Seminario de Dificultades en el Aprendizaje-Prof. Lestarpe.

ALUMNOS CON TOLERANCIA

En el siguiente informe se hace referencia una breve consideracin (debido a la escasa informacin obtenida) de los aspectos que incluye la tolerancia en educacin secundaria. Primero se presenta una entrevista realizada a la adscripa de los segundos de la institucin, posteriormente se incluye el texto de resolucin del Consejo de Educacin Secundaria con respecto a la tolerancia. Finalmente se incluye unas citas del Prof. Eduardo Rodriguez sobre el contexto de la educacin al inclur alumnos con capacidades diferentes debido a que se lo considera acorde al tema tratado. Entrevista a la adscripta de segundo ao de la Escuela de Ciclo Bsico Tecnolgico: Irene Garca. La tolerancia en un alumno incluye considerar principalmente tareas diferenciales al momento de evaluar. Tener en cuenta su dificultad en el aprendizaje en el trabajo de aula. No se busca que el alumno no trabaje y que igual obtenga calificaciones aceptables, por el contrario, se lo busca incluir en la dinmica de aula y que el se sienta til y comprendido.

ALUMNOS CON TOLERANCIA. TEXTO DE LA RESOLUCIN DEL CES. Tolerancia al calificar ortografa y sintaxis as como pensamiento matemtico: Debe recibir apoyo en matemtica. Tolerancia en materias que califican ortografa y sintaxis: conceder ms tiempo para tareas escritas. Tolerancia en visual y plstica y en materias que califiquen parte escrita o grfica. Se sugiere prueba de mltiple opcin y ms tiempo. Tolerancia en ortografa y sintaxis: explicarle las consignas y conceder ms tiempo para tareas escritas. Tolerancia en todas las asignaturas: jerarquizar orales, explicarle consignas y conceder ms tiempo en tareas escritas.

Jessica Costa-Jos Luis Snchez

Seminario de Dificultades en el Aprendizaje-Prof. Lestarpe.

Nuevos retos para la formacin del profesorado de la enseanza media en Uruguay Atencin de alumnos con capacidades diferentes Escribe: Lic. Eduardo Rodrguez Zidn

El aumento del ingreso al sistema educativo y su consecuencia inmediata la universalizacin de la matrcula escolar, demandan nuevas estrategias institucionales, didcticas y pedaggicas; como han demostrado Franco, Esteve y Vera, (1994) para el caso de Espaa y los pases de la Unin Europea, ensear hoy es algo cualitativamente distinto de los que era hace 30 aos. Bsicamente porque no tiene el mismo grado de dificultad trabajar con un grupo de nios homogeneizados por la seleccin, que atender al cien por cien de los nios de un pas, con el cien por cien de los problemas personales y sociales pendientes. En estos tiempos de reformas y cambios educativas permanentes, los educadores se ven enfrentados a una demanda social de mayor calidad de educacin , pero carecen de los recursos pedaggicos (no fueron formados para atender a alumnos de mltiples condiciones socio cognitivas , intelectuales y sociales), instrumentales, tcnicas y econmicas para responder eficazmente a un proceso de enseanza y aprendizaje cada vez ms complejo, caracterizado, entre otros aspectos ya sealados, por la diversidad social y el perfil heterogneo de los estudiantes. En sntesis, la temtica sobre la atencin a la diversidad del alumnado con necesidades educativas especiales ha sido ratificada por una gran nmero de pases, incluido el Uruguay, donde los gobiernos asumen responsabilidades polticas de impulsar acciones y destinar recursos para atender esta situacin. Entre otros encuentros internacionales debe destacarse la Conferencia Mundial de Jomtiem,1990, la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales en Salamanca (1994), y ms recientemente, en Amrica Latina la reunin de Kinstong de 1996, Jamaica y la Conferencia Internacional de la UNESCO en Cochabamba, Bolivia 2001.

Jessica Costa-Jos Luis Snchez