TEMA 11: CRITERIOS BSICOS PARA LA PROGRAMACIN:

PREGUNTAS TEST 1) La programacin de aula se corresponde con el: a) Primer nivel de concrecin curricular. b) Segundo nivel de concrecin curricular. c) Tercer nivel de concrecin curricular. d) Cuarto nivel de concrecin curricular.

2) Las programaciones de aula se caracterizan por: a) Ser para un grupo concreto. b) Impartida por un profesor concreto. c) Es un proyecto didctico especfico. d) Las respuestas anteriores son todas correctas.

3) La macrosecuencias en la programacin corresponden a: a) El conjunto de unidades didcticas para un ciclo concreto. b) La unidad didctica impartida en un momento especfico. c) Las unidades didcticas repartidas a lo largo de los cuatro cursos de la ESO. d) Las respuestas a y c son correctas.

4) La microsecuencias en la programacin corresponden a: a) El conjunto de unidades didcticas para un ciclo concreto. b) La unidad didctica impartida en un momento especfico. c) Las unidades didcticas repartidas a lo largo de los cuatro cursos de la ESO. d) Las respuestas a y c son correctas.

5) En el diseo de programaciones de aula se debe de evitar: a) Plantear objetivos cerrados a un solo contenido concreto. b) Plantear objetivos con relaciones entre contenidos y criterios de evaluacin. c) Interrelacin entre objetivos-contenidos. d) Ninguna de las respuestas es correcta.

6) La organizacin horizontal de los contenidos de enseanza se corresponde con: a) Las microsecuencias de aprendizaje. b) Las macrosecuencias de aprendizaje. c) Las respuestas a y b son correctas. d) Ninguna de las respuestas es correcta.

7) La organizacin vertical de los contenidos de enseanza se corresponde con: a) Las microsecuencias de aprendizaje. b) Las macrosecuencias de aprendizaje. c) Las respuestas a y b son correctas. d) Ninguna de las respuestas es correcta.

8) La organizacin disciplinar hace referencia a: a) Las relaciones entre contenidos de la educacin fsica y otras materias. b) La relacin de contenidos de una misma materia. c) El uso de contenidos de otras materias en educacin fsica. d) Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.

9) La organizacin interdisciplinar hace referencia a: a) Las relaciones entre contenidos de diferentes unidades didcticas. b) La relacin de contenidos de una misma materia. c) El trabajo coordinado de varias reas respecto a contenidos de enseanza. d) Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.

10) La organizacin de contenidos en familias de contenidos se corresponde con: a) Los mapas conceptuales. b) La configuracin de ideas-ejes o centros organizativos de contenidos. c) Aprendizajes basados en la materia. d) Ninguna de las respuestas es correcta.

11) Cul de los siguientes aspectos no determina la secuencia de aprendizajes en educacin fsica? a) El grado de dificultad de los objetivos de aprendizaje. b) La transferencia entre aprendizajes y el anlisis de las tareas motrices. c) Las aportaciones del desarrollo motor y las taxonomas de contenidos. d) Ninguna de las respuestas es correcta.

12) La programacin de aula: a) Abarca varios cursos acadmicos. b) Comprende todos los contenidos del rea de educacin fsica en varios cursos. c) Agrupa todos cuatro bloques de contenidos. d) Se centra en un curso y contexto educativo en concreto.

13) Los ejes en los que nos basamos para desarrollar la programacin de aula son: a) Competencias bsicas, Objetivos de Etapa, Objetivos Generales de rea, Bloques temticos y criterios de evaluacin de cada curso. b) Fines Educativos, Objetivos de Etapa, Objetivos Especficos, Bloques temticos y criterios de evaluacin de cada curso. c) Competencias bsicas, Metas, Objetivos Generales de rea, Bloques temticos y criterios de evaluacin de cada curso. d) Todas las respuestas son falsas.

14) Cules son los bloques de contenidos en la ESO? a) Condicin Fsica, Juegos, Deportes y Expresin corporal. b) Condicin Fsica y salud, Juegos y Deportes, Expresin Corporal y Actividades en el medio Natural. c) Salud, Juegos y Deportes, Expresin Corporal y Actividades en el medio Natural. d) Condicin Fsica y salud, Juegos, Deportes, Expresin Corporal y Actividades en el medio Natural.

15) En la programacin de aula de un curso: a) No hay que programar de todos los bloques de contenidos. b) Los bloques de contenidos deben de distribuirse a partes iguales. c) Los bloques de contenidos deben de distribuirse a lo largo del curso. d) Todas son verdaderas.

16) Los bloques de contenidos se distribuyen en: a) Sesiones de clase. b) Unidades didcticas. c) Trimestres. d) Evaluaciones.

17) Los trimestres de un curso escolar son: a) Todos iguales. b) El primero y el tercero son ms largos. c) El segundo es el ms largo. d) Disminuye su duracin en el tiempo.

18) Los bloques de contenidos se deben de considerar en la programacin aula: a) De forma secuencial, es decir, unos detrs de otros, tal y como indica la legislacin. b) De forma aleatoria para no producir monotona. c) De forma lineal, abarcando todos los bloques de contenidos completos. d) Siguiendo un criterio coherente con el contexto y los medios educativos.

19) Los Objetivos Generales de rea se refieren: a) Al rea geogrfica delimitada. b) Al rea de conocimiento de Educacin Fsica. c) A los objetivos de cada curso en Educacin Fsica. d) Todas son vlidas.

20) Al finalizar la programacin de aula debemos de: a) Cubrir los objetivos generales de aula marcados. b) Cubrir todos los objetivos generales de rea. c) Cubrir todos los objetivos de etapa. d) Cubrir los objetivos curriculares.

21) Cada Objetivo General de rea: a) Deber estar cubierto por, al menos, una unidad didctica. b) Puede no estar cubierto por ninguna unidad didctica. c) Puede estar cubierto por varias unidades didcticas. d) Las respuestas a y c son vlidas.

22) Los Criterios de evaluacin de la LOE: a) Son relativos no tienen porqu seguirse. b) Son obligatorios y deben de seguirse. c) Son recomendaciones. d) Todas son vlidas.

23) Las unidades didcticas de una programacin de aula deben: a) Tener el mismo nmero de sesiones. b) El nmero de sesiones es flexible. c) El nmero de sesiones no se puede planificar. d) El nmero de sesiones no es predecible.

24) La justificacin legislativa de la programacin de aula viene determinada por: a) El centro escolar. b) Las administraciones pblicas. c) Las instrucciones al inicio del curso. d) ninguna de las respuestas es correcta.

25) Los instrumentos de calificacin son: a) Los mismos para todo el alumnado. b) Pueden variar en funcin de lesiones o enfermedad. c) Se adaptan en funcin de las necesidades educativas del alumnado. d) Las respuestas b y c son correctas.

26) Las actividades complementarias son: a) Obligatorias y con un coste para el alumnado. b) Obligatorias y en el horario escolar. c) No obligatorias y en el horario escolar. d) No obligatorias y fuera del horario escolar.

27) Las actividades extraescolares son: a) Obligatorias y con un coste para el alumnado. b) Obligatorias y en el horario escolar. c) No obligatorias y en el horario escolar. d) No obligatorias y fuera del horario escolar.

28) Cul de los siguientes aspectos no se debe incluir en las programaciones de aula: a) El fomento de la lectura. b) Las tecnologas de la informacin y la comunicacin. c) La educacin en valores y los temas transversales. d) Ninguna de las respuestas es correcta.

PREGUNTAS CORTAS 1) Explica las decisiones de las macrosecuencias de la programacin. Macrosecuenciasprogramacin Conjunto de unidades didcticas de un nivel o de un ciclo. El proceso de toma de decisin se dirige a dotar de coherencia al conjunto de experiencias de enseanza-aprendizaje. Principales decisiones: o Definir y organizar objetivos de aprendizaje. o Establecer las relaciones entre objetivos y contenidos. o Incorporar en la programacin los criterios de evaluacin.

2) Explica las decisiones de las microsecuencias de la programacin. Microsecuenciasprogramacin Las unidades didcticas. Se elaboran las unidades didcticas contemplando las sesiones, supone por tanto una secuencia horizontal y vertical de enseanza. Las decisiones se centran en: - Incorporacin precisa de objetivos de aprendizaje. Uso de la metodologa ms adecuada. Diseo de tareas y adaptaciones curriculares necesarias. El procedimiento e instrumento de evaluacin. 3) Explica las caractersticas de los criterios de evaluacin. Los criterios de evaluacin establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera hayan alcanzado los alumnos en un momento determinado, respecto de las capacidades indicadas en los objetivos generales. o Cumplen la funcin de garantizar unos aprendizajes homogneos, mnimos e indispensables para todo el alumnado. o En su conjunto se dirigen a la valoracin de los aprendizajes variados, tanto en referencia a la adquisicin de la competencia motriz como a la salud, las capacidades fsicas o la formacin y desarrollo de valores y actitudes positivas. o Permiten ser organizadores del proceso de enseanza-aprendizaje. 4) Explica brevemente y con un ejemplo la organizacin de contenidos basada en los aprendizajes comprensivos: Se establece un enfoque tradicional al proponer los aprendizajes alrededor de un contenido en concreto y especfico. Ej: Desarrollo de Habilidades -Aire libre Juegos Gimnasia - Badminton Monopatn Danza Ftbol Tenis. -Otros 5) Explica la organizacin y secuencia de aprendizajes basado en la materia. Este tipo de organizacin se fundamenta en la distribucin y disposicin ordenada del conjunto de conocimientos a ensear de la Educacin Fsica. Los criterios de ordenacin se matizan en el contenido especfico a ensear y las funciones de la educacin fsica en la etapa educativa. o Contenidos de la Materia: Los contenidos son la referencia en las secuencias de aprendizaje, se organizan en familias de contenidos: condicin fsica y salud, juegos y deportes, actividades en el medio natural y expresin corporal. o Funciones de la EF: Se refiere de manera expresa a los contenidos de la materia pero matizando la importancia de funciones de la EF como: el conocimiento del movimiento, el desarrollo de habilidades motrices especficas o el empleo del tiempo libre.

6) Explica los tipos de transferencia y pon un ejemplo: o Positiva: Cuando el aprendizaje de una tarea favorece el aprendizaje de la segunda tarea. Ej: Aprender la tcnica de disparo para ftbol 11 y ms tarde aplicar esos conocimientos al disparo de ftbol sala. o Negativa: Cuando el aprendizaje de una tarea dificulta el aprendizaje de la segunda tarea. Ej: Aprender a jugar al tenis centrndose en la realizacin y ejecucin de la tcnica para ejecutar los golpes y despus aprender a tcnica de bdminton en la cul se utiliza la tcnica fijada anteriormente y se mezcla con la nueva dando lugar a una asimilacin incorrecta de la tcnica en la realizacin del golpe de bdminton. o Nula o Neutra: asimilar la tcnica de pase en balonmano y posteriormente aprender la braza de mariposa en natacin. 7) Explica las pautas en la progresin de secuencias de aprendizaje: o La posible aplicacin de la transferencia o La distribucin progresiva de los aprendizajes segn la complejidad que representan para el alumnado, desde situaciones sencillas y poco organizadas a complejas y muy organizadas. o El control y distribucin progresiva del grado de esfuerzo que supongan, desde esfuerzos ms orgnicos, generales y funcionales, hasta situaciones en las que se introducen ejercicios ms localizados. o La evolucin de las situaciones de aprendizajes, desde lo general a lo especfico, desde lo global y comprensivo, hasta un enfoque que incorpore la adecuacin de movimientos y exigencias concretas. o El avance desde conductas motrices principalmente basadas en la limitacin reproduccin a conductas motrices adaptativas y aplicativas de los aprendizajes alcanzados.

8) Explica la taxonoma de habilidades motrices de Burton y Miller: La taxonoma trata de categorizar las habilidades motrices, permitiendo adems la evaluacin de las mismas. Se establecen 6 niveles de aprendizaje.