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LIVRO DO PROFESSOR

Matemtica

Ensino Mdio
a 3. srie

. 1 volume

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) (Mnica Catani M. de Souza CRB-9/807, PR, Brasil) F992 Furtado, Emerson Marcos. Matemtica : ensino mdio, 3 srie / Emerson Marcos Furtado, Carlos Walter Kolb, Vanderlei Nemitz; ilustraes Cesar . Stati... [et al.]. Curitiba : Positivo, 2008. v. 1 : il. Sistema Positivo de Ensino. Inclui atividades Padro ENEM ISBN 978-85-385-0177-0 (Livro do aluno) ISBN 978-85-385-0178-7 (Livro do professor) 1. Matemtica. 2. Ensino mdio Currculos. I. Kolb, Carlos Walter. II. Nemitz, Vanderlei. III. Stati, Cesar. IV. Ttulo. CDU 510 Editora Positivo Ltda., 2008 Proibida a reproduo total ou parcial desta obra, por qualquer meio, sem autorizao da Editora. Diretor-Superintendente: Ruben Formighieri Diretor-Geral: Emerson Walter dos Santos Diretor Editorial: Joseph Razouk Junior Gerente Editorial: Maria Elenice Costa Dantas Gerente de Produo e Iconograa: Claudio Espsito Godoy AUTORIA Matemtica: Emerson Marcos Furtado/Carlos Walter Kolb/Vanderlei Nemitz AUTORIA (ATIVIDADES PADRO ENEM) Cincias da natureza e suas tecnologias Biologia (Luiz Carlos Prazeres e Luciane Lazarini); Fsica (Lus Fernando Cordeiro); Qumica (Gabriela Ido Sabino). Cincias humanas e suas tecnologias Geograa (Carina Merlin); Histria (Wilma Joseane Wnsch). Linguagens, cdigos e suas tecnologias Lngua Inglesa (Angela Maria Hoffmann Walesko); Lngua Portuguesa e Literatura Brasileira (Maria Josele Bucco Coelho, Nathalia Saliba Dias); Matemtica e suas tecnologias Lucio Nicolau dos Santos Carneiro EDIO Rose Marie Wnsch ASSISTENTE DE EDIO Rosana Fidelix EDIO DE CONTEDO Matemtica: Cintia Cristina Bagatin Lapa COORDENAO DE ARTE Tatiane Smanhotto Kaminski EDIO DE ARTE Angela Giseli de Souza ILUSTRAES Cesar Stati, Hamilton Santos da Silva, Jack Art, Theo Cordeiro PROJETO GRFICO Sergio A. Cndido, Marcelo Adriano Gorniski DIAGRAMAO Alexandra Mascari Cezar, Cassiano Darella, Fabio J. Delno, Rosemara Buzeti, Priscila Zimermann ICONOGRAFIA Anna Gabriela Tempesta CRDITO DAS IMAGENS DE ABERTURA Matemtica: 2005 HAAP Media Ltd; 2005 HAAP Media Ltd/Klaus Post ENEM: Digital Vision PRODUO Editora Positivo Ltda. Rua Major Heitor Guimares, 174 80440-120 Curitiba PR Tel.: (0xx41) 3312-3500 Fax: (0xx41) 3312-3599 IMPRESSO E ACABAMENTO Grca Posigraf S.A. Rua Senador Accioly Filho, 500 81300-000 Curitiba PR Fone (0xx41) 3212-5452 E-mail: posigraf@posi tivo.com.br 2011 CONTATO editora.spe@positivo.com.br

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projeto pedaggico

Ensino Mdio a 3. srie 1o volume .

O ensino da Matemtica no Ensino Mdio tem por objetivo levar os alunos a compreenderem os conceitos e procedimentos matemticos para que adquiram confiana e possam aplic-los nas mais diversas situaes. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais, uma das preocupaes atuais dessa disciplina a interatividade em seus dois aspectos principais: a questo intrnseca aos programas, ou seja, evitar a apresentao dos tpicos de forma estanque, e a vinculao entre Matemtica e cotidiano. No presente material, procuramos vincular assuntos afins para dar mais nfase chamada aprendizagem significativa. Como exemplo, podemos citar o estudo das funes, que pode e deve ser aplicado a contedos, como funes trigonomtricas, sequncias e, especialmente, progresses aritmticas e geomtricas; a insero das equaes algbricas, como tpico das funes polinomiais, evitando o tradicional enfoque puramente algbrico. A Geometria Analtica tambm pode ser mais facilmente apreendida quando so tratadas as propriedades das retas e das cnicas, como desdobramentos das propriedades das funes. Tambm oportuno explorar ao mximo o estudo de funes, como linguagem matemtica, para traduzir e interpretar leituras, grficos e comportamentos de certos fenmenos, muitos dos quais relacionados a outras reas de conhecimento, como Qumica, Fsica e Biologia. Outro exemplo muito rico e propcio interatividade o estudo de Trigonometria, por permitir aplicaes na resoluo de problemas que envolvem medies, principalmente de distncias inacessveis, alm de possuir intensa vinculao com a Fsica. Com a inteno de possibilitar uma atuao crtica e consciente, no podemos desvincular a Matemtica de situaes do cotidiano. Devemos, portanto, desenvolver a apropriao da linguagem simblica, validao de argumentos, descrio de modelos e capacidade de utilizar os conhecimentos matemticos para a interpretao do mundo real e a interveno nele. Trabalhar nmeros pode e deve desenvolver nos alunos a capacidade de estabelecer estimativas e tratar de valores geomtricos aproximados. A Geometria tem grande responsabilidade de, por meio de seu estudo, desenvolver a capacidade de visualizao, interpretao de desenhos, argumentao lgica, alm de possibilitar o estabelecimento fcil de vnculos diretos com situaes do cotidiano. A Matemtica tambm pode promover o exerccio do desenvolvimento e da cidadania. Para tal, essencial a participao de todos os envolvidos no processo educacional, alm do cuidado constante na elaborao das propostas de ensino e na seleo dos contedos conceituais atitudinais e conceituais procedimentais. Com isso, alm de motivar os alunos, possvel atenuar diversidades presentes, seus diversos interesses e diferentes motivaes e capacidades. No Ensino Mdio, etapa final da escolaridade bsica, a Matemtica deve ser compreendida como uma parcela do conhecimento humano essencial para a formao de todos os jovens, que contribui para a construo de uma viso de mundo para ler e interpretar a realidade e para desenvolver capacidades que deles sero exigidas ao longo da vida social e profissional. (PCN: 2005, p. 111.) Portanto, nossa inteno permitir o surgimento de alunos crticos e conscientes na busca constante de contribuio para a inteno maior, a qual deve nortear qualquer processo educacional, que a educao plena, visando no s qualificao dos alunos, mas tambm sua formao como cidados.

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orientaes sobre os cones


Neste material, a utilizao de cones tem como objetivo destacar conceitos, fornecer informaes, indicar procedimentos e aes com relao ao assunto abordado. Apresentamos, a seguir, a lista de cones presentes neste material:
>> coNceito

Apresenta uma definio, um procedimento ou um conceito matemtico novo.


coNeXo

Estabelece relaes entre ideias matemticas. Em alguns momentos, tambm indica a aplicao da Matemtica em outras reas de conhecimento e em contextos diversos.
deSaFio

Indica uma atividade com um grau de dificuldade um pouco mais elevado.

Para resolver
Ocorre durante uma unidade, sendo til para a compreenso dos conceitos em estudo. Essas atividades devem ser realizadas no caderno. Uma parte delas pode ser realizada em sala de aula e em grupos de trs alunos. A outra pode ficar como tarefa de casa.

Para voc fazer


Incentiva os alunos a exporem e trocarem ideias com os colegas, contando com a mediao do professor. Para que isso acontea, necessrio fazer questionamentos adequados. A resoluo dessa atividade deve ser registrada no livro do aluno.

PRESTE ATENO
Alerta para alguma informao importante quanto utilizao de conceitos e procedimentos matemticos.

Vestibulares
Aparece ao final de cada unidade. Por meio de questes, tem-se a oportunidade de revisar os assuntos estudados. Alm disso, possibilita a familiarizao com questes propostas pelos principais vestibulares do Brasil.

VOC LEMBRA?
Recorda algum(ns) conceito(s) j estudado(s) anteriormente.

VOLTANDO NO TEMPO
Relata algum fato histrico associado ao conceito matemtico em estudo. Obs.: Com relao ao uso da calculadora, sugerimos, em alguns pontos da obra, que ela seja utilizada na resoluo de problemas propostos. No entanto, o professor pode tambm decidir utiliz-la em outros momentos se julgar necessrio.

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RefeRncias
ACZEL, Amir. O mistrio de Alef a Matemtica, a cabala e a procura pelo infinito. So Paulo: Globo, 2003. ASIMOV, Isaac. Antologia (1958-1973). 2. ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1992. v. 1 e 2. ______. Cronologia das cincias e das descobertas. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1983. ______. No mundo dos nmeros. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1993. BOYER, Carl B. Histria da Matemtica. 12. ed. So Paulo: Edgard Blcher, 1996. COLE, K. C. O Universo e a xcara de ch. Rio de Janeiro: Record, 2006. DANTE, Luiz Roberto. Matemtica contexto e aplicaes. So Paulo: tica, 2003. v. 1, 2 e 3. DEVLIN, Keith. O gene da Matemtica o talento para lidar com nmeros e a evoluo do pensamento matemtico. Rio de Janeiro: Record, 2004. ENZENSBERGER, Hans Magnus. O diabo dos nmeros. So Paulo: Companhia das Letras, 1997. EVES, Howard. Introduo histria da Matemtica. Campinas: Unicamp, 2005. FIGUEIREDO, Djairo Guedes. Nmeros irracionais e transcendentes. Rio de Janeiro: Campus, 2002. GAERTNER, Rosinete (Org.). Tpicos de Matemtica para o Ensino Mdio. Blumenau: FURB, 2001. (Aritthmos 2). GARBI, G. Gilberto. O romance das equaes algbricas. So Paulo: Makron Books, 1997. ______. A rainha das cincias um passeio histrico pelo maravilhoso mundo da Matemtica. So Paulo: Livraria de Fsica, 2006. GODEFROY, Gilles. A aventura dos nmeros. Lisboa: Cincia e Tcnica, 1997. HOGBEN, Lancelot. Maravilhas da Matemtica. 3. ed. Porto Alegre: Globo, 1952. HUGHES-HALLETT, Deborah. Clculo. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2001. IEZZI, Gelson et al. Matemtica cincia e aplicaes. 4. ed. So Paulo: Atual, 2006. LIMA, Elon Lages et al. A Matemtica do Ensino Mdio. Rio de Janeiro: Sociedade Brasileira de Matemtica, 2001. v. 1, 2 e 3. LIMA, Elon Lages. Meu professor de Matemtica e outras histrias. Rio de Janeiro: Sociedade Brasileira de Matemtica, 1991. ______. Temas e problemas elementares. Rio de Janeiro: Sociedade Brasileira de Matemtica, 2001. LINTZ, Rubens G. Histria da Matemtica. Blumenau: FURB, 1999. v. 1. LIPSCHULTZ, Seymour. Teoria dos conjuntos coleo Schaum. So Paulo: McGrawHill, 1972. LVIO, Mario. Razo urea a histria de fi, um nmero surpreendente. Rio de Janeiro: Record, 2006. MACHADO, Silvia Dias Alcntara (Org.). Aprendizagem em Matemtica registros de representao semitica. So Paulo: Papirus, 2003. MAOR, Eli. E: a histria de um nmero. Rio de Janeiro: Record, 2003. MCLNERNY, D. Q. Use a lgica. Rio de Janeiro: Best Seller, 2004. MORGADO, Augusto C.; CESAR, Benjamin. Matemtica financeira. Rio de Janeiro: Campus, 2006. MORGADO, Augusto C. et al. Anlise Combinatria e probabilidade. Rio de Janeiro: Sociedade Brasileira de Matemtica, 2006. ______. Progresses e Matemtica financeira. Rio de Janeiro: Sociedade Brasileira de Matemtica, 2005. MLODINOW, Leonard. A janela de Euclides: a histria da Geometria: das linhas paralelas ao hiperespao. So Paulo: Gerao Editorial, 2004. NAGEL, Ernest; NEWMAN, James. R. A prova de Gdel. So Paulo: Perspectiva, 2001. SINGH, Simon. O ltimo teorema de Fermat. Rio de Janeiro: Record, 2002. TAHAN, Malba. O homem que calculava. 40. ed. Rio de Janeiro: Record, 1995.

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PrograMao de contedos Para o ensino Mdio


a 3. SRIE

1. Funes trigonomtricas II Adio e subtrao de arcos para seno, cosseno e tangente Duplicao de arcos para seno, cosseno e tangente Equaes trigonomtricas 2. Funes trigonomtricas inversas Funo arco-seno Funo arco-cosseno Funo arco-tangente 3. Nmeros complexos Conjunto dos nmeros complexos Igualdade de nmeros complexos Operaes com nmeros complexos na forma algbrica Potncias de i Representao geomtrica Forma trigonomtrica Operao na forma trigonomtrica 4. Geometria analtica 5. Estudo da reta Distncia entre dois pontos Ponto mdio Baricentro e rea de um tringulo Equaes da reta geral e reduzida Posies relativas de duas retas no plano ngulo entre duas retas Distncia de um ponto a uma reta 6. Estudo da circunferncia Equaes da circunferncia geral e reduzida Posies relativas entre duas circunferncias 7. Estudo das cnicas Lugar geomtrico Elipse Hiprbole Parbola

8. Polinmios Grau de um polinmio Valor numrico de um polinmio Igualdade de polinmios Polinmio nulo Operaes com polinmios 9. Equaes polinomiais Teorema Fundamental da lgebra Teorema da Decomposio Multiplicidade de uma raiz Relaes de Girard Razes imaginrias Razes racionais 10. Geometria espacial Esfera Troncos de pirmide e de cone Inscrio e circunscrio de slidos geomtricos

o 1. VOLUME

o 3. VOLUME o 4. VOLUME

11. Probabilidades Probabilidade da unio de eventos Probabilidade da interseco de eventos Probabilidade condicional Distribuio binomial 12. Noes de Estatstica Agrupamento em classes Representao grfica de uma distribuio de frequncia Medidas de tendncia central Medidas de disperso 13. Noes de Matemtica Financeira Taxas equivalentes Descontos simples e compostos

o 2. VOLUME

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. 1 volume

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) (Mnica Catani M. de Souza CRB-9/807, PR, Brasil) R482 Ribas, Arilson Sartorelli. Fsica : ensino mdio, 3 srie / Arilson Sartorelli Ribas, Jackson Milano; ilustraes Angela Giseli de Souza... . [et al.]. Curitiba : Positivo, 2008. v. 1: il. Sistema Positivo de Ensino. Inclui atividades Padro ENEM ISBN 978-85-385-0187-9 (Livro do aluno) ISBN 978-85-385-0188-6 (Livro do professor) 1. Fsica. 2. Ensino mdio Currculos. I. Milano, Jackson. II. Souza, Angela Giseli de . III. Ttulo. CDU 530 Editora Positivo Ltda., 2008 Proibida a reproduo total ou parcial desta obra, por qualquer meio, sem autorizao da Editora. Diretor-Superintendente: Ruben Formighieri Diretor-Geral: Emerson Walter dos Santos Diretor Editorial: Joseph Razouk Junior Gerente Editorial: Maria Elenice Costa Dantas Gerente de Produo e Iconograa: Claudio Espsito Godoy AUTORIA Fsica: Arilson Sartorelli Ribas/Jackson Milano AUTORIA (ATIVIDADES PADRO ENEM) Cincias da natureza e suas tecnologias Biologia (Luiz Carlos Prazeres e Luciane Lazarini); Fsica (Lus Fernando Cordeiro); Qumica (Gabriela Ido Sabino). Cincias humanas e suas tecnologias Geograa (Carina Merlin); Histria (Wilma Joseane Wnsch). Linguagens, cdigos e suas tecnologias Lngua Inglesa (Angela Maria Hoffmann Walesko); Lngua Portuguesa e Literatura Brasileira (Maria Josele Bucco Coelho, Nathalia Saliba Dias); Matemtica e suas tecnologias Lucio Nicolau dos Santos Carneiro EDIO Rose Marie Wnsch ASSISTENTE DE EDIO Rosana Fidelix EDIO DE CONTEDO Fsica: Lus Fernando Cordeiro COORDENAO DE ARTE Tatiane Smanhotto Kaminski EDIO DE ARTE Angela Giseli de Souza ILUSTRAES Angela Giseli, Divanzir Padilha, Jack Art, Lima PROJETO GRFICO Sergio A. Cndido, Marcelo Adriano Gorniski DIAGRAMAO Alexandra Mascari Cezar, Cassiano Darella, Fabio J. Delno, Rosemara Buzeti, Priscila Zimermann ICONOGRAFIA Ana Cludia Dias CRDITO DAS IMAGENS DE ABERTURA Fsica: Corel Stock Photos; 2005 HAAP Media Ltd; Digital Stock ENEM: Digital Vision PRODUO Editora Positivo Ltda. Rua Major Heitor Guimares, 174 80440-120 Curitiba PR Tel.: (0xx41) 3312-3500 Fax: (0xx41) 3312-3599 IMPRESSO E ACABAMENTO Grca Posigraf S.A. Rua Senador Accioly Filho, 500 81300-000 Curitiba PR Fone (0xx41) 3212-5452 E-mail: posigraf@positivo.com.br 2011 CONTATO editora.spe@positivo.com.br

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ProJETo PEdaggico
O material de Fsica do Ensino Mdio possui uma estrutura dividida em unidades, captulos, itens, subitens e cones. Os quatro primeiros referem-se diretamente aos contedos a serem trabalhados, enquanto os cones so utilizados para funes diversas, conforme ser apresentado a seguir: Fsica viva Sua funo estabelecer uma relao dos assuntos tratados em cada unidade com aplicaes prticas da Fsica no dia a dia dos alunos. Com certeza, o cone que mais aparece em toda a obra, pois adotamos a relao da Fsica com a vida dos alunos como uma das vertentes principais de nossos textos. Imagens do mundo Capta e explica imagens interessantes do mundo todo e que tenham alguma relao enriquecedora com o assunto tratado no momento. Exercitando Optamos por inserir e distribuir diversas questes durante o desenvolvimento dos contedos programticos, pois acreditamos que a interatividade dos alunos, na resoluo de exerccios, deva ocorrer a todo momento e no apenas em alguns instantes conclusivos com baterias interminveis e entediantes de questes. Procuramos elaborar atividades com o objetivo de reforar os contedos trabalhados, bem como incentivar os alunos resoluo de situaes interessantes. Alm dos exerccios criados pelos autores, questes dos mais renomados vestibulares do pas tambm foram selecionadas, visando preparar para provas de ingresso nas universidades. Sinergia O termo sinergia utilizado para situaes em que a simultaneidade de trabalhos apresenta resultado melhor que a soma dos resultados dos trabalhos realizados individualmente (sin = simultneo; ergos = trabalho). Esse cone foi criado, ento, para os momentos interdisciplinares do material e aparecer como: Sinergia entre Fsica e Qumica, Sinergia entre Fsica e Lngua Portuguesa, Sinergia entre Fsica e Biologia, etc. Voc sabia? Apresenta curiosidades e fatos inusitados relacionados ao tema em questo. Tem como principais funes ampliar a discusso que se realiza, enriquecer culturalmente o material e entreter os alunos com situaes interessantes. Fsica divertida Mostra o lado engraado e divertido que a Fsica pode ter. Assim, por intermdio de pequenas piadas e quadrinhos, os alunos podem receber parte do contedo sem ficarem presos sisudez que normalmente as cincias da natureza apresentam. Fsica e tecnologia Indica casos em que os conhecimentos cientficos se transformaram em avanos tecnolgicos. Neste cone, so discutidos tambm os benefcios e malefcios de algumas invenes humanas graas ao desenvolvimento da Fsica. Fsica na mdia o cone que resgata momentos em que a Fsica foi assunto na mdia mundial. Televiso, revistas, jornais e Internet so os seus objetos de anlise. Recordar viver... H assuntos que, para serem entendidos, necessitam que se realize uma reviso de tpicos abordados anteriormente na prpria Fsica ou em outras disciplinas (especialmente Matemtica e Qumica). Este cone possui o objetivo de recordar subsunores do que se deseja tratar adiante. Descobertas dos grandes cientistas Visa recriar o momento das descobertas cientficas mais relevantes. Com este cone, deseja-se no apenas mostrar as ideias dos grandes cientistas, mas tambm abordar caractersticas culturais e fatos que os influenciaram. Passeando pela Histria Esse cone tem como principal objetivo apresentar passagens importantes da histria da Fsica, bem como mostrar o contexto histrico em que teorias foram desenvolvidas. A ideia de usar cones est basicamente pautada no seguinte fato: a retirada deles no prejudica o material nem sonega contedos. Apesar disso, o que tratado nos cones torna o ensino e o aprendizado de Fsica mais palpveis, palatveis e agradveis, valorizando o trabalho em sala de aula. Sendo assim, muitas das informaes contidas nos cones criados podem ser exploradas de forma autnoma pelos prprios alunos (obviamente, o ideal que o professor participe sempre que possvel, mas sabemos das dificuldades para se cumprir o programa de Fsica do Ensino Mdio).

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rEfErncias
CHAVES, Alaor; SHELLARD, Ronald Cintra (Ed.). Fsica para o Brasil: pensando o futuro. So Paulo: Sociedade Brasileira de Fsica, 2005. CHERRIER, Franois. Expriences de Physique amusante. Paris: Librairie Hachette, 1975. DIRCKS, Henry. Perpetuum mobile, or the history of the search for self-motive power from the 13th to the 19th century. London: E. & F. Spon, 1870. HALLIDAY, David; RESNICK, Robert. Fundamentos de Fsica. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos, 2001. HERRING, Daniel Webster. Foibles and fallacies of Science. New York: Van Nostrand Reinhold, 1924. HEWITT, Paul G. Fsica conceitual. Traduo de Trieste Freire Ricci e Maria Helena Gravina. Porto Alegre: Bookman, 2002. LAFFERTY, Peter. Force & motion. London: Dorling Kindersley, 1992. (Eyewitness Science Series). MONDADORI, Arnoldo (Ed.). Esperimenti con i grandi scienziati. Milo: Arnaldo Mondadori, 1977. OKUNO, Emico. Fsica para cincias biolgicas e biomdicas. So Paulo: Harbra, 2002.

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a 3. SRIE

1. Aspectos gerais da ondulatria, pndulo simples e MHS Classificando movimentos ondulatrios Oscilaes de um pndulo simples Movimento harmnico simples MHS 2. Natureza e transporte de energia das ondas Pulsos e ondas Classificao das ondas Espectro eletromagntico Espectro de ondas sonoras Transporte de energia por ondas 3. Fenmenos ondulatrios Reflexo das ondas Refrao das ondas Difrao das ondas Polarizao de ondas Interao entre ondas Ondas estacionrias Efeito Doppler Ressonncia: interao de ondas com matria

8. Introduo Eletrodinmica Corrente eltrica/Pilhas e baterias/Intensidade de corrente eltrica i/Sentido convencional da corrente/ Efeitos da corrente eltrica 9. Resistncia eltrica Resistncia eltrica e Primeira Lei de Ohm/Resistor e sua representao/Caractersticas fsicas e fatores a externos que afetam a resistncia/2. Lei de Ohm/ Potncia dissipada por um resistor/Associao de resistores em um circuito eltrico/Associao de resistores em srie/Associao de resistores em paralelo/Curto-circuito 10. Circuitos eltricos primeira parte Geradores/Chaves e fusveis/Aprofundando o estudo dos geradores/Equao do gerador/Potncia e rendimento de um gerador Receptores eltricos/Equao do receptor/Potncia e rendimento de um receptor 11. Circuitos eltricos segunda parte Lei de Pouillet/Associao de geradores em um circuito eltrico/Leis de Kirchhoff

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o 3. VOLUME o 4. VOLUME

4. Introduo Eletrosttica Carga eltrica/Comportamento eltrico dos materiais/Quantizao da carga eltrica/ Classificao de materiais de acordo com a mobilidade de cargas eltricas em seu interior/Princpio da conservao das cargas eltricas/Processos de eletrizao 5. Grandezas vetoriais da Eletrosttica O que um campo?/Vetor campo eltrico/ Campo eltrico e sua representao geomtrica/Campo eltrico produzido por uma carga pontual/Campo eltrico resultante de vrias cargas pontuais Lei de Coulomb 6. Grandezas escalares da Eletrosttica Energia potencial eltrica/Potencial eltrico/Superfcies equipotenciais/Trabalho da fora eltrica 7. Distribuio de cargas em um material condutor eletrizado Equilbrio eletrosttico em substncias condutoras/Densidade superficial de cargas/ Blindagem eletrosttica/Campo eltrico e do potencial eltrico em um condutor

12. Capacitores Capacidade eletrosttica/Condutor esfrico/ Energia armazenada em um capacitor/Capacitor plano/Associao de capacitores/Circuitos com capacitores 13. Magnetismo m natural/Campo magntico 14. Campo de induo magntica Fios retilneos/Espiras/Solenoide 15. Fora magntica sobre cargas Caso geral/Carga em repouso ou lanada com velocidade paralela s linhas de campo magntico/ Carga lanada com velocidade perpendicular s linhas de campo magntico Carga lanada com velocidade oblqua em relao s linhas de campo magntico/Fora magntica sobre fios 16. Induo magntica Fluxo magntico/Lei de Lenz/Lei de Faraday 17. Fsica Moderna Modelos atmicos/Dualidade partcula-onda/ Efeito fotoeltrico/Energia nuclear

o 2. VOLUME

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Qumica

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Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) (Mnica Catani M. de Souza CRB-9/807, PR, Brasil) P116 Pacheco, Jailson Rodrigo. Qumica : ensino mdio, 3 srie / Jailson Rodrigo Pacheco; ilustraes Angela Giseli de Souza, Divanzir Padilha, . Jack Art. Curitiba : Positivo, 2008. v. 1 : il. Sistema Positivo de Ensino. ISBN 978-85-388-0189-3 (Livro do aluno) ISBN 978-85-385-0190-9 (Livro do professor) 1. Qumica. 2. Ensino mdio Currculos. I. Souza, Angela Giseli de. II. Padilha, Divanzir. III. Jack Art. IV. Ttulo. CDU 540 Editora Positivo Ltda., 2008 Proibida a reproduo total ou parcial desta obra, por qualquer meio, sem autorizao da Editora. Diretor-Superintendente: Ruben Formighieri Diretor-Geral: Emerson Walter dos Santos Diretor Editorial: Joseph Razouk Junior Gerente Editorial: Maria Elenice Costa Dantas Gerente de Produo e Iconograa: Claudio Espsito Godoy AUTORIA Qumica: Jailson Rodrigo Pacheco AUTORIA (ATIVIDADES PADRO ENEM) Cincias da natureza e suas tecnologias Biologia (Luiz Carlos Prazeres e Luciane Lazarini); Fsica (Lus Fernando Cordeiro); Qumica (Gabriela Ido Sabino). Cincias humanas e suas tecnologias Geograa (Carina Merlin); Histria (Wilma Joseane Wnsch). Linguagens, cdigos e suas tecnologias Lngua Inglesa (Angela Maria Hoffmann Walesko); Lngua Portuguesa e Literatura Brasileira (Maria Josele Bucco Coelho, Nathalia Saliba Dias); Matemtica e suas tecnologias Lucio Nicolau dos Santos Carneiro EDIO Rose Marie Wnsch ASSISTENTE DE EDIO Rosana Fidelix EDIO DE CONTEDO Qumica: Joo Pedro Alvares Mateos COORDENAO DE ARTE Tatiane Smanhotto Kaminski EDIO DE ARTE Angela Giseli de Souza ILUSTRAES Angela Giseli, Divanzir Padilha, Jack Art PROJETO GRFICO Sergio A. Cndido, Marcelo Adriano Gorniski DIAGRAMAO Alexandra Mascari Cezar, Cassiano Darella, Fabio J. Delno, Rosemara Buzeti, Priscila Zimermann ICONOGRAFIA Daiana Castro Albuquerque Freitas CRDITO DAS IMAGENS DE ABERTURA Qumica: 2005 HAAP Media Ltd/Thomas Jaggi; P. Imagens/ Vimo Moacir Francisco ENEM: Digital Vision PRODUO Editora Positivo Ltda. Rua Major Heitor Guimares, 174 80440-120 Curitiba PR Tel.: (0xx41) 3312-3500 Fax: (0xx41) 3312-3599 IMPRESSO E ACABAMENTO Grca Posigraf S.A. Rua Senador Accioly Filho, 500 81300-000 Curitiba PR Fone (0xx41) 3212-5452 E-mail: posigraf@posi tivo.com.br 2011 CONTATO editora.spe@positivo.com.br

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Iniciamos, neste terceiro ano, o contedo referente Qumica Orgnica. Com o objetivo de facilitar o trabalho em sala de aula, apresentamos algumas mudanas. A primeira consiste na ordem de apresentao dos contedos. Tradicionalmente, os livros didticos apresentam a nomenclatura de todas as funes orgnicas na primeira parte, para, em seguida, apresentar as suas propriedades. Neste primeiro volume, comeamos com as propriedades para que possamos discutir de maneira integrada a funo orgnica, suas propriedades e a nomenclatura. Outra mudana a reviso dos conceitos, j tratados em volumes anteriores, de Qumica Inorgnica, Analtica e Fsico-Qumica. Propomos essa reviso para mostrar aos alunos a importncia dos conceitos estudados e tambm para ressaltar que a diviso entre as diferentes reas se d apenas para facilitar o estudo. A nfase da reviso est nos conceitos de ligaes qumicas e nas teorias cidos-bases. No segundo volume, so apresentados os conceitos de equilbrio qumico, relacionados a cidos carboxlicos e seus derivados. No terceiro, so apresentados, junto s reaes orgnicas, os conceitos de eletroqumica e os clculos estequiomtricos e, no ltimo volume, revisamos os conceitos de Cintica Qumica ao tratarmos do assunto protenas. A exemplo dos anos anteriores, a tabela peridica aparece encartada no final de cada volume com informaes referentes aos contedos em questo, na forma de reviso. Os volumes esto organizados por meio de cones, da mesma forma como acontece nos anos anteriores. Estrutura do material didtico Este material de Qumica possui uma estrutura pensada dentro de um sistema, sendo o trabalho docente auxiliado pela indicao de cones. A presena deles indica sees especficas, que so: A Qumica na mdia: a inteno possibilitar situaes para que os alunos possam refletir, discutir, analisar, identificar e compreender conceitos, procedimentos e estratgias do conhecimento da Qumica, aplicada a situaes diversas no contexto das cincias, das tecnologias e das atividades cotidianas e que esto presentes em diversos meios de comunicao, como Internet, livros, jornais e revistas. Experimentando: traz experimentos de fcil realizao, procurando ilustrar de forma prtica os aspectos qumicos a serem estudados. Vamos refletir: uma chamada que tem por objetivo despertar a ateno dos alunos quanto a dvidas que possam surgir durante o estudo, levando-os a responderem a questes relacionadas. Pesquisando: busca incitar os alunos pesquisa, para isso apresenta temas que podem ser de interesse geral. Os contedos indicados podem ser encontrados na pesquisa escolar do portal da escola. Organizando as ideias: traz uma sistematizao do trabalho da unidade de forma a tornar coerente a sua organizao didtica. Desafio: apresenta uma questo que exige uma srie de raciocnios mais elaborados e que visam despertar nos alunos a capacidade de vencer esse tipo de desafio.

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do

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Qumica

Recordando: tem o objetivo de resgatar o conhecimento prvio, adquirido em sries anteriores, para facilitar a discusso em uma determinada unidade de trabalho. Curiosidade qumica: mostra aos alunos certas curiosidades da Qumica como cincia do cotidiano. Essas curiosidades objetivam abrir espao para a ideia de cincia divertida. A Qumica e a Matemtica: a Qumica uma cincia que se relaciona com todas as reas de conhecimento, por exemplo, Histria, Arqueologia, Sociologia e Artes. O destaque dado Matemtica, pois ela uma ferramenta muito importante para o trabalho da Qumica, especialmente no que diz respeito resoluo de problemas.

RefeRncias
AYMERICH, Merc Izquierdo. Un nuevo enfoque de la enseanza de la Qumica: contextualizar y modelizar. The journal of the Argentine Chemical Society, La Plata: AQA, v. 92, n. 4/6, p. 115-136, 2004. CHAGAS, Acio Pereira. As ferramentas do qumico. Qumica nova na escola, So Paulo: SBQ, n. 5, p. 18-20, maio 1997. CHASSOT, Attico Incio. Alfabetizao cientfica: questes e desafios para educao. 3. ed. Iju: Uniju, 2003. SANTOS, Wildson Luiz P.; SCHNETZLER, Roseli Pacheco. Funo social: o que significa a Qumica para formar o cidado? Qumica nova na escola, So Paulo: SBQ, n. 4, p. 28-34, nov. 1997.

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Qumica

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a 3. SRIE

1. Introduo Qumica Orgnica Surgimento da Qumica Orgnica Ligaes qumicas e tomo de carbono Cadeias carbnicas e suas propriedades 2. Propriedades fsico-qumicas dos compostos orgnicos Polaridade dos compostos orgnicos Teorias cidos-bases 3. Petrleo principal fonte de hidrocarbonetos Extrao, refino e separao de derivados de petrleo Hidrocarbonetos e funes orgnicas Princpios de nomenclatura de compostos orgnicos Nomenclaturas de hidrocarbonetos ramificados 4. Haletos orgnicos e teres Haletos orgnicos teres 5. Funes hidroxiladas lcoois Fenis Enis 6. Funes carboniladas Aldedos Cetonas 7. cidos carboxlicos e seus derivados cidos carboxlicos Reaes entre cidos e lcoois: steres Sais de cidos carboxlicos Haletos de cido Anidridos de cidos carboxlicos 8. Funes nitrogenadas, tiocompostos e funes mistas Amidas Aminas Nitrocompostos Tiocompostos Funes mistas

9. Isomeria Isomeria plana Isomeria espacial geomtrica (cis-trans) Isomeria ptica 10. Reaes orgnicas Quebra das molculas e formao de intermedirios Reaes de adio Reaes de eliminao Reaes de substituio Hidrlise de steres Reaes de oxirreduo Estequiometria de reaes orgnicas

o 1. VOLUME

o 3. VOLUME o 4. VOLUME

11. Polmeros Histrico Nomenclatura e propriedades dos polmeros Novos materiais e os avanos da Qumica moderna 12. Bioqumica Carboidratos Lipdios Protenas

o 2. VOLUME

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anotaes

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LIVRO DO PROFESSOR

Biologia

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a 3. srie

. 1 volume

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) (Mnica Catani M. de Souza CRB-9/807, PR, Brasil) B726 Borba, Augusto Adolfo. Biologia : ensino mdio, 3 srie / Augusto Adolfo Borba; ilustraes Angela Giseli de Souza ... [et al.]. Curitiba : . Positivo, 2008. v. 1 : il. Sistema Positivo de Ensino. Inclui atividades Padro ENEM ISBN 978-85-385-0191-6 (Livro do aluno) ISBN 978-85-385-0192-3 (Livro do professor) 1. Biologia. 2. Ensino mdio Currculos. I. Souza, Angela Giseli de. II. Ttulo. CDU 730 Editora Positivo Ltda., 2008 Proibida a reproduo total ou parcial desta obra, por qualquer meio, sem autorizao da Editora. Diretor-Superintendente: Ruben Formighieri Diretor-Geral: Emerson Walter dos Santos Diretor Editorial: Joseph Razouk Junior Gerente Editorial: Maria Elenice Costa Dantas Gerente de Produo e Iconograa: Claudio Espsito Godoy AUTORIA Biologia: Augusto Adolfo Borba AUTORIA (ATIVIDADES PADRO ENEM) Cincias da natureza e suas tecnologias Biologia (Luiz Carlos Prazeres e Luciane Lazarini); Fsica (Lus Fernando Cordeiro); Qumica (Gabriela Ido Sabino). Cincias humanas e suas tecnologias Geograa (Carina Merlin); Histria (Wilma Joseane Wnsch). Linguagens, cdigos e suas tecnologias Lngua Inglesa (Angela Maria Hoffmann Walesko); Lngua Portuguesa e Literatura Brasileira (Maria Josele Bucco Coelho, Nathalia Saliba Dias); Matemtica e suas tecnologias Lucio Nicolau dos Santos Carneiro EDIO Rose Marie Wnsch ASSISTENTE DE EDIO Rosana Fidelix EDIO DE CONTEDO Biologia: Luiz Carlos Prazeres COORDENAO DE ARTE Tatiane Smanhotto Kaminski EDIO DE ARTE Angela Giseli de Souza ILUSTRAES Angela Giseli, Divanzir Padilha, Eduardo Borges, Eros Maichrowicz, Jack Art, Luis Moura PROJETO GRFICO Sergio A. Cndido, Marcelo Adriano Gorniski DIAGRAMAO Alexandra Mascari Cezar, Cassiano Darella, Fabio J. Delno, Rosemara Buzeti, Priscila Zimermann ICONOGRAFIA Daiana Castro Albuquerque Freitas CRDITO DAS IMAGENS DE ABERTURA Biologia: P. Imagens/Carlos Renato Fernandes; Corel Stock Photos; 2005 HAAP Media Ltd ENEM: Digital Vision PRODUO Editora Positivo Ltda. Rua Major Heitor Guimares, 174 80440-120 Curitiba PR Tel.: (0xx41) 3312-3500 Fax: (0xx41) 3312-3599 IMPRESSO E ACABAMENTO Grca Posigraf S.A. Rua Senador Accioly Filho, 500 81300-000 Curitiba PR Fone (0xx41) 3212-5452 E-mail: posigraf@positivo.com.br 2011 CONTATO editora.spe@positivo.com.br

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A aplicao dos conhecimentos biolgicos afeta diretamente nossas vidas. Os processos fisiolgicos que ocorrem em nosso organismo, a preocupao com a sade humana e com o meio ambiente, as novas pesquisas na rea biotecnolgica so temas que fazem parte do nosso cotidiano. Por isso, fundamental que tenhamos a preocupao de nos mantermos atualizados sobre os fenmenos que envolvem a Biologia. Por meio do aprendizado das diversas reas biolgicas, como Biologia Molecular, Gentica, Fisiologia Humana, Ecologia, Evoluo, o estudo dos seres vivos e outros, podemos adquirir conhecimentos fundamentais relativos s exigncias do mundo em que estamos inseridos. O grande fator motivador desses estudos a percepo de estarmos aprendendo algo que podemos utilizar em nossa vida cotidiana, como, por exemplo, os diversos mecanismos que nos mantm vivos. Essa motivao auxilia no desenvolvimento de capacidades que nos ajudam a tomar atitudes prprias diante das dificuldades que ocorrem na vida moderna. Desse modo, o ensino da Biologia de fundamental importncia para a formao do indivduo, pois permite que adquira os conhecimentos necessrios, possibilitando uma melhor adaptao s profundas mudanas que ocorrem em nossa sociedade. Em funo desses propsitos e no intuito de dinamizar o aprendizado e de aumentar o interesse pela Biologia, propomos em cada volume situaes que proporcionam: estabelecimento de diversas relaes com o cotidiano, pois os processos biolgicos observados em nossas vidas so corriqueiramente usados como ponto de partida do aprendizado e como pano de fundo para situar o conhecimento; contato com os mais diversos vestibulares. Por isso, inclumos uma grande variedade de exerccios atualizados de todos os Estados brasileiros e do ENEM; desenvolvimento da capacidade crtica, por meio da leitura e da interpretao de textos, grficos, diagramas e tabelas, inseridos nos diversos exerccios. Na estrutura geral da obra, apresentamos diversos cones para serem trabalhados com os alunos: Dia a dia estabelece relao entre os conhecimentos biolgicos e os mais variados acontecimentos cotidianos. Estao Biologia possibilita a discusso de um determinado tema em grupos de estudo. Raio X voltado ao aprofundamento do assunto, por meio de pesquisas em diversas fontes, como livros, revistas, jornais, Internet, etc. Aprendendo mais textos que apresentam fatos interessantes e curiosidades, que aprimoram os conhecimentos. Nesse caso, os textos podem perfeitamente funcionar como fator motivador durante as aulas; pois, dependendo da disponibilidade, podem ser utilizados como tema de pesquisa e debate. Exercitando exerccios entre os textos das unidades. Podem ser utilizados como um importante recurso didtico que permite o enriquecimento da aula, pois o momento de enfatizar um determinado tema que est sendo trabalhado. Isso possibilita uma pausa na explicao do professor e uma melhor interao do tema com os alunos, evitando, assim, que os exerccios fiquem concentrados apenas no final das unidades de trabalho. Todos esses cones devem ser trabalhados com os alunos, visando a um aprimoramento do que est sendo estudado. Alm disso, pode-se propor uma posterior discusso sobre os temas abordados. As unidades de trabalho tambm apresentam: Textos principais abordagens atualizadas dos diversos aspectos biolgicos, procurando inserir os alunos numa leitura prazerosa e significativa. Queremos realmente evitar que o aprendizado da Biologia transforme-se em excessiva memorizao de nomes.

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Biologia cada unidade de trabalho com um prazo suficientemente satisfatrio, incluindo a resoluo de exerccios em aula. Alm disso, inclumos as orientaes didticas referentes aos principais tpicos que podem ser trabalhados nas aulas. Trazemos tambm sugestes de atividades, que podem ser realizadas em aulas prticas no laboratrio da escola. Muitas dessas sugestes favorecem a formao do esprito investigativo e estimulam o desenvolvimento de habilidades de comunicao, pois incluem a realizao de debates.

Boxes pequenas caixas de texto que destacam aspectos interessantes sobre os assuntos abordados. Atividades ao final de cada unidade de trabalho, temos uma bateria de exerccios atualizados de diversos vestibulares e de anlise e interpretao. De um modo geral, essas atividades permitem a preparao para as mais variadas universidades e estimulam a capacidade de leitura e interpretao de textos, alm de aguar a curiosidade dos alunos. Apresentamos, em todos os volumes, sugestes de nmero de aulas. Assim, possvel abordar os temas de

RefeRncias
BERNARD, Jean. Da Biologia tica. Lisboa: Publicaes Europa Amrica Ltda., 1990. FROTA-PESSOA, Oswaldo; ARATANGY, Ldia Rosemberg. Biologia aplicada sade. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 1973. PIAGET, Jean. Biologia e conhecimento. Petrpolis: Vozes, 1973. SONCINI, Maria Isabel; CASTILHO JNIOR, Miguel. Biologia. So Paulo: Cortez, 1995.

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Biologia

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a 3. SRIE

1. Vrus: seres sem reino Caractersticas dos vrus: composio viral/ Replicao viral: a montagem de novos vrus/ Viroses: as doenas virais 2. Reino Monera (Bacteria): seres procariontes Sistemtica do Reino Monera: classificao das bactrias/Estrutura bacteriana: aspecto celular/Classificao: corante de Gram/ Nutrio bacteriana/Respirao bacteriana/ Reproduo bacteriana/Cianobactrias: procariontes auttrofos/Principais bacterioses: doenas bacterianas/Importncia das bactrias 3. Reino Protista I: algas Importncia das algas/Sistemtica: classificao das algas/Reproduo das algas/Algas e alteraes ambientais 4. Reino Protista II: protozorios Estrutura dos protozorios: aspecto celular/ Sistemtica: classificao dos protozorios/ Funes vitais dos protozorios: atividade celular/Reproduo dos protozorios/Doenas causadas por protozorios: protozooses/ Mixomicetos: estranhos protistas 5. Reino Fungi: fungos Estrutura dos fungos/Funes vitais dos fungos/Sistemtica: classificao dos fungos/ Reproduo dos fungos/Importncia dos fungos/Relaes mutualsticas dos fungos 6. Introduo ao Reino Plantae (Metaphyta) Sistemtica: classificao das plantas 7. Organizao geral das plantas Estrutura celular das plantas Histologia vegetal: tecidos vegetais 8. Organologia vegetal: rgos vegetativos Raiz: fixao da planta Caule: sustentao da planta Folha: nutrio da planta 9. Reproduo das plantas: ciclos reprodutivos Ciclo de vida das brifitas Ciclo de vida das pteridfitas Ciclo de vida das gimnospermas 10. Reproduo das angiospermas: surgimento da flor Flor: sistema reprodutivo das angiospermas Ciclo de vida das angiospermas Reproduo assexuada: multiplicao vegetativa

11. rgos de disperso: frutos e sementes Fruto: ovrio desenvolvido Semente: vulo fecundado Diferenas entre monocotiledneas e dicotiledneas 12. Fisiologia vegetal: funcionamento das plantas Absoro: retirada de nutrientes Conduo: distribuio de nutrientes Transpirao: controle da perda de gua Fotossntese: nutrio orgnica Hormnios vegetais (fitormnios): reguladores do crescimento 13. Introduo Ecologia Organizao geral dos seres vivos Conceitos bsicos em Ecologia 14. Fluxo energtico nos ecossistemas: energia em movimento Caminhos da matria e da energia Cadeia alimentar: vida em equilbrio Teia alimentar: interao das cadeias Pirmides ecolgicas Sucesso ecolgica: comunidades em mudana 15. Ciclos biogeoqumicos: movimento da matria Ciclo do carbono Ciclo do oxignio Ciclo do nitrognio Ciclo da gua

o 1. VOLUME

o 3. VOLUME o 4. VOLUME

16. Relaes entre os seres vivos: luta pela vida Tipos de relaes ecolgicas Caractersticas das relaes Representaes grficas das relaes Dinmica populacional 17. Alteraes ambientais: ameaas biosfera Poluio: modificando as condies de vida 18. Introduo ao Evolucionismo: modificaes nas espcies Teorias evolutivas: ideias transformistas 19. Teoria Sinttica da Evoluo: fatores e evidncias do processo evolutivo Fatores evolutivos da Teoria Sinttica: variedade gentica e seleo natural Formao de novas espcies: ritmo da evoluo Evidncias da evoluo: provas do processo evolutivo

o 2. VOLUME

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L ng ua Po r t u g u e s a

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a 3. srie

. 1 volume

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) (Mnica Catani M. de Souza CRB-9/807, PR, Brasil) D541 Dias, Nathalia Saliba. Lngua portuguesa : ensino mdio, 3 srie / Nathalia Saliba Dias, Robson Lima; ilustraes Theo Cordeiro, Jack Art. . Curitiba : Positivo, 2008. v. 1 : il. Sistema Positivo de Ensino. Inclui atividades Padro ENEM ISBN 978-85-385-0179-4 (Livro do aluno) ISBN 978-55-385-0180-0 (Livro do professor) 1. Lngua portuguesa. 2. Ensino mdio Currculos. I. Lima, Robson. II. Cordeiro, Theo. III. Jack Art. IV. Ttulo. CDU 82.081 Editora Positivo Ltda., 2008 Proibida a reproduo total ou parcial desta obra, por qualquer meio, sem autorizao da Editora. Diretor-Superintendente: Ruben Formighieri Diretor-Geral: Emerson Walter dos Santos Diretor Editorial: Joseph Razouk Junior Gerente Editorial: Maria Elenice Costa Dantas Gerente de Produo e Iconograa: Claudio Espsito Godoy AUTORIA L. Portuguesa: Nathalia Saliba Dias/Robson Lima AUTORIA (ATIVIDADES PADRO ENEM) Cincias da natureza e suas tecnologias Biologia (Luiz Carlos Prazeres e Luciane Lazarini); Fsica (Lus Fernando Cordeiro); Qumica (Gabriela Ido Sabino). Cincias humanas e suas tecnologias Geograa (Carina Merlin); Histria (Wilma Joseane Wnsch). Linguagens, cdigos e suas tecnologias Lngua Inglesa (Angela Maria Hoffmann Walesko); Lngua Portuguesa e Literatura Brasileira (Maria Josele Bucco Coelho, Nathalia Saliba Dias); Matemtica e suas tecnologias Lucio Nicolau dos Santos Carneiro EDIO Rose Marie Wnsch ASSISTENTE DE EDIO Rosana Fidelix EDIO DE CONTEDO L. Portuguesa: Ana Cristina Bernardes COORDENAO DE ARTE Tatiane Smanhotto Kaminski EDIO DE ARTE Angela Giseli de Souza ILUSTRAES Theo Cordeiro, Jack Art PROJETO GRFICO Sergio A. Cndido, Marcelo Adriano Gorniski DIAGRAMAO Alexandra Mascari Cezar, Cassiano Darella, Fabio J. Delno, Rosemara Buzeti, Priscila Zimermann ICONOGRAFIA Aparecida de Azevedo Martins CRDITO DAS IMAGENS DE ABERTURA L. Portuguesa: 2005 HAAP Media Ltd; P. Imagens/Pith ENEM: Digital Vision PRODUO Editora Positivo Ltda. Rua Major Heitor Guimares, 174 80440-120 Curitiba PR Tel.: (0xx41) 3312-3500 Fax: (0xx41) 3312-3599 IMPRESSO E ACABAMENTO Grca Posigraf S.A. Rua Senador Accioly Filho, 500 81300-000 Curitiba PR Fone (0xx41) 3212-5452 E-mail: posigraf@posi tivo.com.br 2011 CONTATO editora.spe@positivo.com.br

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ConCepo de ensino
Toda proposta de ensino de lngua est pautada em uma concepo de linguagem. essa concepo que, conscientemente ou no, determina objetivos, objetos de conhecimento e procedimentos que orientam o processo de ensino e aprendizagem. A opo por uma concepo interacionista de linguagem impe a adoo de um conjunto de referncias para pensar e interpretar a realidade, bem como implica variadas posturas diante do ensino e, consequentemente, em respeito a diferentes valores e vises de mundo. essa concepo a norteadora das atividades propostas pelo presente material e, por conseguinte, das habilidades a serem desenvolvidas pelos alunos. Assume-se, nesta proposta, que o processo deve, desde o incio, ser permeado pelo significado da linguagem que se estabelece nas relaes sociais. Portanto, contemplar a sua dimenso discursiva em um processo de ensino e aprendizagem de Lngua Portuguesa implica o uso e a realizao efetiva da linguagem em situaes concretas e diversas. A proposta deste material concebe a linguagem como produto scio-histrico, o que significa que por meio dela que os homens se comunicam, com objetivos que vo desde a transmisso de um recado at a manipulao persuasiva para adoo de pontos de vista ou atitudes. Pode-se afirmar, com esse pressuposto, que pela linguagem que os sujeitos se identificam ou se repudiam ideologicamente, defendem valores e adotam posturas e, portanto, produzem cultura. O acesso e domnio dos mecanismos lingusticos e discursivos dessa produo cultural ou discursiva que garantir aos alunos a sua condio de sujeitos histricos plenos, porque estaro conscientes de suas opes e competentes para expor suas opinies. A apropriao da linguagem tal como descrita depende, fundamentalmente, de sua centralizao no trabalho com os diversos tipos e gneros textuais para o desenvolvimento de habilidades referentes s diferentes prticas de linguagem: leitura, escrita e anlise lingustica. As necessidades sociais deste sculo, aliadas s novas teorias, pressupem um ensino de Lngua Portuguesa centrado em prticas sociais efetivas, cuja organizao tenha por base o eixo uso-reflexo-uso, proposto pelos Parmetros Curriculares Nacionais. Tal documento tambm ofereceu subsdios tericos importantes para que este material didtico estabelecesse os seguintes eixos norteadores para o ensino de lngua: prtica de leitura, anlise e reflexo sobre a lngua e produo de textos. Convm esclarecer que a diviso das prticas efetivas de ensino de lngua em eixos feita apenas para efeitos didticos, pois elas devem ser compreendidas e trabalhadas em suas inter-relaes. A respeito da prtica de leitura, acredita-se que, para alcanar um aluno-leitor ideal, competente no uso da linguagem, essencial considerar que o maior momento da construo do significado acontece no instante em que o leitor atribui suas inferncias ao texto lido, faz uso de suas experincias de vida e de outras leituras para traar o sentido que dar a esse texto. Nessa lgica, os textos so vistos como resultado das leituras j feitas pelo autor, permeadas pela realidade que ele viveu e manifestadas por meio da linguagem que, agora, apresentada aos leitores, adquirir diferentes sentidos de acordo com as experincias de cada um. Explorar a diversidade de gneros textuais justifica-se, portanto, nas diversas possibilidades que os textos oferecem e no motivo da leitura desse ou daquele gnero: busca de informaes, estudo, fruio e prazer. Quando se pensa a leitura como busca de informa-

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L n g u a po r t u g u e s a do domnio dos aspectos da linguagem, servindo como importante instrumento de diagnstico para futuras intervenes e possveis retomadas de contedos.

es ou estudo, de fundamental importncia considerar seu uso social e refletir acerca dos processos e contextos de criao textual; afinal, os motivos e as condies nas quais o texto se originou vo revelar muito sobre o significado que ele venha a adquirir. Leitor competente aquele que, ao reconstruir o processo de produo ou de enunciao de um texto, adquire um subsdio a mais para compreend-lo. Gneros, intencionalidade, funo, interlocutor, grau de formalidade da linguagem, todos esses elementos fazem parte da composio textual e devem ser abordados para a compreenso do texto como um todo significativo. No que diz respeito prtica da anlise lingustica, esta proposta concentra aspectos que pertencem gramtica normativa, descritiva e textual. Ainda que outros recursos sejam usados, sabemos que os livros didticos, em muitos casos, representam o principal instrumento de trabalho dos professores. Em virtude disso, preciso que sejam inovadores, mas que atendam s reais necessidades das escolas, dos professores e, principalmente, dos alunos. Nesta proposta, esses fatores foram relevantes no momento de decidir os contedos que seriam privilegiados e a forma de abord-los. A prtica de anlise lingustica foi dividida em duas sees: gramtica textual (GT) e gramtica normativa (GN). Assim, objetivos, contedos e estratgias que distinguem essas duas vertentes podero ser trabalhados de acordo com suas especificidades, garantindo a sistematizao, o acesso a conhecimentos diversos e o desenvolvimento de diferentes estruturas cognitivas em relao ao domnio da lngua. No que se refere ao ensino das regras gramaticais, a proposta a de que as atividades sejam de reflexo sobre a linguagem, tanto na modalidade oral quanto na escrita. Nessa vertente, a lngua em sua modalidade-padro deve ser abordada como uma das variedades possveis, mas no a nica, j que, como construo social, um evento que se d em decorrncia da variao cultural evolutiva dos grupos aos quais pertence. Embora essa variao seja um fenmeno natural, as sociedades organizam um sistema de regras que valida uma modalidade chamada de padro a qual possibilita uma relativa uniformidade em situaes de escrita ou de uso formal da oralidade. O acesso e o domnio desse padro so condies para a participao competente do sujeito na sociedade, portanto, compromisso permanente da escola. Nas propostas de produo, espera-se que os alunos usem os conhecimentos construdos em relao s normas, estrutura textual do gnero, bem como compreendam a necessidade de adequ-los situao de comunicao e ao interlocutor. Dessa maneira, as propostas apresentadas trazem elementos que permitem averiguar a evoluo

organizao didtiCa
Para o estudo dos textos, segue-se o eixo uso-reflexo-uso, propondo sees que apresentam aspectos diversificados em relao leitura, anlise lingustica e produo. A seleo dos textos aborda gneros diversos para cada unidade. importante ressaltar que o gnero privilegiado no ser o nico a ser trabalhado na unidade, pois analogias com outros enriquecem e facilitam o processo de ensino e aprendizagem. Desse modo, o gnero no se esgota na unidade que o privilegia, pois poder complementar a anlise de outro que lhe suceda no decorrer do volume, do ano letivo ou das sries subsequentes. O critrio para seleo dos gneros segue o princpio da complexidade, que assegura a gradativa apropriao da competncia leitora e da produo dos alunos. Critrios de associao tipolgica encontram-se nas unidades como norteadores dos domnios sociais de comunicao. Para a abordagem dos aspectos textuais propostos pelo eixo uso-reflexo-uso, foram criadas duas grandes sees, subdivididas em alguns cones que organizam metodologicamente o trabalho nas unidades:

Leitura e anlise da linguagem


A vida cultural como um entrelaamento intertextual que produz mais textos e tem vida prpria. Portanto, um ser humano que no os domine est limitado no seu direito de participao, produo e transformao, pois os sujeitos instauram-se e so instaurados pelos discursos. Embasado na abordagem interacionista e discursiva da linguagem e entendendo que a leitura uma prtica sociocultural e histrica, inserida nas relaes de poder social, o trabalho com a leitura ser realizado no sentido de propiciar aos alunos o desenvolvimento de habilidades as quais vo alm daquelas que levam a perceber o que est dito na linearidade do texto verbal (oral e escrito) ou no verbal (cones, imagens, smbolos). Nesse processo, o leitor executa um trabalho de atribuio de sentidos, com base em sua(s) histria(s) e em suas experincias (conhecimento de mundo partilhado), perpassando pelo contexto scio-histrico e poltico. A formao de um leitor competente depende de vrios fatores: conhecimento de mundo; domnio conceitual e lingustico; capacidade de levantar hipteses, de fazer inferncias e desenvolvimento progressivo de estruturas cognitivas e de habilidades lingusticas cada vez mais complexas.

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L n g u a po r t u g u e s a Pela sua grande importncia, o trabalho com a leitura precisa ganhar um espao privilegiado no ensino e na aprendizagem de Lngua Portuguesa, pois por meio dessa prtica que se garante aos alunos a autonomia necessria para buscar os saberes construdos historicamente pelo homem. pela sua competncia como leitor que os alunos adquirem uma postura crtica diante da realidade e por meio dela que eles constroem sua identidade, seus valores, ampliam sua viso de mundo, sua criatividade e sua humanidade. indiscutvel que o objeto e os objetivos da gramtica textual so muito diferentes dos da gramtica normativa. Na GN, a frase e a palavra so tomadas como objeto de estudo e analisadas em outra perspectiva. Essa evidncia justifica a opo por trabalh-las em sees diferentes. Porm, nesta proposta, os estudos relativos GT e GN so considerados complementares, visto que h uma estreita relao entre eles. Excluir a gramtica normativa do processo significaria privar os alunos do seu direito de dominar a variedade-padro da lngua como possibilidade de plena participao social; significaria diminuir ou esvaziar o papel da escola como principal responsvel por garantir esse direito. Vale ressaltar que, nesta seo, as nomenclaturas da GN sero usadas, pois, alm de ampliarem o vocabulrio especfico que se usa para falar da prpria lngua, facilitam e agilizam a comunicao entre professor e alunos em situaes que solicitam a anlise ou a busca de soluo para uma questo lingustica. No entanto, de fundamental importncia compreender que o ensino e a aprendizagem da Lngua Portuguesa no se resumem mera capacidade de nomear as categorias gramaticais. Conhec-las auxilia no processo, mas os conceitos e os conhecimentos que efetivamente desenvolvem habilidades e competncias so muito mais abrangentes.

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conhecerem e a compreenderem a sua importncia para o acesso ao mundo letrado. Aplicando a teoria: momento em que os alunos faro uso dos conhecimentos construdos em atividades de reconhecimento, uso e fixao. Relacionando: este cone introduz um novo texto, com o objetivo de proporcionar um trabalho complementar ou de ampliao do sentido do texto principal da unidade. o momento de os alunos estabelecerem relaes entre diferentes textos e o enfoque maior dado s semelhanas entre eles. Comparando: apresentao de um novo texto, cuja leitura tem por objetivo um trabalho de diferenciao entre linguagem, funo, gnero ou pontos de vista, ou seja, o enfoque maior, aqui, est nas diferenas. Atividades: atividades diversificadas de retomada e aplicao dos contedos, com seleo de atividades de vestibulares de todas as regies do Brasil. Coeso textual: as unidades apresentam, ainda, um cone destinado coeso textual com o objetivo de promover a articulao entre elementos gramaticais estudados isoladamente e sua funo na construo de um todo mais complexo: o texto. A ideia que os tpicos ali apontados sejam explorados como dicas de uso da linguagem em contextos de produo textual. Estar presente em todas as unidades de trabalho dos volumes (eventualmente mais de uma vez, a depender do assunto tratado), e o professor pode se valer das questes ali exploradas para expor e analisar noes variadas de coeso, desenvolvendo nos alunos a percepo de que um texto no somente um somatrio de partes, mas, sim, um conjunto articulado de elementos interdependentes, que formam uma estrutura semelhante a um tecido.

Leitura e produo textual


Para a produo textual, prev-se a possvel insero de novos textos unidade de trabalho, caso haja necessidade de uma abordagem mais especfica quanto estrutura composicional, linguagem, ao contedo ou assunto a ser desenvolvido, s caractersticas do gnero ou a outras esferas da linguagem. Nas produes, os alunos devero considerar a finalidade da escrita, o provvel interlocutor, o suporte, a linguagem a ser usada e os critrios a serem observados de acordo com cada unidade de trabalho. A reescrita, por sua vez, proposta em situaes cujo contexto a torne relevante, visto que tem por objetivo desenvolver nos alunos uma atitude crtica em relao sua prpria produo, constatando a necessidade de aprimorarem o prprio texto em razo do interlocutor. Por meio dessa atividade, os alunos precisam usar, ou seja, colocar em prtica os conhecimentos adquiridos,
Ensino Mdio

cones
Tecendo ideias: espao para a troca de ideias, experincias e conhecimentos prvios sobre um determinado assunto. Entrando na rede: antecede a leitura de um texto. Envolve questes de compreenso e desenvolvimento de habilidades de leitura. Nas malhas do texto: espao destinado ao estudo da gramtica do texto. Engloba atividades que tm por objetivo a anlise e a sistematizao de conhecimentos relativos ao texto, ao gnero, tipologia e aos recursos discursivos. Conhecendo a teoria: criado para o trabalho com tpicos gramaticais. Apresenta elementos conceituais, classificaes e regras da gramtica normativa. Objetiva garantir aos alunos a apropriao de conhecimentos acerca da variedade considerada padro, levando-os a

Livro

do

ProfEssor

L n g u a po r t u g u e s a menos falante), realizao de tarefas individuais ou em dupla, apresentao de trabalhos em grupo, entre outros. E, tambm, adotar outros instrumentos de avaliao (trabalhos e pesquisas individuais, provas semanais ou mensais, etc.). Cabe ressaltar a importncia de se estabelecerem os critrios de avaliao e verificar se a forma pretendida para avaliar a mais apropriada naquele momento e para aqueles alunos. Sobre os instrumentos formais de avaliao, convm salientar alguns aspectos importantes: imprescindvel que o texto proposto aos alunos, exigindo sua compreenso sem a mediao do professor, pertena a um dos gneros textuais j estudados. Esse cuidado para garantir aos alunos a possibilidade de inferncias no novo texto apresentado. No que se refere produo escrita, o professor deve permitir a reviso, a reestruturao (e interferir no processo, caso os alunos sintam necessidade), a reescrita do texto e, claro, propor a produo de gneros j trabalhados anteriormente com uma finalidade bem definida. Quanto aos aspectos gramaticais, observar, no texto produzido pelos alunos, o uso adequado dos elementos lingusticos trabalhados e sistematizados em sala. Sempre que se utilizarem instrumentos formais de avaliao, o professor dever considerar as condies que podem interferir nos resultados obtidos (em que momento, com que organizao da classe, em quanto tempo, o que facilitou, o que dificultou, etc.) para que no haja dvidas acerca da aferio dos resultados. Vale ratificar o seguinte pressuposto: a avaliao uma prtica educativa processual e constante; o seu maior objetivo permitir ao professor a possibilidade de rever sua interveno na sala de aula com o propsito de melhor adequ-la a cada aluno, turma e situao de ensino. Pensar a avaliao dessa forma fazer com que a escola retome o seu verdadeiro papel social: promover a construo do conhecimento no sentido de humanizar os indivduos que vo atuar na sociedade.

compreendendo, assim, a importncia dos contedos estudados. Ao final de cada volume, so apresentados os critrios especficos dos gneros solicitados para a produo, bem como um quadro geral de critrios a serem selecionados pelo professor em cada produo dos alunos. Dessa forma, eles conhecem previamente os critrios que sero adotados para avaliar cada texto produzido, e o professor tem um referencial seguro e objetivo para encaminhar uma possvel reescrita e uma posterior avaliao. Caso algum contedo necessrio produo no tenha sido trabalhado anteriormente, alguns cones podero ser retomados nesta seo.

Sugesto de avaliao
A avaliao no deve ser entendida como o momento final de um perodo de atividades escolares, mas, sim, como parte integrante do processo de ensino e aprendizagem. Isso significa que ela pressupe um carter diagnstico e processual. Diagnstico porque permite ao professor acompanhar o desempenho e o desenvolvimento dos alunos. Processual porque, dependendo das dificuldades e dos avanos detectados na turma, o professor poder rever os procedimentos que vem utilizando e replanejar o seu trabalho, ou seja, redirecionar a sua prtica pedaggica. Vista dessa forma, mais do que quantificar, a prtica da avaliao contribui para o enriquecimento do processo. Em Lngua Portuguesa, o texto o objeto de conhecimento e tambm de avaliao. Por isso, recomenda-se que os alunos sejam avaliados por meio de textos lidos, produzidos e/ou reestruturados. A melhor forma de acompanh-los em suas produes escritas a avaliao longitudinal. importante comparar as produes textuais de um mesmo aluno, em diferentes momentos, para verificar a apropriao individual dos conhecimentos. Portanto, as propostas de produo de texto do material didtico de Lngua Portuguesa so indicadas para a prtica da avaliao. Nessa perspectiva, a maneira mais adequada de registro da avaliao a descritiva. S assim, professor, alunos e seus responsveis tero clareza de quais contedos os alunos j dominam e em quais ainda apresentam dificuldades, determinando o que precisa ser mais trabalhado. Esse registro poder ocorrer a cada atividade, semana, quinzena, ms ou volume.

Seleo de textos
Trabalhar a diversidade de textos e a combinao entre eles significa trabalhar a diversidade de objetivos e modalidades que caracterizam a leitura, ou seja, os diferentes para qus resolver um problema prtico, informar-se, divertir-se, estudar, escrever ou revisar o prprio texto. Se o objetivo formar cidados capazes de compreender os diferentes textos com os quais se defrontam em seu cotidiano, necessrio organizar um trabalho educativo para que experimentem e aprendam isso na escola. Diferentes objetivos exigem diferentes textos e cada qual, por sua vez, exige uma modalidade de leitura. Sem a diversidade, pode-se at ensinar a ler, mas certamente no se formam leitores competentes, pois gneros, tipos, intencionalidade,

instrumentos e critrios de avaliao


Para a avaliao dos alunos em Lngua Portuguesa, o professor poder considerar outras atividades individuais e coletivas da turma, como, por exemplo, participao de cada um em aula (mesmo do aluno

Ensino Mdio

L n g u a po r t u g u e s a funo, interlocutor, grau de formalidade da linguagem, todos esses elementos fazem parte da composio textual e devem ser abordados para a compreenso do texto como um todo significativo. As sequncias discursivas ou tipos textuais, de acordo com Koch e Fvero (1987, p. 4), procuram levar em conta os esquemas conceituais-cognitivos, as caractersticas formais e convencionais, e os meios lingusticos que, em dada situao de enunciao, so utilizados pelos interlocutores para realizarem suas intenes comunicativas. Dessa forma, pretende-se trabalhar as seguintes sequncias discursivas: narrativas, descritivas, expositivas, injuntivas, argumentativas e conversacionais. importante esclarecer que nenhuma tipificao pura, ou seja, um texto poder ter predominncia narrativa e, ainda, apresentar outros tipos de sequncia em sua composio. Outros tipos de sequncia podero manifestar-se de maneira mais ou menos intensa. Tudo vai depender da situao em que se processou a produo do texto e dos objetivos de seu autor. Gnero, segundo Bakhtin (1997), so todos os textos produzidos (orais ou escritos) que apresentam um conjunto de caractersticas relativamente estveis, tenhamos ou no conscincia delas. Essas caractersticas configuram os diferentes gneros textuais, considerando-se trs aspectos bsicos coexistentes: o tema, o modo composicional (a estrutura) e o estilo (usos especficos da lngua).

eM 31

critrios usados para classificao e progresso na seleo dos textos


Em relao classificao, o critrio escolhido foi o propsito comunicativo, considerando-se os aspectos relacionados e explicados na seleo de textos. Em relao progresso na seleo de textos, considerando-se a horizontalidade, os critrios foram: o nvel de complexidade e as possibilidades de aprofundamento do estudo do gnero em diferentes sries. preciso que se esclarea que a apreenso dos domnios funcionais de cada gnero est atrelada a um programa curricular organizado de modo no linear, mas em espiral, como prope Rojo (2000). Desse modo, a diversidade textual est contemplada desde a primeira unidade de trabalho proposta para o Ensino Fundamental, mas no se esgota em uma nica unidade, a anlise de determinado gnero, visto que, dadas as diversas caractersticas (intencionalidade, interlocuo, temas...), os gneros so retomados no decorrer do processo para ampliar a habilidade dos alunos de acordo com a srie, idade, evoluo do domnio da linguagem e diversidade de interesse por temas especficos. Na apresentao de cada unidade de trabalho, estaro explicados os critrios e os objetivos da seleo textual.

refernCias
BAGNO, Marcos; STUBBS, Michael; GAGN, Gilles. Lngua materna: letramento, variao e ensino. So Paulo: Parbola, 2002. BAGNO, Marcos. Lingustica da norma: humanstica. So Paulo: Loyola, 2002. ______. A norma oculta: lngua e poder na sociedade brasileira. So Paulo: Parbola, 2003. BECHARA, Evanildo. Ensino da gramtica. Opresso? Liberdade? So Paulo: tica, 1985. ______. Moderna gramtica portuguesa. 37. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005. CITELLI, Adilson. Linguagem e persuaso. So Paulo: tica, 1986. CEGALLA, Domingos Paschoal. Novssima gramtica da lngua portuguesa. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 2005. CUNHA, Celso; CINTRA, Lindley. Nova gramtica do portugus contemporneo. Rio de Janeiro: Lexicon, 2007. DACANAL, Jos Hidelbrando. Linguagem, poder e ensino da lngua. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1985. DUTRA, Roslia. O falante gramtico: introduo prtica de estudo e ensino do portugus. Campinas: Mercado das letras, 2003. FIORIN, Jos Luiz (Org.). Introduo lingustica: I. Objetos tericos. So Paulo: Contexto, 2004. FRANCHI, Carlos; NEGRO, Esmeralda Vailati; MULLER, Ana Lucia. Mas o que mesmo gramtica? So Paulo: Parbola, 2006. GUEDES, Paulo Coimbra. A formao do professor de portugus: que lngua vamos ensinar? So Paulo: Parbola, 2006. GARCIA, Othon M. Comunicao em prosa moderna: aprendendo a escrever, aprendendo a pensar. 26. ed. Rio de Janeiro: FGV, 2008. LIMA, Rocha. Gramtica normativa da lngua portuguesa. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1986. LUFT, Celso Pedro. Lngua e liberdade. So Paulo: tica, 1985.
Ensino Mdio

Livro

do

ProfEssor

L n g u a po r t u g u e s a

NEVES, Maria Helena Moura. Que gramtica estudar na escola?: norma e uso da lngua portuguesa. So Paulo: Contexto, 2004. NEVES, Maria Helena Moura. Gramtica de usos do portugus. So Paulo: UNESP, 2000. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: lngua portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 1997. PERINI, Mario A. Gramtica descritiva do portugus. 4. ed. So Paulo: tica, 2006. POSSENTI, Srio. A cor da lngua e outras croniquinhas de linguista. Campinas: Mercado das Letras, 2001. POSSENTI, Srio. Por que (no) ensinar gramtica na escola. Campinas: Mercado das Letras, 2001. SCHERRE, Maria Marta Pereira. Doam-se lindos filhotes de poodle: variao lingustica, mdia e preconceito. So Paulo: Parbola, 2005. SOARES, Magda. Linguagem e escola: uma perspectiva social. So Paulo: tica, 2002.

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L n g u a Po r t u g u e s a

EM 31

Programao de contedos Para o ensino mdio


a 3. SRIE

1. A tormenta da lngua Leitura e anlise da linguagem Gnero textual privilegiado: resumo Gramtica textual Caractersticas do gnero resumo Gramtica normativa Sujeito Leitura e produo textual Resumo 2. Lngua/linguagens: do ato ao fato Leitura e anlise da linguagem Gnero textual privilegiado: artigo de opinio Gramtica textual Caractersticas gerais do artigo de opinio Gramtica normativa Tipos de predicado Regncia verbal Perodo Coeso textual: Coeso por justaposio Leitura e produo textual Artigo de opinio 3. O mundo do trabalho e o trabalho do mundo Leitura e anlise da linguagem Gnero textual privilegiado: carta argumentativa/currculo Gramtica textual Caractersticas gerais da carta argumentativa Gramtica normativa Adjunto adnominal Complemento nominal Oraes coordenadas Pontuao Leitura e produo textual Carta de opinio/Carta argumentativa 4. Manifestaes da violncia Leitura e anlise da linguagem Gnero textual privilegiado: texto argumentativo Gramtica textual Caractersticas gerais do texto argumentativo Gramtica normativa Oraes coordenadas/subordinadas Oraes subordinadas substantivas Leitura e produo textual Texto dissertao

5. Consumo, logo existo? Leitura e anlise da linguagem Gnero textual privilegiado: artigo cientfico Gramtica textual Funes e caractersticas do gnero artigo cientfico Passos para a realizao de um seminrio Gramtica normativa Advrbio e adjunto adverbial Leitura e produo textual Dissertao 6. Vcios e virtudes virtuais Leitura e anlise da linguagem Gnero textual privilegiado: reportagem dissertativa Gramtica textual Funes e caractersticas do gnero reportagem dissertativa Gramtica normativa Adjunto adverbial/orao subordinada adverbial Oraes subordinadas adverbiais Leitura e produo textual Reportagem/Dissertao em prosa 7. Uma alternativa para o mundo Leitura e anlise da linguagem Gnero textual privilegiado: texto informativo/ dissertativo Gramtica textual Sequncias expositivas em textos informativos e dissertativos Estratgia expositiva: parfrase Gramtica normativa Pronomes relativos Oraes subordinadas adjetivas Leitura e produo textual Dissertao 8. Vestibular: um desafio Leitura e anlise da linguagem Gnero textual privilegiado: texto dissertativo/ artigo de opinio Gramtica textual Estratgia expositiva: comparao Gramtica normativa Oraes reduzidas Leitura e produo textual Dissertao

o 1. VOLUME

o 2. VOLUME

o 4. VOLUME

o 3. VOLUME

Ensino Mdio

anotaes

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Literatura Brasileira

LIVRO DO PROFESSOR

Ensino Mdio
a 3. srie

. 1 volume

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) (Mnica Catani M. de Souza CRB-9/807, PR, Brasil) F866 Freitas, Jeferson de. Literatura Brasileira : ensino mdio, 3 srie / Jeferson de Freitas, Marcelo DelAnhol ; ilustraes Jack Art. Curitiba : . Positivo, 2008. v. 1: il. Sistema Positivo de Ensino. Inclui atividades Padro ENEM ISBN 978-85-385-0181-7 (Livro do aluno) ISBN 978-85-385-0182-4 (Livro do professor) 1. Literatura Brasileira. 2. Ensino mdio Currculos. I. DelAnhol, Marcelo. II. Jack Art. III. Ttulo. CDU 821 Editora Positivo Ltda., 2008 Proibida a reproduo total ou parcial desta obra, por qualquer meio, sem autorizao da Editora. Diretor-Superintendente: Ruben Formighieri Diretor-Geral: Emerson Walter dos Santos Diretor Editorial: Joseph Razouk Junior Gerente Editorial: Maria Elenice Costa Dantas Gerente de Produo e Iconograa: Claudio Espsito Godoy AUTORIA Literatura Brasileira: Jeferson de Freitas/Marcelo DelAnhol AUTORIA (ATIVIDADES PADRO ENEM) Cincias da natureza e suas tecnologias Biologia (Luiz Carlos Prazeres e Luciane Lazarini); Fsica (Lus Fernando Cordeiro); Qumica (Gabriela Ido Sabino). Cincias humanas e suas tecnologias Geograa (Carina Merlin); Histria (Wilma Joseane Wnsch). Linguagens, cdigos e suas tecnologias Lngua Inglesa (Angela Maria Hoffmann Walesko); Lngua Portuguesa e Literatura Brasileira (Maria Josele Bucco Coelho, Nathalia Saliba Dias); Matemtica e suas tecnologias Lucio Nicolau dos Santos Carneiro EDIO Rose Marie Wnsch ASSISTENTE DE EDIO Rosana Fidelix COORDENAO DE ARTE Tatiane Smanhotto Kaminski EDIO DE ARTE Angela Giseli de Souza ILUSTRAO Jack Art PROJETO GRFICO Sergio A. Cndido, Marcelo Adriano Gorniski DIAGRAMAO Alexandra Mascari Cezar, Cassiano Darella, Fabio J. Delno, Rosemara Buzeti, Priscila Zimermann ICONOGRAFIA Aparecida de Azevedo Martins CRDITO DAS IMAGENS DE ABERTURA Literatura Brasileira: 2005 HAAP Media Ltd ENEM: Digital Vision PRODUO Editora Positivo Ltda. Rua Major Heitor Guimares, 174 80440-120 Curitiba PR Tel.: (0xx41) 3312-3500 Fax: (0xx41) 3312-3599 IMPRESSO E ACABAMENTO Grca Posigraf S.A. Rua Senador Accioly Filho, 500 81300-000 Curitiba PR Fone (0xx41) 3212-5452 E-mail: posigraf@posi tivo.com.br 2011 CONTATO editora.spe@positivo.com.br

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Arcimboldo, Giuseppe. O bibliotecrio, c. 1566. 1 leo sobre tela: color.; 97 x 71 cm. Skoklosters Slott, blsta.

Projeto Pedaggico
ConCepo de ensino

Ensino Mdio a 3. srie 1o volume .

Tradicionalmente, a Literatura, como disciplina escolar, tem dado destaque a um discurso didtico sobre a literatura, deixando em segundo plano a experincia de leitura do texto literrio. Nosso intuito, no entanto, foi o de privilegiar a leitura e o papel do leitor, procurando desenvolver as capacidades leitoras dos alunos e, ao mesmo tempo, ampliar-lhes o universo de conhecimento a respeito da literatura e da cultura em geral. Procuramos abrir espao para a experincia direta dos alunos com a singularidade do texto literrio. De acordo com Mikhail Bakhtin:
No muito desejvel estudar a literatura independentemente da totalidade cultural de uma poca, mas ainda mais perigoso encerrar a literatura apenas na poca em que foi criada, no que se poderia chamar sua contemporaneidade. Temos tendncia em explicar um escritor e sua obra a partir da sua contemporaneidade e de seu passado imediato (em geral nos limites da poca tal como a entendemos). Receamos aventurar-nos no tempo, afastar-nos do fenmeno estudado. Ora, uma obra deita razes no passado remoto. As grandes obras da literatura levam sculos para nascer, e, no momento em que aparecem, colhemos apenas o fruto, oriundo do processo de uma lenta e complexa gestao.

Procuramos aproximar as abordagens sincrnica e diacrnica da literatura, explorando, no somente as relaes da literatura com o seu tempo, mas tambm as relaes atravs do tempo. Com base em uma perspectiva dialgica embora mantendo a exposio dos estilos de poca em ordem cronolgica , propomos explorar o dilogo entre a literatura brasileira e outras literaturas, entre textos de autores de pocas diferentes, entre a literatura e outras artes, entre a literatura e outras linguagens, entre o professor, os alunos e o texto. Oferecemos aos alunos uma rica seleo textual, procurando tornar significativo o contato com a literatura, estimulando a fruio do texto literrio e o reconhecimento de suas singularidades. Dessa forma, assumimos um compromisso com a formao de leitores competentes de textos literrios, o que vai ao encontro das tendncias atuais dos vestibulares, como tambm do ENEM, que tm privilegiado o ato da leitura. Por isso, buscamos explorar a histria da literatura, a biografia de autores e outros elementos externos aos textos literrios como fatores de contextualizao, sem substituir a experincia da leitura literria.

Livro

do

ProfEssor

L i t e ra t u ra

refernCias
BAKHTIN, Mikhail. Esttica da criao verbal. Traduo de Maria Ermantina Galvo G. Pereira. 2. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1997. BOSI, Alfredo. Histria concisa da literatura brasileira. So Paulo: Cultrix, 2000. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria da Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros curriculares do Ensino Mdio: linguagens, cdigos e suas tecnologias. Braslia: MEC, 1999. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental Lngua Portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 1998. CANDIDO, Antonio. Literatura e sociedade: estudos de teoria e histria literria. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 1965. CEREJA, William Roberto. Uma proposta dialgica de ensino de literatura no Ensino Mdio. Tese (Doutorado) Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, So Paulo, 2004. COMPAGNON, Antoine. O demnio da teoria: literatura e senso comum. Belo Horizonte: UFMG, 2003. COUTINHO, Afrnio. Notas de teoria literria. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1978. CULLER, Jonathan. Teoria literria: uma introduo. So Paulo: Beca, 1999. ECO, Umberto. Seis passeios pelos bosques da co. So Paulo: Companhia das Letras, 1997. ELIOT, Theodore Eastern. De poesia e de poetas. So Paulo: Brasiliense, 1997. FIORIN, Jos Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Para entender o texto. So Paulo: tica, 1991. GERALDI, Joo Wanderley. O texto na sala de aula. So Paulo: tica, 2001. JOUVE, Vincent. A leitura. So Paulo: Unesp, 2003. MARCUSCHI, Luiz Antnio. Exerccios de compreenso ou copiao nos manuais de ensino de lngua? Em aberto, Braslia, v. 16, n. 69, jan./mar. 1996. Especial livro didtico e qualidade de ensino. MOISS, Massaud. A criao literria. 8. ed. So Paulo: Melhoramentos, 1977. PAULINO, Graa. Tipos de textos, modos de leitura. So Paulo: Formato, 2001. SOARES, Anglica. Gneros literrios. So Paulo: tica, 1989. SOUZA, Renata Junqueira de. Caminhos para a formao do leitor. So Paulo: Difuso Cultural do Livro, 2004.

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L i t e ra t u ra

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o 1. VOLUME

o 3. VOLUME

1. Segunda gerao modernista: poesia Carlos Drummond de Andrade Ceclia Meireles Vinicius de Moraes Murilo Mendes Jorge de Lima

3. Escritores de 45: novas ideias Gerao de 45 Anos 60: um perodo de efervescncia cultural 4. Tendncias da literatura brasileira Poesia concreta Poesia-prxis

2. Segunda gerao modernista: prosa O serto, a seca, o retirante... Raquel de Queiroz Graciliano Ramos Jorge Amado Jos Lins do Rego Erico Verissimo Dyonlio Machado

o 2. VOLUME

o 4. VOLUME

5. Panorama da prosa brasileira contempornea Tendncias da prosa contempornea Autores representativos da prosa contempornea

Ensino Mdio

anotaes

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LIVRO DO PROFESSOR

Lngua Inglesa

Ensino Mdio
a 3. srie

. 1 volume

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) (Mnica Catani M. de Souza CRB-9/807, PR, Brasil) R543 Ridder, Soa Guimares von. Lngua inglesa : ensino mdio, 3 srie / Sofia Guimares von Ridder ; ilustraes Jack Art. Curitiba : . Positivo, 2008. v. 1 : il. Sistema Positivo de Ensino. Inclui atividades Padro ENEM ISBN 978-85-385-0195-4 (Livro do aluno) ISBN 978-85-385-0196-1 (Livro do professor) 1. Lngua inglesa. I. Ensino mdio Currculos. I. Jack Art. II. Ttulo. CDU 802.0 Editora Positivo Ltda., 2008 Proibida a reproduo total ou parcial desta obra, por qualquer meio, sem autorizao da Editora. Diretor-Superintendente: Ruben Formighieri Diretor-Geral: Emerson Walter dos Santos Diretor Editorial: Joseph Razouk Junior Gerente Editorial: Maria Elenice Costa Dantas Gerente de Produo e Iconograa: Claudio Espsito Godoy AUTORIA L. Inglesa: Soa Guimares von Ridder AUTORIA (ATIVIDADES PADRO ENEM) Cincias da natureza e suas tecnologias Biologia (Luiz Carlos Prazeres e Luciane Lazarini); Fsica (Lus Fernando Cordeiro); Qumica (Gabriela Ido Sabino). Cincias humanas e suas tecnologias Geograa (Carina Merlin); Histria (Wilma Joseane Wnsch). Linguagens, cdigos e suas tecnologias Lngua Inglesa (Angela Maria Hoffmann Walesko); Lngua Portuguesa e Literatura Brasileira (Maria Josele Bucco Coelho, Nathalia Saliba Dias); Matemtica e suas tecnologias Lucio Nicolau dos Santos Carneiro EDIO Rose Marie Wnsch ASSISTENTE DE EDIO Rosana Fidelix EDIO DE CONTEDO L. Inglesa: Paulo Roberto Pellissari COORDENAO DE ARTE Tatiane Smanhotto Kaminski EDIO DE ARTE Angela Giseli de Souza ILUSTRAO Jack Art PROJETO GRFICO Sergio A. Cndido, Marcelo Adriano Gorniski DIAGRAMAO Alexandra Mascari Cezar, Cassiano Darella, Fabio J. Delno, Rosemara Buzeti, Priscila Zimermann ICONOGRAFIA Elcio Batista de Oliveira CRDITO DAS IMAGENS DE ABERTURA L. Inglesa: 2005 HAAP Media Ltd ENEM: Digital Vision PRODUO Editora Positivo Ltda. Rua Major Heitor Guimares, 174 80440-120 Curitiba PR Tel.: (0xx41) 3312-3500 Fax: (0xx41) 3312-3599 IMPRESSO E ACABAMENTO Grca Posigraf S.A. Rua Senador Accioly Filho, 500 81300-000 Curitiba PR Fone (0xx41) 3212-5452 E-mail: posigraf@posi tivo.com.br 2011 CONTATO editora.spe@positivo.com.br

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Ensino Mdio a 3. srie 1o volume .

Projeto Pedaggico
O material de Lngua Inglesa do Ensino Mdio objetiva dar sequncia s habilidades e competncias trabalhadas no Ensino Fundamental, preparando os alunos para fazerem uso da lngua em situaes semelhantes s que os usurios da lngua encontram no seu dia a dia, pois as situaes propostas primam pela legitimidade. Por meio de unidades, organizadas tematicamente e em etapas que integram diferentes aspectos do conhecimento da lngua e do mundo, propomos formar alunos capazes de aprenderem com autonomia e competncia para, em consonncia com os contextos apresentados, atriburem e produzirem significados, usando a lngua estrangeira. Julgamos que a leitura e a interpretao de textos, a explorao de gneros diversos e a sua acessibilidade, conforme a etapa em que o aluno se insere, so componentes que levam ao cumprimento dos objetivos propostos. Cada volume apresenta um tema especfico, com questes atuais e relevantes. Todos os textos possuem relao temtica. Na primeira pgina, a exemplo dos volumes pertinentes s outras reas de conhecimento, h citaes relacionadas ao tema abordado, que podem ser utilizadas como provocao, no sentido de levar os alunos a anteverem a abordagem temtica. Nesta srie, a ltima unidade Stop and think substituda pela unidade Really?, em que so apresentados mitos confirmados ou desmentidos. As unidades esto organizadas de acordo com os seguintes cones: Before you read: compreende atividades de pr-leitura e preparao, levando em conta o conhecimento prvio dos alunos e abrindo espao para o exerccio do vocabulrio bsico relacionado ao tema que ser explorado. Neste momento, deve-se priorizar o uso da lngua materna na resposta dos alunos s questes abordadas no item. Reading: apresenta o texto principal. Alm da questo temtica, busca-se a diversidade de gneros textuais, como, por exemplo, jornalstico, cientfico, publicitrio, narrativo, dissertativo, literrio, potico, etc. Normalmente, essa leitura acompanhada de uma gravao, do mesmo texto, em CD, o que possibilita o exerccio de listening, atividade fundamental nesta etapa. Para sinalizar que esse texto vir ao est gravado em CD, o cone de listening lado esquerdo do texto. Understanding better: apresenta atividade de expanso de vocabulrio, com um pequeno glossrio (InglsIngls) do texto. Em um segundo tpico, os alunos completam o vocabulrio com sua prpria pesquisa em dicionrios. O uso de dicionrio incentivado, por se tratar de uma ferramenta valiosa na autonomia do aprendizado. Reading focus: so propostas atividades de interpretao do texto principal, explorando diferentes possibilidades, como as relacionadas ao skimming, scanning, inference, etc. Homework: questes de provas dos principais vestibulares do Brasil, selecionadas de acordo com o tema tratado no volume, para que os alunos se familiarizem com esse tipo de teste. Nesta srie, haver um nmero maior de testes de vestibular. Taking it beyond: sugesto de projetos e atividades de pesquisa e extenso que transportam o contedo da unidade para o cotidiano dos alunos. So propostas que se caracterizam por desenvolver o trabalho cooperativo.

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Lngua IngLesa textos e testes de vestibular. Caso ache necessrio, a gramtica poder ser trabalhada de acordo com a necessidade da turma.

Obs.: Nesta srie, deixam de existir os cones Listening comprehension e Language focus em decorrncia de um trabalho mais aprofundado com

RefeRncIas
ANDREWS, Robert. The Columbia dicionary of quotations. New York: Columbia University Press, 1993. ENCYCLOPEDIA Britannica 2001 deluxe edition. United Kingdom: Britannica.com Inc., 2001. 1 CD-ROM. HORNBY, A. Oxford advanced learners dictionary of current English. Oxford: Oxford University Press, 2000. MICROSOFT Encarta Encyclopedia 99. Redmond: Microsoft Corporation, 1998. 1 CD-ROM. MURPHY, Raymond. Essential grammar in use. Cambridge: Cambridge University Press, 1990. NUNAN, David. Second language teaching & learning. Boston: Newbury House Teacher Development, MA, [s.d]. SWAN, Michael. Practical English usage. Oxford: Oxford University Press, 1996.

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Lngua IngLesa

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Programao de contedos Para o ensIno mdIo


a 3. SRIE

1. The problem with chocolate Leitura e interpretao de texto jornalstico, usando estratgias, como skimming, scanning e inference Leitura de texto com estrutura de artigo de jornal Prtica de resoluo de testes de vestibular 2. Dip once or dip twice? Leitura e interpretao de texto, usando estratgias, como skimming, scanning e inference Leitura de texto com estrutura de artigo de jornal Prtica de resoluo de testes de vestibular 3. Language online Leitura e interpretao de texto, usando estratgias, como skimming, scanning e inference Anlise de textos mais longos em provas de vestibulares 4. Really? Leitura de textos, pesquisa e debate 5. Eureka! Leitura e interpretao de texto jornalstico, usando estratgias, como skimming, scanning e inference Leitura de texto informativo Prtica de resoluo de testes de vestibular 6. Home office workers Leitura e interpretao de texto, usando estratgias, como skimming, scanning e inference Leitura de texto informativo Prtica de resoluo de testes de vestibular 7. Moms salary Leitura e interpretao de texto, usando as estratgias, como skimming, scanning e inference Prtica de resoluo de testes de vestibular Leitura de texto argumentativo 8. Really? With sunscreens, high SPF ratings are best Leitura de textos, pesquisa e debate

9. Football comes home to Brazil Leitura e interpretao de texto jornalstico, usando estratgias, como skimming, scanning e inference Leitura de texto com estrutura de artigo de revista Prtica de resoluo de testes de vestibular 10. Magic Johnson Leitura e interpretao de texto, usando estratgias, como skimming, scanning e inference Leitura de texto com estrutura de biografia Prtica de resoluo de testes de vestibular 11. Ancient Olympics Leitura e interpretao de texto, usando estratgias apresentadas, como skimming, scanning e inference Prtica de resoluo de testes de vestibular 12. Really? Leitura de textos, pesquisa e debate

o 1. VOLUME

o 3. VOLUME o 4. VOLUME

13. Going to college Leitura e interpretao de lista, usando estratgias, como skimming, scanning e inference Prtica de resoluo de testes de vestibular 14. The Swedish model Leitura e interpretao de texto jornalstico, usando estratgias, como skimming, scanning e inference Prtica de resoluo de testes de vestibular relacionados leitura de textos mais longos 15. Highlights of the history of Cambridge University Leitura e interpretao de texto, usando estratgias, como skimming, scanning e inference Prtica de resoluo de testes de vestibular

o 2. VOLUME

Ensino Mdio

anotaes

Ensino Mdio

LIVRO DO PROFESSOR

Geografia

Ensino Mdio
a 3. srie

. 1 volume

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) (Mnica Catani M. de Souza CRB-9/807, PR, Brasil) F387 Ferreti, Eliane Regina. Geograa : ensino mdio, 3 srie / Eliane Regina Ferreti ; ilustraes Jack Art. Curitiba : Positivo, 2008. . v. 1: il. Sistema Positivo de Ensino. Inclui atividades Padro ENEM ISBN 978-85-385-0185-5 (Livro do aluno) ISBN 978-85-385-0186-2 (Livro do professor) 1. Geograa . 2. Ensino mdio Currculos. I. Jack Art. II. Ttulo. CDU 918 Editora Positivo Ltda., 2008 Proibida a reproduo total ou parcial desta obra, por qualquer meio, sem autorizao da Editora. Diretor-Superintendente: Ruben Formighieri Diretor-Geral: Emerson Walter dos Santos Diretor Editorial: Joseph Razouk Junior Gerente Editorial: Maria Elenice Costa Dantas Gerente de Produo e Iconograa: Claudio Espsito Godoy AUTORIA Geograa: Eliane Regina Ferretti AUTORIA (ATIVIDADES PADRO ENEM) Cincias da natureza e suas tecnologias Biologia (Luiz Carlos Prazeres e Luciane Lazarini); Fsica (Lus Fernando Cordeiro); Qumica (Gabriela Ido Sabino). Cincias humanas e suas tecnologias Geograa (Carina Merlin); Histria (Wilma Joseane Wnsch). Linguagens, cdigos e suas tecnologias Lngua Inglesa (Angela Maria Hoffmann Walesko); Lngua Portuguesa e Literatura Brasileira (Maria Josele Bucco Coelho, Nathalia Saliba Dias); Matemtica e suas tecnologias Lucio Nicolau dos Santos Carneiro EDIO Rose Marie Wnsch ASSISTENTE DE EDIO Rosana Fidelix EDIO DE CONTEDO Geograa: Luiza Angelica Guerino COORDENAO DE ARTE Tatiane Smanhotto Kaminski EDIO DE ARTE Angela Giseli de Souza ILUSTRAO Jack Art PROJETO GRFICO Sergio A. Cndido, Marcelo Adriano Gorniski DIAGRAMAO Alexandra Mascari Cezar, Cassiano Darella, Fabio J. Delno, Rosemara Buzeti, Priscila Zimermann ICONOGRAFIA Helena de Lisboa Miranda CARTOGRAFIA Thiago Granado Souza CRDITO DAS IMAGENS DE ABERTURA Geograa: NASA/Refo Stockli & Alan Nelson; Dynamic Graphics; Bigfoto ENEM: Digital Vision PRODUO Editora Positivo Ltda. Rua Major Heitor Guimares, 174 80440-120 Curitiba PR Tel.: (0xx41) 3312-3500 Fax: (0xx41) 3312-3599 IMPRESSO E ACABAMENTO Grca Posigraf S.A. Rua Senador Accioly Filho, 500 81300-000 Curitiba PR Fone (0xx41) 3212-5452 E-mail: posigraf@posi tivo.com.br 2011 CONTATO editora.spe@positivo.com.br

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Ensino Mdio a 3. srie 1o volume .

Projeto Pedaggico
No decorrer da caminhada, ns, gegrafos, deparamo-nos com inmeras mudanas no processo pedaggico do ensino da Geografia. Essas mudanas so sempre advindas das alteraes cotidianas no mundo, isto , sociais, polticas, econmicas e ambientais que modificaram o traado das fronteiras, as organizaes humanas, o comportamento da sociedade e do indivduo, as relaes entre os homens e as deles com o espao geogrfico. Atualmente, depois de tantos sculos sendo tratada como recurso para satisfao de nossas necessidades, reais ou criadas pelo mercado de consumo, a natureza vem sendo estudada e vista de outra forma. Surge, ento, a necessidade cada vez maior de preservao e de respeito pelo planeta e pelas geraes futuras. No campo social, temos acompanhado, pelos meios de comunicao, guerras, atentados, violncia, desrespeito s diferenas, crescimento dos conflitos tnicos, da intolerncia racial, cultural, religiosa, crescimento da pobreza e da fome. Urge conscientizar, abrir o olhar das novas geraes para essas questes, criar um momento propcio para a reflexo, para um contramovimento que faa brotar autodisciplina, respeito, amor ao trabalho, justia, tica em todos os nveis, nas aes sociais e destas para com o ambiente. No somos predadores, mas parte de um ecossistema que estamos colocando em perigo de extino, comprometendo a existncia de nosso prprio futuro. Com essa preocupao e com o intuito de lanar a semente da reflexo, concebemos este trabalho. Considerando esses anseios, surge a questo: como alcanar esse objetivo? A necessidade de uma metodologia que auxilie o professor a desenvolver nos alunos o esprito crtico, reflexo, participao, formando cidados ativos, cientes de suas potencialidades, aptos a desenvolverem suas capacidades e conscientes de suas responsabilidades, levou-nos a optar pela metodologia descrita a seguir.

CaraCterstiCas metodolgiCas
Nas ltimas dcadas, a Geografia vem convivendo com intensas discusses sobre a metodologia que envolve a anlise de seu objeto de estudo: o espao geogrfico. A abordagem que no momento interessanos mais a transposio das inovaes acadmicas para nossa realidade no Ensino Mdio. Nesse contexto, uma das principais linhas metodolgicas que orientam a Geografia nos dias atuais, e que adotamos em nosso trabalho, a valorizao do conhecimento emprico dos alunos, como ponto de partida para a anlise dos fenmenos geogrficos, por meio do sociointeracionismo. O ensino da Geografia visa aprendizagem ativa, valorizando saberes, experincias e significados que os alunos j trazem para a sala de aula, incluindo os conceitos cotidianos, isto , o senso comum. Contudo, esse deve ser apenas o palco inicial, em que o professor vai atuar como mediador e possibilitador da construo de capacidades cognitivas e operativas nos alunos, por meio da formao de conceitos especficos da Geografia (seu corpo conceitual), requisitos para uma anlise dos fenmenos, sob o ponto de vista geogrfico. O conceito cientfico distingue-se de outras formas de saber, por estar baseado em sistemas tericos que, por sua vez, devem ter coerncia interna entre suas categorias. Levar os alunos a pensarem teoricamente (a partir da prtica de observaes dirias) colocar em dvida suas primeiras impresses sobre a realidade, construindo uma postura crtica diante dela. Esse procedimento impossvel se ficarmos no senso comum. Desse modo, a fundamentao terica formal se faz necessria. Nessa perspectiva, o centro da anlise geogrfica no possui foco nico, centrado no contedo (anlise compartimentada), no professor (anlise terica), ou

Livro

do

ProfEssor

g e o g ra f i a que afligem a humanidade. Essa seo exige a interpretao de charges, quadrinhos, mapas, imagens de satlite, textos cientficos, poemas, canes, fotografias, desenhos, gravuras, filmes, etc. Em geral, contar com a participao do professor para incentivar os alunos com perguntas que podem ser acrescentadas s propostas presentes neste livro. Esse tipo de atividade fundamental na tentativa de dissipao de preconceitos e esteretipos. Tambm ajuda na conscientizao dos alunos a respeito dos problemas mundiais pertinentes Geografia, encaminhando-os na busca de propostas que ajudem o planeta em questes socioambientais.

s nos alunos (anlise pelo senso comum). A anlise da realidade passa pela relao alunos mais professor mais contedo, num somatrio que visa construo de conceitos elaborados, para um processo multiplicador ante a atuao do professor e dos alunos como cidados na sociedade. Analisando, num primeiro momento, os conceitos fundamentais para a compreenso da disciplina geogrfica, aplicando esses conceitos anlise do nosso pas e chegando s relaes internacionais mais complexas, h um longo caminho a seguir na estruturao do senso crtico dos alunos, a fim de formar cidados conscientes e atuantes na sociedade. Nesse contexto, o papel do professor como educador-formador fundamental. As discusses metodolgicas em Geografia sempre foram polmicas porque os fatos geogrficos no podem ser analisados luz de um nico ponto de vista: tanto a natureza, quanto as sociedades humanas apresentam complexas relaes. Dentro desse quadro, de fundamental importncia que o professor tenha clareza do objeto de estudo da cincia geogrfica. A Geografia ensinada em modelos estanques da realidade decorativa, repetitiva e sem atrativos para os alunos (e at para os professores!). Construda dentro de relaes espaciais, econmicas, polticas, fsicas, ambientais, possui um novo sabor, o sabor da descoberta do significado! Isso vai ao encontro das necessidades de explicaes do estudante e responde aos seus porqus. Entretanto, tal abordagem obriga-nos a uma nova postura pedaggica, obriga-nos a abrir espao em nossas aulas para outros temas (consumo, tecnologia, cultura, segregao humana, ambiente, entre outros) necessrios compreenso das relaes entre os homens. Essa nova proposta leva a uma flexibilizao na abordagem dos contedos e na postura do professor. O objeto de estudo da Geografia o espao. Nele, desenrolam-se as relaes socioeconmicas e polticas das sociedades humanas e a dinmica da natureza, sem a interveno do homem ou transformada por ele.

Pesquisando
Atividade que demanda consulta e pesquisa aos diversos meios de informao e obras de referncia e objetiva levar os alunos a interagirem e aprenderem com esses meios, aprofundando seus conhecimentos de Geografia.

Lendo mapas
Vai alm da mera localizao e requer dos alunos interpretao, conexo e, por vezes, julgamento das informaes e caractersticas presentes no mapa ou em outras fontes espaciais.

interagindo e relacionando
Essa atividade bastante abrangente e desafiadora. Em geral, espera-se dos alunos que relacionem dois ou mais dos seguintes recursos: textos, charges, quadrinhos, mapas, imagens de satlites, fotografias, desenhos, poemas, gravuras, etc., com a finalidade de reconhecerem as transformaes do espao geogrfico e melhor compreenderem os diferenciados modos de interveno de seus inmeros agentes, tanto naturais quanto humanos.

organizao didtiCa do material


O material, quando necessrio, apresentar sees, cujo objetivo levar os alunos a pensarem, refletirem, exteriorizarem suas ideias e pensamentos, fixarem contedos e pesquisarem novas formas de abordar os assuntos tratados no livro didtico. As sees, bem como suas caractersticas, esto organizadas da seguinte forma:

revisando
Trata-se de atividades bsicas, presentes em todas as unidades, que se destinam ao exerccio e fixao de conceitos, ideias, procedimentos e habilidades pertinentes Geografia.

desafio
Atividade que permite aos alunos irem um pouco alm do que se espera de sua faixa etria, incentivando-os a voarem mais alto e adaptando-os aos desafios cotidianos que a vida nos apresenta. Em geral, requer deles habili-

interpretando e refletindo
Atividade que estimula os alunos a relacionarem seus conhecimentos cotidianos com algumas das questes

Ensino Mdio

g e o g ra f i a dades de pensamento, como interpretao, julgamento, raciocnio lgico-formal e localizao espacial acurada.

eM 31

sugesto de avaliao
Entende-se que, na era do conhecimento e da informao, a avaliao no se restringe memorizao de nomenclaturas e conceitos estanques. Deve ir muito alm, abarcando dimenses conceituais, procedimentais e atitudinais. A avaliao de Geografia um importante parmetro para aferir a atividade docente e o eficaz aprendizado dos alunos. Mais que apenas um nmero a constar do boletim, constitui-se num momento de reflexo. Sugerimos considerar, para a elaborao de uma avaliao de Geografia abrangente e em sintonia com os objetivos da disciplina, os seguintes aspectos: 1. Ter clareza dos objetivos que se quer alcanar com os alunos. 2. Diversificar as questes para que todas as habilidades e potencialidades dos alunos sejam avaliadas. 3. Elaborar enunciados adequados ao nvel trabalhado e faixa etria. 4. Elaborar avaliaes que utilizem imagens, atlas ou mapas, proporcionando, assim, que os alunos vo alm da memorizao e aproveitem o momento de pesquisa para observarem, analisarem, classificarem, interpretarem e avaliarem. 5. Utilizar como avaliao as atividades propostas no material que tenham um carter mais analticoreflexivo. Essas atividades possibilitaro aos alunos um contato mais estreito com os recursos visuais do material didtico. Dessa forma, prioriza-se no a memorizao, mas a reflexo, a anlise e a sntese. 6. Utilizar situaes-problema que exijam dos alunos tomada de deciso e capacidade avaliativa e crtico-argumentativa.

Lendo grficos
Exige a identificao das informaes grficas, o reconhecimento de padres e discrepncias e, por vezes, interpretao das informaes apresentadas.

a geografia mora ao lado


Atividade que estimula os alunos a buscarem informaes no seu prprio espao de vivncia, encorajando-os a olharem para esse espao com uma lente geogrfica que procura estabelecer relaes entre o local, o vivido e o contedo do material. Por vezes, essa atividade tambm objetiva introduzir o contedo no cotidiano dos alunos. Essa seo vir, em geral, no incio de uma unidade de trabalho, em que se pede aos alunos que discorram, verbalmente ou por escrito, sobre tudo o que sabem em relao ao contedo a ser trabalhado. Trata-se tambm de um estmulo aos alunos, os quais percebero que sempre possuem algum conhecimento adquirido no cotidiano e em outras fontes que no a escola. Essa atividade mostra a importncia de se estar atento ao espao em que vivemos e ao mundo em geral, uma vez que neles que a Geografia acontece.

geografia e arte
Atividade que demanda criatividade dos alunos e pode envolver obras de arte, relacionando-as Geografia.

Ensino Mdio

Livro

do

ProfEssor

g e o g ra f i a

refernCias
ALEXANDRE, Fernando; DIOGO, Jos. Didctica da Geografia: contributos para uma educao no ambiente. 3. ed. Lisboa: Texto Editora, 1997. ANDRADE, Manuel Correia de. Geografia, cincia da sociedade: uma introduo anlise do pensamento geogrfico. So Paulo: Atlas, 1987. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Parmetros Curriculares Nacionais: Histria, Geografia. Braslia: MEC, 2004. CARLOS, Ana Fani Alessandri. Os caminhos da reflexo sobre a cidade e o urbano. So Paulo: Edusp, 1994. ______. A Geografia em sala de aula. So Paulo: Contexto, 2001. CARVALHO, Marcos Bernardo de. A natureza na Geografia do Ensino Mdio. Revista Terra Livre, So Paulo: AGB, ano 1, n. 1, p. 46-52, 1986. CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede. So Paulo: Paz e Terra, 1999. CASTROGIOVANNI, Antonio Carlos (Org.). Ensino de Geografia: prticas e textualizaes no cotidiano. Porto Alegre: Mediao, 2000. CAVALCANTI, Lana de S. Geografia, escola e construo de conhecimentos. Campinas: Papirus, 1998. CORRA, Roberto Lobato. Trajetrias geogrficas. 2. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2001. DIAS, Genebaldo Freire. Educao ambiental: princpios e prticas. 7. ed. So Paulo: Gaia, 2001. DIEGUES, Antonio Carlos. O mito moderno da natureza intocada. So Paulo: Hucitec, 2000. FARIA, Ana Lcia G. de. Ideologia no livro didtico. 13. ed. So Paulo: Cortez, 2000. FRIEDMAN, Thomas L. O lexus e a oliveira: entendendo a globalizao. Traduo de Afonso Celso da Cunha Serra. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001. GOMES, Paulo Csar da Costa. Geografia e Modernidade. 2. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2000. LEFF, Enrique. Saber ambiental: sustentabilidade, racionalidade, complexidade, poder. 3. ed. Petrpolis: Vozes, 2001. LENCIONI, Sandra. Regio e Geografia. So Paulo: Edusp, 1999. LOUREIRO, Carlos Frederico B. Trajetria e fundamentos da educao ambiental. 2. ed. So Paulo: Cortez, 2006. MENDONA, Francisco de Assis; KOZEL, Salete (Org.). Elementos de epistemologia da Geografia contempornea. Curitiba: UFPR, 2004. OLIVEIRA, Flvia Orlanch Martins de (Org.). Globalizao, regionalizao e nacionalismo. So Paulo: UNESP, 1999. PEDRINI, Alexandre de Gusmo (Org.). Educao ambiental: reflexes e prticas contemporneas. 5. ed. Petrpolis: Vozes, 1997. PONTUSHKA, Ndia Nacib; OLIVEIRA, Ariovaldo Umbelino de (Org.). Geografia em perspectiva: ensino e pesquisa. So Paulo: Contexto, 2002. RATTNER, Henrique (Org.). Brasil no limiar do sculo XXI. So Paulo: Edusp, 2000. ROCHEFORT, Michel. Redes e sistemas: ensinando sobre o urbano e a regio. So Paulo: Hucitec, 1998. SANTOS, Milton. Tcnica, espao e tempo: globalizao e meio tcnico-cientfico informacional. 3. ed. So Paulo: Hucitec, 1997. ______. A natureza do espao. So Paulo: Hucitec, 1996. SANTOS, Milton; SILVEIRA, Maria Laura. O Brasil: territrio e sociedade no incio do sculo XXI. 8. ed. Rio de Janeiro: Record, 2005. TRYSTRAM, Florence. Terre! Terre! De lOlympe la Nasa: une histoire des gographes et de la gographie. Paris: JCLatts, 1994. VESENTINI, Jos Willian. O ensino da Geografia no sculo XXI. Campinas: Papirus, 2004.

Ensino Mdio

G e o G ra f i a

EM 31

ProGramao de contedos Para o ensino mdio


a 3. SRIE

1. Um sculo marcado por conflitos mundiais Transformaes no espao mundial entre guerras Mundo bipolar: oposio entre capitalismo e socialismo Guerra Fria Mudanas no espao econmico mundial: Nova Diviso Internacional do Trabalho Da disputa ideolgica do mundo bipolar relao Norte X Sul 2. Espao geopoltico mundial durante a Guerra Fria Criao da Organizao das Naes Unidas Surgimento das alianas militares: Pacto de Varsvia e OTAN Qual o papel da OTAN no mundo atual? 3. Fragilidade das fronteiras A URSS chega ao fim Mikhail Gorbatchev e as polticas da glasnost e perestroika Fragmentao do mundo socialista e criao da Comunidade dos Estados Independentes CEI Economias em transio 4. Nova Ordem Mundial Mundo multipolar Acentuam-se as diferenas entre Norte e Sul 5. Mundo globalizado Surgimento da globalizao Globalizao da produo e do consumo: um processo excludente Grandes corporaes multinacionais Papel dos grandes blocos econmicos na economia globalizada Grandes organismos internacionais 6. O mundo sob a tica do neoliberalismo Modelo neoliberal O Brasil na onda neoliberal

7. Vivemos na era da informao Da Revoluo Industrial s modernas tecnologias Transformaes produzidas pelo meio tcnicocientfico-informacional Processos produtivos Importncia dos tecnopolos e das cidades globais 8. Comrcio mundial Organizao Mundial do Comrcio Polticas protecionistas Grandes eixos do comrcio mundial 9. Geopoltica ambiental Embate entre preservao ambiental e produo econmica Desenvolvimento sustentvel, sustentabilidade e sociedade sustentvel Terceiro setor

o 3. VOLUME o 4. VOLUME

o 1. VOLUME

o 2. VOLUME

10. Conflitos mundiais Minorias tnicas e polticas nacionalistas 11 de setembro de 2001: terrorismo globalizado Conflitos no Oriente Mdio Narcotrfico e terrorismo 11. EUA: potncia hegemnica? Expanso econmica dos EUA Influncia dos EUA no mundo atual Desigualdades de um pas hegemnico 12. Potncias emergentes Aspectos econmicos Aspectos sociais

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LIVRO DO PROFESSOR

Histria

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a 3. srie

. 1 volume

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) (Mnica Catani M. de Souza CRB-9/807, PR, Brasil) V657 Vieira, Rogrio Bastos. Histria : ensino mdio, 3 srie / Rogrio Bastos Vieira ; ilustraes Jack Art. Curitiba : Positivo, 2008. . v. 1: il. Sistema Positivo de Ensino. Inclui atividades Padro ENEM ISBN 978-85-385-0183-1 (Livro do aluno) ISBN 978-85-385-0184-8 (Livro do professor) 1. Histria. 2. Ensino mdio Currculos. I. Jack Art. II. Ttulo. CDU 930 Editora Positivo Ltda., 2008 Proibida a reproduo total ou parcial desta obra, por qualquer meio, sem autorizao da Editora.

Diretor-Superintendente: Ruben Formighieri Diretor-Geral: Emerson Walter dos Santos Diretor Editorial: Joseph Razouk Junior Gerente Editorial: Maria Elenice Costa Dantas Gerente de Produo e Iconograa: Claudio Espsito Godoy AUTORIA Histria: Rogrio Bastos Vieira AUTORIA (ATIVIDADES PADRO ENEM) Cincias da natureza e suas tecnologias Biologia (Luiz Carlos Prazeres e Luciane Lazarini); Fsica (Lus Fernando Cordeiro); Qumica (Gabriela Ido Sabino). Cincias humanas e suas tecnologias Geograa (Carina Merlin); Histria (Wilma Joseane Wnsch). Linguagens, cdigos e suas tecnologias Lngua Inglesa (Angela Maria Hoffmann Walesko); Lngua Portuguesa e Literatura Brasileira (Maria Josele Bucco Coelho, Nathalia Saliba Dias); Matemtica e suas tecnologias Lucio Nicolau dos Santos Carneiro EDIO Rose Marie Wnsch ASSISTENTE DE EDIO Rosana Fidelix EDIO DE CONTEDO Histria: Lysvania Villela Cordeiro COORDENAO DE ARTE Tatiane Smanhotto Kaminski EDIO DE ARTE Angela Giseli de Souza ILUSTRAES Jack Art

PROJETO GRFICO Sergio A. Cndido, Marcelo Adriano Gorniski DIAGRAMAO Alexandra Mascari Cezar, Cassiano Darella, Fabio J. Delno, Rosemara Buzeti, Priscila Zimermann ICONOGRAFIA Belqus Drabik CARTOGRAFIA Thiago Granado Souza CRDITO DAS IMAGENS DE ABERTURA Histria: Museu do Louvre; Museu de Versailles; 2005 HAAP Media Ltd ENEM: Digital Vision PRODUO Editora Positivo Ltda. Rua Major Heitor Guimares, 174 80440-120 Curitiba PR Tel.: (0xx41) 3312-3500 Fax: (0xx41) 3312-3599 IMPRESSO E ACABAMENTO Grca Posigraf S.A. Rua Senador Accioly Filho, 500 81300-000 Curitiba PR Fone (0xx41) 3212-5452 E-mail: posigraf@posi tivo.com.br 2011 CONTATO editora.spe@positivo.com.br

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Vitria de Samotrcia. 190 a.C., mrmore. Museu do Louvre, Paris.

Ensino Mdio a 3. srie 1o volume .

Projeto Pedaggico
O estudo da disciplina de Histria no Ensino Mdio possibilita ao jovem anlise e reflexo sobre o processo histrico do qual ele tambm sujeito e agente, contribuindo para a compreenso da realidade atual e, principalmente, para o importante processo de construo da identidade pessoal e tambm coletiva (social). Nesse sentido, propomos o estudo do saber histrico como ferramenta para estimular os alunos ao constante questionamento acerca da sociedade atual, ao desenvolvimento de sua capacidade de realizar anlises e de estabelecer um constante dilogo entre a Histria estudada (passado) e a Histria construda no tempo presente. A proposta, a estrutura e a organizao do presente material didtico tm como pressupostos, portanto, os objetivos gerais da disciplina de Histria para o Ensino Mdio articulados com o desenvolvimento de competncias e habilidades das demais Cincias Humanas e Sociais, visando ao desenvolvimento da cidadania e da capacidade crtica dos alunos. Partindo da diviso cronolgica tradicional, pretende-se a ampliao e o aprofundamento de conceitos histricos j elaborados nas sries anteriores do Ensino Fundamental e, a partir do terceiro volume da primeira srie do Ensino Mdio, a articulao dos contedos de Histria Geral (priorizados na primeira e segunda sries) com a Histria do Brasil. Na terceira srie do Ensino Mdio, por sua vez, propomos uma abordagem inversa, priorizando os contedos de Histria do Brasil e complementando-os com o estabelecimento de relaes com os principais acontecimentos da chamada Histria Geral. O trabalho com diversas linguagens e documentos (textos de poca, mapas, fotografias, obras de arte, etc.) e as indicaes de filmes e leituras complementares possibilitam uma abordagem crtica do contedo escolar. Atividades permitem verificao do contedo, ensinado medida que os subtemas das unidades de trabalho so abordados. Ao final, uma bateria de testes dos mais recentes exames vestibulares possibilita uma retomada dos temas mais significativos estudados em cada unidade de trabalho. A voc, professor, principal elemento na conduo do processo educativo, desejamos sucesso em sua prtica pedaggica e todo o xito na importante misso de estimular a reflexo do saber histrico aos jovens.

Livro

do

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Histria

referncias
BANN, Stephen. As invenes da Histria: ensaios sobre a representao do passado. So Paulo: Universidade Estadual Paulista, 1994. BLOCH, Marc. Apologia da Histria ou o ofcio do historiador. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2002. BORGES, Vavy Pacheco. O que Histria. So Paulo: Brasiliense, 1988. CARDOSO, Ciro Flamarion S. Os mtodos da Histria. Rio de Janeiro: Edies Graal, 1983. CARR, Edward Hallet. Que Histria. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1982. CERTEAU, Michel de. A escrita da Histria. Rio de Janeiro: Forense Universitari, 2002. CHESNEAUX, Jean. Devemos fazer tbula rasa do passado? Sobre a Histria e os historiadores. So Paulo: tica, 1995. GAY, Peter. O estilo na Histria. So Paulo: Companhia das Letras, 1990. HALPHEN, Louis. Introduo Histria. Coimbra: Livraria Almedina, 1961. HOBSBAWM, Eric J. Sobre Histria. So Paulo: Companhia das Letras, 1998. LE GOFF, Jacques. Histria e memria. Campinas: Unicamp, 2003. NOVAES, Adauto (Org.). Tempo e Histria. So Paulo: Companhia das Letras, 1992. SCHAFF, Adam. Histria e verdade. 6. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1995.

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Histria

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Programao de contedos Para o ensino mdio


a 3. SRIE

1. Expansionismo martimo Sculo XV: transio Idade Moderna Viagens e descobrimentos martimos 2. Encontro de dois mundos Chegada dos portugueses ao Brasil 3. Colonizao do Brasil Perodo Pr-Colonial Pacto Colonial Administrao colonial 4. Sculo XVI: economia e sociedade colonial Nordeste aucareiro Questo escravocrata

9. Brasil Imprio Primeiro Reinado (1822-1831) Perodo Regencial (1831-1840) Golpe da Maioridade e Segundo Reinado (1840-1888) 10. Proclamao da Repblica Crise do Imprio Primeira Repblica Oligarquia cafeeira 11. Revoluo de 1930 Governo Provisrio (1930-1934) O Brasil e o mundo: Crise de 1929 Revolta Constitucionalista de 1932 Constituio de 1934 12. Estado Novo Golpe de 1937 Contexto internacional O Brasil e a Segunda Guerra Mundial

o 1. VOLUME

o 3. VOLUME o 4. VOLUME

5. Sculo XVII: expanso territorial Entradas e bandeiras Formao do territrio brasileiro: tratados e anexaes territoriais 6. Sculo XVIII: Riqueza e explorao nas Minas Gerais Sociedade mineradora Arte e cultura nas Minas Gerais 7. Crise do sistema colonial Inconfidncia Mineira Conjurao Baiana 8. Independncia do Brasil Vinda da Famlia Real para o Brasil Revoluo Pernambucana Independncia

13. Redemocratizao do Brasil Populismo Governo Dutra Retorno de Vargas Governo JK 14. Crise do populismo e Golpe Militar Governo Jnio Quadros Governo Joo Goulart Militares no poder 15. Abertura poltica e Nova Repblica Governos Geisel e Figueiredo Diretas J Governo Jos Sarney Nova Constituio Governo Collor Governo Itamar Franco Governo FHC Governo Lula

o 2. VOLUME

Ensino Mdio

anotaes

Ensino Mdio

LIVRO DO PROFESSOR

Sociologia

Ensino Mdio
a 3. srie

. 1 volume

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) (Mnica Catani M. de Souza CRB-9/807, PR, Brasil)
P446 Perissinotto, Renato Monseff. Sociologia : ensino mdio, 3. srie / Renato Monseff Perissinotto, Adriano Nervo Codato ; ilustraes Dagoberto Pereira Jr. Curitiba : Positivo, 2010. v. 1 : il. Sistema Positivo de Ensino. ISBN 978-85-385-4304-6 (Livro do aluno). ISBN 978-85-385-4305-3 (Livro do Professor) 1. Sociologia Currculos. I. Codato, Adriano Nervo. II. Pereira Jr., Dagoberto. III. Ttulo. CDU 316

Editora Positivo Ltda., 2010 Proibida a reproduo total ou parcial desta obra, por qualquer meio, sem autorizao da Editora.
Diretor-Superintendente: Ruben Formighieri Diretor-Geral: Emerson Walter dos Santos Diretor-Editorial: Joseph Razouk Junior Gerente Editorial: Maria Elenice Costa Dantas Gerente de Arte e Iconograa: Claudio Espsito Godoy AUTORES Sociologia: Renato Monseff Perissinotto/Adriano Nervo Codato EDIO Rose Marie Wnsch EDIO DE CONTEDO Sociologia: Wilma Joseane Wnsh; Consultor: Adriano Nervo Codato COORDENAO DE ARTE Tatiane Smanhotto Kaminski ILUSTRAES Dagoberto Pereira Jr. PROJETO GRFICO Sergio A. Cndido, Marcelo Adriano Gorniski DIAGRAMAO Alexandra M. Cezar, Cassiano Darella CARTOGRAFIA Thiago Granado Souza CRDITO DAS IMAGENS DE ABERTURA Sociologia: Getty Images/Richard Newstead PRODUO Editora Positivo Ltda. Rua Major Heitor Guimares, 174 80440-120 Curitiba PR Tel.: (0xx41) 3312-3500 Fax: (0xx41) 3312-3599 IMPRESSO E ACABAMENTO Grca Posigraf S.A. Rua Senador Accioly Filho, 500 81300-000 Curitiba PR Fone (0xx41) 3212-5452 E-mail: posigraf@positivo.com.br 2011 CONTATO editora.spe@positivo.com.br

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Ensino Mdio a 3. srie 1o volume .

Projeto Pedaggico
1. ConCepo de ensino A soCiologiA Como CinCiA dA soCiedAde
A Sociologia deve ser capaz de se recusar a ver o universo social tal como ele se apresenta diante de ns: definitivo e imutvel. O bom senso, o senso comum, a viso herdada e reiterada sobre o mundo social quer fazer crer que as coisas so como so, isto : as desigualdades so naturais, o nosso modo de vida (cristo, ocidental, masculino, etc.) universal, os nossos valores so aplicveis a tudo ou a quase tudo que existe, as hierarquias so necessrias para que as coisas funcionem bem, as diferenas nunca so bem-vindas, e o poder legtimo porque , afinal, o poder estabelecido. O cientista social, ao contrrio, tem de ser capaz de superar tanto o conformismo intelectual para buscar as causas, as conexes entre as causas e o sentido oculto dos processos e das instituies sociais, tornando-os compreensveis a todos quanto seu assombro diante das coisas mais esquisitas, longnquas ou excntricas, principalmente quando elas esto em desacordo com os seus valores e os seus ideais, para poder dizer como o mundo social , e no como ele deveria ser. Por isso mesmo, a Sociologia no uma terapia coletiva, que pretende curar a sociedade dos seus males, nem uma engenharia social, que deseja reorganiz-la de um modo mais racional, eficaz ou justo. H uma confuso em torno das Cincias Sociais, muitas vezes alimentada e difundida pelos prprios cientistas sociais: a Sociologia teria uma misso, que , imodestamente, a de consertar o mundo. De acordo com esse entendimento, mais comum e mais persistente do que se imagina, o ponto de vista sociolgico uma espcie de introduo discusso sobre os problemas sociais ou uma tomada de conscincia coletiva da desigualdade existente no mundo. Cumprida essa etapa, deve-se passar assistncia social (ou, nas vises mais radicais, revoluo social). A Sociologia, ao contrrio, acima de tudo uma atividade intelectual, no uma atitude moral e uma disposio meramente crtica, capaz de examinar e considerar minuciosamente tanto um conjunto de valores quanto um costume, tanto um comportamento quanto uma instituio social ou poltica. Essa atividade tem um trao especfico, e isso o que caracteriza o empreendimento sociolgico. A Sociologia, afirmou mile Durkheim, tem de explicar o social pelo social. Isso significa, em outras palavras, que a cultura, os valores, os costumes, a tradio, os comportamentos, os procedimentos e as instituies devem ser entendidos a partir de suas causas (ou funes) sociais, e no em razo de motivos psicolgicos, morais, religiosos, polticos, econmicos, etc, alegados pelos indivduos. Na realidade, a psicologia, a moralidade, a religio, a poltica e a economia que devem ser explicadas pela Sociologia isto , pelas condies sociais que as tornam possveis. Cabe Cincia Social, por exemplo, observar Psicanlise que Freud se esqueceu de uma verdade fundamental a de que dipo era um rei, como enfatizou Pierre Bourdieu. Isto , a analogia derivada do mito e a sua potncia explicativa e curativa dependem, antes de tudo, do reconhecimento das determinaes sociais dos comportamentos individuais.

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soCiologiA e passagens de artigos ou livros de socilogos mais contemporneos. O objetivo expor os alunos linguagem, aos conceitos, s afirmaes e s interpretaes de diversos autores sobre vrios assuntos, enfatizando, atravs de exerccios especficos de interpretao de texto, no somente o entendimento das teses e dos argumentos, mas as divergncias que elas apresentam em relao viso tradicional sobre o tema.

A introjeo desse modo peculiar de ver o mundo exige, como qualquer outra habilidade, treino e tcnica. A incluso da Sociologia nos currculos do Ensino Mdio uma oportunidade para exercitar essa habilidade desde cedo. A aprendizagem dos conceitos e das teorias , por sua vez, o pr-requisito para a aquisio dessa tcnica especializada de julgamento do mundo social.

2. organizao didtica e recursos de compreenso


Este material didtico prev, para as trs sries do Ensino Mdio, a abordagem de diferentes reas, temas e enfoques da Sociologia clssica e, em especial, das vrias sociologias contemporneas. Os assuntos foram repartidos em quatro volumes para cada uma das trs sries do Ensino Mdio. Os contedos correspondem s divises tradicionais da disciplina (Sociologia da violncia, do trabalho, da poltica, etc.) ou s especializaes recentes (Sociologia do consumo, da identidade, das diferenas, etc.). Essas reas neste material foram, por sua vez, repartidas em unidades de trabalho. Cada unidade, por sua vez, destaca um aspecto relevante e polmico das subreas da Sociologia. Para facilitar e orientar o seu trabalho bem como o dos alunos, este material se vale de algumas sees que funcionam como recursos didticos:

compreenso sociolgica
O estudo da Sociologia pode ser muito difcil em funo do acmulo tanto de informaes histricas, que servem de pano de fundo aos conceitos, noes e teorias, quanto dos prprios conceitos que os alunos tm obrigatoriamente de conhecer. A funo dessa indicao no material abrir espao tanto para exerccios de aprendizagem como para exerccios de fixao de contedos imprescindveis da disciplina. Os exerccios podem ser de tipos diversos (testes de mltipla escolha, questes abertas, etc.), mas seu propsito ser sempre permitir aos alunos assimilarem aos poucos, medida que os contedos avanam, as ideias fundamentais das Cincias Sociais.

Pesquisa sociolgica
Em cincia, recomenda-se sempre desconfiar das primeiras impresses, das causas aparentes e das solues muito fceis (e definitivas) para problemas polmicos e complexos. Nessa seo, os alunos devem ser levados, pela curiosidade, a buscarem mais informaes, elaborarem hipteses explicativas, proporem ngulos alternativos de anlise sobre determinado tema. Isso permitir que reflitam sobre as explicaes disponveis, refaam a prpria opinio sobre pontos de vista tradicionais diante do assunto, de tal maneira que se possa fugir da simples repetio de verdades sobre o mundo social. Essa uma oportunidade para desenvolver dois tipos de habilidades: 1. A capacidade de descrever, de maneira detalhada, informada, imparcial e objetiva um fenmeno social e/ou uma instituio social. 2. A capacidade de perguntar-se sobre as causas ou as origens do problema em questo. No momento da descrio pode-se recorrer a dois procedimentos tradicionais: a narrao etnogrfica e a pesquisa histrica. No caso da etnografia, recomenda-se que os alunos providenciem um pequeno bloco de anotaes. No caso da pesquisa em fontes secundrias (livros, documentos, estatsticas, etc.), pode-se aproveitar a oportunidade para ensin-los a usar a biblioteca, por exemplo.

conceito sociolgico
Sempre que for necessrio, essa seo apresentar explicaes mais detalhadas sobre a origem, os diferentes significados e os usos mais comuns de determinados conceitos das Cincias Sociais relacionados aos contedos trabalhados. O objetivo duplo: 1. ) Fixar as definies sociolgicas de determinadas palavras ou expresses de uso comum (ideologia, estigma, indstria cultural, etc.), dando a elas um sentido mais restrito e mais tcnico. 2. ) Demonstrar que esses sentidos so dinmicos, ou seja, variam segundo as correntes tericas que os empregam. Todo conceito terico objeto de disputas na comunidade cientfica, que se bate pelo poder de impor seu verdadeiro sentido.

Leitura sociolgica
O contato direto dos alunos com textos dos prprios cientistas sociais estudados um procedimento altamente recomendvel. Essa indicao no material assinalar trechos de obras importantes dos autores clssicos da disciplina

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atitude sociolgica
Essa seo abrir espao para que sejam propostos problemas e dilemas sobre como interpretar a dinmica social atual, estabelecendo, se possvel, relaes com o cotidiano dos alunos. O objetivo do exerccio orientar a discusso coletiva sobre uma questo polmica, que pode ser abordada por meio de debate, pesquisa, produo de textos, painel, etc., de tal maneira que se possa passar da mera opinio pessoal dos alunos para uma viso sobre o problema, devidamente informada pelo conhecimento sociolgico. Os alunos devem, ento, estabelecer relaes de causalidade, de semelhana, de diferena entre fenmenos, procurar ser rigoroso e lgico na argumentao, superando o ponto de vista que tinham antes da pesquisa e/ou do debate sobre o assunto em pauta. Nos dois tipos de exerccio, os alunos devero expor e explicar as suas concluses e relatar como chegaram a elas, confrontando-as com as opinies dos colegas.

3. conhecimentos privilegiados e aderncia Matriz do eNeM 2009


Na organizao dos conhecimentos privilegiados, destaca-se a convergncia entre esse projeto e a Matriz de Referncia para o Enem 2009. Contudo, os temas abordados neste projeto para o ensino da Sociologia no Ensino Mdio ultrapassam as diretrizes estipuladas pelo Ministrio da Educao. Por meio do estudo das sociologias especiais (da violncia, do trabalho, da identidade, das diferenas, da poltica, da economia, do consumo e do meio ambiente), d-se maior relevncia aos tpicos exigidos, ao mesmo tempo que se traduzem os problemas sociais oficiais em linguagem sociolgica e de acordo com a perspectiva sociolgica. Por exemplo: a) Cultura material e imaterial; patrimnio e diversidade cultural no Brasil. Diversidade cultural, conflitos e vida em sociedade; a luta pela conquista de direitos pelos cidados: direitos civis, humanos, polticos e sociais. Direitos sociais nas constituies brasileiras. Polticas afirmativas. Esses tpicos esto contemplados tanto em Sociologia da identidade quanto em Sociologia das diferenas e Sociologia brasileira: raa e nao. b) Formao territorial brasileira; as regies brasileiras; polticas de reordenamento territorial; grupos sociais em conflito no Brasil Imperial e a construo da nao so temas discutidos em Sociologia brasileira: modernizao e desenvolvimento nacional.

c) A questo da cidadania e democracia; Estado e direitos do cidado; democracia representativa e das formas de organizao social, movimentos sociais, pensamento poltico e ao do Estado so vistos, sob ticas diferentes, em Sociologia poltica e em Sociologia do trabalho. d) A globalizao e as novas tecnologias de telecomunicao e suas consequncias econmicas, polticas e sociais so tratadas de um ponto de vista diferente do usual em Sociologia do consumo; enquanto conflitos poltico-culturais ps-Guerra Fria, reorganizao poltica internacional e os organismos multilaterais nos sculos XX e XXI so domnios da Sociologia econmica. e) A Sociologia da violncia tem como um dos principais objetivos explicar a nova vida urbana: redes e hierarquia nas cidades, pobreza e segregao espacial. Temas mais gerais, como o estudo das transformaes histricas de longa durao ou a especificidade do conhecimento cientfico diante do senso comum, so vistos em funo da problemtica propriamente sociolgica. Enquanto a Sociologia clssica cuida do primeiro, a Sociologia como cincia especialmente dedicada ao segundo. Um ponto importante e merecedor de destaque que, apesar da comunicao bvia entre os contedos, da devida interdisciplinaridade e da necessidade de se superar o conhecimento compartimentado arbitrariamente em mltiplos departamentos de ensino, as Cincias Sociais so diferentes da Histria, da Filosofia, da Geografia Humana, da Biologia, etc. Interdisciplinaridade e multidisciplinaridade preveem que haja, antes, disciplinaridade, isto , a existncia de disciplinas com uma identidade prpria, com seus mtodos, problemas e tradies tericas. Uma vez estabelecido e adquirido um tipo de conhecimento, pode-se trocar com outro de maneira muito mais produtiva.

4. objetivos gerais das trs sries


A seguir, esto listados os objetivos a serem atingidos com os contedos das trs sries do Ensino Mdio: a 1. srie a Toda a 1. srie uma introduo Sociologia. Porm, cada volume faz isso sua maneira. A EM11 uma apresentao tradicional da disciplina que enfatiza dois aspectos: a cientificidade da Sociologia e a originalidade do seu precursor, Comte. A EM12 trata dos trs clssicos da Sociologia Marx, Weber e Durkheim sob um ponto de vista no tradicional. H vrios problemas sociolgicos que unificam os trs autores. Elegeu-se para estud-los a emergncia da noo de cidado livre ou de indivduo. Esse foi um
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soCiologiA O objetivo especfico dos contedos reunidos na a 3. srie atualizar os alunos quanto aos debates mais quentes e mais polmicos da Sociologia contempornea, principalmente no que se refere a problemas relacionados ao poder de representar e ser representado, de governar, de consumir e de destruir a civilizao.

pr-requisito poltico, jurdico, ideolgico e econmico para o desenvolvimento do capitalismo. A EM13 continua essa introduo Sociologia, mas com base em alguns problemas histricos e tericos brasileiros, especialmente a questo da raa e do desenvolvimento nacional. Essa uma maneira de mostrar que a Sociologia discute no apenas grandes questes (o capitalismo, a modernidade, as classes), mas tambm problemas bem circunscritos no tempo e no espao. A EM14 trata da Educao como instruo escolar, mas principalmente como processo de socializao. a 2. srie a Os contedos da 2. srie destacam dois problemas tradicionais a questo da violncia cotidiana e a do trabalho social. D-se a eles um enfoque mais sistemtico, destacando as suas repercusses contemporneas. O volume sobre a Sociologia da violncia (EM21) mostra as relaes complexas entre as novas formas de controle social e a organizao do espao urbano; enquanto a EM22, sobre a Sociologia do trabalho, acompanha toda a discusso sobre as transformaes recentes do mundo do trabalho e suas repercusses sobre a estrutura de classes, com o aparecimento de uma nova estratificao social. a Alm disso, os contedos da 2. srie abrigam dois temas que, embora no sejam absolutamente novos, a diversidade cultural e a construo social da sexualidade incorporam o debate sociolgico mais recente sobre o assunto. A EM23 apresenta o ponto de vista da Antropologia Social, mostrando aproximaes (e diferenas) em relao abordagem da Sociologia. A EM24 discute gnero e sexualidade. O objetivo dessa srie estudar as consequncias vistas pela Sociologia de transformaes histricas nos padres de relaes sociais ao longo do sculo XX. a 3. srie Um dos fenmenos centrais de todas as sociedades humanas o do poder. Esse o objeto da EM31 (Sociologia Poltica). Alm da preocupao em dar uma definio cientfica a esse termo, to comum e to frequentemente utilizado, faz-se uma anlise sobre as formas de diviso social do poder e suas assimetrias. A pergunta central que guia a organizao desse volume : como funciona a democracia contempornea? Isso permite que se entre diretamente na agenda de questes postas pelo sculo XXI. Por isso, a EM32, a EM33 e a EM34 tratam de trs temas emergentes: as relaes de poder entre governos e mercados no mundo contemporneo; a formao social dos gostos e dos padres de consumo numa sociedade em que at mesmo a publicidade est globalizada; e as novas relaes do homem com a natureza no contexto da atual crise ambiental.

5. Mecanismos de avaliao
Dada a diversidade de contedos, aliada diversidade de teorias explicativas, paradigmas interpretativos e pontos de vista convergentes ou conflitantes sobre esses assuntos, necessrio lanar mo de diversas metodologias de avaliao do aprendizado. Uma vez que os objetivos pedaggicos estipulados na Matriz do ENEM 2009 envolvem, entre outras habilidades a serem desenvolvidas, comparar pontos de vista expressos em diferentes fontes, compreender os elementos que constituem determinada instituio ou relao social, associar manifestaes culturais do presente aos seus processos de constituio histrica, identificar o papel de certas prticas sociais na construo da vida social, etc., preciso: solicitar que se analisem os textos includos nas Leituras sociolgicas, procurando compreender a argumentao desenvolvida e a teorizao de base; para tanto, so includos nos volumes perguntas abertas; incentivar debates entre grupos sobre questes sociais contemporneas; indicar fontes para a confeco de painis explicativos, pelos prprios alunos, sobre o tpico que mais chamou a ateno no volume; buscar desenvolver, atravs de trabalhos especficos para esse fim, a capacidade de argumentao e redao dos alunos, insistindo para que a reflexo (pessoal ou coletiva) seja transformada em um texto escrito; propor o estudo aprofundado de um tema tradicional de Sociologia de maneira a demonstrar como diferentes teorias enfatizam diferentes variveis explicativas, chegando tambm a concluses diferentes sobre o assunto; averiguar, atravs de testes especficos e exclusivamente elaborados para esse fim, o entendimento correto e completo dos conceitos bsicos de Sociologia; por fim, desenvolver uma atitude sociolgica diante do mundo, demandando, atravs de exerccios constantes, que se procure sempre sociologizar as coisas mais banais, os comportamentos mais usuais, as instituies mais costumeiras.

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RefeRnCiAs
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Sociologia

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Programao de contedoS Para o enSino mdio


a 3. SRIE

Sociologia poltica: poder, poltica e democracia 1. A sociologia poltica e o fenmeno do poder O que Sociologia? O que a poltica? O que deciso poltica? O que comportamento poltico? O que a Sociologia Poltica? 2. O conceito de poder O que poder? O poder como probabilidade O poder como relao social e imposio de vontade O poder como resistncia e conflito O poder poltico 3. O poder em ao Fundamentos econmicos do poder poltico Fundamentos organizacionais do poder poltico Fundamentos informacionais do poder poltico Fundamentos culturais do poder poltico 4. Poder, elites e democracia A democracia contempornea: uma democracia representativa Igualdade poltica e desigualdade social Condies necessrias e condies suficientes da democracia Sociologia econmica: Estados Nacionais, mercados e globalizao 5. Origens histricas da globalizao econmica Incio da integrao e da interdependncia no mundo ps-guerra Adoo do dlar como moeda internacional 6. Interdependncia econmica global Choques do petrleo (1973 e 1979) Desvalorizao do dlar e liberdade de circulao monetria 7. Caractersticas da globalizao econmica Fluxos financeiros internacionais Fora poltica e econmica das grandes corporaes transnacionais Opo entre liberdade de comrcio ou protecionismo e formao dos blocos econmicos 8. Consequncias poltico - culturais da globalizao Globalizao e cultura Conflitos no mundo ps-Guerra Fria

Sociologia do consumo: capitalismo, indstria cultural e publicidade 9. Mercadoria e satisfao das necessidades Mercadoria como produto do trabalho humano Fetiche da mercadoria esconde trabalho humano 10. Da tica da poupana ao consumo como prtica social: fordismo e advento da publicidade Da publicidade informativa a instrumento persuasivo Publicidade na formao de um novo ethos social 11. Indstria cultural, tempo livre e consumo Tempo livre e consumo Distino social 12. Consumo em tempos de mundializao e acumulao flexvel Diminuio da vida mdia dos produtos e servios e a nova experincia espaotemporal Transformao da notcia jornalstica em mercadoria

o 1. VOLUME

o 3. VOLUME o 4. VOLUME

Sociedade, ambiente e desenvolvimento 13. Sociedade e natureza A natureza transformada pela ao e pelo pensamento do homem Diferentes formas sociais de uso e apropriao da natureza 14. Crise ambiental Crise ambiental e novos paradigmas Ambientalismo como movimento social Aes do Estado para enfrentar a crise ambiental 15. Desenvolvimento e sustentabilidade Discurso do desenvolvimento sustentvel Para alm do desenvolvimento sustentvel Desafios ao desenvolvimento: conflitos ambientais e justia social

o 2. VOLUME

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anotaeS

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LIVRO DO PROFESSOR

Filosofia

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a 3. srie

. 1 volume

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) (Mnica Catani M. de Souza CRB-9/807, PR, Brasil)
S586 Silva, Michele Czaikoski. Filosoa : ensino mdio, 3 srie / Michele Czaikoski Silva ; ilustraes Jos Aguiar, Priscila Sanson. Curitiba : . Positivo, 2009. v. 1 : il. Sistema Positivo de Ensino. ISBN 978-85-385-3473-0 (Livro do aluno). ISBN 978-85-385-2549-3 (Livro do professor) 1. Filosoa Currculos. I. Silva, Michele Czaikoski. II. Aguiar, Jos. III. Sanson, Priscila. IV. Ttulo. CDU 140 Editora Positivo Ltda., 2008 Proibida a reproduo total ou parcial desta obra, por qualquer meio, sem autorizao da Editora. Diretor-Superintendente: Ruben Formighieri Diretor-Geral: Emerson Walter dos Santos Diretor Editorial: Joseph Razouk Junior Gerente Editorial: Maria Elenice Costa Dantas Gerente de Produo e Iconograa: Claudio Espsito Godoy AUTORIA Filosoa: Michele Czaikoski Silva EDIO Rose Marie Wnsch ASSISTENTE DE EDIO Rosana Fidelix EDIO DE CONTEDO Filosoa: Lysvania Villela Cordeiro COORDENAO DE ARTE Tatiane Smanhotto Kaminski ILUSTRAES Jos Aguiar, Priscila Sanson PROJETO GRFICO Sergio A. Cndido, Marcelo Adriano Gorniski DIAGRAMAO Alexandra Mascari Cezar, Cassiano Darella ICONOGRAFIA Aparecida de Azevedo Martins/Anna Gabriela Tempesta/Daiana Castro Albuquerque Freitas/Elcio Batista de Oliveira/Helena de Lisboa Miranda/Belqus Drabik/Ana Cludia Dias/Renata Santos/Janine Perucci CRDITO DAS IMAGENS DE ABERTURA Filosoa: Corel Stock Photos; 2005 HAAP Media Ltd PRODUO Editora Positivo Ltda. Rua Major Heitor Guimares, 174 80440-120 Curitiba PR Tel.: (0xx41) 3312-3500 Fax: (0xx41) 3312-3599 IMPRESSO E ACABAMENTO Grca Posigraf S.A. Rua Senador Accioly Filho, 500 81300-000 Curitiba PR Fone (0xx41) 3212-5452 E-mail: posigraf@positivo.com.br 2011 CONTATO editora.spe@positivo.com.br

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RODIN, Auguste. O pensador. 1881. Bronze. Museu Rodin, Paris.

Ensino Mdio a 3. srie 1o volume .

ConCepo de ensino

Projeto Pedaggico

Os materiais de Filosofia preveem, para as trs sries do Ensino Mdio, a abordagem de diferentes reas, perodos e temas da Filosofia. Cada volume prope a fundamentao terica dos principais temas de uma determinada rea, por meio da Histria da Filosofia, alm de favorecer o contato dos alunos com textos filosficos, de diferentes autores. Em sala, dada essa base, possvel ultrapass-la, propondo pesquisas, estimulando o levantamento e a discusso de problemas, bem como a elaborao de conceitos, fugindo mera repetio de definies historicamente construdas. Nas Orientaes Metodolgicas, sero sugeridos tambm alguns recursos complementares e temas para possveis projetos de elaborao de conceitos. importante comentar, nas primeiras aulas, e retomar quando for necessrio, algumas sugestes de estudo. Para estudar Filosofia, os alunos devem anotar as reflexes e os esquemas colocados no quadro. Explorar o texto do material didtico na aula e solicitar aos alunos que o estudem em casa, comparando as anotaes realizadas durante as aulas ao texto do livro didtico. Lembr-los de que devero aproveitar as aulas e perguntar sobre o contedo discutido, bem como estabelecer relaes com o cotidiano. A melhor maneira de estudar Filosofia pensar o cotidiano. Sempre que os alunos se depararem com uma questo que incomoda, provoca, inquieta ou deixa-os curiosos, devem mergulhar com profundidade nas dvidas e certezas. Estabelecer relaes, ser rigoroso no pensamento, discutir com quem conhece e ser interessado pelo assunto so atitudes que devem estar presentes tambm nas orientaes para a postura dos alunos fora da sala de aula. Desconfiar da primeira impresso, buscar sempre mais conhecimento, refletir (reelaborar seu pensar, verificar alternativas e a base ou a origem dos seus pensamentos e sua maneira de pensar) e, finalmente, escrever, colocando a reflexo prova.

organizao didtiCa
conceito filosfico
Sempre que for necessrio, esse cone apresentar explicaes mais detalhadas sobre origem, etimologia e significados de conceitos filosficos relacionados aos contedos de cada unidade. Afinal, a prpria Filosofia define-se de muitas maneiras, e uma delas , justamente, a de ser uma atividade criadora de conceitos. O objetivo de abord-los, portanto, no corresponde ao de fixar seus significados em definies rgidas e restritas. Pretende-se, ao contrrio, mostrar que so dinmicos e polissmicos, bem como destacar a importncia de esclarecer o significado a que nos referimos ao mencion-los em cada contexto o que envolve diferentes perodos, pensadores e correntes de pensamento.

Leitura filosfica
O contato dos alunos com textos dos prprios filsofos estudados um dos aspectos considerados relevantes nas orientaes atuais para o ensino da Filosofia. Da a presena desse cone que apresentar trechos de obras como referncias para o estudo dos filsofos, correntes de pensamento e temas trabalhados, a fim de familiarizar os alunos com as especificidades do texto filosfico e com a diversidade de linguagens que ele abrange, uma vez que seus autores procedem de contextos histricos, geogrficos e, portanto, culturais diversos. Ao abord-los,

Livro

do

ProfEssor

FilosoFia

importante observar o vocabulrio, os conceitos, as possveis interpretaes, a estrutura de apresentao das teses e dos argumentos, os indcios de influncia do contexto do autor sobre as suas afirmaes, as divergncias que elas apresentam em relao s de outros autores e, principalmente, quais questionamentos esses textos nos permitem levantar sobre a realidade e os problemas atuais.

atitude filosfica
Esse cone ter como caractersticas principais uma pausa para reflexo e a possibilidade de express-la, por meio de debates, pesquisa, produo de textos, painis, etc. Trata-se de atitude, pois implica indignao, curiosidade e/ou criatividade. Isso est declarado na primeira unidade. A atitude filosfica , diante de uma questo, tentar responder s perguntas: O qu? Como? Por qu? O tempo para desenvolver as questes poder ser administrado de diversas formas. Por exemplo: pesquisa ou encaminhamento de discusses sobre problemas abordados pelos filsofos e sobre as relaes desses problemas com a vida pessoal dos alunos, com a sociedade contempornea e com os problemas relevantes da atualidade. A realizao dessas atividades requer dos alunos a posse de um caderno para anotaes. Tambm importante ensin-los a fazerem esquemas de estudos e usarem sistematicamente o caderno uma vez que a maioria no est acostumada a fazer esquemas de estudos abstratos. Sempre que as questes resultarem em alguma forma de produo, ser fundamental que os alunos se debrucem sobre ela, ouvindo os colegas e lendo tambm os trabalhos deles. A formao de painis com orientao tambm poder ser um bom caminho para a reflexo. Finalmente, no caso de pesquisa bibliogrfica, importante orient-los quanto ao uso da internet e, principalmente, sobre a biblioteca.

atividades filosficas
As questes localizadas no final do volume tratam objetivamente dos temas apresentados nas suas unidades, priorizando questes de vestibular de diferentes universidades. Ao abord-las, importante dar nfase reflexo, pois, sendo questes objetivas, podem levar os alunos a apenas marcarem o correto sem maiores reflexes acerca das suas respostas. importante notar que elas trazem observaes complementares sobre temas e discusses relativas aos filsofos estudados, ampliando, assim, a aprendizagem sobre eles. Nas Orientaes Metodolgicas de cada volume, sugerem-se leituras filosficas e recursos, como poesias, msicas e filmes. Ressaltamos a importncia da anlise prvia em relao a esses materiais, verificando a adequao da linguagem s condies da turma. No caso dos filmes, possvel optar apenas pela veiculao dos trechos mais significativos, de acordo com o tempo disponvel, evitando, assim, as cenas que julgar inadequadas para os alunos.

reFernCias
BULFINCH, Thomas. Mitologia. So Paulo: Duetto, 2006. v. 1, 2 e 3. (Histria viva). CERLETTI, Alejandro; KOHAN, Walter Omar. A Filosofia no Ensino Mdio. Braslia: UnB, 1999. CHAU, Marilena. Convite Filosofia. 13. ed. So Paulo: tica, 2003. COLLI, Giorgio. O nascimento da Filosofia. 3. ed. Campinas: Unicamp, 1996. FEITOSA, Charles. Explicando a Filosofia com arte. Rio de Janeiro: Ediouro, 2004. FERREIRA, Martins. Como usar a msica na sala de aula. So Paulo: Contexto, 2003. GAARDER, Jostein. O mundo de Sofia: romance da histria da Filosofia. So Paulo: Companhia das Letras, 1996. GRAVES, Robert. Mitos gregos. Ed. ilustrada. So Paulo: Madras, 2004. JASPERS, Karl. Introduo ao pensamento filosfico. So Paulo: Cultrix, 1965. KOHAN, Walter Omar; LEAL, Bernardina (Org.). Parte IV: a Filosofia no Ensino Mdio. In: ______. Filosofia para crianas: em debate. Petrpolis: Vozes, 1999. v. 4. MARCONDES, Beatriz; MENEZES, Gilda; TOSHIMITSU, Thas. Como usar outras linguagens na sala de aula. So Paulo: Contexto, 2003. NAGEL, Thomas. Uma breve introduo Filosofia. So Paulo: Martins Fontes, 2001. NAPOLITANO, Marcos. Como usar a televiso na sala de aula. So Paulo: Contexto, 1999. ______. Como usar o cinema na sala de aula. So Paulo: Contexto, 2003. SAVATER, Fernando. As perguntas da vida. So Paulo: Martins Fontes, 2001. WEISCHEDEL, Wilhelm. A escada dos fundos da Filosofia: a vida cotidiana e o pensamento de 34 grandes filsofos. 2. ed. So Paulo: Angra, 2000.

Ensino Mdio

FilosoFia

EM 31

Programao de contedos Para o ensino mdio


a 3. SRIE

1. Antecedentes da Metafsica Ser e no ser Essncias inteligveis 2. Metafsica na Antiguidade e na Idade Mdia Alm da Fsica Metafsica na Escolstica 3. Metafsica na Modernidade e na atualidade Despertar de um sono dogmtico Novos horizontes Ontologia contempornea

o 1. VOLUME

o 3. VOLUME

7. Sujeito e realidade Conhece-te a ti mesmo Erro, logo existo Penso, logo existo A experincia contradiz a razo? 8. Teorias da Histria Esprito e Histria Ordem e progresso A Revoluo

4. Lgica na Antiguidade e na Idade Mdia Antecedentes da Lgica rganon aristotlico Contribuies estoicas e medievais 5. Lgica na Modernidade Novas compreenses de Lgica e de Dialtica Idealismo hegeliano 6. Lgica e Linguagem na atualidade Linguagens simblicas Virada da Linguagem Carter prtico da Linguagem

9. Desconstruo do sujeito e da realidade Antirracionalismo Inconsciente Absurdo da existncia 10. Descontinuidade, multiplicidade e inveno Teoria crtica Razo instrumental e razo crtica Razo comunicativa Sujeio Devir do sujeito

o 2. VOLUME

o 4. VOLUME

Ensino Mdio

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) (Mnica Catani M. de Souza CRB-9/807, PR, Brasil) B446 Bello, Maristher Motta. Artes : ensino mdio, 3 srie / Maristher Motta Bello, Paulo Csar Motta Bello ; ilustraes Cesar Stati, Eduardo . Borges. Curitiba : Positivo, 2008. v. 1 : il. Sistema Positivo de Ensino. ISBN 978-85-385-0193-0 (Livro do aluno) ISBN 978-85-385-0194-7 (Livro do professor) 1. Artes. 2. Ensino mdio Currculos. I. Bello, Paulo Csar Motta. II. Stati, Cesar. III. Borges, Eduardo. IV. Ttulo. CDU 730 Editora Positivo Ltda., 2008 Proibida a reproduo total ou parcial desta obra, por qualquer meio, sem autorizao da Editora.

Diretor-Superintendente: Ruben Formighieri Diretor-Geral: Emerson Walter dos Santos Diretor Editorial: Joseph Razouk Junior Gerente Editorial: Maria Elenice Costa Dantas Gerente de Produo e Iconograa: Claudio Espsito Godoy AUTORIA Artes: Maristher Motta Bello/Paulo Cesar Motta Bello EDIO Rose Marie Wnsch ASSISTENTE DE EDIO Rosana Fidelix COORDENAO DE ARTE Tatiane Smanhotto Kaminski EDIO DE ARTE Angela Giseli de Souza ILUSTRAES Cesar Stati, Eduardo Borges PROJETO GRFICO Sergio A. Cndido, Marcelo Adriano Gorniski

DIAGRAMAO Alexandra Mascari Cezar, Cassiano Darella, Fabio J. Delno, Rosemara Buzeti, Priscila Zimermann ICONOGRAFIA Renata Santos/Janine Perucci CRDITO DAS IMAGENS DE ABERTURA Artes: Dynamic Graphics; Corel Stock Photos; 2005 HAAP Media Ltd PRODUO Editora Positivo Ltda. Rua Major Heitor Guimares, 174 80440-120 Curitiba PR Tel.: (0xx41) 3312-3500 Fax: (0xx41) 3312-3599 IMPRESSO E ACABAMENTO Grca Posigraf S.A. Rua Senador Accioly Filho, 500 81300-000 Curitiba PR Fone (0xx41) 3212-5452 E-mail: posigraf@positivo.com.br 2011 CONTATO editora.spe@positivo.com.br

Neste livro, voc encontra cones com cdigos de acesso ao Portal da internet. Veja o exemplo: cdigo
@geo109

Para consultar o material indicado, acesse o Portal e digite o cdigo no campo especco, conforme o exemplo abaixo:
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Ensino Mdio a 3. srie . 1o volume

ProJETo PEdaggico
O livro integrado de Artes est organizado em forma de projeto que dinamiza os saberes de Artes Visuais, Msica, Teatro e Dana, com base em um problema, e tem as prprias linguagens como unidade. Separ-las seria fragmentar o conhecimento e desarticular a relao entre os saberes da Arte. Dessa forma, a produo cultural privilegiada em todas as linguagens e, em cada um dos projetos, a integrao entre Teatro, Msica, Dana e Artes Visuais possibilita as relaes e os contrapontos necessrios alfabetizao esttica e educao dos sentidos. O conhecimento sistematizado articula o domnio dos cdigos das artes, por meio da fruio, reflexo, crtica e produo, necessrios construo do conhecimento e ao desenvolvimento do trabalho criativo. Ressaltamos que a ordem das pginas em que este livro foi encadernado apenas uma das suas possibilidades de organizao, portanto ela pode e deve ser reorganizada, conforme o movimento e as relaes necessrias construo do conhecimento, estabelecidos no incio do projeto. Dessa forma, possvel iniciar a utilizao do livro pela pgina que melhor se apresente ao desenvolvimento de cada proposta.

Livro

do

ProfEssor

Artes

ProgrAmAo de contedos PArA o ensino mdio


a 3. SRIE

o 1. VOLUME

o 3. VOLUME

1. Esta histria de Arte Arte da Antiguidade Arte na Idade Mdia Renascimento Barroco Rococ

3. Marcas do tempo Ps-Impressionismo Teatro Kabuki Instrumentos musicais da cultura africana Arte contempornea Videoarte Msica concreta

o 2. VOLUME

Ensino Mdio

o 4. VOLUME

2. Essa histria de ismos Neoclassicismo Romantismo Realismo Impressionismo

4. Tempos e momentos Arte no final do sculo XX Arte brasileira antes do sculo XX Arte brasileira do sculo XX Tendncias para o novo sculo