Pac 08-09

Plan anual de Centro . Curso 2008-09 IES “laguna de Tollón”.
El Cuervo
P lan
A nual de
C entro
I.E.S. “Laguna de Tollón”

El Cuervo
ÍNDICE
Apartado “ A “ ................................................................................................................ 2
Objetivos del Centro....................................................................................................... 2
A1.- OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO. ..................................................... 3
A2.-OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA EL PRESENTE CURSO .......................... 4
Apartado “ B “ ............................................................................................................... 5
Horario, jornada escolar y calendarioB.- HORARIO, JORNADA ESCOLAR Y
CALENDARIO. ............................................................................................................... 5
B.- HORARIO, JORNADA ESCOLAR Y CALENDARIO. .......................................... 6
Apartado “ C “ .............................................................................................................. 9
Programación de actividades docentesC.- PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES
DOCENTES.- ................................................................................................................... 9
C.- PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES DOCENTES.- ....................................... 10
Apartado “ D “ .............................................................................................................. 11
Plan de formación del profesorado ............................................................................. 11
Apartado “ E “ .............................................................................................................. 13
1.2. Composición del Departamento de Orientación.................................................... 16
1.3. Funciones del Departamento de Orientación........................................................ 17
AMBITO DE ATENCION A LA DIVERSIDAD ..................................................... 28
OBJETIVOS: .............................................................................................................. 28
AMBITO DE ORIENTACION ACADEMICA Y PROFESIONAL......................... 29
AMBITO DE ACCION TUTORIAL ............................................................................ 30
• Objetivos Generales en el Área Verbal y Lingüística ....................................... 55
• Objetivos Generales en el Área Lógico Matemática ......................................... 56
• Contenidos Conceptuales ................................................................................... 59
Contenidos Conceptuales ................................................................................... 60
Apartado “ F “ .............................................................................................................. 77
Programación de actividades complementarias y extraescolares ............................ 77
Apartado “ G “............................................................................................................ 104
Plan de trabajo del AMPA......................................................................................... 104
Apartado “ H “............................................................................................................ 106
Presupuesto del centro ............................................................................................... 106
Apartado “ I “ ............................................................................................................. 111
Plan de reuniones de órganos colegiados.................................................................. 111
Apartado “J” ............................................................................................................... 114
Relaciones con otras instituciones ............................................................................. 114
Apartado “ K “........................................................................................................... 117
Plan de autoprotección: .............................................................................................. 117
Apartado “ L “ ............................................................................................................ 120
Evaluación del P A C ................................................................................................. 120
Apartado “ M “ ........................................................................................................... 122
Modificaciones al PAC consecuencia de las pruebas de diagnóstico ..................... 122
Apartado “ N “ ............................................................................................................ 125
Modificaciones al PAC que se contemplan para incluir en ROF según su
funcionamiento ........................................................................................................... 125
Apartado “ Ñ “ ............................................................................................................ 127
Anexos .......................................................................................................................... 127
I.E.S.”LAGUNA DE TOLLÓN” ................................................................................. 130
ACTA DE TOMA DE DATOS ............................................................................... 130
Planes y Proyectos ...................................................................................................... 133
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Apartado “ A “
Objetivos del Centro
2
A1.- OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO.
Seguiremos con los objetivos generales que teníamos fijados a la espera de la
legislación para la elaboración de los proyectos educativos de centro.
1. Desarrollar y mejorar la capacidad de comprensión oral y escrita, utilizando el

lenguaje como instrumento de comunicación y haciendo especial hincapié en la
ampliación del vocabulario y la corrección ortográfica.
2. Adquisición de los instrumentos matemáticos básicos para su correcta utilización y

aplicación en la vida cotidiana.
3. Consecución de un acervo cultural y de conocimientos suficiente para que les

posibilite avanzar con éxito académicamente si optan por ello.
4. Creación de hábitos de orden, limpieza y corrección adecuada en la elaboración y

presentación de los trabajos para las distintas áreas.
5. Promover conductas higiénico-sanitarias entre los alumnos: higiene corporal,

alimentación ...
6. Desarrollar hábito y gusto por la lectura.
7. Valorar las actividades creativas y artísticas corno elemento de desarrollo personal e

incidencia social.
8. Ajustar la respuesta educativa a las necesidades de los alumnos, mediante las

distintas medidas de atención a la diversidad, adecuando el Centro a los alumnos y
no los alumnos al Centro.
9. Facilitar la integración del alumno en el grupo-clase y en la dinámica escolar,

favoreciendo el conocimiento de sí mismo y de sus compañeros.
10. Impulsar la participación de los padres en las actividades del Centro propuestas para
ellos con el fin de hacerles partícipes en el proceso educativo de sus hijos.
3
A2.-OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA EL
PRESENTE CURSO
1. Durante el curso 2007-08 se decidió dejar el Plan de limpieza y ya se volvería a

abordar si surgía como necesidad de funcionamiento, en este curso, de entrada,
sigue paralizado.
2. Controlar, de manera más eficiente, las faltas de asistencia e impuntualidad del
alumnado por parte del profesorado y en coordinación con Jefatura de Estudios.
Este curso tendrá continuidad la figura del tutor de faltas (sus funciones se
incluyen como ANEXO). Se ha puesto en marcha el sgd del centro que ayudará
a este control.
3. Atender a la coeducación en el centro. Tendrá continuidad la figura del tutor de
coeducación (sus funciones se incluyen como ANEXO).
4. Continuar con la Aplicación Séneca en todos los ámbitos organizativos y de
funcionamiento del centro. Este curso se intentará hacer la carga de faltas de
asistencia del alumnado desde el sgd a Seneca.
5. Informar a la comunidad escolar en relación a la nueva normativa que vaya
apareciendo a lo largo del curso.
6. Seguir el Ciclo Formativo de grado medio “Explotación de sistemas
informáticos”. Continuar con la elaboración del Proyecto Curricular a cargo del
Departamento de Informática.
7. Solicitar los planes y proyectos que se consideren positivos para el centro.
8. Sancionar a los alumnos que muestren una actitud gravemente amenazante o
agresiva de forma inmediata, pudiendo informar a los padres simplemente por
teléfono para que comience la sanción mientras llega la notificación escrita.
9. Introducir las modificaciones que a este curso escolar correspondan dictadas por
la nueva Ley de Educación de Andalucía.
10. Ir introduciendo el Sistema de Gestión Docente del centro (sgd) en la medida en

que suponga facilitar la labor del profesorado.
11. Hacer uso de PASEN en la medida en que se regule en ETCP como medio de
comunicación entre profesores, padres y alumnos.
12. Puesta en marcha del Plan de Apoyo a las familias con las actividades: batuka y
diseña tu moda.
4
Apartado “ B “
Horario, jornada escolar y calendario
5
B.- HORARIO, JORNADA ESCOLAR Y
CALENDARIO.
B.1. Horario y Jornada Escolar:
Los horarios que se han generado en el centro figuran en la Memoria
Informativa. Entre los criterios organizativos que se han tenido en cuenta al
elaborarlos resaltamos los siguientes:
- Con el fin de posibilitar la coordinación de las actividades que se

desarrollan en el Instituto, en el horario regular se ha fijado una hora
semanal para cada una de las siguientes actividades:
• Tutoría padres, para la atención a padres o tutores de los

alumnos por la tarde.
• Tutoría de atención a padres o/y alumnos durante la mañana
(solo en ESO)
• Reunión de Departamentos Didácticos.
• Reunión del Departamento de Orientación.
• Reunión del Equipo directivo.
• Reunión del Equipo Directivo, Jefes de los departamentos
de orientación y AA.EE.
• Reunión de los tutores con el departamento de orientación.
• Reuniones de coordinación entre los directores de los
distintos centros de la localidad y el inspector de zona.
• Reuniones de coordinación de los jefes de estudio y/o
vicedirectores de los centros de la localidad.
• Además, mensualmente, se ha previsto 1 hora al menos para
reunión del E.T.C.P.
- De igual forma se tendrán generalmente por las tardes los Claustros,

las reuniones de Equipos Educativos de Grupo, las Sesiones de
Evaluación, las reuniones del Consejo Escolar, las de la A.M.P.A., de
la Junta de Delegados, la Comisión de Convivencia, la Comisión
Económica, la Comisión para la Gratuidad de Libros, las Comisiones
de los diferentes Planes y Proyectos y la Tutoría de padres además de
cuantas otras puedan surgir .
- Las cuatro horas semanales del Área de Ciencias Naturales de 3º de

E.S.O. se imparten en cuatrimestres, uno dedicado al bloque de
Biología-Geología y otro al bloque de Física-Química. Se ha
realizado de esta forma ya que se ha detectado en cursos anteriores
que dos horas semanales de cada parte dificultan el seguimiento de la
asignatura.
La jornada escolar será en horario de mañana con sesiones de sesenta
minutos (a 1ª, 3ª y 5ª h) y cincuenta y cinco minutos en las clases restantes.
Las horas lectivas quedan distribuidas de la siguiente forma:
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1ª 8’15 a 9’15 h.
2ª 9’15 a 10’10h.
1er Recreo: 10’10 a 10’30h.
3ª 10,30 a 11,30 h.
4ª 11,30 a 12,25 h.
2º Recreo 12,25 a 12,40 h.
5ª 12,40 a 13,40 h.
6ª 13,40 a 14,35 h.
B.2. Calendario Escolar:

Tomando como referencia el Calendario Oficial de la
Consejería/Delegación, se especifican a continuación las actividades más
relevantes que se desarrollarán durante el curso.
Las actividades generales del centro se celebrarán de acuerdo al siguiente

calendario:
1º TRIMESTRE
- Primer Claustro: Constitución del mismo y de los Departamentos

Didácticos, de Actividades Complementarias y Extraescolares y de
Orientación.
- Segundo Claustro: Organización académica (horarios...). Para un
mejor funcionamiento siguen funcionando las Tutorías de Pendientes,
Convivencia, Biblioteca, informática y de coeducación y se crea la
tutoría de Administración cuyas funciones se agregan como anexo.
- Primera aproximación a las “Programaciones de áreas y materias” por
Departamentos.
- Acogida de los alumnos.
- Comienzo de la actividad académica.
- Elaboración y/o modificación de las “Programaciones de áreas y
materias” por Departamentos.
- Elaboración de la Memoria Informativa.
- Realización de las pruebas de diagnóstico en 3º de ESO.
- Primera reunión de Profesores y Padres de alumnos.
- Constitución de la Junta de Delegados.
- Elaboración del Plan Anual de Centro.
- Elecciones a Consejo Escolar.
- Reuniones del E.T.C.P. sobre: Evaluación inicial, evaluación….
- Realización de Pruebas iniciales para toda la ESO.
- Celebración del día de la Constitución.
- Feria del libro.
- Curso de Educación Vial (posiblemente en la 2ª evaluación)
- Semana de la juventud.
- Reuniones de los Equipos Educativos para realizar la preevaluación
de ESO y la evaluación de todos los grupos del centro.
- Entrega de notas a los alumnos.
- Elaboración del Plan de Convivencia de Centro.
- Propuesta de alumnos para el Plan de Acompañamiento en las sesiones
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de pre-evaluación y posterior reunión de la orientadora con los
padres.
- Claustro para solicitar o no el Plan de Calidad y Mejora.
2º TRIMESTRE
- Celebración del Día de Andalucía.

- Reuniones preceptivas del E.T.C.P.
- Revisión trimestral del PAC.
- Sesiones de evaluación de todo el alumnado (2ª evaluación y
preevaluación final).
- Previsiones por parte del equipo directivo de unidades para el
siguiente curso y cuantas cuestiones organizativas se relacionen con
el mismo.
- Entrega de boletines informativos.
- Semana cultural.
3º TRIMESTRE
- Reuniones preceptivas del E.T.C.P.

- Revisión trimestral del P.A.C.
- Sesiones de evaluación final de todo el alumnado.
- Entrega de boletines informativos.
- Reuniones de los distintos sectores de la Comunidad educativa para
realizar la correspondiente evaluación de las actividades
desarrolladas durante el curso.
- Elaboración de la Memoria Final.
Además, se realizarán reuniones de Equipos educativos con periodicidad mensual.
8
Apartado “ C “
Programación de actividades docentes
9
C.- PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES
DOCENTES.-
El contenido de este apartado, dada su amplitud, no se incluye en este documento. Su
contenido está formado por las programaciones de las distintas áreas y materias
agrupadas por departamentos. Estas programaciones se encuentran a disposición de la
comunidad educativa en la jefatura de estudios.
10
Apartado “ D “
Plan de formación del profesorado
11
D.- PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.-
Que tendrá presente los objetivos que todo Plan de Formación debe procurar,
como son el atender las necesidades de formación de los distintos equipos docentes, la
mejora del funcionamiento del centro como lugar de trabajo de los profesores y la
posibilidad de mejora de la calidad del aprendizaje de los alumnos.
Partiendo de las necesidades detectadas durante el pasado curso, y de las

propuestas de mejora recogidas en la Memoria Final, así como de las inquietudes
manifestadas por el Claustro a través de los distintos departamentos, se establece el
siguiente Plan de Formación, basado fundamentalmente en dos líneas de actuación:
- Celebración de cursos de interés manifiesto, y
- Grupos de trabajo de los distintos departamentos.
Los Grupos de Trabajo a llevar a cabo serán los presentados por los distintos
departamentos según sus intereses, aunque, lógicamente abiertos a la participación de
todos los profesores, y que se ajustarán a los plazos previstos por la normativa al
respecto.
- Este curso se prevé que continúen un grupo de trabajo de Biblioteca y uno

relacionado con el centro TIC.
- Se añaden a los GGTT ya existentes los siguientes: Estrategias para la animación a la
lectura en las aulas de secundaria, Adaptación y elaboración de materiales educativos
y curriculares para el alumnado con NEE, uno relacionado con el Plan de
Autoprotección del centro.
12
Apartado “ E “
Plan de orientación y Acción tutorial
13
Desarrollo del POAT: estrategias y procedimientos básicos.
El Plan Anual de Orientación y Acción Tutorial
Índice
1. Aspectos organizativos del Departamento de Orientación.

1.1. Justificación
1.2. Composición del Departamento de Orientación
1.3. Funciones del Departamento de Orientación
1.4. Horario y programación semanal del Departamento de Orientación
1.5. Coordinación con los equipos de la zona
1.6. Dotación económica
2. Análisis de la situación inicial a comienzo de curso.

2.1 De la estructura del centro
2.2. De las características de los/as alumnos/as
2.3. De las características del profesorado
2.4. Del propio Departamento de Orientación
3. Determinación de necesidades básicas y selección de prioridades.
4. Objetivos de la Orientación Educativa para el curso 2008-09.
5. El Plan Anual de Acción Tutorial: programación de bloques de contenidos y

temporalización.
5.1 Programación de los bloques de contenidos de la Acción Tutorial
5.2 Programación trimestral de la Acción Tutorial
5.2.1. Primer Ciclo de la ESO
5.2.2 Tercer curso de la ESO
5.23. Cuarto curso de la ESO
6. Programa del Aula de Apoyo a la Integración para el curso 2008-09.

6.1. Introducción
6.2. Normativa
6.3. Análisis de la situación inicial
6.4. Horario
6.5. Necesidades Educativas Especiales
6.5.1. El alumnado con retraso mental
6.5.2. El alumnado con discapacidad auditiva
6.5.3. El alumnado con dificultades en el aprendizaje
6.5.4 El alumnado con situación desfavorecida
6.6. Finalidades educativas
6.7. Objetivos y contenidos
6.8. Metodología
6.9. Recursos
6.10. Evaluación
6.11. Coordinación con los profesores
6.12. Colaboración familia/escuela
6.13. Coordinación con la Orientadora
7. Programa del Aula de Audición y Lenguaje para el curso 2008-09.

7.1. Introducción
7.2. Objetivos
7.3. Metodología
7.4. Programas
14
7.5. Evaluación
7.6. Recursos
7.6.1. Personales
7.6.2. Materiales
7.7. Coordinación
8. Evaluación del Plan Anual.
9. Bibliografía
15
1. Aspectos organizativos del Departamento de Orientación
1.1. Justificación
La presente programación se ha realizado teniendo en consideración la

normativa que regula actualmente el funcionamiento de los Departamentos de
Orientación: El Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación
Secundaria (Decreto 200/1997), la Orden de 27 de julio de 2006 sobre la
organización y el funcionamiento del Departamento de Orientación y la Orden
de 27 de julio de 2006 por la que se regulan determinados aspectos referidos
al Plan de Orientación y Acción Tutorial en los Institutos de Educación
Secundaria. Atendiendo a las funciones asignadas a los Departamentos de
Orientación en nuestra Comunidad Autónoma se ha concretado el presente
Plan de Orientación y Acción Tutorial como parte del Proyecto Curricular de
Centro.
La LOE, en concordancia con los presupuestos establecidos en la LOGSE,
considera la orientación como un elemento inherente a la propia labor docente y, por
tanto, como parte integrante de la propuesta curricular, entendiendo ésta como la
oferta educativa dirigida a todos los aspectos del aprendizaje y desarrollo del
alumnado. La orientación contribuye al logro de una educación integral puesto que
aporta asesoramiento y apoyo técnico en los aspectos más personalizados de la
educación, haciendo posible la atención a la diversidad de capacidades, intereses y
motivaciones de los alumnos y las alumnas.
De manera que, a nivel conceptual, la orientación y la tutoría se consideran
como integrantes de la labor docente, estructurándose en tres niveles de intervención:
la tutoría a nivel de aula, el Departamento de Orientación a nivel de centro y los
Equipos de Orientación Educativa a nivel de zona. En este sentido, se asume que la
orientación y la acción tutorial son tareas de todos y cada uno de los profesores y sus
finalidades se concretan de la siguiente manera:
Personalización de la educación y atención a las diferencias individuales,

para ofrecer una respuesta educativa adaptada a las capacidades, intereses y
motivaciones de los alumnos, así como para orientarles acerca de las
diferentes opciones académicas y profesionales.
Atención a aspectos del desarrollo, maduración y aprendizaje de los

alumnos considerados tanto individualmente, como en grupo.
Aunque todo el equipo educativo ha de hacerse cargo de la labor de

orientación y tutoría, es al Departamento de Orientación a quien corresponde tanto
asesorar al profesorado para el desarrollo de dicha labor, como coordinar a nivel de
centro todo lo relacionado con la acción tutorial y la orientación tanto personal y
académica, como vocacional.
1.2. Composición del Departamento de Orientación
El Departamento de Orientación (en adelante DO) estará integrado en el curso

2008/09 por los siguientes profesionales:
• Una orientadora de la especialidad Psicología-Pedagogía: Mª Mercedes

Fernández Rodríguez (Jefa del DO).
• Dos profesoras especialista en Pedagogía Terapéutica: Raquel Sánchez
Tallarín y Mª José Díaz Pulido.
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• Una profesora especialista en Audición y Lenguaje: Manuela Gómez Mateos .
Esta especialista asiste al centro 8 horas a la semana, completando el resto de
su horario en el colegio Ana Josefa Mateos de la misma localidad.
• Profesores del ámbito Socio-Lingüístico del Programa de Diversificación
Curricular: Roberto Domínguez Domínguez (3º de Diversificación) y Elena
Toribio (4º de Diversificación)
• Profesores del ámbito Científico-Tecnológico del Programa de Diversificación
Curricular: Concepción Román Blanco (3º de Diversificación) y José Luis
Fernández Moreno (4º de Diversificación)
• Se adscriben, además, al mismo todos los tutores de los 17 grupos de E.S.O.
con el fin de coordinar la acción tutorial y facilitar el desarrollo de la misma.
1.3. Funciones del Departamento de Orientación
El Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria (Decreto

200/1997) establece las siguientes funciones para el DO:
1. Elaborar, de acuerdo con las directrices establecidas por el Equipo Técnico de

Coordinación Pedagógica y en colaboración con los tutores, la propuesta del Plan
de Orientación y de Acción Tutorial y elevarla a dicho equipo para su discusión e
inclusión en el PCC.
2. Elaborar las actividades correspondientes al Departamento para su inclusión en el
Plan Anual de Centro.
3. Contribuir al desarrollo del Plan de Orientación y de Acción Tutorial, así como
llevar a cabo la evaluación de las actividades realizadas y elaborar las
correspondientes propuestas de mejora, como parte integrante de la memoria final
de curso, sin perjuicio de las competencias que corresponden al Consejo Escolar
en esta materia.
4. Colaborar con los Departamentos Didácticos, bajo la coordinación del Jefe de
Estudios, en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje, y
elaborar la programación y la realización de adaptaciones curriculares dirigidas al
alumnado que las precise.
5. Realizar la evaluación psicopedagógica previa a una adaptación curricular,
prevista en la normativa vigente.
6. Participar en la elaboración del Consejo Orientador que sobre el futuro académico
profesional del alumno o alumna ha de formularse al término de la ESO.
7. Formular propuestas al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica sobre los
aspectos psicopedagógicos del Proyecto Curricular de Centro.
8. Promover la investigación educativa y proponer actividades de perfeccionamiento.
Para llevar a cabo estas funciones asignadas al DO, se establecen las siguientes
competencias a los distintos profesionales integrados en el mismo:
Competencias de la Jefa del Departamento de Orientación.
1. Coordinar la elaboración, planificación y ejecución del POAT.

2. Dirigir y coordinar las actividades del DO en coordinación con el Jefe de Estudios.
3. Convocar y presidir las reuniones de Departamento y levantar acta de las mismas.
4. Coordinar la organización de espacios e instalaciones, proponer la adquisición de
material y equipamiento del DO, así como el mantenimiento de los mismos.
5. Promover la evaluación de proyectos y actividades del DO.
6. Colaborar en evaluaciones del instituto que promuevan los órganos de gobierno o
la administración.
7. Representar al DO en el E.T.C.P
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8. Velar por el cumplimiento del plan de actividades del DO.
9. Colaborar con el Administrador o Secretario del centro en la realización del
inventario de recursos del DO.
Funciones de la Orientadora.
Asistir a las sesiones de evaluación que se determinen en el PCC.

Realizar la evaluación psicopedagógica previa a las adaptaciones curriculares y a la
inclusión de alumnos en el Programa de Diversificación Curricular.
Colaborar en la prevención y detección de problemas y dificultades, orientar y
contribuir a la realización de programas individualizados, diversificados o
adaptados a las necesidades específicas del alumnado.
Impartir la materia de Psicología (optativa en 1º de Bachillerato)
Funciones del profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica y en

Audición y Lenguaje.
La Orden de 27 de julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos

referidos a la organización y funcionamiento del Departamento de Orientación en los
Institutos de Educación Secundaria, establece en su artículo 5, las funciones del
profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica y en Audición y Lenguaje. A
continuación se detallan dichas funciones:
A. Los maestros de la especialidad de Pedagogía Terapéutica desarrollarán

las siguientes funciones:
a) Participar, a través del Departamento de Orientación, en la elaboración del

Proyecto de Centro, del Proyecto Curricular y del Plan de Orientación y Acción
Tutorial, especialmente en lo relativo a la atención a la diversidad, con la
finalidad de que se incorporen las medidas para la atención al alumnado con
necesidades educativas específicas.
b) Participar, junto con el profesorado que ostenta la tutoría, en la elaboración del
plan de actuación para el alumnado con necesidades educativas especiales,
incluidas la adaptación curricular.
c) Elaborar, aplicar y evaluar las programaciones de apoyo y de atención
educativa especializada que requiera el alumnado con necesidades educativas
especiales como desarrollo de su adaptación curricular.
d) Participar en el proceso de evaluación del alumnado con necesidades
educativas especiales y en la decisión de promoción, junto con la persona que
ostenta la tutoría y el resto del profesorado, y colaborar en la cumplimentación
del expediente académico y del informe de evaluación individualizado.
e) Participar junto con el titular de la tutoría en el asesoramiento y la orientación a
las familias del alumnado con necesidades educativas especiales.
f) Elaborar y adaptar materiales para la atención educativa especializada de este
alumnado y proporcionar al profesorado orientaciones para la adaptación de
los materiales curriculares, así como material de apoyo.
g) Coordinarse con los miembros del Departamento de Orientación, con el
profesorado de apoyo curricular, con el profesorado que ostente la tutoría, y
resto de profesionales que intervienen con el alumnado, para el seguimiento y
evaluación del plan de actuación, así como para informar y dar pautas a las
familias.
h) Establecer las relaciones de colaboración necesarias con los equipos
especializados.
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B. Los maestros de la especialidad de Audición y Lenguaje desarrollarán las
siguientes funciones:
a) Prestar atención especializada, individualmente o en grupo, al alumnado que

presenta especiales dificultades en el ámbito de la audición, la comunicación,
el lenguaje, el habla y los trastornos de la lectura y la expresión escrita.
b) Participar en la elaboración de las medidas de atención a la diversidad
incluidas en el Proyecto Curricular de Centro y en su concreción en el Plan de
Orientación y Acción Tutorial, en lo relacionado con la prevención, detección y
valoración de problemas de aprendizaje relacionados con el lenguaje, en las
medidas de flexibilización organizativa, así como en la planificación y en el
desarrollo de adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado con necesidades
educativas especiales.
c) Colaborar en las reflexiones sobre aspectos lingüísticos del currículo escolar
previas a la redacción o revisiones del Proyecto Curricular del Centro y de las
programaciones de área; participar en la elaboración y desarrollo de programas
de área y en la elaboración y desarrollo de programas de prevención
relacionados con el lenguaje oral y escrito, especialmente en el Primer Ciclo de
Educación Secundaria.
d) Participar, junto con el profesorado que ostenta la tutoría, en la elaboración del
plan de actuación para el alumnado con necesidades educativas especiales,
incluidas la adaptación curricular y las medidas de acceso, especialmente en lo
relacionado con la comunicación y el lenguaje.
e) Elaborar y adaptar materiales para la atención educativa especializada de este
alumnado y proporcionar al profesorado orientaciones para la adaptación de
los materiales curriculares, así como material de apoyo.
f) Coordinarse con los miembros del Departamento de Orientación, con el
profesorado de apoyo curricular, con el profesorado que ostente la tutoría, y
con el resto de profesionales que intervienen con el alumnado, para el
seguimiento y evaluación del plan de actuación, así como para informar y dar
pautas a las familias.
g) Establecer las relaciones de colaboración necesarias con los equipos
especializados.
Funciones de los tutores
1. Desarrollar las actividades del POAT.

2. Coordinar el proceso de evaluación.
Coordinar, organizar y presidir el equipo educativo y las sesiones de evaluación.
Orientar y asesorar al alumnado sobre las diferentes posibilidades académicas y
profesionales.
Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en
actividades del instituto.
Resolver demandas e inquietudes de los alumnos y mediar ante el resto del
profesorado, colaborando especialmente con los delegados de curso.
Coordinar las actividades complementarias de los alumnos del grupo.
Informar tanto a las familias como al alumnado sobre las actividades docentes y
complementarias, así como del rendimiento en las mismas.
Facilitar la cooperación educativa entre padres/madres y profesores.
Cumplimentar la documentación académica individual de los alumnos.
Dentro de las funciones de los tutores, merecen una
mención específica las tareas orientadoras que éstos
han de llevar a cabo:
1. Facilitar la integración del alumno.
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2. Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje
detectando dificultades, planteando respuestas educativas adecuadas y buscando
los apoyos necesarios.
3. Informar a los alumnos del proceso de evaluación continua (dificultades y
promoción).
4. Fomentar en el alumnado el desarrollo de actitudes participativas y solidarias.
5. Favorecer los procesos de maduración vocacional y de orientación escolar y
profesional.
6. Coordinar el equipo docente para dar una respuesta educativa ajustada a las
características del alumnado.
7. Coordinar el proceso de evaluación continua.
8. Participar en el diseño, desarrollo y evaluación del POAT del centro en
colaboración con el DO.
9. Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres.
10. Dinamizar la participación de los padres en actividades educativas diversas (apoyo
al aprendizaje, deportivas, animación sociocultural, orientación profesional).
1.4. Horario y programación semanal del Departamento de Orientación
Para el desarrollo y coordinación de la presente programación se incluyen

dentro de la programación del DO las siguientes actividades, correspondientes tanto a
la orientadora como a los profesores de Pedagogía Terapéutica y de Audición y
Lenguaje.
En concreto, corresponde a la Orientadora el desarrollo de las siguientes
tareas:
Reuniones semanales con los tutores de los grupos de la ESO.
Reuniones semanales con los tutores de Bachillerato y de Ciclo Formativo.
Reuniones semanales/quincenales (según necesidad) con los profesores de
los ámbitos del Programa de Diversificación Curricular.
Reuniones semanales de los miembros del DO.
Reuniones semanales con el equipo directivo.
Reuniones mensuales del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP
en adelante).
Tutorías semanales con el alumnado del PDC de 3º y 4º.
Atención individualizada a los alumnos.
Atención individualizada a las familias.

La realización de las actividades mencionadas se llevará a cabo de acuerdo
con el siguiente horario:
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

8.30-
Tutoría Diver 4º Tutoría Diver 3º Jefatura Departamento
9.25
9:25- Tutores 2º Jefatura Reunión Equipo
Orientación Orientación
10.20 ESO Departamento Directivo
10.20- Guardia
10.40 recreo
10:40- Jefatura Tutores 3º Tutores 1º Reunión
Orientación
11.35 Departamento ESO ESO Departamento
11:35- Tutoría Tutores 1º
Orientación Orientación Orientación
12.30 Diver 4º ESO
12.30- Guardia
12:45 recreo
Tutores
12:45- Tutoría
Orientación Bachillerato
13.40 Diver 3º
y Ciclo
20
13.40- Guardia
. PAE ETCP
14.35
16.30-
Atención familias
17.30
En lo que se refiere a las profesoras de Pedagogía Terapéutica, éstas se

encargarán de la realización de las siguientes actividades:
Atención en pequeño grupo a los alumnos con necesidades educativas
especiales, priorizando los alumnos tipo DIS.
Diseño y desarrollo del programa específico que se llevará a cabo desde el
Aula de Apoyo, en relación con las características específicas del alumnado y
con las áreas instrumentales.
Elaboración y seguimiento del material adaptado para las áreas de ciencias de
la naturaleza, lengua y matemáticas.
Elaboración de material para el área de refuerzo de lengua.
Revisión de las adaptaciones curriculares de los alumnos del centro y de los
alumnos de nuevo ingreso.
Actualización de la base de datos Séneca.
La realización de las actividades mencionadas se llevará a cabo de acuerdo
con el siguiente horario:
AULA A: Profesora Raquel

Atención Atención Atención
8.30-9.25 Guardia
alumno alumnado alumnado
Atención Atención Atención Atención Atención
9:25-10.20
alumnado alumnado alumnado alumnado alumnado
Guardia
10.20-10.40
recreo
Atención Reunión
10:40-11.35 PAO PAO PAO
alumnado Departam
Atención Atención Atención Atención Atención
11:35-12.30
alumnado alumnado alumnado alumnado alumno
Guardia
12.30-12:45
recreo
12:45-13.40
. alumnado alumnado alumno
Atención
13.40-14.35 Guardia
alumnado
Atención
16.30-17.30
familias
AULA B: Profesora Mª José

8.30-9.25
alumnado alumnado alumnado
Atención Atención
9:25-10.20 PAO
alumnado alumnado
Guardia
10.20-10.40
Recreo
Atención Atención Atención Reunión
10:40-11.35 Guardia
alumnado alumnado alumnado Departam
11:35-12.30 PAO PAO
alumnado alumnado alumnado
Guardia
12.30-12:45
recreo
21
Atención Atención Atención Atención
12:45-13.40 Atención
alumnado alumnado alumnado alumno
alumno.
Atención
13.40-14.35 Atención Guardia
alumnado
alumno
Atención
16.30-17.30
familias
En lo que se refiere a la profesora de Audición y Lenguaje, ésta se encargará

de atender a los alumnos con necesidades educativ3s especiales en dicho ámbito. El
horario de la especialista en nuestro centro es el siguiente:
Lunes Martes Miércoles Jueves

11:35-12:30 L.M.M (2ºC) M.M.R (1ºC) L.M.M.(2ºC) J.H.R (4ºC)
12:30-12:45 RECREO RECREO RECREO RECREO
12:45:13:40 M.M.R (1ºA) I.C.A(3º A) J.H.R (4ºC) I.C.A (3ºB)
1.5. Coordinación con los equipos de zona
La Orden de 27 julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos referidos

al Plan de Orientación y Acción Tutorial en los Institutos de Educación Secundaria, en
su artículo 9 se ocupa de la coordinación de los Departamentos de Orientación.
Concretamente, en su punto se refiere a este asunto en los siguientes términos: “La
coordinación del Jefe o Jefa del Departamento de Orientación con otros
Departamentos de Orientación y con el Equipo de Orientación Educativa de la zona se
realizará según el calendario que a tal efecto establezca la correspondiente
Delegación Provincial a través del Equipo Técnico Provincial de Orientación Educativa
y Profesional”.
A continuación se detalla la programación de las distintas reuniones tanto con
el EOE de zona, como con otros Departamentos de Orientación de la zona.
Coordinación Jefa DO Fechas

Reuniones con el EOE 2 Diciembre 10 Febrero 12 Mayo
Reuniones con otros DO
21 Octubre 11 Noviembre 3 Marzo 19 Mayo
1.6. Dotación económica
Para el curso 2008/09 la dotación económica del Departamento será

aproximadamente de unos 1.200 euros. No hay previsto ningún gasto extra para este
curso, de manera que, en principio, el dinero se invertirá en:
Adquisición de materiales para el Aula de Apoyo a la Integración.

Material de papelería e imprenta para el Departamento.
Adquisición de materiales para la orientación académica y profesional.
2. Análisis de la situación inicial a comienzo de curso
2.1. De la estructura del centro
Para el presente curso el centro queda estructurado con los siguientes niveles, número
de grupos y de alumnos/as previstos/as:
22
Nº Nº
Etapa Nivel
Grupos Alumnos
1º 5 147
Educación Secundaria 2º 6 172
Obligatoria 3º 3 85
4º 3 75
1º 2 47
Bachillerato
2º 1 40
Ciclo Formativo Grado Medio:
1º 1 9
Explotación de Sistemas
2º 1 9
Informáticos
Educación Secundaria Programa Diversificación
1 10
Obligatoria Curricular (4º ESO)
Educación Secundaria Programa Diversificación
1 7
Obligatoria Curricular (3º ESO)
Aula de Apoyo 30
2.2. De las características de los/as alumnos/as
El IES Laguna de Tollón es un centro de reciente creación, tan sólo lleva en

funcionamiento 9 años. Aún así, poco a poco se ha ido haciendo un gran esfuerzo
para conseguir superar las carencias que presenta frecuentemente el alumnado. Sin
embargo, van surgiendo cada vez con mayor frecuencia nuevas problemáticas que
necesitan abordarse. Actualmente los tres grandes grupos que requieren atención
específica y/o especializada son: alumnos/as con necesidades educativas especiales,
alumnos/as de familias con carencias socioeconómicas y culturales y alumnos/as
inmigrantes (sudamericanos, marroquíes, algunos con desconocimiento total de la
lengua castellana).
Un número elevado de alumnos/as presentan problemas de aporte del material
solicitado por sus tutores para el trabajo diario (libros, cuadernos, lápices…etc.), en
algunos casos por la propia situación económica de la unidad familiar y, en otros, por
la escasa tradición académica de las familias. Esta situación de partida dificulta un
inicio de curso con normalidad y el desarrollo del mismo.
Tal y como se ha detallado en la tabla anterior, en la actualidad nuestro centro
imparte clase a unos 600 alumnos/as procedentes de la propia localidad. De ellos,
tenemos diagnosticados unos 30 alumnos/as con necesidades educativas especiales
que requieren de una adaptación curricular significativa para superar sus déficit y
reciben clases de apoyo impartidas por un especialista en educación especial y una
maestra de Audición y Lenguaje; además su currículo está adaptado por todos los
profesores/as del equipo educativo que le imparte clase., tanto en los contenidos como
en los criterios de evaluación, además de este dato, decir que quedan pendiente la
evaluación psicopedagógica de algunos alumnos que hay que realizar este año.
Además, no son pocos los alumnos que presentan una unidad familiar
desestructurada con importantes problemas de convivencia. A estas carencias
emocionales hay que unir la falta de normas, disciplina y estructuración del tiempo que
suele haber en los hogares de estos niños, aparte de las carencias propias de una
situación económica desfavorecida.
Aproximadamente la mitad del alumnado presenta problemas graves de
aprendizaje y adaptación escolar derivados de su desventaja cultural y familiar.
Aquellos que presentan problemáticas más graves están siendo atendidos con los
medios que contamos, que son escasos y es preciso compartirlos con los alumnos de
23
NEE. No obstante, consideramos que todos estos alumnos/as necesitan de un
programa de compensación educativa.
Toda esta problemática conlleva, en un gran porcentaje del alumnado, al
siguiente perfil:
• Poca estimulación, malos hábitos de higiene y alimentación, falta de
organización y estructuración en el hogar, fracaso escolar y absentismo
escolar…
• El bajo nivel de vocabulario es una constante en los alumnos/as del
centro, derivado de sus escasos hábitos de lectura y de su carencia de
modelos en cuanto a la adquisición de estrategias para una comunicación más
efectiva, eficaz y adecuada al contexto.
• La característica más destacable del alumnado del centro por parte de
todo el equipo educativo es la falta de motivación hacia los aprendizajes
escolares. Nos encontramos con un alumnado con escasa motivación por
aprender, a lo que hay que unir un bajo nivel de aspiraciones laborales y
profesionales. El alumnado, en general, presenta importantes déficit en cuanto
a hábitos de estudio y no cuenta con las herramientas básicas de aprendizaje,
ni con las habilidades de trabajo intelectual que se requieren para cursar la
Educación Secundaria.
Cada curso, el instituto recibe a un buen número de alumnos de nuevo ingreso que
requiere del DO la adopción continuada de un conjunto de estrategias que faciliten la
adaptación e integración del alumnado y de sus familias en el centro -Planes de
Acogida-, como primera actuación conjunta del Plan de Acción Tutorial a desarrollar
preferentemente en estos niveles. Los alumnos de primero son considerados, en este
sentido, de forma especial tanto por parte de los equipos educativos correspondientes
como por parte del DO. El cambio de etapa y de centro exige una actuación preventiva
por parte del DO para reducir la aparición de problemas de adaptación a la vez que
una detección precoz de posibles problemas de aprendizaje, sociales o familiares que
puedan afectar sensiblemente al rendimiento escolar del alumnado y a su estancia en
el Instituto. En este sentido, es muy necesario mantener e incluso ampliar las líneas de
colaboración entre el instituto y los centros de Primaria de los que mayoritariamente
proceden nuestros alumnos, así como con el EOE de zona.
Por otro lado, los/as alumnos/as que comienzan el primer curso de Bachillerato
exigirán también una atención prioritaria por parte del centro y del DO. En este sentido,
se considerará en el POAT del presente curso que se continúe con la necesidad de
elaborar y desarrollar un Plan de Acción Tutorial para este nivel, a través de una
efectiva coordinación de los tutores correspondientes, a pesar de que
lamentablemente no se haya contemplado todavía por parte de la administración
educativa andaluza la disposición horaria de una tutoría lectiva grupal con estos
alumnos.
Finalmente, planteamos la necesidad de recoger en el Plan Anual de Acción
Tutorial temas y contenidos que respondan a las necesidades básicas que plantea el
perfil de nuestro alumnado y de sus familias: adquisición y mejora de hábitos de
estudio y de los procesos de aprendizaje (Técnicas de Trabajo Intelectual), desarrollo
de normas básicas de convivencia y disciplina en el centro y fuera del mismo,
orientación académica y profesional, orientación familiar, prevención de
drogodependencias, educación sexual, utilización creativa del tiempo libre y
actividades de ocio, nutrición y dieta adecuadas, prevención de trastornos
alimentarios, fomento de la solidaridad y la tolerancia, de la igualdad de los sexos, etc.
2.3. De las características del profesorado
El claustro de profesores del centro está formado por 49 docentes que configuran un
perfil de profesorado colaborador, comunicativo, interesado por su profesión y por el
instituto, preocupado por su actualización docente y por la oferta de una educación de
24
calidad y, en consecuencia, exigente y responsable. Este perfil constituye una de las
mejores bazas para que un centro con pocos años de funcionamiento como el nuestro
vaya adoptando un buen clima de trabajo.
No obstante, continúan siendo necesarios procesos de mejora. La existencia
de un alto número de grupos requiere un similar número de profesores/as tutores, lo
que supone la necesidad de coordinar la acción tutorial de muchos profesores,
algunos de los cuales es posible que cuenten con una escasa experiencia de tutoría
en la ESO. Es importante, además, brindar una acogida adecuada al profesorado de
nuevo ingreso en el instituto, facilitándoles la información necesaria y procurando que
se adapten lo más rápido y mejor posible.
La plantilla de profesores/as no está completamente estabilizada, alrededor del
50% de los profesores tiene situación estable, no obstante, en general el equipo
docente está bastante sensibilizado con las tareas tutoriales. Un objetivo primordial
desde el DO, en colaboración con los tutores, es la consolidación de las tareas
tutoriales dentro de la actividad cotidiana del centro, apareciendo como un centro que
asume en su organización la importancia y el compromiso de llevar adelante la
dimensión tutorial de todo proceso educativo. Debe continuar cuidándose, no obstante,
el desarrollo de estos planes anuales para asegurar una dinámica fluida y coherente
que permita instalar una acción orientadora y tutorial efectiva a largo plazo desde los
principios de prevención, desarrollo integral e intervención social.
2.4. Del propio Departamento de Orientación
El DO del centro se encuentra en fase de consolidación y su funcionamiento aún no es

pleno ya que en los últimos años ha tenido cambios continuos de orientadores. Tal y
como la normativa recoge la orientación educativa constituye una ambiciosa apuesta
que deberá consolidarse en los próximos años. Este reto supone, sin lugar a dudas, la
asunción de una enorme responsabilidad para el DO ya que sobre él recaerá el mayor
peso para hacer de la orientación una función integrada en el proyecto educativo del
centro y para que pueda constituirse en un factor de calidad del sistema educativo.
Durante el presente curso y para los siguientes continúa, a nuestro juicio, una
etapa muy importante para la consolidación del DO. Se trata en este caso de hacer
realidad que el DO constituya un elemento más del centro y llegue a formar parte de
manera natural de su estructura y dinámica organizativa. Esta transición posibilitará
que el DO deje de aparecer como un servicio en cierto modo ajeno al centro,
instalándose con plena entidad en su estructura y vida cotidiana. Hasta el momento,
este proceso de integración se ha visto favorecido por la colaboración y sensibilización
que han mantenido tanto los equipos directivos como los profesores y profesoras del
centro en relación con la orientación y la acción tutorial en el centro. Sin embargo, la
falta de continuidad de un orientador supone un obstáculo para que el proceso se
convierta en una realidad.
A pesar de las limitaciones de recursos humanos que aún persisten (excesivo
número de alumnos para un solo orientador, el DO continúa su andadura en
aceptables aunque limitadas condiciones lo que sin duda tendrá efectos positivos en
su rendimiento y eficacia. Por otra parte, la imagen del DO en el profesorado,
alumnado y comunidad educativa en general creemos que es buena a pesar de su
corta existencia, y esto es debido tanto a las tareas que se realizan con el conjunto de
la comunidad educativa como al apoyo que se le brinda por parte del centro: equipo
directivo, profesorado en general, tutores, alumnos/as, asociación de madres y padres,
etc. Seguimos considerando que una orientación ejercida desde el principio de
prevención, que diversifica sus actuaciones según las edades y niveles educativos y
que se compromete realmente con la mejora de las condiciones de vida (educativas,
sociales y familiares) de sus alumnos y alumnas, constituye una guía inmejorable
hacia el futuro haciendo posible que una labor tan exigente y tan sujeta a demandas y
25
urgencias, se vaya instalando de manera sólida en una organización que hasta el
momento había prescindido de ella.
3. Determinación de necesidades básicas y selección de prioridades
Determinaremos a continuación aquellas necesidades básicas que podemos

considerar prioritarias para guiar el conjunto de actuaciones que se llevarán a cabo
durante el presente curso. Si bien estas pueden ser muchas y de variado tipo nos
centraremos en las más básicas, presentándolas de forma general:
a) Análisis del contexto
A pesar de que se dispone ya de muchos datos que permiten caracterizarlo en gran

medida, es necesario mantener un proceso permanente de análisis del contexto
educativo donde se desarrolla la orientación. Como sabemos, la acción orientadora
debe estar contextualizada, esto es, ajustada a las características y necesidades que
presenta de forma singular la comunidad educativa en cada momento.
El Cuervo está situado en la zona sureste de la provincia de Sevilla, a 72 Km.
de la capital y a 25 kilómetros de la ciudad de Jerez de la Frontera con una
comunicación muy deficiente de transporte público. La incidencia de este hecho
redunda en un aislamiento cultural y educativo. Es un pueblo de reciente creación,
con las correspondientes carencias de infraestructuras culturales, recreativas etc.,
que ello supone.
El IES Laguna de Tollón recibe alumnos/as de los tres colegios presentes en El
Cuervo, heredando toda la problemática que ya se encuentra implícita en cada uno de
estos centros: desde alumnos/as sin demasiados problemas a aquellos de zonas o
entornos desfavorecidos que requieren un tratamiento muy especial por parte de
nuestro centro.
En el Cuervo, el trabajo de los hombres se centra principalmente en el campo
como temporeros, en el sector de la hostelería, en el transporte y principalmente en la
construcción. En general, podemos hablar de un nivel de ingresos poco estable, ya
que alrededor del 46% de las familias tiene ingresos variables, lo cual acarrea una
importante sensación de inseguridad económica. El trabajo de las mujeres se centra
en las tareas domésticas, colaborando con las pequeñas explotaciones familiares, sin
que muchas de ellas perciban ningún tipo de salario.
El nivel de estudios de las familias es mínimo, un 25% de los padres/madres no
terminaron la escolarización obligatoria, el 40% poseen solamente el Certificado de
Escolaridad y los estudios universitarios son prácticamente inexistentes entre los
padres y las madres del alumnado que acude a nuestro centro. Por ello, y como es
lógico, muchas familias se sienten con dificultades o imposibilidad de ayudar a sus
hijos/as en la realización de los trabajos escolares, aunque estos sean de escasa
dificultad. Asimismo, podemos destacar que en los hogares hay poco hábito de lectura
por lo que suelen existir pocos libros tanto de referencia, como de divulgación, novelas
o cualquier otro tipo de literatura.
b) Consolidación de la acción orientadora y tutorial en la actividad cotidiana del centro
La acción orientadora para ser eficaz necesita constituir una actividad ejercida de
manera habitual en todos los niveles y por todos los profesores y profesoras del
centro, y no sólo por parte de los tutores y el orientador. Para ser verdaderamente
eficaz la acción tutorial debe llegar a formar parte de la función docente. Es por ello
que se considere una necesidad básica facilitar esta integración de la orientación
educativa en el conjunto de tareas habituales de acción educativa. Esto supone
continuar trabajando en la puesta en marcha de un Plan de Acción Tutorial lo más
compartido y colaborativo posible entre todo el profesorado del centro, tal y como
26
establece la actual regulación normativa en nuestra Comunidad Autónoma. Todo ello,
lógicamente, se verá favorecido en la medida en que la figura del orientador del centro
adquiera cierta estabilidad y/o permanencia en el centro.
c) Acogida del alumnado, de sus familias y del profesorado de nuevo ingreso
Como ya se ha mencionado esta actuación específica se considerará prioritaria

durante el presente curso. El número de alumnos/as en dicha situación es lo
suficientemente alto y significativo como para requerir una intervención dirigida
especialmente en este sentido. Debe traducirse, pues, en la elaboración y desarrollo
de un Plan de Acogida que lejos de constituir una acción puntual o individual, se
convierta en una acción institucional del centro mantenida a lo largo de todo el curso,
aunque más intensa en su comienzo y en el primer trimestre, y que deberá afectar a
los grupos tutoriales, a sus familias, y al alumnado individualmente considerado en
aquellos casos que así lo requieran. Asimismo, el DO junto con el equipo directivo
atenderá preferentemente a aquellos profesores recién integrados en el centro con el
fin de propiciar una adaptación rápida y adecuada, prevenir dificultades en el control
de aula de los profesores novatos y formar en la acción tutorial a aquellos que lo
necesiten por su escasa experiencia en este campo.
d) Atención a la diversidad de capacidades e intereses del alumnado
En un centro que, como el nuestro, ha implantado etapas tan diferentes en cuanto a su

carácter básico apareciendo una comprensiva como la ESO en todos sus niveles, otra
más propedéutica como la del Bachillerato y otra terminal como es el caso del ciclo
Formativo de Formación Profesional, una de las necesidades básicas (también uno de
sus mayores retos) es la de poder ajustarse pedagógicamente a las distintas
capacidades, necesidades e intereses que presentarán los/as alumnos/as a lo largo de
las mismas. Esta necesidad, lejos de ser sólo un objetivo estratégico o puntual, se
convierte en una responsabilidad que como profesionales de la educación hemos de
asumir ante el compromiso de educar a todos y no sólo a unos pocos.
El DO debe asumir una alta responsabilidad en la configuración de un proyecto
educativo (y una acción tutorial) que persigan cada vez mayores cotas de efectividad
en la atención a la diversidad. Esto supondrá tener como prioridades básicas aspectos
como los siguientes:
La integración de los alumnos/as con necesidades educativas especiales.
La detección precoz de las dificultades de aprendizaje, sobre todo, en 1º de
ESO.
La realización de evaluaciones psicopedagógicas y, en su caso, de los
correspondientes dictámenes de escolarización para proveer medidas de
apoyo, refuerzo pedagógico y/o adaptación curricular.
La realización y el desarrollo de medidas institucionalizadas de atención a la
diversidad en el seno de los distintos departamentos didácticos: refuerzo
pedagógico y adaptación curricular –no significativas y significativas-.
La realización de un sistema de adscripción de los alumnos/as a las materias
optativas de refuerzo en la ESO y del establecimiento de pruebas de
evaluación inicial en dicha etapa.
Una organización optimizadora de los recursos disponibles para la atención a
alumnos/as con NEE en el Aula de Apoyo a la Integración.
El desarrollo y seguimiento de una acción tutorial específica para los alumnos
del Programa de Diversificación Curricular.
La solicitud de recursos materiales y económicos para la atención a los
alumnos con necesidades educativas especiales.
27
Un proceso de orientación académica y profesional eficaz que permita dirigir al
alumnado hacia las opciones educativas que mejor se ajustan a sus
posibilidades e intereses profesionales después de su estancia en el centro.
e) Establecimiento de vínculos con el entorno
Dada su particular ubicación en el organigrama del instituto y las funciones que

asume, el DO se configura como un instrumento de conocimiento de los
equipamientos culturales, sociales, sanitarios o laborales que rodean al centro. En este
sentido, el Departamento de Orientación durante el presente curso se preocupará por
el conocimiento y, en su caso, por el establecimiento de relaciones de colaboración
con cuantas entidades, asociaciones, empresas, centros sanitarios, etc., puedan
contribuir a la mejora de la orientación educativa.
Durante el presente curso y relacionado con esta necesidad hemos de resaltar
la continuidad de la participación del centro en las actividades llevadas a cabo por
entidades como las que se citan a continuación:
Ayuntamiento de El Cuervo (Delegación de Juventud, Área de Cultura, Área de
Servicios Sociales…)
Asociación Gibalbín (por ejemplo, mediante la colaboración para el desarrollo
de clases de apoyo gratuitas por las tardes para alumnos con importantes
necesidades educativas…)
Distintas ONG´s (Madre Coraje, UNICEF, Mujeres en Zona de Conflicto…)
Consejería de Educación (Proyecto para la prevención del tabaquismo para los
grupos de segundo de ESO; Programa de Actividades Extraescolares de
Apoyo Lingüístico para Alumnado Inmigrante…)
Universidad de Sevilla.
Centros en los que se imparten distintos Ciclos Formativos.
CEP de Lebrija.
4. Objetivos de la Orientación Educativa para el curso 2008/09

AMBITO DE ATENCION A LA DIVERSIDAD
OBJETIVOS:
1.-Colaborar con los Departamentos Didácticos, bajo la dirección de la

Jefatura de Estudios, en la prevención y detección temprana de problemas de
aprendizaje.
2.-Colaborar en las medidas de refuerzo y adaptación con los distintos
Departamentos Didácticos para atender a los alumnos con dificultades de aprendizaje.
3.-Asesorar al profesorado en actividades de aula que permitan atender a la
diversidad: grupos flexibles, trabajo autónomo, talleres, grupos cooperativos, etc.
4.-Realizar la evaluación psicopedagógica previa a una adaptación curricular
o diversificación curricular según la normativa vigente.
5.-Elaborar Informes Psicopedagógicos de los/as alumnos/as remitidos al
Departamento por los tutores y/o equipos educativos.
6.-Atención individualizada en aula de apoyo, según Dictamen de
Escolarización, para los alumnos con necesidades educativas especiales, priorizando los
alumnos DIS.
ACTUACIONES
1.-Revisión de documentación a principio de curso para detectar
alumnos con posibles problemas de aprendizaje y de las mediadas educativas
adoptadas en cursos anteriores.
2.-Colaborar en la elaboración y seguimiento de alumnos con ACIs
según se establece en el plan de evaluación de seguimiento de cada una de ellas.
3.-Organización y seguimiento de los apoyos.
28
4.-Colaborar en la evaluación de la competencia curricular de las
distintas áreas. Pruebas iniciales.
5.-Colaborar con el profesorado en la elaboración de medidas de
carácter general y específica de atención a la diversidad: refuerzo, diversificación, y
adaptaciones.
6.-Realización de pruebas iniciales a alumnos de 1º para detección de
posibles dificultades.
7.-Estudio detallado de casos y propuesta de medidas de actuación.
8.-Colaborar con los departamentos en la realización del documento de
información de la competencia Curricular de alumnos propuestos para el PDC.
9.-Evaluación psicopedagógica de los alumnos propuestos para el PDC
y otros que se estime conveniente a propuesta de los equipos educativos.
10.- Desarrollar y evaluar la marcha del grupo del Programa de
Diversificación Curricular.
11.- Mejorar el Programa Base de Diversificación Curricular para cuarto
curso.
12.- Diseñar el nuevo Programa de Diversificación Curricular en caso de
que se apruebe, para el próximo curso, la puesta en marcha del mismo a partir
de tercero de ESO.
13.- Diseñar y desarrollar el PAT específico para el PDC en la tutoría a
cargo de la orientadora del centro.
AMBITO DE ORIENTACION ACADEMICA Y

PROFESIONAL
OBJETIVOS:
1.-Facilitar la toma de decisiones respecto al itinerario académico.

2.-Facilitar y promover la madurez vocacional.
3.-Facilitar estrategias que favorezcan la toma de decisiones.
4.-Favorecer la participación y ayuda de las familias en la toma de
decisiones.
5.-Colaborar en el diseño de la oferta formativa del centro de
enseñanza post-obligatoria.
ACTUACIONES
1.-Actividades relacionadas con el conocimiento del sistema educativo.
Características y opciones que ofrece. Especialmente en las distintas elecciones que
tendrán efectuar a lo largo de su escolarización
2.-Realización de un programa de Toma de decisiones para alumnos de
4º de ESO.
3.-Organización de actividades para el conocimiento de la oferta de
CFGM de I.E.S del entorno.
4.-Actividades relacionadas con el conocimiento de sí mismo:
Capacidades, motivaciones e intereses (de forma ajustada y realista).
5.-Información sobre opciones educativas o laborales al final de cada
etapa (en especial las que ofrezca el entorno).
6.-Actividades de orientación académica y profesional dirigida a familias
(facilitar participación y ayuda en toma de decisiones).
7.-Desarrollo de sesiones de orientación grupales con los alumnos de
con el objeto de facilitar la elección de itinerarios formativos.
8.-Atención individualizada a alumnos de BACHILERATO que así lo
demanden en lo referido a las distintas opciones al finalizar los estudios.
9.-Asesoramiento y colaboración con el equipo directivo para el
establecimiento de los itinerarios formativos de Bachillerato.
29
10.-Organización de actividades relacionadas con la participación en
programas de acceso a la Universidad organizados por ésta misma. Según interés y
demanda del alumnado de Bachillerato (preferentemente de 2º).
11.-Actividades relacionas con posibles salidas profesionales de interés
para los alumnos (Oposiciones, tropas profesionales...).
12.- Colaborar con el Departamento de Actividades Extraescolares y el
Equipo Directivo, en el desarrollo de charlas, exposiciones y visitas que facilitan
la orientación académica y profesional, así como la transición a la vida activa
de nuestros alumnos.
13.-Colaborar en el establecimiento de convenios de colaboración para
la realización de prácticas en empresa para los alumnos/as del Ciclo Formativo
de Formación Profesional impartido en el centro.
AMBITO DE ACCION TUTORIAL

OBJETIVOS:
Los objetivos generales asignados a la acción tutorial son:
1.-Seguir el proceso de aprendizaje de los alumnos y ayudar en la toma de

decisiones con relación al futuro académico y profesional.
2.-Informar a los alumnos sobre su proceso de aprendizaje, sobre la
programación general, las actividades, los criterios de evaluación, y los mecanismos
concretos por los cuales la evaluación se va a transformar en "nota".
3.-Desarrollo de la cohesión del grupo.
4.-Fomentar actividades que inciden en los ejes transversales del curriculum,
y en general que promuevan su acercamiento a la cultura.
5.-Desarrollo de la participación: informar a los alumnos sobre la estructura y
normativa del Centro, potenciando su participación.
6.-Favorecer la participación y colaboración entre los padres y el Centro
Educativo.
7.-Desarrollo de la coordinación del equipo educativo para adecuar a su
grupo los objetivos del curso.
8.-Desarrollo de la coordinación de tutores para programar y evaluar las
actividades de tutoría.
ACTUACIONES:
1.-Actuaciones en tutoría individual
1.1.-Asesorar y ofrecer materiales y estrategias para las entrevistas
personales de los tutores con los alumnos para la búsqueda de respuestas
positivas ante posibles situaciones de conflicto.
2.1.-Mantener entrevistas con alumnos según criterio del tutor (previa
información del equipo educativo)
2.-Actuaciones en tutoría grupal
2.1Proponer, coordinar y aportar materiales para la programación de la
hora semanal de tutoría.
Los contenidos de la misma pueden agruparse en las siguientes Unidades
didácticas:
*Conocimiento e interrelación grupal
*Participación y representación en el grupo y en el centro
*Planificación del tiempo personal
*Evaluación de la marcha del grupo y propuestas de futuro
*Opciones académicas y el proceso de toma de decisiones.
*Técnicas de trabajo intelectual
*Problemáticas y vivencias del propio grupo
30
*Actividades relacionadas con la promoción de la salud,
prevención de drogodependencias y educación sexual
*Otros temas transversales.
*Colaboración con asociaciones que puedan intervenir en
alguno/s de estos programas: El Cuervo Acoge, Madre Coraje, Delegación de
Juventud del Ayuntamiento, Área de Servicios Sociales, Centro de Salud, etc.
3.-Actuaciones en tutoría con padres

3.1.-Reuniones con padres a lo largo del curso (se reservará una hora
de atención a padres que así lo soliciten al tutor)
f
5. El Plan Anual de Acción Tutorial: programación de bloques de
contenidos y temporalización
5.1 Programación de los bloques de contenidos de la Acción Tutorial
Propuestas de actuación: áreas de intervención

I. Acogida, integración en el centro y grupo de clase. Planes de acogida.
II. Convivencia, conocimiento mutuo. Actividades de dinamización grupal.
III. Normas, derechos y deberes, elección de delegados, funcionamiento del grupo,
participación en el centro.
IV. Objetivos y funciones de la acción tutorial. Formación del profesorado tutor.
V. Detección y atención a dificultades de aprendizaje. Desarrollo de técnicas de trabajo
intelectual (TTI).
VI. Preparación de las sesiones de evaluación con los alumnos.
VII. Orientación académica y profesional (OAP).
VIII. Preparación y desarrollo de las sesiones de evaluación con los tutores y equipos
docentes.
IX. Reuniones y coordinación de tutores y equipos docentes.
X. Evaluación de la acción tutorial.
XI. Actividades tutoriales con los/las padres/madres de alumnos/as.
XII. Programas de áreas transversales: Educación para la Salud (prevención de
drogodependencias, ocio...), Educación Sexual, Educación para la tolerancia y la Paz,
Educación para la Igualdad, etc.
I. ACTIVIDADES DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN EN EL CENTRO Y GRUPO

CLASE.
OBJETIVOS TAREAS Y ACTIVIDADES INSTRUMENTOS

Facilitar la toma de contacto Presentación del tutor/a, del DO y del Visita guiada por las
del alumnado con el centro, el Equipo Directivo a los/as alumnos/as y instalaciones del
aula, las instalaciones y familias. centro.
recursos, así como la primera
relación con los/as Visita a las instalaciones y dependencias Técnicas de dinámica
Compañeros/as del curso y del centro. de grupo para
el/la profesor/a tutor/a. presentación del tutor
y de los compañeros
Recoger información, Explicación de funciones. Proporcionar de clase.
opiniones y propuestas de los información básica sobre el
alumnos que mejoren el funcionamiento de las Exposición de
conocimiento mutuo y clases y del equipo docente: información al gran
permita la planificación inicial horarios, clases, horas de atención en grupo.
de las tareas docentes y tutorías, recepción de padres, calendario
orientadoras. escolar, fechas de evaluaciones, etc. Cuestionarios
31
individuales.
Recogida de información básica
del alumnado: antecedentes Observación.
Elaboración del Plan de escolares, personales, familiares,
Acogida a nivel de centro y necesidades, experiencias, Entrevistas iniciales.
por niveles de intervención. intereses, etc.
II. ACTIVIDADES DE CONVIVENCIA Y CONOCIMIENTO MUTUO.

Promover actividades que Selección de propuestas,
fomenten la convivencia establecimiento de
y el conocimiento mutuo comisiones,
de los/as alumnos/as del distribución de Técnicas de dinámica de
grupo y del profesorado responsabilidades y grupo: lluvia de ideas,
tutor/a. funciones, planificación de asamblea de clase…
actividades, etc.
Creación de comisiones de
trabajo.
Facilitar la participación Incentivación con los equipos
del alumnado en la vida de tutores de actividades Trabajo en pequeño grupo.
del centro: actividades complementarias y
complementarias y extraescolares
extraescolares, desarrollo que permitan mejorar la
de fiestas y excursiones, cohesión del grupo y la
actividades culturales, relación con el tutor.
Junta de Delegados, etc.
III. NORMAS, DERECHOS Y DEBERES, ELECCIÓN DE DELEGADOS Y

FUNCIONAMIENTO DEL GRUPO.

Motivar y facilitar a los Proporcionar información básica
alumnos la sobre la estructura organizativa y
participación objetivos del centro (órganos de Puestas en común.
responsable en las gobierno y participación,
actividades del instrumentos de planificación Exposición en gran
centro: especialmente en la básicos, etc.) grupo.
elección de los
delegados de grupo. Estudio, análisis y valoración de los Trabajo en comisiones y
Derechos y Deberes de los pequeño grupo.
Promover que el grupo adopte alumnos.
un conjunto de normas Realización de
de convivencia que Exposición de las formas de cuestionarios
les permitan ejercer participación de los alumnos en la individuales.
libre y responsablemente sus vida del Instituto y cauces para
derechos y deberes poder hacerlo. Técnicas de dinámica de
para consigo mismo, grupos.
sus compañeros y el Preparación de las elecciones a
propio centro. delegados de grupo. Desarrollo de campaña
electoral.
Desarrollar el Plan de Desarrollo de la elección de
Convivencia en el delegado de grupo: constitución de Realización de las
centro: determinación la mesa electoral, análisis de las elecciones.
de normas, resolución funciones y responsabilidades a
pacífica de conflictos, asumir.
relaciones con los
profesores y familias, Elaboración de una carta de normas
actividades de que regulen la vida de la clase.
cohesión grupal, etc.
32
IV. OBJETIVOS Y FUNCIONES DE LA ACCIÓN TUTORIAL. FORMACIÓN DEL
PROFESORADO-TUTOR.

Informar a los/as alumnos/as Informe-exposición del tutor
sobre el desarrollo y los sobre las actividades a realizar Exposición en gran grupo.
contenidos de la en las sesiones de tutoría con
acción tutorial. los/as alumnos/as. Cuestionarios individuales.
Informar/formar a los Detección de necesidades y Sesiones y reuniones de

tutores en el desarrollo propuestas de los/as formación.
de las actividades alumnos/as sobre la acción
tutoriales. tutorial. Puestas en común.
Iniciar a los tutores en Valoración del alumnado y de Análisis de documentación.

la plataforma los tutores sobre el desarrollo
educativa en relación del PAT: inclusión de Cursos de formación.
con las actividades de modificaciones.
orientación.
Información-formación del
orientador sobre aspectos
básicos para desarrollar la
acción tutorial por parte de los
tutores.
V. DETECCIÓN Y ATENCIÓN A DIFICULTADES DE APRENDIZAJES. TÉCNICAS

DE TRABAJO INTELECTUAL.

Detectar e identificar las Evaluación continua del Cuestionarios.
principales dificultades de aprendizaje de los /as alumnos/as
aprendizaje que existan del grupo. Trabajo en pequeño grupo.
en el grupo. Información en gran grupo.
Adopción de medidas de refuerzo
Ajustar las medidas de o adaptación curricular para Evaluación
atención a la diversidad a los/as alumnos/as que así las psicopedagógica.
las distintas condiciones de requieran.
capacidades, necesidades Observación del alumno.
e intereses de los/as Determinación de los hábitos de
alumnos/as. estudio y de los factores que lo Informes de evaluación
condicionan. personal.
Contribuir a la
personalización de los Estrategias para planificar y Aplicación de pruebas
procesos de enseñanza. organizar el tiempo de estudio estandarizadas sobre
personal. aptitudes escolares.
Adquirir técnicas y
estrategias que mejoren el Entrenamiento en el uso de Material específico para
estudio personal y el técnicas de trabajo intelectual: TTI.
rendimiento académico. resumen, esquema, gráficos.
VI. PREPARACIÓN DE LAS SESIONES DE EVALUACIÓN.

Fomentar la participación Facilitar informaciones generales
de los alumnos en su sobre evaluación en la etapa:
proceso de aprendizaje y acuerdos establecidos en el PCC, Exposición en gran grupo.
33
evaluación. criterios de evaluación, fecha en
que se informará de los Cuestionario de
Observar cómo perciben resultados y juntas de evaluación, autoevaluación individual y
los/as alumnos/as el clima del etc. del grupo.
aula y cómo se desarrolla el
proceso de enseñanza y Promover la autoevaluación del Trabajo en pequeño grupo.
aprendizaje. alumno, la evaluación del
funcionamiento del grupo-clase y Asambleas de clase.
Analizar responsablemente del proceso de enseñanza y
el trabajo realizado durante aprendizaje. Entrevistas individuales
el trimestre y su repercusión con alumnos que lo
en los resultados académicos. Concretar acuerdos y medidas requieran.
para remediar los desajustes y
Adoptar compromisos para problemas detectados y acordar
reforzar lo conseguido y aquello que el delegado y/o
corregir los desajustes y subdelegado llevarán a la junta de
errores advertidos. evaluación.
Analizar el conjunto de Preparar la junta de evaluación

factores que intervienen en con los representantes de los/as
el proceso educativo: alumnos/as.
actividad del profesor,
programación, método, Post-evaluación: entrega de
materiales, organización del informes de evaluación y
aula, tipo de comunicación, análisis/valoración de resultados.
etc.
Devolución de la información
presentada en la junta de
evaluación. Acuerdos para
mejorar la situación del grupo.
VII. ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.
OBJETIVOS DIMENSIONES TAREAS Y ACTIVIDADES INSTRUMENTOS

Cuestionarios autoaplicables y
autoevaluables.
Ayudar al alumnado a Estudio de casos.
adquirir un mayor Elaboración de informes personales
conocimiento de sí sobre cómo se percibe el alumno y Cuestionarios y
Autoconocimiento
mismo, así como de la cómo lo perciben los demás. entrevistas.
estructura del sistema
educativo y del Juegos de autoconocimiento en grupo.
ambiente socio-laboral
y profesional. Análisis de la trayectoria escolar.
Actividades de simulación en la toma

Analizar las ventajas e de decisiones. Visitas a centros
inconvenientes de las de
distintas opciones Planteamiento de alternativas y estudios y de
educativas y/o valoración de las mismas. trabajo.
profesionales,
examinando aquéllas Toma de Anticipar las consecuencias de cada Ejercicios de
que mejor se ajusten a decisiones decisión. simulación de
sus posibilidades y toma
preferencias, qué Toma de decisiones sobre metas de decisones.
relación guardan entre personales.
sí y qué repercusión Análisis de
tienen en las salidas Asesoramiento a las familias para la documentación.
profesionales futuras. ayuda en la toma de decisiones de sus
hijos.
Conocimiento del
Elaborar un organigrama del sistema
sistema educativo
Proporcionar educativo, así como diagramas con las
información sobre los posibles opciones al término del curso Utilización de
34
diferentes itinerarios o etapa. recursos
académicos y informáticos y
profesionales posibles Visitas a centros educativos y audiovisuales.
al término del curso o universidades.
de la etapa.
Elaborar un folleto con la oferta
educativa del centro.
Organizar mesas redondas con

antiguos alumnos del centro,
comisiones de investigación...
Observación de profesiones y puestos

de trabajo.
Facilitar a los alumnos Trabajo en
conocimientos sobre Estudios sobre la actividad económica comisión y
el de la Comunidad Autónoma: sectores pequeño grupo.
entorno socio-laboral, de actividad, paro, tendencias…
así como contactos y Exposiciones y
experiencias directas Conocimiento del Confección de perfiles profesionales. visionado de
con el mundo laboral. entorno laboral vídeos.
Análisis de nuevas profesiones.
Visitas a empresas.
Organizar Investigación y conocimiento de

adecuadamente las organismos relacionados con la oferta Elaboración de
informaciones y de empleo y elaboración de ficheros. itinerarios
experiencias personales.
adquiridas Confección de documentos de
para plantearse un utilidad (curriculum, instancias, Simulación de
proyecto de vida, contratos.. .) entrevistas para
Procesos de
trazar un plan para la búsqueda de
transición a la
lograrlo y tomar las Simulaciones de entrevistas de empleo. empleo.
vida activa
decisiones oportunas
que conduzcan a la Búsqueda de empleo a través de la
meta deseada. prensa.
Información básica en materia de

autoempleo.
VIII. DESARROLLO DE LAS SESIONES DE EVALUACIÓN.
OBJETIVOS DESARROLLO D E LA SESIÓN
PREVIAMENTE:
Evaluar el proceso Sesión de preevaluación con los alumnos (elaboración de un informe).
de aprendizaje del Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
alumnado, así como Entrega de calificaciones y observaciones al profesor-tutor por parte del
el proceso de equipo
enseñanza. docente.
35
Elaboración por parte del tutor de un informe en el que se refleje el
Profundizar en el rendimiento del
conocimiento del grupo, análisis estadístico de las calificaciones por materias, estructura y
grupo. cohesión
del grupo, participación, clima de trabajo, actitud ante las normas, relaciones
Reflexionar sobre con los profesores, etc.
los factores que Elaboración de un informe individual de alumnos que presenten dificultades
influyen en su (n.e.e,
evolución y repetidores, bajo rendimiento, dificultad es de integración...)
rendimiento.
DESARROLLO DE LA SESIÓN:
Detección de 1º) Con los representantes de los alumnos/as:
problemas y - Presentar los objetivos y el contenido de la sesión.
dificultades a nivel - Presentación de los informes elaborados por el tutor: análisis de la situación
de grupo que global de la clase.
requieran - Informe de cada profesor (actitud, rendimiento, dificultades, ambiente,
una actuación relación con los alumnos...)
coordinada del - Informe de los representantes de los/as alumnos/as.
equipo docente. 2º) Sin los representantes de los alumnos/as:
- Análisis de lo tratado en la primera parte de la sesión.
Establecer - Valoración del funcionamiento del equipo educativo y establecimiento de
reajustes de la propuestas de solución para las deficiencias observadas, reajustes en las
programación, de la programaciones, metodología, etc.
metodología, etc. - Alumnos/as con progreso satisfactorio. Medidas para mantener la motivación
del estudio.
- Determinación de alumnos con problemas: formas concretas de orientación
y apoyo para esos alumnos.
- Concreción de lo tratado. Establecimiento de compromisos, pautas de
actuación conjuntas y mecanismos de seguimiento y evaluación de los
acuerdos.
POST-EVALUACIÓN:
El tutor/a elabora una hoja resumen de la sesión de evaluación que se entrega
al profesorado, EQD y DO.
Sesión de postevaluación con los alumnos/as.
Puesta en marcha de actividades de recuperación: refuerzo y adaptación
curricular.
Convocar a padres/madres de alumnos/as que lo precisen a juicio del equipo
docente.
IX. COORDINACIÓN DE TUTORES Y EQUIPOS DOCENTES.
OBJETIVOS TAREAS Y ACTIVIDADES

Obtener información inicial sobre el Realización de una evaluación inicial, pruebas de
alumnado para el desarrollo de las nivel y determinación de procedimientos para
funciones docentes, evaluadoras y recopilar información sobre la situación de partida
orientadoras. de cada alumno/a.
Recoger información, opiniones y Establecimiento de acuerdos compartidos por el

propuestas de cada uno de los profesores equipo docente respecto a la definición de
sobre cualquier tema que afecte al grupo o a objetivos comunes,
alumnos/as en particular. principios metodológicos generales, contenidos
procedimentales comunes, instrumentos y criterios
Unificar criterios con el equipo docente y de
planear estrategias coordinadas para el evaluación, tratamiento de los temas transversales,
tratamiento de la diversidad. medidas de atención a la diversidad.
Coordinar el proceso evaluador con los Preparación y desarrollo de las sesiones ordinarias
alumnos de su grupo, organizando y y extraordinarias de evaluación.
presidiendo las sesiones de evaluación.
Definición de la participación del profesorado en
Implicar al profesorado en las tareas tareas orientadoras y establecimiento de
orientadoras y concretar las actuaciones del procedimientos para el
equipo docente. seguimiento y evaluación de las intervenciones
36
planificadas.
Mediar ante situaciones de conflicto entre
profesores y alumnos. Reuniones puntuales con un/a profesor/a.
Análisis de cualquier conflicto de un profesor/a con

el grupo: dificultades en su materia, metodología,
problemas de relaciones personales...
X. EVALUACIÓN DE LA TUTORÍA.
OBJETIVOS TAREAS Y ACTIVIDADES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Evaluar el Concretar con el DO qué Reuniones semanales de

funcionamiento del aspectos van a ser evaluados y coordinación de tutorías.
POAT. en qué momentos.
Cuestionarios dirigidos a los
Analizar el desarrollo Definir y/o elaborar y aplicar los participantes en las intervenciones
del PAT. instrumentos para la evaluación tutoriales: profesores, alumnos,
y la autoevaluación. padres...
Optimizar la
programación de cara al Análisis y valoración de los Entrevistas personales.
próximo curso. resultados.
Observación sistemática.
Elaboración de un informe que
se adjuntará a la Memoria Final Análisis de documentos.
de curso del DO.
Planificación del próximo curso.
XI. ACTIVIDADES TUTORIALES CON PADRES/MADRES DE ALUMNOS/AS.
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
Contribuir al establecimiento d e Elaborar la citación a los padres, Reuniones inicio/final
relaciones fluidas con los exponiendo los objetivos de la de curso.
padres/madres que faciliten la reunión y el orden del día.
conexión entre el centro y las Reuniones durante
familias. Reunión colectiva con los el curso previamente
padres y convocadas.
Informar a las familias sobre todos madres de los alumnos/as del
aquellos temas relacionados con la grupo. Cartas informativas,
educación de sus hijos y de las informes de
actividades de orientación. Reuniones para informar y pedir evaluación.
colaboración a las familias en
Implicar a las familias en actividades relación a diversos temas: TTI, Cuestionarios dirigidos
de apoyo al aprendizaje y orientación OAP, etc. a las familias.
de sus hijos e hijas.
Colaboración de los padres en Contactos y
Intercambiar información sobre el/la las colaboraciones con el
Alumno/a con el fin de lograr una visitas, actividades AMPA.
mayor comprensión de su situación. extraescolares,
Semana Cultural, etc. Reuniones con grupos
Orientar en algún tema o problema reducidos.
específico que incumba a su hijo/a, Reuniones del tutor/a con los
analizarlo conjuntamente y formular padres de un grupo de alumnos Entrevistas
un plan de intervención. que individuales.
presentan una problemática
común:
bajo rendimiento, mal
comportamiento...
Entrevistas individuales previa

cita.
XII. PROGRAMAS TRANSVERSALES
37
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
Elaboración de diferentes programas para Programas adquiridos
Integrar los contenidos de las ser insertados en la dinámica del aula y de por el DO o facilitados
diferentes áreas transversales en el la acción tutorial: en valores, salud, por diversas
currículo ordinario del centro. educación sexual... instituciones:
Educación en
Establecer vínculos de colaboración Participación en proyectos de Valores, Tú Eliges,
entre el instituto e instituciones colaboración entre instituciones y el Órdago, Prevención
diversas relacionadas con estos centro sobre estos temas: ONGs, de Drogodependencias
temas: Comisionado de la Droga, Delegación de Juventud del en el medio familiar,
Consejería de Salud, ONG´s, Ayuntamiento, Área de Servicios Educación Sexual,
Ayuntamiento, etc. Sociales… etc.
Elaborar instrumentos y actividades Coordinación con el Dpto. de Actividades Visitas a instituciones

para desarrollar los programas Extraescolares y con la Tutoría de y colaboraciones con
transversales en el centro. Coeducación. grupos pertenecientes
a estos sectores.
Asesoramiento al profesorado para la
aplicación de estos programas en el
currículo ordinario.
5.2 Programación trimestral de la Acción Tutorial
5.2.1. Primer Ciclo de la ESO
PRIMER TRIMESTRE CURSO 2008/09
MES BLOQUE ACTIVIDADES/SESIONES TUTORIALES
Plan de acogida al alumnado.

Presentación de la acción tutorial al alumnado.
Cuestionarios individuales de principios de curso.
Funcionamiento del centro.
Septiembre
I, IV Organigrama.
Nombramiento provisional del delegado de curso.
Coordinación de las pruebas iniciales de evaluación.
Uso de la agenda escolar.
Orientación académica. Acercamiento al significado de la ESO. ¿Qué

es la ESO?
Normas para el funcionamiento de la tutoría.
Conocimiento muto del grupo. El trabajo en grupo: condiciones y
actitudes.
Octubre III, V, VII
Normas de convivencia: derechos y deberes.
Elección de delegado de grupo.
Técnicas de TTI: organización y planificación del tiempo de estudio.
Reunión inicial con los padres y madres.
Derechos y Deberes: participación en el centro.

Conocimiento del grupo. Sociograma de clase.
Detección de alumnos/as con dificultades específicas.
V, III, VI, XI,
Noviembre Técnicas de Trabajo Intelectual (factores ambientales en el estudio
X personal).
Técnicas de Trabajo Intelectual (actitud general ante el estudio y
preparación de exámenes).
Evaluación del PAT.

Sesión de autoevaluación, evaluación del grupo. Preparación de la
Diciembre VIII, IX y X sesión de evaluación con los alumnos.
Sesión de evaluación y entrega de notas.
Reunión y entrevistas con los padres de alumnos.
SEGUNDO TRIMESTRE CURSO 2008/09
38
Sesión de post-evaluación.
Seguimiento de los apoyos y programas de refuerzo y ACI´s.
Enero II,V,VI Preparación de actividades de convivencia: salidas, excursiones, visitas...
Técnicas de Trabajo Intelectual: técnicas de estudio (resumen, esquema,
lectura comprensiva...)
Preparación de actividades extraescolares: cohesión del grupo.
Programa de Educación Sexual: ¿Qué es la adolescencia y la pubertad?
Programa de Prevención de Drogodependencias: Introducción.
Febrero II, XII Resolución de conflictos en el aula: Convivencia.
Realización de actividades extraescolares con los grupos.
Continuación de los Programas de Educación Sexual y Prevención
Drogodependencias.
Marzo VIII, XII Técnicas de Trabajo Intelectual: Técnicas de Estudio (resumen, esquema,
VIII,X,XI
lectura comprensiva...)
Preparación de la segunda sesión de evaluación.
Autoevaluación del grupo-clase. Evaluación de la acción tutorial y del PAT.
Entrega de notas.
Reunión y entrevistas con padres y madres de alumnos.
39
TERCER TRIMESTRE CURSO 2008/09

Seguimiento y revisión del plan personal de estudio.
Abril V, VIII Continuación Técnicas de trabajo intelectual: Memorización.
Continuación Técnicas Trabajo Intelectual: Controles y repasos, estrategias
ante los exámenes.
Orientación académica: El curso que viene...
Orientación Académica: Información sobre áreas comunes y materias
optativas de 2º y 3º ESO.
Mayo VII, VIII, X Autoevaluación del grupo y valoración de los aprendizajes.
Evaluación final de la Acción Tutorial y del PAT.
Preparación de la sesión final de evaluación.
Facilitación de la toma de decisiones para el próximo curso.
Utilización del tiempo de ocio: las vacaciones.
Junio VIII,X,XI, Fiesta fin de curso.
VII Sesión de evaluación final. Entrega de notas e informes individualizados.
Reunión y entrevistas con las familias.
Elaboración de Memoria Final de tutoría.
Propuestas para la configuración de los grupos de alumnos para el curso
próximo.
5.2.2 Tercer curso de la ESO

Septiembre I, IV
Orientación académica. ¿Qué es la ESO? Salidas de la ESO.
Normas para el funcionamiento de la tutoría.
Derechos y deberes del alumnado.
Octubre II, III, V, VII Técnicas de TTI: Organización y Planificación del tiempo de
estudio.
Pre-evaluación del grupo.
Técnicas de Trabajo Intelectual: hábitos y lugar de estudio.
Relaciones familiares de los adolescentes.
III, V, VIII, IX, X, Resolución de conflictos en el aula.
Noviembre
XI Sociograma de clase. Comportamiento del grupo.
Seguimiento de alumnos con dificultades significativas de
aprendizaje.
Técnicas de Trabajo Intelectual: Preparación de exámenes y
pruebas.
Programa de Prevención de Drogodependencias.
Evaluación de la acción tutorial y del PAT.
Diciembre V, VIII, X
Sesión de preparación de la primera evaluación.
Autoevaluación del grupo.
Sesión de evaluación del grupo. Entrega de notas.
40
SEGUNDO TRIMESTRE CURSO 2008-09

Análisis del funcionamiento del grupo: Autoconocimiento grupal.
Preparación de actividades de convivencia: salidas, excursiones,
visitas...
Enero II,V,VI
Técnicas de Trabajo Intelectual: uso de técnicas básicas (lectura de
textos, resumen, esquema…)
Programa de Educación Sexual: Autoconocimiento, Identidad sexual y
Adolescencia.
Programa de Técnicas de Trabajo intelectual: Autoconocimiento como
Febrero II, XII
estudiante.
Temas a debate: racismo, publicidad, sexismo…
Orientación académica y profesional.
Continuación de los Programas de Prevención Drogodependencias y
Educación Sexual.
Salidas profesionales y carreras universitarias.
VI, VII, VIII, X, Preparación de la segunda sesión de evaluación.
Marzo
XI, XII Autoevaluación del grupo-clase.
Entrega de notas.
Propuesta provisional de alumnos para PDC del curso próximo.

Orientación académica y profesional: entrenamiento de la toma de decisiones.
Abril V, VI, VII Seguimiento y revisión del plan personal de estudio.
Evaluación psicopedagógica de alumnos propuestos para PDC.
Orientación Académica: información sobre itinerarios posibles en el instituto.
Orientación Académica: Información sobre áreas comunes y materias
optativas en cuarto de ESO.
Mayo VII, IX, XI
Orientación Académica: Toma de decisiones. Elección de itinerario personal.
Criterios de promoción.
Preparación de la sesión final de evaluación. Autoevaluación del grupo clase.
Evaluación final de la acción tutorial y del PAT.
Fiesta de final de curso.
Junio VI, X, XI Sesión final de evaluación. Entrega de notas.
Elaboración de Memoria Final de tutoría.
Propuesta definitiva de los alumnos para PDC.
5.2.3. Cuarto curso de la ESO

Septiembre I, IV
Orientación académica. ¿Y después de la ESO, qué?
Normas para el funcionamiento de la tutoría. Derechos y deberes del
alumnado. Funcionamiento en equipo.
Técnicas de TTI: organización y planificación del tiempo de estudio.
Octubre III, V, VI Técnicas de TTI: Autoconocimiento. Mis virtudes y mis fallos como
estudiante.
Programa de Orientación Académica y Profesional (Sesión I).
41
Programa de Orientación Académica y Profesional (Sesiones II y III).
III, V, VII, XI
Pre-evaluación del grupo.
Noviembre Técnicas de Trabajo Intelectual: preparación de exámenes y pruebas.
Preparación de la primera evaluación.

Autoevaluación del grupo.
Diciembre VIII, IX, XI Sesión de evaluación del grupo. Detección de alumnos para PDC.
Entrega de notas.
SEGUNDO TRIMESTRE CURSO 2008-2009

Preparación de actividades de convivencia: salidas, excursiones, visitas...
Enero II,VII,VI
Programa de Orientación Académica y Profesional: Autoconocimiento y
conocimiento del entorno.
Programa de Orientación Académica y Profesional (Sesiones IV y V).
Conocimiento del mundo laboral y productivo: visitas y coloquios
Febrero VII, XII profesionales.
Temas a debate: racismo, publicidad, sexismo…
Oferta formativa para el curso 2007/08.
Programa de Orientación Académica y Profesional (Sesiones VI y VII).
Preparación del proceso de toma de decisiones personales.
Preparación de la segunda sesión de evaluación.
Autoevaluación del grupo-clase.
Marzo VIII, IX
Entrega de notas.
Propuesta provisional de alumnos para PDC del curso próximo.
Reunión con los padres y las madres: salidas de la ESO.
VI, VII, VIII, XI,
Abril Temas a debate (cont.): Educación para la Salud, Drogodependencias…
XII
Evaluación psicopedagógica de alumnos propuestos para PDC.
Orientación académica: información sobre itinerarios posibles en el

instituto. Bachilleratos.
Mayo VI, VII Orientación Académica y profesional: La nueva FP.
Preparación ante los exámenes (TTI): repasos y exámenes.
Evaluación final del PAT.
Preparación de la sesión final de evaluación.
Fiesta de final de curso.
Junio VII, VIII, X Sesión final de evaluación. Entrega de notas.
Consejo Orientador. Reunión y entrevistas con las familias.
Propuesta definitiva de alumnos para PDC.
Configuración definitiva de los grupos de PDC para el próximo curso.
6. Programa del Aula de Apoyo a la Integración para el curso 2008/09
6.1.INTRODUCCION
El aula de apoyo a la integración constituye un recurso más del centro para facilitar la
42
atención a la diversidad del alumnado y lograr así un pleno desarrollo de las
capacidades expresadas en los objetivos generales del currículo. El aula de pedagogía
terapéutica recibe a aquellos alumnos /as del Centro que presentan necesidades
educativas específicas, con el fin de responder a dichas necesidades mediante apoyo
pedagógico, programas personalizados de intervención, o en su caso, refuerzo de las
áreas instrumentales que han sido modificadas en sus adaptaciones curriculares.
Por lo tanto, la tarea del aula consistirá en proporcionar a los alumnos con
necesidades específicas de apoyo educativo, que estén integrados en las aulas
ordinarias, una atención personalizada, que les ayude a concluir con éxito su proceso
educativo.
6.2 NORMATIVA VIGENTE
La LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (L.O.E.), establece en su

CAPÍTULO III, dedicado a la Educación secundaria obligatoria, lo siguiente:
Artículo 22. Principios generales.
“La educación secundaria obligatoria se organizará de acuerdo con el principio

de atención a la diversidad del alumnado. Corresponde a las Administraciones
educativas regular las medidas de atención a la diversidad, organizativas y
curriculares, que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonomía, una
organización flexible de las enseñanzas. Entre las medidas señaladas se
contemplarán las adaptaciones del currículo, y programas de tratamiento
personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
El TÍTULO II ,dedicado a la Equidad en la Educación, en el Capítulo I hace

referencia al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y cita
textualmente:
Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos

necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa
diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por
dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por
haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de
historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades
personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo
el alumnado.
La atención integral a este alumnado se iniciará desde el mismo momento en
que dicha necesidad sea identificada y se regirá por los principios de normalización e
inclusión.
En el artículo 73 de la citada Ley, se define al alumnado que presenta

necesidades educativas especiales, como aquel que requiera, por un periodo de su
escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas
específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de comportamiento.
Para la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se

establecen, entre otras medidas compensatorias, los programas de adaptación
curricular, que podrán ser de tres tipos:
- Adaptaciones curriculares no significativas.
- Adaptaciones curriculares significativas
43
- Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades
intelectuales.
La LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (L.E.A.) por

su parte, concreta con ámbito autonómico los principios prescritos en la L.O.E,
estableciendo en su artículo 46.6, que el marco habitual para el tratamiento del
alumnado con dificultades de aprendizaje, o con insuficiente nivel curricular en relación
con el del curso que le correspondería por edad, es aquel en el que se asegure un
enfoque multidisciplinar, asegurándose la coordinación de todos los miembros del
equipo docente que atienda al alumno o alumna y, en su caso, de los departamentos o
de los equipos de orientación educativa.
De conformidad con lo establecido en el artículo 113 de la misma Ley, el Sistema

Educativo Público de Andalucía garantizará el acceso y la permanencia en el sistema
educativo del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo,
entendiendo por tal el alumnado con necesidades educativas especiales, el que se
incorpore de forma tardía al sistema educativo, el que precise de acciones de carácter
compensatorio y el que presente altas capacidades intelectuales.
La ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la

diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes
públicos de Andalucía, establece que dado el carácter obligatorio de la educación
básica, las medidas de atención a la diversidad que se apliquen estarán orientadas a
responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, a conseguir que
alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y a la adquisición
de las competencias básicas y de los objetivos del currículo establecidos para la
educación secundaria obligatoria, garantizando así el derecho a la educación que les
asiste.
A tales efectos, se establecerán los mecanismos adecuados y las medidas de

apoyo y refuerzo precisas que permitan detectar las dificultades de aprendizaje tan
pronto como se produzcan y superar el retraso escolar que pudiera presentar el
alumnado.
Las medidas curriculares y organizativas para atender a la diversidad deberán

contemplar la inclusión escolar y social, y no podrán, en ningún caso, suponer una
discriminación que impida al alumnado alcanzar los objetivos de la educación básica y
la titulación correspondiente.
La ORDEN de 27 de julio de 2006, por la que se regulan determinados

aspectos referidos al Plan de Orientación y Acción Tutorial en los Institutos de
Educación Secundaria, establece en su articulado un apartado referido al la atención a
la diversidad.
La atención a la diversidad desde el Departamento de Orientación se guiará

por estos parámetros, artículo 21:
1. Independientemente de que el Centro deba establecer los criterios y

procedimientos previstos para la atención a la diversidad del alumnado (art.
8.3.e) del Decreto 200/1997), el Plan de Orientación y Acción Tutorial deberá
recoger aquellos aspectos de la Atención a la Diversidad relacionados
directamente con el Departamento de Orientación.
2. La atención a la diversidad desde el Departamento de Orientación incluirá:
44
¾ Los objetivos generales para la atención a la diversidad en relación con
el Departamento de Orientación.
¾ Los criterios para la atención del alumnado por parte de los distintos
miembros del Departamento de Orientación.
¾ Los procedimientos para la coordinación y el asesoramiento al
profesorado en las medidas de atención a la diversidad.
¾ Las actuaciones del Departamento de Orientación en relación con las
medidas de atención a la diversidad.
¾ La planificación y organización de los apoyos, dentro y fuera del aula
ordinaria.
¾ Estrategias de colaboración con las familias del alumnado beneficiario
de las medidas de atención a la diversidad.
¾ La organización y utilización de los recursos personales y materiales de
que dispone el Departamento de Orientación en relación con la atención
a la diversidad.
¾ Los procedimientos para el seguimiento y la evaluación de las
actividades desarrolladas.
Y se concretará a través de las siguientes medidas, artículo 22:
1. Respecto a las Adaptaciones Curriculares (Orden 19 de septiembre de

2002).
¾ La evaluación psicopedagógica será realizada por el Orientador.

¾ El profesorado del equipo educativo elaborará las Adaptaciones
Curriculares, coordinados por las personas que ejerce la tutoría y
asesorados por el Departamento de Orientación.
¾ El desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares
corresponderá a todos los miembros del Equipo Educativo, incluidos los
maestros de Pedagogía Terapéutica y, e su caso, de Audición y
Lenguaje u otros profesionales que intervengan en la atención de este
alumnado, coordinados por el titular de la Tutoría.
2. Respecto al Programa de Diversificación Curricular (Orden de 8 de junio de

1999).
¾ El Orientador participará en la comisión de selección del alumnado que

cursará el programa de diversificación curricular.
3. Respecto a los planes de Compensación Educativa.

¾ El Orientador participará en las reuniones de la comisión del Plan de
Compensación Educativa, realizando funciones de asesoramiento.
4. Respecto a los Dictámenes de escolarización (Orden 19 de septiembre de

2002).
¾ En los primeros días de septiembre, antes de comenzar las actividades

lectivas, la Secretaría del centro facilitará al Departamento de
Orientación copia del dictamen de escolarización. Posteriormente, el
Orientador facilitará la información sobre dicho dictamen al titular de la
Tutoría correspondiente.
45
¾ Cuando se determine la revisión del dictamen de escolarización del
alumnado de n.e.e., tras la valoración correspondiente, realizada por el
Orientador, este lo pondrá en conocimiento del EOE de zona.
5. Respecto a los Programas de Garantía Social.
¾ La selección de alumnos estará asesorada por el Departamento de

Orientación.
6. Respecto a las medidas de Apoyo y Refuerzo:
¾ El Departamento de Orientación asesorará sobre las distintas medidas

de apoyo y refuerzo que se establezcan en el Centro.
Finalmente, esta misma orden establece, en su artículo 5, las funciones del

profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica y en Audición y Lenguaje.
1. Los maestros de la especialidad de Pedagogía Terapéutica desarrollarán

las siguientes funciones.
¾ Participar, a través del Departamento de Orientación, en la elaboración

del Proyecto de Centro, del Proyecto Curricular y del Plan de
Orientación y Acción Tutorial, especialmente en lo relativo a la atención
a la diversidad, con la finalidad de que se incorporen las medidas para
la atención al alumnado con necesidades educativas específicas.
¾ Participar, junto con el profesorado que ostenta la tutoría, en la
elaboración del plan de actuación para el alumnado con necesidades
educativas especiales, incluidas la adaptación curricular.
¾ Elaborar, aplicar y evaluar las programaciones de apoyo y de atención
educativa especializada que requiera el alumnado con necesidades
educativas especiales como desarrollo de su adaptación curricular.
¾ Participar en el proceso de evaluación del alumnado con necesidades
educativas especiales y en la decisión de promoción, junto con la
persona que ostenta la tutoría y el resto del profesorado, y colaborar en
la cumplimentación del expediente académico y del informe de
evaluación individualizado.
¾ Participar junto con el titular de la tutoría en el asesoramiento y la
orientación a las familias del alumnado con necesidades educativas
especiales.
¾ Elaborar y adaptar materiales para la atención educativa especializada
de este alumnado y proporcionar al profesorado orientaciones para la
adaptación de los materiales curriculares y material de apoyo.
¾ Coordinarse con los miembros del Departamento de Orientación, con el
profesorado de apoyo curricular, con el profesorado que ostente la
tutoría, y resto de profesionales que intervienen con el alumnado, para
el seguimiento y evaluación del plan de actuación, así como para
informar y dar pautas a las familias.
¾ Establecer las relaciones de colaboración necesarias con los equipos
especializados.
6.3 ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN INICIAL
Partiremos de la clasificación que se establece en el Programa Séneca de la

Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía, para denominar
al alumnado de necesidades educativas especiales (en adelante @nee):
46
DIS: alumnos con discapacidad intelectual.
DES: alumnos pertenecientes a contextos desfavorecidos.
DIA: alumnos con dificultades de aprendizaje.
SOB: alumnos de sobredotación intelectual.
A continuación se adjunta la lista de los alumnos/as indicando el curso y

la unidad en la que están escolarizados, el centro de procedencia y la
categoría clasificatoria con la que aparecen en Séneca:
Nº Nombre Curso Unidad Centro Censo

1 Aguilar Cárdenas, Olga 4º C IES DIS
2 Becerra Hurtado, Isaías Jesús 3º C IES DIA
3 Caballero Rodríguez, Fco Manuel 1º E IES DIS
4 Cabral Monge, Manuel Jesús 2º A IES DIS
5 Campos Pascualvaca, Alejandro 4º C IES DIS
6 Caña Barroso, Fernando José 2º A IES DIS
7 Caro Arriaza, Iván* 3º B IES DIS
8 Galván García, Dulce Mª 1º D IES DIS
9 Gandullo Serrano, Juan Carlos 1º B EP DIS
10 García Vidal, Noelia 2º C IES DIS
11 Gil Benítez, Juan Antonio 3º B IES DES
12 González Guijo, Antonio 2º B IES DIS
González Pérez, María del
13 Carmen 3º B IES DIS
14 Gutiérrez Gandullo, Raquel 2º F IES DIS
15 Hedrera Rosa, Jennifer* 4º C IES DIS
16 Jarana Cordero, David 2º F IES DIS
17 Lerena Díaz, Cecilia 2º C IES DIS
18 López Fernández, Jonathan 1º D AJM DIS
19 Márquez Marín, Jesica 2º E IES DIS
20 Marrufo Ramírez, Miguel* 1º A IES DIS
21 Martín Bertolet, Africa 2º E IES DIS
22 Martínez Díaz, José Mª 1º C IES DIA
23 Mayorga Medina, Lorena* 2º C EP DIS
24 Melgar Cuellar, William 1º E IES DES
25 Melgar Cuellar, Luís Fernando 1º IES DES
47
26 Muñoz Lozano, Dolores 1º D IES DIS
27 Pérez Siles, Alba 2º F IES DIS
28 Ramírez Marín, Miguel Ángel 2º D IES DIS
29 Reina Nieto, Antonio 1º A IES DIS
30 Rodríguez Delgado, Fabián 2º D IES DIS
31 Romero Gutiérrez, Salatiel 1º D IES DES
32 Sánchez López, José Miguel 2º F IES DIS
33 Sánchez Matas, Francisco 2º E IES DIA
34 Tafaoui , Hasna 1º E IES DES
35 Tafaoui, Khadija 1º E IES DES
36 Tafoui, Mariam 2º E IES DES
37 Tejero Dorantes, Eva 4º C IES DIS
38 Velasco Fuentes, Jairo 2º B IES DIS
*Alumnos que necesitan Logopeda.

Atendiendo a esta clasificación, para el curso 2008-09 tenemos censados en el
Centro un total de 38 @cnee: 28 DIS, 7 DES, 3 DIA. Lo que supone un
porcentaje elevado de la población total del centro.
Cabe señalar que este listado quedará parcialmente modificado una vez
concluyan las valoraciones que actualmente está realizando la orientadora del
IES a los alumnos/as de nuevo ingreso. Igualmente están pendientes de
realizarse las pruebas de evaluación diagnóstica, cuyos resultados pueden ser
indicadores de posibles alumnos/as beneficiarios de atención en el aula de
apoyo.
Una vez que finalice el proceso de valoración diagnóstica y se decida la
modalidad de escolarización en cada caso, se añadirá un anexo a la
programación actualizando el censo general.
A estos, cabe señalar otros datos de interés.
La distribución del alumnado a lo largo de la etapa secundaria es de 13,
17, 4 y 4 @cnee en 1º, 2º, 3º y 4º de ESO respectivamente.
Hay un elevado número de alumnos/as que promocionan por
imperativo legal (PIL) lo que significa que pasan de curso sin tener
adquiridas las competencias básicas.
Estos datos confirman que el número de @cnee disminuye a lo largo de

la etapa principalmente por desmotivación del alumnado, siendo pocos los
que llegan a los niveles más altos. Lo mismo ocurre con el índice de repetición
(no promoción) y absentismo del alumnado, claro indicador de que los que
acuden al Aula de Apoyo a la Integración (en adelante AAI), integrándose en su
dinámica y funcionamiento, permanecen más tiempo escolarizados, obtienen
mejores resultados en la etapa, y no le desmotiva la idea de continuar
permaneciendo en el centro educativo.
Como novedad para este curso 08-09 se ha habilitado un aula nueva de

Apoyo a la Integración además de la ya existente. En este sentido el centro
48
cuenta con dos maestras de Pedagogía Terapéutica y una maestra de audición
y lenguaje a tiempo parcial (itinerante) que junto con la orientadora integran el
Departamento de Orientación.
Los criterios para la organización del Aula de Apoyo a la Integración, se

establecen partiendo del análisis de las características del alumnado beneficiario
de la atención:
¾ El tipo de necesidades educativas que presentan .
¾ El ciclo educativo al que pertenecen.
¾ El nivel de competencia curricular.
¾ El horario de su grupo-clase.
¾ Las motivaciones y necesidades individuales.
En cuanto a la organización espacial, la intervención será llevada a cabo

fundamentalmente en el Aula de Apoyo a la Integración.
6.4.HORARIO
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
1ª 2º D / 2º F GUARDIA 2º C / 2º F 2º D / 2º F
2ª 2º C / 2º F 2º D / 3º B 1ºA / 1º B / 1ºA / 1º B / 1º 2º D / 2º F
1º E E
RECREO GUARDIA
RECREO
3ª P.A.O. P.A.O. P.A.O. 2º D / 3º B REUNIÓN

DE DTO.
4ª 1º A / 1º B / 2º C / 2º F 2º D / 2º F 1ºA / 1º B / 2º D / 3º B
1º E 1º E
RECREO GUARDIA
RECREO
5ª 2º C / 2º F 2º C / 2º F 1ºA / 1º B / 1º E
6ª 2º D / 3º B GUARDIA
49
1ª 2º E 2º E 2º A / 2º B
2ª 1º D / 1º E P.A.O. 2º E
GUARDIA
RECREO RECREO
3ª GUARDIA 1º D / 1º E 4º C 1º D / 1º E REUNIÓN
DE DTO.
4ª 1º D / 1º E P.A.O. 2º E 2º A / 2º B P.A.O.
GUARDIA
RECREO RECREO
4º C
5ª 2º A / 2º B 2º A / 2º B 2º A / 2º B 1º D / 1º E
6ª 4º C 4º C GUARDIA
6.5.NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Utilizaremos este apartado para exponer las características generales del
alumnado de necesidades educativas especiales según publica la CECJA en la
atención educativa al alumnado con discapacidad (2001), y en dificultades de
aprendizaje (2005 y 2006), en función del alumnado presente en el centro.
6.5.1. EL ALUMNADO CON RETRASO MENTAL.

Desarrollo cognitivo, autonomía personal y participación en la
comunidad
El grupo más numeroso dentro del alumnado con discapacidad lo constituye el
alumnado con retraso mental en sus diversos grados: leve, moderado, grave y
profundo. De los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, en torno
50
60% presentan como discapacidad predominante el retraso mental. De ellos, el 63%
tienen retraso mental leve, el 25% retraso mental moderado, el 7% retraso mental
grave y el 5% retraso mental profundo.
Las perspectivas educativas y sociolaborales del colectivo son muy diversas y

están condicionadas por el grado de retraso mental y por las deficiencias asociadas
que presente cada alumno o alumna. Pero, sobre todo, van a depender de la
capacidad de la escuela para ajustar la intervención educativa a las necesidades que
este colectivo presente y del compromiso de la sociedad, en su conjunto, por la
promoción e inserción laboral, real y efectiva de estos ciudadanos y ciudadanas.
Sus necesidades educativas especiales.

La amplitud de las diferencias individuales dentro de este colectivo se manifiesta
también en la diversidad de sus necesidades educativas especiales que, en mayor o
menor grado, están presentes en cada alumno o alumna. Por lo general, presentan:
- Necesidad de mejorar el funcionamiento intelectual en las capacidades de

atención, memoria, procesamiento de la información, control ejecutivo de la
conducta y metacognición.
- Necesidad de alcanzar un desarrollo óptimo de las habilidades adaptativas:
regulación de las conductas inadaptadas, comunicación, autocuidado,
autonomía en el hogar y en la comunidad, intercambios sociales,
autodirección, tiempo libre y trabajo.
- Necesidades derivadas de las dificultades de aprendizaje escolar: proceso de
adquisición de la lectoescritura, los conceptos y procedimientos de las
matemáticas, el procesamiento de la información en todas las áreas
curriculares y la transferencia de lo aprendido a otras áreas del currículo y a
las situaciones de la vida diaria.
La escolarización.
Los alumnos y alumnas con retraso mental se escolarizan en los centros ordinarios
con el apoyo especializado de los maestros y maestras de educación especial y de
audición y lenguaje. Sólo se escolarizan en aulas y centros específicos de educación
especial cuando sus necesidades educativas especiales permanentes están asociadas
a condiciones personales de discapacidad que requieran, de acuerdo con la
evaluación y el dictamen realizados por los equipos de orientación educativa,
adaptaciones significativas y en grado extremo en las áreas del currículo oficial que les
corresponda por su edad, y cuando se considere por ello que no sería posible su
adaptación e integración social en un aula o en un centro escolar ordinario.
El mismo currículo con adaptaciones.

Durante la escolaridad obligatoria, siguen el mismo currículo establecido para la etapa
educativa que les corresponde cursar, realizando las adaptaciones curriculares
necesarias y, en algunos casos, tomando como referente las competencias
curriculares del ciclo o la etapa anterior.
Estas adaptaciones, en las áreas curriculares que corresponda, han de

contemplar, con carácter prioritario, los objetivos, contenidos y actividades que
contribuyan al desarrollo cognitivo, del lenguaje y de la comunicación, así como de las
destrezas psicomotoras, las habilidades sociales y de autonomía personal aspectos
que por lo general tienen un desarrollo limitado en este alumnado.
6.5.2 EL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA.
El lenguaje como instrumento para la enseñanza y el aprendizaje.
51
La discapacidad auditiva repercute directamente sobre el proceso de adquisición
y desarrollo del lenguaje en los niños y niñas que la poseen. El impacto que la sordera
tiene sobre este proceso varía según la edad de aparición, el tipo y el grado de
sordera, la estimulación auditiva y del lenguaje recibida desde que se produce, el tipo
de escolarización, las competencias cognitivas y el contexto sociocultural en el que
crece la persona.
El alumnado con discapacidad auditiva.
Desde una perspectiva educativa, se distinguen dos grandes grupos: los que
presentan hipoacusia y los que tienen sordera profunda.
Los alumnos/as hipoacúsicos tienen mayores posibilidades de adquirir el

lenguaje oral con apoyo protésico, entrenamiento en discriminación auditiva y apoyo
logopédico.
Sus necesidades educativas especiales.
Las necesidades educativas de este alumnado pueden concretarse en las

siguientes:
- Necesidad de adquirir tempranamente un sistema de comunicación, ya sea

oral o signado, que permita el desarrollo de su capacidad de pensamiento.
- Necesidad de mayor información de lo que sucede en su entorno: normas,
valores, actitudes…
- Necesidad de alcanzar un desarrollo emocional equilibrado y de construir su
identidad y autoconcepto positivos.
- Necesidad de personalizar el proceso de enseñanza y de aprendizaje
mediante las adaptaciones del currículo que sean precisas, el empleo de
equipamiento técnico para el aprovechamiento de restos auditivos, el apoyo
logopédico y curricular y, en su caso, la adquisición y el uso de la lengua de
signos española.
Una respuesta diferencial.
La respuesta educativa para este alumnado ha de organizarse también en los

distintos niveles de desarrollo curricular de su Centro donde esté escolarizado. La
selección de objetivos y contenidos se reflejará tanto en el proyecto curricular de
centro como en la programación de aula. Los centros optarán por las modalidades
comunicativas más adecuadas para cada caso y organizarán los apoyos y refuerzos
necesarios para las atenciones especializadas: logopedia, intérpretes de lengua de
signos, apoyo curricular, selección de materiales y recursos didácticos.
6.5.3 EL ALUMNADO CON DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE.

Definición.
Dificultades en el Aprendizaje es un término general que se refiere a un grupo de
problemas agrupados bajo las denominaciones de: Problemas Escolares (PE), Bajo
Rendimiento Escolar (BRE), Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA), Trastorno
por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH) y Discapacidad Intelectual
Límite (DIL). Que se manifiestan como dificultades –en algunos casos muy
significativas- en los aprendizajes y adaptación escolares. Las Dificultades en el
Aprendizaje pueden darse a lo largo de la vida, si bien mayoritariamente se presentan
52
antes de la adolescencia y en el curso de procesos educativos intencionales de
enseñanza y aprendizaje, formales e informales, escolares y no escolares, en los que
interfieren o impiden el logro del aprendizaje que es el objetivo fundamental de dichos
procesos. Algunos de estos trastornos (como TDAH, DIL y DEA) son intrínsecos al
alumno, debidos presumiblemente a una disfunción neurológica que provoca retrasos
en el desarrollo de funciones psicológicas básicas para el aprendizaje (como la
atención, la memoria de trabajo, el desarrollo de estrategias de aprendizaje, etc.).
Otros, en cambio, (como PE y BRE) pueden ser extrínsecos al alumno, es decir,
debidos a factores socio-educativos y/o instruccionales (como inadecuación de pautas
educativas familiares, prácticas instruccionales inapropiadas, déficit motivacional, etc.),
que interfirieren la adecuación necesaria del alumno a las exigencias de los procesos
de enseñanza y aprendizaje. Las Dificultades en el Aprendizaje pueden ocurrir
conjuntamente con otros trastornos (por ejemplo deficiencia sensorial, discapacidad
intelectual, trastornos emocionales graves) o con influencias extrínsecas (por ejemplo
deprivación social y cultural), aunque no son resultado de estas condiciones o
influencias.
6.5.4 EL ALUMNADO CON DIFICULTADES ASOCIADAS A

SITUACIONES SOCIALES DESFAVORECIDAS.
El Decreto 167/03, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la

atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales
asociadas a condiciones sociales desfavorecidas, establece un conjunto de medidas y
actuaciones, de carácter compensador, dirigidas al alumnado que se encuentre en
situación de desventaja sociocultural, al perteneciente a minorías étnicas o culturales
que lo precisen, a quienes por razones familiares o sociales no puedan seguir un
proceso normalizado de escolarización, como es el caso de los alumnos/as de familias
dedicadas a las tareas laborales de temporada o profesiones itinerantes y, finalmente,
al alumnado que por decisiones judiciales o razones de enfermedad necesite atención
educativa fuera de las instituciones escolares.
Es reciente la incorporación al sistema educativo de alumnos/as de familias

inmigrantes en situación de desventaja social y económica. La integración social de
este alumnado exige la adopción de medidas tendentes a facilitar su escolarización, a
promover el aprendizaje de la lengua española y, a respetar la identidad cultural de
estos alumnos/as. Se pretende, en general, favorecer un clima social de convivencia
en el respeto a los derechos y obligaciones ciudadanas.
6.6 .FINALIDADES EDUCATIVAS
Tendremos como finalidad educativa, <<Desarrollar una educación no

discriminatoria que compense las dificultades de los alumnos y respete las diferencias
individuales debidas a distintas capacidades, intereses u origen socioeconómico y
cultural.>>
Favorecer la integración del alumnado en la vida escolar y social,

concienciando e implicando a la comunidad educativa en el respeto a este
derecho fundamental.
Potenciar el uso de metodologías que favorezcan la colaboración, cooperación

y respeto a las diferencias.
Facilitar el mayor grado de integración y participación del Aula de Apoyo a la

Integración en la vida del centro.
53
Responsabilizar a todo el profesorado del Centro, y en especial al Equipo
Directivo, el Departamento de Orientación y el Equipo Educativo que atiende
al alumnado con n.e.e, en la respuesta educativa de los alumnos con n.e.e.
y favorecer el trabajo en equipo.
Reflejar las Finalidades Educativas del Centro, de alguna manera, en las

decisiones didácticas que se lleven a cabo en el Aula.
6.8 OBJETIVOS Y CONTENIDOS
Los objetivos generales que se pretenden conseguir con la intervención en la

Unidad de Apoyo a la Integración van dirigidos a :
1. Potenciar los aspectos afectivos, físicos y cognitivos del alumnado con

necesidades educativas especiales del Centro, en sus dimensiones tanto
personales como sociales.
2. Favorecer la integración de los alumnos /as con necesidades específicas de

apoyo educativo mediante la elaboración, desarrollo y seguimiento de las
adaptaciones curriculares en las áreas fundamentales, así como las
programaciones desarrolladas de forma individual o en pequeño grupo en el aula
de apoyo a la integración.
3. Posibilitar un mayor grado de comunicación con los alumnos /as ofreciéndoles

el apoyo necesario.
4. Establecer una estrecha colaboración y coordinación entre los equipos

educativos, y el Departamento de Orientación, en todas aquellas cuestiones
referentes a los /as alumnos /as con n.e.e.
5. Promover el desarrollo de Programas y actividades extraescolares y

complementarias que favorezcan la integración del acnee.
6. Elaborar y /o adaptar material didáctico posibilitando que el AAI funcione como
aula de recursos.
7. Favorecer y posibilitar que el aula de apoyo sea un recurso flexible y abierto,

de modo que los alumnos /as con n.e.e. puedan entrar o salir según las
necesidades detectadas.
8. Favorecer en el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo un

desenvolvimiento autónomo en las actividades cotidianas y en las relaciones con la
familia y con el grupo-clase, desarrollando un adecuado auto concepto y una
autoestima positiva.
9. Ir construyendo una identidad positiva desde el conocimiento y la aceptación

de sus características personales, así como de sus limitaciones y posibilidades.
10. Insistir prioritariamente en la consecución y el trabajo de los procedimientos:

higiene, limpieza, orden, respeto, normas de conducta, desarrollo de habilidades
sociales, hábitos de estudio, constancia en el trabajo,…
11. Establecer relaciones equilibradas con las personas que rodean al alumno/a.,
desarrollando comportamientos y actitudes de tolerancia, comprensión, apoyo y
solidaridad, propiciando en todo momento el clima que favorezca la integración-
54
normalización de estos alumnos /as.
12. Asesorar a los tutores y profesores implicados en el proceso de enseñanza-

aprendizaje de los alumnos /as con N.E.E., proporcionando los recursos y las
estrategias metodológicas más adecuadas.
13. Procurar, como fin último del trabajo en el Aula de Apoyo a la Integración, que
los alumnos participen el máximo posible del currículum de su grupo-clase de
referencia.
14. Colaborar en la elaboración de las A.C.I.s pertinentes, favoreciendo la

consecución de los objetivos establecidos en las mismas y adaptando los medios
necesarios para este fin.
15. Dotar al Aula de Apoyo a la Integración de material didáctico y de recursos

útiles para el trabajo del profesorado de apoyo a la integración, creando y
recopilando progresivamente unos recursos que quedarán en el aula para los
profesores de Educación Especial venideros.
16. Promover la participación activa de la familia en el proceso educativo de sus

hijos estableciendo cauces adecuados para la colaboración, generalización y
consolidación de los aprendizajes iniciados desde la escuela.
La secuencia de Objetivos y Contenidos curriculares que se presenta a

continuación, se ha seleccionado partiendo del Decreto 230/2007 de 31 de julio, por el
que establece la ordenación y la enseñanzas correspondientes a la educación primaria
en Andalucía y del Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que establece la
ordenación y la enseñanzas correspondientes a la educación secundaria en
Andalucía. Los referentes fundamentales han sido los niveles de competencia
curricular del alumnado al que atendemos en el aula, correspondiéndose éstos con el
segundo y tercer ciclo de Ed. Primaria (en el caso de los alumnos de 1º, 2º y 3º ESO) y
con el primer ciclo de Secundaria (en el caso del alumnado de 4º ESO).
OBJETIVOS GENERALES
• Objetivos Generales en el Área Verbal y Lingüística
1. Comprender discursos orales y escritos y diferentes tipos de mensajes construidos

con signos de diferentes códigos, relacionándolos con las propias ideas y
experiencias, e interpretándolas y valorándolas con cierta actitud crítica.
2.Expresarse oralmente y por escrito y construir mensajes usando signos de

diferentes códigos de acuerdo con las finalidades comunicativas.
3.Realizar un uso correcto de la propia modalidad de lengua y apreciar la diversidad

lingüística de Andalucía y valorar positivamente su existencia.
4.Utilizar el código oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos,

adoptando una actitud respetuosa ante las aportaciones de los otros.
5.Conocer y usar los medios de expresión corporales con objeto de desarrollar las
actitudes de desinhibición e interacción afectiva, la capacidad de comprensión crítica y
la libertad y riqueza expresivas.
55
6.Habituarse a la lectura y la escritura con finalidades diversas, valorándola como
fuente de disfrute, aventura, ocio y diversión, y como medio de información y
aprendizaje.
7.Propiciar el desarrollo de los sistemas perceptuales de representación por los que la

palabra y la imagen sustituyen al gesto, a la acción y al objeto y la grafía a la palabra,
trascendiendo la realidad con el fin de explorar las posibilidades expresivas orales y
escritas de la lengua.
8.Reflexionar acerca de los usos de la lengua, relacionándolos con estructuras

gramaticales básicas, partiendo de sus propias producciones.
___________
9.Reflexionar críticamente acerca del uso de la lengua como vehículo de valores y
prejuicios clasistas, racistas, etc.
10.Utilizar el lenguaje oral y escrito como instrumento de aprendizaje y planificación de

actividades simples, tanto en las tareas manuales como intelectuales.
• Objetivos Generales en el Área Lógico Matemática
1. Utilizar los códigos y conocimientos matemáticos para interpretar, valorar y

producir informaciones y mensajes sobre situaciones familiares de su entorno.
2. Identificar, analizar y resolver situaciones y problemas de la vida cotidiana cuyo

tratamiento requiera operaciones de cálculo, utilizando las expresiones y los
algoritmos correspondientes e interpretando el resultado.
3. Utilizar instrumentos de cálculo y medida (regla graduada, unidades de capacidad

y masa, reloj...), revisando los resultados.
4. Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación, aproximación y cálculo

mental para la resolución de problemas sencillos.
5. Utilizar en la resolución de problemas estrategias generales como son el tanteo, la

simplificación de datos o resultados, la elaboración de ejemplos y contraejemplos,
así como la modelización de situaciones sencillas representándolas de una forma
adecuada.
6. Elaborar estrategias personales para definir la propia situación y la de los objetos

utilizando diferentes puntos de vista y sistemas de referencia apropiados.
7. Interpretar croquis, planos, mapas y maquetas reconociendo en ellos elementos

importantes y recorridos.
8. Reconocer formas geométricas y utilizar el conocimiento de sus propiedades y

tamaños para comprender mejor el propio entorno y desarrollar nuevas
posibilidades de acción sobre
el mismo.
9. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener e interpretar

información sobre fenómenos y situaciones de su entorno inmediato, organizando
los datos y representándolos en forma de tabla o gráfica.
56
10. Percibir la utilidad de las matemáticas en la vida cotidiana, confiar en las propias
habilidades matemáticas, valorándolas, para afrontar con autonomía las
situaciones que requieran su empleo, y disfrutar con algún aspecto (creativo,
manipulativo, lúdico...) de las mismas.
11. Manifestar creatividad, perseverancia y tendencia a explorar distintas alternativas

en la resolución de problemas.
12. Identificar situaciones de la vida cotidiana que puedan ser descritas con la ayuda
de códigos, de números naturales y fracciones.
13. Comprender algunas nociones matemáticas básicas (diversos significados de las

operaciones, conceptos y propiedades geométricas sencillas en el plano y el
espacio, la relatividad de la medida, etc.) y algunas relaciones entre ellas (entre
suma y resta, multiplicación y división, por ejemplo), utilizando adecuadamente
términos, símbolos y notaciones tanto propios como convencionales.
57
CONTENIDOS
Se trabajarán contenidos de las áreas propias del currículo actual adaptándolos al nivel y capacidades del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo (fundamentalmente relacionados con las técnicas instrumentales básicas), así como los contenidos necesarios
en la optimización de los diversos ámbitos del desarrollo del niño (sobre todo en lo referente a habilidades y estrategias sociales).
• Contenidos vinculados a la recuperación de las técnicas instrumentales básicas:
Estimulación y recuperación del lenguaje oral y escrito.

Programas de reeducación del proceso lectoescritor.
Reeducación de dislexias, disgrafías, disortografías,…
Desarrollo de la comprensión del lenguaje.
Adquisición de conceptos matemáticos.
Programas de reeducación del área lógico-matemática
Programa de iniciación o recuperación de cálculo (discalculia).
Resolución de problemas a diferentes niveles.
• Contenidos vinculados a refuerzos madurativos:
Desarrollo Psicomotor.
Desarrollo motriz: motricidad fina y gruesa.
Coordinación óculo-manual, visomotriz,…
Percepción visual.
Percepción auditiva.
Percepción táctil.
Estructuración espacio-temporal.
Desarrollo de la memoria.
Desarrollo de la atención selectiva.
Desarrollo del razonamiento.
Técnicas de autocontrol.
Desarrollo afectivo y de la personalidad.
58
Desarrollo de habilidades sociales.
Autonomía individual y social
Contenidos del Área de Lengua Castellana y Literatura
• Contenidos Conceptuales
Comprende y expresa oralmente y por escrito textos narrativos, descriptivos, expositivos,

argumentativos y dialogados.
Conoce la función de algunos prefijos y sufijos.
Reconoce sinónimos y antónimos, familias de palabras, palabras compuestas, polisémicas
y los campos semánticos trabajados.
Conoce las normas ortográficas básicas, reglas de acentuación y signos de puntuación.
Conoce las distintas clases de palabras (sustantivo, adjetivo, verbo, adverbio,
preposición...) y aspectos gramaticales generales.
_______________________________________________________________________
Domina el léxico trabajado en cada unidad.
_____________________________________________________________________
Conoce aspectos fundamentales vinculados a la literatura.
Conoce la oración y sus elementos fundamentales y las distintas clases de oraciones.
• Contenidos Procedimentales
Expresa correctamente de hechos, sentimientos y experiencias (entonación, ritmo)

Lee con pronunciación correcta a una velocidad media.
Participa coherentemente en puestas en común.
Identifica la idea principal de un texto.
Selecciona la respuesta adecuada, entre varias, en preguntas sobre un texto.
Localiza las partes ( inicio/ nudo/ desenlace) y los elementos descriptivos (cómo es)
narrativos (qué hace), argumentativos y expositivos de un texto.
59
Identifica los personajes de un texto.
Comprende el mensaje de textos en distintos contextos (fábulas, chistes..).
Compone descripciones, narraciones, diálogos, exposiciones y argumentos con guión
previo.
Conoce aspectos fundamentales vinculados a la literatura.

Utiliza correctamente de las normas ortográficas: uso de mayúsculas, uso de las grafías -c-
y -z-, uso de las grafías -g- y -j-, m antes de p y b, r simple y rr doble, verbos acabados en -
ger- gir- ber- bir, palabras iniciadas con hie-hue-hui, adjetivos acabados en ava-ave-avo,-i-,
-n-.. acentúa palabras agudas, llanas y esdrújulas y reconoce diptongos e hiatos.
Concuerda correctamente los diferentes elementos que integran la oración.
Sustituye el nombre por un pronombre personal.
Reconoce los principales sintagmas que integran la oración.
Clasifica el infinitivo del verbo en las tres conjugaciones.
Conjuga los verbos regulares.
Localiza palabras en el diccionario
Separa el sujeto y el predicado en oraciones simples y analiza oraciones.
• Contenidos Actitudinales
Escucha, pone atención y es respetuoso ante las aportaciones de los demás.

Disfruta ante actividades que suponen la lectura y escritura de textos.
Realiza todos sus trabajos escritos de manera ordenada, limpia y legible.
Manifiesta actitudes positivas para la búsqueda y desarrollo de su vocabulario.
Se preocupa de la corrección sintáctica de sus textos.
Contenidos del Área de Matemáticas
Contenidos Conceptuales
Resuelve actividades de estimulación perceptiva, atencional y cognitiva.
60
Conoce los ángulos, figuras geométricas, polígonos, circunferencias , poliedros cuerpos de
revolución.
Hace un uso efectivo del dinero.
_______________________________________________________________________
Opera con números naturales, decimales y fraccionarios.
Conoce los múltiplos y submúltiplos de longitud peso, capacidad y tiempo.
Conoce los números ordinales hasta el 100.
Identifica el valor posicional de una cifra dentro de un número.
Reconoce números decimales hasta la milésima.
Conoce los algoritmos propios de las operaciones de suma, resta, multiplicación , división y
raíz cuadrada.
Conoce la relación de potencia: base y exponente.
Distingue entre lenguaje numérico y algebraico
Completa tablas de proporcionalidad.
Conoce los conceptos múltiplos , divisor.
Representa y localiza puntos en un sistema de coordenadas cartesianas.
Calcula áreas y perímetros.
Conoce el concepto de probabilidad.
• Contenidos Procedimentales
Clasifica y distingue las principales figuras geométricas, polígonos, circunferencias,

poliedros y cuerpos de revolución.
Realiza mediciones con unidades convencionales: metro, gramo, litro.
Ordena cronológicamente hechos utilizando medidas de tiempo.
Manipula monedas y billetes de uso común.
Compone ,descompone y ordena números de 6/ 9 /12 cifras.
Cuenta, ordena y expresa cantidades hasta el 999.999./ 999.999.999/999.999.999.999
Representa gráficamente el concepto de fracción y opera con fracciones.
Realiza sumas y restas de números llevándose hasta el 999.999/
999.999.999/999.999.999.999 aplicando las propiedades conmutativa y asociativa.
Multiplica y divide por la unidad seguida de ceros.
61
Realiza multiplicaciones y divisiones de varias cifras.
Lee, escribe, ordena y opera con números decimales.
Diferencia números primos y compuestos.
_____________________________________________________________________
Calcula potencias y la raíz cuadrada de un número dado.
_______________________________________________________________________
Calcula áreas y perímetros.
_______________________________________________________________________
Calcula expresiones algebraicas y proporciones sencillas.
_______________________________________________________________________
Representa datos en tablas, diagramas y ejes de coordenadas.
Calcula el máximo común divisor /mínimo común múltiplo de varios números y conoce las
reglas de divisibilidad.
Utiliza adecuadamente la calculadora.
Utiliza estrategias adecuadas relacionadas con las capacidades básicas y habilidades
superiores.
Resuelve problemas mediante la utilización de operaciones combinadas.
Contenidos Actitudinales
Valora la importancia del número y de las mediciones en la vida cotidiana.

Muestra interés por la presentación ordenada y clara de los cálculos.
Manifiesta una actitud abierta para detectar y resolver problemas.
62
ACTIVIDADES
1. Realización de una evaluación inicial a los alumnos /as de integración al comienzo

del curso escolar para determinar los niveles de competencia curricular.
2. Elaboración de materiales adecuados para la atención individualizada de estos /as

alumnos /as.
3. Información y asesoramiento al Equipo Directivo, así como a cualquier miembro del

claustro que lo solicite, sobre estrategias de carácter general de atención a la
diversidad.
4. Realización de las adaptaciones curriculares a los alumno/as con necesidades

5. Revisión de los informes psicopedagógicos de los alumnos /as con necesidades

6. Atención a los padres de este alumnado de integración en momentos puntuales a

petición de ellos mismos o por el profesorado de apoyo.
7. En el área de lengua castellana se desarrollarán actividades curriculares

encaminadas a la ampliación y organización del léxico, a la toma de conciencia
fonológica (análisis/ segmentación /composición), a la comprensión y composición
escrita, así como a la mejora del conocimiento morfo-gramatical.
8. En el área de Matemáticas trabajaremos la escritura, lectura, composición v

descomposición de cantidades identificando todos sus órdenes; la representación
gráfica de problemas ;la automatización de las operaciones con los algoritmos
estudiados; la representación de números decimales y fraccionarios; el manejo de las
monedas y billetes en situaciones cotidianas...
6.8. METODOLOGÍA.
Las estrategias metodológicas generales a seguir con los alumnos /as con
N.E.E. serán las mismas que se establecen para todos los alumnos /as, si bien,
además, habrán de tenerse en cuenta, tanto en el Aula Ordinaria como en la Unidad
de Apoyo a la Integración, estrategias metodológicas específicas en la respuesta a las
N.E.E. del alumnado (facilitar ayudas visuales para la resolución de actividades y/o
problemas, seguir pautas de mayor tamaño y adaptadas en la escritura, realizar las
operaciones de cálculo mediante ayudas materiales manipulativas, …) .
PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS:
- Globalidad: teniendo en cuenta que el individuo constituye una entidad unitaria

y por ello, es necesario actuar en todas las facetas de su personalidad.
- Personalización e Individualización: es necesario adaptarse a las

características de los alumnos /as para facilitar el éxito de los tratamientos educativos.
Para este ajuste individual se contará con el informe psicopedagógico
correspondiente. Por otra parte, es necesario tener en cuenta la dimensión social del
alumnado procurando integrarlo al máximo en su grupo de referencia.
63
- Actividad: proporcionando gran cantidad de actividades donde el alumno /a
participe activamente , procurando hacerle sujeto activo dentro de su proceso de
enseñanza-aprendizaje.
- Abierta al entorno: basándose en actividades de la vida diaria, y utilizando un

vocabulario adecuado a su edad.
- Flexible: en horarios y espacios.
- Rica: en recursos y actividades.
- Creativa: fomentando la imaginación del alumno /a partiendo de sus propios

intereses.
- Refuerzo verbal: por parte del maestro /a a través de reforzadores positivos.
- Aprendizaje sin error: para que valoren sus posibilidades.
También se tendrá en cuenta una serie de planteamientos tales como:
- Favorecer unas actuaciones positivas hacia los aprendizajes potenciando las

actitudes individuales de cada uno de ellos.
- Escoger la motivación adecuada a la hora de llevar a cabo las actividades. No

se puede olvidar que estos alumnos /as han tenido dificultades en sus aprendizajes y
que por tanto, pueden existir mayores resistencias hacia los mismos. Es
imprescindible la adaptación curricular a sus capacidades y necesidades.
- Se intentará que el clima del aula sea relajado y participativo, permitiendo que
los alumnos /as hablen, dialoguen, expresen sus sentimientos... sin que ello exima de
las responsabilidades y tareas que cada uno deba cumplir. Las actividades serán
sistemáticas y secuenciadas de acuerdo con las competencias del alumno /a.
6.9.RECURSOS.
Los recursos con los que cuenta el centro para atender al alumnado de
necesidades específicas los podemos clasificar en personales, materiales y espaciales
.
a) Personales: como recursos personales cabe destacar los tutores de los

alumnos/as, el Equipo educativo, el Maestro de Audición y Lenguaje
(Logopeda), Maestro de Apoyo a la Integración (Pedagogía Terapéutica-
M.A.I.), Orientador del I.E.S., Equipo Directivo, Orientador del E.O.E. y la
Familia.
b) Materiales: utilizaremos material curricular, material adaptado, material

específico para la atención a la diversidad, Ordenador, material multimedia,
material manipulativo, juegos educativos… etc. que iremos incluyendo dentro
de cada unidad.
c) Espaciales: contaremos con el aula ordinaria, el aula específica, la sala de

ordenadores, la biblioteca… etc. a continuación añadimos un pequeño dibujo
de la disposición espacial las aulas de apoyo:
64
6.10.EVALUACIÓN.
La evaluación de los alumnos con n.e.e. se realizará tomando como referencia

los objetivos y criterios de evaluación establecidos en las adaptaciones curriculares
individualizadas o Programaciones individuales adaptadas.
La evaluación será considerada como procesual. Se tendrá en cuenta el

proceso seguido y las dificultades detectadas en el mismo y la propuesta de
estrategias de superación.
También será formativa. Nos preocuparemos por detectar las dificultades y

ayudar al alumno a superarlas. Se tratará de descubrir los aspectos y momentos del
proceso que no han sido satisfactoriamente resueltos para plantear estrategias que
ayuden a su superación.
Evaluación criterial. Se tomará al alumno como su propio referente, teniendo en

cuenta su situación de partida, la evaluación sufrida y la situación final. Asimismo,
tendrá el referente de los objetivos propuestos para determinar el desarrollo alcanzado
y fijar el comienzo de una nueva secuencia de aprendizaje.
A lo largo de este curso escolar se irán evaluando todos los aspectos del
proceso de enseñanza-aprendizaje. Las fases serán:
Evaluación inicial: se realizará a cada alumno con objeto de poder obtener

información sobre los niveles de competencia curricular que tienen a principio
del curso y de sus necesidades educativas especiales.
Evaluación continua: el propio trabajo desarrollado por los alumnos nos

permitirá obtener información sobre la evolución que van presentando.
Estarán implicados en la evaluación todos los profesionales del proceso
educativo del alumno a través de reuniones (trimestrales). Los resultados de
esta evaluación serán comunicados a las familiares de los alumnos con
entrevistas personales bien con reuniones con el tutor, bien con el tutor y el
Orientador, así como con la presencia del Maestro de Apoyo a la Integración.
Evaluación final: al final del curso, en la que se analizará el trabajo realizado

durante el curso, se valorará los resultados obtenidos y se decidirá cuál será
la línea de trabajo a seguir para el curso siguiente con el alumno u otras
consideraciones que por su edad o curso de escolarización puedan derivarse.
Evaluación y seguimiento de las Adaptaciones Curriculares: como proceso

abierto y flexible que son, debemos ir evaluando y valorando el trabajo que
día a día realizamos tanto a través de la ACI como de la Programación
Individualizada y adecuar las mismas a las necesidades del alumno.
6.11.COORDINACIÓN CON LOS PROFESORES.
En la coordinación con los profesores, el objetivo principal será establecer una

coordinación real entre el Profesor de Apoyo, el tutor del alumno y su equipo educativo
con el fin de elaborar un programa de trabajo adecuado, coordinado y eficiente, con el
65
que conseguir la integración del alumnado y desarrollar una educación no
discriminatoria.
El profesor de apoyo asesorará a los tutores en la detección y valoración de los

alumnos que pudieran presentar dificultades de aprendizaje. Así mismo ofrecerá
orientaciones respecto al uso de técnicas metodológicas, materiales educativos y
actividades siempre que lo soliciten.
6.12.COLABORACIÓN FAMILIA/ ESCUELA.
Se mantendrán reuniones puntuales con las familias (en hora de atención a

padres del horario del profesorado de Ed. Especial) y con los tutores/ as para
establecer pautas de actuación y seguimiento de los alumnos/ as con necesidades
Se pondrá en conocimiento de los padres los siguientes puntos:
Ö Horario de atención a su hijo/ a.

Ö Características de la intervención realizada y, en su caso, de la A.C.I., y
colaboración por parte de ellos.
Ö Materiales y técnicas que se utilizan.
Ö Pautas a seguir en el ámbito familiar.
Ö Etc.
Así mismo, la familia podrá ser requerida con el fin de facilitar información
específica sobre el alumno/ a con N.E.E.
6.14.-COORDINACIÓN CON LA ORIENTADORA
Para este curso escolar, tanto las maestras de Apoyo a la Integración como los
tutores/ as de referencia, mantendremos contacto y colaboración con la Orientadora
del IES. En relación a esto, la colaboración girará en torno a necesidades como las
siguientes:
Orientación personalizada y ajustada al alumnado en cuestión.

Orientación personal y específica a los tutores/ as del alumnado y al
profesorado de Apoyo a la Integración u otros profesores implicados en la
educación del alumno/ a, cuando sea necesario.
Detección de nuevos casos y dificultades.
Elaboración y revisión de A.C.I.s y/ o Programas especializados de
intervención, cuando las necesidades del alumnado así lo requieran.
7. Programa del Aula de Audición y Lenguaje para el curso 2008/09
7.1. Introducción
El desarrollo de la competencia comunicativa, y del lenguaje como parte de ella, es

uno de los instrumentos básicos del crecimiento humano. Su adquisición o evolución,
en el proceso escolar, mediatiza y condiciona la capacidad de participación educativa
y la interacción social del alumnado.
El aula de Audición y Lenguaje es, de modo genérico, un recurso de ayuda a la
integración del alumnado que presenta necesidades generadas o generadoras de
deficiencias en la adquisición o el desarrollo del lenguaje.
66
Las funciones del maestro de audición y lenguaje vienen recogidas en el
artículo 5.2. de la 0rden de 27 de julio de 2006, por la que se regulan determinados
aspectos referidos a la Organización y Funcionamiento del Departamento de
Orientación en los IES.
7.2. Objetivos
Partiendo de las necesidades educativas detectadas en los alumnos con n.e.e. en el

centro que requieren atención en esta aula, nos planteamos los objetivos que son
necesarios llevar a cabo para responder a éstas.
El objetivo básico y general por el que nos regiremos, desde el área de la
comunicación y el lenguaje, consiste en la estimulación y el desarrollo del lenguaje oral
y escrito en los alumnos en su triple vertiente:
- Forma: uso correcto de la fonología y sintaxis.
- Contenido: ampliación del vocabulario básico.
- Pragmática: uso adecuado del lenguaje en los diferentes contextos interactivos.
A continuación, se presentan de forma específica los objetivos que se
pretenden conseguir con cada alumno de forma individual, haciéndose también
referencia al grupo.
Alumno L.M.M:
• Comprender y emplear vocabulario básico.
• Realizar órdenes casuales cada vez más complejas.
• Ordenar palabras desordenadas para formar una frase.
• Utilizar correctamente las palabras dentro de un contexto.
• Estructurar frases cada vez más complejas con palabras dadas.
• Realizar lecturas respetando los signos de puntuación.
• Comprensión de textos adaptados a su nivel de competencia curricular.
• Adquirir contenidos propios del Área de Lengua tomando como referente el 2º
ciclo de Educación Primaria.
Alumno M.M.R
• Comprender y utilizar vocabulario básico.
• Describir láminas propuestas (adjetivos, verbos, adverbios…)
• Leer pequeños textos realizando las pausas oportunas y entonando
adecuadamente.
• Aprender las reglas de ortografía.
• Segmentar las palabras en sílabas y éstas a su vez en fonemas.
• Realizar una escritura limpia, ordenada uniendo o separando correctamente las
palabras.
• Adquirir contenidos propios del Área de Lengua tomando como referente el 2º
ciclo de Educación Primaria.
• Responder correctamente a preguntas sobre un texto dado.
• Generalizar los aprendizajes a su vida diaria.
Alumno I.C.A.:
• Incrementar su nivel de vocabulario expresivo y comprensivo.

• Desarrollar la comunicación espontánea y funcional.
• Adquirir contenidos propios del área de lengua y literatura tomando como
referente el tercer ciclo de Educación Primaria.
• Mejorar la atención.
• Articular correctamente todos los fonemas del habla, especialmente los
fonemas /d/, /r/ y los sinfones en general.
67
• Usar adecuadamente las reglas ortográficas.
• Desarrollar la discriminación auditiva, especialmente fonológica.
• Ampliar su estructura sintáctica.
• Organizar adecuadamente el discurso.
• Comprender mensajes orales y escritos.
• Generalizar los aprendizajes a su lenguaje espontáneo.
• Afianzar la lecto-escritura.
• Responder correctamente tanto oral como escrito preguntas referentes a un
texto dado.
Alumna J.H.R.:
• Desarrollar la discriminación, memoria y asociación auditiva.

• Conseguir una buena direccionalidad del soplo.
• Comprender y ampliar las estructuras morfosintácticas.
• Desarrollar los elementos prosódicos del lenguaje (entonación y ritmo).
• Aumentar su nivel de vocabulario expresivo y comprensivo.
• Mejorar la comprensión oral y escrita.
• Generalizar los aprendizajes a su lenguaje espontáneo.
• Mantener el nivel de lectura labial.
• Fomentar el aprendizaje de la lectura y escritura.
• Mejorar la articulación.
• Adquirir contenidos propios del área de lengua y literatura tomando como
referentes el tercer ciclo de Educación Primaria y, si se considera preciso,
algunos contenidos de 1º ESO.
7.3. Metodología
La metodología constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan

globalmente la acción didáctica en el aula. En nuestro caso en concreto, la
metodología partirá del respeto a las diferencias, adaptándose al nivel y ritmo de
aprendizaje del alumnado.
Los pilares de la metodología serán la coordinación entre profesores,
actuaciones conjuntas y la flexibilidad en los horarios, espacios, currículo y recursos.
Los principios metodológicos generales en los que nos basaremos son los
siguientes:
*Partir del nivel de desarrollo del alumno. Esto exige tener en cuenta las
características del nivel evolutivo en que se encuentra el alumno, puesto que
ello determina, en gran medida, las capacidades que posee, así como sus
posibilidades de razonamiento y aprendizaje, todo lo cual constituye su nivel de
competencia cognitiva.
*Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. Para ello, deben
cumplirse dos condiciones: el contenido debe ser potencialmente significativo y
el alumno ha de tener una actitud favorable para aprender significativamente,
es decir, ha de estar motivado para conectar lo nuevo que está aprendiendo
con lo que ya sabe.
*Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos. Se
trata de conseguir que los alumnos sean capaces de aprender a aprender. Por
tanto, hay que prestar especial atención a la adquisición de estrategias
cognitivas de planificación y regulación de la propia actividad de aprendizaje.
*Modificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee. Durante el
proceso de aprendizaje, el alumno deberá recibir información que entre en
alguna contradicción con los conocimientos que hasta ese momento posee, y
que, de ese modo, rompa el equilibrio inicial de sus esquemas de
68
conocimiento. Ese desequilibrio debe ir seguido de un nuevo reequilibrio, el
cual depende en gran medida de la intervención educativa, es decir, del grado
y del tipo de ayuda que el alumno reciba.
*Propiciar una intensa actividad- interactividad por parte del alumno. Consiste
en establecer relaciones ricas entre el nuevo contenido y los esquemas de
conocimiento ya existentes, y se concibe como un proceso de naturaleza
fundamentalmente interna y no simplemente manipulativa. Si después de la
manipulación no se produce un proceso de reflexión sobre la acción, no se está
llevando a cabo una verdadera actividad intelectual.
Hay que distinguir entre aquello que el alumno es capaz de hacer y aprender
por sí solo y lo que es capaz de aprender con la ayuda de otras personas. La
zona que se configura entre estos dos niveles – zona de desarrollo próximo-
delimita el margen de incidencia de la acción educativa. Nosotros
intervendremos en aquellas actividades que el alumno todavía no es capaz de
realizar por sí mismo, pero que puede llegar a alcanzar si recibe la ayuda
pedagógica conveniente.
*El enfoque globalizador. Los núcleos o centros en torno a los cuales se
trabajen los distintos contenidos partirán de los intereses de los alumnos, que
serán detectados por nosotros mediante diferentes procedimientos. Este tipo
de enfoque permite que se establezca el mayor número de relaciones entre los
conocimientos múltiples y variados y lo nuevo que se va a aprender. Se
relaciona de este modo el enfoque globalizador con el aprendizaje significativo.
Este planteamiento dará lugar a que el alumno sea capaz de atribuirle más
sentido a lo que aprende y, por tanto, da más posibilidades a que ese
aprendizaje pueda ser utilizado en otros momentos.
*Primacía de la comunicación, del lenguaje funcional en los diferentes
contextos habituales para el/la alumno/a. La comunicación, el uso del lenguaje,
su adecuación al contexto y su funcionalidad comunicativa debe ser el objetivo
primordial de cualquier intervención. La calidad del mismo (aspectos formales)
es un objetivo deseable pero secundario y no siempre es posible alcanzar el
nivel óptimo.
*El desarrollo de la comunicación está en la base del lenguaje y este, as u vez,
directamente vinculado al pensamiento. El establecimiento temprano de un
sistema de comunicación es una base imprescindible sobre la que cimentar
aprendizajes posteriores, aprender el mundo que le rodea y estructurar el
mismo, desarrollarse social y culturalmente.
*Mantener el deseo natural de comunicarse, la motivación. Mantener el deseo,
la necesidad humana básica de comunicarse, la experiencia de nuestra
incidencia sobre el entorno, es el punto de partida sobre el que es posible
desarrollar cualquier lenguaje. La forma en que se adquiere el lenguaje, de
forma natural, una guía, un modelo válido, sobre la que basar cualquier
intervención.
*El contexto compartido es un importante instrumento cuando no se comparte
código lingüístico o éste es insuficiente. El contexto compartido de
comunicación permite la interpretación de las miradas, gestos, señales, etc. y
facilita ayudas que son muy necesarias cuando la comunicación oral es
deficitaria o no se comparte el mismo código lingüístico.
*La acción compartida con el adulto o los iguales es un ámbito imprescindible
para el desarrollo. Las situaciones de interacción comunicativa que facilitan una
tarea o una actividad común, compartida con una persona o personas que
sirvan de modelo válido constituyen contextos fundamentales de desarrollo.
7.4. Programas
69
Vamos a conseguir los objetivos que nos proponemos con nuestros alumnos a través
del empleo de programas específicos. A continuación se detallan estos programas,
junto con actividades tipo que se llevarán a cabo en relación con cada uno de ellos.
PROGRAMA DE DISCRIMINACIÓN Y MEMORIA AUDITIVA
La finalidad de este programa es desarrollar la capacidad básica para percibir e

interpretar los sonidos y las emisiones del habla. Las actividades que se incluyen en
este programa son, entre otras, las siguientes:
- Ejercicios de discriminación auditiva e imitación de ruidos y sonidos producidos
por el propio cuerpo, el medio ambiente y animales.
- Ejercicios de discriminación de fonemas.
- Imitación onomatopéyica de instrumentos musicales comunes.
- Reconocimiento de frases a partir de varios dibujos.
- Segmentación de palabras.
- Repetición de grupos de palabras.
- Aprendizaje de rimas, canciones, poesías, etc.
- Reconocimiento de varios ruidos y sonidos.
- Decir trabalenguas.
- Imitación de sonidos inarticulados: risa, llanto, tos, besos, etc.
- Discriminación del ritmo rápido y lento.
- Imitación de secuencias rítmicas sencillas.
PROGRAMA DE ASOCIACIÓN AUDITIVA
- Cierre gramatical.
- Responder a preguntas con el apoyo de láminas.
- Contar historias a partir de dibujos.
- Categorizar objetos.
- Enumeración de objetos: alimentos, ropa, colores, etc.
PROGRAMA DE PROSODIA
- Repetir una palabra o frase dicha por nosotros, imitando nuestra modulación.
- Partir de una frase y repetirla utilizando todas las posibilidades tonales, de
intensidad, articulatorias, rítmicas, estados de ánimo y pragmáticas:
interrogaciones, dudas, exclamaciones, etc.
- A partir de una frase neutra (“mañana iremos al cine”) la modularemos
mostrando en cada una un sentimiento distinto: alegría, miedo, tristeza,
aburrimiento, etc.
- Contar historias en la que se adaptará la voz a los personajes que aparezcan
en ella.
PROGRAMA PARA EL DESARROLLO FONOLÓGICO
Para una correcta articulación de los distintos fonemas es necesario desempeñar las
siguientes actividades:
• RESPIRACIÓN Y SOPLO.
El objetivo que se pretende es que el alumno tome conciencia de su propia respiración

y que ésta sea adecuada. La respiración es básica en toda producción verbal, por lo
que las técnicas para su educación y desarrollo son muy necesarias en la intervención
70
de las alteraciones lingüísticas. En este sentido, trabajaremos el control, la cantidad y
la dirección del soplo. Algunas de las actividades que llevaremos a cabo son:
- Inspirar lentamente el aire por la nariz. Retener el aire durante unos instantes.
Expulsar lentamente el aire por la boca.
- Inspirar lentamente por la nariz, tapándose la fosa nasal izquierda. Retener el
aire unos instantes. Expulsar el aire por la misma fosa nasal.
- Soplar una vela sin apagarla.
- Soplar una vela para apagarla e ir alejándola.
- Tocar instrumento musicales de viento: flauta, armónicas, etc.
- Soplar una vela que cambia de situación: en frente, a la derecha, a la izquierda,
arriba, abajo.
- Soplar un molinillo de papel, matasuegras, pajarillos, etc.
• PRAXIAS BUCOFACIALES
Para realizar una correcta articulación es preciso ejercitar y agilizar previamente los
órganos que intervienen en la misma. Para proceder a la realización de estos
ejercicios, el alumno deberá sentarse frente al espejo para poder observar los
movimientos de los órganos bucofaciales. Nosotros nos situaremos junto a él y junto al
espejo para que el alumno pueda imitarnos. De esta forma iremos realizando, a modo
de ejemplo, las siguientes praxias:
- Linguales: elevación y descenso de la lengua; giro de la lengua en ambos
sentidos; ahuecar la lengua; sacar y meter la lengua lo más rápido posible;
intentar tocar la nariz/barbilla con el ápice de la lengua; relamer; etc.
- Labiales: sonreír sin abrir la boca; unir y separar los labios con rapidez
articulando /p/; dar un beso; sostener un lápiz sólo con los labios; etc.
- Mandibulares: lateralizalización de mandíbulas a la izquierda y derecha; abrir y
cerrar la boca a distintos ritmos; apretar los dientes y aflojarlos; masticar; etc.
- Velares: succionar; bostezar; articular los fonemas /k/ y /g/; hacer gárgaras;
toser; emitir ronquidos; etc.
• ARTICULACIÓN
En primer lugar, enseñaremos al alumno la posición correcta de los órganos

articulatorios dependiendo del fonema que se esté trabajando y posteriormente, se
emitirá el sonido de forma aislada. Una vez se haya articulado correctamente el
fonema iniciamos actividades para generalizar su uso, como por ejemplo las
siguientes:
- Repetición de sílabas, palabras y frases con el fonema correcto incorporado.
- Articulación correcta del fonema ante el estímulo visual.
- Articulación correcta del fonema sin estímulo visual.
- Articulación correcta del fonema en lenguaje espontáneo.
PROGRAMA DE DESARROLLO LÉXICO- SEMÁNTICO
El objetivo que se pretende con este programa es aumentar el vocabulario básico de

los alumnos a nivel expresivo y comprensivo. Algunas actividades que pueden llevarse
a cabo son las siguientes:
- Nombrar e identificar objetos y sus características.
- Formación de familias de palabras.
- Establecer semejanzas y diferencias.
- Definición de palabras.
- Juego de clasificación de palabras por categorías (animales, muebles,
frutas…).
- Buscar sinónimos y antónimos de palabras dadas.
71
- Reconocer conceptos básicos.
PROGRAMA PARA EL DESARROLLO MORFOSINTÁCTICO
Es muy importante la captación por parte del niño/a de la funcionalidad de las

combinaciones entre sintagmas, de tal forma que vea la utilidad que tales
construcciones provocan en su entorno más próximo. El objetivo básico es conseguir
una estructuración lógica de la frase, para lo cual pueden realizarse algunas
actividades como las siguientes:
- Elaboración de frases a partir de palabras dadas.
- Ordenar palabras que se presentan desordenadas para formar oraciones con
sentido.
- Conversaciones que giren en torno a hechos ocurridos en distintos momentos:
presente, pasado y futuro.
- Formación de adjetivos teniendo en cuenta el género y el número.
- Construcciones de frases que impliquen el uso de posesivos, conjunciones,
pronombres personales, demostrativos, etc.
PROGRAMA PARA EL DESARROLLO PRAGMÁTICO
El objetivo consiste en favorecer el uso social del lenguaje. Algunas actividades

tipo son las siguientes:
- Dramatizaciones de situaciones de la vida real, en las que el/la niño/a pueda
asumir diferentes roles y verbalizar sentimientos, emociones, etc.
- Aprender los saludos y normas de cortesía.
- Hacer preguntas utilizando: qué, cómo, cuándo, dónde….
- Pedir permiso para realizar determinadas acciones.
PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE LA LECTOESCRITURA
El desarrollo de la lectoescritura engloba a los programas anteriores, ya que en su

aprendizaje se incluyen todos los aspectos del lenguaje: forma, contenido y uso.
Además, se van a trabajar los contenidos del área de lengua y literatura
atendiendo a los niveles de competencia de los alumnos. Algunas actividades tipo
son:
- Leer con pronunciación correcta diferentes textos.
- Responder a preguntas escritas realizadas sobre un texto.
- Uso del diccionario de palabras desconocidas para el alumno que aparezcan
en lecturas.
- Escritura creativa de narraciones, descripciones, etc.
- Aplicar las reglas ortográficas correctamente en la escritura.
7.5. Evaluación
El proceso de evaluación permitirá identificar cuáles son las necesidades educativas

del alumno/a y su grado de especificidad, y qué tipo de informaciones resultan más
útiles para orientar la toma de decisiones. Éstas dependerán de las características de
cada alumno/a, su entorno familiar, los informes del EOE y las informaciones de los
maestros que interactúan con ellos.
. Los aspectos evaluados han sido los siguientes:
- La discriminación, memoria y asociación auditiva.
- La respiración.
- La intensidad, el control y la direccionalidad del soplo.
- La atención, la imitación y el seguimiento de instrucciones.
72
- La voz y la entonación.
- Exploración de la anatomía y funcionalidad de los órganos bucofaciales:
labios, lengua, velo del paladar, paladar duro, mandíbula y dentición.
- Las dimensiones del lenguaje: forma (fonología y sintaxis), contenido
(semántica) y uso (pragmática).
- La lecto-escritura.
Los instrumentos de evaluación utilizados han sido, entre otros: tests
estandarizados (el registro fonológico inducido de Monfort y Juárez, CICERÓN, el
BLOC); lenguaje espontáneo (descripción de láminas, mantener conversaciones…);
la elaboración de fichas por parte de los alumnos; la observación directa de las bases
anatómicas y funcionales del lenguaje; realización de actividades de soplo y
respiración; etc.
Además de esta evaluación inicial, se va a realizar un registro sistemático de
los progresos o dificultades de los alumnos/as a los/as que se va a atender, en función
de los objetivos que se han propuesto en la intervención. Todo ello nos permite hablar
de una evaluación continua y formativa, basada en la observación directa y registro
anecdótico. De esta forma, la programación y la evaluación irán unidas y nos permitirá
revisar continuamente el trabajo realizado, y se modificarán o eliminarán los elementos
necesarios según los resultados obtenidos.
Finalmente, se realizará una evaluación final en la cual se plasmará el proceso
de enseñanza-aprendizaje de mis alumnos/as, los objetivos alcanzados y las
dificultades detectadas. Todo esto se reflejará en la Memoria Final de curso junto con
las propuestas o modificaciones que se incorporarán en la planificación del curso
siguiente.
7.6. Recursos
7.6.1. Recursos personales
El centro está dotado de los recursos personales pertinentes, como son: equipo
directivo, orientadora, maestro de apoyo a la integración, maestra de audición y
lenguaje, equipo educativo, conserje, secretario, etc.
7.6.2. Materiales
En general, los materiales deben ser una ayuda eficaz en el proceso enseñanza
aprendizaje, no haciéndose una utilización mecánica de ellos, sino adaptándose a las
capacidades de los alumnos. Deben ser diversificados y significativos.
Los recursos materiales, actualmente, son limitados (por no decir inexistentes). Por
tanto, estamos en proceso de dotación de materiales específicos.
7.7. Coordinación
Nuestro trabajo estará coordinado con los maestros que trabajan con nuestros
alumnos, especialmente el especialista en Pedagogía Terapéutica y el profesor tutor
específico en cada caso. De esta forma, adaptaremos y conectaremos los contenidos
que se trabajan en el aula ordinaria, el Aula de Apoyo y el aula de Audición y
Lenguaje.
Al no ser éste el centro de referencia de la maestra de Audición y Lenguaje
queda poco tiempo para la coordinación y las reuniones.
Por otra parte, dada la importancia de la participación familiar en el proceso
educativo, se considera imprescindible establecer, al menos, una reunión trimestral del
tema, en otras tendrá más peso alguno de los otros tipos de actividades expresados
anteriormente.
73
8. Evaluación del Plan Anual
Como hemos visto anteriormente, el Plan Anual constituye un instrumento de

planificación a corto plazo que, a su vez, debe contener las líneas de actuación que
permitan realizar un seguimiento y evaluación del mismo a lo largo del curso. Este
conjunto de informaciones serán imprescindibles para valorar la validez del POAT a
medio y largo plazo. Todo este conjunto de valoraciones se reflejarán en la Memoria
Final de Curso constituyendo así el primer paso para la elaboración del Plan Anual del
curso próximo. Esta Memoria no se entiende como una descripción exhaustiva de lo
realizado, sino como una síntesis reflexiva de los logros alcanzados, las dificultades
encontradas, los factores que han podido influir en ambos casos y, sobre todo, las
propuestas y modificaciones que deberán incorporarse para la planificación del curso
siguiente.
Como ha podido observarse en la programación, la evaluación y el seguimiento
del Plan se desarrollarán de forma continua antes, durante y después de su aplicación.
Después del análisis del contexto y de la evaluación inicial, se realizará una evaluación
de carácter formativo que permitirá introducir aquellas modificaciones que se
consideren oportunas mientras el Plan se está ejecutando. Finalmente, la evaluación
de los resultados completará el sistema de valoración emprendido. Este sistema de
evaluación contemplará, a su vez, la participación de todos los implicados:
profesorado, alumnado y familias. De esta forma podremos obtener una valoración
conjunta que contraste las actuaciones desde los distintos puntos de vista de los
sectores que participan en él.
Cada uno de los bloques de programación, al igual que cada una de las
sesiones tutoriales programadas, contiene un apartado sobre su evaluación, además
de que al final y al comienzo de cada trimestre se realizará una reflexión sobre lo
realizado que permita valorarlo y proponer alternativas. En este sentido, las reuniones
semanales de tutores con el orientador en el DO, los cuestionarios que se
cumplimentarán a tales efectos, las sesiones de evaluación que se desarrollarán con
los alumnos/as en los grupos, etc., constituirán los instrumentos más eficaces para
poder desarrollar un seguimiento adecuado y una valoración ajustada a las
necesidades expuestas con anterioridad. Por otra parte, también se mantendrán
reuniones periódicas con la Jefatura de Estudios y con la Dirección del Centro para
contrastar lo realizado con la perspectiva que supone la gestión y coordinación del
Instituto.
Durante el presente curso se focalizarán los siguientes aspectos del desarrollo
del POAT como objetos específicos de evaluación:
a) Aplicación del Programa de Orientación Académica y Profesional en 4º de ESO.
b) Aplicación del programa de TTI en todos los niveles de la ESO.
c) Organización y atención de los alumnos/as en el Aula de Apoyo a la Integración.
d) Evolución del grupo de Diversificación Curricular, así como de un plan tutorial
específico para este alumnado.
e) Seguimiento de los alumnos/as con evaluación psicopedagógica realizada en el DO.
f) Seguimiento (en la medida de lo posible) de los alumnos del PDC de años
anteriores.
g) Aplicación de programas de refuerzo y/o adaptación curricular por parte del
profesorado del centro, específicamente en el primer ciclo de la etapa.
10. Bibliografía
Bisquerra, R. (coord.). (1998). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica.

Barcelona, Praxis.
74
CECJA (1992). Plan de Orientación Educativa de Andalucía. Criterios básicos para su
ordenación. Sevilla, Consejería de Educación y Ciencia. Junta de Andalucía.
Galve, J.L. y Ayala, C.L. (2002). Orientación y Acción Tutorial: Educación Infantil,
Primaria, Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional. Madrid, Ciencias
de la educación Preescolar y Especial.
Martínez, P. (2002). La orientación psicopedagógica: modelos y estrategias de
intervención. Madrid, EOS.
Pujolas, P. (2001). Educación especial, atención a la diversidad y LOCE: un enfoque
teórico y comprensivo. Málaga, Aljibe.
Rus, A. (1999). Tutoría, Departamentos de Orientación y Equipos de Apoyo. Granada,
Universidad de Granada.
• Ley Orgánica 2/2007, de 3 de mayo, de educación (LOE), dedica en su Título I

sobre las Enseñanzas y su Ordenación, el Capítulo III a la Educación Secundaria
Obligatoria.
• DECRETO 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la

atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales asociadas a sus capacidades personales.
• ORDEN de 13 de julio de 1994, por la que se regula el procedimiento de diseño

desarrollo y aplicación de adaptaciones curriculares en los centros docentes de
Educación Infantil, Primaria y Secundaria de la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
• ORDEN de 8 de junio de 1999, por la que se regulan los Programas de

Diversificación Curricular.
• ORDEN de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la

evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización.
• ORDEN de 1 de abril de 2002, por la que se regulan programas de garantía

social.
• ORDEN de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula el periodo de

formación para la transición a la vida adulta y laboral, destinado a los jóvenes con
necesidades educativas especiales.
• ORDEN de 27 de julio de 2006, por la que se modifica la de 8 de junio de 1999,

por la que se regulan los Programas de Diversificación Curricular.
• ORDEN de 27 de julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos

referidos al Plan de Orientación y Acción Tutorial en los Institutos de Educación
Secundaria.
• ORDEN de 27 de julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos

referidos a la organización y funcionamiento del departamento de orientación en
los Institutos de Educación Secundaria.
• Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria (Decreto

200/1997).
75
• ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo de la ESO
en Andalucía.
• DECRETO 231/2007 de 31 de julio, sobre ordenación de la ESO en Andalucía.
76
Apartado “ F “
Programación de actividades complementarias y

extraescolares
77
3. OBJETIVOS
4. FERIA DEL LIBRO.
5. JORNADAS CULTURALES.
6. EFEMÉRIDES.
7. FIESTA DE DESPEDIDA DE LOS ALUMNOS DE 2º DE BACHILLERATO.
8. ACTIVIDADES DE COLABORACIÓN CON DIVERSAS ONGs.
9. ACTIVIDADES DE COLABORACIÓN CON EL AYUNTAMIENTO.
10. ACTIVIDADES DE COLABORACIÓN CON LA AMPA.
11. CONTACTOS CON EL ALUMNADO A TRAVÉS DE LA JUNTA DE DELEGADOS.
12. SOLICITUD DE FINANCIACIÓN PARA LA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES

EXTRAESCOLARES A LO LARGO DEL CURSO.
13. GESTIÓN BIBLIOTECARIA
14. COLABORACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE EXTRAESCOLARES CON LOS

DIFERENTES PLANES O PROYECTOS EDUCATIVOS DEL CENTRO Y GESTIÓN DEL
PLAN DE APOYO A LAS FAMILIAS.
15. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS PROPUESTAS POR LOS

DISTINTOS DEPARTAMENTOS PARA EL CURSO 2008-2009
13.1. Departamento de Biología y Geología.

13. 2. Departamento de Educación Física y Deportiva.
13. 3. Departamento de Francés.
13. 4. Departamento de Geografía e Historia.
13. 5. Departamento de Inglés.
13. 6. Departamento de Matemáticas.
13. 7. Departamento de Música.
13. 8. Departamento de Orientación.
13. 9. Departamento de Informática.
13. 10. Departamento de Latín y Griego.
13. 11. Departamento de Física y Química.
13. 12. Departamento de Educación Plástica y Visual.
16. Departamento de Lengua Castellana y Literatura.
17. ANEXO CON LOS CUADRANTES TRIMESTRALES EN EL QUE SE REFLEJAN LAS

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS YA FIJADAS.
18. ANEXO CON LA NORMATIVA DEL DPTO. DE AAEE SOBRE LAS EXCURSIONES.
16. ANEXO SOBRE LA NORMATIVA DE FUNCIONAMIENTO INTERNO DE LA BIBLIOTECA.
78
1. OBJETIVOS.
A. Fomentar en los distintos colectivos de la comunidad educativa la integración en el Centro para

alcanzar entre todos una formación más completa en los alumnos en cuanto a convivencia y respeto a los
demás.
B. Lograr que el Centro sea, además de un lugar de formación académica y científica, un referente válido
para el desarrollo de capacidades culturales y de ocio.
C. Facilitar la realización de diferentes actividades que contribuyan a la mejora de los valores de los
alumnos como personas.
D. Trabajar las competencias básicas desde las actividades extraescolares y complementarias, y la gestión
bibliotecaria de tal manera que los alumnos/as del centro:
Refuercen la competencia lingüística usando la biblioteca del centro o la municipal para obtener
información y participar en su gestión y para acercarse a la lectura de forma habitual como fuente de placer y de
enriquecimiento personal.
Trabajen las competencias en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural realizando
actividades extraescolares y complementarias que los acerquen a la ciencia y a la naturaleza.
Hagan uso de la competencia digital buscando información en los ordenadores de la biblioteca y de las
competencias para seguir aprendiendo y para la autonomía e iniciativa personal, realizando trabajos de
aula-biblioteca y trabajos documentales complejos, guiados siempre por su profesor/a.
Disfruten de actividades interdisciplinares, de conferencias, de cuenta-cuentos, de obras de teatro, de
recitales, de exposiciones didácticas, de cine-forum, de talleres diversos o de excursiones culturales en las que
los alumnos/as refuercen la competencia cultural y artística y la competencia social y ciudadana.
2. FERIA DEL LIBRO: 22,23 Y 24 DE OCTUBRE DE 2008 > 19, 20 y 21 DE NOVIEMBRE.
La Feria del Libro es una actividad consolidada desde hace años en nuestro IES
y es de vital importancia para acercar a nuestros alumnos a los libros y por
extensión a la cultura. Por motivos ajenos a la organización del centro, este
evento se tuvo que aplazar hasta los días 19, 20 y 21 de noviembre. A
continuación se van a detallar las gestiones que se han realizado desde el mes de
junio para organizar la Feria del Libro:
A) CON RESPECTO AL PROFESORADO

Se comunica en el último ETCP de junio de 2008, y e pasa a los Jefes de Dpto. una plantilla
para que indiquen el plan de lectura del curso 08-09. También se informa en el Claustro inicial
(septiembre de 2008) la fecha de este evento.
Se coloca en el tablón de AAEE, que está en la sala de profesores, el cuadrante de la 1ª
Evaluación con las actividades ya previstas, entre ellas la Feria del Libro.
Se informa que durante los días de la Feria del Libro se realizará la Campaña de recogida de
libros usados, toner, cartuchos de tinta, móviles y radiografías con la ONG “Madre Coraje”, pero
debido al aplazamiento de la Feria del Libro, dicha campaña se hace este año de forma
independiente.
Se insiste en que el profesorado debe tener en cuenta la fecha de este evento a la hora de colocar
exámenes u otro tipo de actividades en esos días. Una semana antes de la Feria, Jefatura de
Estudios pasará el cuadrante con los días y horas en los que tienen que bajar los alumnos a la
biblioteca, de tal manera que el profesorado podrá ajustar sus clases a dicho cuadrante.
Se recuerda que en todo momento los profesores deberán bajar con su grupo a la Feria del libro y
tendrán que estar pendiente del comportamiento del mismo en la biblioteca el día y hora que les
corresponda.
Se solicita al Departamento de Educación Plástica y Visual que realice el cartel
de la Feria del libro.
79
B) CON RESPECTO A LA LIBRERÍA.
- Se concreta la fecha en el mes de junio y también el tipo de descuento que se va a aplicar, que
en este caso sigue igual que el año pasado: 12 % para todos y aplicado a todas las ventas, tanto
de libros obligatorios como no obligatorios. La librería sigue manteniendo el mismo descuento a
lo largo de todo el curso.
- Una vez facilitada la lista de libros por los correspondientes Departamentos, se pasa ésta a la
librería ordenada por niveles, especificando las editoriales y el número de ejemplares.
- Facilitada la relación de libros, la librería hace los pedidos correspondientes y
pasa al IES la relación de precios de cada uno de los libros: precio de venta al
público y precio con el 12 % de descuento.
C) CON RESPECTO A LA AMPA.
¾ El IES se pone en contacto con la AMPA para concretar el tipo de descuento que va a aplicar: un
8% como el curso anterior.
¾ La AMPA debe pasar un listado de los alumnos del IES que están asociados. Para ello el 2 de
octubre, día de la reunión de los tutores con los padres, representantes de la asociación se
colocan en el recibidor del IES y solicitan de los padres que estén al día en el pago de los
recibos. Ese mismo día la AMPA a la vez que va cobrando a los padres, anota los alumnos del
centro que están asociados y al día de los correspondientes pagos. Para esto último se le facilita
una copia ordenada por niveles de todos los partes de clase del centro, copia que debe pasar
luego a la Jefa de AAEE para que ésta pueda tener la relación de alumnos a los que se le debe
aplicar en la Feria el descuento de la AMPA.
¾ Desde el Dpto. de AAEE se le dice a la AMPA que –salvo casos excepcionales-
a los alumnos que al comienzo de la Feria no estén al día de sus pagos no se les
aplicará el descuento de la AMPA, tan sólo el de la Librería (12%) y el del IES
(8%)
D) CON RESPECTO A JEFATURA DE ESTUDIOS

1. La Jefatura de Estudios es la encargada de hacer los cuadrantes para los que hay que tener en
cuenta a la hora de su confección lo siguiente:
2. El mejor horario es de 2º hora a 5ª hora, es decir a 1ª y 6ª no bajan los grupos. No se tienen en
cuenta los recreos, momento en el que todos pueden visitar la Feria del Libro.
3. La distribución de grupos en nuestro centro se concentra en dos días (miércoles
y jueves), dejándose el último (el viernes) para compras de última hora. Si el
centro tuviera más grupos, habría que ampliar el cuadrante a 3 días. Para que no
se pierda tiempo de clase, en cada hora bajan 2 grupos, pero se reparten la hora,
de tal modo que nunca coinciden 2 grupos en biblioteca, a no ser que uno de
ellos se retrase más de la cuenta. Los conserjes son los encargados de ir avisando
a los grupos para que bajen a biblioteca, para ello deben tener un cuadrante en
conserjería. Desde Jefatura se insiste en que se respete escrupulosamente el
horario, porque a veces ha ocurrido que se va más rápido y se ha adelantado un
grupo y esto ha provocado al final problemas.
E) CON RESPECTO AL AYUNTAMIENTO.

Se avisa a RADIOCUERVO y TELECUERVO de la celebración de este evento.
Se envían invitaciones al Delegado de Juventud y a la Delegada de Educación y Cultura del
Ayuntamiento de El Cuervo.
D) CON RESPECTO A LA BIBLIOTECA.
2. Durante los días de la Feria del libro la biblioteca no puede funcionar de modo habitual, de tal
modo que se suspende el servicio de préstamo, la consulta o estudio en sala y el uso de los
ordenadores.
E) CON RESPECTO A LOS PADRES
80
3. Se les envía una invitación para que acudan a la Feria del Libro, se les informa de la librería que
la realiza, de los descuentos existentes (el del IES, el de la librería y el de la AMPA), de la
campaña que en esos días se hace con Madre Coraje, de la tarifa de precios y por último se
recuerda que los alumnos de la AMPA deben estar al día para que se les aplique el descuento
correspondiente, y que no pueden hacer compras para alumnos que no son de la AMPA
aprovechando el descuento.
F) PREPARACIÓN DE DOCUMENTOS
4. DOCUMENTO 1. Plantilla para que los Departamentos indiquen la relación de libros.
5. DOCUMENTO 2. Plantilla en la que aparece el listado de libros ordenados por cursos y que se
pasa inicialmente a la librería para que empiece a tramitar los pedidos.
6. DOCUMENTO 3: HOJA DE CÁLCULO 1 “LISTADO DE PRECIOS”: Confección de una
tabla con todas las lecturas obligatorias ordenadas por niveles y en la que se especifican todos
los descuentos de forma desglosada. Este año a cada libro se le ha asignado un código para
facilitar luego el balance de ventas.
7. DOCUMENTO 4: COMPROBANTE DE VENTA. Confección de listas de alumnos ordenadas
por cursos. En cada lista debe aparecer la relación de alumnos, el curso, su pertenencia a la
AMPA, el paquete de libros obligatorios con su código correspondiente, la asignatura
perteneciente a cada libro, las lecturas de los alumnos de NEE y un espacio para 3 ó 4 no
obligatorios. Esta lista es fundamental para el control de las ventas, para evitar que un alumno
de la AMPA compre por duplicado libros obligatorios y para saber en todo momento qué libros
ha adquirido cada alumno.
8. DOCUMENTO 5: Carta informativa dirigida a los padres.
9. DOCUMENTO 6: HOJA DE CÁLCULO 2 “BALANCE DE VENTAS”. Esta operación se
realiza una vez finalizada la Feria del Libros. A partir de Documento 4 se van metiendo los datos
en una hoja de cálculo para hacer el balance económico.
G) DURANTE Y DESPUÉS LA FERIA

Habrá un equipo de profesores que ayudarán a la Jefa de AAEE a controlar la marcha del evento
y a anotar en el documento 4 los libros que los alumnos van adquiriendo.
Acabada la Feria, se hace el “balance de ventas”, se comprueba el número de ejemplares
vendidos de cada uno de los libros obligatorios solicitados, los libros que han faltado, los
pedidos de los Departamentos y se anotan las posibles incidencias. Como en años anteriores,
siempre quedan libros pendientes, por tanto habrá que hacer una segunda o tercera venta de
libros con todo lo que ello supone: organizar a los alumnos para que bajen a biblioteca y hacer
nuevo balance económico.
H) MEJORAS CON RESPECTO AL CURSO ANTERIOR.

d) Buzonear los cuadrantes de la Feria del libro en todas las taquillas del profesorado, dado que no
basta con poner el cuadrante en la Sala de Profesores.
e) Incluir la información sobre la Feria del Libro dentro de la programación de las Tutorías,
haciendo especial hincapié en la explicación de la lista de precios y en las horas asignadas a cada
grupo para que bajen a la biblioteca, ya que no es suficiente con que se dé una carta a cada
alumno y con que se coloque el cuadrante en los tablones de las aulas.
f) Pedir un máximo de 15 ó 20 ejemplares de las lecturas no obligatorias, pues es un número muy
reducido de alumnos los que compran libros no obligatorios.
g) Pedir menos ejemplares para los cursos de 1º y 2º de ESO ya que está comprobado que compran
pocos libros, auque estos sean obligatorios.
h) En el caso de que haya que organizar una segunda o tercera venta hay que realizarla en
biblioteca, dado que este año hemos intentado hacerla en las clases para evitar trastornos con los
grupos y al final esto implica más problemas que bajar de forma organizada a los alumnos que
traigan el dinero de los libros que les faltan.
NOTA. Se aprovecha el aplazamiento de la Feria del Libro para hacer algunos cambios en el plan de
lectura, y así se introducen los recomendados por el Dpto. de Filosofía y se cambia otro en el Dpto. de
Lengua (“Ivanhoe” por “Papel mojado”) También hay que comentar que debido al cambio de fecha, el
centro se vio obligado a organizar el día 24 de octubre de 2008 la venta de aquellos libros, cuyos
exámenes ya habían sido fijados.
81
3. JORNADAS CULTURALES: 18, 19 Y 20 DE FEBRERO DE 2009
Como en años anteriores, las actividades serán presentadas por los diferentes Departamentos del
centro y consistirán, como ya es tradicional, en talleres de diversa temática, exposiciones, recitales,
charlas, cuentacuentos, representación de obras de teatro, pasacalles, visionado de películas,
competiciones deportivas, concurso de repostería, programa de radio, juegos de estrategias lingüísticas,
competiciones de ajedrez, concursos diversos, actividades organizadas por la Asociación Gibalbín o la
molletada organizada por la AMPA. Desde principio de curso se están haciendo gestiones para buscar
actividades para esta fecha, no sólo propuestas por los diferentes Departamentos del IES, sino también
por otras entidades como el Ayuntamiento, la Escuela Taller o las asociaciones locales.
4. EFEMÉRIDES
Coincidiendo con estas celebraciones, se realizarán actividades con distinta duración (un día,
varios días o toda una semana), y se celebrarán en diversos espacios del Centro según el carácter de la
actividad y de la efeméride. Este Departamento ha fijado esas fechas por ser las más conocidas y las que
más pueden despertar el interés del alumnado, tanto en Educación Secundaria como en Bachillerato, a la
vez que posibilitan la educación en valores. Aunque las fechas coincidan con días festivos o fines de
semana, las actividades se organizarán durante los días anteriores o posteriores a dicha celebración.
Mes Día Efeméride

Noviembre 1 Día de todos los Santos. Semana de Halloween en biblioteca.
25 Día internacional para la eliminación de la violencia contra la mujer. Actividades
en coordinación con la Delegación de Bienestar Social del Ayto. de El Cuervo, con
el Centro de Información a la Mujer y con la Tutoría de Coeducación. Se
contempla la posibilidad de traer a un técnico del Centro Andaluz de la Mujer para
que dé una conferencia el martes 25 de noviembre. También se plantea la
participación de profesorado y de los alumnos del IES en la revista “Sin fronteras”,
y por último la participación de los alumnos en el 1er Concurso de Cómic sobre “El
reparto de las tareas domésticas” organizado por la Delegación de Bienestar Social
y el Centro de Información a la Mujer. Por último, en coordinación con el Proyecto
Lector, se seleccionarán textos en biblioteca alusivos a esta efeméride y se realizará
una Feria de préstamos con los fondos de coeducación adquiridos el curso anterior.
Diciembre 1 Día mundial de la lucha contra el SIDA. Desde la Delegación de Bienestar Social
se está trabajando para impartir un taller dirigido a 3º de ESO sobre “Prevención de
enfermedades de transmisión sexual”. También, desde la Asociación Gibalbín, y
dentro del Plan de Acción Tutorial para 3º de ESO se plantea la creación de carteles
alusivos a esta efeméride, que se harían en horas de tutoría entre el 24/11/08 y el
día 05/12/07. Técnicos de la asociación Gibalbín ayudarían a los tutores a la
trabajar estos murales con los alumnos de 3º de ESO. Los gastos de dichos murales
correrían a cargo de la asociación. Una vez elaborados, se colocarían en el
recibidor. Por último, se va a incentivar desde los Dptos. de AAEE y de EPV, la
participación de los alumnos en el 13º Concurso de Carteles y de Soportes
Alternativos que propone la Consejería de Educación con motivo del “Día Mundial
de la lucha contra el sida”.
6 Día de la Constitución. El Dpto. de Filosofía preparará una exposición sobre la
“Carta Magna” en biblioteca.
10 Día Internacional de los Derechos Humanos. Conmemoraremos esta efeméride con
la organización de la IV Campaña de recogida de alimentos, de juguetes y de
medicinas no caducadas con destino a la Asociación de El Cuervo de Ayuda al
Pueblo Saharaui.
Enero 30 Día escolar de la no violencia y la paz. Exposición en biblioteca de textos literarios
alusivos esta efeméride.
Febrero 28 Día de Andalucía. En torno a esta efeméride se realizarán las Jornadas Culturales y
las actividades tradicionales que conmemoran el día de nuestra comunidad: el
concurso “Sigue la pista”, la interpretación del himno de Andalucía por los
alumnos de música, exposiciones sobre algún autor andaluz, el desayuno andaluz o
“molletá”, etc.
82
Marzo 8 Día internacional de la mujer. Se realizarán actividades en coordinación con la
Delegación de Bienestar Social, el Centro de Información a la Mujer, la Tutoría de
Coeducación y el Proyecto Lector. Entre otras actividades, se seleccionarán textos
en biblioteca alusivos a esta efeméride y se realizará una Feria de préstamos con los
fondos de coeducación adquiridos el curso anterior.
21 Día internacional contra la discriminación racial
Día mundial de la poesía.
27 Día mundial del teatro.
Abril 23 Día del libro. Como el año pasado se realizarán actividades en coordinación con el
Proyecto Lector, el GT de biblioteca y otros Departamentos Didácticos que aún
están por especificar.
Mayo 3 Día mundial de la libertad de prensa.
21 Día mundial de la diversidad cultural.
31 Día mundial sin tabaco
Junio 5 Día mundial del medio ambiente
8 Día mundial de los océanos
12 Día mundial contra el trabajo infantil
17 Día mundial de la lucha contra la desertización y la sequía.
NOTA. Las efemérides que están en rojo aún están por especificar, aunque se contemplen en la
programación inicial
5. FIESTA DE DESPEDIDA DE LOS ALUMNOS DE 2º DE BACHILLERATO. 4ª PROMOCIÓN

DEL CENTRO
El viernes 5 de junio de 2009 se realizará el tradicional Acto de despedida a los

alumnos de 2º de Bachillerato y de CFGM. En este Acto, tras el discurso de los
miembros del equipo directivo, de los representantes de Ayuntamiento y de los
tutores, se hará entrega de las becas, de los diplomas y de las orlas a los alumnos de
la promoción, y con posterioridad el centro ofrecerá unas copas y unas tapas a los
asistentes.
6. COLABORACIÓN CON DIVERSAS ONGs y ASOCIACIONES: EDUCACIÓN EN
VALORES.
En el presente curso escolar el Departamento de AAEE realizará diversas actividades en

colaboración con distintas ONGs:
28 de octubre de 2008: Charla- coloquio dentro del proyecto “Educar en la solidaridad, educar
para donar” sobre la donación y trasplantes de órganos y tejidos a través de la Coordinadora Sectorial
de Trasplantes de Sevilla. Dicha actividad estuvo dirigida a 4º de ESO y 1º de BTO y organizada por
el Dpto. de Orientación, y fue realmente muy positiva
Del 22 de octubre al 21 de noviembre de 2008: IV Campaña de recogida de libros y de material
escolar con Madre Coraje.
Del 3 al 14 de noviembre de 2008: Exposición itinerante, titulada “Yana Curi” sobre el impacto
de la actividad petrolera en la Amazonía ecuatoriana en biblioteca, cedida por Medicus Mundi
Andalucía. Con esta actividad se inicia la apertura de la biblioteca al exterior, dado que será visitada
por distintos colectivos de la localidad: grupos de mujeres pertenecientes a diversos talleres
organizados por el Área de la Mujer de la Delegación de Igualdad y Bienestar Social, y alumnos de la
Escuela de Adultos.
Del 1 al 18 de diciembre de 2008: IV Campaña de recogida de alimentos, juguetes y medicinas
no caducadas para colaborar con la Asociación de El Cuervo de Ayuda al Pueblo Saharaui.
Del 9 al 20 de marzo de 2008: Exposición itinerante, titulada “El vecino de enfrente” sobre las
relaciones entre Europa y el norte de África, cedida por Medicus Mundi Andalucía.
Durante las Jornadas Culturales (18, 19 y 20 de febrero de 2008): posible exposición en
biblioteca sobre los distintos colectivos de inmigrantes que existen en El Cuervo.
7. COLABORACIÓN CON EL AYUNTAMIENTO Y OTRAS ENTIDADES LOCALES.
83
Se realizarán reuniones periódicas con la representante en el Consejo Escolar del Ayuntamiento, así
como con el Delegado de Cultura y Educación y de Juventud para organizar actividades extraescolares y
complementarias.
•Colaboración con la Delegación de Juventud para la celebración de la SEMANA DE LA

JUVENTUD del 17 al 21 de noviembre de 2008. Durante este período se realizarán en horario
escolar y coincidiendo con las tutorías diversas actividades destinadas a los alumnos de ESO: 1º ESO
(Técnicas de estudio), 2º de ESO (Alimentación sana), 3º de ESO (Efectos de la movida) y 4º de ESO
(Educación sexual)
•Colaboración con la Delegación de Bienestar Social del Ayuntamiento y el Centro de
Información de la Mujer para conmemorar el 25 de noviembre (Día contra la violencia de género),
el 8 de marzo (Día internacional de la mujer), el 1 de diciembre (Día internacional de la lucha contra
el sida), y para realizar actividades puntuales durante las Jornadas Culturales.
•Colaboración con la Delegación de Educación y Cultura durante las Jornadas Culturales y el Día
del Libro.
•Implicación de la corporación municipal en el acto de despedida de los alumnos de 2º de BTO
y de 2º de CFGM el día 5 de junio de 2009.
•Visita a la Biblioteca Municipal de El Cuervo (enero de 2009) en coordinación con la Delegación
de Cultura, la Biblioteca Municipal y el Departamento de Lengua y Literatura Castellana del IES. El
objetivo de esta actividad es la introducción a la búsqueda de información y la formación de usuarios
dirigida a los alumnos de 1º de la ESO.
•Realización del Programa de radio “Espacio Joven III Edición”, durante las Jornadas Culturales
de febrero de 2009, en colaboración con la Radio local de El Cuervo.
•Posible participación de la Escuela Taller (Módulo de Animación Turística) durante las
Jornadas Culturales en febrero de 2009.
•Colaboración e implicación de la Asociación Gibalbín en la celebración del Día Internacional de
la lucha contra el sida y durante las Jornadas Culturales.
•Participación de sanitarios del Centro de Salud en el Programa “Forma Joven”.
•Implicación de la Policía Local en los talleres de educación vial dirigidos a alumnos de
Secundaria y BTO.
8. COLABORACIÓN CON LA ASOCIACIÓN DE MADRES Y PADRES DE ALUMNOS.
ACTIVIDAD DEL CENTRO EN LA MODO EN EL QUE PARTICIPA O COLABORA CON LA

QUE PARTICIPA ACTIVIDAD DEL CENTRO
Feria del Libro Descuento de un 8% para los alumnos del AMPA.
Colaboración con ONGS La AMPA ha colaborado en la Campaña de recogida de libros que desde
hace tres años hacemos con “Madre Coraje”.
Propuesta de visita a la base militar de Por determinar aún el modo en el que participa y también los alumnos
Morón de la Frontera en el segundo que van a participar.
trimestre.
Colaboración en el Proyecto Lector del A lo largo de todo el año.
Centro.
Jornadas Culturales Molletá.
Fin de Curso. 5 de junio de 2009 Acto de Despedida para los alumnos de 2º de BTO y de 2º de CFGM.
Este Departamento estará en continuo contacto con la Asociación y solicitará su ayuda en las
actividades que lo requieran. De la misma manera, el Centro queda abierto a las sugerencias o posibles
ideas.
9. COLABORACIÓN CON LA JUNTA DE DELEGADOS.
Este Departamento informará a los alumnos directamente a través de la Junta de Delegados, de

las actividades de interés general del centro y estará también abierto a las sugerencias que los alumnos
aporten. Igualmente pedirá su colaboración a la hora de ayudar a organizar cualquier actividad, como la
Feria del Libro, las Jornadas Culturales o el Acto de Fin de Curso.
10. SOLICITUD DE FINANCIACIÓN PARA LA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES

EXTRAESCOLARES A LO LARGO DEL CURSO
84
Como en años anteriores, se ha solicitado desde el Dpto. de AAEE financiación para la
realización de actividades extraescolares y complementarias. Hasta la fecha sólo se va a solicitar una
ayuda a la sucursal de Cajasol (antiguo Monte) de El Cuervo para la realización de una obra de teatro en
inglés titulada “Breaking Las Vegas” para el 27 de marzo de 2009, cuyo coste sería de 420 euros (210
euros pos sesión)
Por otro lado, esperamos que la Obra Social de Cajasol, a través del “Club Juvenil” nos ofrezca
las actividades financiadas de años anteriores como la visita cultural a Itálica, el taller de animación a la
lectura “Piratas de Alejandría” o el concierto didáctico “La historia de la música a través de la guitarra”.
También se va a solicitar el “Programa Abecedaria” de la Junta de Andalucía, por el cual la
localidad tendría la oportunidad de recibir una oferta de espectáculos (conciertos y teatro
fundamentalmente) destinados a la comunidad escolar. Actualmente se están haciendo las gestiones, y lo
que más interesa es solicitar dicho programa a través del Ayuntamiento, dado que así los alumnos no
tendrían que desplazarse para asistir a una representación teatral o a un concierto.
11. GESTIÓN BIBLIOTECARIA.
Desde el Dpto. de AAEE se gestionará el GT de biblioteca que este año se presenta los siguientes
objetivos y líneas de trabajo:
OBJETIVOS.
¾ Analizar los problemas de aprendizaje y de comprensión lectora y expresión escrita a partir de
un trabajo de biblioteca que persigue reforzar lo que se hace en las aulas.
¾ Conseguir cambios en la práctica docente para la mejora de los resultados y de los procesos
educativos, porque concebimos la biblioteca escolar como la herramienta clave para ayudar a
superar las desigualdades ante el acceso a la información y la formación, y para luchar contra el
fracaso escolar tan extendido hoy en día.
¾ Reforzar las competencias básicas fundamentalmente las lingüísticas y las digitales.
¾ Hacer de la biblioteca el instrumento de trabajo de profesores y alumnos en una escuela
democrática.
¾ Promover el contacto con otras bibliotecas escolares o públicas fomentando las relaciones
interbibliotecarias.
¾ Potenciar el trabajo en equipo de los profesores y profesoras participantes, así como su
implicación y participación activa en la búsqueda del cambio para la mejora, de hecho hay una
nutrida representación de las diferentes áreas en nuestro grupo de trabajo
¾ Continuar y perfeccionar el registro de todos los fondos y su informatización a través del
programa ABIES.
¾ Mejorar la dotación informática en coordinación con el Proyecto de Centro TIC de Gestión.
¾ Iniciar la formación de usuarios y la educación documental en nuestra biblioteca a principio de
curso.
¾ Dinamizar el préstamo de libros.
¾ Integrar y apoyar a los alumnos de necesidades educativas especiales: alumnos de apoyo y
alumnos inmigrantes.
¾ Realizar actividades de animación a la lectura en coordinación con el Proyecto Lector.
¾ Colaborar con el Proyecto TIC de Gestión y con la Tutoría de Coeducación.
¾ Producir materiales innovadores para la práctica docente en las bibliotecas escolares.
¾ Fomentar el uso de las lenguas extranjeras (inglés y francés) desde la biblioteca.
¾ Educar en valores a través de actividades diversas en colaboración con las ONGs o en
colaboración con el Proyecto de Coeducación del centro.
¾ Concebir la biblioteca como espacio de convivencia en coordinación con la Tutoría de
Convivencia y el Plan de Convivencia.
¾ Conseguir la implicación de los alumnos como ayudantes de biblioteca y de los padres en el
fomento de la lectura en sus hijos.
¾ Incorporar el uso de las nuevas tecnologías a la biblioteca a partir de la instalación del ABIES
WEB.
¾ Volcar los datos de Séneca a ABIES para tener todos los datos de nuestros alumnos en
biblioteca y poder hacer el préstamo a través de ABIES.
85
¾ Terminar de revisar la CDU de todos los libros antiguos y de informatizar toda la colección
para dar uso al lector de código de barra.
¾ Registrar todos los fondos multimedia y las revistas, para las cuales ya se creó el año pasado
una base de datos en ACCESS.
¾ Abrir la biblioteca al exterior para que la localidad pueda hacer uso de este espacio, y
aprovechar para ello la puesta en marcha este año del Plan de Apertura de Centro por las tardes.
¾ Ofrecer información a padres y alumnos sobre nuestra biblioteca a través de PASSEN y hacer
un “blog” de la biblioteca enlazado con el “blog” del IES.
LÍNEAS DE TRABAJO.
1. Responsables de la práctica de dinamización e innovación de la biblioteca: características del grupo,

dinámica de trabajo y formación del profesorado en el curso 2008-2009.
2. Características de la biblioteca en el curso 2008-2009.
2.1. El espacio.
2.2. El horario de apertura. Repercusión de la puesta en marcha del Plan de Apertura de centro en este año
escolar.
2.3. Los recursos materiales y económicos.
2.4. Política de fondos: el incremento de la colección
2.5.Funcionamiento interno de la biblioteca.
2.5.1. Normativa: cambios operados e inclusión en PAC y ROF.
2.5.2. Características actuales de la colección.
2.5.3. Informatización, catalogación, revisión de los fondos antiguos y expurgo.
2.5.4. Relaciones interbibliotecarias.
2.5.5. Atención y formación de usuarios.
2.5.6. Incorporación de alumnos colaboradores.
3.Descripción del plan de actuación.

3.1.Punto de partida: justificación del plan de actuación y objetivos del mismo, teniendo
en cuenta la realidad y necesidades del centro y de su entorno.
3.2. Acciones, procedimientos y recursos que se han puesto en práctica para desarrollar el plan de
actuación de la biblioteca: ámbitos en los que se ha actuado, temporalización de la actuación, plan de
seguimiento, evaluación y medidas emprendidas para difundir la experiencia:
3.2.1. Ámbitos en los que se ha actuado.
3.2.1.a. Información a los padres, cuestionario de hábitos lectores y elaboración de una unidad
didáctica sobre el Proyecto lector y Escritor.
3.2.1.b. El uso de la biblioteca como recurso para mejorar los resultados de las pruebas de
diagnóstico y trabajar las competencias básicas: trabajos de aula-biblioteca, trabajos documentales
complejos y elaboración de materiales por parte del profesorado y del alumnado.
3.2.1.c. El uso de la biblioteca para el fomento de las lenguas extranjeras.
3.2.1.d. El uso de la biblioteca para la atención a la diversidad: alumnos NEE e inmigrantes.
3.2.1.e. La implicación de la Tutoría de Coeducación y el Proyecto TIC en biblioteca.
3.2.1.f. La biblioteca y la educación en valores en un espacio de convivencia.
3.2.1.g. La animación a la lectura en biblioteca desde el Proyecto Lector y Escritor.
3.2.1.h. La biblioteca integrada en la vida cultural y centro del saber: actividades extraescolares
y complementarias.
3.2.1.i. La biblioteca escolar: su apertura al entorno y uso por parte de otros centros en al ámbito
de las actividades extraescolares.
3.2.2 Plan de seguimiento y evaluación.
3.2.3. Medidas para difundir la experiencia.
4.Implicación de la comunidad educativa y del entorno del centro en la actuación llevada a cabo.
4.1. Profesorado.
4.2. Alumnado.
4.3.Familias y AMPA.
4.4. Entorno social, asociaciones y otros centros escolares de la localidad
4.5.Instancias externas al centro: instituciones y entidades colaboradoras que han participado en su
planificación y desarrollo fundamentalmente Ayuntamiento, “Obra Social” de Cajasol y Asociación
Gibalbín.
86
4.6. CEP de Lebrija.
5.Valoración de los resultados y beneficios obtenidos.
5.1.Proyectos de actuación para el futuro como consecuencia del trabajo realizado.
6. ANEXOS.
6.1.Documentos elaborados.
6.2.Galería fotográfica del curso 08-09.
12. COLABORACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE EXTRAESCOLARES CON LOS

DIFERENTES PROYECTOS Y PLANES EDUCATIVOS DEL CENTRO Y GESTIÓN DEL
Como el curso anterior, el Dpto. de AAEE colaborará con los diversos Proyectos Lector y
Escritor, TIC de Gestión y Deporte en la Escuela y con la Tutoría de Coeducación, con el Plan de Apoyo
Lingüístico a Inmigrantes, y además este año gestionará el Plan de Apoyo a las Familias que se inicia este
curso escolar.
Por otro lado en el presente curso escolar 2008-2009 el IES Laguna de Tollón pone en marcha el
Plan de Apoyo a las Familias concedido por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía con el
objeto de ofrecer un programa de actividades y de servicios educativos por las tardes que puede
complementarse con el Plan de Acompañamiento y con Deporte en la Escuela. Este Plan de Apoyo a las
Familias se gestiona a través de la empresa de animación sociocultural y de gestión del ocio y tiempo
libre “SENDA”. Las actividades que se ofertan este año son: inglés, informática, ayuda al estudio y de
carácter lúdico (batuka, danza del vientre y diseño de moda) Hasta la fecha, noviembre de 2008, sólo
están funcionando las clases de batuka, de danza del vientre y de diseña tu moda con un total de 15
alumnas matriculadas. Es importante comentar que desde el Departamento de Inglés se está
recomendando que los alumnos de Secundaria aprovechen la posibilidad, que ofrece este plan, de recibir
clases de apoyo de inglés a un precio muy razonable.
87
14.ANEXO CON LOS CUADRANTES TRIMESTRALES EN EL QUE SE REFLEJAN LAS
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS YA FIJADAS.
PROGRAMACIÓN DE AAEE y BIBLIOTECA 1ª EVALUACIÓN CURSO 08-09
15 SEPTIEMBRE 16 17 18 19
22 23 24 25 26
29 30 1 OCTUBRE 2 3
6 7 FESTIVO 8 9 FESTIVO 10 FESTIVO
13 FESTIVO 14 15 16 17
20 21 22 23 24
Inicio de la IV CAMPAÑA DE RECOGIDA DE MATERIAL

ESCOLAR CON MADRE CORAJE. Aplazamiento de la Feria
del libro
27 Semana de 28 29 30 31
Halloween en Charla sobre la
Biblioteca donación de
órganos para 4º
de ESO a 3ª h y
4ªh en
Audiovisuales
3 NOVIEMBRE 4 5 6 7
Del 3 al 14
Exposición
“Yana Curi”
(Medicus Mundi
Anadalucía)en
biblioteca
10 11 12 13 14 Día
Internacional
sin alcohol
De 17 al 21 de 18 19 20 21
noviembre:
Semana de la
juvetud
FERIA DEL LIBRO.

24 25 Día 26 27 28
Internacional de
la no violencia
de género
1 DICIEMBRE 2 Semana 3 4 5 Asistencia a
Día dedicada a la obra de teatro
Internacional de Constitución “Don Juan
la lucha contra Tenorio” para 4º
el SIDA de ESO en
Sevilla
8 FESTIVO 9 Asistencia a 10 Día 11 12

la adaptación Internacional de
teatral de los Derechos
“Oliver Twist” Humanos
en Sevilla para
2º de ESO
Del 15 al 19 16 17 18 19/22 Posibles días
“Campeonato de entrega de
88
Multideportivo” de notas.
Navidad organizado
por la Universidad
de Sevilla.
PROGRAMACIÓN DE AAEE y BIBLIOTECA 2ª EV. CURSO 08-09
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVAS VIERNES
7 ENERO 8 9
12 13 14 15 16
19 20 21 22 23
26 27 28 Asistencia a 29 30 Día de la paz

la obra de
teatro en
francés
“Enchanté” para
4º de ESO y 1º
de BTO
Del 26 al 30 posible fecha para la tradicional visita a la Biblioteca Municipal de El
Cuervo con los alumnos de 1º de ESO (Educación Documental)
2 FEBRERO 3 4 5 6
9 10 11 12 13
16 17 18 19 20
JORNADAS CULTURALES. Las actividades se hacen a 3ª y

4ª hora, y las clases son a 1ª, 2ª, 5ª y 6ª. A 1ª y
2ª pueden realizarse conferencias. Tener esto en
cuenta para colocar exámenes.
23 Semana 24 25 26 FESTIVO 27 FESTIVO
dedicada al Día
de Andalucía
2 MARZO 3 4 5 6 Conmemoración
del Día
Internacional de
la mujer (8 de
marzo)
9 Del 9 al 20 10 11 12 13
exposición en
biblioteca “El
vecino de
enfrente”
(Medicus Mundi
Andalucía)
16 17 18 19 20 Conmemoración
del Día de la
poesía y de la
lucha contra la
discriminación
racial (21 de
marzo)
23 24 25 26 27 Día Mundial
del Teatro
“Breaking las
Vegas” en
biblioteca.
30 Posible 31 1 ABRIL 2 Sesión 3 ENTREGA DE
semana en la que fotográfica: NOTAS
89
se realice el orla 2º BTO y
viaje cultural a CFGM en
París con 4º de biblioteca
ESO B
PROGRAMACIÓN DE AAEE Y BIBLIOTECA 3ª EVALUACIÓN CURSO 08-09

13 ABRIL 14 15 16 17 Asistencia a
la
representación
de los
“Entremeses” de
Cervantes para
1º de BTO
20 21 22 23 24
27 28 29 30 1 MAYO FESTIVO
4 5 6 7 8
11 12 13 14 15
18 19 20 21 22
25 26 27 28 29
1 JUNIO FESTIVO 2 3 4 5 Posible fecha

para el acto de
graduación de 2º
de BTO y CFGM
8 9 10 11 12
15 16 17 18 19
22 23 24 25 26
29 30
90
91
15. ANEXO SOBRE LAS NORMAS PARA LA REALIZACIÓN DE
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS. (ROF, 2.2.
páginas 19 a 21)
Las actividades extraescolares y complementarias que se realicen en el Centro deberán figurar en

el Plan Anual de Centro o haber sido aprobadas de forma independiente por el Consejo Escolar. Sólo se
incluirán nuevas actividades en las revisiones trimestrales del P.A.C. Excepcionalmente se presentará una
actividad al C.E. para su aprobación cuando ésta sea imprevisible en el tiempo por no depender del IES su
programación. Dichas actividades se regirán por las siguientes normas:
El Departamento/profesor que propone una actividad deberá presentar un proyecto de la misma a

la Jefatura del Departamento de A.A.E.E. rellenando el documento que se le facilitará para tal fin. (ver
ANEXOS). Una relación nominal definitiva de los alumnos y profesores participantes se hará llegar a la
Jefatura de Estudios el mismo día de la realización de la actividad una vez comprobados los asistentes.
El Jefe del Departamento de Actividades Extraescolares y complementarias recogerá todos los

proyectos y entregará copia de los mismos en la Jefatura de Estudios, con una antelación mínima de 4
días lectivos sobre la fecha prevista para la actividad con objeto de que se pueda organizar adecuadamente
la atención a alumnos/as. Para ello, los profesores participantes programarán las actividades a realizar por
los grupos a los que correspondería atender según su horario.
El Departamento/profesor que presenta la actividad es el responsable de que se ajuste la

realización a lo proyectado, debiendo presentar un presupuesto de gastos al jefe/a del departamento de
A.A.E.E. antes de la actividad y justificantes de gastos tras realizar la actividad.
El jefe del Departamento de AA.EE deberá realizar una carta informativa dirigida a los padres
para cada salida que se haga fuera del IES. A dicha carta se adjuntará la autorización correspondiente que
los padres deberán cumplimentar y devolver al tutor o al profesor encargado de la salida.
El Departamento/profesor responsable debe recabar la autorización de los padres de los alumnos

con una antelación mínima de 48 h., conservándola durante la actividad hasta su finalización. Dicha
autorización se hará completando el documento modelo existente en el Departamento de AAEE. (v.
ANEXOS)
El número de profesores acompañantes en las actividades será como mínimo de 1 por cada 20
alumnos o fracción y, en todo caso, un mínimo de dos profesores, siendo deseable que al menos sean 3
profesores acompañantes. En caso de asistencia de algún alumno de n.e.e., el profesor de apoyo podrá ir
como acompañante si, a juicio del departamento de orientación, la atención de dicho alumno lo requiere.
Su asistencia no contará para el cálculo del número de acompañantes. Las dietas para el profesorado
participante serán de 12 euros, la media dieta, si incluye almuerzo, y de 30 euros la dieta completa (día y
noche).
Se procurará que las AAEE y complementarias se realicen el ultimo día lectivo de la semana
para facilitar el descanso de los participantes y no interferir en el rendimiento académico.
Se intentará que se condensen todas las actividades que se puedan en un día al final de cada
92
trimestre, pero no en las dos semanas anteriores a las evaluaciones, salvo en casos puntuales y de forma
excepcional. La fecha del Viaje de Fin de Curso, de haberlo, será la semana anterior a Semana Santa, a ser
posible.
Para la realización de las actividades no existirán limitaciones en cuanto al nivel ni al número de

alumnos participantes.
Las actividades extraescolares y complementarias podrían suponer la alteración del

horario de los profesores siempre que el correcto desarrollo de la actividad lo requiera y esta se
desarrolle durante el horario escolar. Fuera del horario escolar la participación en actividades
complementarias o extraescolares será voluntaria.
Los profesores participantes, cuando se trate de una salida del Centro, deberán acompañar al
grupo desde el origen y regresar al mismo. Si participa algún personal ajeno al Centro, será con el VºBº
del Director y no se tendrá en cuenta para contabilizar como acompañante.
Cuando por la realización de alguna actividad algún profesor no pueda impartir su clase por
carecer de alumnos, éste se incorporará al turno de guardias, en el caso que sea necesario.
Los alumnos que no participen en las actividades mantendrán su horario de clases, desarrollando
el profesor su horario lectivo, aunque el número de alumnos sea mínimo.
El Departamento de AAEE colaborará en la financiación de visitas y excursiones en la medida de

sus posibilidades presupuestarias. En cualquier caso tendrán prioridad los departamentos que participen
en los proyectos que se hayan solicitado y que hayan obtenido algún beneficio económico.
La participación de determinados alumnos en estas actividades puede limitarse según se recoge

en las normas de convivencia de este ROF, pudiendo utilizarse su prohibición como medida correctora de
determinadas conductas contrarias a las normas. Para ello el responsable de la actividad se informará por
los tutores de cuáles son los alumnos que están sancionados. Los tutores comunicarán por escrito, según
modelo, al Dpto de AA. EE la relación de alumnos que no puedan participar en las actividades, siempre
antes de cobrar el importe de la misma, y éste la pasará a los profesores acompañantes. En caso contrario,
el Equipo Directivo determinará la posibilidad de sanción.
Para los alumnos de 4º de ESO y Bachillerato no se programarán ni realizarán actividades a

partir del 15 de MAYO, salvo las que no se puedan realizar en otras fechas, debiendo se aprobadas por la
mayoría simple del Equipo Educativo.
Las actividades de un solo día se efectuarán siempre que sea posible en día lectivo. En caso de
viaje de más de un día se podrán ocupar días no lectivos e incluso será deseable.
Para la realización de una excursión al menos uno de los profesores acompañantes deberá
impartir clase en alguno de los grupos que realizan la actividad.
93
19. ANEXO SOBRE LA NORMATIVA DE FUNCIONAMIENTO INTERNO DE
LA BIBLIOTECA.
4.4. ORGANIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA. (ROF, 4.4. páginas 36 a 38)
La Biblioteca escolar consiste en la centralización de una serie de materiales bibliográficos como

son libros, revistas, folletos. etc., organizado todo ello en un único sistema que permita el acceso y uso de
dichos materiales, tanto por parte del alumnado como del profesorado, de forma sencilla e inmediata Esta
centralización se refiere siempre a sus propios fondos y también a todos aquellos materiales que, por
distintas circunstancias pueden encontrarse o permanecer en los distintos departamentos. aulas
especializadas, talleres, etc.
La organización de la Biblioteca dependerá del Departamento de Actividades Extraescolares y

estará a cargo del TUTOR DE BIBLIOTECA nombrado al efecto, en su caso, que controlará
directamente su buen funcionamiento. Sus funciones son las recogidas en el apartado de tutorías del
presente ROF.
El uso de la biblioteca para trabajar con grupos de clase se realizará como sigue:
Se usará en actividades puntuales, en ningún caso de forma reiterada o repetitiva.
No podrán coincidir varios grupos juntos a excepción de charlas, conferencias, etc.
Si se considera oportuno se podrá poner a disposición del profesorado un cuadrante del
uso de la Biblioteca. (Nota: Este año el cuadrante se colocará a la entrada de la
biblioteca)
Las características de la Biblioteca del Centro deben ser:
a) Todos los libros deben estar sellados, registrados catalogados y clasificados. También
deben someterse a este orden el resto de los materiales que pudieran conformar el fondo
de la biblioteca como son las cintas de vídeo, revistas, etc
b) Los fondos deben responder siempre a las necesidades y variedad de niveles y materias
que se imparten en el Centro, sin olvidar nunca, dentro de lo posible, la actualización de
dichas materias.
NORMATIVA INTERNA PARA EL SERVICIO DE BIBLIOTECA.
NORMAS GENERALES DE BIBLIOTECA PARA TODOS LOS USUARIOS.
•Es obligatorio mantener silencio en la biblioteca, como medio imprescindible para que un
grupo numeroso de personas pueda rendir el máximo posible en su trabajo
•Se debe respetar y cuidar el mobiliario de la biblioteca, así como todo el material existente. En
este sentido los usuarios de la biblioteca deben mantenerla limpia.
•Está totalmente prohibido comer en la biblioteca.
•En todo momento los usuarios adoptarán una conducta correcta en la sala.
•Los grupos que bajen a biblioteca a trabajar deberán comportarse correctamente, y siempre
estarán bajo la supervisión de su profesor. En el caso en el que la biblioteca empiece a ser muy
utilizada por distintos grupos, será conveniente establecer un cuadrante para su utilización del
mismo modo que ocurre con otras aulas específicas.
SERVICIOS QUE PRESTA LA BIBLIOTECA LOS DÍAS LECTIVOS DE 8:30 A 14:35 EN

HORARIO DE CLASE.
94
SERVICIOS GENERALES QUE PRESTA LA BIBLIOTECA
17. Consulta y préstamo de libros en sala, en clase o en casa para todos los usuarios, a
excepción de determinados fondos que a continuación se detallan.
18. Consulta de material de orientación universitaria.
19. Consulta de prensa y revista en sala y en clase para todos los usuarios.
20. Consulta y préstamo de DVDs o vídeos para profesores.
21. Consulta de CD-ROM.
22. Uso del ordenador y conexión a la red.
23. Utilización de la sala de biblioteca para la realización de actividades interdisciplinares.
SERVICIO DE PRÉSTAMO:
PRÉSTAMOS EN SALA.
• Los alumnos podrán consultar cualquier libro, revista o periódico en la sala, siempre bajo la supervisión
del profesor de guardia de biblioteca. Si se desea seguir trabajando con él, hay que solicitarlo de nuevo al
profesor de la hora siguiente.
• Todos los libros y revistas solicitados deben anotarse en el parte de guardia de biblioteca para llevar un
control de los fondos que se consultan.
PRÉSTAMOS EN CLASE
• Los alumnos podrán llevarse libros de la biblioteca para usar en el aula, siempre y cuando lo solicite un
profesor.
• En el parte de guardia de biblioteca se anotará el / los alumno /s que se lleva /n el / los libro /s, la franja
horaria, el profesor que lo solicita y si al final de la hora ha devuelto o no el libro o los libros que se ha
llevado.
• NO SE PUEDEN LLEVAR OBRAS DE REFERENCIA DELICADAS O MUY COSTOSAS.
• Preferentemente se llevarán a clase diccionarios, lecturas, prensa o revista siempre con la supervisión del
profesor que lo solicita.
PRÉSTAMOS FUERA DE LA BIBLIOTECA (PARA LLEVAR A CASA)
• El préstamo para casa sólo se realizará durante los recreos y será gestionado por el profesor de guardia
encargado de la gestión bibliotecaria.
• Los alumnos que deseen llevarse un libro de la biblioteca tendrán que tener previamente el carné de
biblioteca.
• Los alumnos podrán llevarse el libro durante un plazo de quince días, renovables otros quince; en el caso
de los manuales o libros de texto para preparar las materias pendientes, el plazo se limita a una semana.
• Si el alumno no devuelve el libro en el plazo conveniente o deteriora el mismo, será sancionado. (con un
parte de amonestación y perdiendo el derecho a préstamo en un trimestre a contar desde que comete la
infracción)
• El profesor podrá llevarse el libro que desee de la biblioteca durante el plazo de un trimestre, renovable al
siguiente.
• El profesor de guardia de biblioteca que realice el servicio de préstamo adjuntará a la ficha de préstamo
del libro el carné de biblioteca que será guardado en el fichero correspondiente.
• En cuanto al carné de usuario, la biblioteca del IES Laguna de Tollón facilitará a partir de este curso
escolar el carné, generado por ABIES, a todos los alumnos del centro. Dado que supone un gran trabajo
la realización del carné de biblioteca, aquel alumno que lo pierda o lo deteriore -de tal forma que el
código de barra no pueda ser leído por el lector-, deberá abonar la cantidad de 1 euro.
NOTA. Queda pendiente de regulación el préstamo interbibliotecario.
USO DEL ORDENADOR Y CONSULTA DE LA RED. Entre nuestros servicios está la posibilidad de
usar los ordenadores de biblioteca por parte del alumnado, y asimismo consultar internet. Con este fin
95
estableceremos un horario para ordenar su utilización y hacer posible un servicio eficaz para todos. Las
normas que regirán este servicio son:
Cada usuario podrá hacer uso del ordenador y de internet previa solicitud en los cuadrantes que
se pondrán a disposición de todos los usuarios en la biblioteca.
Si el ordenador está libre puede usarse en ese momento.
En el recreo se reserva el servicio para los alumnos.
El tiempo de utilización del ordenador por parte del alumnado es el de la duración de los recreos
y en horas de clase, el tiempo máximo será de 30 minutos. Se supone que el alumno que en horas de
clase está en biblioteca es porque su profesor correspondiente le da permiso, o bien porque en su
ausencia, le da permiso el profesor de guardia general.
Sólo se permite un máximo de dos alumnos por cada ordenador que haya en la sala y que esté
destinado al alumnado.
No se puede enviar ni recibir correos en los ordenadores de la biblioteca.
No está permitido chatear ni realizar compras a través de la red.
Está totalmente prohibido acceder a páginas no educativas o de contenido adulto o violento y a
juegos no educativos.
El alumno podrá guardar información en disquete, pen-drive o disco, previo permiso del
profesor de guardia de biblioteca.
Los alumnos amonestados no pueden hacer uso del ordenador.
Aquellos alumnos que hagan un mal uso del ordenador, se quedarán un mes sin poder
utilizarlo y se incluirán en una lista de la biblioteca de alumnos que están sancionados por tal
motivo. Si se repite la infracción, quedará anulado su acceso al ordenador hasta final de curso.
GUARDIA DE BIBLIOTECA. (ROF, 7.1. páginas 53 y 54)
El profesor de guardia de biblioteca debe realizar las siguientes funciones durante el tiempo de
permanencia en la sala:
• Vigilar que en todo momento se cumplan las normas de biblioteca.

• Supervisar que los alumnos que estén en biblioteca dejen ordenadas las mesas y sillas cuando salgan de
la sala.
• Rellenar los partes o plantillas de funcionamiento interno de la biblioteca.
• Colocar los libros que se utilicen en sala o en clase en su sitio. En caso de duda a la hora de la
colocación, dejar apartado/s el / los libros/s para que los coloque alguno de los profesores implicados en
la gestión y funcionamiento de biblioteca. Si se coloca de forma incorrecta el /los libros, puede haber
problemas para localizarlo en una próxima utilización.
• Comprobar que los muebles queden cerrados después de su uso para evitar el robo de los fondos.
• El profesor de guardia de 6ª hora debe apagar los ordenadores, las luces y el aparato de aire
acondicionado. Es conveniente revisar esto último para evitar derroche de energía y un posible incendio.
• En cuanto al préstamo, el profesor de guardia de biblioteca podrá prestar fondos para su uso en sala y en
clase, según se detalla en el punto 3.2. de la normativa de biblioteca. El préstamo para casa sólo lo podrá
realizar el profesor de guardia de biblioteca que esté en los recreos, según se detalla también en el citado
apartado.
• Los profesores de GB atenderán a los alumnos que bajen con diferentes problemáticas ( llamar a
casa, estar en biblioteca atendidos mientras esperan…)
• Los profesores de GB realizarán labores de gestión de la Biblioteca (salvo profesores que indique JE
–tutor convivencia, coordinadores sin reducción horaria-) Si algún profesor no quiere realizar estas
labores pasará a ser un profesor de guardia ordinaria y Jefatura de estudios organizará la
correspondiente guardia de biblioteca.
De contar con los recursos necesarios existirá un aula de convivencia, de no ser posible, se utilizará
la Biblioteca para esta función, los cambios que esto conlleve se regularán en PAC y PCC. Las funciones
que se realizarán en este caso serán:
• Requerir del alumno expulsado de clase un parte debidamente cumplimentado por el
profesor de clase.
96
• Anotar los datos del alumno/a y el motivo de la expulsión en el parte de convivencia.
(ver ANEXOS).
• Firmar dicho parte y encargar fotocopiarlo. La fotocopia se hará llegar al tutor en su
taquilla y el original se entregará al alumno para que lo devuelva a su tutor firmado
por su padre/madre.
• En el aula de convivencia existirá una hoja donde se anotarán los alumnos que estén
expulsados de alguna asignatura por más de un día, con anotación de la asignatura,
fecha de comienzo, duración y fecha de finalización. (ver ANEXOS).
97
Plan anual de centro.- Curso 2008-09 IES “ Laguna de Tollón “ El Cuervo
13. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS PROPUESTAS POR LOS DISTINTOS DEPARTAMENTOS PARA EL CURSO 2008-
2009.
13.1. DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

EXCURSIONES FUERA DE LA LOCALIDAD
DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD Y LUGAR DE REALIZACIÓN. CURSOS Nº DE PROF. FECHA
APROX.
TALLER DE PRÁCTICAS DE BIOLOGÍA PARA 1º DE ESO (20 alumnos) DURANTE LAS JORNADAS CULTURALES 1º DE ESO DPTO. 18,19 y 20 de febrero
AUDIOVISUAL DE LA NATURALEZA “FOTOGRAFÍANDO LA NATURALEZA” DURANTE LAS JORNADAS CULTURALES BTO (Alumnos de Biología) 1 de 2008
RUTA DEL PINSAPAR POR LA SIERRA DE GRAZALEMA Y BANAMAHOMA ATRAVESANDO EL PARQUE NATURAL Y VISITA 4º de ESO y 1º de BTO Otoño 2008
POSTERIOR AL JARDÍN BOTÁNICO. Feb. 2009
VISITA A LA FACULTAD DE MEDICINA Y DE CIENCIAS AMBIENTALES DE CÁDIZ Y PUERTO REAL 1º y 2º de BTO Marzo 2009
VISITA A LA ESTACIÓN DEPURADORA DE AGUAS RESIDUALES DE JEREZ DE LA FRONTERA 4º de ESO y BTO Por determinar. Abril 2009
ITINERARIO GEOLÓGICO Y BIOLÓGICO POR EL LITORAL DE LA PLAYA DE BOLONIA 3º y 4º de ESO y 1º y 2º de Abril o mayo e 2009
BTO
ITINERARIO GEOLÓGICO Y ECOLÓGICO POR UN PAISAJE KÁRSTICO CON DOS POSIBLES RUTAS: a) Sistema de Hundidero, Cueva 1º, 3º y 4º de ESO
del gato y Presa de Montejaque, y b) Torcal de Antequera y Laguna de Piedra
ITINERARIO EN BARCO PARA AVISTAMIENTO DE CETÁCEOS. Hay dos posibilidades según las condiciones meteorológicas: salida desde 4º de ESO y BTO
Tarifa o bien desde La Línea de la Concepción.
13.2. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTIVA

DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD Y LUGAR DE REALIZACIÓN. CURSOS Nº DE PROF. FECHA APROX.
Campeonato multideportivo de Navidad organizado por la Universidad de Sevilla 4º de Eso y BTO Dpto. de EF Del 15 al 19 de diciembre de
2008
Senderismo por la sierra de Cádiz 2º de ESO Noviembre de 2008/ febrero,
Semana blanca, verde o azul 3º de ESO abril o mayo de 2009
Salida de orientación universitaria o CFGS de Educación Física 1º y 2º de BTO 2º ó 3er tr.
(2 profesores) Octubre o noviembre (1º de
Actividades deportivas en la playa 1º y 2º de BTO 3ó4 BTO) y marzo o abril de 2009
Actividades acuáticas 4º de ESO (2º de BTO)
Abril o mayo de 2009
Mayo de 2009
Viaje cultural a París para 4º de ESO B 4º de ESO B 3 Marzo de 2009
Liga interna de fútbol para todos los cursos durante los recreos Todos 3 Todo el año
Competiciones de fútbol, de baloncesto, de balonmano y de voleibol durante las Jornadas Culturales Todos Por determinar 18,19 y 20/02/09
13.3. DEPARTAMENTO DE FRANCÉS.

Taller de gastronomía: Realización de “crêpes” durante las Jornadas Culturales 3º y 4º de ESO 1 18,19 y 20/02/09
Asistencia a la obra de teatro “Enchanté” en Sevilla 1º de BTO 3 28 de enero de 2009
98
Viaje cultural a París para 4º de ESO B en colaboración con el Dpto. de Educación Física. 4º ESO B 3 Marzo de 2009
13.4. DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.

DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD Y LUGAR DE REALIZACIÓN. CURSOS Nº DE PROF. FECHA
APROX.
URBANISMO Y LUGARES DE INTERÉS DE EL CUERVO 2º, 3º, 4º, Bach 3 Abril-Mayo
VISITA A JEREZ: 3º ESO 3/4 2º Trimestre
VISITA A JEREZ: Bodegas, Centro Andaluz de Flamenco, Alcázar 4º ESO /1º BACH 3 Abril
VISITA A JEREZ: Conjunto de iglesias góticas y barrocas. Cabildo, Mezquita. 1º BACH /2º BACH 3 2º Trimestre
VISITA A JEREZ: Museo Arqueológico 4º ESO /1º Y 2º BACH 3 2º Trimestre
VISITA A CÁDIZ 4º ESO 3 Febrero-Marzo
Ruta de la Constitución de 1812 en CÁDIZ / SAN FERNANDO 1º BACH / 2º BACH 3 2º Trimestre
VSITA A BOLONIA: Acantilado, Duna, Ciudad Romana 4º ESO / 1º Y 2º BACH 3 Abril
VISITA AL COMPLEJO CUEVA DEL GATO-HUNDIDERO: Bosque mediterráneo, paisaje cárstico 4º ESO / 1º Y 2º BACH 3 Abril
VISITA A LEBRIJA: Parroquia de la Olliva, Concepcionistas, Ermita 2º BACH 2 2º Trimestre
VISITA A SEVILLA: Urbanismo, Parlamento Andaluz, CatedraL 4º ESO / 1º Y 2º BACH 3 Marzo-Abril
EXCURSIÓN A SEVILLA-ISLA MÁGICA 1º Y 2º ESO 3 Junio
VISITA A VALENCINA (SEVILLA): Talleres de Prehistoria 1º ESO 3 Marzo-Abril
VISITA A VALENCINA / ITÁLICA / SEVILLA 2º ESO / 4º DIV 3 /4 2º Trimestre
VISITA A SANTIPONCE-ITÁLICA 4º ESO Y ALUMNOS DE HUMANIDADES 3 Depende (Obra Social
Y SOCIALES DE CUALQUIER NIVEL El Monte)
VISITA A CARMONA 1º ESO 3 Marzo
RUTA DE LOS PUEBLOS BLANCOS 1º Y 2º ESO 3 Marzo
VISITA A SAN FERNANDO: Observatorio Astronómico, Aula del Mar, Jardín Botánico 3º ESO 3 Febrero-Marzo
VISITA A LOS LUGARES COLOMBINOS DE HUELVA 2º ESO 3 Mayo
VISITA A GRANADA 2º BACH 2 Febrero-Marzo
VISITA A CÓRDOBA 2º BACH 2 Febrero-Marzo
VISITA A GIBRALTAR 1º BACH/2º BACH/ 3º ESO 3 Febrero-Mayo
Exposiciones temporales en las provincias de Cádiz y Sevilla Todos 2-4 Depende de la
exposición
Exposiciones o Actos del Bicentenario de la Constitución de Cádiz 4º ESO, 1º Y 2º BACH 2-3 Depende de la
exposición o acto
Día de la Constitución Todos 5 Diciembre
Día de Andalucía Todos 5 Febrero
Día de Europa Todos 5 Mayo
99
13.5. DEPARTAMENTO DE INGLÉS
Concurso de tarjetas de Navidad 1º y 2º de ESO 5 1ª Evaluación

VISITA A LA BASE DE ROTA Por determinar 5 2ª Evaluación
VISITA A GIBRALTAR Por determinar 5 2ª Evaluación
Asistencia a una obra de teatro en inglés en Jerez Por determinar 5 2ª Evaluación
Representación en la biblioteca del centro de la obra de teatro “Breaking La Vegas” Por determinar 4 27 de marzo de 2009
Concurso de “karaoke” en inglés en las Jornadas Culturales 3º y 4º de ESO, y 1º y 2º de BTO Dpto. de Inglés 19 de febrero a 3ª y 4ª hora en Audiovisuales
13.6. DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS

REALIZACIÓN DEL CAMPEONATO DE AJEDREZ Y DE ROMPECOCOS EN LAS JORNADAS CULTURALES TODOS DPTO. DE MAT. 18,19 Y 20 DE FEBREO DE 2009
13.7. DEPARTAMENTO DE MÚSICA

VISITA A MADRID O BARCELONA Y ASISTENCIA A ALGÚN MUSICAL 4º de ESO Marzo, abril o mayo de 2009
ASISTENCIA A CONCIERTOS DIDÁCTICOS, CHARLAS, EXPOSICIONES RELACIONADAS CON LA POR DETERMINAR
MÚSICA ORGANIZADAS POR ENTIDADES DE LA ZONA (SEVILLA O CÁDIZ) Abril o mayo de 2009
VISITA AL AULA DE MÚSICA DE LEBRIJA Y A LA IGLESIA PARROQUIAL PARA EL ESTUDIO DEL 1º, 2º Y 4º de ESO 2 ó 3 profesores
ÓRGANO, Y POSIBLE AUDICIÓN. INCLUIRÍA TAMBIÉN UNA VISITA A LOS LUGARES DE INTERÉS
DE LEBRIJA Y SE COORDINARÍA CON EL DPTO. DE EPV.
EXPOSICIÓN FOTOGRÁFICA DE INSTRUMENTOS MUSICALES EN LA BIBLIOTECA
COREOGRAFÍAS CON ALUMNOS DE 3º Y 4º DE ESO De 1º a 4ª de ESO Dpto. de Música Jornadas Culturales, 18, 19 y 20
de febrero de 2009
INTERPRETACIÓN MUSICAL CON ALUMNOS DE 1º y 2º DE ESO
PARTICIPACIÓN EN EL PROGRAMA DE RADIO “ESPACIO JOVEN” DURANTE LAS JORNADAS
CULTURALES 2008.
13.8. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD Y LUGAR CURSOS Nº DE PROF. FECHA APROX.
CHARLA SOBRE LA DONACIÓN DE ÓGANOS A CARGO DE LA ASOCIACIÓN DE TRASPLANTES DE ANDALUCÍA 4º DE ESO 1 PROFESOR POR 28 /10/08 a 3º y 4ª hora
GRUPO + EL
CONFERENCIANTE
TALLERES ORGANIZADOS POR LA DELEGACIÓN DE JUVENTUD DEL AYUNTAMIENTO DE EL CUERVO EN TODA LA ESO 1 PROFESOR POR 10 AL 14 DE NOVIEMBRE
100
COORDINACIÓN CON EL DPTO. DE ORIENTACIÓN DURANTE LA SEMANA DE LA JUVENTUD: “Técnicas de estudio” GRUPO + EL MONITOR DE 2008
(1º de ESO), “Alimentación sana” (2º de ESO), “Efectos de la movida” (3º de ESO ) y “Educación sexual” (4º de ESO)
CELEBRACIÓN DEL DÍA INTERNACIONAL DEL SIDA A TRAVÉS DE LA REALIZACIÓN DE UN MURAL CON LOS 3º DE ESO 1 TUTOR POR GRUPO + Del 24/11/08 al 05/12/08
ALUMNOS DE 3º DE ESO EN COLABORACIÓN CON LA ASOCIACIÓN GIBALBÍN EL MONITOR
VISITA AL SALÓN DEL ESTUDIANTE EN SEVILLA BTO 3 ABRIL de 2009
VISITA A LOS CENTROS EN DONDE SE IMPARTEN LOS CICLOS FORMATIVOS DE LA ZONA 4º de ESO 3
CHARLAS DE ORIENTACIÓN UNIVERSITARIA BTO 3 2º ó 3º Trimestre
CHARLAS DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL 3º Y 4º DE ESO, BTO 3
Y CFGM
ACTIVIDADES DE COLABORACIÓN CON ONGs ESO Y BTO POR DETERMINAR POR DETERMINAR
ACTIVIDADES DE COLABORACIÓN CON EL CENTRO DE SALUD (PROGRAMA “FORMA JOVEN”), LA POLICÍA
LOCAL, LA GUARDIA CIVIL, EL AYUNTAMIENTO DE EL CUERVO Y LA ASOCIACIÓN GIBALBÍN
ACTIVIDADES DURANTE LAS JORNADAS CULTURALES ESO Y BTO POR DETERMINAR FEBRERO 2009
13.9. DEPARTAMENTO DE INFORMÁTICA.

LUGAR CURSOS Nº DE PROF. FECHA APROX.
VISITA AL INE (INSTITUTO NACIONAL DE ESTADÍSTICA), AL CICA Y A UN INSTITUTO DE LA LOCALIDAD CON CICLOS
DE DISTINTAS RAMAS PROFESIONALES. CFGM 2 POR DETERMINAR
VISITA A UNA EMPRESA DEL ENTORNO RELACIONADA CON LAS ACTIVIDADES PROPIAS DE LA ESPECIALIDAD.
VISITA A UNA FERIA DE INFORMÁTICA
MONTAJE DE PCs DURANTE LAS JORNADAS CULTURALES
13.10. DEPARTAMENTO DE LATÍN Y GRIEGO.

DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD Y LUGAR DE REALIZACIÓN CURSOS Nº DE PROF. FECHA APROX.
VISITA A ITÁLICA Alumnos de Cultura Clásica, Latín 2ó3 2º Trimestre

VISITA A BAELO CLAUDIA y Griego 3er Trimestre
13.11. DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUIMICA

ACTIVIDADES FUERA DE LA LOCALIDAD
DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD Y LUGAR CURSOS Nº DE FECHA APROX.
PROF
Jornadas de Química 4º de ESO o BTO 2 2º Trimestre
Jornadas de Puertas Abiertas en el Escuela Superior de Ingeniería 4º de Eso o BTO 1 3er Trimestre
13.12. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL.

DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD Y LUGAR DE REALIZACIÓN CURSOS Nº DE PROF. FECHA APROX.
Excursiones para visitar exposiciones de arte o temas relacionados con el ámbito cultural y ESO POR DETERMINAR POR DETERMINAR
artístico, dentro o fuera de la Comunidad Andaluza. Salidas fuera del centro para realizar alguna
101
actividad plástica (pintura, dibujo, fotografía…) dentro de la localidad de El Cuervo.
Excursiones para visitar exposiciones de arte o temas relacionados con el ámbito cultural y ESO Y BTO POR DETERMINAR POR DETERMINAR
artístico, dentro o fuera de la Comunidad Andaluza. Salidas fuera del centro para realizar alguna
actividad plástica (pintura, dibujo, fotografía…) dentro de la localidad de El Cuervo.
Concursos de dibujo, escultura, carteles, fotografía o pintura para alumnos del centro y ESO y BTO POR DETERMINAR POR DETERMINAR
exposiciones de los trabajos plásticos más relevantes de los alumnos.
VISITA A UNA EXPOSICIÓN ESO POR DETERMINAR POR DETERMINAR
CONCURSO DE TARJETAS NAVIDEÑAS ESO Y BTO POR DETERMINAR DICIEMBRE 2008
REALIZACIÓN DEL CARTEL DE LA FERIA DEL LIBRO Y DE UN LOGOTIPO PARA LA OCTUBRE 2008
BIBLIOTECA PROFESORES DEL
REALIZACIÓN DEL CARTEL DE LAS JORNADAS CULTURALES Y DE OTRAS DPTO. FEBRERO 2009
ACTIVIDADESS COMO: Taller de Ilustración y Cómic, Taller de cerámica., Exposición de obras
de alumnos, Concurso de pintura rápida, Taller de bisutería y Taller de papel maché.
13.13. DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURA
102
VIII Certamen de Cuentos de Navidad Todos Dpto. de LCL Diciembre de 2008

VII Concurso de Cartas de Amor por San Valentín Todos Dpto. de LCL Febrero de 2009
Animación a la lectura durante la Feria del Libro Todos Dpto. De LCL Octubre de 2008
V Visita a la Biblioteca Municipal de El Cuervo 1º de ESO 1 profesor por cada Enero de 2009
grupo
Encuentro literario con un escritor a través de la gestión de las editoriales o dentro del Programa y talleres de animación a la lectura con Por determinar 1 profesor por cada Por determinar
libros del plan de lectura de este curso, también a través de las editoriales. grupo
Recital de poesía dedicado a Antonio Machado durante las Jornadas Culturales Todos Dpto. de LCL 18,19 y 20 de febrero de 2009
Exposición literaria dedicada a Antonio Machado durante las Jornadas Culturales
Salidas para asistir a obras teatrales en los teatros Villamarta de Jerez de la Frontera, Alameda, Lope de Vega o Universidad pablo de ESO o BTO 3 Por determinar
Olavide en Sevilla
Proyeccciones de películas basadas en obras literarias Todos Dpto. De LCL Por determinar
Realización de un periódico escolar y de un taller de publicidad 4º de ESO ICO 1 Durante el curso
Realización de un cómic y de los guiones de una telenovela y un cortometraje 3º de ESO 1 Durante el curso
Visita a Medios de Comunicación en Jerez o en Sevilla 2º, 3º y 4º de ESO 3 Por determinar
Creación deletras de canciones a partir de temas literarios Todos Dpto. De LCL Durante el curso
Celebración de efemérides significativas como el Día de la Constitución , el Día de Andalucía o el Día del Libro con la lectura Todos Dpto. De LCL En función de la
contiunuada del “Quijote”
efeméride
Asistencia a la obra de teatro “Don Juan Tenorio” en Sevilla y posible visita aCanal Sur Radio 4º de ESO 3 05/12/08
Asistencia a la adaptación teatral de “Oliver Twist” en Sevilla 2º de ESO 3 09/12/08
Asistencia la representación de los “Entremeses” de Cervantes en Sevilla 1º de BTO 3 14/04/08
103
Apartado “ G “
Plan de trabajo del AMPA
104
El plan de trabajo que desarrollará el AMPA en este

curso 2008/09 puede resumirse en los siguientes puntos:
• Colaboración en la realización de la feria del libro,

colaborando con los alumnos cuyos padres están
asociados con una reducción sobre el precio de
compra.
• Colaboración en la realización de las jornadas
culturales, organizando:
o Un desayuno en el centro.
o Charlas-coloquio.
o Algún taller.
• Organizar talleres que se consideren interesantes
según las necesidades educativas.
• Reuniones de la junta directiva para recabar,
comentar y decidir sobre los diversos temas
propuestos.
• Realización de asambleas generales a lo largo del
curso.
105
Apartado “ H “
Presupuesto del centro
106
PRESUPUESTOS DEL CURSO ACADÉMICO 2008/2009
PRESUPUESTO DE INGRESOS
CONCEPTOS
RECURSOS PROCEDENTES
DE LA C.E. RECURSOS
RECURSOS PROCEDENTES DE
PROPIOS PARA GASTOS PARA
OTRAS ENTIDADES
CORRIENTES INVERSIONES
INGRESOS
Recaudación por utilización de teléfono 100,00
Recaudación servicio de fotocopias 800,00
Seguro Escolar 320,00
Recaudación por el gasto de electricidad de cafetería 140,00
Dotación para gastos de funcionamiento 79.600,00
Dotación para Inversiones 34.600,00
Programa de Gratuidad de Libros 63.100,00
Ayudas Individualizadas de Transporte 940,52
Ayudas Individualizadas de Transporte para la FCT 214,20
Gastos de Funcionamiento Seguimiento FCT 375,33

Aportación Asociación Padres de Alumnos 1.200,00
Aportaciones de otras entidades 300,00
Total ingresos según procedencia: .................................. 1.360,00 144.230,05 34.600,00 1.500,00
REMANENTES
Remanentes de Recursos Propios 0,00
Remanente Dotación gastos funcionamiento 60.642,25
Remanente ejercicio anterior Inversiones 11.745,33

Remanente del Programa de Gratuidad de Libros 8.872,33
Remanentes de Otras Entidades 0,00
Total remanentes según procedencia: ............................. 0,00 69.514,5 8 11.745,33 0,00
1.360,00 213.7 46.345,33
Totales: 1.500,00
46.345,33
Total
global ingresos: 262949,96
La aprobación del presente Presupuesto queda recogida en el Acta del Consejo Escolar relativa a la sesión celebrada
el dia 30 de octubre de 2008.
107
PRESUPUESTO DE GASTOS
CONCEPTOS IMPORTES GLOBALES

IMPORTES DESGLOSADOS
1.- BIENES CORRIENTES Y SERVICIOS

1.1.- Arrendamientos
Terrenos
Edificios y otras construcciones
Maquinaria, instalaciones y utillaje
Material de transporte
Mobiliario y enseres
Equipos para procesos de información
Equipos de laboratorios
Material deportivo
Otro inmovilizado material 6.834,00 6.834,00
1.2.- Reparación y Conservación
Mantenimiento de edificios 1.510,00
Mantenimiento de equipos y herramientas 1.122,00
Mantenimiento de instalaciones 7.774,00
Mantenimiento de equipos para proceso de 1.000,00 11.406,00
1.3.- Material no inventariable
Material de oficina 7.060,00
Consumibles de reprografía 2.700,00
Consumibles Informáticos 700,00 10.460,00
1.4.- Suministros
Energía eléctrica 13.000,00
Agua 960,67
Gas
Combustible para calefacción 3.000,00
Vestuario 600,00
Productos alimenticios 117,90
Productos farmacéuticos 102,00
Otros suministros 386,00 18.166,57
1.5.- Comunicaciones
Suscripciones 300,00
Servicios Telefónicos 6.000,00
Servicios Postales 300,00
Servicios Telegráficos
Otros gastos de comunicaciones 6.600,00
108

1.6.- Transporte
Dietas 300,00
Desplazamientos 300,00
Portes 600,00
1.7.- Gastos Diversos
Departamento de Actividades Extraescolar 1.836,00
Departamento de Biología y Geología 451,50
Departamento de Ciencias Sociales, Geogr 447,00
Departamento de Cultura Clásica 167,00
Departamento de Dibujo 597,00
Departamento de Educación Física 502,50
Departamento de Filosofía 201,00
Departamento de Física y Química 430,50
Departamento de Francés 242,00
Departamento de Informática 345,50
Programa de Gratuidad de Libros 57.860,00
Departamento de Inglés 409,00
Departamento de Lengua Castellana y Lite 514,00
Departamento de Matemáticas 549,00
Departamento de Música 427,00
Departamento de Orientación 1.101,60
Departamento de Tecnología 568,00
Ciclo Formativo 4.256,10
Otros gastos 2.000,00
Ayudas Individualizadas de Transporte 1.114,00
Ayudas Individualizadas Transporte FCT 214,20
Ferretería 1.020,00
Seguro del Centro 783,81
Seguro Escolar 326,40
Gastos seguimiento FCT 375,33
Feria del Libro (AMPA) 1.200,00
Libros 2.000,00
Proyecto "Deporte en la Escuela"
Proyecto Lector 79.938,44
109

1.7.- Gastos Diversos

Proyecto de Coeducación
Grupos de trabajo 79.938,44
1.8.- Trabajos realizados por otras empresas
Servicio de limpieza
Comedor
Aula Matinal
Actividades extraescolares
Otros servicios 1.500,00
Clases de Apoyo Lingüístco a alumnos inm 2.400,00 3.900,00
TOTAL BIENES CORRIENTES Y SERVICIOS: 137.905,01
2.- ADQUISICIONES DE MATERIAL INVENTARIABLE
2.1.- Adquisiciones para uso General del Centro
Material didáctico 500,00
Mobiliario 1.000,00
Libros 1.015,67 2.515,67
2.2.- Adquisiciones para uso específico
Departamento de Actividades Extraescolar 204,00
Departamento de Biología y Geología 50,00
Departamento de Ciencias Sociales, Geogr 50,00
Departamento de Cultura Clásica 19,00
Departamento de Dibujo 66,00
Departamento de Educación Física 56,00
Departamento de Filosofía 22,00
Deparatamento de Física y Química 48,00
Departamento de Francés 27,00
Departamento de Informática 38,00
Departamento de Inglés 45,00
Departamento de Lengua Castellana y Lite 57,00
Departamento de Matemáticas 61,00
Departamento de Música 47,00
Departamento de Orientación 122,40
Departamento de Tecnología 63,00
Ciclo Formativo 472,90 1.448,30
TOTAL ADQUISICIONES DE MATERIAL INVENTARIABLE: 3.963,97
TOTAL GASTOS: I 141.868,98

La aprobación del presente Presupuesto queda recogida en el Acta del Consejo Escolar relativa a la sesión celebrada
el dia 30 de octubre de 2008.
110
Apartado “ I “
Plan de reuniones de órganos colegiados
111
I.- PLAN DE REUNIONES.
I.l. Consejo Escolar:
- Aprobación de JUSTIFICACIÓN DE CUENTAS Y

PRESUPUESTOS.
- Aprobación para solicitar diversos planes y proyectos educativos.
- Aprobación para solicitar Ampliación del centro y para ofertar Ciclos
Formativos nuevos.
- Análisis y propuestas de modificación al PAC en relación a las
pruebas de diagnóstico en 3º ESO.
- Aprobación del Plan Anual de Centro.
- Informe trimestral de las comisiones ECONOMICA Y DE
CONVIVENCIA.
- Supervisión de los aspectos que conciernen a toda la comunidad
educativa, que son competencia del Consejo Escolar.
- Proceso de renovación del Consejo Escolar.
- Elevar peticiones a la Administración educativa.
- Aprobación de memoria final.
- Cuantas otras cuestiones susciten su convocatoria.
I.2. Claustro de profesores:
Se reunirá preceptivamente una vez al trimestre y cuantas veces se estime

necesario con carácter extraordinario.
Se celebrarán, al menos, sesiones dedicadas a:
- Organización y funcionamiento , a principios de curso.

- Propuestas de modificación al PAC surgidas del análisis de las
pruebas de diagnóstico.
- Proceso de renovación del Consejo Escolar.
- Votar para decidir si se solicita el Plan de Mejora.
- Aprobación y revisiones trimestrales del P.A.C.
- Informar sobre nueva normativa.
- Revisión y recordatorio sobre cuestiones organizativas y de
funcionamiento, y elaboración de propuestas de mejora.
I.3. E.T.C.P.:
Se reunirá de manera ordinaria al menos una vez al mes, en Jueves y en horario

de 13:40 a 14:35h, para coordinar y elaborar directrices de los documentos
citados en I.1 y I.2. Asimismo, tantas otras veces como sean necesarias por la
urgencia de los temas a tratar.
Entre los temas previstos podemos citar:
112
- Seguir el procedimiento de selección de posibles alumnos para
los programas de diversificación curricular de 3º y 4º de ESO.
- Revisión-modificación del ROF, PAC, Plan de Convivencia.
- Aprobación del calendario: feria del libro, curso de educación
vial, evaluaciones...
- Análisis de los resultados.
- Revisión del Proyecto Curricular de Centro.
- Coordinación de los departamentos.
- Análisis de resultados de las pruebas de diagnóstico.
- Elaboración de indicadores para evaluar las competencias
básicas.
I.4. EQUIPOS EDUCATIVOS.-
- Se realizarán reuniones de Equipos educativos con periodicidad mensual.

Mensualmente (salvo meses con sesiones de preevaluación o evaluación), los
tutores recabarán información detallada del Equipo educativo según modelo
que se adjunta como anexo donde se explicite la posible necesidad de reunir al
Equipo educativo. Con esta información el tutor redactará un acta (modelo
recogido como anexo) en la que resuma lo recogido y proponga o no la reunión
del Equipo educativo de manera razonada. Este acta se entregará en Jefatura de
Estudios antes del día 20 del mes en curso.
113
Apartado “J”
Relaciones con otras instituciones
114
J.- RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES.-
J.1.- CON LA A.M.P.A.-
Se concretan en la colaboración en todas las actividades en las que es

posible:
• Hacer de mecanismo trasmisor de la información para
facilitar/garantizar que esta llega a los padres.
• Organización de la feria del libro.
• Organización de las jornadas culturales.
• Despedida de alumnos de 2º Bachillerato y 2º CFGM.
J.2.- CON EL C.E.P.-
• Asesoramiento en las materias que se hace necesaria para los

diferentes departamentos.
• Disponibilidad de su fondo de materiales.
• Solicitud de cursos de perfeccionamiento.
• Desarrollo de grupos de trabajo.
J.3.- CON EL AYUNTAMIENTO.-
A finales del curso 02-03 se elaboró una propuesta de Convenio de

Colaboración con el Ayuntamiento que, en el curso 03-04 se concretó
con su firma, y que recoge fundamentalmente la actuación por su parte en
cuanto a mantenimiento de las instalaciones y el uso de ellas para
actividades programadas por sus delegaciones. Está previsto que para
este curso se renueve dicho convenio.
Aparte de esto, los alumnos realizan, en horario lectivo, diversos cursos

que nos son propuestos y que creemos interesantes: educación vial,
prevención del alcoholismo, educación sexual, técnicas de estudio... que
se incluyen en la programación del departamento de AAEE.
Colaboración en los Planes de apoyo a las familias, deporte en la

escuela, apoyo lingüístico al inmigrante…
J.4.- CON LA ADMINISTRACIÓN.-
Se elevarán cuantas peticiones emanen del funcionamiento del centro así

como las que partan del Consejo Escolar.
J.5.- CON EL CENTRO DE SALUD.-
Se realizarán, dentro de la programación de una semana dedicada a la
115
juventud, cursos de alcoholismo y sexualidad enfocados a la ESO.
116
Apartado “ K “
Plan de autoprotección
117
En este curso se prevé que la administración coordine y unifique los diferentes planes
de autoprotección de los diferentes centros. Se ha organizado un grupo de trabajo para
la reelaboración del Plan de autoprotección. En espera de que este llegue a sustituir
nuestro plan actual, sigue en vigor el que teníamos que se concreta como sigue:
PLAN DE AUTOPROTECCIÓN. I.E.S. “LAGUNA DE TOLLÓN”
Se pretende que las actividades correspondientes al Plan de Autoprotección se realicen

sin contar con colaboración exterior.
El Plan se desarrollará con arreglo a la siguiente normativa:
1º. El coordinador general es el Director del Centro y, en su ausencia, ejercerá la

coordinación el Vicedirector.
2º. Cada planta tendrá un coordinador:

- Planta baja: Secretario.
- Planta 1a : Jefe de Estudios.
- Planta 2a : Jefe de Estudios Adjunto.
- Zonas Deportivas: Jefe del Departamento de Educación Física.
En caso de ausencia de alguno de ellos serán sustituidos por los profesores de guardia, y
en la planta baja por el profesor de guardia de biblioteca.
3º Detectada la situación de alarma, se actuará de la siguiente forma:
- La persona que detecte la situación lo comunicará de forma inmediata al

Coordinador General o, en su caso, al coordinador suplente, y en ausencia de
ambos, al Conserje o al Administrativo.
- Una vez conocida la situación, el coordinador general lo comunicará al resto de

coordinadores y ordenará al conserje y al ordenanza que:
a) Desconecten la corriente eléctrica.
b) Desconecten la red de agua excepto la de incendios.
c) Abran todas las puertas del edificio, las externas y las de los distribuidores.
- En este momento, el coordinador general utilizará la sirena de alarma para

indicar la situación.
- El administrativo se encargará de llamar a los servicios de Protección Civil,
Guardia Civil, Policía Local y Bomberos.
- Cada profesor se responsabilizará de controlar los movimientos de los alumnos a
su cargo en ese momento y de acuerdo con las instrucciones recibidas del
coordinador y de los coordinadores de planta.
- Cada profesor, en su aula, organizará la estrategia de su grupo encargando a
algunos alumnos (preferentemente Delegado y Subdelegado) la realización de
funciones concretas como cerrar ventanas, contar a los alumnos, ayudar a
118
alumnos con minusvalías, controlar que no lleven objetos personales, etc. Con
ello se pretende dar a los alumnos mayor participación en este tema y conseguir
una colaboración necesaria.
- Cuando hayan desalojado todos los alumnos, cada profesor comprobará que las
aulas y recintos que tienen asignados quedan vacíos, dejando las puertas
cerradas y comprobando que ningún alumno queda en los servicios y locales
anexos.
- En la cafetería, el encargado del desalojo será el adjudicatario de la misma.
4º Para la evacuación ordenada por plantas se seguirán los siguientes criterios:
a) Cuando suene la señal de alarma, desalojarán el edificio en primer lugar los

ocupantes de la planta baja.
b) Simultáneamente, los ocupantes de las plantas superiores se movilizarán
ordenadamente hacia las escaleras después relacionadas, pero sin descender a
las plantas inferiores hasta que los ocupantes de éstas hayan desalojado su
planta respectiva (solo alumnos de aulas especificas, el resto bajan todos a la
vez).
c) El desalojo en cada planta se realizará por grupos, saliendo en primer lugar las
aulas más próximas a las escaleras, en secuencia ordenada y sin mezclarse los
grupos.
d) En caso de quedar inutilizada una escalera, el coordinador organizará la salida
por una escalera alternativa más cercana.
e) La zona de concentración de alumnos, una vez evacuado el edificio, será la
pista deportiva sur, para después salir a la Avda. Blas Infante por la puerta
exterior anexa a la cafetería.
ESCALERAS Y PUERTAS DE SALIDA:
- ESCALERA 1, PUERTA 1 Ocho aulas de la Planta lª Pasillo

Sur. (Aulas 9 a 16).
- ESCALERA 2, PTAS. 2 A —2 B.... Ocho aulas de la Planta lª,

Pasillo Norte. (Aulas 1 a 8).
- ESCALERA 3, PUERTA 3 Ocho aulas de la Planta 2ª.( N0 17 a

24).
- ESCALERA 4 , PUERTA 4 Dos aulas específicas de la planta

baja, cuatro aulas específicas de la planta 1ª y cuatro aulas específicas
de la planta 2ª.
- PUERTA 1 Aula de apoyo y sala de usos

múltiples
- PUERTAS 2 A – 2 B Biblioteca
- DIRECTAMENTE AL PATIO Gimnasio
119
Apartado “ L “
Evaluación del P A C
120
L.- EVALUACIÓN DEL PLAN ANUAL DE CENTRO.
Los órganos colegiados y de coordinación docente en las reuniones periódicas

procederán a analizar el desarrollo de los diferentes aspectos que configuran el Plan
Anual de Centro y que entran en el ámbito de sus respectivas competencias.
En función de los resultados de este análisis se realizarán las aportaciones pertinentes de

cara a modificar o actualizar aquellos aspectos que requieren actuaciones distintas a las
previstas en principio.
Se realizará un seguimiento trimestral del Plan.
En la evaluación interna, uno de los apartados a valorar es el propio plan anual.
En la memoria final se reflejarán los logros, fallos y propuestas de mejora para el

próximo curso, tras haber realizado el correspondiente análisis de todas las actividades
programadas del Plan Anual.
121
Apartado “ M “
Modificaciones al PAC consecuencia de las pruebas de

diagnóstico
122
Modificaciones al PAC como consecuencia de las pruebas de diagnóstico:
Tras realizar las pruebas de diagnóstico en los grupos de 3º ESO y tras su corrección, se llegó a unas conclusiones para incluir en el PAC
en un Consejo Escolar extraordinario en Noviembre de 2007. Estas conclusiones se incluyen como sigue:
Definición de Acciones para su desarrollo Indicadores o logros que se Responsables Calendario Observacio
la propuesta esperan conseguir Inicio Revisión Final nes
1.Referidas al Programar en horario de Alternativa Mejorar las competencias básicas EL profesorado que 15/09/2007 Marzo/Abril Junio
currículo de 1º y 2º de ESO actividades de del alumnado en estas materias. imparte Alternativa a 2008 2008
Refuerzo de Lengua y Matemáticas a estos niveles.
modo de talleres.
2.Respecto a la Desdoble de grupos de Refuerzo de Impartir la materia del Refuerzo de Profesores que 15/09/2007 Marzo/Abril Junio
práctica docente Lengua y Matemáticas en 1º y 2º de forma más individualizada, al imparten Refuerzo. 2008 2008
ESO. rebajar el número de alumnos en
clase.
3.Respecto a la
tutoría
4.Respecto a la Creación e inclusión en el PAC del 15/09/2007 Marzo/Abril Junio

convivencia Plan de convivencia. Petición del 2008 2008
Proyecto Escuela espacio de paz
para el próximo curso.
5.Respecto a la Comunicación con las familias para 15/09/2007 Marzo/Abril Junio
familia y al hacerles conscientes de su 2008 2008
entorno implicación en la educación de sus
hijos/as. Instrucciones claras sobre
métodos de lectura y consejos para
que sus hijos/as lean en casa.
Colaboración con el AMPA.
123
6.Otras Desarrollo y continuidad del Plan de Mejorar las competencias básicas y 15/09/2007 Marzo/Abril Junio
propuestas Acompañamiento, regulado en PAC. deficiencias de bases del alumnado. 2008 2008
Establecer unos criterios mínimos de Alumnado con una base más fuerte,
promoción desde 6º de Primaria, en que no le impida quedarse atrás de
el seno del proceso de transición partida.
colegio-IES.
Posibilidad de creación de una

escuela de padres, o bien de
prevención en ámbito familiar en
colaboración con el Ayuntamiento.
De la tabla anterior hemos de quitar para este curso lo que ya no procede (lo indico con un subrayado). Por otra parte, este año se ha atrasado la
reunión de ETCP donde se adoptan medidas para el presente curso, por lo que se adjuntarán como modificaciones al PAC en enero de 2009.
124
Apartado “ N “
Modificaciones al PAC que se contemplan para incluir

en ROF según su funcionamiento
125
Criterios de selección del profesorado para el Plan de Acompañamiento (E.T.C.P
del 10-IV-08)
1. Profesor que imparta la asignatura de Lengua o Matemáticas. (103 votos)
2. Profesor que imparta una materia afín a las instrumentales. Se entiende que
las Humanidades son afines a Lengua y Ciencia y Tecnología a Matemáticas.
(88 votos)
3. Profesor que imparta clase en los cursos 1º ó 2º. (76 votos)
4. Antigüedad en el cuerpo. (52 votos)
5. Prioridad a los que, el curso anterior, no hayan participado en el Plan (46 v.)
6. Años de docencia. (43 votos)
7. Antigüedad en el centro. (40 votos)
Sancionar a los alumnos que muestren una actitud gravemente amenazante o agresiva
de forma inmediata, pudiendo informar a los padres simplemente por teléfono para que
comience la sanción mientras llega la notificación escrita (esto iría incluido en el Plan
de Convivencia del Centro).
Regulación de funciones de profesores de guardia y guardia de Biblioteca debido

a la creación del aula de convivencia:
- Si existe la imposibilidad de atender a los alumnos en su aula se procurará enviarlos

al patio (porche), acompañados por algún profesor de guardia (esto será cuando haya
tantos grupos sin profesor como profesores de guardia menos 1, ya que un profesor
de guardia debe estar en el aula de convivencia)
- Para las expulsiones de clase -amonestaciones por hechos se utilizará un modelo
autocopiable o fotocopias en su defecto. En cualquier caso, se registrará el incidente
en el aula de convivencia ( el funcionamiento de esta aula se regulará en el Plan de
Convivencia del Centro) y el profesor de guardia en esta aula tomará la copia para el
centro, la cual dejará al final de la hora en conserjería para que los conserjes la
repartan a los tutores correspondientes. La copia original se le devolverá al alumno
para que la traiga firmada por los padres y la entregue a su tutor el día siguiente. En
el caso de amonestación por hechos el profesor podrá mandar a cualquier alumno al
aula de convivencia para realizar este trámite. Si se trata de expulsión del aula, el
alumno expulsado deberá ir acompañado preferentemente por el delegado para que
de fé de que el alumno llegó al aula de convivencia.
- El profesor/a que castigue a algún alumno sin recreo deberá hacerse cargo de él.
Control de faltas
- El control de faltas diario del profesorado y PAS se realizará:

• En el caso del PAS firmando la entrada y salida del centro en un cuadrante para ello.
• En el caso del profesorado, mediante el uso del Sistema de Gestión del Centro (sgd)
que registrará informáticamente tanto la llegada como la salida del profesorado así
como las faltas de asistencia del alumnado al que imparte clase y otras incidencias. No
obstante, en cada curso podrán utilizarse, mientras el sgd se pone en marcha, partes de
asistencia en las clases y hoja de firmas a la entrada y salida del centro.
126
Apartado “ Ñ “
Anexos
127
CONTROL DE LAS FALTAS DE ASISTENCIA E IMPUNTUALIDAD DEL
ALUMNADO.-
Teniendo en cuenta la necesidad de controlar las faltas de asistencia del alumnado se

sigue la aplicación de unas medidas tendentes a mejorar cuestiones de funcionamiento,
y que tengan como resultado paliar este problema.
Aunque el procedimiento está recogido en el ROF, (pág. 53 y 54), se introducen unas

modificaciones o puntualizaciones que creemos pueden facilitarlo. Estas se concretizan
en:
o En el parte de asistencia que existe en cada clase, responsabilidad del delegado,

el profesor anotará los retrasos, faltas de asistencia, expulsiones e
incidencias. Este parte debe ser entregado por el delegado en conserjería al
acabar cada día las clases. Este parte de asistencia será sustituido por el sgd del
centro en cuanto pueda ponerse en marcha.
o Dichos partes serán entregados diariamente a los tutores por conserjería.

Cuando en cada curso el sgd esté funcionando, los tutores podrán consultar y
justificar las faltas en el programa del sgd que se ha instalado en diversos
ordenadores del centro. Estas faltas serán subidas a Seneca con periodicidad
semanal a ser posible y se trasladarán a Pasen.
o Los tutores contabilizarán las faltas, de acuerdo a los apartados

correspondientes desarrollados en el ROF.
o Cada dos retrasos se contabilizan como una falta de asistencia.
o Los alumnos disponen de dos días para justificar las faltas de asistencia. La
admisión de esa justificación queda a criterio del tutor considerando los
criterios de las pags. 53, 54 del ROF.
o A las tres faltas injustificadas de asistencia los tutores deben notificar este
hecho a los padres, según modelo existente en conserjería. Esta comunicación
equivaldrá a una amonestación por hechos.
o Los tutores introducirán la justificación de las faltas en el sgd del centro con
una periodicidad semanal, J.E. organizará la sincronización de estas faltas de
asistencia con Séneca y Pásen. A principios de curso y hasta que el sgd
funcione los tutores introducirán las faltas de asistencia directamente en
Seneca.
o Los profesores que no den clase a un grupo completo introducirán las faltas de
asistencia de estos alumnos en SENECA directamente también con
periodicidad semanal. Al funcionar el sgd esto podrá dejar de hacerse.
o Los alumnos de ESO o los menores de edad que lleguen tras cerrar la puerta de
entrada al centro deberán venir acompañados de un tutor legal para poder
acceder al mismo.
128
TUTORIAS ESPECIALES
En el ROF ya están recogidas las tutorías: de Biblioteca, de Pendientes, de

Convivencia y de Viaje de estudios. Durante este curso se suprime la de Viaje de
estudios pues no se plantea la realización de este y se crearon en el 2005/06 dos nuevas
tutorías especiales, la de Faltas de asistencia del alumnado y la tutoría de Coeducación.
En 2006/07 se crea una tutoría de informática y en el curso 2007/08 la de tareas
administrativas, pudiendo resumirse la labor de estas tutorías en las siguientes tareas:
FUNCIONES DEL TUTOR DE FALTAS:

Controlará las faltas de asistencia que cada tutor justifica en el sgd, asimismo consultará
las copias que hay en jefatura de estudios de las comunicaciones de faltas de asistencia a
padres así como de las amonestaciones por faltas de asistencia enviadas a los padres.
1ª Se encargará de contrastar la información de los tutores sobre faltas de asistencia y
que estos comunican esto a los padres y amonestan a los alumnos. (dos retrasos se
computan como una falta NJ, dos faltas como un día completo, 3 días suponen
amonestación por hechos)
2ª Informará a jefatura de estudios si algún tutor no amonesta por faltas de asistencia.
FUNCIONES DEL TUTOR DE COEDUCACIÓN

1. Promover un diagnostico en el centro para conocer su realidad con respecto a la
igualdad entre hombres y mujeres, identificando discriminaciones y estereotipos
sexistas.
2. Proponer a Claustro y Consejo Escolar medidas educativas que corrijan las
situaciones de desigualdad por razón de sexo detectadas.
3. Realizar un informe sobre la evolución y grado de desarrollo global en el centro de
las medidas contempladas en el I Plan de igualdad, donde aparezcan reflejadas las
propuestas de mejora para el curso siguiente. Este informe se incluirá en la memoria
final del centro.
FUNCIONES DEL TUTOR DE INFORMÁTICA

Dado que en el centro tenemos cada año que transcurre una mayor dotación de equipos
informáticos y que su mantenimiento es constante y no siempre lo ágil que se desearía,
hemos creado la figura de un tutor que se encargue de:
1. Ayudar a mantener los equipos existentes, bien personalmente o gestionando lo
necesario para su mantenimiento.
2. Ayudar a montar equipamientos nuevos.
3. Ayudar en las tareas de puesta en marcha y mantenimiento del sgd del centro.
FUNCIONES DEL TUTOR DE TAREAS ADMINISTRATIVAS

Debido a que la secretaría del centro tiene cada curso que transcurre mas tareas de todo
tipo, se crea esta tutoría para apoyo a las tareas de secretaría. Serán las tareas que se
necesiten en cada momento a juicio de la Secretaria del centro.
129
ACTA QUE MENSUALMENTE ENTREGARÁN LOS TUTORES EN JE:
I.E.S.”LAGUNA DE TOLLÓN”
EL CUERVO
ACTA DE TOMA DE DATOS

CURSO: E.S.O. GRUPO: Nº ALUMNOS:
TUTOR/A:
PROFESORES DEL GRUPO ASIGNATURAS
1. VALORACIÓN GENERAL DEL GRUPO.- (rendimiento, relación profesor-alumno,

relación alumno-alumno, clima de trabajo....)
POSITIVOS:
2. POSIBLES FACTORES QUE

INFLUENCIAN AL GRUPO:
NEGATIVOS:
130
El Cuervo, a ............ de ...................................de…………..

EL/LA TUTOR/A
Fdo: .................................................................
MODELO QUE MENSUALMENTE ENTREGARAN LOS COMPONENTES DE LOS

EQUIPOS EDUCATIVOS A CADA TUTOR/A:
5. PROPUESTAS DE MEJORA (CON RESPECTO A LOS APARTADOS 3 Y 4)
6. RENDIMIENTO Y ACTITUD DE LOS/AS ALUMNOS/AS DEL AULA DE APOYO

(N.E.E.). En aula ordinaria y en aula de apoyo.
7. PROPUESTAS DE MEJORA.
8. PROPUESTA DE REUNIÓN DE EQUIPO EDUCATIVO (indicar si se propone y para que

finalidades principalmente):
131
132
Planes y Proyectos
133
PLAN DE CENTRO TIC CURSO 2008/2009
1. Introducción
La informática e Internet tienen en nuestros días un papel de primer orden en nuestra

sociedad. El ordenador ya no es una herramienta de oficina, se ha convertido en
máquina universal que facilita tareas, permite presentaciones multimedia impensables
hace unos años y con la expansión de Internet facilita la difusión global de la
información
Esta es una de las principales razones que ha impulsado a nuestro Centro a solicitar
durante los últimos años proyectos de Centro TIC, siendo el presente curso 2008-2009
el segundo año que vamos a desarrollar siendo Centro TIC de gestión.
Los/as profesores/as del I.E.S. “Laguna de Tollón” somos conscientes de que, más
temprano que tarde, los ordenadores e Internet formarán parte indispensable del proceso
de enseñanza y aprendizaje y que el profesorado debe incluir la formación en nuevas
tecnologías como uno de los pilares fundamentales de sus actividades de
perfeccionamiento si no queremos perder nuestro importante papel de transmisores de
cultura.
2. Equipo de Coordinación TIC
La normativa sobre el Equipo de Coordinación TIC está recogida en la Orden de 21

de julio de 2006 y dice lo siguiente:
1. Con el fin de dinamizar e impulsar la incorporación de las tecnologías de la

información y la comunicación a la educación, en los centros en los que se aprueben
proyectos para la integración de las tecnologías de la información y la comunicación en
la práctica docente se creará un Equipo de Coordinación TIC. Estará compuesto por
entre dos y seis profesores o profesoras, con destino definitivo en el centro,
seleccionados por el Equipo Directivo. El equipo de Coordinación TIC deberá mantener
la misma proporción de hombres y mujeres que el Claustro de Profesores. Al comienzo
de cada curso escolar, la Dirección del Centro designará al coordinador o coordinadora
de tecnologías de la información y la comunicación de entre los miembros del equipo de
coordinación TIC.
El Equipo Directivo facilitará, a través de la estructura organizativa del centro, las

posibilidades de reunión y coordinación de este equipo. Las horas dedicadas a estas
funciones serán computables a efectos de las horas de obligada permanencia en el
centro del profesorado implicado.
2. Las funciones del equipo de coordinación TIC son las que se recogen en el artículo
10.2 de la presente Orden. (Este apartado hace referencia a las funciones generales de
los coordinadores de proyectos educativos):
10.2. El coordinador o coordinadora tendrá las siguientes funciones generales:
a) Dinamizar e impulsar la aplicación del plan o proyecto educativo en el centro.
b) Asesorar al profesorado del centro en la solución de los problemas que puedan surgir en el
desarrollo del plan o proyecto educativo.
134
c) Establecer cauces para la difusión de la experiencia y el intercambio de información con otros
centros.
d) Orientar al profesorado del centro sobre los recursos disponibles para el desarrollo del plan o
proyecto educativo.
e) Fomentar la creación de contenidos educativos por el profesorado del centro y su difusión a

toda la comunidad educativa.
f) Administrar las herramientas educativas y facilitar su utilización por el profesorado.
g) En su caso, administrar los recursos informáticos puestos a disposición del plan o proyecto
educativo.
3. El coordinador o coordinadora de tecnologías de la información y la comunicación

tendrá, además, las siguientes:
a) Coordinar al equipo de coordinación TIC.
b) Actuar de enlace entre el centro educativo y el Centro de Gestión Avanzada de la

Consejería de Educación, para facilitar la gestión remota de la dotación e instalaciones
del centro.
c) Administrar la plataforma PASEN y gestionar las cuentas de usuarios y usuarias.
d) Coordinar la elaboración y actualización de la página web del centro.
4. Al coordinador o coordinadora TIC le será aplicada una reducción del horario

lectivo semanal, equivalente al 25% de la que corresponda al equipo directivo del centro
de acuerdo con la normativa de organización y funcionamiento vigente.
En nuestro Centro el Equipo de Coordinación estará formado por:
• D. David Núñez Carmona (Coordinador TIC)
• Dª Rosa María Calderón Rodríguez
• D. José Manuel González Salado
3. Dotación y apoyos.
También está recogida este aspecto en la misma Orden de 21 de julio de 2006:
Los centros cuyos proyectos resulten seleccionados recibirán de la Consejería de

Educación los siguientes apoyos, con carácter general para los dos ámbitos:
a) Conexión a Internet de banda ancha a través de la red corporativa y conexión a la

Red de Centros TIC, infraestructura de red local.
b) Equipamiento informático y tecnológico para servicio del centro (biblioteca,

secretaría, equipo directivo y equipos de ciclo o departamentos didácticos, sala de
profesores, AMPA y asociaciones de alumnos y alumnas).
135
c) Acceso a la plataforma PASEN para la gestión y prestación de los servicios
integrales de atención a la comunidad educativa.
d) Información, formación y asesoramiento a los equipos directivos, al profesorado, a

las Asociaciones de Padres y Madres del alumnado, a los padres y madres del alumnado
y al personal de administración y servicios, para la prestación de los servicios previstos.
e) Prioridad en la asignación de profesorado y/o alumnado en prácticas según

establezca y regule la Consejería de Educación.
f) Difusión de las experiencias a través de la red y publicación de los materiales

producidos.
Durante el pasado curso escolar se recibió el material y se procedió a la instalación y

montaje de la infraestructura y equipos necesarios, así como a la adecuación de
espacios. Una de las funciones del Coordinador durante este curso es el mantenimiento
de estos equipos.
4. Plan de actuación
Nuestro centro tiene adjudicada la modalidad “Aplicación de las TIC a la gestión de

centros”, lo que implica la utilización de las TIC en la participación de la comunidad
educativa y en los procesos de gestión y administración electrónica.
Esto se va a llevar a cabo a través de cinco servicios básicos:
1. Servicios de teletramitación:
a. Certificaciones
b. Solicitudes de becas y ayudas
c. Inscripción y matriculación
2. Servicios de atención a la comunidad educativa:
a. Información de la oferta educativa del Centro.
b. Horarios, tutorías, personal del Centro.
c. Documentación del Centro: Proyecto educativo, Reglamento de

Organización y funcionamiento, Planes Anuales, Programación de
Actividades Extraescolares.
d. Textos implantados en los distintos niveles.
e. Informaciones varias: Feria del Libro, Viaje de Fin de Curso, Jornadas

Culturales, conferencias, charlas, despedidas de curso y todas las
actividades culturales, deportivas y sociales que se celebren en el Centro.
3. Servicios dirigidos a padres y madres del alumnado:
136
a. Consultas al profesorado
b. Solicitud de información al tutor/a.
c. Ruegos y preguntas al equipo directivo.
d. Propuestas, aportaciones y sugerencias para la mejora del funcionamiento

y organización del Centro.
4. Servicios de apoyo al alumnado:
a. Consultas al tutor
b. Asistencia al estudio
c. Orientación académica y vocacional
d. Fechas de exámenes, pruebas orales y escritas.
5. Buzón de sugerencias.
Para ponerlos en funcionamiento usaremos la plataforma PASEN, herramienta básica

puesta por la Consejería para su uso en todos los Centros TIC.
A continuación, se exponen algunas funcionalidades básicas de este sistema (extraido

del manual para los Centros):
Los servicios que ofrece PASEN a los centros escolares son múltiples y muy
interesantes.
Un importante servicio que pone a disposición de los centros PASEN es definir

eventos que consideren convenientes de ser comunicados a las madres y padres de los
alumnos y alumnas en el momento que se producen. Estos avisos se enviarán por
correo electrónico o por mensaje corto a teléfono móvil o ambos. Como lo es el caso de
comunicar a los padres y madres del alumnado del centro las faltas de asistencias de
sus hijos/as.
También se da cabida en PASEN a otro tipo de publicaciones o eventos, tipo noticias

de interés.
Se trata del servicio de Tablón de anuncios del centro. En él se podrán exponer

todas aquellas noticias que el centro decida, replicando las del tablón real en el centro,
publicando noticias específicas del entorno web, etc. Asimismo, el centro recibirá
peticiones por parte de los usuarios y usuarias de PASEN para que se publiquen
noticias o eventos sugeridos por éstos, de manera que se podrán aceptar las
sugerencias, rechazarlas, o modificarlas.
PASEN da a los centros la capacidad de crear nuevos usuarios. Se podrán

incorporar usuarios/as madres o padres, alumnos/as, y crear nuevos usuarios/as
Centro para el propio centro.
137
Otra posibilidad que ofrece PASEN al centro es la consulta de los datos del propio
centro de manera sencilla y directa. Estos datos se podrán actualizar e imprimir en
papel o formato pdf.
Además, PASEN ofrece a los centros la posibilidad de abrir Foros de debate, y de

realizar sondeos de opinión y encuestas. La creación y por ende el mantenimiento de
estos servicios se llevará a cabo desde el centro. También se ofrecerán servicios
relacionados con las AMPA del centro.
PASEN, como sistema de información, depende esencialmente de SÉNECA. Por

ello, es muy importante que SÉNECA esté en todo momento actualizado con los datos
del centro y del alumnado.
Según la funcionalidad o papel que tengan para el sistema los/as usuarios/as de

PASEN, acceden a éste encuadrados en un "perfil". Estos perfiles son los siguientes:
• Perfil Centro
• Perfil Profesorado
• Perfil Padre y Madre
• Perfil Alumnado
Corresponde al Equipo de Coordinación TIC el dar de alta a los/as usuarios/as de los

distintos perfiles.
Una vez activados el Coordinador TIC procederá a mostrar a los distintos grupos de
usuarios las posibilidades que cada perfil les permite.
Para los perfiles Padre y Madre y Alumnado se considera conveniente la realización

de un pequeño curso o unas jornadas en las que se enseñen unas nociones básicas de
cada perfil. Estamos en contacto con el Ayuntamiento de El Cuervo para realizar las
jornadas en el Aula Guadalinfo de la localidad.
Aunque la página web del centro no está operativa, se pretende reactivar este curso,
con la colaboración del Departamento de Informática. Mientras tanto, se continuará con
el Blog del I.E.S. que se creó el pasado curso.
Se continuará también colaborando con el Grupo de Trabajo de Biblioteca, de

manera que las nuevas tecnologías sean una parte activa de este espacio. Así, por
ejemplo, se pretende hacer accesible la base de datos de la biblioteca a todos los
miembros de la comunidad educativa.
Este plan de actuación, siguiendo criterios de operatividad, estará subdivido en

planes trimestrales, cuyo cumplimiento será analizado por la Comisión de Seguimiento
del Consejo Escolar.
5. Formación y grupos de trabajo
138
Desde el Equipo de Coordinación se considera de gran importancia la formación
continuada del profesorado en la Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación. Por esto, animamos a todos los/as profesores/as a que se inscriban en los
diferentes cursos que desde los CEP y otras entidades se imparten sobre ellas.
Se pretende crear al menos un grupo de trabajo relacionado con la aplicación de las

nuevas tecnologías a la Educación. Concretamente se trabajarán las webquest y se
pretende que se conviertan en una herramienta más para el profesorado . Este grupo de
trabajo estaría abierto a todos.
6. Evaluación
La normativa sobre la Evaluación de los planes y proyectos educativos está recogida

en la Orden de 21 de julio de 2006 en sus artículos 15 y 16 y dice lo siguiente:
Artículo 15.
1. Al finalizar las actividades de los planes o proyectos educativos correspondientes

a cada curso y, en todo caso, antes de la finalización del mes de junio, la Comisión a
que se refiere el apartado 1 del artículo anterior elaborará un informe valorando las
actuaciones realizadas y su incidencia en la mejora de los rendimientos escolares del
alumnado. De los resultados de esta valoración será informado el Consejo Escolar del
centro, que podrá formular cuantas observaciones considere oportunas, las cuales se
incorporarán al informe.
Este informe se pondrá a disposición de la Administración educativa mediante su

grabación en el sistema «Séneca» y será integrado en la Memoria Final de Curso del
centro. Los centros concertados podrán optar entre grabar el informe en el sistema
«Séneca» o remitirlo en papel a la correspondiente Delegación Provincial de la
Consejería de Educación.
2. Los Servicios Provinciales de Inspección de Educación efectuarán las actuaciones

de evaluación del desarrollo de los planes y proyectos educativos en los centros donde
se implanten, de acuerdo con lo que a tales efectos se recoja en los correspondientes
Planes de Actuación de la Inspección Educativa.
3. Los informes que, en su caso, se emitan en relación con lo recogido en el apartado

anterior serán remitidos por las Delegaciones Provinciales de la Consejería de
Educación al Centro directivo que tenga asignada la gestión del plan o proyecto
educativo y servirán de base, junto con el informe a que se refiere el apartado 1 de este
artículo, para la evaluación que realizará la Consejería de Educación, al finalizar cada
curso escolar, de las actuaciones realizadas por los centros.
4. A la vista de los resultados de los informes y actuaciones a que se refiere el

apartado anterior, se valorarán los logros alcanzados y las dificultades o incidencias
que se hubieran producido en el desarrollo de los planes y proyectos educativos, con el
fin de introducir, en su caso, las correcciones que resulten precisas para cursos
posteriores.
139
5. En el caso de que se observen deficiencias en la aplicación del plan o proyecto
educativo que corresponda en un centro docente, el Centro directivo de la Consejería
de Educación que tenga asignada su gestión, previo informe de la correspondiente
Delegación Provincial, requerirá a éste para que subsane las deficiencias detectadas
pudiéndose llegar, en el caso de no ser atendido el requerimiento, a la revocación de la
aprobación del plan o proyecto.
Artículo 16. Seguimiento y evaluación externos.
Con independencia de lo recogido en los artículos anteriores, la Consejería de

Educación podrá llevar a cabo un seguimiento y evaluación externos de los planes y
proyectos educativos que se desarrollan en los centros docentes, a fin de verificar su
realización, la calidad de la misma y los resultados logrados. Asimismo, realizará la
evaluación de los procesos anuales de solicitud, con objeto de valorar los logros
alcanzados y las dificultades o incidencias que se hubieran producido en el desarrollo
de los mismos, a fin de introducir las correcciones que resulten precisas para años
posteriores.
Para cumplir con la normativa vigente, procederemos a evaluar el Plan al finalizar el

curso, pero también tenemos la intención de ir evaluando el grado de cumplimiento de
los planes trimestrales, de manera que la evaluación pueda hacerse de forma más
minuciosa.
Para ello, se entregará un informe a la Comisión de Seguimiento del Consejo

Escolar, en las reuniones que dicho Órgano mantiene para la revisión del Plan Anual de
Centro en el que se analizaría cada plan trimestral.
Para la evaluación final, se pretende realizar una encuesta entre los usuarios de los
distintos perfiles para conocer su grado de uso y su satisfacción con la plataforma
educativa. Los resultados de esta encuesta podrían incluirse en el informe final que debe
elaborar la Comisión de Seguimiento.
Programa de Acompañamiento Escolar
El Plan de Acompañamiento Escolar se desarrolla en nuestro instituto en el primer ciclo

de secundaria.
El Centro programa actividades de guía para el alumnado durante 4 horas semanales, a
lo largo de todo el curso, entre los meses de octubre y mayo(este curso se ha retrasado y
hemos comenzado a mediados de noviembre)
En estos períodos, los alumnos son atendidos por profesores para resolverles dudas y
guiar su formación, ayudándoles a desarrollar actitudes y hábitos de planificación y
organización del trabajo escolar, concentración y constancia en el trabajo, refuerzo de
los aprendizajes instrumentales básicos, además, para facilitar el seguimiento del
trabajo, se forman grupos pequeños de entre 5 y 10 alumnos.
Para este curso escolar hemos formado 6 grupos, dichos alumnos se han
seleccionado en reuniones mantenida con el equipo educativo. Se valorará por parte de
140
los profesores que imparten el programa y por su propio equipo educativo la evolución
de cada alumno para mantenerlos en el programa o bien darlo de baja ,se pretende que
dicho programa sea lo más aprovechable para los alumnos.
Los grupos se detallan a continuación
GRUPO 1:LUNES (Jose L. Fdez)Y MIERCOLES(Jorge) DE 16 H A 18 H
CURSO ALUMNO
2ºF Antonio Ruiz Durán
2ºF Sergio Cabral Monge
2ºA Alba Barroso Bustos
2ºC Paula García Muñoz
2ºC Nazaret Gordillo Ruiz
2ºC Rocio Torres
GRUPO 2: LUNES (Jose L. Fdez )Y MIERCOLES(Jorge) 18 H A 20H
CURSO ALUMNO
2ºA SebastiánCordero
2ºA Alejandro Domínguez
2ºA Mª José Sánchez
2ºD Estefanía Cordero
2ºD Manuel Pozo
GRUPO 3: LUNES (José María )Y Jueves(José Luís González) 16 H A 18H
CURSO ALUMNO
1ºD Maimune Ahamed Nes
1ºD Natalia Márquez
1ºD Mª José Racero Madina
1ºD MªDolores Rivas
2ºD Cristina Márquez Rodriguez
2ºD Mª Castillo Romano Falcón
141
2ºD Cecilia López
GRUPO 4: LUNES (José María )Y Jueves(José Luís González) 18 H A 20 H
CURSO ALUMNO
1ºA Estrella Alonso de la Luz
1ºA Juan Antonio Amarillo
1ºA Cinthia Berengeno
1ºE Humberto López
1ºE Kevin Schaff
1ºE Antonia Soria
1ºE Daniel Rosa Salcedo
GRUPO 5: Miercoles (Victor) )Y Jueves(Juani) 16 H A 18 H
CURSO ALUMNO
2ºE Diego Bellido González
2ºE Mónica Gerena Cruz
2ºE Olga Gordillo Lara
2ºE Francisco Sanchez Matas
2ºF Fátima Sanchez Piñero
2ºF Anyelo Cuellar
2ºE Merian Mazani Tauvali
2ºE Francisco José Fernández Rguez
2ºF Samuel Hidalgo
2ºF Domingo Ramirez
GRUPO 6: Miercoles(Victor)Y Jueves(Juani) 18 H A 20 H
CURSO ALUMNO
1ºC José Miguel Martínez
1ºC Cinthia Pacheco
1ºC Ana Molina
1ºE Laura Monje
HORARIO DE PROFESORES
PROFESOR Día de la MATERIA HORARIO GRUPOS

Semana
José Luís Lunes Matemáticas 16h-20h 1Y2
Fernández
José María Lunes Lengua 16h-20h 3Y4
142
Jorge Miércoles Lengua 16h-20h 1Y2
Victor Miércoles Matemáticas 16h-20h 5Y6
Juani Jueves Lengua 16h-20h 5Y6
José Luis Jueves Matemáticas 16h-20h 3Y4
González
143
Programa de Apoyo Lingüístico
Este programa se enmarca en el Fondo de Apoyo a la Acogida e

Integración de Inmigrantes, así como al refuerzo educativo de los mismos,
mediante acuerdo entre el Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales y la
Comunidad Autónoma Andaluza. En nuestro centro este programa se puso
en marcha por primera vez en el curso 2006/07 y se volverá a desarrollar a
lo largo del curso 2008/09.
En relación con el acuerdo mencionado, la dirección General de

Participación y Solidaridad en la Educación de la Consejería de Educación
de la Junta de Andalucía ha previsto el desarrollo del Programa de
Actividades Extraescolares de Apoyo Lingüístico para el Alumnado
Inmigrante, cuya finalidad principal es la de favorecer la normalización
escolar e integración del alumnado extranjero matriculado en la enseñanza
obligatoria, a través del refuerzo educativo en el aprendizaje del español
como lengua vehicular. De ahí que los objetivos concretos de este
Programa sean los siguientes:
3. Potenciar el aprendizaje del español, y con ello, el rendimiento escolar
del alumnado que presente dificultades y/o carencias en el aprendizaje
del español como lengua vehicular del proceso de enseñanza-
aprendizaje, mediante la incorporación de los conocimientos básicos de
la lengua española, por una parte, y la adquisición de hábitos de
organización y constancia en el trabajo, por otra.
4. Mejorar la integración social del alumnado en el grupo y en el centro.
5. Dar a conocer el sistema educativo español y las normas de
organización y funcionamiento del centro.
Temporalización
El programa se iniciará el día 26 de noviembre de 2008 y se llevará a cabo a lo

largo de todo el curso. Se desarrollará en sesiones de tarde, los lunes y jueves
de 16:00 a 18:00 horas.
Modalidad y organización del Programa
La puesta en marcha del programa se ha realizado siguiendo las instrucciones

de la Orden del 15 de enero de 2007, por la que se regulan las medidas y
actuaciones a desarrollar para la atención del alumnado inmigrante y,
especialmente, en las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística.
En nuestro instituto el programa se está desarrollando siguiendo la

Modalidad A, es decir, es llevado a cabo por una monitora contratada por el
centro educativo y con titulación universitaria. Para el curso 2008/09, la
persona contratada es Rocío Bellido Suárez , correspondiendo al
Departamento de Orientación la coordinación del programa.
En el presente curso se han inscrito al programa un total de ocho
alumnos y alumnas de procedencia diversa, aunque la mayoría de ellos sos
marroquies.
144
Para poner en marcha el programa es precisa la apertura del centro por
las tardes. Para ello, se cuenta con la colaboración del personal de limpieza
que se encuentra en el instituto desempeñando su trabajo y que se encarga de
abrir y cerrar el instituto.
Los alumnos que participan en el programa para este curso 2008/09 son
los siguientes:
Hausan Hamdaoui 1ºD

Hasna Tafaoui 1ºE
Khadija Tafaoui 1ºE
Mohamed Tafaoui 1ºE
Willian Melgar 1ºE
Maryam Tafaoui 2ºE
Soumia Laharach 2ºE
Mohamed Handaoui 2ºE
PROGRAMA DE CULTURA MATERNA

La finalidad principal de este programa,es potenciar la normalización escolar de
dicho alumno mediante el reconocimiento ,valoración y difusión de su cultura
de origen, de forma que su integración en una sociedad diferente no suponga
en modo alguno la pérdida de su identidad cultural.
Los objetivos concretos de este Programa:
10. Potenciar el conocimiento por parte del alumnado inmigrante de su

cultura materna.
11. Difundir entre todo el alumnado del Centro los valores positivos de
culturas diferentes a la autóctona.
12. Favorecer la integración del alumnado inmigrante, evitando tanto el
choque como la pérdida de su identidad cultural a través del
reconocimiento y valoración de su cultura de origen.
Temporalización
El programa se iniciará el día 24 de noviembre de 2008 y se llevará a

cabo a lo largo de todo el curso. Se desarrollará en sesiones de tarde, los
martes de 16:00 a 17:00,miercoles de 16:00 a 17:00 y viernes de 16:00 a 18:00
horas.
Modalidad y organización del Programa

En nuestro instituto el programa se está desarrollando siguiendo la
Modalidad A, es decir, es llevado a cabo por una monitora contratada por el
centro educativo y con titulación universitaria. Para el curso 2008/09, la
persona contratada es Rocío Bellido Suárez , correspondiendo al
Departamento de Orientación la coordinación del programa.
En el presente curso se han inscrito al programa un total de ocho
alumnos y alumnas de procedencia diversa, aunque la mayoría de ellos sos
marroquies.
145
Los alumnos que participan en el programa para este curso 2008/09 son
los siguientes:
Hausan Hamdaoui 1ºD

Hasna Tafaoui 1ºE
Khadija Tafaoui 1ºE
Mohamed Tafaoui 1ºE
Willian Melgar 1ºE
Maryam Tafaoui 2ºE
Soumia Laharach 2ºE
Mohamed Handaoui 2ºE
146
PROGRAMA DEPORTE EN LA ESCUELA

COORDINADOR: Ramón Mª Olmedo Reinoso (profesor de EF con destino fijo en el
IES Laguna de Tollón de El Cuervo.
CONTRATO: para la contratación de monitores se ha firmado un contrato con el

ayuntamiento.
FINALIDAD Y ACTIVIDADES OFERTADAS: básicamente, y de forma resumida, el

plan tiene como objetivo el hacer la actividad físico-deportiva a los alumnos/as de la
población en horario extraescolar, para la lucha contra el sedentarismo, y el aporte de
valores sociales y lúdicos que se consiguen mediante el deporte. Para ello, y junto con el
ayuntamiento, se ha optado por ofertar este año los siguientes deportes:
• Fútbol-sala: categoría infantil
• Fútbol-sala: categoría cadete
• Fútbol-sala femenino
• Balonmano Femenino
• Baloncesto
• Voleibol mixto
• Bádminton
• Taekowndo
HORARIOS DE LA ACTIVIDAD: esta actividad se desarrolla en las instalaciones del

centro, en la franja horaria comprendida entre las 16:00 h y las 18:30 h. de lunes a
jueves. Los horarios son los siguientes:
147
Fútbol-sala infantil Martes y Jueves de 17:30 a 18:30
Fútbol-sala cadete Martes y Jueves de 16:30 a 17:30
Fútbol-sala femenino Lunes y Miércoles de 17:00 a 18:00
Balonmano femenino Lunes y Miércoles de 16:00 a 17:00
Baloncesto Lunes y Miércoles de 17:00 a 18:00
Voleibol Martes y Jueves de 16:00 a 17:00
Bádminton Lunes y Miércoles de 16:00 a 17:00
Taekowdo Martes y Jueves de 17:00 a 18:00
Además de estos horarios fijos, se podrán ampliar con algunos días en los que se
organicen competiciones, ya sean de carácter interno, o bien de carácter provincial. A
estas actividades el grupo siempre irá acompañado de su monitor, o del coordinador del
Plan.
Desde el ayuntamiento se quiere inscribir también a aquellos equipos que lo
deseen en las competiciones provinciales, por lo que la actividad puede llevarse a cabo
algunos viernes o sábados con el desarrollo de los encuentros pertinentes.
PARTICIPACIÓN EN LAS ACTIVIDADES: los alumnos/as que deseen participar en

las actividades deportivas deben de cumplimentar la hoja de inscripción en la cual
señalarán el deporte a elegir (con la posibilidad de 2 deportes) y además irá
acompañado con la autorización del padre/madre/tutor del alumno/a.
Decir que este año el Plan ya ha tenido muy buena acogida quedando algunas
actividades ya completadas en cupo de alumnos/as. Señalar también que para aquellas
actividades que quede alguna vacante/s libre/s se pueden ir entregado autorizaciones a
lo largo del curso lectivo.
El listado de alumnos/as que, hasta el momento están participando en el Plan son

los siguientes:
BÁDMINTON MIXTO
CURSO APELIDOS, NOMBRE FECHA NAC.

1 1ºA Caro Hidalgo, Juan Antonio 23/09/95
148
2 1ºA Fernández Vargas, Alejandro 7/10/95
3 1ºB Doña Ruiz, Miguel 1/11/96
4 1ºB García Suárez, Ángel Jesús 30/12/64
5 1ºC Arriaza Luque, Miguel Ángel 18/07/95
6 1ºC Marrufo Márquez, Juan Manuel 20/07/95
7 1ºD Rodríguez Cañas, Adrián 19/07/95
8 1ºE López Santos, Humberto 11/08/95
9 1º Martínez Díaz, José Miguel 18/11/96
10 2ºA Caballero Romero, Adrián 22/10/94
11 2ºB Bellido Serrano, Enrique __/__/94
12 2ºB Cortés Ruiz, Fº Javier 12/01/94
13 2ºB De la Cruz Gordillo, Alejandro 8/08/95
14 2ºB Dorantes Báñez, Elio 15/05/92
15 2ºB Quirante Pérez, Juan 9/09/94
16 2ºF Cordero Andrades, José Manuel 15/06/93
17 2ºF Jarana Cordero, David 14/02/94
18 2ºF Márquez Magriz, Mª José 8/07/95
19 2ºF Marrufo Jiménez, Antonio 11/02/95
20 2ºF Martínez Cabrera, Noemí 29/01/95
21 2ºF Ramírez Arriaza, Domingo __/__/95
22 2ºF Tejero Gandullo, Yolanda 16/11/95
23 2º Macías Dorantes, José Antonio 17/10/94
24 3ºC Durán Gómez, Francisco 1/10/93
25 3ºC Márquez Magriz, Antoni 4/09/93
26 4ºC Serrano Fernández, Jesús 6/03/93
27 4ºC Torrejón Fuentes, José Manuel 12/02/92
28 Domínguez Zamora, David 29/06/96
29 López Rodríguez, Jesús __/__/95
30
BALONCESTO MAS

1 1ºA Belarach Ajal, Badredine 25/05/95
2 1ºA Cabrera Gutiérrez, Antonio Jesús 29/09/96
4 1ºB Cesar Delgado, Manuel 11/09/96
5 1ºB Díaz Pineda, Juan José 17/09/94
6 1ºB Domínguez Zamora, David 29/06/96
7 1ºB Expósito García, Antonio José 6/01/96
8 1ºB Ganfornina García, Benito __/__/95
9 1ºB García Suárez, Ángel Jesús 30/12/94
10 1ºB Ocaña Jarana, Juan Manuel 3/04/96
11 1ºB Romero Gutiérrez, Antonio __/__/95
149
12 1ºC Andrades Rodríguez Isaac __/__/96
13 1ºC Romero Santana, Juan Antonio 5/01/95
14 1ºC Serrano Andrades, Iván 22/10/95
15 1ºD Romero Gutiérrez, Salatiel __/__/94
16 1ºD Santiago Dorado, José M. __/__/96
17 2ºA Coca Melgar, Andretti 10/02/93
18 2ºB Bellido Serrano, Enrique 1/04/94
19 2ºC Romero Santana, Rafael 24/11/93
20 3ºA Rodríguez Martínez, Jorge M. 23/07/93
21 3ºB Caro Arriaza, Iván 24/08/93
22 3ºC Gómez Delgado, Fº Javier 10/12/92
23 Campos Pascualvaca, Alejandro 19/11/92
24 López Rodríguez, Jesús __/__/95
25
26
27
28
29
30
BALONMANO

1 1ºB Marín Sánchez, Manolo 12/10/95
2 1ºE Imed Lecham 16/08/95
3 2ºD Doña Gordillo, Daniel 23/09/95
4 2ºF Martínez, Cabrera, Noemí 29/01/95
5 2ºF Pérez Siles, Alba 20/12/94
6 3ºA Díaz Tejero, Mª Isabel 25/10/94
7 3ºA Marrufo Dorado, Natalia 22/03/94
8 3ºB López Romano, Mª Neiba 19/02/92
9 3ºB Piñero Jarana, Patricia 6/07/94
10 4ºC Gómez Beato, Noelia 8/07/92
11 4ºC Macías Amaya, Mª Jesús 13/08/93
12 4ºC Sánchez Rodríguez, Noemí 26/06/91
13 Caballero Tornero, José __/__/93
14
15
16
17
18
19
20
150
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
FÚTBOL-SALA FEM

1 1ºB Perujo Luque, Casandra 14/01/95
2 1ºD Miranda Rodríguez, Carmen Mª 9/05/96
3 1ºD Pérez Gandullo, Mª Jesús 14/12/95
4 1ºE Vega Padrón, Jennifer 29/10/__
5 1º Gutiérrez Gandullo, Cristina 12/01/94
6 2ºA Bazán Pinto, Araceli 19/11/94
7 2ºA Caro Caro, Macarena 9/03/93
8 2ºA Sánchez Gordillo, Mª José 6/03/95
9 2ºB Cortijo Romano, Saray 7/02/95
10 2ºB Díaz Gordillo, Marta 26/08/95
11 2ºB Díaz Gordillo, Laura 26/08/95
12 2ºE Márquez Marín, Jésica 14/06/93
13 2ºE Mazani Taoaly, Meriam 20/12/94
14 2ºF Martínez Cabrera, Noemí 29/01/95
15 2º Sánchez Piñero, Fátima 11/05/95
16 3ºB Fernández Bernal, Mª José 27/09/94
17 3ºB Romero Macías, Irene 12/02/93
18 4ºA Gordillo Giraldo, Cristina 14/02/93
19 4ºA Martín López, Rosario 2/07/93
20 4ºB Guijo Díaz, Diana 21/09/93
21 4ºB Jarana Cárdenas, Paqui
22 4ºC Cabrera Ángel, Estefanía 13/08/92
23 4ºC Zapata García, Yaiza 3/04/93
24
25
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29
30
151
FÚTBOL-SALA MAS GRUPO 1

1 1ºA Reina Nieto, Antonio 6/08/94
2 1ºB Díaz Pineda, Juan José 17/09/94
3 1ºB López Fernández, Jonathan 7/09/94
4 1ºD Romero Gutiérrez, Salatiel __/__/94
5 2ºA Caballero Romero, Adrián 22/10/94
6 2ºA Coca Melgar, Andretti 10/02/93
7 2ºB Cortés Ruíz, Fº Javier 12/01/94
8 2ºB Dorantes Báñez, Elio 15/05/92
9 2ºB Quirante Pérez, Juan 9/09/94
10 2ºC Márquez Cabral, Juan Miguel 13/12/93
11 2ºC Márquez Delgado, Iván 17/09/92
12 2ºD Pizarro Sánchez, José Luís 5/04/93
13 2ºE Campos Amuedo, Andrés 26/09/93
14 2ºE Mohamed Hamdaoui 19/04/92
15 2ºE Zarapico Marín, Daniel 28/02/__
16 2ºF Caballero Sánchez, José Manuel 21/03/93
17 3ºA Durán Fernández, Alejandro 9/06/94
18 3ºA Galán López, David 19/02/94
19 3ºA García Gómez, José Manuel 9/04/94
20 3ºB Campos Pascualverca, Adrián 8/10/94
21 3ºB Márquez Ganfornina, Antonio Jesús 12/12/91
22 3ºB Ramírez Navarro, Alfonso __/__/__
23 3ºC Becerra Hurtado, Isaías 16/04/92
24 3ºC Belarach Ajal, Anwar 20/03/93
25 3ºC Durán Gómez, Francisco 1/10/93
26 3ºC Mesa Gualdrón, Fabio Andrés 10/03/93
27 3º Delgado Cárdenas, José Antonio 18/05/92
28 3º Ludeiro González, Félix 18/06/92
29 4ºC Cordones Rodríguez, Antonio José 29/05/92
30 4º C Torrejón Fuentes, José Manuel 12/02/92
31 Marín López, Francisco 11/04/92
FÚTBOL-SALA MAS GRUPO 2

1 1ºA Bordero Tejero, Christian 23/06/96
2 1ºA Cabrera Gutiérrez, Antonio Jesús 29/02/96
3 1ºA Cárdenas Fernández, José Manuel 4/04/96
152
5 1ºA Mohamed Aboufaris 7/06/95
6 1ºB César Delgádo, Manuel 11/09/96
7 1ºB Domínguez Zamora, David 29/06/96
8 1ºB Gómez Rivas, Alejandro 22/09/95
9 1ºB Ocaña Jarana, Juan Manuel 3/04/96
10 1ºB Romero Gutiérrez, Antonio __/__/95
11 1ºC García Gómez, Jacobo 9/12/96
12 1ºC González Sánchez, Juan Carlos 8/03/96
13 1ºC Monge Bellido, José Luís 1/04/95
14 1ºC López Rodríguez, Jesús __/__/95
15 1ºC Rodríguez Romero, Fº Miguel 3/05/96
16 1ºD Hamza Hamdaoui __/__/94
17 1ºD Rodríguez Cañas, Adrián 19/07/95
18 1ºD Sánchez Cabral, Ismael 1/12/95
19 1ºD Santiago Dorado, José M. __/__/96
20 1ºE Imed Lecham 16/08/95
21 Domínguez Zamora, David 29/06/96
22 2ºA Ahumada Muñoz, Antonio Jesús 19/06/95
23 2ºA Domínguez Falcón, Alejandro 19/04/95
24 2ºB De la Cruz Gordillo, Alejandro 8/08/95
25 2ºE Doña Gordillo, Daniel 23/09/95
26 2ºF Sánchez Cuellar, Manuel Jesús 5/08/95
27
28
29
30
VOLEIBOL MIXTO

1 1ºA Amuedo Gómez, Ana Belén 14/09/96
2 1ºA Bellido Guillén, Elena 21/01/96
3 1ºA Benítez Dorado, Diana 27/02/96
4 1ºA Bertholet López, Zahira 16/02/96
5 1ºB De la Cruz Doña, Lidia 8/06/96
6 1ºB Echevarría Sánchez, Inmaculada 16/03/96
7 1ºB García García, Miriam 3/09/95
8 1ºD Orozco Plata, Alejandra 29/03/96
9 1ºE Soria Díaz, Antoñi 30/08/95
10 2º Sánchez Piñero, Fátima 11/05/95
11 Barroso Fernández, Elisabeth 5/07/96
12 Caballero Tornero, José __/__/93
13
14
153
15
16
17
18
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29
30
DURACIÓN DE LA ACTIVIDAD: el Plan de “El deporte en la Escuela” se inició el

pasado Lunes día 3 de Noviembre, y se continuará hasta finales del mes de Mayo del
presente curso escolar.
IES LAGUNA DE TOLLÓN

PROYECTO LECTOR Y ESCRITOR.
REVISIÓN DE LA PROGRAMÁCIÓN DE ACTIVIDADES PROGRAMADAS

EN EL PROYECTO INICIAL HECHO EN JUNIO
22 de noviembre de 2007. PAC
1. Actividades anuladas.
- Dpto. de Tecnología: 1)Se suprimen las actividades programadas para 1º

ESO.2) Se suprime la actividad de consulta en fuentes de la biblioteca sobre la
“Introducción a la contabilidad: programas informáticos de contabilidad y
nociones básicas sobre este tema” programada para 4º ESO (por cambio en el
currículo del curso)
2. Cambio en la realización de actividades.(por cambio en el currículo)
154
- Dpto. de Tecnología: 1) La actividad programada de búsqueda en biblioteca de

información sobre “Tipos de plásticos: propiedades y características, técnicas de
construcción y de unión de piezas fabricadas”, que estaba inicialmente
programada para 2º ESO pasa a 3º ESO. 2) Las actividades de búsqueda de
información en biblioteca sobre “Iniciación a la electrónica analógica” y sobre
“Introducción a un nuevo tipo de circuito basado en la mécánica de fluidos
(neumáticos y fluidos)” programadas inicialmente para 3º ESO pasan a 4º ESO.
3. Nuevas actividades.
- Dpto. de Lengua y Literatura: 1) Exposición en biblioteca de trabajos de los

alumnos de 1º ESO E sobre la Fiesta de Todos los Santos (contraponiéndola con
la de Halloween ) en colaboración con el Dpto. de Inglés. 2) Viaje a Madrid:
visita a la Biblioteca Nacional y la casa-museo de Miguel de Cervantes. (3er.
Trimestre)
- Colaboración del Proyecto lector y escritor con el Proyecto de Coeducación
del centro (coordinadora Placi Lobato) y el Dpto. de AAEE: 1)
Organización de una actividad que hemos denominado “Educación contra la
violencia de género”, para 4º ESO y Bachillerato, que consiste en la proyección
de las películas “Solas” y “Te doy mis ojos”, y la realización por parte de los
alumnos de una reflexión oral y por escrito a partir de cuestiones planteadas
sobre el tema abordado. Podremos contar, además con la presencia de algún
ponente para ilustrarlo (En las Jornadas Culturales. Febrero 2008).2) Montaje en
biblioteca de una exposición realizada por el IES Santa Isabel de Hungría sobre
“La mujer y la educación”. Este instituto nos deja dicha exposición. Se intentará
que la mayoría de los cursos baje a verla y se plantearán cuestiones de reflexión.
(Días próximos al 8 de marzo, día de la Mujer Trabajadora).
(Para estas actividades se ha tenido contacto con la Delegación de la
Mujer del Ayto. de El Cuervo, que, probablemente, colabore en las mismas)
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE GÉNERO

( COEDUCACIÓN )
A. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR.
Los objetivos que se pretenden alcanzar a largo plazo con el desarrollo del
Proyecto, son los siguientes:
1.Potenciar en el alumnado el concepto de coeducación mediante la transmisión de

valores sociales como la tolerancia, el respeto, la justicia, la igualdad, etc.
155
2.Desarrollar actitudes cooperativas entre el alumnado facilitando la interacción entre
ambos sexos.
3.Mejorar las relaciones personales entre el alumnado, disminuyendo la violencia y el
sexismo en las situaciones de juego.
4.Autovalorar la práctica educativa del profesorado para que sea una actividad
coeducativa.
5.Informar a padres y madres del Proyecto, para implicarles en el proceso educativo de
sus hijos/as desde una perspectiva coeducativa.
6.Elaborar un banco de recursos en coeducación (fichas, imágenes…) a partir de las
actuaciones en los diferentes niveles.
7.Informar de dichos objetivos de forma que se implique a toda la comunidad educativa.
Estos objetivos se concretarán en los distintos sectores de la comunidad
educativa, de la siguiente forma:
Profesorado:
1.Promover la reflexión personal y tomar conciencia sobre la responsabilidad del

profesorado en su actuación diaria.
2.Revisión de currículum y materiales didácticos, evitando y eliminando cuando sea
posible aspectos discriminatorios.
3.Realizar actividades que impliquen un trabajo coeducativo con el alumnado.
Alumnado:
1.Aplicación de estrategias didácticas que fomenten la educación integral y superen

cualquier clase de discriminación.
2.Formar a alumnos y alumnas para vivir en igualdad.
Familias:
1.Informar a padres y madres del Proyecto a través de entrevistas y charlas

especializadas.
2.Hacer participe a la familia de algunos aspectos académicos de sus hijos/as.
Personal de servicios:
Informar sobre el Proyecto al resto de la comunidad educativa y colaborar en su

realización.
B. METODOLOGÍA DE TRABAJO.
Este año la tutoría de coeducación del centro ha creado una serie de campañas
visuales sobre los temas más representativos de la problemática social de nuestro
pueblo. La idea es concienciar mediante el uso de estrategias publicitarias en la
comunidad educativa. Los temas principales que se trabajarán serán la Igualdad, el
Racismo y la Xenofobia y el Cuidado del Medioambiente.
C. CRITERIOS Y MECANISMOS DE EVALUACIÓN.
156
Con el fin de que este Proyecto alcance unos resultados óptimos se va a realizar
una evaluación c continua, que permitirá establecer en qué grado se van
alcanzando los objetivos y también valorar las actividades puestas en práctica para la
consecución de dichos objetivos, realizando las modificaciones que se crean
oportunas o incluyendo nuevas estrategias en la práctica.
¿Qué aspectos evaluamos?
- Participación de los miembros de la comunidad educativa.

- Implicación personal del propio profesorado.
- Información a la comunidad educativa.
- Grado de Implicación del alumnado.
Los resultados y las propuestas de mejora para el curso siguiente serán recogidas
en la memoria final. Además, se elaborará una memoria con las actuaciones realizadas
que se difundirá al resto de la comunidad educativa para su conocimiento.
En el presente curso escolar 2008-2009 el IES Laguna de Tollón pone en marcha el Plan
de Apoyo a las Familias concedido por la Consejería de Educación de la Junta de
Andalucía con el objeto de ofrecer un programa de actividades y de servicios educativos
por las tardes que puede complementarse con el Plan de Acompañamiento y con
Deporte en la Escuela. Este Plan de Apoyo a las Familias se gestiona a través de la
empresa de animación sociocultural y de gestión del ocio y tiempo libre “SENDA”. Las
actividades que se ofertan este año son: inglés, informática, ayuda al estudio y de
carácter lúdico (batuka, danza del vientre y diseño de moda) Hasta la fecha, noviembre
de 2008, sólo están funcionando las clases de batuka, de danza del vientre y de diseña tu
moda con un total de 15 alumnas matriculadas. Es importante comentar que desde el
Departamento de Inglés se está recomendando que los alumnos de Secundaria
aprovechen la posibilidad, que ofrece este plan, de recibir clases de apoyo de inglés a un
precio muy razonable.
157
PLAN DE CONVIVENCIA
El presente Plan de Convivencia se ha elaborado siguiente las directrices

planteadas en la normativa vigente en materia de convivencia y cultura de paz.
Concretamente, se ajusta a lo establecido en:
- El Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la
promoción de la cultura de paz y la mejora de la convivencia en los centros
educativos sostenidos con fondos públicos.
- La Orden de 18 de julio de 2007, por la que se regula la elaboración y
aprobación del Plan de Convivencia de los centros educativos sostenidos
con fondos públicos.
1. Diagnóstico del estado de convivencia en el centro

1.1. Origen e historia del IES Laguna de Tollón
La historia del IES Laguna de Tollón es corta como lo es también la del Cuervo
de Sevilla. Éste se constituye en municipio en diciembre de 1992 tras su
segregación de Lebrija. La aspiración de poseer un centro de secundaria se
convierte en prioritaria pues los alumnos debían marchar, tras terminar la EGB,
a Jerez o Lebrija para completar sus estudios. Junto a este deseo de contar
con una serie de servicios básicos para la comunidad (y conformar su propia
identidad) hay que añadir dos hechos de gran importancia: la oleada de
inauguraciones de institutos que invade a Andalucía en la segunda mitad de los
90 con la implantación de la ESO y el trágico accidente, en abril de 1998, del
autobús escolar que se dirigía a Jerez y que se saldó con varios muertos y
heridos. Así, estos tres acontecimientos conforman la base en la que se
asienta la creación de un nuevo instituto (primero y único) en el municipio de El
Cuervo. En el curso 98-99 comienza la andadura administrativa del nuevo
Instituto de Educación Secundaria aunque aún sin edificio, distribuyéndose los
cursos en dos colegios públicos. El traslado se produce en mayo de 1999
culminando la primera promoción de Bachillerato en el curso 01/02.
1.2. Entorno social
El Cuervo es un pueblo en expansión y cuenta con 8.300 habitantes. El trabajo

de los padres de nuestros alumnos y nuestras alumnas se centra, sobre todo,
en la agricultura, la construcción y en el sector servicios (hostelería y
transporte) mientras que las madres son, casi en exclusiva, amas de casa.
Aproximadamente el 64% de la población no ha acabado los estudios primarios
y sólo el 0,8% tiene estudios superiores. Por tanto, podemos concluir que el
nivel educativo y cultural es medio-bajo y, por ello, detectamos en nuestros/as
alumnos/as deficiencias asociadas a poco hábito lector, problemas de
expresión oral y escrita, bajo nivel de conocimientos básicos y desinterés por el
estudio.
1
1.3. Características de la comunidad educativa
En este curso y el pasado los alumnos se distribuyen como sigue:
Curso 1º 2º ESO 3º ESO 4º 1º Bach. 2º 1º 2º

ESO ESO Bach. CFGM CFGM
Grupos 07- 6 5 3 3(1 2 2 1 1
08 PDC)
Alumnado 166 154 88 74 36 47 11 11
07-08
Grupos 08- 5 6 3(1 3(1 2 1 1 1
09 PDC) PDC)
Alumnado 149 172 85 75 47 40 8 9
08-09
Tabla 1. Distribución por cursos del alumnado del IES Laguna de Tollón. Curso 07/08 y 08/09
Tal y como puede verse en la tabla, existe un nivel de abandono de la

enseñanza obligatoria bastante alto, que se agudiza lógicamente al pasar a los
niveles postobligatorios. Esta tasa de abandono se asocia tanto al fracaso
escolar como al absentismo del alumnado.
Respecto a esta última cuestión las cifras de absentismo del presente
curso y del pasado hasta la fecha son las siguientes: En todos estos casos se
ha llevado el protocolo de actuación correspondiente. Además en Noviembre
del presente curso se ha reunido la comisión de absentismo de El Cuervo
acordando una colaboración estrecha entre instituto, servicios de seguridad y
asuntos sociales para controlar a los alumnos absentistas y a los alumnos
frecuentemente problemáticos que con frecuencia son expulsados del centro.
Absentismo 1º 2º ESO 3º ESO 4º 1º Bach. 2º 1º 2º
ESO ESO Bach. CFGM CFGM
2007/08 7 38 9 >16 >16 >16 >16 >16
2008/09 10 28 6 2 >16 >16 >16 >16
La relación de absentistas 2008/09 son los alumnos detectados en las
sesiones de preevaluación de Octubre.
En lo que se refiere a la plantilla de profesores y profesoras, para el
curso 08/09 el centro cuenta con un total de 53 docentes, de los cuales
alrededor del 60% tiene una situación estable en el centro, sin intención de
cambiar de destino a medio-largo plazo.
Respecto al Personal de Administración y Servicios el centro dispone de:
- Dos Auxiliares Administrativos.
- Dos conserjes.
1.5. Situación de la convivencia en el centro
A modo de resumen, se presenta a continuación un resumen de las incidencias

relacionadas con los problemas de convivencia en el centro durante los cursos
2006/07 y 2007/08:
Alumnos De clase 2 o De Del centro de Del centro 4
expulsados mas veces en asignatura 1 a 3 días o mas días
un mes por 3 días
Curso 2006/07 155 7 61 36
2
Curso 2007/08 78 9 69 19
Hay que señalar que de los casi 600 alumnos y alumnas matriculados/as en
el instituto en el curso 2007/08, 71 de ellos acumularon el total de expulsiones
que se han señalado y que aproximadamente un 50 % de los/las alumnos/as
eran reincidentes.
La mayoría de los problemas de convivencia e indisciplina tienen lugar
en primer ciclo de la ESO, destacando especialmente el primer curso, tal y
como puede verse en la siguiente tabla:
3
Nº Nº
expulsiones % Total expulsiones % Total
2006/07 2007/08
Primer Primero 45 72,58 54 76 91,5
Ciclo 95,16 11 15,5
ESO Segundo 14 22,58
Segundo Tercero 3 4,83 6 8,5 8,5
Ciclo 4,83 0 0
ESO Cuarto 0 0
62 100 100 71
Tabla 2. Expulsiones de clase durante los cursos 06/07y 07/08. IES Laguna de Tollón
En general puede decirse que la mayoría de las sanciones se imponen

ante conductas contrarias a las normas de convivencia, siendo menos
frecuentes los episodios que suponen la realización de conductas gravemente
perjudiciales para la convivencia en el centro. El principal problema de la
convivencia en el centro se relaciona con la no aceptación de la autoridad por
parte del alumnado y el desafío a las normas de funcionamiento del centro.
Concretamente, en nuestro instituto las faltas cometidas por los alumnos y las
alumnas se asocian, prioritariamente, a las siguientes conductas recogidas en
el Decreto 19/2007:
a. En lo que se refiere a las conductas contrarias a las normas de

convivencia, las faltas más frecuentes son:
- Actos que perturban el normal desarrollo de las actividades de la clase.
- Conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el
cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros.
- Incorrección y desconsideración hacia los demás miembros de la
comunidad educativa.
b. En lo que se refiere a las conductas gravemente perjudiciales para la

convivencia del centro:
- Injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
- Vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad
educativa, particularmente con un componente sexual, racial o xenófobo,
o hacia alumnos/as con necesidades educativas especiales.
- Amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad
educativa.
- Reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las
normas de convivencia del centro.
- Actos dirigidos directamente a impedir el normal desarrollo de las
actividades del centro.
- El incumplimiento de correcciones impuestas.
1.6. Actuaciones ante la conflictividad
En el centro se actúa en dos frentes de cara a intervenir sobre la conflictividad.

Por un lado, se trabaja a nivel preventivo y, por otro lado, a nivel sancionador y
educativo/recuperador una vez que las faltas se han cometido. En todos los
4
casos, la prevención y la intervención sancionadora/correctora van de la mano,
apoyándose una en la otra. A lo largo del presente plan se describen de forma
más detallada cada una de las actuaciones que se realizan en uno u otro
sentido, no obstante, se plantean a continuación de forma resumida las claves
de intervención seguidas en el centro:
- Trabajo de las normas de disciplina y convivencia con el alumnado en las
sesiones de tutoría, al inicio de curso y durante todo el año.
- Trabajo de prevención en las tutorías.
- Información a las familias de las normas de convivencia y disciplina del
centro.
- En casos en los que un/a alumno/a realice alguna conducta contraria a las
normas de convivencia o gravemente perjudicial para la convivencia en el
centro se procede a la sanción de las mismas (ver apartados del presente Plan
de Convivencia en el que se abordan los procedimientos sancionadores y el
tratamiento educativo).
1.7. Relación con las familias y otras instituciones
A lo largo de todo el curso se realizan actividades relacionadas con la

educación para la paz, la inmigración, la educación para la igualdad de sexos,
la coeducación… Estas actividades son realizadas desde los diferentes
Departamentos Didácticos, en colaboración con el Departamento de
Orientación y el Departamento de Actividades Extraescolares. En función de
las características específicas de dichas actividades se cuenta con la
colaboración de las familias canalizada a través de la AMPA. En concreto, es
en la Semana Cultural donde las familias participan de forma más activa.
Igualmente, muchas de las actividades que se realizan en el centro son
ofertadas por organismos, entidades e instituciones ajenas al mismo como, por
ejemplo, las Delegaciones de Juventud, Educación y Servicios Sociales del
Ayuntamiento de la localidad, ONGs, diversas Asociaciones… Todas estas
actuaciones son incluidas en las programaciones de los Departamentos
implicados (incluido el de Actividades Extraescolares) y forman parte del PAC
del centro y del Plan de Acción Tutorial de cada tutor/a.
1.8. Experiencias y trabajos previos
En el ROF del centro se ha venido contemplando, de forma sistemática, un

bloque de contenidos destinado a la convivencia en el instituto. En dicho bloque
se ha reflejado la preocupación e inquietud del profesorado por el tema de la
convivencia, teniendo siempre como uno de los objetivos primordiales de la
acción educativa en el instituto el asegurar la calidad de las relaciones
humanas para que se haga posible el desarrollo de los procesos pedagógicos
en un marco adecuado.
En este sentido, ha sido habitual establecer en el centro una serie de
factores que ayuden a favorecer la convivencia, entre los cuales merece la
pena destacar los siguientes:
- Un adecuado clima entre los diferentes sectores de la comunidad
educativa.
5
- La organización y gestión democrática del centro, propiciando la
participación de profesores/as, padres/madres y alumnos/as, de la forma
establecida en cada caso.
- El trabajo en equipo y la coordinación entre los /as profesores/as.
- La organización adecuada de espacios y tiempos para realizar las tareas
de manera óptima.
- La planificación adecuada del trabajo a desarrollar a lo largo del curso
por las diversas estructuras del centro.
- El agrupamiento de alumnos/as siguiendo criterios pedagógicos, así
como los horarios adecuados a las diversas materias y perfil del
alumnado.
- La delimitación clara de las competencias entre los distintos órganos de
gobierno, colegiados y de coordinación docente del centro.
- La existencia de canales de comunicación e información fluidos y
eficaces, entre los distintos órganos del centro, llegando a toda la
El centro, además, cuenta con un tutor de Coeducación encargado de

canalizar temas relativos a la atención a la diversidad de género. Su objetivo
fundamental es eliminar estereotipos y discriminaciones por razones de sexo,
educando en valores y en el respeto a los demás, sobre todo, hacia la mujer.
Todas las actividades se realizarán en colaboración con los/las tutores/as del
alumnado a través del Departamento de Orientación, con el Departamento de
Actividades Extraescolares, el Equipo Directivo y el resto del profesorado. Las
actuaciones se dirigirán a todo el alumnado del instituto, tanto de la ESO,
como de Bachillerato y Ciclo Formativo.
2. Objetivos
Tal y como se recoge en La Orden de 18 de julio de 2007 los objetivos que se
persiguen con el presente Plan de Convivencia son los siguientes:
2.1. Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y

recursos en relación con la promoción de la cultura de paz, la prevención
de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro.
2.2. Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la
importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los
procedimientos para mejorarla.
2.3. Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las
prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento
de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de
la igualdad entre hombres y mujeres.
2.4. Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y
resolución de los conflictos que pudieran plantearse en el centro, y
aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje.
2.5. Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las
manifestaciones de violencia, especialmente de la violencia de género y
de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas.
2.6. Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.
6
3. Normas de convivencia
El Reglamento de Organización y Funcionamiento (en adelante ROF) para el

curso 2008/09 en el epígrafe dedicado a la convivencia en el centro, recoge el
siguiente objetivo general: asegurar la calidad de las relaciones humanas que
se establecen en el centro para que se haga posible el desarrollo de los
procesos pedagógicos en un marco adecuado.
En este sentido, las normas de convivencia establecidas en nuestro
instituto pretenden, tanto a nivel de centro como de aula, pretenden: propiciar el
correcto desarrollo de la actividad académica; procurar el respeto entre los
miembros de la comunidad educativa, así como hacer un buen uso de las
dependencias, instalaciones y medios materiales con que se cuenta. En
general, puede decirse que las normas de convivencia establecidas tienen
como finalidad facilitar las relaciones individuales y grupales, fomentando la
realización de tareas comunes.
Las normas de convivencia que se describen a continuación suponen una
concreción de los derechos y deberes del alumnado recogidos en el Decreto
19/2007 de 23 de Enero (que deroga al Decreto 85/1999, de 6 de abril, excepto
en los artículos 1,2 y 3 y el capítulo II del mismo). A continuación se detallan
tanto las normas de funcionamiento generales del centro, como aquellas más
específicas que deben ser observadas por el alumnado a lo largo de la jornada
escolar.
3.1. Normas generales de funcionamiento
a. El horario general se establecerá, para cada curso escolar, en el P.A.C.

b. Los/as alumnos/as que lleguen tarde deberán venir acompañados/as de sus
padres o tutores responsables para poder acceder al centro (siempre que sean
menores de edad). Un miembro del equipo directivo, o bien el profesor de
Guardia de Biblioteca, rellenará el documento que autoriza la entrada y el
alumno presentará este documento en las clases posteriores.
c. Los recreos se programarán en cada curso escolar y se recogerán en el
correspondiente P.A.C..
d. Durante los cambios de clase los alumnos y las alumnas deberán permanecer
en sus clases sin hacer uso de los pasillos, ni de los servicios.
e. Los servicios de alumnos/as permanecerán cerrados durante las horas de
clase, si algún/a alumno/a de forma excepcional debe utilizarlo, se anotará en
el parte de clase o en el sgd del centro (que ya se puso en marcha a primeros
de Noviembre), pedirá la llave al conserje y dejara sus datos (nombre, clase,
día y hora) en conserjería.
f. Para que de forma excepcional, un alumno o una alumna pueda salir de clase,
el profesor dispondrá de dos tarjetas que permitirán a los alumnos salir por
causas justificadas. De tal forma que, pasados diez minutos de un toque de
timbre, no podrá haber alumnos/as fuera de las aulas sin la tarjeta
correspondiente.
7
g. Por ningún motivo los alumnos de ESO, ni los menores de edad en Bachillerato
o Ciclo Formativo, podrán salir del centro durante este horario sin autorización
o acompañados por el/la padre/madre o tutor, en cuyo caso deberá
cumplimentar el modelo destinado a tal efecto. De forma excepcional, la
dirección o jefatura de estudios podrán autorizar a una persona distinta de las
anteriormente mencionadas.
h. La entrada a las clases se realizará por las puertas que se asignen en el PAC
atendiendo a necesidades organizativas.
i. Cuando el origen o destino sea el patio, cada grupo subirá/bajará al toque de
sirena por las puertas asignadas y en orden. El profesorado velará por el
normal comportamiento del alumnado.
j. El alumnado de Bachillerato y Ciclo se regirá, de forma genérica, por el
presente Reglamento, con las siguientes excepciones:
- En ausencia de un/a profesor/a, los/as alumnos/as podrán estar
en la biblioteca, cafetería, porches del patio o en el aula
(exclusivamente para actividades de estudio y siempre que no
interfieran en el normal desarrollo de las actividades de otros
grupos).
- En caso de conocerse con antelación la ausencia de los
profesores de primera/última hora de clase, podrán modificar su
horario de entrada/salida acompañados por sus tutores o solos si
son mayores de edad. Así mismo podrán salir del centro, de forma
excepcional, en momentos puntuales, durante la jornada escolar,
en hora libre o recreo, mostrando su DNI en conserjería para
acreditar su mayoría de edad.
- Sólo los alumnos de Bachillerato y CFGM, y a criterio del
profesorado, podrán salir del aula antes de la finalización de la
clase por motivos de exámenes, pero nunca a las pistas
polideportivas.
3.2. Normas específicas de convivencia para el alumnado
• Asistir con puntualidad y regularidad a las actividades escolares.

• Participar en las actividades complementarias y extraescolares.
• Acudir al centro debidamente aseado y correctamente vestido.
• Circular por pasillos y escaleras con orden y compostura.
• Aportar a las clases los libros y el material escolar que sean
precisos.
• Responsabilizarse de los encargos que se le encomienden.
• Entregar a los profesores los justificantes de las faltas de
asistencia formulados por sus padres en el día siguiente a volver
al Centro. Esta justificación se mostrará a cada uno de los
profesores con los que haya faltado y finalmente se la entregará al
tutor, quién la podrá mostrar a los padres en la entrega de notas.
• Entregar a los padres las comunicaciones emanadas del Centro.
• No agredir, insultar ni humillar a los/as compañeros/as.
• Respetar todas las pertenencias de los demás.
• No perturbar la marcha de las clases con su comportamiento.
• Colaborar con sus compañeros en las actividades escolares.
8
• Evitar los juegos violentos.
• Tener un trato respetuoso con el profesorado, compañeros/as y
personal del Centro.
• Hacer buen uso del edificio, instalaciones, mobiliario y material
escolar.
• Cuidar de que las clases, patio, pasillos, servicios y otras
dependencias, se mantengan limpios y ordenados, colaborando
con los delegados y las delegadas de grupo en este
mantenimiento.
• Participar, de acuerdo con lo establecido, en la gestión
democrática del Centro.
• Conocer y cumplir la normativa interna del Centro.
• No fumar en el Centro.
• Reparar los desperfectos ocasionados en objetos del Centro o de
los/as compañeros/as. Pagar los gastos derivados de tales
desperfectos.
• Los alumnos y las alumnas de cada aula son los responsables del
mantenimiento de esta, debiendo comunicar con inmediatez
cualquier daño o desperfecto y estar vigilantes de lo que en su
aula ocurra. Si se producen daños y no se consigue identificar a
los culpables se considerará al grupo de clase responsable, bien
por acción, omisión o encubrimiento.
• No permanecer en las aulas en el horario de recreo, con objeto de
evitar responsabilidades en desperfectos, hurtos y faltas de
limpieza.
• Expresar sus ideas y opiniones en las sesiones de tutoría y en las
reuniones de Delegados.
• Elegir delegado/a y subdelegado/a en la sesión de tutoría
correspondiente.
• Esperar en el aula a que llegue el profesorado de guardia, en el
caso de la ausencia del/a profesor/a que deba impartir la clase.
• Guardar la debida compostura en la cafetería del centro.
• No permanecer en la cafetería en horas de clase.
• Atender las normas de la biblioteca así como las del resto de las
dependencias que se encontrarán expuestas convenientemente.
• No comer en el centro, salvo en el patio y cafetería.
• Asistir a los exámenes convocados. El derecho a repetición de
examen se establecerá por cada profesor en concreto teniendo en
cuenta las circunstancias que concurren en cada caso. El
alumnado no tiene derecho automático a que los exámenes se le
repitan, máxime cuando estas pruebas son un dato más a tener
en cuenta en la evaluación continua.
• Los alumnos no podrán utilizar en el aula artefactos de cualquier
tipo como teléfonos móviles, videojuegos, etc. El alumnado no
podrá tener teléfonos móviles en el centro. En caso de que el
profesorado detecte a algún alumno o alumna con móvil, se le
9
retirará y custodiará en Jefatura de Estudios hasta el final de la
jornada o, por decisión del equipo directivo, hasta que los padres
o tutores lo recojan.
• No se permite el uso de cualquier tipo de balones, pelotas, bolas o
similares en todo el Centro fuera de las actividades programadas
por los distintos Departamentos Didácticos.
3.3. Conductas contrarias y conductas gravemente perjudiciales para la

convivencia
Las normas de convivencia de nuestro centro reseñadas anteriormente son de

obligado cumplimiento por parte de todos los alumnos y las alumnas, no
obstante se podrá premiar a aquellos que destaquen por mejor expediente y
conducta. El no cumplimiento de estas normas supone incurrir en conductas
contrarias a las normas de convivencia o que perjudican gravemente la
convivencia del centro. Estas conductas habrán de corregirse teniendo en
cuenta los siguientes criterios:
1.- Toda sanción o corrección debe tener un marcado talante

educativo y recuperador. Al mismo tiempo debe garantizar el
respeto a los derechos del resto de alumnos y procurar la mejor
de las relaciones de todos los miembros de la comunidad
educativa.
2.- Ningún alumno o alumna podrá ser privado del derecho a la
educación, ni de su derecho a la escolaridad.
3.- Las correcciones no podrán ser contrarias a la integridad física y a
la dignidad personal del alumnado.
4.- La imposición de las correcciones previstas en este Plan de
Convivencia respetará la proporcionalidad con la conducta del
alumno y contribuirá a la mejora del proceso educativo.
5.- Antes de resolver el procedimiento corrector se tendrán en cuenta
las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno,
así como su edad, a efectos de graduar la aplicación de la
sanción.
6.- A efectos de graduación de las correcciones, se considerarán
circunstancias atenuantes las siguientes:
a.- El reconocimiento espontáneo de su conducta incorrecta.
b.- La falta de intencionalidad.
c.- Petición de disculpa.
7- Por el contrario, se consideran circunstancias agravantes las
siguientes:
a. - La premeditación y la insistencia en la falta tras intentar
corregírsela.
b. – Cuando la conducta se dirija al profesorado.
c.- Causar daño, injuria u ofensa a los compañeros de menor
edad o a los recién llegados al centro.
10
d.- Cualquier acto que atente contra el derecho a la no-
discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, capacidad
económica, nivel social, convicciones políticas, morales,
religiosas, así como por discapacidades físicas, sensoriales y
psíquicas.
e.- Cuando exista incitación o estimulación a la actuación
colectiva.
f.- Cuando la naturaleza o entidad de los perjuicios causados al
centro o a sus integrantes sean apreciables.
3.3.1. Conductas contrarias a las normas de convivencia
En lo que se refiere a la determinación de las conductas contrarias a las

normas de convivencia se seguirá lo dispuesto en el Título III, capítulo II,
Artículo 20 del Decreto anteriormente citado. En este sentido, se tipifican por
Decreto las siguientes conductas:
a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la
clase.
b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización
de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en
el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su
aprendizaje.
c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del
derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus
compañeros.
d) Las faltas injustificadas de puntualidad.
e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase.
f) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la
g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o
documentos del centro, o en las pertenencias de los demás
miembros de la comunidad educativa.
A este listado de conductas hay que añadir las que se detallan a

continuación tal y como quedan recogidas en ROF:
• No justificar las ausencias en las 48 horas siguientes a la

incorporación.
• Impuntualidad reiterada, entendiendo por tal la que se produce
dos veces sin causa justificada.
• No respetar los horarios.
• No seguir las orientaciones del profesorado con respecto a la
disciplina y las normas de conducta.
• No respetar el derecho al estudio de los compañeros.
• Faltas de respeto y consideración leves hacia los profesores,
alumnos y personal del centro.
• No entregar a los padres las comunicaciones que parten del
11
centro.
• No respetar la propiedad ajena.
• No utilizar correctamente las instalaciones del centro.
• La salida del centro sin autorización.
• Los juegos violentos entre alumnos.
• Arrojar en aulas, pasillos, patios. etc. papeles, pipas, u otros
objetos análogos que ensucien el centro.
• El deterioro no grave, causado intencionadamente, de las
dependencias del centro, de su material o de los objetos y
pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa.
• Cualquier acto injustificado que perturbe el normal desarrollo de
las actividades del centro.
Las correcciones a estas conductas son inmediatamente ejecutivas y el

plazo de prescripción de estas conductas es de 30 días naturales desde la
fecha de su comisión excluyendo los periodos vacacionales.
En lo que se refiere a la cuantificación de la impuntualidad del alumnado
ha de tenerse en cuenta que el profesorado permitirá entrar al alumno
impuntual, hasta pasados diez minutos del horario de entrada, anotando esta
circunstancia en el parte diario de asistencia y recabando los motivos por los
que el alumno llega tarde. Transcurrido ese tiempo, se permitirá la entrada al
centro, incorporándose al comienzo de la siguiente clase, debiendo justificar su
falta de puntualidad según lo regulado en el ROF. Asimismo, si el/la profesor/a
lo cree necesario, cumplimentará un parte de incidencias que entregará al tutor
o tutora del/a alumno/a. Los retrasos serán anotados en el sgd del centro.
Los tutores y las tutoras informados de la impuntualidad reiterada de
algún alumno lo anotarán convenientemente y notificarán el asunto a los padres
o tutores legales. Por último, debe tenerse en cuenta que, a nivel cuantitativo,
dos faltas de puntualidad suponen una falta de asistencia.
Respecto a la cuantificación de las faltas de asistencia del alumnado, se
considera que la ausencia a clase durante tres días sin justificar, constituye una
falta contraria a las normas de convivencia del Centro, teniendo en cuenta que
dos horas de falta injustificada equivalen a un día completo de falta. En estos
casos, sin perjuicio del aviso mediante carta a los padres de los/as alumnos/as,
se procederá a actuar conforme la normativa establece en este tipo de faltas,
informando mensualmente de estas incidencias a Jefatura de Estudios. Tanto
los tutores como Jefatura de Estudios pueden tener control de las faltas de
asistencia del alumnado gracias al sgd del centro, debiendo los tutores actuar
cuando las faltas acumuladas deban ser comunicadas a los tutores legales o
supongan una amonestación, quedando constancia en Jefatura de estudios.
Serán consideradas por los tutores y las tutoras faltas justificadas las
que se acrediten con:
- Justificante de entidad sanitaria (bastará cualquier documento
con firma médica).
- Documento justificativo de asistencia a deber inexcusable.
- Documento justificativo de asistencia a una actividad que, de
12
no realizarse, podría causar un grave perjuicio al interesado,
familia o allegados.
En todo caso se excluye la asistencia a actividades que puedan ser
aplazadas a horas que no dificulten la asistencia a clase. En cualquier otra
circunstancia no recogida en los puntos anteriores, se consultará a Dirección o
Jefatura de Estudios.
Se perderá el derecho a evaluación continua en un área cuando la
inasistencia suponga la pérdida de un tercio del total de horas lectivas de esa
área. En cualquier caso, el alumno tendrá derecho a una prueba final.
a. Procedimientos sancionadores
Por la conducta contemplada en el artículo 20.a) del Decreto al que venimos

haciendo referencia y que se ha señalado anteriormente, se podrá imponer la
corrección de suspensión del derecho de asistencia a esa clase de un alumno
o alumna. La aplicación de esta medida implicará:
a) Atención educativa del alumno o alumna al que se imponga esta

corrección en el Aula de Convivencia.
b) La información a quienes ejerzan la tutoría y la Jefatura de Estudios
en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los
motivos de la misma. Asimismo, el tutor o la tutora deberá informar de
ello al padre, a la madre o a los representantes legales del alumno o de
la alumna. De la adopción de esta medida quedará constancia escrita en
el centro. La amonestación que el/la profesor/a ponga al alumno/a ha de
quedar registrada en el Aula de Convivencia, recibiendo una copia el/la
tutor/a, Jefatura de Estudios quedará informada por el registro del Aula
de convivencia, se informará a los padres o tutores legales ya que el
alumnado ha de devolver el original firmado por estos. Durante la
estancia en el Aula de Convivencia el/la alumno/a realizará tareas
escolares indicadas por el profesor que lo expulsó de clase o aquellas
otras que se le planteen específicamente en dicha aula.
Por las conductas recogidas en el artículo 20 del Decreto 19/2007,

distintas a la que se acaba de mencionar, podrán imponerse las siguientes
correcciones:
a) Amonestación oral.
b) Apercibimiento por escrito (amonestación por hechos) y/o con
citación a los padres.
c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que
contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así
como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos
materiales o documentos del centro.
d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un
plazo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la
suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades
formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso
formativo.
13
e) Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro
por un período máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure
la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades
formativo. El alumnado expulsado del centro puede asistir a la
Asociación Gibalbín del propio municipio. Dicha asociación, en
colaboración con el centro, ofrecerá al alumnado atención educativa
tanto académica, como socializadora encaminada a corregir y prevenir
futuros problemas de convivencia y disciplina.
Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del
apartado anterior podrán ser realizadas en el Aula de Convivencia, si así
se estima conveniente.
f) Retirada temporal del teléfono móvil a aquellos/as alumnos/as que
tengan dicho artefacto en el centro.
g) Suspensión del derecho a participar en las actividades
extraescolares por un periodo máximo de un mes.
A continuación se detallan los órganos competentes para imponer las

correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia:
1. Será competente para imponer la corrección prevista en el artículo 20.a) del

presente Plan de Convivencia el/a profesor o profesora que esté impartiendo la
clase.
2. Serán competentes para imponer las correcciones previstas a las conductas
contrarias a las normas de convivencia del artículo 20 excepto la a):
a) Para la prevista en la letra a), todos los profesores y las profesoras del
centro.
b) Para la prevista en la letra b), el tutor o tutora del alumno.
c) Para las previstas en las letras c) y d), f) y g), el Jefe o Jefa de
Estudios.
d) Para la prevista en la letra e), el Director o Directora, que dará cuenta
a la Comisión de Convivencia.
3.3.2. Conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia
En lo que se refiere a la determinación de las conductas gravemente

perjudiciales a las normas de convivencia se seguirá lo dispuesto en el Título
III, capítulo III, Artículo 20 del Decreto anteriormente citado. Se consideran
conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro las
siguientes:
a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
b) Las injurias y las ofensas contra cualquier miembro de la comunidad
educativa.
c) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los
miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.
d) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad
educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial o xenófobo,
o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas
especiales.
14
e) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad
educativa.
f) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la
falsificación o sustracción de documentos académicos.
g) El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos
del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad
educativa, así como la sustracción de las mismas.
h) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las
normas de convivencia del centro.
i) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las
actividades del centro.
j) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisión de
Convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas
justificadas.
Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro

prescribirán a los dos meses contados a partir de la fecha de su comisión,
excluyendo los períodos vacacionales establecidos en el correspondiente
calendario escolar de la provincia.
a. Procedimientos sancionadores
El artículo 24 del Decreto referido recoge las siguientes medidas disciplinarias

referidas a las conductas gravemente perjudiciales a las normas de
convivencia:
a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la

mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el
daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos
de los centros docentes públicos.
b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares
del centro por un período máximo de un mes.
c) Cambio de grupo.
d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante
un período superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas.
Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá
realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la
interrupción en el proceso formativo.
e) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período
superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que
dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades
formativo.
f) Cambio de centro docente.
Para llevar a cabo los procedimientos sancionadores descritos hay que

tener en cuenta los siguientes aspectos:
¾ Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) podrán

ser realizadas en el Aula de Convivencia, si así se estima conveniente.
15
¾ Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en la letra e), el
director o directora podrá levantar la suspensión de su derecho de
asistencia al centro antes del agotamiento del plazo previsto en la
corrección, previa constatación de que se ha producido un cambio
positivo en la actitud del alumno o alumna.
¾ Asimismo, cuando se imponga la medida disciplinaria a que se refiere la
letra f), la Consejería competente en materia de educación garantizará
un puesto escolar en otro centro docente.
Será competencia del Director o Directora del centro la imposición de las

medidas disciplinarias previstas en el artículo 24, de lo que dará traslado a la
Comisión de Convivencia.
Para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias
previstas será preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia al alumno o
alumna.
Cuando la corrección o medida disciplinaria a imponer sea la suspensión
del derecho de asistencia al centro o cualquiera de las contempladas en las
letras a), b), c) y d), y el alumno o alumna sea menor de edad, se dará
audiencia a sus padres, madres o representantes legales.
Asimismo, para la imposición de las correcciones previstas en las letras
c), d) y e) del apartado 2 del artículo 21 del presente Decreto, deberá oírse al
profesor o profesora o tutor o tutora del alumno o alumna.
Por último, hay que señalar que las correcciones y medidas disciplinarias
que se impongan serán inmediatamente ejecutivas.
3.3.3. Reclamaciones
En lo que se refiere a la reclamación, por parte del alumnado y sus familias, de

las medidas disciplinarias adoptadas hay que tener en cuanta los siguientes
aspectos recogidos en el Decreto 19/2007:
1. El alumno o alumna, sus padres, madres o representantes legales,
podrán presentar en el plazo de dos días lectivos una reclamación contra
las correcciones o medidas disciplinarias impuestas, ante quien las
impuso. En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección
o medida disciplinaria no figurará en el expediente académico del
alumno.
2. Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o
directora en relación con las conductas del alumnado a que se refiere el
artículo 23 del presente Decreto podrán ser revisadas por el Consejo
Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del
alumnado, de acuerdo con lo establecido en el artículo 127 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. A tales efectos, el
director o directora convocará una sesión extraordinaria del Consejo
Escolar en el plazo máximo de dos días lectivos, contados desde que se
presentó la instancia, para que este órgano proceda a confirmar o
revisar la decisión y proponga, si corresponde, las medidas oportunas.
4. Comisión de Convivencia
4.1. Composición
16
En el Consejo Escolar celebrado el día 19 de abril de 2007 se constituyó la
actual Comisión de Convivencia del IES Laguna de Tollón. La composición de
dicha comisión, tal y como establece el Decreto 19/2007, es la siguiente:
4.1.1.1. Presidencia: Roberto Domínguez Domínguez (Director).
4.1.1.2. Jefe de Estudios: Antonio Pérez Nadales (Jefe de
Estudios).
4.1.1.3. Profesores/as: Concha Román Blanco y Alfonso Romero
Caro.
4.1.1.4. Padres/madres: Manuel Ruiz Jiménez y Eloisa Dorado
García.
4.1.1.5. Alumnos/as: Marta Gómez Muñoz y Karina Andrades
Silva.
En Noviembre del presente curso se está procediendo a la
renovación del consejo escolar y se reestructurarán las comisiones
en las que haya cambios de miembros.
4.2. Funciones
La Comisión de Convivencia tendrá las siguientes funciones (según
queda regulado en el Decreto anteriormente citado):
a. Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa
para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la
cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.
b. Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los
derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el
cumplimiento de las normas de convivencia del centro.
c. Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado,
estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de
todos los alumnos y las alumnas.
d. Mediar en los conflictos planteados.
e. Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y
medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.
f. Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para
mejorar la convivencia en el centro.
g. Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos, dos veces a lo largo
del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas
disciplinarias impuestas.
h. Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar,
relativas a las normas de convivencia en el centro.
4.3. Plan de actuación y de reuniones
La Comisión de Convivencia, tal y como queda regulado por la normativa

vigente, se reunirá, al menos, dos veces a la largo del curso escolar. En la
medida de lo posible, se realizarán tres reuniones, una al finalizar cada
trimestre.
En dichas reuniones el Jefe de Estudios informará a los demás
miembros de la comisión del estado de la convivencia en el centro:
amonestaciones, expulsiones de aula y de centro, principales problemas de
disciplina, medidas adoptadas, planes de actuación desarrollados…
17
La comisión ha de constituir un foro de debate, reflexión y de propuesta
de futuras actuaciones de cara a mejorar el estado de convivencia y disciplina
en el instituto.
A las reuniones de la comisión irá el responsable de la orientación, así
como el/la tutor/a de coeducación. Cada uno de ellos ha de dar cuenta del
trabajo realizado, así como de las repercusiones del mismo en la convivencia
del centro. La Comisión de Convivencia podrá hacer propuestas de
actuaciones a los profesionales mencionados, así como participar activamente
en las actuaciones desarrolladas tanto desde el Departamento de Orientación,
como desde cada uno de los programas mencionados.
18
Aula de Convivencia
5.1. Finalidad y objetivos
La creación del aula de Convivencia surge, pues, como una necesidad de dar
respuesta a la atención educativa que requiere la diversidad del alumnado de
nuestro centro. Se plantea como una medida para intentar mejorar las
conductas y actitudes de aquellos alumnos y alumnas que presentan
dificultades en la convivencia y, con ello, mejorar el clima de convivencia de los
grupos y del centro en su conjunto.
Así, el Aula de Convivencia del centro se ha concebido como un espacio
de reflexión para la intervención educativa con el alumnado que, como
consecuencia de la imposición de una corrección o medida disciplinaria, se vea
privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades
académicas.
El objetivo prioritario desde el Aula de Convivencia es que los alumnos y
las alumnas comprendan el alcance para sí mismos y para los demás de sus
conductas y, sobre todo, que aprendan a hacerse cargo de sus propias
acciones, pensamientos, sentimientos y comunicaciones con los demás.
5.2. Criterios y condiciones para atender a los alumnos y las alumnas
Durante toda la jornada escolar (exceptuando los periodos de recreo) habrá un

profesor de guardia que se encargará de atender al alumnado en el Aula de
Convivencia. Además, se contará con la colaboración e implicación del equipo
directivo y del orientador u orientadora del centro para el funcionamiento de
dicha aula.
Durante su permanencia en el Aula, el alumnado deberá realizar las
tareas que se le hayan asignado o, en caso de no traer ninguna, las que
establezca el profesorado de guardia. Para ello, el aula se dotará de algún
material básico de papelería que permita el funcionamiento de la misma (folios,
lápices, bolígrafos, rotuladores…).
Asimismo, se dotará el aula de recursos y materiales diversos tanto para
la realización de tareas académicas, como para aquellas otras que se
propongan de cara a favorecer la convivencia y el respeto de las normas en el
centro. En este sentido, el centro habrá de dotar al aula de recursos educativos
y didácticos relacionados con la Educación para la Paz, la convivencia, la no
violencia, la cooperación… Dichos materiales estarán a cargo del
Departamento de Orientación, que dará cuenta del estado y uso de los mismos
a la Comisión de Convivencia.
Como se ha dicho anteriormente, el Aula de Convivencia es un espacio
educativo donde el alumnado podrá acudir exclusivamente cuando se vea
privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades
lectivas como consecuencia de la imposición de una corrección o medida
disciplinaria por alguna de las conductas tipificadas en los artículos 20 y 23
Decreto 19/2007, de 23 de enero. Es necesario, por tanto, que el alumno o
alumna haya recibido alguna corrección por su conducta, aunque esto no es
siempre necesario, ya que no todos los alumnos o alumnas sancionados tienen
que ser derivados al Aula de Convivencia.
19
En caso de que un mismo alumno o alumna vaya a asistir al Aula de
Convivencia durante varias jornadas escolares deberá hacerlo con la tarea
programada por al menos algunos profesores del equipo educativo. El profesor
de guardia se encargará de supervisar y ayudar al alumnado a la realización de
dichas tareas. Los alumnos que llegan tarde al centro y permanecen en dicha
aula hasta la clase siguiente, realizarán las tareas que el profesor de guardia
determine.
La posibilidad de atender a alumnos y alumnas de manera
individualizada, va a depender de la dotación de recursos.
5.3. Criterios pedagógicos establecidos por el Equipo Técnico de

Coordinación Pedagógica
Tal y como ya se ha señalado, las actuaciones que se desarrollen en el Aula de

Convivencia han de favorecer un proceso de reflexión acerca de las
circunstancias que han motivado su presencia en ella. En este sentido, se
derivará al Aula de Convivencia solo a quienes realicen conductas contrarias a
las normas de convivencia que supongan un impedimento para el desarrollo de
la actividad académica, o quienes manifiesten alguna conducta de las
consideradas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro. El resto
de conductas serán motivo de amonestación por escrito, pero no han de
suponer la privación del derecho de asistencia a clase y/o la expulsión del
alumno/a al Aula de Convivencia.
Para derivar a un alumno o alumna al Aula de Convivencia, debería
considerarse, especialmente, si con esta medida se van a alcanzar los
objetivos establecidos en el presente Plan. Además, de esto se tendrán en
cuenta otras consideraciones como son, por ejemplo:
- Ser reincidente en su actitud y conducta contra las normas de
convivencia.
- Haber suscrito un Compromiso de Convivencia que implique
directamente el trabajo de alguno de los objetivos del Aula.
- Presentar deficiencias en su autoestima, autocontrol, relaciones
personales, disposición hacia las tareas escolares o integración escolar
y/o social.
- La expulsión del centro no favorecería, tanto como la asistencia al Aula
de Convivencia, la corrección de la conducta y no es percibida por el
alumno o alumna como un castigo.
- La atención en el Aula de Convivencia puede mejorar la actitud del
alumno/a y sin esta atención no se garantiza que se mantenga su
proceso educativo.
- Cuando un/a alumno/a sea derivado/a tres veces al Aula de
Convivencia, el/la profesor/a tutor/a debe plantearse si la medida
consigue algún resultado o conviene adoptar medidas como la expulsión
del centro.
Así, no han de expulsarse a los alumnos y alumnas al Aula de
Convivencia por cuestiones meramente académicas como no hacer las tareas
de casa, no trabajar en el aula, no traer el material… siempre que ello no
suponga una disrupción en la dinámica de clase. Estas conductas se sancionan
en las calificaciones del alumno y/o con una amonestación por escrito, pero no
constituyen motivo de derivación al Aula de Convivencia.
20
Las actividades encaminadas a la reflexión, y con claro carácter
socializador y reconductor de las conductas del alumnado derivado al Aula de
Convivencia, estarán coordinadas por el Departamento de Orientación.
En este sentido, será la persona responsable de la orientación en el
centro, junto con el equipo directivo y los/as tutores/as, los que decidirán qué
alumnos/as realizarán dichas actividades. Para ello, se tendrá en cuenta la
gravedad de la conducta emitida, la reincidencia y la situación personal, social
y familiar del/a alumno/a.
Los diferentes Departamentos Didácticos incluirán en sus

programaciones las actividades formativas que el alumnado realizará durante
su permanencia en el Aula, de forma que se garantice la continuación de su
proceso formativo. Dichas actividades, además, habrán de ser ajustadas a las
necesidades y características de cada alumno o alumna. Por otra parte,
desde el Departamento de Orientación se programarán actuaciones
encaminadas a favorecer un proceso de reflexión por parte del alumnado
atendido en el Aula, basándose en los principios que definen y determinan la
Cultura de la Paz: el respeto a la vida, el rechazo a la violencia, compartir con
los demás, escuchar para entender, conservar el planeta y redescubrir la
solidaridad, la comprensión mutua, la empatía…
5.4. Procedimiento de derivación
El alumnado que sea derivado al Aula de Convivencia a lo largo de la jornada

escolar llevará el parte correspondiente cumplimentado por el profesor que
adopta dicha medida. El profesor de guardia habrá de anotar en el registro
correspondiente el nombre completo del alumno o alumna y el motivo de la
derivación al Aula de Convivencia. Asimismo, el profesorado de guardia habrá
de firmar dicho parte y encargarse de fotocopiarlo. La copia se hará llegar al
tutor o tutora del alumno/a y el original se entregará al alumno/a que habrá de
devolverlo firmado por su padre/madre al tutor/a.
En aquellos casos en los que un alumno o alumna sea derivado al Aula de
Convivencia por un período continuado de tres días o más, será necesaria la
resolución pertinente del director. Asimismo, se comunicará tal situación a la
familia por escrito, especificando el motivo de la derivación, el tiempo que
durará la medida adoptada y las tareas que realizará.
En el Aula de Convivencia existirá un registro en que se anotarán los
alumnos/as expulsados/as por más de un día, bien de una materia, bien a lo
largo de toda la jornada escolar. En dicho registro se anotarán las materias a
las que el alumno/a no asistirá, así como el periodo de duración de dicha
medida.
6. Medidas para prevenir, detectar y resolver los conflictos

6.1. Medidas preventivas
Todas las medidas de carácter preventivo que se detallan a continuación

tendrán como último responsable al Director del centro.
a. Programa de Tránsito de Primaria a Secundaria
21
Dentro de las medidas preventivas que se ponen en marcha desde el centro
merece la pena destacar el Programa de Tránsito de la Educación Primaria a la
Educación Secundaria. Este programa es realizado en estrecha colaboración
con el Equipo de Orientación Educativa (EOE) de la zona y los centros de
Primaria, y en él participan los equipos directivos de todos los centros
educativos de la localidad (de Primaria y Secundaria), los tutores de sexto
curso y de primero de la ESO, así como el/la orientador/a de referencia del
EOE y la persona responsable de la orientación en el IES.
El programa de tránsito al que hacemos referencia incluye, entre otras,
actividades de tutoría, reuniones con las familias, visitas al IES, intercambio de
información entre tutores, equipos directivos y orientadores/as. Dicho programa
comienza cuando los/as alumnos/as están cursando sexto y continúa cuando
llegan al instituto a través del programa de acción tutorial.
b. Acción tutorial
Todos los cursos dedican las primeras sesiones de tutoría al establecimiento y

recuerdo (en caso de alumnos/as que ya llevan más de un año en el centro) de
las normas de convivencia del centro. Asimismo, se informa al alumnado de los
procedimientos de sanción y de actuación en caso de trasgresión de dichas
normas. Además, cada clase puede establecer sus propias normas de aula que
quedan expuestas en un lugar visible del aula y que se entregan en Jefatura de
Estudios, teniendo en cuenta que éstas nunca pueden contradecir las normas
generales de convivencia recogidas en este Plan de Convivencia y en el ROF.
Aparte de estas sesiones iniciales, a lo largo del curso la labor de los/as
tutores/as en la prevención de las conductas disruptivas es esencial. De forma
sistemática las horas de tutoría se convierten en espacios y tiempos para la
reflexión y el debate conjunto. En este sentido, los/as tutores/as realizan
actividades muy variadas encaminadas a mejorar el clima de convivencia en el
centro y en las aulas (dinámicas de grupo, cuestionarios, reflexiones, coloquios,
debates…) Asimismo, la persona encargada de la orientación se encarga
personalmente de llevar algunas sesiones de tutoría en aquellos grupos que
presentan mayores problemas de indisciplina.
Desde el Departamento de Orientación y desde el Equipo Directivo se
presta especial atención a los casos que pudieran darse de acoso y/o
discriminación hacia algún alumno o alumna en concreto. Se presta especial
atención a los/as alumnos/as inmigrantes y al alumnado con necesidades
educativas especiales. Ante estas situaciones la intervención sancionadora es
automática, así como la tarea educativa que se pone en marcha desde la
tutoría en colaboración con el Departamento de Orientación.
Las actividades específicas realizadas a nivel tutorial pueden verse
recogidas en el Plan de Orientación y Acción Tutorial presentado por el
Departamento de Orientación en coordinación con los tutores y las tutoras.
c. Familias y centro
Los aspectos referidos a la disciplina y a las normas de convivencia en el

instituto son transmitidos a las familias de los/as alumnas en la reunión inicial
que los/as tutores/as mantienen con los padres y las madres del alumnado de
22
sus tutorías. En dicha reunión se les comunica, entre otros asuntos, todo lo
referente a las normas de convivencia y disciplina del centro, así como los
cauces de sanción. Para fortalecer el papel de las familias y facilitar las
relaciones entre la familia y el centro se elige en esta primera reunión para
cada grupo un/a delegado/a de padres/madres. Las funciones de este
delegado/a de padres/madres son las siguientes:
- Colaborar con el/la tutor/a, el Equipo Directivo y la Comisión de Convivencia
en la promoción de la convivencia pacífica en el centro.
- Actuar como intermediario entre el resto de padres/madres del grupo y el
tutor en temas relacionados con la convivencia.
- Actuar como intermediario/a entre el resto de padres/madres del grupo y el
Equipo Directivo en temas relacionados con la convivencia.
- Actuar como intermediario entre el resto de padres/madres del grupo y la
Comisión de Convivencia en temas relacionados con la convivencia.
- Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado o
entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa.
El/la tutor/a informará, al menos, una vez al trimestre al delegado/a de
padres/madres acerca de la situación de la convivencia y disciplina en el grupo.
d. Alumnos/as mediadores
La posibilidad de establecer esta figura en el centro se replanteará cada año en

función de las necesidades, demandas y características del alumnado.
6.2. Medidas de detección
La detección de los problemas de convivencia y disciplina es una labor

continua realizada por toda la comunidad educativa. Así, todo el personal que
trabaja en el centro ha de estar atento y velar por el cumplimiento de las
normas que regulan la convivencia en el IES. Además, los profesores/as han
de hacer partícipes al alumnado de su responsabilidad individual y grupal de
cara al cumplimiento y acatamiento de las normas de convivencia.
23
6.3. Medidas de resolución
a. Compromiso de Convivencia
Aparte de las sanciones pertinentes y de las medidas educativas que se

pongan en marcha en el Aula de Convivencia y que ya se han descrito en el
presente plan, se recoge la posibilidad de realizar compromisos de convivencia.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 16 del Decreto 19/2007, de 23 de
enero, los representantes legales del alumnado que presente problemas de
conducta y de aceptación de las normas escolares podrán suscribir con el
centro un compromiso de convivencia, que permita la coordinación con el
profesorado para la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el
tiempo escolar como en el extraescolar. Este compromiso se hará por iniciativa
de la familia del alumno/a o de su tutor/a.
Este compromiso puede aplicarse en aquellos casos en los que las
medidas disciplinarias adoptadas no hayan sido efectivas, y en los que además
sea evidente el arrepentimiento, el reconocimiento de la falta y haya voluntad
explícita tanto por parte del alumno/a, como de su familia. En cualquier caso se
debe potenciar el carácter preventivo de esta medida, procurando que sirva
para evitar situaciones de alteración de la convivencia o para prevenir el
agravamiento de las mismas.
Cualquier propuesta de compromiso será trasladada al director/a por
parte del tutor o tutora, con carácter previo a su suscripción, siendo el/la
director/a quien autorizará al tutor/a para que lo suscriba.
En los compromisos de convivencia, de los que quedará constancia por
escrito de acuerdo con el modelo propuesto en la orden antes citada, se
establecerán las medidas concretas que se acuerden para superar la situación
de rechazo escolar, las obligaciones que asume cada una de las partes para el
desarrollo de las mismas y la fecha y los cauces de evaluación de la efectividad
de las mismas. Asimismo, ha de quedar constancia de la posibilidad de
modificar el compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o
de que las medidas adoptadas no originen el resultado esperado.
Una vez suscrito un compromiso de convivencia, el director dará cuenta
a la Comisión de Convivencia del mismo en las reuniones periódicas
establecidas. Una vez informada, la Comisión revisará la marcha del
compromiso, recabando información de las distintas partes implicados en los
casos en que se estime necesario.
b. Mediación en la resolución de conflictos
Al igual que la figura de los alumnos mediadores, se ha acordado no poner en

marcha la mediación para el presente curso. No obstante, es un tema que
deberá replantearse el centro cada año en función de las necesidades,
demandas y características del alumnado.
7. Programación de las necesidades de formación de la comunidad

educativa
De acuerdo con los objetivos, las actuaciones y las medidas que se plantean a
lo largo de todo el plan, se proponen los siguientes ámbitos como posibles
24
temas para la formación del profesorado del centro, específicamente para
los/as tutores/as y los miembros de la Comisión de Convivencia:
- Resolución pacífica de conflictos.
- Dinámica de grupos.
- Actividades tutoriales relacionadas con la Educación para la Paz y la
Convivencia.
- Prevención de conductas discriminatorias en la comunidad educativa.
Estas necesidades de formación se pondrán en conocimiento del CEP
correspondiente de cara a la posible oferta de actividades formativas:
Jornadas, Seminarios, Encuentros donde compartir experiencias, Grupos de
Trabajo, Cursos…
8. Estrategias y procedimientos para la difusión, el seguimiento y la

evaluación del plan.
El Consejo Escolar es el órgano encargado de la aprobación del Plan de

Convivencia del centro, que se realizará por mayoría absoluta de todos sus
miembros. Una vez aprobado se incorporará al Proyecto Educativo de Centro y
se trasladará a la delegación Provincial de la Consejería de Educación antes de
la finalización del mes de noviembre.
Asimismo, el Consejo Escolar habrá de establecer el procedimiento para
la difusión del Plan de convivencia, garantizando que sea conocido por todos
los miembros de la comunidad educativa.
La Comisión de Convivencia podrá realizar, por delegación del Consejo
escolar, el seguimiento del Plan de convivencia y la coordinación de las
actuaciones y medidas contenidas en el mismo (teniendo en cuenta lo
dispuesto en el artículo 8.h del decreto 19/2007 de 23 de enero). Asimismo,
valorará los avances que se vayan produciendo en su desarrollo, identificará
las dificultades que surjan y propondrá al Consejo Escolar las medidas que
considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro.
La Jefatura de Estudios hará constar las conductas gravemente
perjudiciales para la convivencia que se hayan producido y las medidas
disciplinarias impuestas en el sistema de gestión de centros educativos, a
efectos del cumplimiento de lo establecido en el artículo 12 del decreto 19/2007
de 23 de enero. El análisis de los datos servirá de base para la planificación de
recursos, asesoramiento, orientación, formación e intervención.
El equipo directivo elaborará a final de cada curso escolar una memoria
del plan que, tras su aprobación, por el Consejo Escolar, se incorporará a la
memoria final de curso. En este sentido, será el equipo directivo el encargado
de arbitrar el procedimiento para que la Comisión de convivencia, el claustro de
profesores/as, la asociación de padres y madres del alumnado y, en su caso, la
junta de delegados de alumnos/as y las asociaciones de alumnos/as realicen
las propuestas de mejora que consideren pertinentes para su inclusión, si
procede, en dicha memoria.
Al comienzo de cada curso escolar, se revisará el Plan de Convivencia
con objeto de analizar la evolución del estado de convivencia en el centro e
incorporar al mismo las propuestas de mejora recogidas en la memoria del
curso anterior. La revisión anual ha de ser aprobada en el Consejo Escolar, por
mayoría absoluta, incluida en el Proyecto Educativo de Centro y remitida a la
Delegación Provincial antes de la finalización del mes de noviembre.
25
9. Procedimiento para la recogida de las incidencias en materia de
convivencia
Tal y como ha quedado recogido en el apartado anterior, será la Jefatura de

Estudios quien se encargará de dejar constancia de las conductas gravemente
perjudiciales para la convivencia que se hayan producido y las medidas
disciplinarias impuestas en el sistema de gestión de centros educativos, a
efectos del cumplimiento de lo establecido en el artículo 12 del decreto 19/2007
de 23 de enero. También será el/la Jefe/a de Estudios quien se encargue del
registro de las conductas contrarias a las normas de convivencia y de las
medidas tomadas al respecto.
Para la recogida de incidencias por parte de la Jefatura de Estudios se
contará con la colaboración de todo el profesorado del centro, específicamente
de los tutores y las tutoras que serán los encargados de recoger las incidencias
del alumnado, de trasladarlas al Jefe/a de Estudios y de informar a las familias
de las medidas adoptadas.
De forma específica se funcionará del siguiente modo:
a. En el caso de amonestaciones por hechos y expulsiones de clase:
- Se registrarán en el Aula de Convivencia y se archivarán en Jefatura de
Estudios.
- Del modelo de amonestación o expulsión de clase se quedará un ejemplar
el tutor y otro el alumno para entregarlo a sus padres y devolverlo firmado al
tutor o tutora.
b. En el caso de la comunicación a las familias de expulsiones del centro,
expulsiones de una asignatura u otras situaciones diferentes de las
recogidas en el apartado anterior:
- El tutor informará a los padres por escrito, previa autorización de Jefatura
de Estudios o de Dirección, quedando una copia en Jefatura de Estudios.
10.Actuaciones
Para alcanzar los objetivos incluido en el presente Plan de Convivencia a lo
largo del curso se desarrollarán actuaciones de muy diversa índole, algunas de
ellas tendrán un carácter específico y puntual, y otras se realizarán de forma
continua a lo largo de todo el curso.
Con carácter general destacamos las siguientes actuaciones:
- Celebración de efemérides: Día de la Infancia, Día sin alcohol, Día contra la
violencia de género, Día de la Paz, entre otros.
- Actuaciones relativas a la Coeducación en el centro.
- Actividades tutoriales relacionadas con la convivencia y la resolución
pacífica de conflictos.
- Actividades desarrolladas por los/as alumnos/as derivados al Aula de
Convivencia.
Con carácter específico:
- Programa de Tránsito de Primaria a Secundaria, realizado en colaboración
con los centros de Educación Primaria de la zona, y el asesoramiento del
Departamento de Orientación y el EOE de referencia.
- Actividades realizadas dentro de la Semana Cultural del Instituto.
26
- Talleres ofrecidos desde diferentes ONGs y organismos oficiales, por
ejemplo, talleres sobre inmigración y convivencia intercultural que se viene
realizando con carácter anual en colaboración con el Área de Servicios
Sociales del Ayuntamiento de la localidad.
- Actividades puntuales en el Aula de Convivencia para aquellos/as
alumnos/as que presentan, de forma reiterada, conductas contrarias a las
normas de convivencia.
Todas estas actividades serán incluidas en el Proyecto Educativo de
Centro, a propuesta de los diferentes Departamentos Didácticos. De forma que
será el Departamento que la proponga el responsable de su puesta en marcha,
contando en todo momento con el asesoramiento y la colaboración tanto de la
Jefatura de Estudios como del personal de Orientación del centro.
Asimismo, el centro se encargará de dotar de los recursos necesarios
para la realización de estas actividades: material audiovisual, espacios físicos,
material didáctico complementario…
11.Actuaciones conjuntas de los órganos de gobierno y coordinación

docente
La ETCP participará activamente en la elaboración de los principios educativo-

pedagógicos que guían el Plan de Convivencia del centro. Para ello, revisará
anualmente lo recogido en dicho Plan, haciendo todas las aportaciones que
considere oportunas. Dichas aportaciones se recogerán en la memoria anual
de dicho plan.
12. Actuaciones de los equipos docentes

Los distintos equipos educativos, en colaboración con el Departamento de
Orientación, se encargarán de trabajar día a día con el alumnado de forma
cotidiana los temas relacionados con la convivencia, el respeto de las normas
del centro y del aula… Todos los profesores y las profesoras apoyarán la labor
tutorial, tanto a nivel educativo como sancionador en aquellos caso en los que
el alumnado transgreda las normas establecidas.
En este sentido, son muy importantes las reuniones de equipo educativo
en las que se adoptarán los acuerdos necesarios para garantizar la aplicación
adecuada de las actuaciones recogidas en este Plan. De manera que se
propicie un desarrollo ordenado y gratificante del tiempo dedicado a la
enseñanza y al aprendizaje, lo que redundará en un mayor éxito personal y
académico.
13. Actuaciones de los tutores y tutoras

La labor de los tutores en este ámbito es esencial, ya que son el puente entre
el alumnado, las familias y el equipo docente. En este sentido, las horas de
tutoría constituyen un momento ideal para la reflexión, el debate y la
concienciación del alumnado acerca de la relevancia del cumplimento de las
normas de convivencia en el centro, del respeto hacia los demás y de la
resolución pacífica de los conflictos.
Merece la pena destacar la labor tutorial para facilitar la integración del
alumnado de nuevo ingreso. Dicha tarea se desarrolla con todo el alumnado
27
que llega al centro por vez primera pero, especialmente, se dirige a los
alumnos de primero de la ESO. Los tutores y tutoras, en este sentido, realizan
una labor complementaria y de continuidad al Programa de Transición de
Primaria a Secundaria que realizan los centros de Primaria de la localidad y el
propio Instituto, con la colaboración del Departamento de Orientación y del
EOE de la zona.
Aparte de la labor educadora y socializadora, recogida en el Plan de
Acción Tutorial, corresponde a los tutores y las tutoras informar a las familias y
al alumando de las medidas sancionadoras correspondientes, así como del
seguimiento del cumplimiento de las mismas. Todo ello, lógicamente, siguiendo
las directrices marcadas en el presente Plan de Convivencia.
14.Actuaciones específicas
En nuestro centro se vienen realizando diversas actuaciones diversas en
relación con la prevención y el tratamiento de la violencia, en cualquiera de sus
manifestaciones (violencia sexista, racismo…). Algunas de estas actuaciones
son las siguientes:
- Celebración de diferentes efemérides relacionadas con la temática de la
convivencia pacífica y la igualdad.
- Talleres, charlas, debates sobre inmigración y convivencia pacífica entre
distintas culturas.
- Actividades puntuales en aulas o grupos en los que se detecte algún caso
de violencia o discriminación de compañeros o compañeras por razones de
sexo, deficiencia, raza, cultura…
- Tutoría de Coeducación.
- El centro participa activamente en todas las actividades que se le proponen
a lo largo del curso desde diferentes asociaciones, organismos oficiales,
ONGs, etc.
28

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Plan anual de Centro . Curso 2008-09 IES “laguna de Tollón”.

I.E.S. “Laguna de Tollón”

Objetivos del Centro

1. Desarrollar y mejorar la capacidad de comprensión oral y escrita, utilizando el

2. Adquisición de los instrumentos matemáticos básicos para su correcta utilización y

3. Consecución de un acervo cultural y de conocimientos suficiente para que les

4. Creación de hábitos de orden, limpieza y corrección adecuada en la elaboración y

5. Promover conductas higiénico-sanitarias entre los alumnos: higiene corporal,

6. Desarrollar hábito y gusto por la lectura.

7. Valorar las actividades creativas y artísticas corno elemento de desarrollo personal e

8. Ajustar la respuesta educativa a las necesidades de los alumnos, mediante las

9. Facilitar la integración del alumno en el grupo-clase y en la dinámica escolar,

1. Durante el curso 2007-08 se decidió dejar el Plan de limpieza y ya se volvería a

10. Ir introduciendo el Sistema de Gestión Docente del centro (sgd) en la medida en

Horario, jornada escolar y calendario

- Con el fin de posibilitar la coordinación de las actividades que se

• Tutoría padres, para la atención a padres o tutores de los

- De igual forma se tendrán generalmente por las tardes los Claustros,

- Las cuatro horas semanales del Área de Ciencias Naturales de 3º de

Las horas lectivas quedan distribuidas de la siguiente forma:

B.2. Calendario Escolar:

Las actividades generales del centro se celebrarán de acuerdo al siguiente

- Primer Claustro: Constitución del mismo y de los Departamentos

- Celebración del Día de Andalucía.

- Reuniones preceptivas del E.T.C.P.

Además, se realizarán reuniones de Equipos educativos con periodicidad mensual.

Plan de formación del profesorado

Partiendo de las necesidades detectadas durante el pasado curso, y de las

- Este curso se prevé que continúen un grupo de trabajo de Biblioteca y uno

1. Aspectos organizativos del Departamento de Orientación.

2. Análisis de la situación inicial a comienzo de curso.

3. Determinación de necesidades básicas y selección de prioridades.

4. Objetivos de la Orientación Educativa para el curso 2008-09.

5. El Plan Anual de Acción Tutorial: programación de bloques de contenidos y

6. Programa del Aula de Apoyo a la Integración para el curso 2008-09.

7. Programa del Aula de Audición y Lenguaje para el curso 2008-09.

8. Evaluación del Plan Anual.

La presente programación se ha realizado teniendo en consideración la

Personalización de la educación y atención a las diferencias individuales,

Atención a aspectos del desarrollo, maduración y aprendizaje de los

Aunque todo el equipo educativo ha de hacerse cargo de la labor de

1.2. Composición del Departamento de Orientación

El Departamento de Orientación (en adelante DO) estará integrado en el curso

• Una orientadora de la especialidad Psicología-Pedagogía: Mª Mercedes

1.3. Funciones del Departamento de Orientación

El Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria (Decreto

1. Elaborar, de acuerdo con las directrices establecidas por el Equipo Técnico de

 Competencias de la Jefa del Departamento de Orientación.

1. Coordinar la elaboración, planificación y ejecución del POAT.

Asistir a las sesiones de evaluación que se determinen en el PCC.

 Funciones del profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica y en

La Orden de 27 de julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos

A. Los maestros de la especialidad de Pedagogía Terapéutica desarrollarán

a) Participar, a través del Departamento de Orientación, en la elaboración del

a) Prestar atención especializada, individualmente o en grupo, al alumnado que

 Funciones de los tutores

1. Desarrollar las actividades del POAT.

1. Facilitar la integración del alumno.

1.4. Horario y programación semanal del Departamento de Orientación

Para el desarrollo y coordinación de la presente programación se incluyen

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

En lo que se refiere a las profesoras de Pedagogía Terapéutica, éstas se

AULA A: Profesora Raquel

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Competencias de la Jefa del Departamento de Orientación.

Funciones del profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica y en

Funciones de los tutores

Adquisición de materiales para el Aula de Apoyo a la Integración.