no ensino. Na realidade, os tericos do hipertexto no se deram ao trabalho de considerar com mais detalhes os estudos sobre cognio. De igual modo se posiciona Espret (1996:155), ao concluir suas observaes crticas a respeito do hipertexto afirmando que at hoje tratou-se do hipertexto numa centrao no sistema sendo que agora se est pensando numa centrao no usurio e suas condies, o que permite voltar-se para a anlise de demandas relativas a processos de compreenso, cognio e coerncia. 8. Perspectivas A leitura do hipertexto caracterizada como uma viagem por trilhas. Ligam-se ns para formarem-se redes. Ou no dizer de Snyder (1997), nos movemos num labirinto que no chega a constituir uma unidade. sob este aspecto que o hipertexto submete seus navegadores a um certo stress cognitivo, como j lembrei, ao estabelecer exigncias muito mais rigorosas e srias. Certamente, um longo e difcil caminho de reflexes se abre aqui para o ensino relacionado produo e compreenso de textos, tendo em vista que a realidade da produo hipertextual incontornvel, j que a era digital um fato. Existem muitas tentativas neste sentido e todas com grandes indagaes, em especial com respeito s demandas cognitivas aos novos navegadores. No ser fcil navegar com segurana, sem a sensao de perda de tempo ou com o perigo de construir blocos desconectados e uma formao desconjuntada e fragmentria, tal como o prprio hipertexto se apresenta.

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provvel que, no futuro, exigncias ainda mais complexas que hoje sero feitas aos usurios dos hipertextos. No meu entender, os desafios mais srios do hipertexto esto na rea do ensino (v. Rouet et alii, 1996) e no de sua produo porque esta j est relativamente clara e seus problemas so mais de tecnologia que de conceituao. No ensino no assim. O hipertexto acarretar redefinies curriculares, reviso e identificao de fontes, estabelecimento de um corpo de conhecimentos que possibilite a ordenao do fragmentrio. Exigir a soluo dos problemas apontados nas reflexes aqui feitas sobre a relevncia e no por ltimo, teremos que rever nossos sistemas de classificao e ligao dos conhecimentos. O hipertexto um ponto de chegada e no um ponto de partida no caso do ensino. Indagando-se sobre o tipo de aplicao hipertextual que poderia ser bemsucedida, Foltz (196:131) afirma que em muitos casos o hipertexto ficou pior ou no mesmo nvel que o texto tradicional. A questo se h alguma rea em que o hipertexto seria mais adequado que o texto linear e que forma ele deveria ento assumir. Uma das aplicaes bem-sucedidas do hipertexto seria a produo de indexaes e ndices de busca numa dada rea ou numa obra ligando a rea toda ou a obra toda por elementos que nenhum ndice remissivo conseguiria fazer com tanta rapidez e eficincia. Um segundo domnio de aplicao vislumbrado por Foltz (1996:132) naqueles casos em que se tem um grande conjunto de argumentos concatenados e no facilmente agrupveis, tal como no Direito com tantas leis e tantos argumentos. Finalmente, diz o autor, uma rea de investigao a que se dedicaria ao estudo dos processos de coerncia dinmica com o objetivo de facilitar a navegao de leitores com menores condies cognitivas e que necessitam de maiores evidncias para efetuar suas buscas. Fontes de Referncia BEAUGRANDE, R. DE. 1997. New Foundations for a Science of Text and Discourse: Cognition, Communication, and the Freedom of Access to Knowledge and Society. Norwood, N.J.: Ablex. BOLTER, J. D. 1991. Writing Space. The Computer, Hypertext, and the Hystory of Writing. Hillsdale, N.J.: Lawrence Erlbaum Associates. CRUSE, D. A. 1986. Lexical Semantics. Cambridge: Cambridge University Press. DEE-LUCAS, D. 1996. Effects of Overview Structure on Study Strategies and text Representations for Instructional Hypertext. In: Rouet et alii (eds), pp. 73- 107. DILLON, A. 1996. Myths, Misconceptions, and Alternative Perspective on Information Usage and the Electronic Medium. In: Rouet et alii (eds), pp. 25-42. EEPRET, E. 1996. Notes on Hypertext. Cognition, and Language. In: Rouet (ed), pp. 109-136. FOLTZ, P. W. 1996. Comprehension, Coherence, and Strategies in Hypertext and Linear Text. In: Rouet et alii (eds), pp. 109-136. GAGGI, S. 1997. From Text to Hypertext. Decentering the Subject in Fiction, Film, the Visual Arts, and Electronic Media. Philadelphia: University of Pennsylvania GIORA, R. 1985. Towards a theory of coherence. Poetics Today 6:699-716. GRICE, H. P. 1975. Logic and Conversation. In: Cole (ed), Syntax and Semantics, Vol IX: Pragmatics. Oxford: Oxford University Press. JOYCE, M. 1995. Of Two Minds. Hypertext Pedagogy and Poetics. Ann Arbor: The University of Michigan Press LANDOW, G. P. 1997. Hypertext 2.0 - The Convergency of Contemporary Critical Theory and Technology. Baltimore & London: The John Hopkins University Press

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