BLOQUE I ACTIVIDAD 6 Reflexiona acerca de los cambios que requiere su prctica docente para desarrollar el pensamiento crtico 1.

Plan de clase que fomente el desarrollo del Pensamiento Crtico Propsito Comprendan gradualmente los fenmenos naturales desde una perspectiva

sistmica. El tema: desastres naturales mbito: El ambiente y la salud Aprendizajes esperados:Busca, selecciona y sistematiza informacin acerca de los efectos de la intervencin humana en el ambiente. Competencias:Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. Recursos didcticos: Libro de texto, Enciclomedia, Peridicos (RIEB, 2011). El siguiente es un ejemplo de un aula observada en una escuela de Estados Unidos: El profesor y los estudiantes estaban inmersos en un debate sobre los acontecimientos actuales, utilizando material de los peridicos y centrndose en los desastres naturales. Lo que pensemos sobre los desastres naturales y de quin sea la definicin de lo que son es crucial. Por ejemplo, en la actualidad (por desgracia) estamos bastantes acostumbrados a ver imgenes de catstrofes en las que miles de personas pierden la vida por tormentas, sequas, etc. Nos dicen, como a los nios en esa aula, que pensemos en ellos como desastres naturales. Pero esta manera neutral en apariencia de comprender los acontecimientos actuales es realmente neutral o se introducen clandestinamente u omiten de forma sutil valores particulares?

Parte del debate que se produjo en esa aula nos recuerda claramente por qu es importante esta pregunta. Los estudiantes se fijaron en los masivos desprendimientos de lodo que haban ocurrido haca poco en Sudamrica; muchas personas murieron o quedaron malheridas cuando lluvias torrenciales se llevaron su casa ladera debajo de las montaas. Sin embargo, un examen ms detenido revela que este desastre fue poco natural. Todos los aos hay lluvias torrenciales en Sudamrica, y todos los aos muere gente. Este ao particular, cedi toda la ladera de una montaa; los millares de personas que vivan en ella perdieron la vida. En los valles donde la tierra es segura y frtil- no muri nadie. Las familias pobres se ven forzadas a vivir en las peligrosas laderas de las montaas porque sta es la nica tierra libre en la que a duras penas se puede ganar la vida. La gente se amontona all debido a la pobreza y a patrones histricos de propiedad de la tierra que son desiguales. Por tanto, el problema no son las lluvias torrenciales anuales un acontecimiento natural- sino las estructuras econmicas desiguales que permiten a una pequea minora de individuos controlar la vida misma de la mayora de las personas en esa regin. Esta comprensin alterada y profunda del problema es rica en posibilidades pedaggicas y curriculares. Ayudar a los estudiantes a comprender las diferentes interpretaciones posibles de este acontecimiento y los beneficios que cada uno introduce para diferentes grupos de personas podra llevarlos, en ltimo trmino, a una sensibilidad ms rica y con mayor compromiso tico frente a las sociedades que les rodean (Apple, 1990: 32). 2. Tres formas diferentes de desarrollar el Pensamiento Crtico 2.1 Problematizar los temas Segn Giroux (1997) existen dos supuestos principales que no se encuentran en la visin tradicional: Primero, existe una determinada relacin entre teora y hechos; Segundo; el conocimiento no puede transmitirse en plena independencia de intereses, normas y valores humanos (Giroux, 1997: 108). Los hechos, los temas, los acontecimientos en los estudios sociales deberan presentarse de forma problemtica a los estudiantes. El conocimiento en este caso, exige bsqueda constante, invencin y reinvencin.

2.2 No negar la cultura de los estudiantes La tarea de los educadores crticos no consiste en negar la cultura de sus estudiantes -que en su mayora clase trabajadora-, sino en utilizarla como punto de partida para comprender cmo algunos estudiantes dotan de significado al mundo. El conocimiento ha de ser utilizado por los estudiantes para dotar de significado a su existencia, los educadores tendrn que servirse de los valores, creencias y conocimientos de los alumnos como parte importante del proceso de aprendizaje antes de que como seala Maxine Greene, se pueda intentar dar un salto hacia las teoras (Giroux, 1997: 111). 2.3 A travs de la escritura Epistemolgicamente, la escritura debe contemplarse ms como un proceso didctico que como una habilidad instrumental. Como habilidad instrumental, la escritura est limitada a un inters esttico por categoras retricas tradicionales tales como argumento, exposicin, narracin y uso gramatical. Estas categoras, como ha sealado Britton, no consiguen ofrecer una composicin de lo que es en su conjunto el proceso de la escritura. Un enfoque didctico debera examinar el proceso de escribir como una serie de relaciones entre el escritor y la materia que trata, entre el escritor y el lector y entre la materia tratada y el lector. En trminos generales, un enfoque de esta naturaleza debera considerar la escritura en su ms amplia relacin con los procesos de aprendizaje y comunicacin (Giroux, 1997: 104-105):