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Ministrio da Educao

Secretaria de Educao Especial


A Construo de Prticas Educacionais para
Alunos com Altas Habilidades / Superdotao
Volume 3: O Aluno e a Famlia
Organizao: Denise de Souza Fleith
Braslia, DF
2007
FICHA TCNICA
Secretaria de Educao Especial
Claudia Pereira Dutra
Departamento de Polticas de
Educao Especial
Cludia Maffini Griboski
Coordenao Geral de Desenvolvimento
da Educao Especial
Ktia Aparecida Marangon Barbosa
Organizao
Denise de Souza Fleith
Reviso Tcnica
Renata Rodrigues Maia-Pinto
Tiragem
5 mil cpias
Projeto Grfico
Michelle Virgolim
Ilustraes
Isis Marques
Lucas B. Souza
Fotos
Vini Goulart
Joo Campello
Banco de imagens:
Stock Xchng
Capa
Rubens Fontes
FICHA CATALOGRFICA
Dados Interncaionais de Catalogao na Publicao (CIP)
Fleith, Denise de Souza (Org.)
A construo de prticas educacionais para alunos com altas
habilidades/superdotao: volume 3: o aluno e a famlia /
organizao: Denise de Souza Fleith. - Braslia: Ministrio da
Educao, Secretaria de Educao Especial, 2007.
73 p.: il. color.
ISBN 978-85-60331-16-1
1. Educao dos superdotados. 2. Aluno superdotado. 3.
Aluno com altas habilidades. 4. Famlia e educao. 5. Relao
escola-famlia. I. Fleith, Denise de Souza. II. Brasil. Secretaria
de Educao Especial.
APRESENTAO
A proposta de atendimento educacional especializado para os alunos com altas habilidades/superdotao
tem fundamento nos princpios loscos que embasam a educao inclusiva e como objetivo formar
professores e prossionais da educao para a identicao dos alunos com altas habilidades/superdotao,
oportunizando a construo do processo de aprendizagem e ampliando o atendimento, com vistas ao pleno
desenvolvimento das potencialidades desses alunos.
Para subsidiar as aes voltadas para essa rea e contribuir para a implantao, a Secretaria de Educao
Especial do Ministrio da Educao SEESP, convidou especialistas para elaborar esse conjunto de quatro
volumes de livros didtico-pedaggicos contendo informaes que auxiliam as prticas de atendimento ao
aluno com altas habilidades/superdotao, orientaes para o professor e famlia. So idias e procedimentos
que sero construdos de acordo com a realidade de cada Estado contribuindo efetivamente para a organizao
do sistema educacional, no sentido de atender s necessidades e interesses de todos os alunos, garantindo que
tenham acesso a espaos destinados ao atendimento e desenvolvimento de sua aprendizagem.
A atuao do MEC/SEESP na implantao da poltica de educao especial tem se baseado na
identicao de oportunidades, no estmulo s iniciativas, na gerao de alternativas e no apoio aos sistemas de
ensino que encaminham para o melhor atendimento educacional do aluno com altas habilidades/superdotao.
Nesse sentido, a Secretaria de Educao Especial, implantou, em parceria com as Secretarias de Educao, em
todas as Unidades da Federao, os Ncleos de Atividades de Altas Habilidades/Superdotao NAAH/S.
Com essa ao, disponibiliza recursos didticos e pedaggicos e promove a formao de professores para
atender os desaos acadmicos, scio-emocionais dos alunos com altas habilidades/superdotao.
Estes Ncleos so organizados para atendimento s necessidades educacionais especiais dos alunos,
oportunizando o aprendizado especco e estimulando suas potencialidades criativas e seu senso crtico,
com espao para apoio pedaggico aos professores e orientao s famlias de alunos com altas habilidades/
superdotao.
Os professores formados com o auxlio desse material podero promover o atendimento e o
desenvolvimento dos alunos com altas habilidades/superdotao das escolas pblicas de educao bsica e
disseminando conhecimentos sobre o tema nos sistemas educacionais, comunidades escolares e famlias nos
Estados e no Distrito Federal.
Claudia Pereira Dutra
Secretria de Educao Especial
SUMRIO
Introduo 9
Captulo 1: A Famlia como Contexto de Desenvolvimento 13
Marlia Auxiliadora Dessen
Captulo 2:A Famlia do Aluno com Altas Habilidades/Superdotao 29
Cristina de Campos Aspesi
Captulo 3: O Papel da Famlia no Desenvolvimento de Altas Habilidades/Superdotao 49
Cristina Maria Carvalho Delou
Captulo 4: Parceria entre Famlia e Escola 61
Maria Clara Sodr S. Gama
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Segundo Deslile (1992), o fenmeno
das altas habilidades/superdotao produz um
impacto nos papis exercidos pelos pais e pela
criana no contexto familiar, demandando
mudanas nas interaes entre pais e lhos.
Neste sentido, no possvel ignorar a inuncia
da famlia no desenvolvimento do indivduo
com altas habilidades. A famlia, tanto quanto a
escola, tem sido reconhecida como uma dimenso
crtica e essencial no desenvolvimento de talentos.
Ademais, conforme lembrado por Dessen e Braz
(2005), a famlia vista como um dos primeiros
contextos de socializao do ser humano, alm
de ser um espao de transmisso de cultura, signi-
cado social e conhecimento agregado ao longo
das geraes (p. 128).
Entretanto, os pais, geralmente, tm poucas
informaes acerca das caractersticas e necessi-
dades de seu lho com altas habilidades. Como
conseqncia, se sentem confusos a respeito do seu
papel: estimular ou inibir o potencial promissor
de seu lho? Este cenrio pode ser explicado em
funo (Colangelo, 1997; Silverman, 1993; Webb &
DeVries, 1998):
(a) de idias preconceituosas e estereotipadas
disseminadas na sociedade sobre o indivduo
superdotado;
(b) da hostilidade encoberta por parte da socie-
dade queles que apresentam um potencial
elevado;
(c) do apoio limitado da sociedade a projetos na
rea de superdotao;
INTRODUO
Denise de Souza Fleith
(d) da falta de informaes sobre recursos,
programas e servios disponveis para estes
indivduos;
(e) da dissonncia entre as prticas usualmente
recomendadas para a criao de um lho e
a realidade vivenciada com o lho superdo-
tado e
(f ) da preferncia por ter um lho que seja
normal a ter que pagar o preo por ser
diferente.
Neste sentido, pais de crianas e jovens
com altas habilidades /superdotao podem se
sentir isolados e sem apoio. Por isso, impres-
cindvel manter abertos os canais de comunicao
entre famlia e escola. Atento a esta questo, a
Secretaria de Educao Especial do Ministrio da
Educao props para os Ncleos de Atividades
de Altas Habilidades/Superdotao, alm de
unidades de atendimento ao professor e ao aluno,
uma unidade de apoio famlia visando prestar
informao, orientao e suporte famlia do
aluno com potencial elevado. O objetivo deste
trabalho contribuir para que a famlia adquira
uma melhor compreenso do comportamento
do lho superdotado, seja uma parceira da escola
no estmulo ao desenvolvimento das potenciali-
dades da criana ou jovem com altas habilidades,
promovendo o incremento das relaes interpes-
soais nos contextos familiar e escolar.
Neste volume, o foco a famlia do
aluno com altas habilidades/superdotao.
No captulo 1, A Famlia como Contexto de
10
Desenvolvimento, Maria Auxiliadora Dessen
chama a ateno para a importncia da famlia
como promotora do desenvolvimento, discute
o conceito de famlia nos tempos modernos,
examina os ciclos de vida familiar, destacando as
principais tarefas e desaos da famlia, e analisa
o papel dos valores, das crenas e das prticas
parentais e sua inuncia no desenvolvimento das
altas habilidades. No captulo 2, A Famlia do
Aluno com Altas Habilidades / Superdotao,
Cristiana de Campos Aspesi ressalta caracters-
ticas da famlia do aluno com potencial elevado
e oferece exemplos de atividades que podem ser
desenvolvidas no contexto familiar com vistas
a estimular talentos, habilidades e interesses.
Este captulo constitui uma fonte valiosa de
ajuda a prossionais envolvidos na tarefa de
orientao a famlias.
No captulo 3, Cristina Maria Carvalho
Delou, ao abordar o Papel da Famlia no
Desenvolvimento de Altas Habilidades, aponta
os principais desaos que a famlia do aluno
superdotado enfrenta, descreve o funciona-
mento destas famlias, discute o papel familiar
na orientao prossional do lho com altas
habilidades, no desenvolvimento das relaes
interpessoais e hbitos de estudo. Ademais,
orienta a famlia a como proceder no caso do
lho com dupla excepcionalidade, em especial
quele que, alm de possuir altas habilidades,
apresenta sndrome de Asperger ou diculdades
de aprendizagem.
No captulo 4, Maria Clara Sodr Gama
destaca a importncia da Parceria entre Famlia
e Escola para o desenvolvimento acadmico,
cognitivo, emocional e social dos alunos com
altas habilidades/superdotao. Alm disso,
fornece estratgias de suplementao curricular
que podem ser implementadas na Educao
Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio.
Tambm apresenta uma discusso interessante
de aspectos administrativos que devem ser
considerados na educao dos alunos com altas
habilidades.
Esperamos que estes captulos possam
contribuir para o reconhecimento do importante
papel que a famlia desempenha no desenvolvi-
mento das altas habilidades/superdotao ao
criar um ambiente saudvel em que a criana ou
jovem possa construir sua identidade, expressar
pensamentos e sentimentos sem medos ou
imposies (Olszewski-Kubilius, 2002). nosso
desejo ainda que este volume seja uma fonte de
subsdios para o trabalho conjunto e produtivo
entre famlia e escola.
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Colangelo, N. (1997). Counseling gifted
students: Issues and practices. Em N. Colangelo &
G. A. Davis (Orgs.), Handbook of gifted education (2
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.
ed., pp. 353-365). Needham Heights, MA: Allyn
and Bacon.
Dessen, M. A. & Braz, M. P. (2005). A famlia
e suas inter-relaes com o desenvolvimento humano.
Em M. A. Dessen & A. L. Costa Jr. (Orgs.), A cincia
do desenvolvimento humano: tendncias atuais e perspec-
tivas futuras (pp. 113-131). Porto Alegre: Artmed.
Deslile, J. R. (1992). Guiding the social and
emotional development of gifted youth: A practical guide
for educators and counselors. New York: Longman.
Olszewski-Kubilius, P. (2002). Parenting
practices that promote talent development, creativity,
and optimal adjustment. Em M. Neihart, S. M. Reis,
N. M. Robinson & S. M. Moon (Orgs.), Te social
and emotional development of gifted children. What do
we know? (pp.205-212). Washington, DC: Prufrock
Press.
Silverman, L. K. (1993). Counseling families.
Em L. K. Silverman (Org.), Counseling the gifted
and talented (pp. 151-178). Denver, CO: Love.
Webb, J. T. & DeVries, A. R. (1998). Gifted
parents groups: Te SENG model. Scottsdale, AZ:
Gifted Psychology Press.
Referncias
A Famlia como Contexto de
Desenvolvimento
Marlia Auxiliadora Dessen
Captulo 1
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famlia um sistema complexo,
composto por subsistemas
integrados e interdependentes,
que estabelece uma relao bidirecional e de mtua
inuncia com o contexto scio-histrico-cultural no
qual est inserida (Dessen & Braz, 2005). A famlia
, tambm, vista como um dos primeiros contextos
de socializao dos indivduos, possuindo um papel
fundamental para o entendimento do processo de
desenvolvimento humano (Dessen, 1997; Kreppner,
1992, 2000, 2003). Alm de constituir o contexto
promotor do desenvolvimento primrio, da sobrevi-
vncia e da socializao da criana, ela um espao
de transmisso de cultura, signicado social e conhe-
cimento comum agregado ao longo das geraes.
Neste espao, tanto a criana quanto os membros
familiares so participantes ativos.
Portanto, para compreender os processos de
desenvolvimento do indivduo, incluindo o desen-
volvimento de altas habilidades, precisamos conhecer
o contexto de desenvolvimento primrio, isto , a
famlia e seus modos de funcionamento. Com este
propsito, este captulo aborda, inicialmente, o que
vem a ser famlia, nos tempos modernos; em seguida,
trata, brevemente, dos ciclos de vida familiar, desta-
cando as principais tarefas e desaos da famlia. Na
terceira seo, destaque dado s relaes familiares,
enfatizando as mudanas no relacionamento do casal
em decorrncia do nascimento de lhos e a rede social
de apoio como fonte de equilbrio para a famlia. A
quarta seo dedicada a discutir o papel dos valores,
das crenas e das prticas parentais como um fator
preponderante para a compreenso do desenvolvi-
mento da criana e, conseqentemente, da criana
com altas habilidades. J, na quinta seo, o foco
a famlia e sua importncia para o desenvolvimento
de altas habilidades, com nfase em como as experi-
ncias familiares contribuem para o desenvolvimento
humano e nas caractersticas das famlias dessas
crianas. Para nalizar, so apontadas algumas consi-
deraes a respeito da importncia da famlia para
a promoo do desenvolvimento humano, sobretudo
para o desenvolvimento de altas habilidades.
O que Constitui uma Famlia nos
Tempos Modernos?
Por muito tempo, a famlia conjugal moderna
predominou como modelo socialmente aceito;
entretanto, a participao e a insero da mulher
nas diferentes esferas sociais e sua constituio
como indivduo abalaram o patriarcalismo e, conse-
qentemente, a famlia tradicional nuclear (Singly,
2000). O modelo tradicional entendido como um
grupo composto por pai, me e lhos naturais desta
unio, com papis de gnero claramente denidos,
ou seja, o pai ocupa a funo do provedor material
da famlia e a me, a de responsvel pelas tarefas
domsticas e pelo cuidado dos lhos. Mas, as
mudanas no papel feminino geraram uma maior
exibilizao das relaes, provocando instabilidade
e volatilidade nas relaes ntimas, sobretudo de
famlias nucleares, e uma constante reformulao
de projetos individuais e grupais.
A famlia nuclear tradicional est decres-
cendo nas ltimas dcadas por vrias razes, parti-
cularmente, porque os critrios que a denem so
restritos (Petzold, 1996). Em outras palavras,
(a) as leis e restries legais tratam a famlia e o
casamento de maneira rgida;
(b) a abordagem genealgica restringe os laos
familiares s linhas de parentesco e ances-
tralidade;
(c) a perspectiva biolgica associa a idia de
famlia de parentes, em funo dos laos
de consanginidade; e
(d) as estatsticas governamentais denem,
em geral, a famlia com base na diviso da
mesma residncia e na presena de lhos
em comum.
Esses pressupostos denidores da famlia
tradicional esto sendo ultrapassados, na medida
em que os padres de mudana na vida familiar
moderna colocam a famlia nuclear, ou casais de
genitores casados ou solteiros vivendo com seus
lhos solteiros em uma mesma casa (Petzold,
1996, p. 29), em um espao secundrio. Embora
este modelo de famlia ainda seja o tipo mais
encontrado nas sociedades ocidentais, diversas
outras formas tm surgido e diferentes padres
16
todos os seus membros e as diculdades podem
continuar por muitos anos aps a insero do
padrasto ou madrasta na famlia (Stratton, 2003, p.
346). Neste caso, as crianas tm que se adaptar
diminuio do tempo despendido com seu pai/me
e s mudanas na rotina da casa, enfrentar o conito
que surge freqentemente entre a lealdade com o
pai/me biolgico(a) e a formao de uma relao
mais ntima com o padrasto/madrasta.
Trs outras formas de famlia vm aumentando
nas sociedades ocidentais modernas: a poligamia, as
famlias extensas e as famlias denominadas multi-
geracionais. Com relao primeira, apesar de ilegal,
constitui uma estrutura familiar cuja existncia no
podemos negar, particularmente no Brasil, onde os
homens formam nova famlia, mantendo, ao mesmo
tempo, esposa e lhos de um casamento legal. Estes
e outros arranjos similares, em que casais casados
legalmente toleram relaes estabelecidas fora do
casamento por seu cnjuge, merecem a ateno dos
professores, pois tm implicaes para o desenvolvi-
mento de seus alunos.
Embora a famlia extensa seja comum em
muitas culturas, o compartilhamento do mesmo
espao, nas sociedades ocidentais, ocorre mais
por razes prticas do que por concepo cultural
(Stratton, 2003). De acordo com este autor, a razo
principal econmica e, por isso, encontramos
famlias extensas mais freqentemente em grupos
com rendimento familiar insuciente. Neste caso, a
incluso de parentes e mesmo de pessoas que no
tm laos de consanginidade traz muitas vantagens,
uma vez que h um aumento das fontes de renda e
o compartilhamento dos problemas e dos cuidados
das crianas.
de institucionalizao de relaes afetivas e sexuais
passaram a coexistir de forma legtima, havendo,
hoje, uma pluralidade de tipos de casamento e
formas alternativas de famlia (Trost, 1995).
A Diversidade de Famlias
Algumas tipologias de famlia so genuina-
mente novas, como famlias de homossexuais ou com
lhos concebidos por meio de inseminao articial,
enquanto outras sempre existiram, mas s receberam
uma denominao recentemente, como no caso das
famlias reconstitudas. Independentemente da
tipologia, as estatsticas tm mostrado um aumento
crescente de crianas que vivem em lares com apenas
um genitor (Stratton, 2003).
O que signica crescer em um lar com apenas
um genitor? No passado, a existncia de famlias
constitudas por um genitor decorria, geralmente,
da morte do pai, enquanto hoje, a maioria delas,
resultante de divrcio. O divrcio, por sua vez, intro-
duziu novos componentes no funcionamento das
famlias, cujas conseqncias e implicaes para o
desenvolvimento de crianas e adolescentes no so,
ainda, conclusivas (Erel & Burman, 1995). O que
dizer, ento, de mes que decidem criar, sozinhas,
os seus lhos, isto , sem a participao de um pai
biolgico, social ou legal? Embora sejam inmeras
as razes pelas quais um genitor cria, sozinho, seus
lhos, em todos os casos, o genitor tem pouco tempo
para estar com a(s) criana(s), alm do estresse e do
cansao provenientes dessa situao peculiar, o que
pode prejudicar a qualidade das relaes parentais.
As famlias reconstitudas, por sua vez,
requerem considervel ajustamento por parte de
Finalmente, as famlias multigeracionais,
cujo convvio familiar ocorre entre quatro ou at mais
geraes, surgiram a partir da melhoria da qualidade
de vida, fator responsvel pelo prolongamento dos
anos de vida da populao em sociedades ocidentais.
Esse convvio entre geraes tem sido muito
freqente em famlias com adolescentes grvidas ou
nas quais os genitores trabalham fora, com os avs
assumindo os papis de me e pai. Segundo Stratton
(2003), o convvio entre diferentes geraes propicia
relaes mais enriquecedoras para todos os membros,
mas pode tambm se tornar um risco, na medida em
que a complexidade de papis, responsabilidades e
identidades se confundem entre si.
Estas diversidades nos conduzem s seguintes
premissas:
(a) a denio de famlia deve estar baseada na
opinio de seus membros, considerando a
afetividade e a proximidade com os entes
queridos como critrio para a composio
de famlia; e
(b) a diversidade de tipos e possibilidades de
famlia no contexto atual, no se restringindo
a uma nica forma. Arranjos familiares, como
pessoas solteiras vivendo sozinhas; cnjuges
no casados que habitam a mesma casa; o
casamento experimental ou a convivncia
temporria antes da tomada de deciso de
ocializar o casamento; os casais homosse-
xuais; as famlias recasadas; os cnjuges que
moram em casas diferentes; as pessoas que
vivem com parentes que exigem cuidados,
so todas construes de vida familiar base-
adas, principalmente, nos sentimentos subje-
tivos nutridos pelas pessoas envolvidas.
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Portanto, uma famlia um grupo social
especial, caracterizado por relaes ntimas e inter-
geracionais entre seus membros (Petzold, 1996, p.
39). Neste contexto, os familiares so aqueles com os
quais mantemos um vnculo baseado na intimidade
e nas relaes intergeracionais, sendo tal vnculo
mantido no somente entre os cnjuges e entre
genitores e lhos, mas tambm com outras pessoas
que passam a fazer parte da famlia, independente-
mente dos laos de consanginidade. Isto signica
que alguns critrios, como um relacionamento
heterossexual, vitaliciedade e outros, no podem
mais ser uma condio sine qua non para denir
famlia. O importante que as relaes interpes-
soais sejam sustentadas por afeio, apoio, partilha
de tarefas domsticas, cuidados com os lhos e
cooperao mtua em vrias outras atividades.
Em sntese, no podemos negar que, nas socie-
dades contemporneas, h uma pluralidade de tipos
de famlia e que precisamos tentar compreend-los
sem produzir preconceito ou excluso em relao a
este ou quele tipo de famlia. Mas, somente isto
no suciente; para compreender o seu funciona-
mento, hoje, precisamos entender como as famlias
evoluram ao longo das ltimas dcadas.
As Transformaes Ocorridas nas
Famlias ao Longo do Tempo
A famlia, e as relaes que os membros
familiares mantm entre si no so mais vistas,
hoje, sem levar em considerao a sua integrao
ao contexto scio-histrico-cultural. As transfor-
maes sociais, econmicas e polticas ocorridas nas
sociedades ocidentais, particularmente no ltimo
sculo, tiveram impacto na vida familiar, enfraque-
cendo a relevncia do modelo tradicional nuclear
de famlia, tanto no contexto brasileiro (Dessen &
Torres, 2002; Neder, 1998), como no americano e
europeu (Petzold, 1996; Trost, 1995).
Apesar da ocorrncia de diversas mudanas
nas interaes familiares e, conseqentemente, um
aumento da igualdade e do equilbrio entre marido
e mulher no mbito das famlias, ainda permanece
a manuteno de padres tradicionais de gnero
(Dessen & Braz, 2000). Em outras palavras, as
interaes me-lho baseiam-se em atividades
relativas criao e ao cuidado dos lhos, enquanto
o pai continua desempenhando a funo de prover
o sustento material, embora venha compartilhando
cada vez mais com a me algumas tarefas relacio-
nadas ao cuidado das crianas (Lewis & Dessen,
1999). As evidncias mostram que as mulheres ainda
so responsveis pela grande maioria dos trabalhos
domsticos e cuidados da criana, enquanto
os homens participam apenas como ajudantes
(Stratton, 2003).
A ambivalncia da mulher em relao ao
seu papel prossional e de me provocou no s
mudanas nas relaes maritais e parentais, como
tambm propiciou uma maior valorizao do papel
dos avs e dos irmos como agentes de cuidado e
suporte social no contexto familiar (Dessen & Braz,
2000). Apesar da maior participao dos avs e
dos pais na vida da famlia, as crianas esto cada
vez mais chegando da escola e encontrando uma
casa vazia, bem como participando de arranjos
complexos em que o transporte e os seus cuidados
so compartilhados com outras famlias. Segundo
Stratton (2003), este estilo de vida tem acarretado
mudanas tambm nos papis da criana dentro da
famlia, pois so exigidos dela uma maior indepen-
dncia e uso de competncias tcnicas, quer para
preparar sua prpria comida no forno de micro-
ondas, manusear lava-louas ou preparar o seu caf
da manh, quer para cuidar de suas prprias roupas
e de seus quartos. Evidentemente, no estamos nos
referindo aqui s famlias brasileiras pobres ou que
vivem abaixo da linha da pobreza, que no dispem
de equipamentos domsticos e cuja dinmica de
relaes totalmente diferente de famlias de classe
mdia (Dessen & Torres, 2002).
As modicaes nas relaes parentais tm
sido acentuadas nas ltimas dcadas, sobretudo
quanto aos valores relativos educao e ao processo
de socializao dos lhos (Dessen, 1997; Kreppner,
1992). As mudanas ocorreram particularmente
nos hbitos de alimentao, decorrente do estilo de
vida moderna, tanto em cidades urbanas de porte
grande quanto mdio. Uma das mudanas refere-se
diminuio no nmero de refeies conjuntas, que
pode acarretar prejuzos para as relaes familiares,
uma vez que fazer as refeies em conjunto uma
18
fonte potencial de interao positiva, que enriquece a
experincia e amplia o repertrio social da famlia.
Portanto, as transformaes ocorridas nas
sociedades industrializadas, principalmente a partir
de meados do sculo XX, provocaram alteraes na
estrutura e na dinmica das relaes familiares, o
que nos leva a tentar compreender a famlia como
um sistema complexo, inuenciado por mltiplos
fatores e eventos internos e externos, que sofre
variaes em funo dos contextos cultural, social
e histrico. No entanto, a famlia ainda continua
sendo uma instituio com forte inuncia, mas um
pouco mais complexa e exvel do que as imagens
do passado nos levariam a pensar (Stratton, 2003,
p. 337). De acordo com este autor, independen-
temente da diversidade de tipos de famlias que
caracterizam as sociedades ocidentais contempo-
rneas, a tendncia em manter um compromisso e
o suporte social e econmico entre os membros de
uma famlia, visando fornecer uma infra-estrutura
para o desenvolvimento de suas crianas, preva-
lecem enraizados.
Como argumenta Kreppner (2000), a famlia
est em constante processo de adaptao e readap-
tao em funo de eventos normativos e no-
normativos prprios de seu desenvolvimento que,
por sua vez, dependem do contexto histrico, social
e cultural. olhando para a famlia que podemos
compreender como as crianas aprendem sobre sua
cultura e adquirem os seus valores e, conseqente-
mente, desenvolvem uma identidade, que continua
sendo fortemente inuenciada pelas experincias
e relaes mantidas com outros membros de sua
famlia (no importa que forma de famlia), ao
longo do curso de vida.
Os Ciclos de Vida Familiar: Tarefas e
Desafios
O desenvolvimento humano
1
um fenmeno
complexo, pois compreende um processo de trans-
formao que ocorre ao longo do tempo, sendo
multideterminado tanto por fatores prprios dos
indivduos (traos de personalidade, caractersticas
fsicas), quanto por aspectos mais amplos do contexto
social no qual esto inseridos. Constituem exemplos
de tais aspectos o ambiente fsico, as oportunidades
e os recursos oferecidos pelo contexto, os valores e
as crenas disseminadas em determinada cultura, os
momentos histricos especcos, questes sociais e
econmicas, alm de diversos outros componentes.
O desenvolvimento nada mais do que a inter-
relao complexa entre constituio gentica e fatores
ambientais que, por sua vez, delimitada por um
contexto de relaes especcas (Kreppner, 2003).
O processo de desenvolvimento implica
momentos de estabilidade e caos, continuidade e
descontinuidade (Aspesi, Dessen & Chagas, 2005).
O movimento de mudana e continuidade ocorre
a partir da inuncia de vrios fatores, dentre os
quais destacamos o momento histrico de vida do
indivduo; a sociedade e a singularidade de seus
aspectos econmicos, polticos, culturais; o sistema
familiar de origem do indivduo, envolvendo sua
dinmica e especicidades, como valores, crenas,
regras, opinies; as caractersticas fsicas e de perso-
nalidade do indivduo e sua subjetividade.
Os processos de continuidade e desconti-
nuidade no desenvolvimento do indivduo ocorrem,
sobretudo, dentro do contexto familiar, que, por
sua vez, possui seu prprio processo de transfor-
mao e desenvolvimento como grupo (Dessen,
1997; Kreppner, 1992, 2000). A famlia, por ser um
sistema complexo formado por vrios subsistemas,
como marido-esposa, genitores-lhos, irmos-
irmos, avs-netos, passa tambm por transfor-
maes ao longo do tempo. E so as diferenciaes
de um momento anterior e a emergncia da nova
condio ou situao que provocam a perda de um
equilbrio j estabelecido e o restabelecimento de um
novo equilbrio, com base na condio que emerge.
Estes perodos caracterizam o que denominamos de
transies no desenvolvimento ou crises norma-
tivas. Assim, nesta seo, destacamos, sucintamente,
as transies no ciclo de vida da famlia, enfatizando
as principais tarefas de desenvolvimento familiar,
peculiares a cada estgio.
1 Para uma melhor compreenso do conceito e dos
processos de desenvolvimento humano, consultar Dessen
e Costa Jr. (2005).
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As Etapas Evolutivas do Grupo
Familiar
No intuito de compreender as mudanas
no ciclo de vida familiar, Carter e McGoldrick
(1989/1995) propuseram estgios de desenvolvi-
mento familiar com base em peculiaridades da classe
mdia dos Estados Unidos. Apesar de a proposta
dessas autoras ser restrita famlia nuclear tradi-
cional, ela nos orienta no sentido de entender melhor
a dinmica e o funcionamento das famlias ao longo
do tempo.
Segundo elas (Carter & McGoldrick,
1989/1995), o primeiro estgio do desenvolvi-
mento familiar caracterizado pela separao do
jovem adulto de sua famlia de origem e pela busca
da prpria independncia nanceira e emocional. A
tarefa da famlia e do jovem neste estgio estabelecer
esta separao sem, no entanto, romper bruscamente
com ou fugir das relaes familiares. O problema
ou a disfuno mais comum nesta etapa a inexis-
tncia de um relacionamento mais igualitrio entre
os genitores e seus lhos adultos, o que diculta o
afrouxamento dos laos de dependncia entre eles e o
estabelecimento da independncia do jovem adulto.
O segundo estgio a unio das famlias de
origem dos jovens adultos pelo casamento, ou seja,
a etapa de estabelecimento de uma nova relao
conjugal. A tarefa de desenvolvimento prpria desta
fase a transformao dos dois sistemas familiares de
origem dos noivos, sua sobreposio e, conseqen-
temente, a promoo do surgimento de um terceiro
sistema composto pelo novo casal. Os problemas
corriqueiros desta fase so a incapacidade de
promover a modicao do status vigente das famlias
de origem dos noivos e a diculdade de formalizar o
relacionamento do novo casal em funo das deci-
ncias existentes nas fronteiras de um ou de ambos
os cnjuges com a sua prpria famlia de origem.
A terceira etapa do ciclo de vida familiar
a transio do casal decorrente do nascimento
dos lhos; o momento em que os cnjuges se
tornam genitores e a famlia convive com crianas
pequenas. A principal tarefa deste perodo avanar
uma gerao, cuidando da promoo do desen-
volvimento da gerao mais nova ou dos lhos
pequenos. Os lhos passam, ento, a ser genitores e
os genitores, avs. A disfuncionalidade mais comum,
neste momento, o conito conjugal decorrente
de desentendimentos relacionados ao cuidado dos
lhos e diviso das tarefas domsticas. nesta fase
que ocorre o maior nmero de divrcios, estando os
casais, em geral, entre o primeiro e o quinto ano de
casamento.
O quarto estgio a transformao do
sistema familiar em funo do perodo da adoles-
cncia dos lhos. A adolescncia uma fase em que
os indivduos buscam a construo de sua identidade
e, portanto, questionam diversas regras, valores e
crenas anteriormente estabelecidos no relacio-
namento com seus genitores, visando se tornarem
mais independentes e construrem seu espao como
indivduos. A famlia vivencia estas experincias
juntamente com os adolescentes e o que representa
o marco de entrada do sistema familiar, nesta fase,
o adolescer do lho primognito. A principal
tarefa, neste momento, o aumento da exibi-
lidade nas interaes entre os genitores e os lhos
adolescentes e, conseqentemente, uma diminuio
da autoridade dos primeiros. A diculdade mais
comum enfrentada pelas famlias, nesta fase, o
que Carter e McGoldrick (1989/1995) denominam
crise do meio da vida, que vivenciada especi-
camente pelo casal e caracteriza-se pelo questio-
namento e pela reexo acerca das satisfaes e
insatisfaes pessoais, prossionais e conjugais.
A prxima etapa a chegada das famlias
ao meio da vida, proporcionando os recursos e o
suporte necessrio para que os lhos se tornem
independentes e construam seus espaos pessoais
e prossionais, dando prosseguimento trajetria
do ciclo de vida familiar. A tarefa bsica deste
perodo encaminhar os lhos adultos e buscar
a reestruturao do relacionamento conjugal.
Portanto, fundamental que os cnjuges resgatem
o momento inicial de sua vida conjugal, para que
possam suportar a ausncia dos lhos. Quando isto
no ocorre, os principais problemas so as famlias
agarrarem-se aos lhos, dicultando o rompimento
natural do vnculo genitores-lhos, e a emergncia
de sentimentos de vazio e depresso por parte dos
genitores, em especial entre as mulheres.
O sexto e ltimo estgio proposto por Carter
e McGoldrick (1989/1995) a famlia no estgio
tardio da vida, ou seja, a etapa em que os genitores
cam idosos ou chegam ao que quotidianamente
denominado terceira idade. A tarefa bsica a
aceitao da mudana nos papis geracionais, isto ,
aqueles que antes eram lhos passam a ser genitores;
aqueles que antes eram genitores passam a ser avs,
com o nascimento dos netos exigindo uma adaptao
ao novo papel familiar e conscincia do envelhe-
cimento. O principal problema desta fase consiste
em lidar com questes prprias da idade madura,
como a aposentadoria, um casamento, muitas vezes,
20
desequilibrado e disfuncional, e o falecimento de
entes queridos.
Apesar de a proposta de Carter e McGoldrick
(1989/1995) no incluir caractersticas prprias das
formas alternativas de famlia, como estruturas monopa-
rentais e famlias recasadas, e tambm as especicidades
dos diferentes contextos scio-histrico-culturais, ela
ilustra a interconexo entre o desenvolvimento do
grupo familiar e o desenvolvimento do indivduo.
durante os perodos de mudana no desenvolvimento
dos indivduos que novas necessidades e demandas tm
que ser integradas no estilo e no conjunto de regras da
famlia, ocorrendo, ento, transformaes em todo o
grupo familiar (Kreppner, 2003).
A descrio de estgios do ciclo de vida
familiar nos aproxima de realidades importantes do
processo de desenvolvimento familiar, denindo
caractersticas prprias de cada perodo e elucidando
as tarefas de desenvolvimento, tanto da famlia como
de seus membros em particular, alm de enfatizar os
problemas prprios de cada fase. Uma das fases do
ciclo familiar, de particular interesse para a escola, a
fase em que a famlia convive com crianas pequenas.
Esta fase do desenvolvimento familiar requer uma
boa integrao entre famlia e escola, sobretudo entre
os pais e os professores (Polonia & Dessen, 2005).
para este perodo que voltamos a nossa ateno.
As Relaes Familiares: Implicaes
para o Desenvolvimento das
Crianas
No estgio de desenvolvimento em que a
famlia possui crianas pequenas pode haver uma
freqncia alta de discusses e atritos entre os
cnjuges, gerando um elevado nmero de divrcios.
Segundo Gottman (1998), 50% dos divrcios
ocorrem exatamente entre os primeiros sete anos
de relacionamento conjugal, coincidindo com o
nascimento de lhos. Neste contexto, importante
que os casais possam contar no s com programas
de orientao voltados para o funcionamento
da famlia como um sistema integrado em um
contexto em desenvolvimento, mas tambm com o
apoio da escola. Compreender esta etapa do ciclo
de vida familiar possibilita ao professor lidar melhor
com a criana, na escola, e favorecer a integrao
escola-famlia.
Nascimento de Filhos: Mudanas
nas Relaes Conjugais
Esse perodo de transio tem um impacto
negativo na qualidade da relao conjugal, provo-
cando uma queda na satisfao marital, associada,
na maioria das vezes, s diculdades que o casal tem
para reorganizar a vida familiar e se adaptar a essa
nova situao (Dessen, 1997; Dessen & Braz, 2000).
O decrscimo na satisfao conjugal, em geral,
est associado ao nascimento do primeiro lho
(Trost, 1995).
A diviso das tarefas domsticas e o cuidado
dispensado aos lhos so os principais aspectos
causadores de conito entre o casal, durante esse
perodo de transio (Carter & McGoldrick,
1989/1995). No que diz respeito diviso das tarefas
domsticas, que est associada no s a este, mas a
outros momentos de transio familiar, quanto maior
a contribuio das esposas, menor sua satisfao
conjugal e maior a dos maridos (Petzold, 1995). Em
outras palavras, quanto maior a manuteno dos
papis tradicionais de gnero acerca das tarefas de
casa, menor a satisfao, especialmente das esposas,
e maior a probabilidade de diculdades no relacio-
namento marital (Gottman, 1998). A rigidez desses
papis fortalece uma menor diviso das atividades
domsticas e, portanto, uma maior insatisfao das
esposas que, em geral, so as principais responsveis
por tais tarefas e pelo cuidado dos lhos (Dessen
& Braz, 2000; Petzold, 1995). Os parceiros que
vivenciam um relacionamento mais igualitrio esto
mais satisfeitos que aqueles que experienciam uma
relao em que os papis tradicionais de gnero so
privilegiados (Gottman, 1998).
Entretanto, a diminuio na satisfao
marital tambm depende muito da natureza do
casamento e das expectativas que os parceiros tm
com relao a suas vidas depois do nascimento do
beb. Quanto maior a discrepncia entre as expec-
tativas e a realidade do casamento aps o nasci-
mento do primeiro lho, maior a freqncia de
sentimentos negativos associados relao conjugal
(Petzold, 1995). Alm disso, o medo do marido de
perder o afeto da esposa, por cimes do beb, e o
receio da esposa com relao sua nova aparncia
fsica tambm esto associados com a insatisfao
conjugal, nesse momento de transio familiar.
Em sntese, a satisfao conjugal est
associada complexidade do sistema familiar, de
seus subsistemas e do ciclo de desenvolvimento
famlia, e depende de um constante processo de
adaptao a situaes novas que vo alm do espao
restrito da relao. Neste processo de adaptao,
a rede social de apoio da famlia exerce um
papel preponderante.
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Rede Social de Apoio: Fonte de
Equilbrio para a Famlia
Alm de toda a dinmica de funcionamento
interno da famlia, outros sistemas fora da famlia
exercem importante inuncia nas interaes
e no desenvolvimento dos membros familiares,
como a escola, o local de trabalho, a vizinhana e
a comunidade. Vrias so as pessoas que oferecem
suporte famlia e ao indivduo, promovendo,
assim, uma melhoria na qualidade de vida daqueles
beneciados (Dessen & Braz, 2000). Dentre elas,
destacam-se os prprios membros familiares, outros
parentes da famlia extensa (avs, tios, primos),
amigos, companheiros, vizinhos e prossionais,
incluindo os professores. Essas fontes de apoio
podem auxiliar de diversas maneiras:
(a) fornecendo apoio material ou nanceiro;
(b) executando tarefas domsticas;
(c) cuidando dos lhos;
(d) orientando e prestando informaes e
(e) oferecendo suporte emocional.
Hashima e Amato (1994) analisaram os
dados de 1.035 respondentes de um levantamento
sobre famlias e atividades domsticas e vericaram
que quanto maior o suporte percebido menor a
freqncia de relatos de comportamentos punitivos
dos genitores em relao aos lhos, principalmente
em famlias de baixa renda. O mesmo ocorreu em
relao ao auxlio recebido da rede, isto , quanto
maior o auxlio recebido, menor a freqncia de
relatos dos genitores a respeito de no apoiar os
lhos. Portanto, o suporte social diminui a proba-
bilidade de ocorrncia de comportamentos disfun-
cionais (punitivos e/ou no-apoiadores) em famlias
de diferentes nveis scio-econmicos, sendo parti-
cularmente benco para genitores provenientes de
classes sociais menos favorecidas.
Os suportes sociais so, tambm, fatores
importantes para a adequao dos comportamentos
maternos em relao aos lhos. Por exemplo, os
padres maternos de suporte social esto relacio-
nados com a segurana da criana nas relaes de
apego e com comportamentos mais adequados das
mes em relao a suas crianas ( Jennings, Stagg &
Connors, 1991). Em outras palavras, as mes com
redes sociais mais satisfatrias so menos intrusivas
e controladoras e estabelecem relaes mais satisfa-
trias com suas crianas.
As pessoas que compem a rede social de
apoio e as funes que exercem mudam de acordo
com o contexto scio-cultural, o tempo histrico
e o estgio de desenvolvimento do indivduo e da
famlia. Assim, essa rede muda, por exemplo, quando
a famlia passa por transies decorrentes do nasci-
mento de lhos, quando as crianas vo para a escola
e em diversos momentos do ciclo de vida familiar. As
mes apontam o suporte do marido/companheiro
como o principal dentre os apoios recebidos e, em
segundo lugar, o de suas prprias mes. O apoio
dos amigos e de outros membros familiares, como
pai, sogro e sogra, considerado menos impor-
tante. Alm disso, casamentos saudveis propor-
cionam mais suporte para os cnjuges, em especial
do marido para a esposa, e que o apoio emocional
oferecido pelos pais s mes contribui para o desen-
volvimento dos lhos (Erel & Burman, 1995). O
pai , portanto, um dos membros mais importantes
da rede social no que tange ao apoio oferecido
me e famlia.
Os suportes sociais recebidos e percebidos
pelas pessoas so fundamentais para a manuteno
da sade mental; para o enfrentamento de situaes
estressantes, como se tornar pai ou cuidar de algum
doente por muito tempo; para o alvio dos estresses
fsico e mental; e para a promoo de efeitos bencos
nos processos siolgicos relacionados aos sistemas
cardiovascular, endcrino e imunolgico (Basic
Behavioral Science Task Force of the National
Advisory Mental Health Council, 1996). Por se
constituir em fonte poderosa para a sade fsica e
emocional do indivduo e, conseqentemente, para
o equilbrio da famlia, os programas de atendi-
mento s crianas com altas habilidades precisam
considerar, em seus planejamentos, a diversidade e a
complexidade destas redes e dos apoios recebidos e
percebidos pelos membros da famlia.
Outro aspecto relevante a ser considerado
na compreenso do funcionamento das famlias
o papel exercido pelos valores, crenas e prticas
parentais na complexa rede de relaes entre os
membros familiares. Neste processo, a classe social
e o nvel educacional dos indivduos colaboram na
construo dos valores e crenas que, por sua vez, tm
um impacto positivo ou negativo nas prticas dos
genitores em relao aos seus lhos (Dessen, 2006).
Os Valores, as Crenas e as Prticas
Parentais e sua Importncia para a
Compreenso das Relaes Familiares
Os genitores so as primeiras pessoas com
as quais a criana interage com maior regularidade
e por mais tempo, desde o seu nascimento; alm
disso, eles so ...uma fonte primria de inuncia
22
gentica, social e psicolgica (Sigel, McGillicuddy-
DeLisi & Goodnow, 1992, p. vii). na relao
entre a criana e seus genitores que se estabelecem
os intercmbios culturais por meio dos quais os
valores, as crenas e as prticas so transmitidos
de uma gerao para outra. Portanto, os valores e
as crenas parentais constituem o principal ponto
de contato entre a cultura social mais ampla e a
cultura pessoal e exercem inuncia nas prticas dos
genitores dirigidas s suas crianas.
Segundo Luster, Rhoades e Haas (1989),
as crenas sobre o cuidado dos lhos agem como
mediadoras entre os valores e os comportamentos
parentais. Por exemplo, uma me que deseja que
seu lho se torne obediente e submisso s regras
impostas por ela (valor), provavelmente acredita que
no pode expressar claramente seus sentimentos de
amor e afeto pelo seu beb (crena), segurando ou
balanando-o muito, pois pode mim-lo, tornando-
o desobediente e, por isso, no balana seu beb
quando este est chorando (prtica ou comporta-
mento). O processo de educar um lho envolve,
portanto, o sistema de valores e crenas dos genitores
que, por sua vez, inuenciam suas aes e prticas,
facilitando ou dicultando o alcance de determi-
nados objetivos (valores) que os genitores almejam
para suas crianas.
Identicar os valores e as crenas dos
genitores sobre a educao de lhos constitui
um dos passos essenciais para a compreenso do
processo de socializao da criana. Um dos temas
que tem merecido a ateno de psiclogos e educa-
dores nos ltimos anos refere-se s diferenas nos
modos de educar de pais e mes provenientes de
contextos sociais distintos. A questo bsica :
genitores de classes sociais distintas apresentam
comportamentos parentais diferentes e valorizam
caractersticas diferentes em suas crianas? De
acordo com as proposies de Kohn (1979), quanto
mais baixa a classe social, mais provvel a valori-
zao da conformidade e autoridade externa e,
quanto mais alta, mais freqente a valorizao da
autonomia, do autocontrole e da responsabilidade.
As prticas tambm diferem, isto , em funo de
seus valores serem diferentes, os genitores de classes
mdia e menos favorecidas avaliam diferentemente
a importncia relativa do suporte e da restrio na
criao de lhos (Kohn, 1979, p. 140).
Luster e colaboradores (1989) realizaram
um estudo para examinar a relao entre valores
parentais e comportamento maternal. Participaram
do estudo 65 dades me-criana; a maioria das
mes era casada (83%) e dona-de-casa (60%).
Os resultados mostram que quanto maior o nvel
educacional, o prestgio ocupacional das mes e a
renda familiar, menor a freqncia de valores de
conformidade e maior a de autonomia nas relaes
me-lhos. Neste estudo, as mes que valorizavam a
conformidade deram nfase restrio de compor-
tamentos inadequados e acreditavam que genitores
ecientes eram disciplinadores, exercendo controle
no comportamento de seus lhos.
As crenas parentais sobre o cuidado dos
lhos esto baseadas nos resultados que os genitores
esperam alcanar com suas crianas e esto correla-
cionadas com os valores parentais e com o compor-
tamento de oferecer suporte aos lhos. Luster e
colaboradores (1989) encontraram em seu estudo
que as mes que acreditavam que seu lho poderia
car manhoso, em funo de seus comportamentos
responsivos e afetivos, ofereciam menos suporte. J
as mes que acreditavam que suas crianas deveriam
ser livres para explorar o ambiente, ofereciam mais
suporte. Por sua vez, as mes que valorizavam a
conformidade usavam como estratgia a restrio
e a punio, enquanto as mes que valorizavam a
autonomia enfatizavam este papel no alcance do
comportamento desejvel da criana, oferecendo
mais suporte aos lhos.
Alm da classe social, o nvel de escolaridade
dos genitores tambm inuencia a transmisso inter-
geracional de valores, crenas e prticas. Segundo
Goodnow e Collins (1990), o nvel de escolaridade
um importante preditor dos efeitos das atitudes e
comportamentos da me em relao s suas crianas.
O nvel de escolaridade at mais importante que
outros aspectos presentes na interao me-criana,
pois envolve um sistema diferenciado de valores,
crenas e, conseqentemente, de prticas. Mugnatto
(1997) realizou um estudo sobre os padres intera-
tivos de mes com seus lhos em uma situao
estruturada de superviso de uma tarefa, que
envolvia conhecimento acadmico. Os seus resul-
tados mostraram claramente diferenas nos padres
de interao de mes alfabetizadas e analfabetas.
As mes analfabetas apresentaram um estilo
mais autoritrio, uma linguagem de controle
dos lhos expressa predominantemente por meio
de sinais no-verbais e uma maior ansiedade na
situao de observao. Os seus lhos, por sua
vez, apresentaram respostas compatveis com tais
comportamentos, esperando pela opinio ou pela
ordem da me para executarem a tarefa e apresen-
tando menos oposio ativa s suas ordens. J as
mes alfabetizadas apresentaram uma linguagem
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mais elaborada com suas crianas, sugeriram mais
do que ordenaram e promoveram um clima de
afetividade e cooperao ao desenvolver a tarefa,
usando estratgias de controle mais sutis com seus
lhos. Seus lhos tambm responderam adequa-
damente a essa demanda, realizando a tarefa com
maior independncia da me e apresentando maior
oposio ativa a ela, mas aceitando suas sugestes e
impondo seus interesses e sua competncia.
Portanto, as mensagens de determinada
cultura so comunicadas pelos genitores ativamente
e, da mesma forma, reconstrudas ativamente pelos
lhos que as recebem; a transferncia das mensagens
culturais se d de forma bidirecional e reconstrutiva
da gerao mais velha para as geraes seguintes. Em
funo disso, a inuncia dos genitores no desenvol-
vimento das crianas deve ser compreendida conside-
rando, pelo menos, as inter-relaes entre o contexto
(valores, crenas e prticas parentais) e as caracters-
ticas e o papel ativo do indivduo em desenvolvimento
(criana), os quais se modicam ao longo do tempo.
O processo de interao do indivduo com o
ambiente mediado pela cultura. Nessa perspectiva,
a cultura o meio pelo qual o indivduo constri
sua relao com o mundo e consigo mesmo.
Os valores, as crenas, as prticas cotidianas, os
costumes, a linguagem so todos aspectos por meio
dos quais ocorre a sua interao com o ambiente.
neste contexto em que a personalidade e a subjeti-
vidade do indivduo co-construda, num processo
de contnua e mtua inuncia. O ambiente de
cuidado e socializao das crianas, criado atravs
das estratgias usadas pelos genitores, tm um
grande potencial de impacto no desenvolvimento
social e pessoal da criana.
Os valores e as crenas esto imersos em
determinada cultura e inuenciam a construo
do sistema de construtos e as prticas de cuidado e
educao de pais, mes, professores e demais cuida-
dores. Todas essas pessoas tm, portanto, um papel
crucial para a promoo do processo de desenvolvi-
mento humano, especicamente das crianas, mas
so os pais, em especial, as pessoas com as quais
a criana interage com maior regularidade e por
mais tempo, conforme mencionado anteriormente.
Os genitores so aqueles que exercem o papel
primordial de inuenciar seus lhos, sendo uma
fonte primria de inuncia gentica, social e psico-
lgica. O tipo de contribuio parental pode ocorrer
tanto nas interaes imediatas, quanto nas distais.
Em um nvel imediato, os genitores inuenciam suas
crianas por meio de seus comportamentos dirigidos
s mesmas; j as interaes distais so representadas
pelo sistema de valores e crenas parentais.
Estudar os valores e as crenas comparti-
lhados pelos genitores sobre o desenvolvimento
infantil, e como tais sistemas inuenciam as prticas
parentais adotadas por eles nas suas interaes com
seus lhos, constitui condio fundamental para
a compreenso dos processos de desenvolvimento
humano, dentre os quais os processos de desenvol-
vimento de altas habilidades.
A Famlia e sua Importncia para o
Desenvolvimento de Altas Habilidades
A famlia constitui um contexto em desen-
volvimento, que promove a evoluo dos indivduos
e, portanto, o nicho ecolgico primrio para a
promoo da sobrevivncia e para a socializao
da criana, transmitindo signicado social vida
de seus membros (Kreppner, 1992, 2000). Por ser a
famlia um contexto primrio de desenvolvimento,
o ciclo de vida do indivduo se insere no prprio
ciclo de vida familiar.
A concepo dominante, por muito tempo,
no mbito das cincias que estudam a famlia,
restringia o seu papel transmisso de genes,
dando pouca ou quase nenhuma importncia para
sua funo de construo do conhecimento inter-
geracional. No entanto, o seu importante papel na
proteo do funcionamento biolgico, na sobrevi-
vncia humana, na manuteno e transmisso de
valores, tradies e signicados culturais inques-
tionvel.
De acordo com esta concepo, os membros
de determinadas famlias e culturas precisam
constantemente se adaptar s demandas e
tarefas propostas pelos contextos nos quais esto
inseridos, uma vez que cada famlia possui seus
24
prprios padres de comunicao, que, por sua
vez, inuenciam as experincias de seus membros
(Kreppner, 2000, 2003). Segundo Kreppner, esses
padres de comunicao so construdos nas
relaes estabelecidas pelos indivduos no contexto
da famlia, com base em um determinado clima
emocional associado a eles. Dessa forma,
cada famlia e sua forma particular de manter
a motivao e o signifcado entre seus membros pode
ser interpretada como representando uma cultura
particular, um tipo de unidade que produz modos
peculiares para se comunicar com o mundo externo
e para avaliar experincias (Kreppner, 2000, p. 13).
Esta cultura familiar, ou cultura das relaes
familiares, entendida como um conjunto de
regras tradicionais, implcitas e explcitas, valores,
aes e ambientes materiais que so transmitidos
pela linguagem, smbolos e comportamentos, por um
grupo de pessoas que interage de forma duradoura
(Saami, Mumme & Campos, conforme citado
por Kreppner, 2003, p. 208). Assim, a troca entre a
criana e seu mundo externo vai formando o que
Kreppner (2000) denomina ambiente proximal da
criana, o que denir, futuramente, seus relaciona-
mentos e prover um fundamento essencial para as
suas possibilidades de explorar o mundo e construir
signicado. Portanto, j nos primeiros meses de vida,
a criana se engaja em diversas interaes peculiares
com os membros familiares, possibilitando o estabe-
lecimento e a manuteno de uma relao.
A famlia funciona, ento, como mediadora
desse processo, tanto promovendo uma cultura
especca de comunicao e um clima emocional
particular, como oferecendo suporte ou at mesmo
impedindo o desenvolvimento de vrias habili-
dades infantis. Mas, anal, como as famlias podem
inuenciar o desenvolvimento das crianas?
Como as Experincias Familiares
Contribuem para o Desenvolvimento?
As experincias vividas pela pessoa em desen-
volvimento, em seus diferentes ambientes, podem
ocorrer de trs formas, segundo Gottlieb (2003). A
primeira, denominada de indutiva, canaliza o desen-
volvimento em uma direo mais que em outra. Tais
experincias so essenciais para atingir o estgio nal
de um processo de desenvolvimento. Em se tratando
do nvel comportamental, por exemplo, a aquisio
de uma habilidade cognitiva ou social s ocorrer na
medida em que o indivduo for exposto a experincias
indutivas. Este o caso do aprendizado de lnguas,
em que a criana aprende a falar a lngua em que foi
exposta durante o curso de seu desenvolvimento.
Uma outra forma de a experincia inuenciar
o desenvolvimento denominada de facilitadora.
Neste caso, os limiares ou a velocidade (taxa) da
maturao siolgica e estrutural ou do desenvol-
vimento comportamental so afetados, tanto do
ponto de vista temporal quanto quantitativo. Em
outras palavras, as experincias facilitadoras aceleram
o aparecimento do estgio nal de um processo de
desenvolvimento e operam em conjunto com as
experincias indutivas (Gottlieb, 2003). J o terceiro
tipo de contribuio refere-se manuteno, cuja
nalidade das experincias sustentar a integridade
de sistemas comportamentais ou neurais j formados.
O papel da experincia o de manter em funciona-
mento o estgio nal de um processo de desenvol-
vimento j alcanado, ou seja, j induzido. Usando o
nvel comportamental como referncia, essas experi-
ncias evitam que haja perdas ou decrscimos em
habilidades ou competncias sociais e cognitivas j
dominadas pelo indivduo.
Obviamente, estes trs tipos de inuncias
das experincias podem tomar vrios rumos durante
o desenvolvimento. Por exemplo, experincias
indutivas e de manuteno restritas podem acarretar
problemas que afetam os padres de normalidade do
desenvolvimento humano. No caso do desenvolvi-
mento de altas habilidades, as famlias passam a ter
um papel fundamental, pois compete a elas propiciar
ou no tais experincias. A seguir, apresentamos um
panorama das experincias e das caractersticas do
ambiente familiar de crianas com altas habilidades.
A Famlia e o Desenvolvimento de
Altas Habilidades
Dentre as caractersticas do ambiente familiar
de crianas superdotadas, destacamos o fato de tais
famlias serem centradas nos lhos, isto , a organi-
zao familiar gira em torno das necessidades dos
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lhos; os ambientes so ricos de experincias e
combinam altas expectativas e estmulo por parte
dos pais, com educao e apoio fornecido aos lhos
(Winner, 1998). Para esta autora, harmonia e apoio
combinados com estimulao e altas expectativas
o ambiente propcio para o desenvolvimento do
talento. Essas famlias estabelecem padres de reali-
zao, independncia e perseverana na infncia
precoce bem como focalizam a ateno e disponi-
biliza recursos s suas crianas (Silverman, 1993).
Em geral, as famlias de crianas superdotadas
interagem com suas crianas em casa, perguntando
e respondendo questes, discutindo e se engajando
em atividades de leitura e conversas freqentes. A
superdotao se desenvolve em famlias de diferentes
nveis econmicos. Pais pobres de crianas super-
dotadas so responsivos e estimulantes e provem
oportunidades para leitura, brinquedo e conversa
(Winner, 1998, p. 148). Portanto, os valores culturais
que priorizam a educao constituem importante
fator de desenvolvimento da superdotao.
Os pais de crianas superdotadas monitoram
os lhos visando o acompanhamento de seu
progresso, mas raramente so rgidos, dominadores
e autoritrios, j que valorizam a independncia
nos lhos. Eles tambm fornecem padres claros
de conduta, valores fortes e apiam os interesses de
suas crianas, bem como encorajam a autonomia,
curiosidade, a explorao e a expresso emocional
e verbal (Silverman, 1993). Os padres morais so
transmitidos de forma clara, respeitando a indepen-
dncia e tolerando os erros das crianas. Conhecer
os valores, as crenas e as prticas parentais destas
famlias passa a ser preponderante para a compre-
enso do desenvolvimento de altas habilidades.
As famlias de superdotados so mais coesas
e tm menos conitos que as de crianas que no
so superdotadas; elas tambm apresentam taxas
de divrcio abaixo da mdia e as crianas tm
relacionamentos mais positivos com seus pais
(Winner, 1998). Entretanto, as relaes familiares,
sobretudo a diretividade na socializao da criana
superdotada, parecem estar relacionadas ao tipo de
aptido especial da criana. Por exemplo, famlias de
crianas superdotadas em msica e atletismo so as
mais diretivas; em artes visuais, as menos diretivas;
e as famlias de crianas academicamente superdo-
tadas ocupam uma posio intermediria.
A maioria dos pais reconhece as habilidades
de suas crianas por volta de 5 anos de idade, o que
intensica os desaos do ciclo de vida familiar em
que as famlias convivem com crianas pequenas. De
acordo com Silverman (1993), desde o nascimento,
estas crianas apresentam um conjunto no usual de
comportamentos, dentre os quais responder inten-
samente a outros ambientes. Desaos que so mais
tranqilos em famlias que no possuem crianas
superdotadas, no o so para famlias de superdo-
tados. Decises a respeito de qual escola colocar a
criana, sobre acelerar ou no o ensino fundamental
so apenas alguns dentre os inmeros desaos
impostos aos pais. Tais desaos so mais intensos
e podem at gerar mais conitos entre os pais no
que se refere concordncia nas decises a respeito
de suas relaes parentais. Isto signica que a rede
social de apoio destas famlias precisa ser fortalecida
para evitar estresse e desgaste nas relaes mantidas
dentro do ambiente familiar.
Um outro desao enfrentado pelas famlias
de superdotados o fato de elas terem que lidar
com crianas que se encontram em muitas idades
de desenvolvimento, em decorrncia da falta de
sincronia que caracteriza o seu desenvolvimento, ou
seja, crianas com habilidades intelectuais avanadas,
enquanto as habilidades motoras e sociais so geral-
mente apropriadas para a sua idade cronolgica. Por
exemplo, torna-se difcil lidar com uma criana que
tem argumentos verbais de uma idade mais avanada
e comportamento emocional de sua faixa etria.
As caractersticas de crianas superdotadas como
perfeccionismo, sensibilidade e argumentao, por
si s, j provocam um tipo de funcionamento que
muito diferente de outras famlias.
Alm disso, h cimes e competitividade
nas famlias nas quais h irmos com altas habili-
dades/superdotao e com desenvolvimento tpico
(Silverman, 1993). Os conitos na famlia aumentam,
sobretudo, em decorrncia da confuso sobre o papel
da criana na famlia e as expectativas dos pais a
respeito da criana. Os pais, muitas vezes, assumem
que tal criana superior, estimulando padres de
interao competitivos entre irmos, indispondo-
se contra a escola por demandas irracionais, dentre
outros. Contudo, as famlias podem funcionar de
modo saudvel, desenvolvendo padres de interao
positivos e um nvel de ajustamento satisfatrio.
Consideraes Finais
Em sntese, a potencialidade para promoo
ou no de um ambiente apropriado para o desen-
volvimento e a adaptao dos membros da famlia
pode ser creditada qualidade das relaes estabele-
cidas entre eles. Os padres familiares que se estabe-
lecem dependem das trajetrias de desenvolvimento
26
de cada indivduo e do grupo familiar. A conexo
existente entre o desenvolvimento do indivduo e
da famlia facilmente compreendida a partir dos
estgios do ciclo de vida familiar, conforme descrito
anteriormente neste captulo. A noo de ciclo de
vida familiar traz, inerente a ela, a importncia das
geraes mais velhas na transmisso de valores e
crenas, contribuindo para a formao da cultura
das relaes familiares.
Os padres e trajetrias comportamentais
relativos s idades dos indivduos, por sua vez, esto
embutidos nas estruturas sociais e culturais. Essas
estruturas variam desde pequenos ncleos como
famlia e amigos, at grandes ncleos formados
pelas grandes hierarquias ditadas pelas organi-
zaes sociais ou polticas do Estado (para maiores
detalhes, ver Dessen & Costa Jr., 2005). Como
as estruturas sociais e culturais tambm esto
sujeitas s mudanas histricas, as vidas das pessoas
reetem as inuncias de seu tempo histrico
que, por sua vez, so manifestadas de diferentes
formas e em diferentes lugares. Portanto, a ecologia
social de cada ambiente dar uma forma parti-
cular aos acontecimentos histricos que marcam
uma determinada gerao. Tendo em vista que as
diferenas individuais e as trajetrias de vida esto
em constante interao com as mudanas presentes
nos ambientes sociais, as respostas produzidas so
variadas, gerando conseqncias especcas para o
indivduo e para a sociedade.
A superdotao uma qualidade da famlia,
mais do que uma qualidade que diferencia a criana
do resto de sua famlia (Silverman, p. 171). Isto
no devido somente ao fato de os pais tambm
possurem, em geral, nvel intelectual elevado,
similar ao de suas crianas, mas porque a famlia
o espao que fornece um ambiente encorajador
e estimulador, propcio ao desenvolvimento de
altas habilidades. No s a famlia afeta a criana
e o desenvolvimento de sua potencialidade, como
a criana afeta a organizao da famlia, mas nem
um nem o outro o responsvel pelo surgimento
e desenvolvimento de tais talentos. A gentica e o
ambiente atuam de forma interativa, favorecendo,
mantendo ou dicultando o desenvolvimento de
altas habilidades.
Conhecer o funcionamento dessas famlias
constitui um caminho promissor para a compre-
enso do desenvolvimento de altas habilidades.
Com este propsito, os captulos subseqentes
deste volume aprofundam a temtica, abordando
os seguintes tpicos: caractersticas da famlia do
aluno com altas habilidades/superdotao, o papel
da famlia no desenvolvimento de altas habilidades
e a parceria entre famlia e escola.
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Cristina de Campos Aspesi
A Famlia do Aluno com Altas
Habilidades/Superdotao
Captulo 2
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amlias de pessoas com altas
habilidades/superdotao tm
sido estudadas e suas caracters-
ticas tm sido mapeadas pela literatura h mais
de um sculo, indicando a inuncia do contexto
familiar no desenvolvimento dos talentos dos
lhos (Aspesi, 2003). Desta forma, o olhar diante
das altas habilidades/superdotao no deve ser
restrito viso do aluno isolado de seus contextos
de desenvolvimento. Deve, sim, focar todos os
ambientes que inuenciam no desenvolvimento
do aluno, principalmente, sua famlia, j que as
altas habilidades/superdotao so consideradas
um fenmeno que atinge todo o sistema familiar
(Silverman, 1997).
Para se prestar um adequado atendimento
s necessidades especiais de um aluno super-
dotado, deve-se reconhecer o papel atuante da
famlia na manifestao do seu potencial superior.
Nesse captulo, ser exposta uma reviso de infor-
maes sobre o contexto familiar de alunos com
altas habilidades/superdotao com o objetivo
de auxiliar os prossionais do contexto escolar
a construrem suas estratgias de atuao com o
olhar voltado para esse importante contexto de
desenvolvimento que a famlia.
A Expresso das Altas Habilidades
no Contexto Familiar: Aspectos do
Desenvolvimento Humano
Nessa seo, sero abordados aspectos
introdutrios sobre a relao entre a famlia e o
lho com altas habilidades/superdotao, consi-
derando conhecimentos sobre o desenvolvimento
humano. Os pais costumam questionar a origem
das altas habilidades do lho e buscam compre-
ender o motivo pelo qual seu lho apresenta essas
habilidades diferenciadas. Observa-se ser comum
encontrar pais que se identicam com as caracte-
rsticas dos lhos e que relatam ter apresentado
as mesmas facilidades e diculdades obser-
vadas, quando tinham a mesma idade dos lhos
(Silverman, 1997).
Infelizmente, esses pais, quando crianas,
no encontraram nenhum apoio e suas famlias
no receberam informaes adequadas que as
auxiliassem na compreenso das caractersticas
de desenvolvimento dos lhos. Dessa forma, seus
talentos, na maioria das vezes, se embotaram ou
adormeceram em algum momento da trajetria
de vida, ou ento, esses pais tiveram que enfrentar
muitas diculdades para lidar com as caracters-
ticas de seu potencial superior (Aspesi, 2003).
Devemos considerar as altas habilidades/
superdotao como um fenmeno que est
presente, sob alguma forma, no contexto familiar.
Dentro da famlia, inclusive, que os primeiros
sinais de precocidades so demonstrados. Para
atender melhor o aluno e sua famlia, os pros-
sionais que atuam nessa rea precisam compre-
ender como a famlia contribui para a emerso
dos talentos do lho. Portanto, precisam compre-
ender primeiramente como ocorre a relao entre
a bagagem biolgica familiar e a bagagem prove-
niente das experincias vivenciadas nos contextos
da sociedade e de uma cultura, bem como de todo
o clima afetivo que permeia as interaes sociais
e que estaro atuantes na manifestao das altas
habilidades/superdotao.
Bagagem Biolgica, Bagagem
Scio-Cultural e Clima Afetivo
Alguns estudos clssicos indicam que h uma
relao entre o perl familiar e o desenvolvimento
das habilidades dos lhos (Bloom, 1985; Terman,
1926). Da mesma forma que as caractersticas da
famlia inuenciam a trajetria de vida e as carac-
tersticas de seus membros, cada membro inuencia
a construo das caractersticas de sua famlia. O
ambiente familiar pode ajudar a criana a encontrar
a prpria identidade, a descobrir seus interesses e
a emergir potencialidades latentes. Potencialidades,
inclusive, oriundas de traos geneticamente herdados
que podem ou no assumir formas aparentes, depen-
dendo das experincias que os membros da famlia
encontram disponveis no curso de suas vidas.
A interao entre a famlia e um membro
com altas habilidades/superdotao deve ser sempre
considerada como uma via de mo dupla, visto que
a famlia um ambiente de interaes e inuncias
bidirecionais (Olszewski-Kubilius, 2002). Por um
lado, a famlia se apresenta como terreno frtil
para o desenvolvimento das potencialidades dos
lhos, por outro, ela vai adquirindo caractersticas a
partir da prpria demanda dos lhos ou membros.
Dessa forma, torna-se complexo conhecer mais
profundamente como a interao entre o que
herdado geneticamente e o que adquirido a partir
da experincia pode resultar na emerso das altas
habilidades/superdotao do lho.
provvel que pais de crianas com altas
habilidades tambm apresentem tais caracters-
ticas e que estas sejam passadas geneticamente, ao
mesmo tempo em que esses pais criem seus lhos
32
em ambientes mais ricos em estmulos, simplesmente,
porque os prprios pais expressam altas habilidades
e, portanto, constroem ambientes familiares enrique-
cidos em estmulos (Winner, 1998). Ou ento,
possvel que a criana com altas habilidades natural-
mente crie uma demanda nos pais procurando
ambientes mais ricos em estmulos ou atividades fora
do currculo escolar que levaro seus pais a desenvol-
verem uma atmosfera familiar rica em oportunidades
de desenvolvimento. Ao interagir com o lho, os pais
percebem desde cedo algumas facilidades apresen-
tadas por ele. Isso far com que os pais estabeleam
interaes verbais, com jogos e com brincadeiras em
nveis mais elaborados. Mutuamente, o ambiente
familiar e o lho com altas habilidades vo tecendo
suas caractersticas (Aspesi, 2003).
H autores que dizem que a bagagem biolgica
ou gentica responsvel por grande parte do
potencial das habilidades cognitivas gerais (Freeman
& Guenther, 2000; Simonton, 2002). No entanto, o
ambiente tem o papel de instigar as habilidades parti-
culares inatas a encontrarem caminhos de realizao
(Bronfenbrenner, 1994). Caso contrrio, as habilidades
caro apenas como talentos latentes, aguardando o
contexto adequado ou propcio para emergirem e se
expressarem em forma de um talento aparente.
Alm do aspecto da herana biolgica que liga
as caractersticas da famlia s caractersticas dos lhos,
estudos recentes na rea da superdotao (Olszewski-
Kubilius, 2002) armam que as crenas e os valores
presentes no ambiente familiar criam sistemas de
cdigos cognitivos e padres de pensamento sobre a
realidade. Esses sistemas de cdigos e padres afetaro
os valores e as atitudes da criana frente s prprias
potencialidades. Esta perspectiva assinala que os pais
tm um papel importante na transmisso, no somente
da carga biolgica, como dos sistemas scio-culturais
que daro suporte emocional e oferecero alternativas
para o desenvolvimento das habilidades dos lhos.
Para Kreppner (2003), as pesquisas recentes sobre
interaes sociais no contexto familiar tm enfatizado
a existncia de um clima emocional nas interaes
familiares que muito inuencia o desenvolvimento da
criana. Esse clima o elemento que dar qualidade ou
no s interaes entre os membros da famlia. Dessa
forma, alm da bagagem biolgica e da bagagem scio-
cultural, a qualidade de afeto, de estmulos, dos padres
e ciclos de ao e reao nas interaes afetivas dos
membros familiares so experincias que serviro de
base para o desenvolvimento das habilidades do lho.
Na ilustrao a seguir, procurou-se exemplicar,
de forma gurativa, os fatores relacionados expresso
do talento considerando-se a relao entre bagagem
biolgica, bagagem scio-cultural e clima afetivo. Essa
ilustrao pode ser utilizada em palestras oferecidas aos
pais e comunidade escolar, para que estes compre-
endam de forma simplicada, no entanto eciente,
como as altas habilidades/superdotao se expressam.
De um modo geral, as famlias de crianas
com potencial elevado so descritas pela literatura
como famlias harmoniosas, afetivas, coesas e com
menos conitos do que as famlias de crianas que no
demonstram caractersticas de altas habilidades/super-
dotao. Em estudos que comparam esses dois grupos
de famlias, nota-se que nas famlias de lhos superdo-
tados, os lhos possuem mais sentimentos positivos em
relao ao seu ambiente familiar. J as crianas do outro
grupo descrevem seus pais como sendo pessoas com
alguma hostilidade e que demonstram alguma rejeio
pelos lhos (Winner, 1998).
Segundo Saarni, Mumme e Campos (1998),
a comunicao sobre os sentimentos e a forma como
so tratadas as questes emocionais criam a cultura
especca do ambiente familiar. Essa cultura, para os
autores, proporciona o clima emocional geral no qual a
criana cresce. Um ambiente que favorea a liberdade
para que a criana desenvolva sua identidade nica
visto como o clima familiar mais favorvel ao desenvol-
vimento das potencialidades dos lhos. Crianas consi-
deradas como mais criativas so provenientes de lares
onde h um baixo monitoramento por parte dos pais e
respeito pela maneira de pensar e construir a realidade
entre seus membros.
Por m, cabe ressaltar que o clima afetivo
familiar recebe inuncia dos diversos contextos os
quais a famlia escolhe para compor sua rede de apoio
social, como a escola dos lhos, o trabalho dos pais,
a rede de amigos e demais familiares, os clubes ou as
associaes, os grupos religiosos, os cursos extracurricu-
lares e os servios oferecidos comunidade, entre outros
contextos que compem o universo scio-cultural da
famlia. Esse universo, por sua vez, permear o reper-
trio de crenas, valores e prticas educativas adotadas
pelos pais e que atuaro diretamente no desenvolvi-
mento do lho.
Prticas Educativas e Estilos Paren-
tais Associados s Altas Habili-
dades/Superdotao dos Filhos
PRTICAS EDUCATIVAS
As prticas educativas, disciplinares ou de
cuidado so estratgias utilizadas pelos pais na
socializao dos lhos, sendo tais prticas inuen-
ciadas pelos fatores loscos, sociais, histricos
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e culturais. As prticas educativas, portanto, esto
baseadas no repertrio de atitudes ou crenas e
valores dos pais e podem ser agrupadas em tcnicas
coercitivas e tcnicas indutivas. As tcnicas coerci-
tivas so denidas como a aplicao do uso direto
de fora verbal ou fsica, punio e privao de
privilgios para forar a criana a comportar-se da
maneira esperada pelos pais. As tcnicas indutivas
aplicam o uso da explicao e da descrio de regras,
esclarecendo a respeito das conseqncias fsicas e
emocionais do comportamento do lho para com
as pessoas.
Em um estudo envolvendo famlias de
crianas superdotadas em idade pr-escolar (Aspesi,
2003), concluiu-se que as famlias de crianas com
altas habilidades/superdotao utilizam as prticas
indutivas com mais freqncia do que as prticas
coercitivas. De acordo com a percepo dos pais,
as crianas com altas habilidades/superdotao
mostram-se mais auto-reguladas e capazes de
compreender por meio do dilogo o que certo,
errado ou o que se espera de suas condutas. Desta
forma, dispensa-se o uso freqente de prticas
coercitivas, as quais a autoridade dos pais exposta
de maneira concreta.
Alguns autores (Silverman, 1997; Winner,
1998) sugerem que o desenvolvimento moral de
crianas com altas habilidades acompanha as preco-
cidades de seu raciocnio abstrato. Isto signica que,
somente por meio de explicaes dos pais, as crianas
percebem, com clareza e profundidade, as conseq-
ncias de seus atos e tm mais autonomia sobre suas
condutas. Parece que essas crianas desenvolvem-se
a partir de valores mais altrustas e menos egocn-
tricos em funo de suas precocidades ao lidar com
a realidade (OConnor, 2002). As prticas indutivas,
portanto, esto mais relacionadas ao perl familiar
do aluno com caractersticas de superdotao.
ESTILOS PARENTAIS
O perl psicolgico dos pais, tambm
chamado de estilos parentais, diferem-se das
prticas educativas por inclurem, alm de atitudes
e prticas parentais, aspectos globais das interaes
pais-lhos, como o contexto afetivo, por exemplo.
Os estilos parentais so denidos por Reppold,
Pacheco, Bardagi e Hutz (2002) como sendo um
conjunto de atitudes e manifestaes dos pais em
direo aos lhos que caracterizam a natureza da
interao entre esses (p. 23). Os autores citam a
categorizao clssica denida por Baumrind (1967)
sobre os padres de monitoramento e afetividade
adotados pelos pais em relao aos lhos diante
de questes de hierarquia, disciplina e tomada de
decises.
Esta categorizao dene o estilo dos pais em
trs grupos: autoritrio, com autoridade e permissivo.
A suscetibilidade do indivduo em desenvolver-se
mais plenamente, incluindo suas habilidades, est
relacionada qualidade das interaes familiares,
fruto do estilo parental do aluno. Os estilos parentais
tambm so descritos por Maccoby e Martin (1983)
em uma tipologia baseada nos estudos de Baumrind,
a partir de duas dimenses: a exigncia e a respon-
sividade dos pais. Na dimenso denominada de
exigncia parental, incluem-se as atitudes dos pais
que buscam monitorar o comportamento dos lhos
por meio de regras e limites. A responsividade, por
outro lado, refere-se s atitudes compreensivas dos
pais para com os lhos, visando sincronia na relao,
apoio emocional, comunicao, desenvolvimento da
autonomia e da autoconana dos lhos.
Maccoby e Martin denem como pais
com autoridade aqueles que combinam as duas
dimenses, sendo este estilo parental associado aos
mais altos ndices de desempenho escolar, de ajusta-
mento social e maturidade psicossocial. Pais muito
responsivos, mas pouco exigentes so denidos
como indulgentes. Pais muito exigentes, mas pouco
responsivos so denidos como autoritrios. Pais
pouco responsivos e pouco exigentes so denidos
como pais negligentes.
Talento Latente Talento Emergente
Bagagem Biolgica
Gentica
Talento Aparente
Bagagem Scio-Cultural
e Clima Afetivo
Experincia
figura: semente
figura: semente
brotando
figura: rvore
com frutos
34
A emerso das altas habilidades dos indivduos
parece estar tambm relacionada ao estilo parental
no qual foram criados. Apesar de o ambiente familiar
de crianas superdotadas ter como caracterstica um
monitoramento mais intenso dos pais em relao
aos lhos, Winner (1998) arma que esses pais no
so muito rgidos ou autoritrios. Pelo contrrio,
so pais que valorizam a independncia nos lhos
e esperam que estes possam assumir suas respon-
sabilidades e os riscos por suas escolhas. Os pais
que concedem ao lho autonomia e padres claros
de conduta e desempenho so citados na literatura
como pais que possuem autoridade e suas famlias
demonstram os melhores desempenhos.
J os pais muito rgidos e autoritrios ou, por
outro lado, os permissivos, so citados como no
promotores dos talentos dos lhos. Quando os pais
se mostram extremamente exigentes com seus lhos,
com padres muito alto de desempenho, preocu-
pando-se apenas com as habilidades superiores da
criana e no com o desenvolvimento global do lho,
geralmente provocam ressentimento, depresso e
falta de motivao nos lhos. Crianas ou adoles-
centes que no recebem autonomia de seus pais
para perseguirem os prprios interesses, ou seja, que
so direcionados apenas pelos interesses dos pais na
busca pelo alto desempenho, geralmente desistem
de alcanar seus objetivos assim que crescem e
escapam da presso dos pais (Winner, 1998).
Portanto, os pais que concedem indepen-
dncia aos lhos e que sabem combinar tolerncia
e exigncia, oferecendo apoio em diversos nveis e
demonstrando com clareza suas altas expectativas
em relao ao desempenho dos lhos, so descritos
pela literatura como pais promotores dos talentos
dos lhos. Estudos com crianas superdotadas e no
superdotadas mostram que as famlias mais efetivas
em termos de desempenho dos lhos so as famlias
com autoridade, mais do que as famlias autoritrias
ou permissivas.
Caractersticas das Famlias de
Alunos com Altas Habilidades/
Superdotao
A literatura j se ocupou em descrever algumas
caractersticas do contexto familiar de crianas com
altas habilidades/superdotao e que podero auxiliar
tanto as famlias quanto os professores a lidarem com
um dos principais contextos de desenvolvimento dos
alunos com potencial promissor. Nessa seo, sero
expostas algumas das principais caractersticas do
ambiente familiar considerado como promotor das
habilidades ou talentos dos lhos. Inicialmente,
sero examinadas algumas generalizaes apontadas
pela literatura. Em seguida, ser dado um enfoque
nas prticas existentes no contexto familiar de
crianas talentosas, tido como ambientes enrique-
cidos, considerando essas prticas como uma rede de
apoio para o desenvolvimento das altas habilidades/
superdotao.
SEIS PRINCIPAIS GENERALIZAES
Winner (1998) expe seis principais carac-
tersticas que podem servir para generalizar o perl
de um ambiente familiar relacionado s altas habili-
dades/superdotao dos lhos. As seis generali-
zaes desse perl so:
(1) O superdotado ocupa uma posio especial
entre os membros da famlia, sendo, geral-
mente, primognito ou lho nico;
(2) As crianas com altas habilidades/super-
dotao crescem em ambientes enrique-
cidos;
(3) As famlias so centradas nos lhos, sendo
o foco da famlia voltado para assegurar
que seus lhos recebam treinamento, desde
tenra idade, no domnio o qual tenha mani-
festado talento;
(4) Os pais denem como modelo, para os
lhos, padres altos de desempenho, alm
de expressarem alta expectativa em relao
ao rendimento ou produo dos lhos;
(5) Os pais sabem conceder independncia aos
lhos, ao mesmo tempo em que monitoram
seu desenvolvimento;
(6) O ambiente familiar de crianas com
altas habilidades/superdotao que mais
conduzem o desenvolvimento dos talentos
dos lhos aquele que combina alta expec-
tativa e estmulos, ao mesmo tempo em que
oferece suporte e apoio aos lhos.
POSIO ESPECIAL NA FAMLIA
A posio especial que o lho ocupa no
contexto familiar uma caracterstica ou genera-
lizao sobre o ambiente familiar de superdotados
amplamente descrita pela literatura. Dos estudos
clssicos como o de Galton em 1874 ou o de
Terman publicado em 1926 s pesquisas contem-
porneas de diversos autores como Bloom (1985) e
Csikszentmihalyi, Rathunde e Whalen (1993) tm
constado que o ambiente exerce um papel funda-
mental no desenvolvimento das habilidades ou
talentos, j que no h nenhuma explicao plausvel
que arme que a gentica venha oferecer vantagens
ao nascimento do primeiro lho.
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Ento, quais seriam as vantagens ambientais
oferecidas ao primeiro lho que no beneciariam
os lhos subseqentes? De acordo com Winner
(1998), a primeira grande explicao para isso seria
o aspecto da motivao do primeiro lho em tentar
no perder a posio de centralidade nas atenes
dos pais quando o segundo irmo nasce. Dessa
forma, o lho dedica-se, de forma automotivada,
a atingir elevados padres de desempenho para
manter-se em destaque aos olhos dos pais.
Em relao ao lho nico esse aspecto
motivacional, no entanto, no justicaria o desen-
volvimento das habilidades do lho. Winner arma
que o aspecto gentico somado ao fato de o lho
nico receber mais estimulao dos adultos em
seus primeiros anos de vida faz com que ele desen-
volva seu potencial cognitivo de forma privilegiada.
Nota-se que os lhos nascidos em ambientes onde
j havia irmos passam a maior parte do tempo em
companhia de outras crianas.
AMBIENTES ENRIQUECIDOS
Ambientes interessantes, variados e cheios de
estmulos so apontados como ambientes enrique-
cidos e propcios para se encontrar crianas com
altas habilidades/superdotao. Geralmente, so
ambientes repletos de livros, onde h o hbito da
leitura, com pais engajados em discutir idias de
forma sosticada com seus lhos e em lev-los a
eventos culturais e a museus, desde pequenos.
O fator que deve ser considerado como
relevante para o alto desempenho dos lhos e que
faz com que o ambiente familiar seja visto como
enriquecido o valor que a famlia atribui ao
acesso cultura e educao formal dos lhos.
Pais de crianas com altas habilidades no somente
valorizam a educao formal, como a colocam em
posio de prioridade na vida familiar, indepen-
dente do nvel scio-econmico e da escolaridade
dos pais. Dessa forma, as altas habilidades dos lhos
certamente podem ser desenvolvidas em famlias
sem muitos recursos nanceiros. Crianas com nvel
scio-econmico desfavorecido e que foram identi-
cadas como superdotadas tm pais responsivos
s necessidades de desenvolvimento dos lhos e,
portanto, esto sempre procura de oportunidades
educacionais, culturais e atividades extraclasse
oferecidas comunidade.
FAMLIAS CENTRADAS NOS FILHOS
As famlias de superdotados so descritas
como famlias centradas nos lhos e que sacricam
a vida pessoal para investir no talento dos mesmos,
principalmente se o talento do lho acompanhar
performances pblicas como eventos esportivos,
exposies, recitais ou campeonatos. Os sacrifcios
feitos por esses pais so de diversas ordens: nan-
ceiro, social, educacional e prossional. Os pais,
inclusive, mudam de endereo, cidade ou pas para
que seu lho talentoso possa receber melhores
oportunidades para seu sucesso.
importante ressaltar que o fato de a famlia
ser centrada nas necessidades do lho, dedicando
tempo e recursos de diversas ordens para favorecer
o desenvolvimento das suas habilidades, no
signica que a famlia seja a criadora do talento
no lho. O talento, por ele mesmo, se apresenta
primeiro. Pais atentos e responsivos, ao notarem
os primeiros sinais diferenciados de uma ou mais
habilidades em seu lho, passam a dedicar-se com
devoo para que ele venha a desenvolver com
plenitude seu potencial aparente.
ALTOS PADRES DE DESEMPENHO
O alto desempenho do lho est associado ao
fato de os pais terem alta expectativa em relao ao seu
potencial. As altas habilidades/superdotao parecem
se manifestar em famlias em que os pais e, principal-
mente a me, valorizam padres altos de desempenho
e expressam isso ao lho. Os pais so incentivadores
dirios para que o lho se esforce e atinja um nvel alto
em sua performance, seja artstica seja acadmica.
Alguns estudos citados por Winner (1998)
sugerem que, dependendo da rea de talento do
lho, h diferena nas atitudes dos pais quanto
dedicao dos lhos em atingir altos desem-
penhos. Como exemplo disso, a autora diz que
as famlias de crianas com talento em msica e
atletismo so famlias mais diretivas na expectativa
por altos desempenhos. Por outro lado, famlias de
crianas com talento em artes visuais so as menos
diretivas em suas expectativas. J as famlias de
crianas academicamente superdotadas ocupam
uma posio intermediria quanto demonstrao
de suas expectativas.
36
Nesses lares, valoriza-se o trabalho antes do
lazer. Alm disso, desaprova-se a falta de compro-
misso ou irresponsabilidade com o prprio desen-
volvimento ou o uso do tempo com atividades
medocres. Os pais parecem ensinar o valor dirio
do trabalho e que o sucesso somente atingido
com dedicao e esforo. Observa-se no ambiente
familiar de crianas superdotadas a presena de
algum da famlia que atue como um modelo de
dedicao, empenho e alta realizao na atividade
prossional que executa.
Segundo Winner (1998), em geral, um
superdotado que apresenta baixo desempenho ou
rendimento possui pais que no valorizam ou no
estabelecem altos padres de desempenho para
o lho. No entanto, os pais que demonstram o
valor da dedicao diria ao trabalho, por meio do
prprio exemplo, exercem muito mais inuncia
no desempenho do lho do que os pais que no
praticam, em suas vidas, o que esperam para os
lhos.
INDEPENDNCIA E MONITORAMENTO
Apesar de o ambiente familiar de crianas
superdotadas indicar um monitoramento mais
intenso em relao aos lhos, Winner arma que
esses pais no so muito rgidos ou autoritrios.
Pelo contrrio, so pais que valorizam a indepen-
dncia nos lhos e esperam que eles possam
assumir suas responsabilidades e os riscos por
suas escolhas. Os pais que concedem criana
independncia ou autonomia, ao mesmo tempo
em que estabelecem padres claros de conduta e
desempenho, so citados na literatura como repre-
sentantes de famlias em que os lhos atingem
melhores desempenhos.
ALTA EXPECTATIVA, ESTMULOS E APOIO
O ambiente familiar ideal para o desenvol-
vimento de talento combina afetividade, apoio,
estmulos e expectativa por altos padres de desem-
penho dos lhos. necessrio, no entanto, que os
pais compreendam que esses elementos devem se
apresentar combinados e que o ambiente familiar
deve estar atento em nutrir as necessidades globais
de desenvolvimento dos lhos, ter apenas uma
grande expectativa por altos padres de desem-
penho do lho, forando-o de forma autoritria
a atingirem tais padres, sem v-lo como um ser
integral e que necessita de afeto, compreenso,
apoio e estmulos educacionais, culturais e sociais
adequados, resultar em indivduos desmotivados,
ressentidos e deprimidos.
Os pais que somente enxergam as altas
habilidades/superdotao do lho como o aspecto
mais relevante entre todos os que ele pode
expressar e que, por isso, pressionam ou expem o
lho a circunstncias crticas e que geram desgaste
emocional, estaro construindo um futuro de
fracasso e infelicidade para este indivduo. Pais
com este perl parecem acreditar que o talento do
lho fruto ou criao dessa obsessiva exigncia,
enaltecendo as suas habilidades em detrimento da
liberdade e personalidade prprias. A criana passa
a acreditar que o amor dos pais condicional ao
seu sucesso. Longe de ser um contexto saudvel
para o desenvolvimento de talentos, uma famlia
com pais que exigem demais do lho, por acredi-
tarem que so os criadores do seu alto desem-
penho, estaro oferecendo um contexto opressor e
que poder embotar suas habilidades, bem como
seu desenvolvimento saudvel.
A Famlia como Rede de Apoio
Promotora de Habilidades
Acadmicas, Habilidades Artsticas
e da Criatividade
So os pais que, desde a tenra idade do lho,
constroem as teias sociais de apoio para o seu desen-
volvimento. As teias sociais consistem no grupo de
pessoas no qual a famlia e a criana se inserem e
que servem como referncia para o convvio social.
medida que o lho cresce e seu talento se desen-
volve, novos elementos da teia social se apresentam
como importantes ou signicativos. Inicialmente, a
famlia atua como principal rede de apoio promotora
das habilidades do lho. Posteriormente, so os
professores, tcnicos, mentores, amigos ou outros
pares tambm talentosos que formaro uma rede de
apoio emocional para o alcance do talento naquele
domnio especco.
Diversos estudos descritos por Olszewski-
Kubilius (2002) revelam que a famlia, ao exercer
seu papel de rede de apoio, pode ocasionar diferentes
reaes nos lhos. As diversas combinaes entre
as variveis da dinmica familiar iro, de fato, gerar
diferentes resultados nas crianas, podendo apoiar
mais ou menos as altas habilidades acadmicas ou o
desenvolvimento da criatividade.
CARACTERSTICAS DE UMA REDE DE APOIO
PROMOTORA DAS HABILIDADES ACADMICAS
E ARTSTICAS
Vrios estudos investigaram a atuao
dos pais na formao das redes de apoio para o
desenvolvimento das habilidades observadas nos
lhos (Olszewski-Kubilius, 2002). Em relao
ao apoio material e emocional, os pais fornecem
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apoio nanceiro para aulas, materiais e equipa-
mentos, instrumentos, cursos extraclasse, dedicam
seu tempo auxiliando os lhos em pesquisas e ativi-
dades de interesse, sugerem programas interessantes
para fazer com eles nos tempos livres, dirigem ou
levam-nos para suas atividades, monitoram as suas
prticas e do apoio e suporte emocional quando os
lhos esto diante de desaos.
Em relao s habilidades acadmicas, os
pais participam ativamente dos assuntos escolares
e buscam estabelecer contato freqente com os
professores, bem como demonstram suas expecta-
tivas quanto ao desempenho dos lhos e ao cumpri-
mento das tarefas acadmicas. Na realidade, os pais
parecem preocupar-se com o desenvolvimento global
dos lhos e desejam que a experincia acadmica
seja algo que contribua para outros contextos
da vida dos lhos.
No somente na escola que o aluno ir
encontrar oportunidades ou atividades promotoras
das habilidades acadmicas. H vrias atividades que
os pais podem realizar em casa e que desenvolvem
as habilidades acadmicas do lho. importante
considerar, no entanto, que para nutrir as habili-
dades dos lhos, as atividades devem ser apresen-
tadas com naturalidade e acompanhar o interesse ou
a demanda apresentada pela criana. De acordo com
Saunders e Espeland (1991), a sade psicolgica do
lho ser promovida se as atividades propostas:
(a) Estiverem niveladas com a capacidade
espontaneamente demonstrada pelo lho;
(b) Forem escolhidas pelo lho, a partir de um
leque de opes de atividades de seu interesse;
(c) Permitirem o mximo de participao do
lho na execuo;
(d) Estiverem permeadas por prazer e
divertimento.
A seguir, esto expostos alguns exemplos de
atividades que fazem da famlia uma importante rede
de apoio promotora das habilidades acadmicas do
lho, desde tenra idade. Os exemplos dados podero
ser substitudos considerando a etapa de desenvol-
vimento em que o lho se encontra. Alm disso,
eles podero ser enriquecidos a partir das experi-
ncias de cada contexto familiar. O objetivo desses
exemplos apenas ilustrar a dinmica de atividades
realizadas em famlia como a primeira rede de apoio
ao desenvolvimento dos talentos do lho.
USO DA LINGUAGEM
` Escutar atentamente a tudo o que o lho
expressar verbalmente;
` Deixar o lho sentir-se vontade para
expressar suas idias;
` Dar explicaes claras e com termos adequados
quando o lho faz um questionamento, no
momento em que ele expe curiosidade sobre
um tema;
` Estimular o lho a reconhecer a linguagem oral
e escrita como veculo de expresso, acompa-
nhada da linguagem corporal, das expresses
faciais e dos sons adequados a cada situao.
` Ter o hbito da leitura entre os membros da
famlia, ler histrias para o lho, freqentar
livrarias e bibliotecas;
` Orientar o uso ou a pronncia das palavras no
ressaltando o erro, e sim repetindo a sentena
de maneira correta e dando novos exemplos;
` Valorizar os veculos de expresso da
linguagem oferecendo dicionrios, livros de
literatura, revistas, jornais, escrevendo cartas
ao lho, enviando cartes postais em ocasies
de viagem, deixando bilhetes pela casa etc;
`Criar um momento em famlia para se fazer
explanaes sobre algum tpico de interesse
do lho;
`Promover jogos que envolvam diferentes racio-
cnios sobre o uso da linguagem, tais como: criar
rimas, memorizar poemas, soletrar palavras,
lembrar o maior nmero de palavras iniciadas
com a mesma letra e que pertenam mesma
categoria (adedonha), inventar histrias que
contenham determinadas palavras etc.
USO DA MATEMTICA
` Criar problemas a serem resolvidos a partir
de situaes da vida real, partindo de objetos
concretos e manipulveis para, ento, utilizar
os nmeros (raciocnio abstrato);
` Explorar o conceito de relao questionando
a relao entre objetos, nmeros, tamanho
entre objetos, distncia entre lugares etc;
` Explorar o conceito de espao por meio de
brinquedos como Lego, quebra-cabea ou
blocos de madeira com guras geomtricas,
solicitando que o lho forme guras ou monte
objetos criativos;
` Explorar o conceito de categoria solicitando
ao lho que agrupe itens a partir de atributos
similares, cores, tamanho, forma;
` Explorar o conceito de medida perguntando
sobre a largura, tamanho, altura ou peso dos
objetos. Estimular os lhos a criarem seus
instrumentos de medida e acompanhar o
prprio crescimento;
` Explorar o conceito de conservao de
nmero, rea e volume solicitando que o lho
38
ponha a mesa e adivinhe o nmero de pessoas
que iro jantar posicionando os talheres, pratos
e copos de diferentes maneiras, organizando
seus brinquedos no armrio etc;
` Explorar o conceito de padro durante passeios
ao ar livre, observando a natureza, sementes,
rvores, animais, solicitando ao lho que analise
e associe formas e desenhos que se repetem;
` Jogar baralho, domin, bingo e outros jogos
que envolvam nmeros e contagem.
USO DO PENSAMENTO CIENTFICO
` Estimular a curiosidade natural da criana e o
desejo pelo conhecimento;
` Permitir que o lho desmonte ou utilize peas
de eletrodomsticos que esto quebrados ou
fora de uso;
` Montar um pequeno laboratrio em algum
cmodo da casa, onde a criana possa fazer
experincias com elementos ou materiais
simples encontrados na natureza. Os utens-
lios do laboratrio podem ser sucatas, ferra-
mentas de jardim, utenslios de cozinha que
no ofeream perigo em sua manipulao etc;
` Disponibilizar um gravador ou uma cmera
fotogrca para que o lho possa exercitar sua
habilidade de coletar ou registrar dados sobre
algo de seu interesse;
` Incentivar o lho a observar os fenmenos da
natureza, o clima, as estrelas, o movimento de
insetos e de animais prximos etc;
` Incentivar o lho a usar os sentidos (tato,
audio, paladar, viso e olfato) para perceber
as caractersticas do que est a seu redor;
` Ensinar o lho a comparar, contrastar e classi-
car objetos;
` Ensinar o lho a predizer situaes ou circuns-
tncias, tais como: O que aconteceria se...;
` Ensinar o lho e relatar a causa e o efeito entre
os fenmenos.
O senso de esttica fundamental para que
qualquer pessoa produza arte ou demonstre gosto
pelas artes em geral. A famlia atuar como uma rede
de apoio promotora de alguma habilidade artstica
do lho se os primeiros sinais de talento ou de senso
esttico forem identicados e apreciados como uma
forma de arte (Saunders & Espeland, 1991). A partir
do exemplo dos pais, o lho aprender a dar valor a
suas produes e buscar caminhos para aprender e
aperfeioar suas expresses artsticas.
Os estmulos oferecidos no ambiente familiar,
mais uma vez, so importantes para que a criana
tenha acesso ao mundo das artes visuais ou das artes
performticas desde cedo. Os pais podero apresentar
ao lho diferentes estilos de expresso artstica, ao
mesmo tempo em que orientaro sua ateno para
a qualidade de sensaes que cada estilo de arte lhe
desperta. A criana, desde cedo, estar desenvolvendo
um reconhecimento de sensaes, percepes, pensa-
mentos e idias representadas em formas visuais ou
performticas, se os pais oferecerem uma rede de
apoio que desenvolva o senso esttico e a sensibi-
lidade para analisar obras artsticas.
De acordo com Saunders e Espeland (1991),
para estimular o senso esttico do lho, o ambiente
familiar deve favorecer a compreenso de que a arte
um caminho para se criar e desenvolver idias. Por
meio da arte, o lho estar desenvolvendo habili-
dades de anlise e relao entre smbolos, bem como
desenvolvendo a percepo de elaboradas experi-
ncias pessoais e de processos mentais superiores.
A seguir, esto expostos alguns exemplos de
atividades que fazem da famlia uma importante
rede de apoio promotora das habilidades artsticas
do lho, desde tenra idade. Os exemplos dados
podero ser substitudos considerando a etapa de
desenvolvimento em que o lho se encontra. Alm
disso, eles podero ser enriquecidos a partir das
experincias de cada contexto familiar. O objetivo
desses exemplos o de, apenas, ilustrar como pode
ser a dinmica de atividades realizadas em famlia
que servem como primeira rede de apoio ao desen-
volvimento dos talentos do lho.
USO DAS HABILIDADES ARTSTICAS
` Disponibilizar uma caixa de artes com
diversos materiais de artes plsticas, tais como:
papis, tintas, lpis coloridos, tesoura, massa de
modelagem, argila, sucata, areia colorida etc;
` Fazer comentrios sinceros e construtivos
sobre as produes do lho, ressaltando os
pontos fortes e perguntando sobre a tcnica
utilizada na produo;
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` Levar o lho em museus de arte ou eventos
artsticos e culturais, encorajando-o a fazer
observaes sobre suas percepes acerca das
obras ou performances vistas;
` Guardar as produes do lho, para que seja
feito um portfolio e o lho tenha um histrico
de seu desenvolvimento artstico;
` Apresentar diferentes estilos musicais, ressal-
tando ritmos, movimentos e questionar sobre
as sensaes que cada estilo desperta no
lho;
` Construir instrumentos musicais com
sucatas (canos, caixas, latas, vidros, chaves,
sementes ou gros, embalagens etc) e fazer
uma orquestra com o lho;
` Brincar de mmica;
` Improvisar um pequeno palco para apresen-
taes performticas;
` Estar atento a qualquer manifestao de
interesse ou talento por alguma rea artstica,
sejam as artes visuais sejam as artes perform-
ticas. Procurar na comunidade alguma escola
de artes ou professor que possa orientar o
desenvolvimento daquele talento emergente.
CARACTERSTICAS DE UMA REDE DE APOIO
PROMOTORA DA CRIATIVIDADE
Em relao promoo da criatividade no
ambiente familiar, Amabile (1989) indica algumas
atitudes presentes nos pais que podem atuar como
uma rede de apoio para o desenvolvimento da
criatividade dos lhos. A primeira atitude descrita
pela autora refere-se liberdade. Pais de crianas
criativas se mostram menos controladores, menos
ansiosos e menos preocupados com os riscos que
seus lhos podem assumir. Outra atitude presente
o respeito pela individualidade dos lhos, o
que contribui para o desenvolvimento da sua
autoconana.
Segundo Amabile, no ambiente familiar de
crianas criativas, h poucas regras impostas, mas
h uma grande exposio de valores morais e ticos.
Esses pais esperam que seus lhos tenham atitudes
independentes e que saibam agir de forma respon-
svel. Para os pais citados pela autora, o importante
que os lhos assumam compromissos com seu
desenvolvimento e desempenho acadmico, mais
do que tirar boas notas na escola. Caractersticas
como honestidade, imaginao e criatividade so
apreciadas pelos pais dessas crianas. Em lares tidos
como rede de apoio promotora de criatividade, h
muitos equipamentos, experincias estimulantes,
alm de pais competentes e com interesses em ativi-
dades criativas dentro e fora de casa. Esses pais so,
inclusive, modelos para seus lhos.
Quanto ao desenvolvimento afetivo, os lares
citados por Amabile (1989) mostram ter laos
afetivos fortes, no entanto, mostram ter respeito
pela individualidade de seus membros. H uma
atitude de encorajamento pelos talentos e habili-
dades de cada um, bem como de apoio s idias que
brotam no seio familiar. O senso de humor parece
permear as interaes familiares e h um clima
de descontrao entre os membros. Amabile cita
algumas experincias comuns s famlias de pessoas
criativas, como a freqncia de mudanas de
endereos, cidades, estilos de vida e culturas. Parece
que tais vivncias exigiram habilidades de adaptao
e exibilidade nos lhos, sendo estas caractersticas
associadas personalidade criativa. A receptividade
dos pais s idias dos lhos tambm promove
experincias importantes ao desenvolvimento da
criatividade das crianas. Isto signica que os pais
esto sempre receptivos e interessados em prover o
apoio necessrio para que o lho coloque em prtica
suas idias.
O momento em que a criana mostra mais
criatividade quando as suas habilidades entram em
interseo com seus interesses. Segundo Amabile,
parece que os pais de crianas criativas sabem e
valorizam esses momentos. Esses pais tambm
sabem que os interesses dos lhos se desenvolvem e
mudam com o passar do tempo, sendo este ponto de
interseo, portanto, exvel aos olhos dos pais.
As barreiras ao desenvolvimento da criati-
vidade tambm podem estar presentes dentro de
casa. Esse alerta feito por Amabile ao armar ser
impossvel criar os lhos efetivamente sem usar
recompensas, avaliaes e restries aos comporta-
mentos dos lhos (p. 114), que para ela, so carac-
tersticas que minam a criatividade. No entanto,
a autora orienta os pais a estarem atentos a dois
importantes aspectos, para que a criatividade dos
lhos no seja bombardeada em casa. O primeiro
que os pais devem mostrar tanto em sua fala como
em suas aes que objetivos extrnsecos, como ser
pago por um trabalho, so secundrios aos objetivos
intrnsecos, como o sentimento de fazer bem seu
trabalho. O segundo que os pais devem elogiar
constantemente seus lhos, dando destaques as suas
criaes, como colocar seus desenhos em quadros e
pendur-los em casa.
Existem outros aspectos citados por Saunders
e Espeland (1991), em um livro repleto de dicas a
pais de crianas com altas habilidades para que a
criatividade do lho no seja prejudicada. A primeira
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dica que os pais devem evitar pressionar o lho a ter
uma idia de sucesso no momento em que ele ainda
est na fase de experimentar e formar idias. Os pais
devem car atentos ansiedade de querer que todas as
idias do lho culminem em uma produo criativa. Os
pais devem respeitar o perodo de incubao das idias
do lho. Alm disso, os pais devem evitar frases que
inibem a criatividade do lho, tais como: Est timo,
mas seria ainda melhor se... , Eu j havia dito para
voc que isso impossvel.
Alm desses aspectos, Amabile (1989) relata
outros resultados de pesquisas sobre lares atuantes
como rede de apoio para a promoo da criatividade.
Esses ambientes possuem pais engajados intelec-
tualmente em discusses saudveis com seus lhos,
buscando explorar idias sob variadas perspectivas.
Esses pais dedicam horas em leituras, questionando
e investigando diversos assuntos em conjunto com os
lhos. Os pais permitem barulhos e atitudes ldicas
em casa, inclusive os prprios pais constantemente se
engajam nas brincadeiras de seus lhos, permitindo
que a criana tenha o controle da mesma atitude. A
autora lembra que crianas que passam mais tempo de
sua infncia brincando so crianas mais criativas.
A seguir, esto expostos alguns exemplos
de atividades que fazem da famlia uma impor-
tante rede de apoio promotora da criatividade do
lho, desde tenra idade. Assim como os exemplos
sobre habilidades acadmicas e artsticas, anterior-
mente citados, os exemplos dados a seguir sobre
a promoo da criatividade tambm devero ser
substitudos considerando a etapa de desenvolvi-
mento em que o lho se encontra. Alm disso, eles
podero ser enriquecidos a partir das experincias de
cada contexto familiar. O objetivo desses exemplos
apenas ilustrar a dinmica de atividades realizadas
em famlia que servem como primeira rede de apoio
ao desenvolvimento da criatividade do lho.
USODO PENSAMENTOCRIATIVO
` Praticar a tempestade de idias com o lho,
sugerindo que o lho pense no maior nmero
de idias possveis, sem nenhum tipo de censura
ou crtica, sobre os impasses cotidianos da vida
em famlia. Por exemplo: O que faremos nesse
domingo chuvoso?;
` Encorajar o lho a tecer relaes entre dois objetos
no similares existentes em casa. Por exemplo: O
que ns podemos criar se combinarmos o tele-
fone com a mquina de lavar loua?;
` Usar tcnicas de relaxamento, massagem e respi-
rao com o lho, para acostum-lo a vivenciar
um estado de relaxamento imaginativo, em que
ele poder ser guiado pelos elementos criados por
sua imaginao. Por exemplo: Feche os olhos,
respire fundo, relaxe e deixe um belo cavalo com
asas carregar voc para um jardim encantado,
onde coisas incrveis acontecem...;
` Mostrar respeito por todas as produes do
lho. Por exemplo: criar um espao de destaque
em casa onde os desenhos so pendurados,
esculturas cam expostas e demais produ-
es possam ser admiradas pelos membros da
famlia ou pelas visitas;
` Ler histrias para o lho, criando suspense e
dando pausas na leitura, perguntando ao lho o
que ser que aconteceu depois?;
` Contar histrias absurdas e pedir para que o lho
continue-as;
` Incentivar o lho a construir histrias a partir da
percepo dos objetos da casa. Por exemplo: O
que ser que o forno falaria se colocassem um par
de meias molhadas dentro dele?.
A partir do que foi exposto nessa seo, possvel
armar que o ambiente familiar mais favorvel
promoo de altas habilidades/superdotao dos lhos
apresenta, de um modo geral, um perl com caracte-
rsticas similares. Quando o prossional da educao
tem conhecimento sobre esse perl familiar e sobre a
importncia do contexto familiar no desenvolvimento
das caractersticas do aluno, possvel ampliar o olhar
sobre o fenmeno da superdotao e traar estratgias
de atendimento mais adequadas e ecazes.
Com o objetivo de auxiliar na identicao
das caractersticas das famlias de alunos com altas
habilidades/superdotao, foi criado um checklist
(apresentado ao nal do captulo) com um resumo do
que foi abordado nessa seo, a partir de uma reviso
de literatura feita por Aspesi (2003). Esse checklist
poder ser um instrumento utilizado tanto no processo
de identicao do aluno com altas habilidades, como
para trazer mais informaes sobre o contexto familiar
para toda a equipe que estar lidando com o aluno. A
famlia do aluno, inclusive, poder se beneciar com a
lista de caractersticas do checklist, no sentido de criar
mais conscincia sobre o prprio perl e sobre a inu-
ncia desse perl no desenvolvimento das habilidades
de seu lho.
Desafios Vivenciados pelas Famlias
de Alunos com Altas Habilidades/
Superdotao
comum observar nas famlias de lhos com
altas habilidades/superdotao certo conito no que
se refere ao tipo de orientao dada educao dos
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lhos. Por um lado, h os pais que pensam que seus
lhos deveriam viver sua infncia e adolescncia sem
receber qualquer diferenciao em sua educao.
Esses pais no demonstram expectativa alguma em
relao ao desempenho dos lhos. Dessa forma, as
necessidades dos lhos cam desatendidas e percebe-
se um sub-rendimento de suas capacidades e talentos,
alm de desajustes de ordem emocional e social
(Silverman, 1997).
Por outro lado, h os pais que enfatizam em
demasia, ou seja, de forma no natural, as habili-
dades ou talentos dos lhos a ponto de nunca se
mostrarem satisfeitos com o desempenho deles,
mesmo quando estes esto dando o mximo de seus
esforos. So pais que parecem realizar-se pesso-
almente por meio das conquistas ou sucessos dos
lhos. Nesse ltimo grupo de famlias, percebe-se
uma grande presso dos pais em relao ao desem-
penho dos lhos e uma superexposio de suas
habilidades superiores. Apesar deles receberem
um forte investimento por parte dos pais, outros
aspectos nocivos ao desenvolvimento, como a falta
de autonomia e a privao de um desenvolvimento
scio-afetivo saudvel, parecem comprometer o seu
bem-estar psicolgico (Winner, 1998).
Alguns dos desaos ou diculdades que os
pais tm so conseqncias da falta de informao
e do despreparo da comunidade escolar e da famlia
em lidar com as altas habilidades/superdotao dos
alunos. Para que o prossional escolar que atua na
rea de superdotao possa prestar benefcios aos
pais, orientando-os na tarefa de criar um lho com
potencial elevado, importante que esse pros-
sional j esteja sensibilizado e preparado para
atender as principais queixas da famlia. A seguir,
sero abordadas algumas das diculdades eviden-
ciadas tanto pela famlia como pelo aluno com altas
habilidades/superdotao.
Dificuldade dos Pais ao Lidarem
com as Altas habilidades/Superdo-
tao dos Filhos
A literatura arma que os pais, ao tomarem
conhecimento de que seu lho apresenta caracters-
ticas de altas habilidades, demonstram uma reao
similar aos pais de lhos que apresentam algum
transtorno de aprendizagem (Dettman & Colangelo,
2004). Tal reao dos pais conseqncia da ansiedade
e insegurana que acompanha o fato de seu lho
ser diferente e de precisar de um acompanha-
mento especializado para que seu desenvolvimento
acadmico e scio-afetivo ocorra de forma saudvel.
Alm disso, o tema altas habilidades/superdotao
carregado de mitos e esteretipos gerando vrios
preconceitos que confundem os pais no processo de
compreenso das caractersticas e necessidades do
prprio lho.
Os pais de crianas com decincia costumam
procurar, desde a identicao da necessidade
especial do lho, atendimento educacional especia-
lizado a m de que ele possa desenvolver toda a sua
potencialidade, enquanto que os pais de crianas
com altas habilidades quase sempre se deparam
com a deciso de permitir ou no que seus lhos
participem de programas especiais.
comum observar uma carga de ansiedade
nos pais de crianas com altas habilidades quando
seus lhos so convidados a participar de tais
programas. Isso porque h a dvida se os programas
de apoio aprendizagem dos superdotados, de fato,
iro auxiliar seu desenvolvimento ou iro causar
problemas de ajuste social devido aos rtulos e
discriminao pelos colegas em seu contexto escolar.
Os pais, de um modo geral, tm a noo do brilhan-
tismo de seus lhos, no entanto, desconhecem as
suas caractersticas ou habilidades especcas. Por
isso, os pais sentem-se impotentes em decidir quais
alternativas educacionais seriam mais adequadas
para atender s necessidades de aprendizagem dos
lhos.
Dettmann e Colangelo (2004) expem uma
reviso de literatura sobre as principais necessidades
que esses pais demonstram quando se deparam
com as altas habilidades/superdotao dos lhos.
importante que os prossionais que prestam atendi-
mento ao aluno e s famlias tenham conhecimento
sobre as fragilidades evidenciadas pelos pais destes
alunos. A seguir, esto expostas quatro principais
necessidades evidenciadas pelos pais, que Dettman
e Colangelo agruparam como delineadoras dos
servios psicoeducacionais prestados famlia do
aluno superdotado:
(1) Os pais mostram-se confusos sobre seu
papel na identicao da superdotao do
lho. Alguns pais acreditam que a respon-
sabilidade em identicar as altas habilidades
do lho pertence exclusivamente escola.
Muitos pais demonstram interesse em se
envolver nesse processo de identicao de
habilidades, no entanto, os pais no sabem
como agir ou o que eles devem observar
sobre os lhos para auxiliar o mapeamento
das caractersticas do lho. Em resumo, os
pais necessitam de informaes sobre as
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caractersticas cognitivas, scio-afetivas e
acadmicas evidentes no perl de alunos
superdotados, alm de uma clara direo
sobre seu papel na educao e desenvolvi-
mento dos lhos;
(2) Os pais sentem-se profundamente ansiosos
sobre o desempenho dos lhos e confusos
sobre a medida adequada de estmulos que
deve ser oferecida aos lhos. O pensamento
inicial dos pais o de oferecer livros e ativi-
dades extracurriculares, no entanto, a lite-
ratura indica que os pais carecem de infor-
maes substanciais sobre como ocorrem
as complexas interaes dentro do sistema
familiar e a natureza dessas interaes que
mais estimulam as habilidades do lho;
(3) Os pais relatam no saber lidar com alguns
problemas de relacionamento no mbito
familiar, tais como a rivalidade entre irmos
ou problemas de disciplina. Os pais tambm
demonstram ter diculdades pessoais resul-
tantes do fato de terem um lho superdo-
tado, diculdades de comunicao sobre as
expectativas relacionadas ao lho e senti-
mento de inadequao ou despreparo para
atender as necessidades desta criana e lidar
com a discrepncia entre o desenvolvimento
intelectual e o desenvolvimento emocional;
(4) Por m, os pais tm desejo de participar
ativamente na educao de seu lho e de se
sentirem atuantes na comunidade escolar.
No entanto, desconhecem os meios pelos
quais possam auxiliar na educao do
lho, sentem-se inseguros sobre seu papel
no contexto escolar e no sabem o papel
que a escola tambm deve exercer para
que seu lho seja bem atendido em suas
necessidades especiais de aprendizagem.
Na maioria das vezes, os pais atribuem
escola toda a responsabilidade pelo desen-
volvimento do lho e mostram-se descon-
tentes com os servios, solues ou resul-
tados conduzidos pela escola. Esse aspecto
denuncia a diculdade existente na relao
famlia-escola.
A literatura tambm faz referncia a ambientes
familiares onde se nota diculdades de relaciona-
mentos entre pais e lhos, ocorrncia de infortnios
na vida familiar ou com pais ausentes na educao
dos lhos. Nesse ltimo exemplo, ao mesmo tempo
em que a ausncia dos pais pode ser considerada
como uma diculdade parental em acompanhar
a educao dos lhos, a ausncia dos pais pode ser
considerada um aspecto benigno na vida dos lhos,
segundo Ochse (1993) e Olszewski-Kubilius (2002),
quando for conseqncia da dedicao dos pais
carreira prossional, sugerindo um modelo de valores
em relao conduta prossional para os lhos. O
bom resultado desse processo fortalecer os prprios
valores adquiridos pelos lhos, em uma retroalimen-
tao do processo de identicao pais-lhos.
As circunstncias estressantes no ambiente
familiar podero desenvolver na criana uma
maturidade psicolgica precoce, alm de fazer
com que ela busque segurana em atividades
intelectuais ou use a criatividade para lidar com os
desaos. Essa mesma argumentao levantada
por Csikszentmihalyi (1990), Feldman (1994)
e Simonton (2002). Segundo esses autores, os
desaos na infncia podero preparar o indivduo
a lidar com tenses intelectuais ou fortalecer seu
pensamento divergente, caractersticas comuns a
pessoas altamente criativas. H constataes de
crianas que zeram de seus problemas familiares,
desaos positivos, estimulando essas crianas na
vida adulta a assumirem uma postura pr-ativa
quanto resoluo de problemas sociais.
Por outro lado, Csikszentmihalyi, Rathunde
e Whalen (1993) armam que necessrio haver
um balano entre a tenso no ambiente familiar
e o apoio emocional criado entre seus membros,
como sendo o ingrediente condutor do alto nvel
de desenvolvimento do talento e da boa sade
mental. Um aspecto importante nos estudos desses
autores que eles dizem que essas famlias possuem
membros que se apiam mutuamente, encorajam a
expresso e o pensamento individual e demonstram
alta expectativa em relao ao desenvolvimento dos
talentos dos lhos.
Dificuldade dos Alunos ao Lidarem
com suas Caractersticas de Altas
Habilidades/Superdotao
As caractersticas de altas habilidades/super-
dotao, quando se apresentam, podem trazer uma
combinao de reaes afetivas e comportamentais
tanto no aluno como no ambiente em que ele est.
Ao contrrio do que muitas pessoas pensam, ser
superdotado no signica ter uma vida de sucesso
garantido. A literatura indica que h diculdades
a serem superadas e, em muitos momentos desse
percurso, nota-se sofrimento devido ao fato de
o aluno sentir-se diferente e inadequado na vida
acadmica e social (Cross, 2001).
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No Quadro 1, possvel analisar como
alguns traos valorizados pela sociedade podem
espelhar problemas comportamentais no dia a dia
das relaes de um aluno com altas habilidades/
superdotao e seus contextos de desenvolvimento
(Saunders & Espeland, 1991).
As pesquisas indicam que quando o aluno com
altas habilidades/superdotao identicado ainda
quando pequeno e lhe oferecido apoio em suas
necessidades especiais de aprendizagem e desenvol-
vimento, esse aluno desenvolve resilincia aos eventos
negativos que ocorrem em sua vida. Dessa forma, o
aluno torna-se apto a utilizar seus talentos no sentido
de atingir satisfao e produtividade em sua vida.
No entanto, necessrio acompanhar o
desenvolvimento do aluno para que ele possa ser
apoiado nos desaos que se apresentam a partir de
suas caractersticas de altas habilidades. H algumas
concluses evidenciadas pela literatura (Robinson,
Reis, Neihart & Moon, 2002) que dizem respeito
s principais diculdades scio-afetivas enfrentadas
pelo aluno superdotado. Uma delas, por exemplo,
que no h evidncias de que o aluno superdotado
traz, inerente s suas caractersticas especiais, uma
condio de vulnerabilidade social e emocional. Os
ndices de mau ajustamento social, delinqncia e
outras desordens severas de comportamento so
iguais entre a populao de alunos com altas habili-
dades e a populao de alunos que no apresentam
altas habilidades. O que se observa, no entanto,
que o aluno com altas habilidades tem necessidades
especiais de aprendizagem e caractersticas cognitivas
e scio-afetivas que se no forem compreendidas ou
atendidas podero gerar uma srie de desajustes ao
desenvolvimento do aluno, colocando-o em situaes
de risco acadmico e social.
O sub-rendimento acadmico um dos
problemas importantes que o aluno com altas
habilidades/superdotao pode vir a demonstrar. De
acordo com a literatura (Reis & McCoach, 2002), o
sub-rendimento acadmico um sintoma que pode
ocorrer em alguns destes alunos em funo de uma
combinao de causas - ambientais e individuais.
As causas ambientais so relacionadas s
experincias acadmicas pouco motivadoras como,
por exemplo, um currculo no desaador, pouco
estimulante e com dinmicas de aulas montonas
para o aluno. Pode ser tambm devido ao fato de
o aluno no querer se destacar, por ter sempre o
melhor desempenho nas atividades, em relao aos
colegas para no se sentir diferente ou excludo do
grupo. Alm disso, pode ser pelo fato de o aluno
se isolar socialmente e no participar das atividades
acadmicas ou ento porque o aluno esteja vivendo
algum conito em sua dinmica familiar.
J as causas individuais referem-se ao estado
psicolgico do aluno, que pode evidenciar depresso,
ansiedade, perfeccionismo ou baixa auto-estima. As
causas individuais geradoras de sub-rendimento
acadmico tambm podem estar relacionadas a um
trao de rebeldia, irritabilidade, no-conformismo
e raiva vivenciados pelo aluno. H algumas outras
causas individuais que pode interferir no rendi-
mento acadmico do aluno, como algum transtorno
de aprendizagem, dcit de ateno ou desorgani-
zao. Outra causa evidenciada pela literatura diz
respeito imaturidade scio-afetiva, resultando em
estratgias pouco realsticas de adaptao ou de
superao de objetivos (Reis & McCoach, 2002).
Outro problema importante que o aluno com
altas habilidades/superdotao pode vir a demonstrar
o perfeccionismo, que segundo Schuler (2002), a
questo mais citada pelos prossionais que prestam
aconselhamento a estes alunos. De acordo com essa
autora, o perfeccionismo deve ser visto como uma
Quadro 1. Descrio de Traos Admirados em Alunos com Altas Habilidades/Superdotao e
Respectivos Problemas Comportamentais Associados.
TRAOS ADMIRADOS PROBLEMAS COMPORTAMENTAIS
Proficincia verbal
Fala em demasia sobre assuntos que seus pares no acompanham ou
se interessam.
Longos ciclos de ateno Hiperfoco de ateno, com muita resistncia de interrupo.
Aprendizagem rpida Negligncia com o contedo acadmico.
Criatividade Fuga para a fantasia; rejeio norma.
Aprendizagem independente
Inabilidade para aceitar ajuda; estabelecimento de padres elevados
e no razoveis de desempenho.
Pensamento crtico Atitude crtica em relao aos outros; perfeccionismo.
Preferncia por complexidade Resistncia para solues simples.
44
potente fora capaz de trazer frustrao e paralisia,
ao mesmo tempo em que pode trazer um sentido
de satisfao intensa e de contribuio criativa.
Ou seja, o perfeccionismo pode ser tanto um trao
destrutivo e negativo, como pode ser uma parte
saudvel da personalidade, dependendo da forma
que for canalizada.
Schuler dene o perfeccionismo como uma
combinao de pensamentos e comportamentos
geralmente associados a altos padres e expectativas
de performance. Essa combinao pode ser descrita
como normal ou neurtica. O perfeccionismo
normal ou saudvel aquele que deriva de um
senso real de prazer em dedicar-se a um trabalho,
com igual liberdade para ser menos preciso em seu
desempenho se as circunstncias reais no permi-
tirem um alto padro de desempenho. O perfeccio-
nismo neurtico, por outro lado, relaciona-se com
um sentimento de incapacidade de atingir satis-
fao, porque seu olhar nunca v os resultados de
seu trabalho como sucientemente bons.
A manifestao negativa do perfeccionismo, que
ocorre devido a traos de personalidade e de experi-
ncias aprendidas, pode ser trabalhada no sentido de
converter-se em seu aspecto positivo. Pais, profes-
sores e psiclogos devero trabalhar juntos trazendo
conscincia e compreenso ao aluno sobre suas carac-
tersticas. importante que o aluno aprenda que, para
atingir altos padres de desempenho, h um caminho
a percorrer. O aluno precisa aprender a apreciar a
ordem, a organizao, a estabelecer prioridades, a ter
tempo para reetir sobre seus erros e a lidar com a
carga de ansiedade que acompanha a manifestao
negativa do perfeccionismo. A determinao e o
esforo do aluno devem ser elogiados por aqueles que
acompanham o aluno. Suas conquistas e passos dados
devem ser sempre reconhecidos, lembrando sempre
que as futuras oportunidades de aprendizagem devem
ser vividas com prazer.
Acompanhamento Psicolgico
Famlia e ao Aluno com Altas
Habilidades
Um dos modelos ecientes de atendimento
ou acompanhamento psicolgico famlia e ao
aluno o que busca uma parceria famlia-escola.
Essa parceria a melhor alternativa para concentrar
os recursos dos dois principais contextos de desen-
volvimento do aluno (Dettmann & Colangelo,
2004). Os pais tm a oportunidade de participar
ativamente no atendimento s necessidades educa-
cionais do lho e os prossionais do contexto
escolar podem oferecer informaes e orientaes
especcas aos pais. O papel da escola e da famlia
poder ser denido em conjunto e o planejamento
educacional do aluno poder ser desenvolvido a
partir dessa parceria.
No Brasil, o psiclogo escolar ainda encontra-
se em processo de delineamento de suas aes
(Guzzo, 2001). O atendimento educacional ao aluno
com altas habilidades/superdotao expressa com
clareza a necessidade de atuao deste prossional,
desde o processo de encaminhamento do aluno aos
programas especiais, passando pela avaliao psico-
diagnstica e pelo atendimento s necessidades
psicolgicas do aluno, bem como prestando apoio
famlia e comunidade escolar sobre como lidar
com as necessidades de aprendizagem dos alunos
com altas habilidades (Aspesi, 2003).
A literatura na rea da superdotao concorda
que h importantes benefcios para a educao e o
desenvolvimento scio-afetivo dos alunos quando os
pais ou a famlia esto diretamente envolvidos aos
programas especiais de atendimento ao superdotado
(Dettmann & Colangelo, 2004). A principal premissa
em envolver a famlia nos servios de atendimento
ao aluno com altas habilidades/superdotao que
esse envolvimento gera um fundamental apoio para
o desenvolvimento tanto do aluno quanto de sua
famlia, ao se deparar com os desaos e ansiedades
em educar um lho com habilidades diferenciadas.
Para que os pais sejam, realmente, envolvidos
na educao de seus lhos, so necessrios coope-
rao e apoio de toda a comunidade escolar, princi-
palmente o psiclogo escolar, que desempenhar,
dentre outras funes, o papel de um conselheiro
atuante no espao de interseo entre o contexto
familiar e o contexto escolar. Cabe ressaltar que o
psiclogo que atua na rea de aconselhamento ao
aluno, famlia e escola deve ter conhecimentos tanto
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da rea clnica como da rea escolar. Visto que esse
prossional estar diante de questes comuns a
essas duas reas de atuao.
De acordo com a literatura (Fleith &
Guimares, 2006; Reis & Moon, 2002) h diversos
modelos de aconselhamento que orientam os psic-
logos em suas atuaes junto ao aluno, famlia e
escola. Cada contexto escolar deve investigar qual
modelo melhor se aplica s necessidades locais. H,
por exemplo, modelos mais voltados para o ajusta-
mento emocional do aluno, outros orientados ao
desenvolvimento de suas habilidades scio-afetivas,
ou ento, voltados para as caractersticas intelectuais
e de traos de personalidade.
A literatura faz referncia a modelos que
combinam atividades psicoeducacionais dirigidas
em grupo para pais e para alunos e, se necessrio,
com algumas sesses individuais para atender s
necessidades mais restritas de uma determinada
famlia ou de um aluno. A utilizao de vdeos,
textos e dinmicas de grupo indicada para facilitar
a conduo dos grupos de aconselhamento (Reis &
Moon, 2002). Ao aplicar um determinado modelo
de aconselhamento, importante que as atividades
sejam previamente denidas tendo como base carac-
tersticas e diculdades evidenciadas nesse captulo
e, por m, que sejam vericados seus resultados
dentro do contexto no qual foi implantado.
Algumas sugestes de estratgias sero forne-
cidas com o objetivo de nortear a ao do psiclogo
nos programas de atendimento ao aluno com altas
habilidades / superdotao.
(1) Fornecer o mximo de informaes sobre
as caractersticas cognitivas e scio-afetivas
dos alunos com esse perl para que os pais
e toda a comunidade escolar sintam-se
mais conantes em tomar decises acerca
da identicao e educao dos alunos com
altas habilidades;
(2) Participar do processo de identicao do
aluno com altas habilidades/superdotao,
no que se refere ao processo de avaliao
psicolgica;
(3) Conduzir grupos de atendimento psicoe-
ducacional direcionados aos pais de alunos
com altas habilidades/superdotao. Os
grupos de pais consistem em reunies peri-
dicas previamente agendadas que tm o
objetivo de orientar e subsidiar os pais com
informaes sobre as altas habilidades, ao
mesmo tempo em que oferecido um espao
de trocas de vivncias e de apoio psicoedu-
cacional s famlias. Esse tipo de grupo
muito eciente para esclarecer dvidas,
diminuir a carga de ansiedade evidenciada
entre os pais de alunos com altas habili-
dades, criar uma rede de apoio social aos
pais e construir estratgias para que os pais
possam participar ativamente na educao
dos lhos (Fleith & Guimares, 2006);
(4) Conduzir grupos de atendimento psico-
educacional direcionados aos alunos com
altas habilidades/superdotao. Os grupos
de alunos consistem em reunies peridicas
previamente agendadas que tm o objetivo
de orientar e subsidiar os alunos com infor-
maes sobre suas caractersticas e de como
lidar com elas, realizar dinmicas de inte-
rao e integrao scio-afetiva, acolher
sentimentos e idias sobre as diculdades
vivenciadas pelo fato de serem superdo-
tados, prestar suporte ao seu desenvolvi-
mento scio-afetivo, desenvolver atividades
promotoras de criatividade e criar uma rede
de apoio social aos alunos para que eles
possam atuar na construo de estratgias
educacionais e de projees prossionais
por eles vivenciadas;
(5) Conduzir reunies para estudos de caso,
quando houver necessidade de esclarecer
observaes sobre o desenvolvimento de
um aluno, denir estratgias de interveno,
prestar orientaes a professores e a famlia,
bem como envolver outros prossionais da
sade ou de outras reas no acompanha-
mento ao aluno.
(6) Fazer visitas peridicas escola regular do
aluno, com o objetivo de esclarecer dvidas
da comunidade escolar sobre estratgias de
adaptao curricular, avano de srie e sobre
caractersticas especcas do aluno.
46
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Checklist sobre as Caractersticas da Famlia do Aluno com
Altas Habilidades/Superdotao
Na escala abaixo, identifique a freqncia com que o comportamento dos pais evidenciado:
(1) nunca; (2) poucas vezes; (3) normalmente; (4) com grande freqncia e (5) sempre.
CARACTERSTICAS DA FAMLIA 1 2 3 4 5
1. Os pais demonstram bastante dedicao por seu trabalho profissional.
2. Os pais expressam o valor pelo trabalho ao seu filho.
3. Os pais investem diariamente na educao de seu filho.
4. Os pais praticam o hbito da leitura e do estudo.
5. Os pais expressam elevado valor pelo estudo formal.
6. Os pais encorajam o filho a ter pensamentos independentes.
7. Os pais encorajam o filho a ter pensamento crtico.
8. Os pais oferecem apoio emocional ao filho.
9. Os pais percebem as precocidades e os talentos do filho.
10. Os pais esto engajados no desenvolvimento do filho.
11. Os pais tm alta expectativa pelo desempenho acadmico do filho.
12. Os pais priorizam valores ao invs de regras rgidas.
13. Os pais demonstram receptividade s idias imaginativas do filho.
14. Os pais demonstram preocupao pela motivao do filho em aprender.
15. Os pais se mostram responsivos s indagaes apresentadas pelo filho.
16. Os pais valorizam a troca de idias, discusses intelectuais e desafios.
17. Os pais oferecem um ambiente enriquecido em estmulos para o filho.
18. Os pais mostram-se centrados no desenvolvimento do filho.
O Papel da Famlia no
Desenvolvimento de Altas
Habilidades/Superdotao
Cristina Maria Carvalho Delou
,
Captulo 3
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N
o incio da vida, os contatos
sociais da criana se restringem
famlia e, pouco a pouco, ela
vai ampliando sua socializao. medida que o
repertrio social vai aumentando, a responsabilidade
pela mediao do desenvolvimento global passa a
ser compartilhada com a escola e, mais tarde, com a
sociedade como um todo.
A hereditariedade exerce importante papel
sobre a constituio biolgica do ser humano,
mas na famlia, conjunto de sujeitos que vivem e
convivem com a criana no dia a dia, atendendo s
suas necessidades bsicas de manuteno e sobre-
vivncia, servindo-lhe de modelo para formao,
imitao e inspirao, que ocorrero as primeiras
relaes interpessoais, logo, sociais. na famlia
que comea a construo da nova personalidade,
com base nos parmetros tico-morais, cultivados
pelo grupo, alicerce das subjetividades em formao
e que os pequeninos apresentaro, quando forem
atores sociais, cidados com direitos e deveres das
sociedades a que pertencerem.
Assim sendo, as atitudes tomadas pela famlia
so de fundamental importncia para o desenvol-
vimento das crianas e dos adolescentes, inclusive
dos indivduos com altas habilidades/superdotao.
Estudos longitudinais realizados por Bloom, Freeman,
Perleth e Heller (citados por Freeman, 2000) sobre
o desenvolvimento dos talentos mostraram os efeitos
cumulativos das atitudes parentais com relao ao alto
desempenho de seus lhos. No basta que crianas e
adolescentes apresentem, espontaneamente, talentos
e capacidades precoces ou que exibam notvel poten-
cialidade nas diversas reas do aprender a conhecer,
aprender a fazer, aprender a conviver ou do aprender
a ser, se a famlia no estiver atenta para o impor-
tante papel que ela exerce sobre o desenvolvimento
dos lhos.
O Desenvolvimento Inicial de Crianas
com Altas Habilidades/Superdotao
Quando nascem crianas com ms-
formaes e decincias fsicas explicitadas por
sintomas ou sndromes muito conhecidas, imedia-
tamente a condio de criana com necessidades
especiais pode ser identicada, diagnosticada e,
suas famlias, orientadas para o atendimento mais
adequado. Contudo, o nascimento de crianas que
viro a ser identicadas por suas altas habilidades/
superdotao no traz evidncias imediatas ou
pistas prenunciadas. apenas no decorrer do seu
desenvolvimento que suas caractersticas singu-
lares chamaro a ateno da famlia.
A escuta sobre a histria de vida de crianas
talentosas mostra que existem famlias que
estimulam a psicomotricidade das crianas desde
cedo, na maior parte das vezes sem saber o que
fazem. Existem famlias que, logo aps a chegada
do hospital, colocam seus bebs deitados de bruos
no bero. Nesta posio, a criana obrigada a fazer
esforos, de incio involuntrios, e medida que se
desenvolvem, seus esforos se tornam voluntrios
para atingir o que desejam.
medida que crescem, as famlias permitem
que a criana use os espaos disponveis na casa,
diminuindo ao mximo barreiras que impedem seus
deslocamentos. Nada de chiqueirinhos, andadores ou
qualquer coisa que no d a estabilidade que o cho
propicia. Isto acaba por estimular o rolar, arrastar,
engatinhar, levantar, andar com ajuda at que soltem
suas mozinhas para que ela ande livremente. Nesta
trajetria, observa-se que a criana anda e fala mais
cedo do que o esperado para a idade.
Existem famlias que, desde muito cedo,
conversam com as crianas ou cantam msicas no
cotidiano do lar. Estas famlias valorizam todas as
tentativas de comunicao da criana, passando
a interagir ludicamente com os esforos que ela
faz para se comunicar desde cedo. Neste sentido,
tudo importante: o sorriso, os sons guturais, a
lalao, o balbucio, as primeiras palavras, as frases,
as perguntas, a msica ou a teatralizao dos
eventos corriqueiros do cotidiano do lar. Meninos
e meninas precoces na fala apresentam impor-
tante vocabulrio em torno dos 12 meses. Formam
frases completas, dialogam clara e corretamente
com seus familiares. Chamam a ateno de todos
por sua uncia verbal e argumentao.
Foi o que aconteceu com a famlia de
Vincius, ao constatar que seu lho mais velho
andou e falou aos 9 meses. Com 1 ano ele no s
52
andava, corria e pulava com segurana, como falava
como gente grande, deixando todos admirados
com seu vocabulrio e dilogos. Crianas
precoces mostram ainda que conhecem cores e
suas gradaes em torno de um 1 ano e 6 meses.
Vincius j conhecia as cores com suas complexas
gradaes aos 2 anos de idade.
Muitas vezes, as famlias so surpreen-
didas pela precocidade da expresso e do pleno
domnio de habilidades de leitura, escrita ou
clculo matemtico esperadas, apenas, para o
perodo em que a criana j estivesse matriculada
na escola e vivenciado experincias pedaggicas.
Leitura, escrita, clculos, domnio e interesse
por contedos diversos, expresso de diferentes
tipos de operaes mentais, pensamento rpido,
capacidade de julgamento crtico, independncia
de pensamento, memria notvel, capacidade para
resolver e/ou lidar com problemas so algumas
das habilidades apresentadas por esta criana.
No primeiro perodo de educao infantil,
Vincius chamava a ateno pelos seus desenhos.
Aos 4 anos, interessou-se por clculos, calendrios
e eletro-eletrnicos. Nesta fase, comeou a estudar
ingls. Logo, interessou-se pelas letras, juntando-
as e formando as slabas. A famlia nunca impediu
o letramento de Vincius. O resultado foi que
ele mostrou domnio da leitura e da escrita, sem
ajuda, aos 4 anos e 6 meses. Em pouco tempo
chamava a ateno dos familiares pela uncia
na leitura. Tal era sua habilidade que, por deciso
prpria, a escola informou famlia que ele seria
acelerado do 3. perodo para a 1. srie. Ao nal
do ano, Vincius teve um desempenho excelente e
conclui-a em primeiro lugar.
Como Funcionam as Famlias de
Crianas com Altas Habilidades?
fundamental conhecer o modo como
funcionam as famlias de crianas e adolescentes
com altas habilidades/superdotao para a compre-
enso dos efeitos do desenvolvimento diferenciado
destes indivduos e do impacto, na famlia, da notcia
de que um dos seus membros superdotado.
O contato sistemtico com famlias de
crianas e adolescentes com altas habilidades/
superdotao revela que h famlias que vivem
o cotidiano da vida de modo agradvel, natural,
permitindo que os lhos e as lhas expressem
espontaneamente pensamentos e emoes e que
cresam na busca de respostas s suas questes. So
famlias que alimentam novas questes e interesses
naturais dos lhos, o que faz com que o ambiente
rico em ateno, escuta, dilogo e pesquisa conjunta
acabe por estimul-los a expressarem suas elevadas
potencialidades.
Vincius, aos 5 anos, apresentou perseve-
rana diante dos temas e projetos do seu interesse.
Quando esgotava o assunto, renovava seus interesses
sem qualquer diculdade ou resistncia pessoal ou
familiar. Contudo, sua me se preocupava. Ela queria
oferecer mais oportunidades ao lho. A famlia
de Vincius foi pela primeira vez Universidade
Federal Fluminense, no Rio de Janeiro, para reali-
zao do diagnstico de talento no ano de 1997,
quando Vincius contava 7 anos de idade e cursava a
2. srie do Ensino Fundamental. Sua preocupao
era poder dar melhores oportunidades ao lho.
Concludo o diagnstico de que Vincius era
uma criana com altas habilidades/superdotao,
a primeira orientao foi feita no sentido de que a
famlia pudesse se conduzir de modo adequado para
o desenvolvimento de Vincius. Alm dos pais de
Vincius, os avs maternos, com quem ele estava mais
freqentemente em contato, tambm foram orien-
tados quanto ao modo de se relacionar e lidar com
os interesses do neto. No raras vezes, o av materno
deu-lhe pequenas explicaes, estudou junto, tirou
dvidas para saciar curiosidades e desejos.
Embora esteja superado o mito de que as
famlias no devem ser informadas de que alguma
de suas crianas superdotada (Alencar, 1986),
observa-se que muitas no sabem como lidar com
o fato de ter um lho com potencial elevado. Alm
disso, a famlia sofre quando se conscientiza de que
a sociedade ainda cultiva preconceitos com relao
s altas habilidades/superdotao. Um deles
negao de que altas habilidades/superdotao no
existem, pois todos so iguais. Outro o de que a
criana no precisa de apoio ou ajuda pedaggica
especializada para desenvolver suas habilidades, pois
j nasceu inteligente e existem muitos mais alunos
que precisam de ajuda do que os alunos com altas
habilidades/superdotao.
A famlia sofre porque no encontra pros-
sionais especializados, tanto nas escolas pblicas
como nas particulares, ou nos poderes pblicos
constitudos, para as providncias, hoje legalizadas,
de acelerao de estudos, de enriquecimento ou
de aprofundamento curricular. Estas estratgias
poderiam ajudar a minimizar o desinteresse e o
tdio que a criana apresenta em sala de aula.
Vincius entediou-se com a escola. Durante
os anos do Ensino Fundamental e os dois primeiros
anos do Ensino Mdio, nenhum desao lhe foi
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apresentado pela escola. Assim, as atividades obriga-
trias no passaram de meros exerccios de repetio
automtica para acompanhar a turma.
A famlia sofre preocupada com as repre-
sentaes cristalizadas de que a criana precoce,
autodidata, talentosa ou com altas habilidades/super-
dotao perde a infncia quando no se interessa pelas
prticas ldicas habituais de seus pares, dedicando-se
aos interesses acima de sua faixa etria. No raro
a famlia ouvir comentrios equivocados, produzidos
por imagens que representam formas universais de
infncia, ou que fazem referncia a infncia com
base em parmetros estereotipados, estigmatizados,
impostos ou, mesmo, comerciais.
Tambm h famlias, e estas so em menor
nmero, que se envaidecem com o fato de ter, entre
seus membros, uma criana identicada como
superdotada. A diculdade, aqui, est no fato da
famlia querer tirar proveito das altas habilidades/
superdotao do lho, exibindo-o ou pleiteando
benefcios indiretos.
Quanto menos esclarecida for a famlia, mais
ela fantasiar os proveitos e vantagens que poder
tirar da situao de ter um lho com altas habili-
dades/superdotao. Quanto mais esclarecida, mais
conitos poder viver por no encontrar na sociedade
receptividade, aceitao e atendimento apropriado s
necessidades educacionais especiais de sua criana.
importante que a famlia esteja informada
dos avanos legais que a sociedade brasileira j
conquistou e dos direitos que a criana e o adoles-
cente com altas habilidades/superdotao j
adquiriu. Assim, a famlia poder requerer o atendi-
mento educacional especializado mais adequado
sua criana ou adolescente.
O Desenvolvimento das
Competncias em Famlia
Existem sujeitos que apresentam espontanea-
mente altas habilidades, independentemente de nvel
scio, econmico e/ou cultural, assim como de oportu-
nidades de acesso ou de aprendizagem. a expresso
de competncias e habilidades que surpreendem os
prprios pais. No so competncias treinadas, mas a
manifestao de um saber-fazer que nem sempre est
de acordo com a cultura vigente aos familiares mais
prximos. o caso de crianas muito pequeninas que
apresentam talentos para a msica, desenho, leitura,
escrita, matemtica ou mecnica, entre outros, sem
que qualquer familiar saiba dizer como comeou.
Simplesmente, relatam o que um dia a criana fez.
Existem crianas e adolescentes que vivem em
condies sociais adversas, desde as mais abastadas
at comunidades muito pobres, em que comum
que os pais e as mes sejam semi-escolarizados ou
at analfabetos. Contudo, ao contrrio do que preco-
nizam as teorias materialistas, crianas e adolescentes
com altas habilidades/superdotao surpreendem
a famlia e especialistas pelo domnio de conheci-
mentos incomuns cultura familiar.
Como estamos vivendo tempos de polticas
pblicas inclusivas, de prticas diagnsticas ressig-
nicadas e de legislaes educacionais voltadas para
a diversidade humana, preciso ressaltar como a
famlia pode contribuir para o desenvolvimento das
altas habilidades/superdotao de lhos em conso-
nncia com a escola e a sociedade.
importante relembrar que a questo das
altas habilidades/superdotao no est superada. A
famlia, em parceria com a escola, exerce papel prepon-
derante no desenvolvimento dos talentos humanos.
A escola no s uma instituio social, central para
a formao do ser humano, mas uma instituio
especializada em prticas pedaggicas, responsvel
por favorecer o acesso dos alunos ao conhecimento
produzido e/ou acumulado pela sociedade e um lugar
no qual as famlias deixam seus lhos pensando que
esto oferecendo a melhor educao escolar que est
ao seu alcance.
A famlia sabe que todos os lhos so diferentes,
inclusive os gmeos univitelinos, todavia, at bem
pouco tempo, as escolas trabalhavam sob a gide do
paradigma da igualdade. Todos os alunos eram vistos
como iguais e deviam aprender o mesmo contedo ao
mesmo tempo e do mesmo jeito. Atualmente, cada
vez mais conscientes da diversidade dos modos de
ser, sentir, agir e pensar dos alunos e da singularidade
dos ritmos de aprendizagem, as escolas esto atentas
diversidade humana de modo a favorecer o desenvol-
vimento integral de cidados mais ticos e solidrios.
Pela cultura de excluso, historicamente
praticada, a escola transformou-se na principal
barreira encontrada pela famlia para o desenvolvi-
mento das altas habilidades/superdotao dos seus
lhos. Romper esta barreira e buscar parcerias devem
ser os propsitos atuais das famlias empenhadas
em que os direitos dos alunos e das alunas com altas
habilidades/superdotao sejam cumpridos.
A Sndrome de Asperger
Apesar de no haver consenso entre os
estudiosos quanto ao perl das crianas, adolescentes e
adultos que apresentam esta sndrome, consenso que
pelo menos trs caractersticas bsicas ele apresenta:
54
(a) a peculiar idiossincrasia da manifestao de
reas de interesse especial, responsveis
pela identicao de reas de talento;
(b) a decincia na socializao e, embora sejam
freqentemente notados como estando em
seu prprio mundo, preocupados com seus
prprios compromissos, raramente so
distantes como as crianas com autismo;
(c) diferenas observveis na forma como
usam a linguagem, cuja prosdia (aspectos
da linguagem falada como volume, ento-
nao, inexo, velocidade etc.) , freqen-
temente, diferente, podendo soar de modo
formal ou pedante. Estes indivduos no
usam expresses idiomticas e grias ou as
empregam equivocadamente, porque so
tomadas literalmente.
So indivduos que conhecem as capitais,
bandeiras, mapas de pases do mundo inteiro, repetem
listas de todo tipo de coisas (nmeros de telefones,
dicionrio, seqncias de nomes de ruas, estaes
de trens, cidades etc), conhecem clima, astronomia,
vrios tipos de mquinas ou aspectos de carros, trens,
avies e foguetes. Muitos se mostram demasiada-
mente atentos aos itinerrios das viagens de carro
at os 3 anos de idade. Podem, tambm, apresentar
reas de fascnio exagerado. Constata-se que algumas
crianas mudam a rea de interesse com o tempo,
substituindo um interesse por outro. Noutras, o
interesse pode persistir at a idade adulta.
comum ouvir da famlia que a criana no
fala, mas j sabe ler e algumas at mesmo escrevem
nmeros e palavras desde 3 ou 4 anos de idade.
importante ressaltar, contudo, que a leitura e
a escrita em tenra idade pode ser considerada
indicador de precocidade, mas para caracterizar as
altas habilidades/superdotao a criana dever ser
acompanhada durante alguns anos do seu desenvol-
vimento infantil, a m de se vericar a ocorrncia
de outros comportamentos prprios s altas habili-
dades/superdotao (veja caractersticas e diferenas
comportamentais entre altas habilidades e sndrome
de Asperger nos Quadros 1 e 2).
As crianas, adolescentes e adultos com altas
habilidades/superdotao e sndrome de Asperger
tm direito incluso escolar. Entretanto, as escolas
no sabem como lidar com estas pessoas. O estudo
de suas trajetrias escolares mostra que, mesmo
sabendo ler e escrever, enquanto no completam 6
anos de idade, a famlia no consegue matricul-
los na escola pblica. Alm disso, mesmo depois de
Quadro 1: Diferenas comportamentais entre Altas Habilidades e Sndrome de Asperger
ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO SNDROME DE ASPERGER
Isolado socialmente Inbil socialmente
Independente dos pares de idade Inbil com os pares de idade
Interesses altamente focados Interesses altamente focados
Vocabulrio avanado e sofisticado Hiperlexia
Cognio complexa Cognio simples
Compreenso avanada Memorizao avanada
Fonte: Gallagher e Gallagher (2002)
Quadro 2: Comparao entre caractersticas das Altas Habilidades e da Sndrome de Asperger
ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO SNDROME DE ASPERGER
MEMRIA Memria e compreenso excelentes
Excelente rotina; compreenso relativa-
mente pobre
INTERESSE
Altamente focado, pode comprometer as
interaes sociais. Se no for desafiado
pode ficar entediado
Altamente focado, mas no necessaria-
mente relevante do ponto de vista acad-
mico
VOCABULRIO Geralmente amplo
Geralmente amplo, mas pode ser espec-
fico para a rea de interesse
ORGANIZAO
Interesses variados podem comprometer
a organizao
Dficits no processamento podem com-
prometer a organizao
SOCIAL
Pode ter menor necessidade de muitos
amigos
Isolamento social devido falta de talen-
to social
FLEXIBILIDADE Perfeccionismo, justia social, honestidade Rotinas e regras podem interferir
COORDENAO Normal Dificuldades motoras
Fonte: Assouline e Bramer (2003)
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matriculado, medida que as caractersticas do
autismo vo sendo identicadas, comea uma
verdadeira peregrinao familiar, representada pela
mudana de escolas tanto pblicas como particu-
lares ao longo da vida, porque inmeros argumentos
so criados para justicar a transferncia da criana
daquela escola.
Com relao educao dos indivduos com
altas habilidades/superdotao com sndrome de
Asperger, a famlia, particularmente a me, quem
est conseguindo romper barreiras de maior isola-
mento que a sociedade tenta impor a estas crianas
e adolescentes. a me, interessada no desen-
volvimento de seus lhos e lhas, quem recebe
o diagnstico. Quando a avaliao e orientao
so bem feitas, comeam as rotinas de psiclogos,
fonoaudilogos e terapeutas ocupacionais, a m de
desenvolver habilidades bsicas ao ser humano como
a expresso do sentimento e o autoconhecimento, a
fala e a utilizao do corpo de maneira adequada.
Mdico, apenas para os casos em que lho com
sndrome de Asperger apresenta, tambm, hiper-
tenso, um quadro neurolgico mais grave como
convulses, ou outro quadro qualquer.
A escola a etapa seguinte, aquela em que a
me se desdobra para que o lho se adapte a uma
sociedade, seja escolarizado com competncia pros-
sional. Mas a escola ainda apresenta certas dicul-
dades para trabalhar com a diversidade extrema, ela
no consegue estabelecer vnculos com sujeitos que
dependem dela, como mediadora, do seu desen-
volvimento. Embora vivamos em um perodo das
prticas inclusivas, em que a escola quem tem que
se transformar para receber os alunos com neces-
sidades educacionais especiais, ainda tem sido
responsabilidade da famlia buscar os meios pelos
quais a escola se tornar inclusiva para, realmente,
contribuir com a escolarizao dos alunos com altas
habilidades/superdotao e sndrome de Asperger.
Altas Habilidades/Superdotao e
Dificuldades de Aprendizagem
Estudos mais recentes revelam que alunos com
altas habilidades/superdotao podem apresentar
diculdades de aprendizagem. Tambm sabemos
que alunos com potencial superior podem apresentar
Transtorno de Dcit de Ateno/Hiperatividade -
TDAH.
Como conseqncia, a famlia vive situaes
de grande complexidade. Por um lado, lhos so
altamente competentes e por outro apresentam grande
fragilidade cognitiva, o que pode afetar, profunda-
mente, seu desenvolvimento emocional, em especial
sua auto-estima. Assim, recomenda-se aos pais:
` Encontre um sistema de ajuda, que pode
ser outro pai, outra me, amigo, parente, at
mesmo um terapeuta que os oua e que escute
suas angstias com relao educao de seus
lhos. Estes no vm com manual de instruo
e os pais precisam encontrar quem os oriente
sobre seus modos de ser, sentir, agir e pensar;
` No se sinta culpado. Procure fazer o melhor
que puder por seu lho com altas habilidades/
superdotao e diculdades de aprendizagem,
a m de ajudar sua criana ou adolescente. Se
voc tambm teve uma histria de percalos e
insucessos na escola, evite cultivar a imagem
de que seu lho fracassar. Eles podero ter
diculdades, mas contam com sua experincia
para no percorrerem os mesmos caminhos j
trilhados por voc;
` Nunca desista da sua criana! Tente sempre
e de quantas formas forem necessrias para
explicar o problema ou a situao;
` Se alguma das suas atitudes ou decises tomadas
para ajudar seus lhos no funcionar, no tenha
dvida, ajuste-a ou modique-a. No devemos
insistir naquilo que no d resultado;
` Aceite sua criana pelo que ela e no pelo
que ela deveria ser;
` Procure se aprofundar em questes relacio-
nadas s diculdades de aprendizagem e/ou
altas habilidades/superdotao. Voc pode se
engajar prossionalmente em educao espe-
cial, na universidade ou colaborar, como volun-
trio, em cursos para alunos como seu lho.
` Embora voc respeite o ritmo e a singularidade
de seu lho, encoraje-o a estabelecer objetivos
acadmicos ou pessoais a m de vivenciar cada
etapa da vida com metas e propsitos, identi-
cando onde devem ou querem chegar;
` No deixe de elogiar o esforo de seu lho
superdotado que apresenta diculdades de
aprendizagem;
` Busque ocupar o tempo de seu lho com ativi-
dades, aps a escola, que possibilitem a socia-
lizao e o convvio com outros de sua idade.
Busque atividades que possam transmitir a
sensao de prazer aos seus lhos como esco-
tismo, esportes ou clubes. Isto vai ajudar sua
criana ou adolescente a desenvolver amizades,
aprender como agir com outras pessoas e
resolver problemas com mais freqncia;
` Preste ateno no que h de positivo em seu
56
lho e tente minimizar o negativo, sem deixar
de reconhecer que ele existe. A vida de crianas
e adolescentes com altas habilidades/superdo-
tao e diculdades de aprendizagem muito
complexa, ambivalente e contraditria;
` Aceite que todos os esforos que voc faz para
ajudar seu lho so atitudes positivas que visam
ajud-lo a enfrentar as diculdades. Se voc
positivo, sua criana ou adolescente tendero a
ser positivos, tambm;
` verdade que todos erramos. Por
isso aprenda a continuar. Reveja onde
errou e tente de novo. assim que ns
evolumos;
` Leve em considerao a opinio da sua criana ou
adolescente com altas habilidades/superdotao
e diculdades de aprendizagem sobre escolas e
seus sonhos futuros. Regra geral, suas opinies
revelam fatos que desconhecemos sobre a escola
onde estudam ou mostram que eles precisaro
de ajuda at o incio da vida adulta.
Como a Famlia pode Ajudar no
Desenvolvimento de seus Filhos com
Altas Habilidades/Superdotao?
No se pode ignorar o papel da famlia no desen-
volvimento dos talentos de seus membros, no encoraja-
mento de caractersticas que podem exigir aes perse-
verantes, disponibilidade de acesso e modelos prximos
que sirvam de parmetros para a formao. Os pais e as
mes tm a oportunidade, a possibilidade e a respon-
sabilidade de interagir de modo ldico e verbal, a m
de estimular positivamente as altas habilidades de suas
crianas e adolescentes, favorecendo a construo de
seu futuro. Em suas recomendaes, pesquisadores do
campo das altas habilidades/superdotao e do talento
sugerem que os pais e as mes conversem, debatam,
realizem tempestade de idias sobre novas formas de
fazer o cotidiano, pois so algumas estratgias que
podem ser usadas para estimular o desenvolvimento
de seus lhos.
Educar tarefa que exige envolvimento e
compromisso. Algumas horas dedicadas a conhecer
a respeito de como e o que pensam os lhos, sejam
eles crianas ou adolescentes, contribui para ativar
a capacidade de raciocnio deles. provoc-los
reexo. ajud-los a pensar com profundidade
sobre suas idias. estimul-los a rever seus pontos
de vistas. form-los para a autonomia, mas
tambm uma oportunidade mpar para aprender
com eles.
Crianas e adolescentes so dotados da
capacidade de ressignicar a cultura em que vivem seus
pais e suas mes. So dotados de capacidade crtica
quanto aos valores familiares e capazes de apontar
as fragilidades destes valores. Ouvi-los, debater
com eles, pedir-lhes sugestes para novas regras de
convvio familiar podem causar surpresas quanto
sua maturidade e precocidade de julgamento.
Cabe aos pais e s mes pesquisar, fortalecer
e ajudar na construo dos interesses de cada um de
seus lhos, procurando oportunidades e recursos na
prpria comunidade em que vivem. Contudo, nem
sempre as famlias possuem as condies materiais
necessrias para oferecer o que seus lhos neces-
sitam. aqui que a escola assume importncia
maior, facilitando o acesso s universidades, aos
grandes cientistas da cidade, s escolas de msica,
de artes e de esportes.
Quando Vincius estava com 12 anos, sua
famlia foi informada sobre o Projeto de Atendimento
a Alunos com Altas Habilidades/Superdotao, da
Faculdade de Educao, da Universidade Federal
Fluminense, localizada na cidade de Niteri no
Estado do Rio de Janeiro. Ciente da possibilidade
de incluir o lho em um grupo de adolescentes
com o mesmo diagnstico, que eram atendidos na
Universidade, a famlia considerou o fato de que esta
seria a oportunidade para que seu lho tivesse acesso
a um ensino de alto nvel. Assim, Vincius passou a
fazer parte do projeto semanal de atendimento.
A famlia pode colaborar, tambm, ajudando
aos lhos e s lhas a encontrarem pares apropriados,
adultos ou estudantes, para a estimulao do desen-
volvimento de suas altas habilidades/superdotao.
fundamental para o desenvolvimento de novos
talentos, o convvio com pessoas talentosas porque
aprender, conhecer e fazer exigem a presena de
modelos. Ento, a convivncia com aqueles que j
desenvolveram seus talentos em nveis superiores
til para aqueles que apresentam potencialidades
que ainda no desabrocharam.
Quando chegou ao Projeto de Atendimento
a Alunos com Altas Habilidades/Superdotao,
Vincius estava interessado em egiptologia. A famlia
foi orientada sobre a possibilidade de realizao de
estudos independentes, alm de ser encaminhada
ao Prof. Ciro Flammarion, do Departamento de
Histria da Universidade Federal Fluminense, para
as apresentaes iniciais e superviso de estudos do
lho. A famlia acompanhou todo o progresso dos
estudos realizados e apoiou no que foi necessrio,
dada a pouca idade e inexperincia universitria
de Vincius.
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Os pais podem estimular o desenvolvi-
mento das altas habilidades/superdotao de seus
lhos lendo notcias em companhia deles, para que
juntos possam coment-las, discuti-las de modo a
contribuir para a construo do pensamento crtico-
reexivo. Podem, tambm, interpretar editoriais de
jornais e revistas, analisar o noticirio cotidiano,
apreciar fotos sobre fatos do dia-a-dia, relembrar
notcias relacionadas a eventos complexos que se
desdobram no tempo e avaliar a profundidade com
que as notcias mais recentes so veiculadas.
Os avs tambm podem ajudar seus netos
com altas habilidades/superdotao como o zeram
os avs de Vincius. Por tudo o que j viveram, pela
experincia de j terem criado lhos, por j terem se
distanciado dos compromissos dirios que crianas e
adolescentes requerem, os avs podem ver com mais
clareza a dinmica da famlia. Eles podem avaliar
o rigor das normas domsticas, o que vale a pena e
o que no vale insistir na relao interpessoal com
as crianas, o modo como negociar com crianas e
adolescentes de temperamento mais incisivo, entre
muitas outras possibilidades.
Strom (2002) faz algumas recomendaes teis
a avs e avs que tm e/ou convivem muito prximos
a netos com altas habilidades/superdotao:
` Dar e procurar conselhos porque aconselhar
promove aprendizagem;
` Estimular a famlia a explorar a diversidade de
idias que podem produzir;
` Valorizar sempre a verdade;
` Buscar conselhos para si mesmo, principal-
mente quando no estiverem alcanando obje-
tivos positivos na relao com netos e netas;
` Buscar feedback quanto aos conselhos que do,
se esto sendo seguidos, se esto sendo valori-
zados, porque caso contrrio, preciso imple-
mentar novas estratgias;
` Manter contato com adolescentes porque eles
servem de monitores para o seu pensamento,
pois quando avs e avs comentem erros, o
adolescente percebe, aponta e ajuda reno-
vao pessoal de seu ente querido, partici-
pando, assim, da vida dos avs e avs;
` Encorajar seus netos a formarem sua perso-
nalidade segundo padres ticos e de cida-
dania, como tratar as pessoas ao seu redor de
forma mais justa, mostrar vontade para ajudar
as pessoas, ver o lado bom das coisas, dedicar
tempo ao que importante, desenvolver senso
de humor saudvel, colocar os seus argumentos
de forma calma ou pacca, evitar grosserias e
ser pacientes ao lidar com as pessoas.
Contribuio da Famlia para a
Formao Profissional, Relaciona-
mento Interpessoal e Hbitos de
Estudo
Pais e mes que estimulam o desenvolvi-
mento dos talentos dos lhos podem estar prepa-
rando-os para a escolha prossional, pois muitas
vezes as escolhas das futuras prosses so feitas em
funo de habilidades e interesses que j se possui
desde a infncia. Muitas vezes aquele interesse pelo
desenho, expresso nas inmeras folhas de caderno
rabiscadas nas beiradas ou nas longas horas na busca
do trao perfeito, d incio longa construo das
altas habilidades/superdotao para as artes visuais.
Tambm as aulas de piano ou de saxofone, com seus
longos exerccios de escalas, dedilhados e/ou sopro,
podem dar incio a belssimas carreiras artsticas
solo ou orquestral, clssica ou popular.
Encorajar o desenvolvimento das altas
habilidades/superdotao no campo das artes, da
cincia, dos esportes, da poltica e da tecnologia ,
certamente, uma forma de investimento em capital
social, pois vrias famlias assim agindo, certamente,
estaro contribuindo para a construo de uma
sociedade melhor. A famlia de Vincius apoiou sua
escolha prossional pelo Direito. Uma escolha feita
desde longa data e com base em motivaes e senti-
mentos valorizados pela famlia.
Em relao escola, a famlia pode colaborar
no desenvolvimento do potencial do seu lho quando
a valorizao do rendimento escolar vai alm de
notas ou menes elevadas. Na verdade, o bom rendi-
mento escolar est mais relacionado ao processo de
aprendizagem e no, simplesmente, s notas. Estas
representam um certo tipo de avaliao, um recorte
58
feito pelo professor, com base em objetivos nem
sempre to valiosos. Aprendizagem signica uma
mudana de atitude em relao a um contedo.
Nem sempre os contedos de interesse da criana
ou os quais ela tem mais acesso na famlia so
os contedos mais valorizados pela escola. Ento,
como se contentar com notas apenas?
Muitas vezes nascemos sem saber como
fazer amigos. Isto coisa que se aprende e a
famlia pode ajudar com o batizado de bonecas,
a exposio de carrinhos, bonecos e tantos outros
brinquedos, sem falar nas sees de videogames
ou de cinema tarde com direito a lanche coletivo
com pipoca e refrigerantes. Trazer os amigos de
crianas e adolescentes com altas habilidades/
superdotao, tmidas, para dentro de casa pode
ser o primeiro passo para a soluo do problema
dos relacionamentos interpessoais e das amizades.
Se os pais e as mes so tmidos e tambm tm
poucos amigos, tornam-se modelos restritos de
relacionamento interpessoal. Enfrentar o desao
de aumentar o nmero de amigos tarefa de
todos da famlia. As famlias, portanto, podem
ajudar seus lhos a desenvolver relacionamentos
interpessoais.
Com relao aos hbitos de estudo, nos
deparamos tanto com alunos que estudam muito
para garantir bons resultados nas avaliaes,
como com os que no estudam, no tm cadernos,
no fazem as tarefas escolares e mesmo assim
conseguem ter timos rendimentos. Vincius no
era daqueles que passava horas a o estudando.
Pelo contrrio, ele sempre teve suas horas de lazer
e de estudo. Vincius sabia administrar bem o seu
tempo e por isso nunca deixou de fazer o que
gostava para estudar.
Mas, o auge da orientao feita famlia de
Vincius foi quando ele estava no segundo ano do
ensino mdio, inscrito no vestibular para Direito.
A deciso de fazer vestibular, ainda nesta etapa
da educao bsica, foi incentivada pela famlia
que conava em sua real capacidade de desem-
penho. A famlia recebeu ento um documento,
relatando toda a trajetria de Vincius, justi-
cando, legalmente, a possibilidade de acelerao
de estudos para concluir o ensino mdio antes que
o resultado nal do vestibular fosse divulgado.
Por se tratar de aluno com necessidades
educacionais especiais, apresentando altas habili-
dades/superdotao, a famlia foi orientada a
buscar uma avaliao de aprendizagem com vistas
reclassicao de srie uma vez que Vincius
apresentava competncias plenas da Educao
Bsica, podendo, inclusive, abreviar o tempo de
escolaridade. Depois de muitas tentativas, de idas
e vindas, a famlia matriculou-o em uma escola
que avaliou suas competncias e habilidades
escolares e assegurou a concluso do ensino mdio
do aluno em menor tempo. Em 2005, Vincius foi
o primeiro colocado no vestibular de Direito em
uma reconhecida universidade federal.
Certamente, com a ajuda da famlia,
Vincius encontrou condies para o pleno
desenvolvimento de seu potencial. Sua famlia
no se preocupou em capitalizar em cima de seus
talentos, mas em atender s suas necessidades e,
para isso, no poupou esforos.
Concluso
Hoje estamos mais conscientes acerca da
importncia da mediao social para o desenvolvi-
mento do talento humano. Todavia, se estamos aqui
tratando de questes relacionadas s altas habili-
dades/superdotao, o fazemos porque crianas
e adolescentes mostram tendncias e talentos,
primeiramente, no seio da famlia. Na maior parte
das vezes, o movimento social para o atendi-
mento especializado ao talento decorrente da sua
expresso espontnea na famlia e no porque a
sociedade tenha reconhecido sua importncia.
Diante da necessidade de ajuda, a famlia
busca a escola na expectativa de encontrar
condies adequadas ao atendimento das altas
habilidades/superdotao de seu lho. A famlia
depende de sistemas de ensino esclarecidos e
desejosos de transformar prticas pedaggicas
tradicionais e cristalizadas em concepes de
igualdade de desempenho, em lugares de apren-
dizagem signicativa, de prazer e alegria.
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Quando a famlia recebe a orientao sobre
as altas habilidades/superdotao de seu lho e
decide estimular o desenvolvimento deste talento,
um novo cotidiano se inicia para todos os seus
membros. Pais e mes mais conscientes podem
redenir os propsitos de suas vidas, em termos
de bem estar, alegria de viver, crescimento bio-
psico-scio-espiritual mais saudvel para seus
lhos.
Todos os bebs nascem com determinado
potencial, mas evidente que s alguns o desen-
volvem em nveis mais elevados. No Brasil, com a
diversidade econmica e cultural do povo, no se
pode atribuir que o que determina esta diferena
est sempre relacionado com a qualidade do incio
da vida dos bebs.
Claro que existem famlias que estimulam
os talentos de seus lhos e lhas, oferecendo-
lhes brinquedos variados, dialogando, estimu-
lando musicalmente, oferecendo oportunidades
em que as crianas podem tirar proveito muito
positivo para o seu desenvolvimento. Contudo,
os contrastes econmicos e sociais brasileiros
mostram que, apesar da pobreza da famlia, baixa
escolaridade de pais e mes, salrios reduzidos,
falta de um dos genitores, do signicativo nmero
de lhos nas famlias de baixa renda, ainda assim,
podemos encontrar crianas e adolescentes com
altas habilidades/superdotao em famlias
inteiras (Delou, 2001).
No h dvida de que o desenvolvimento
humano complexo e que a cincia ainda no
consegue responder a todas as perguntas feitas
para explic-lo. Pais e mes so diferentes entre si
nos aspectos intelectual, emocional, social, cultural
e espiritual, tm histrias lo e ontogentica
diferentes, tm personalidade prpria, contudo,
ambos interagem com lhos de forma efetiva.
Segundo Freeman (2000), bons pais e mes
podem incrementar o potencial de seus lhos
e lhas:
(a) interagindo com eles desde o nasci-
mento;
(b) provendo um ambiente de segurana para
o crescimento da criana;
(c) oferecendo oportunidades para a aprendi-
zagem;
(d) favorecendo a vivncia de uma srie de
experincias que aumentem a motivao
das crianas;
(e) fornecendo materiais pedaggicos e
instruo de alto nvel e produo cria-
tiva, incluindo boas relaes com a escola
da criana;
(f ) oferecendo liberdade emocional e mate-
riais para jogar e experimentar;
(g) estimulando o pensamento criativo das
crianas;
(h) adquirindo habilidades pedaggicas para
desenvolver os potenciais gerais e espe-
ccos das crianas, comeando pelo
prprio idioma da criana e pela cultura
familiar e
(i) procurando desenvolver sensibilidade para
os talentos de crianas muito pequenas.
Como bem explica Silverman (1993),
superdotao uma questo familiar... uma
qualidade da famlia ao invs de uma qualidade
que diferencia a criana do resto da famlia
(p. 171).
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Strom, R. D. (2000). The grandparent role
in giving and seeking advice. Parenting for High
Potential, 8-15.
Parceria entre Famlia
e Escola
Maria Clara Sodr S. Gama
Captulo 4
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ais de crianas e jovens com altas
habilidades/superdotao, como
os pais de quaisquer crianas com
necessidades especiais, so marinheiros de primeira
viagem sem bssola ou leme: esperavam por uma
criana que poderia ser criada/educada como eles
prprios o foram, como outras crianas da famlia o
so, como a crianada da vizinhana o . No entanto,
percebem desde cedo que tm, em casa, uma criana
que apresenta um desenvolvimento no s mais
rpido do que aquele das outras no seu entorno,
mas tambm entremeado de comportamentos
diferentes: falam ou andam extremamente cedo,
aprendem a ler sem ajuda, fazem clculos mentais
em idade ainda pr-escolar, usam palavras difceis
e frases complicadas, fazem perguntas intermi-
nveis, se interessam por assuntos estranhos, enm,
chamam a ateno de todos por serem diferentes do
que se determinou chamar normal. Logo os pais
tentam um contato com a escola para conrmar ou
afastar a idia de problema.
Para seu alvio, o primeiro movimento da
escola o de negar qualquer comportamento fora do
padro. No entanto, ainda que aliviados pela negao
da escola, os pais seguem observando os comporta-
mentos de seus lhos, comparando-os aos de outras
crianas. E voltam as dvidas: Ser que normal?
Por que ser que no brinca como os outros? Por
que ser que insiste em falar difcil? Onde aprendeu
tanta coisa? Como aprendeu a ler?.
s vezes, a escola nesse momento j percebeu
que h algo de estranho. s vezes a escola no quer
perceber, insiste em no perceber. Outras vezes a
escola tem uma criana de 2 ou 3 anos, ainda no
Maternal, que j sabe ler, mas nenhum prossional
se deu conta do fato. Quando, pressionada pelos pais,
j no pode mais negar que h algo diferente com
aquela criana, a escola rapidamente recomenda que
os pais busquem um terapeuta, qualquer terapeuta:
fonoaudilogo, psicomotricista, psicoterapeuta,
psicopedagogo, algum que diga que, de fato, a
criana precisa ser tratada por um prossional de
fora da escola, para cur-la do problema. Nesse
momento, se inicia um caminho de buscas, de
avanos e retrocessos, de promessas e desiluses.
Na verdade, a essa altura, os pais j se do conta
que, de fato, a criana diferente. Eles percebem
que o apetite para aprender imenso e o alimento,
pouco; que as perguntas so innitas, e que eles
nem sempre tm as respostas; que a personalidade
da criana comea a ser afetada pelo fato de sentir-
se diferente; que as relaes com amiguinhos
parecem comprometidas; e que a escola no parece
poder ajudar. Porm a escola no s pode, como deve
ajudar. sua obrigao. No curando-a de seus
problemas, mas educando-a de forma apropriada.
Para isso, os pais tero que se aliar escola, para
dar aos seus lhos a educao de que precisam, para
permitir que suas habilidades encontrem caminhos
apropriados para se desenvolver.
Questes Acadmicas
Quando a educao de crianas com altas
habilidades/superdotao considerada, uma das
primeiras questes analisadas o fato de que o
seu desenvolvimento assincrnico. O desenvolvi-
mento das crianas, em geral, desde a sua concepo
at a fase adulta, obedece a uma srie de regras, uma
das quais a sincronia existente entre as diferentes
reas do desenvolvimento. Isto quer dizer: o desen-
volvimento motor, o cognitivo, o scio-emocional
e o da fala, por exemplo, ocorrem paralelamente,
de forma harmoniosa. Porm as crianas com
altas habilidades/superdotao tm um desenvol-
vimento que geralmente desarmnico: uma ou
algumas reas se desenvolvem muito mais depressa
do que outras. Por exemplo, a criana que aprende
a ler muito antes da entrada no ensino formal
geralmente no tem a coordenao motora neces-
sria para escrever: no existe uma sincronia entre
a capacidade de compreender a linguagem escrita e
a de se expressar por meio da linguagem escrita.
Leta Hollingworth (conforme citado por
Silverman, 2002), uma das primeiras grandes
estudiosas do desenvolvimento e da educao
de crianas com altas habilidades/superdotao,
acreditava que a assincronia era a caracterstica
dominante de crianas superdotadas. Segundo a
pesquisadora, o fato de que elas tm a inteligncia
de um adulto no corpo de uma criana certamente
traz problemas. Estes so maiores na proporo
inversa idade da criana, isto , quo menor for a
64
criana, maior ser a assincronia. Com o passar do
tempo, as assincronias se tornam menos marcantes
e as adaptaes mais fceis.
As escolas, de uma forma geral, esto prepa-
radas para trabalhar com turmas homogneas: as
crianas tm a mesma idade e, portanto, os pros-
sionais concluem que tero os mesmos ritmos de
aprendizagem. Assim, o currculo planejado de tal
forma que o mesmo contedo, a mesma metodo-
logia e os mesmos materiais sejam oferecidos a todos
os alunos, na expectativa de que todos produzam, em
troca, os mesmos produtos, os mesmos resultados.
Isto parece ser a regra, desde as primeiras etapas
da educao, tanto nas escolas pblicas quanto nas
particulares. No entanto, sabe-se que, mesmo compa-
rando-se crianas que no apresentam especiais
diferenas no seu desenvolvimento, seus ritmos
individuais so diferentes. Maiores so os problemas
das crianas com necessidades educacionais especiais
cujas diferenas so ainda mais marcantes.
Porm sabe-se tambm que possvel planejar,
dentro de uma mesma sala de aula, adaptaes curri-
culares que atendero tanto as crianas mais rpidas
quanto aquelas que aprendem mais lentamente.
possvel oferecer uma suplementao curricular
para aqueles que j sabem o contedo que os outros
devem aprender, ou que aprendem mais rpido do
que seus pares em idade, da mesma forma que
possvel fazer adaptaes curriculares para aqueles
que no tm condies de cumprir todo o contedo
no tempo determinado para seus pares. Contudo isto
requer, sobretudo quando a escola se prope, pela
primeira vez, a ser inclusiva, bastante empenho de
seus prossionais, bem como compreenso e apoio
das famlias. Assim, os papis que cabem famlia
de alunos de altas habilidades/superdotao, nessa
parceria, so o de demanda e o de apoio - demanda
de suplementao curricular para seus lhos, e
apoio ao corpo docente e administrao da escola,
que se propem a fazer as adaptaes necessrias.
Por outro lado, cabe escola fazer adaptaes reais,
que de fato promovam uma mudana no programa
educacional do aluno.
Os Anos da Educao Infantil
Uma das caractersticas da criana com altas
habilidades/superdotao a precocidade. Algumas
andam muito cedo, falam muito cedo, aprendem a
ler ou a contar em tenra idade, outros so capazes
de tocar instrumentos musicais antes mesmo de
completar 3 ou 4 anos de idade ou de desenhar
a gura humana antes dos 3 anos. O que carac-
teriza as crianas ditas precoces o fato de que
apresentam um desenvolvimento avanado. Alm
disso, apresentam um desenvolvimento que quali-
tativamente diferente: aprendem sem que ningum
as ensine, tm uma memria extraordinria, usam
vocabulrio sosticado, so extremamente curiosas
e buscam explicaes para tudo. As crianas
precoces, ao entrarem para o Maternal ou o Jardim
de Infncia, muitas vezes apresentam uma rea de
seu desenvolvimento que se compara ao de crianas
dois, trs ou quatro anos mais velhas. s vezes seus
pais se do conta da precocidade, s vezes no. s
vezes alertam a escola, s vezes no.
Pais de primognitos com altas habilidades/
superdotao muitas vezes no se do conta de que
seus lhos so mais avanados do que a mdia, at
que os vem na companhia de outras crianas da
mesma idade, o que geralmente ocorre quando as
crianas entram para a escola e comeam a conviver
com outras. Nesse momento, no s eles percebem
as diferenas, mas comeam a notar que os outros
pais desconam que eles passam o tempo todo
treinando seus lhos em casa. E no so apenas
os outros pais, os prossionais da escola tambm
parecem suspeitar de treinamentos sistemticos. No
entanto, os pais bem sabem que as aprendizagens
ocorreram sem que eles se dessem conta. A bem
da verdade, muitos deles achavam normal que as
crianas perguntassem tanto, ou fossem to rpidas
nos seus raciocnios e nas suas aprendizagens.
A precocidade mais freqentemente notada
nas reas acadmicas - linguagem e matemtica - e
nas reas artsticas - artes visuais e msica. Segundo
Winner (1998), a razo pela qual essas reas atraem
mais as crianas pequenas pode ser porque so reas
altamente estruturadas, regidas por regras e que no
dependem de vastos conhecimentos acumulados.
No entanto, a autora arma que h outras reas em
que a precocidade tem sido identicada: xadrez,
bal, ginstica, patinao, tnis, natao e teatro.
Qualquer que seja a rea da precocidade, impor-
tante que as crianas participem de programas de
educao infantil que reconheam o seu avano e
permitam que continuem se desenvolvendo no seu
ritmo individual.
Porm muitos pais optam por no dizer nada
na escola, por medo de serem taxados de preten-
ciosos, exibidos, dotados de imaginao frtil, caa
de privilgios para seus lhos, e assim por diante.
Assim, se calam, na expectativa - ou esperana -
de que talvez seja mesmo sua imaginao ou que,
aos poucos, as diferenas desapaream. Mas elas
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teimam em no desaparecer, especialmente
quando as crianas so pequeninas, pois ainda
desconhecem os preconceitos da sociedade e,
com muita naturalidade, exibem seus talentos,
suas habilidades, seu comportamento desigual.
Foi assim que um dia, uma criana de 2 anos e
meio estava febril, e sua professora foi procura
da caixa de primeiros socorros para dar-lhe um
antitrmico. Em p, ao lado da professora, a
pequenina leu: aspirina, tilenol, novalgina ...
e sua professora levou um susto. No tinha a
menor idia de que a menina j sabia ler.
Num dado momento, a famlia comea
a perceber que a criana j no quer ir escola.
No gosta das atividades que faz l e parece
no ter amiguinhos. Os pais, ento, buscam a
escola, procura de alguma mudana que possa
dar criana o interesse e o prazer perdidos. A
deve comear a negociao. O que possvel
fazer para mudar o programa de uma criana
precoce na Educao Infantil?
Certamente qualquer atendimento
especializado deve se iniciar pela avaliao da
criana. As escolas tm possibilidades de avaliar a
criana precoce a partir das comparaes entre seu
desenvolvimento e o daquelas crianas da mesma
idade. Assim, constatam as reas em que ela
apresenta um desenvolvimento avanado e aquelas
em que o desenvolvimento est dentro dos padres
da maioria. Podem tambm solicitar uma avaliao
feita fora da escola, por especialista no assunto.
A avaliao garantir que o foco do atendimento
especializado seja nas reas avanadas.
Um erro clssico pensar que todas as reas
de desenvolvimento devem estar sincronizadas
e que, uma vez que o domnio em uma rea est
avanado, necessrio trabalho rduo nas outras,
para que a criana possa apresentar um desenvol-
vimento harmonioso, ainda que fora dos padres
da idade. Isto no possvel. Tambm impossvel
segurar o desenvolvimento das reas precoces, na
espera de que as outras reas se desenvolvam.
Assim, necessrio que se planejem ativi-
dades que atendam s habilidades do aluno, mas
que, por outro lado, dispensem outras que, em
crianas com desenvolvimento tpico, costumam
acompanhar as primeiras. o caso da criana de
2 ou 3 anos que l, mas que no tem a necessria
coordenao para escrever, ou a criana que j
soma de cabea, mas desconhece a soma armada,
na forma tradicional da aritmtica dos primeiros
anos da escolaridade formal. Ela no deve ser
obrigada a desenvolver a coordenao motora de
uma criana mais velha, ou a utilizar as formas
padronizadas de expressar as contas. Aos poucos,
ela desenvolver as outras reas.
Algumas estratgias que podem facilitar a
suplementao curricular na Educao Infantil so:
` Antes de mais nada, reconhecer a rea de
precocidade;
` Adiantar o aluno um nvel, para que as dife-
renas entre o seu comportamento e o de seus
coleguinhas no sejam to profundas;
` Oferecer atividades educacionais diferentes
daquelas que so oferecidas a seus pares, na
rea da precocidade;
` Permitir que o aluno freqente alguma aula
que normalmente oferecida para crianas
mais velhas, tais como uma segunda lngua ou
informtica, na companhia de outra turma que
no a sua;
` Quando a criana j l antes do ensino formal
da leitura, permitir que salte a classe em que se
d a alfabetizao;
` Aumentar os desaos atravs de jogos de
lgica, de leitura ou outros ligados rea da
precocidade;
` Possibilitar o envolvimento de um dos pais com
a rotina da escola, para diminuir o impacto das
demandas que a criana com altas habilidades/
superdotao impe aos prossionais da escola;
` Criar mais opes para a criana que passa o
dia todo na instituio - no caso da creche/
escola - uma vez que ela tem ainda mais neces-
sidade das suplementaes, por ter o contato
com os familiares praticamente limitado ao
nal de semana.
A parceria entre a famlia e a escola deve ser
estabelecida por meio de contatos abertos, francos
e honestos, de modo que os dois lados tenham, em
comum, o objetivo de oferecer ao pr-escolar as
melhores oportunidades de desenvolvimento de seu
potencial, facilitando o prazer pela aprendizagem
66
e a alegria da descoberta. Para que isso se d,
necessrio que se encare a tarefa como um desao,
em que as possibilidades so innitas e as respostas
no esto previamente denidas, mas cujo objetivo
seja sempre a oferta de caminhos mltiplos para o
desenvolvimento do aluno e de suas habilidades.
Primeiro Segmento do Ensino
Fundamental
O aluno com altas habilidades/superdo-
tao com talentos especiais nas reas acadmicas
- principalmente linguagem e lgica - necessita de
desaos acadmicos para que suas habilidades se
desenvolvam apropriadamente. Quando este aluno
participa de ambientes acadmicos em que no
h desaos apropriados, ele se habitua a aprender
pouco e desiste da possibilidade de aprender mais
e de se superar (Rogers, 2002). importantssimo
que a famlia busque ambientes onde possam ocorrer
verdadeiras aprendizagens e aprofundamentos,
especialmente nas reas de talento. Para isso, as
bases da parceria entre famlia e escola devem ser
fortalecidas a partir do momento em que o aluno
inicia sua trajetria na escola formal.
Uma vez iniciada a educao formal, impor-
tantes adaptaes so necessrias. Essencialmente,
durante o primeiro segmento do Ensino
Fundamental, ou seja, o perodo de 1 4 srie, os
alunos aprendem a ler e escrever, a cada ano de forma
um pouco mais complexa, e as quatro operaes
aritmticas. Fora isso, aprendem um pouco de
cincias, estudos sociais e projetos especcos de
cada escola. O aluno com talentos acadmicos tem
grande facilidade para ler e entender o contedo
do que l e/ou tem grande facilidade com a lgica,
o que facilita o aprendizado de aritmtica. Assim,
geralmente l com grande compreenso dos textos
e, por ler muito e ter grande curiosidade, escreve
textos com vocabulrio rico e variado. Ou ainda, se
o talento est especialmente na rea da lgica, as
quatro operaes so compreendidas muito rapida-
mente e as atividades de matemtica se tornam
repetitivas e desprovidas de atrativos.
De maneira geral, as adaptaes que devem
ser solicitadas s escolas se referem acelerao e
ao enriquecimento dos contedos. Os programas de
acelerao caracterizam-se por adiantar os alunos,
fazendo-os saltar sries ou adiantar-se em apenas
uma ou algumas matrias. A justicativa para a
acelerao o fato de que o aluno j sabe todo o
contedo que ser dado naquela srie, ou naquela
matria especca. A opo de saltar sries pe
menos demanda na escola, cando a responsabi-
lidade de adaptar-se a um contedo mais complexo
em todas as matrias entregue ao aluno. Porm
existe um limite quanto ao nmero de sries que um
aluno deve ou pode saltar: por vezes, necessrio
evitar problemas que advm da convivncia com
pares extremamente mais velhos. Quando o aluno
apenas se adianta em uma matria, por exemplo,
a matemtica, ele pode estar na 3 srie, cursando
matemtica com a turma de 4 ou 5 srie. Para que
isto seja feito, a escola necessita organizar as turmas
de tal forma que haja coincidncia de horrios de
matemtica de 3 e de 4 ou 5 sries. No um
problema de difcil soluo.
Certa vez, uma menina precoce, com talentos
acadmicos, por saber ler e escrever com grande
competncia, saltou o Jardim III e a Classe de
Alfabetizao e entrou para a 1 srie aos 5 anos.
Cursou a srie toda com notas excelentes, embora
fosse dois anos mais nova do que a grande maioria
dos seus colegas. Quando iniciou a 2 srie,
perguntou sua me por que tinha que aprender
de novo tudo que j havia aprendido na 1 srie. Na
verdade, os textos eram mais difceis e os problemas
de matemtica mais complexos, mas para ela estava
estudando a mesma coisa. A opo de saltar mais
uma srie no parecia vivel. A escola tinha que
propor algo diferente - o enriquecimento.
O enriquecimento feito para que o aluno
possa, por um lado, aprender os contedos em
maior profundidade e, por outro, estudar assuntos
que vo alm dos determinados no currculo regular.
O enriquecimento exige dos professores e demais
prossionais da escola uma habilidade maior - a
de diversicar as atividades dentro da prpria sala
de aula. Como os alunos com talentos acadmicos
geralmente tm muita habilidade na leitura, essas
suplementaes so freqentemente feitas em
estudos sociais, cincias ou literatura, por meio de
estudos independentes de assuntos do interesse dos
alunos. Cabe ao prossional selecionar os textos, em
nvel de leitura compatvel com a habilidade do aluno
em questo, e planejar atividades que o aluno possa
fazer de forma independente ou semi-indepen-
dente, enquanto a turma se ocupa com atividades
demasiadamente fceis e desprovidas de desaos
para ele. As trocas entre escola e famlia auxiliam
na busca por assuntos de interesse do aluno e no
monitoramento do seu empenho e aproveitamento.
Outra adaptao vivel a substituio de
aulas com contedos que os alunos j dominam por
aulas de outras matrias, oferecidas em sries mais
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adiantadas. o caso das aulas de segundo idioma
ou de informtica, muitas vezes oferecidas apenas
no segundo segmento do Ensino Fundamental. Se
o aluno j provou que domina o contedo da aula de
portugus, por exemplo, nada impede que, no horrio
em que sua turma est ocupada com exerccios ou
explicaes, ele faa aula de ingls ou outro idioma
com turmas dois ou trs anos sua frente. Para os
alunos mais interessados nas exatas, a possibilidade
de vir a estudar cincias em turma mais avanada
pode ser muito proveitosa do ponto de vista do aluno,
sem grandes problemas para a escola.
Segundo Segmento do Ensino
Fundamental
A entrada no segundo segmento do ensino
fundamental signica o incio do trabalho acadmico
com especialistas. A partir da 5 srie, os alunos
trabalham com prossionais que so formados
em suas reas especcas de atuao: o professor
de matemtica, em matemtica; o professor de
portugus, em letras; o professor de cincias, em
biologia, fsica ou qumica, e assim por diante. Esta
mudana extremamente signicativa para os
alunos com altas habilidades/superdotao. A partir
desse momento, eles podero trabalhar diretamente
com prossionais que conhecem suas matrias em
muito maior profundidade do que os professores
do primeiro segmento, formados em cursos de nvel
mdio de formao de professores ou em cursos de
pedagogia, nos quais maior nfase dada s teorias de
educao e de aprendizagem.
Na verdade, os alunos podem se especializar
em diversos assuntos, sendo que os nicos requi-
sitos para isso so o interesse em especializar-se e
a existncia de um prossional da rea que queira
ajud-lo a explorar os limites do conhecimento.
Segundo Jerome Bruner (1976), psiclogo da
Universidade de Harvard especializado em apren-
dizagem, toda idia, problema ou conjunto de
conhecimentos pode ser sucientemente simpli-
cada para ser entendida por qualquer estudante
(p. 51). De acordo com ele, qualquer assunto pode
ser traduzido em termos simples para ser compre-
endido por crianas. Isto ainda mais verdadeiro
quando se trata de crianas ou pr-adolescentes
com altas habilidades/superdotao particularmente
interessados em um determinado assunto. Bruner
prossegue dizendo:
Consiste a instruo em conduzir o estudante
ao longo de uma seqncia de proposies e
conrmaes, de um problema ou conjunto de
conhecimentos, que aumentem a sua aptido para
compreender, transformar e transferir o assunto em
estudo. Em resumo, a seqncia em que um aluno
recebe a matria de um campo de conhecimento
inui na facilidade de compreenso (p. 55).
No segundo segmento, as possibilidades
so muitas, portanto os pais devem participar das
decises sobre o programa educacional de seus
lhos para garantir que as modicaes traro, ao
mesmo tempo, novas possibilidades de aprendi-
zagem, porm em seqncias lgicas que permitiro
que eles avancem de fato nos seus conhecimentos.
As possibilidades novamente incluem acelerao e
enriquecimento.
Quanto acelerao, o aluno pode prestar as
provas nais de algumas matrias sem ter que curs-
las. Isto possvel quando o aluno aprendeu por
meio de estudo independente, por interesse prprio,
ou ainda quando cursou a matria fora da escola,
como o caso das lnguas estrangeiras. Obtendo
bons resultados nas provas, o aluno pode prosseguir
para nveis mais avanados do que aquele em que
seus colegas se encontram.
Quanto ao enriquecimento, cabe aos profes-
sores das matrias em que o aluno demonstra
maior habilidade e/ou maior interesse oferecer
contedos para serem estudados de forma indepen-
dente ou semi-independente. O aluno pode
estudar na prpria sala de aula, em outro espao
da escola ou ainda em casa. A parceria entre a
escola e os pais fundamental para proporcionar
ao aluno o incentivo e os meios necessrios para
que ele proceda da forma mais eciente possvel
com seus estudos.
Ensino Mdio
O aluno com altas habilidades/superdotao,
que chega ao Ensino Mdio tendo freqentado
uma escola que lhe proporcionava suplementaes
curriculares, normalmente est habituado a buscar
os assuntos que lhe interessam e a trabalhar de
forma independente. Por outro lado, muitas vezes
j cumpriu parte do contedo deste nvel de ensino
por meio de aceleraes oferecidas durante o Ensino
Fundamental. Assim, as suplementaes devero
oferecer aprendizagens em nveis ainda mais altos.
Nos dois primeiros anos do Ensino Mdio,
a acelerao pode signicar cumprir os contedos
tpicos de 3 ano. preciso que no se faa o aluno,
que foi avanado durante vrios anos de sua escola-
ridade, esperar pela turma, para cumprir o tempo
68
de escola, quando o contedo j est mais do que
cumprido. A percepo que os alunos com altas
habilidades/superdotao tm do ambiente de
aprendizagem geram grande impacto sobre os seus
resultados acadmicos; pesquisas indicam que
freqente o desinteresse de alunos com altas habili-
dades/superdotao quando o ambiente de estudos
pouco estimulante (Siegle & McCoach, 2002).
Quanto ao enriquecimento, este depender
mais do que nunca de professores que possam
avanar os alunos, recomendando estudos indepen-
dentes para alm dos contedos tpicos da escola.
Isto pode ser feito por meio da dedicao de profes-
sores da prpria escola, que proporo assuntos mais
complexos e atividades de pesquisa e produo, bem
como de oportunidades que ultrapassem as paredes
da prpria escola.
Assim, a parceria das famlias com a escola
deve se estender para englobar a parceria com
outras instituies, tais como universidades, centros
de pesquisas e institutos superiores de estudos, dos
quais o Instituto de Matemtica Pura e Aplicada
(IMPA) apenas um exemplo. Alguns pais e
familiares esto em posio de poder ajudar a escola
no estabelecimento de tais parcerias. Por meio delas,
professores ou pesquisadores tomam para si a tarefa
de auxiliar o aluno com altas habilidades/superdo-
tao e, com isso, possibilitam o descortinar de novos
conhecimentos e, quem sabe, de novas fronteiras. O
caminho do estudo individualizado, com um mentor,
permite que os alunos iniciem um trabalho srio em
determinados assuntos tais como matemtica, fsica,
qumica, biologia, ou mesmo literatura, histria ou
losoa. Cox, Daniel e Boston (1985) lembram que
a relao entre o mentor e o aprendiz uma relao
de ensino/aprendizagem bastante antiga, existente
na mitologia grega:
A relao entre Mentor e Telmaco preserva,
sob a forma de mito, um dos mais antigos modelos
de instruo que conhecemos. A deusa Atena
assume a forma de Mentor e acompanha Telmaco
na sua busca por Odisseu, depois da Guerra de
Tria. A interveno de Atena pode ser vista como
representativa de um esprito divino que entra no
relacionamento professor/aluno sob condies
favorveis. O nome de Mentor passou a signicar um
conselheiro sbio e convel que oferece orientao
e instruo individual para um jovemprotegido seu.
Scrates foi o mentor de Plato, Aristteles o de
Alexandre, o Grande. (Cox, Danile & Boston, 1985,
p. 59)
Cox e colaboradores (1985) apontam a relao
com o mentor como aquela na qual o aluno trabalha
com um indivduo que lhe oferece um modelo fora
da sala de aula e do lar. Na verdade, segundo os
autores, trata-se de um modelo de educao com
excelentes resultados, especialmente para alunos
cujas necessidades no podem ser satisfeitas na sala
de aula regular. Neste modelo, o estudante observa
e trabalha junto a um adulto em alguma atividade
do mundo real - um laboratrio, um escritrio ou
qualquer outra atividade prossional que possibilite
que o aluno/aprendiz tenha uma experincia prtica
ao mesmo tempo em que aprende com um especia-
lista.
Um problema que afeta uma quantidade
de jovens com altas habilidades/superdotao a
indeciso prossional. Por serem capazes em vrias
reas de produo humana e por terem uma curio-
sidade extraordinria e um interesse sem limites,
desejam se engajar em um nmero desproporcional-
mente grande de atividades. Com isso, a formao
prossional muitas vezes esbarra em experincias
iniciadas e jamais terminadas. O trabalho com um
mentor e a participao em programas de parcerias
com universidades so algumas das experincias
que podem ajudar esses jovens a eliminar algumas
opes e focalizar outras, o que torna a escolha mais
objetiva e producente.
Questes Emocionais
As emoes fornecem informaes sobre
o impacto e a relevncia das experincias de uma
pessoa sobre ela mesma, isto , o que desejado,
valorizado, querido ou necessitado por uma pessoa
(Keiley, 2002). So, portanto, cruciais nos processos
de tomada de deciso. At muito recentemente, os
estudos sobre superdotao apenas focalizavam os
desenvolvimentos acadmico e social dos alunos
com altas habilidades/superdotao. Recentemente,
porm, algumas pesquisas tm buscado identicar
as caractersticas emocionais destes alunos.
Alguns estudos indicam que crianas e
jovens com altas habilidades/superdotao so
altamente motivados, bem ajustados, socialmente
maduros, abertos a novas experincias, indepen-
dentes e possuidores de autoconceito positivo e
de altos nveis de tolerncia em relao a ambigi-
dades. Outros estudos, no entanto, revelam que
essas crianas e jovens so mais vulnerveis a
diculdades sociais e emocionais relacionadas
com a questo das altas habilidades/superdotao.
(Keiley, 2002). Na verdade, quanto mais altos os
nveis de superdotao, maiores parecem ser os
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riscos de desenvolvimento de comportamentos de
isolamento, que podem ser precursores de depresso
e ansiedade. No entanto, embora para muitos a busca
pelo isolamento seja um comportamento negativo,
Winnicott (1990), psicanalista britnico, acredita
que ela pode ser muito positiva: a capacidade de
car s um fenmeno altamente sosticado e tem
muitos fatores contribuintes. Est intimamente
relacionada com a maturidade emocional (p. 37).
O perfeccionismo outra questo considerada
quando se trata do desenvolvimento emocional da
criana e do jovem com altas habilidades/superdo-
tao. Schuler (2002) acredita que o perfeccionismo
uma combinao de pensamentos e comporta-
mentos geralmente associados com altas expecta-
tivas para o desempenho individual. As pesquisas
e os estudos clnicos com crianas e jovens com
altas habilidades/superdotao concluiram que: (a)
indivduos com altas habilidades/superdotao so,
como grupo, caracterizados pelo perfeccionismo;
(b) eles parecem ser mais perfeccionistas do que
seus pares com capacidades medianas e (c) o seu
perfeccionismo parece ser uma fora positiva nos
resultados acadmicos superiores. Segundo Schuler,
geralmente o perfeccionismo visto como um trao
pouco saudvel. No entanto, possvel ver o perfec-
cionismo como uma fora extrema - capaz tanto de
provocar uma frustrao intensa seguida de paralisia,
quanto de provocar uma satisfao intensa seguida
de contribuio criativa, dependendo de como se
lida com ela.
Outra questo relevante a grande sensibi-
lidade de alunos com altas habilidades/superdotao
com relao a injustias sociais, perdas pessoais,
rejeies etc. Estes alunos demonstram grande
frustrao quando so capazes de entender intelec-
tualmente a natureza e a gravidade de injustias
pessoais ou globais, sendo, no entanto, totalmente
incapazes de agir para evit-las (Neihart, 2002).
Na parceria entre os pais de alunos com altas
habilidades/superdotao e a escola, necessrio que
se discutam as questes emocionais dos alunos: o que
fazer com relao ao possvel isolamento, ao perfec-
cionismo e grande sensibilidade deles, sobretudo no
que diz respeito a questes de justia e moral.
Em primeiro lugar, necessrio que ambas
as partes entendam que estes alunos tm interesses
extremamente diferentes daqueles de seus pares em
idade. Isto signica que muitas vezes o isolamento
se d pela falta total de pares com quem conversar
sobre assuntos de seu interesse. A existncia de pares
com interesses semelhantes certamente funcionar
como elemento preventivo de eventuais depresses.
Assim, a busca por pares intelectuais parece ser
prioritria, no apenas por questes intelectuais, mas
tambm, por questes emocionais. imprescindvel,
portanto, que os alunos disponham de tempo com
outros com quem dividam os mesmos interesses,
paixes e habilidades, tanto na escola como fora
dela. Prossionais e familiares devem promover
espaos variados onde os alunos possam trocar,
com outros, os diferentes interesses que possam
eventualmente ter em comum.
Quanto ao perfeccionismo, necessrio
que tanto os prossionais da escola quanto os
pais demonstrem a valorizao da excelncia sem,
contudo, a cobrana da perfeio. Isto signica
no ridicularizar o perfeccionismo, nem tampouco
incentiv-lo desmedidamente. O perfeccionismo
em si no negativo, uma vez que apenas o trabalho
rduo leva a produes excelentes. O perfeccio-
nismo que leva uma pessoa a refazer at chegar a
uma soluo bem sucedida muito positivo; o que
negativo o perfeccionismo que leva paralisia,
negao, ansiedade e fracasso. Um menino de 6
anos, depois de testes de habilidades acadmicas
que indicavam a sua capacidade para entrar na 2
srie, foi matriculado na 1 srie por ser considerado
muito jovem pela escola. Por ter mais conhecimentos
do que seus colegas quanto aos contedos da srie,
freqentemente tirava nota mxima nos trabalhos e
provas. Uma vez, ao acertar 95% de uma prova, sua
professora escreveu: 95%, que pena! O que queria
ela dizer com isso? Acreditava que ele deveria sempre
acertar 100% das questes? Que escola mantm um
aluno em um nvel cuja expectativa que j saiba
todo o contedo? E o que dizer do impacto da
decepo da professora sobre o aluno em busca de
um perfeccionismo impossvel? Enquanto a busca
da excelncia deve ser sempre apreciada, neces-
srio que os adultos signicativos na vida dos alunos
concordem que o erro saudvel e representa um
caminho para novas aprendizagens.
Quanto preocupao com questes de
justia e moral, preciso que os alunos sejam
levados a perceber que necessitam diferenciar os
problemas que esto ao seu alcance para serem
resolvidos daqueles que esto muito alm de suas
possibilidades. Com isso, podero canalizar suas
energias para resolver problemas relacionados a
injustias praticadas com pessoas no seu entorno,
por exemplo, mudando prticas estabelecidas no
lar, na escola, na sua comunidade, etc. Certa vez,
uma aluna do segundo segmento do Fundamental
demonstrou bastante desconforto com uma regra
70
de sua escola, que indica um aluno de cada turma
para ser encarregado de vericar se todos os alunos
fazem as tarefas de casa. Segundo ela, com isso o
colgio incentiva o dedo duro. Conversamos sobre
o assunto e, ao nal, ela decidiu que, por meio de
sua participao no grmio da escola, tentaria abolir
a funo. Sua angstia transformou-se, assim, em
energia produtiva.
Em sntese, os problemas emocionais dos
alunos com altas habilidades/superdotao so geral-
mente conseqncia de situaes mal conduzidas.
Assim, se for possvel ajud-los a encontrar pares
intelectuais e a ter prazer nas suas aprendizagens e
nos seus desempenhos, se as suas produes forem
valorizadas tanto pela famlia quanto pela escola e
se puderem canalizar suas energias para as reas de
talento, certamente ser possvel evitar problemas
emocionais e alcanar o desenvolvimento da paixo
por aprender, o progresso em reas de talento, a
produo criativa e a celebrao de conquistas
(Schuler, 2002).
Questes Sociais
O desenvolvimento assincrnico de crianas
e jovens com altas habilidades/superdotao
uma possvel causa de desajustes sociais. Estes
ocorrem pelo fato dos alunos estarem sempre fora
do compasso em seu contexto social: quando so
agrupados com pares da mesma idade, esto fora
de compasso em termos cognitivos; quando so
agrupados com pares intelectuais, esto fora de
compasso em termos sociais. Este descompasso por
vezes leva ao isolamento social. O isolamento social
ocorre com bastante freqncia justamente quando
o aluno no devidamente acelerado para receber a
educao de que necessita, com pares intelectuais. E
o grande problema do isolamento social que, por
vezes, conduz depresso.
Um ponto interessante a ser considerado
a viso do aluno com relao ao isolamento
social. Pesquisas indicam que diferentes grupos de
alunos com altas habilidades/superdotao inter-
pretam o isolamento social de diferentes maneiras.
Enquanto alguns grupos consideram o isolamento
como negativo, muitos no o vem como negativo
de todo e consideram que o isolamento extrema-
mente positivo, pois permite o trabalho indepen-
dente e criativo. Uma aluna de 5 srie buscava
sempre a biblioteca da escola durante o recreio. A
escola considerava seu comportamento esquisito,
inapropriado. Quando perguntaram aluna porque
no gostava de estar com seus colegas durante o
tempo livre, ela respondeu que o recreio no ptio
signicava estar num lugar extremamente quente e
barulhento, onde os alunos corriam de um lado para
o outro ou jogavam bola. Ela adorava ler e sentia
que devia aproveitar o momento para ler um bom
livro, ao invs de fazer algo de que realmente no
gostava. No estava isolada. Estava apenas fazendo
uma atividade de sua escolha, de natureza essencial-
mente individual.
A escola normalmente oferece pares em
idade, que so excelentes companheiros para as
crianas com desenvolvimento dentro dos padres
da normalidade. Porm os alunos com altas habili-
dades/superdotao necessitam estar, pelo menos por
alguns perodos no dia ou na semana, na companhia
de outros alunos com altas habilidades/superdotao.
Para que isso se concretize, a famlia deve buscar, na
escola, outras famlias com situaes semelhantes.
escola, nem sempre ocorre que isto seja uma
necessidade do aluno. Quando todos os alunos do
grupo possuem potencial elevado, possivelmente o
nico grupo no qual esses alunos podem estar com
pares intelectuais de sua faixa etria. Isto signica
que eles tm prazer de estar juntos, por comparti-
lharem assuntos em comum, desfrutarem de ativi-
dades sociais apropriadas para todos e por serem da
mesma idade. Isto nem sempre acontece quando a
nica opo para os alunos estar na companhia de
outros mais velhos com os quais dividem interesses,
porm no acompanham nas atividades sociais.
Assim, cabe aos pais organizar, em parceria
com a escola, encontros com famlias de outros
alunos com as mesmas necessidades e criar algum
tipo de grupo de apoio. Tal grupo tem duas
funes, especicamente: ser um espao onde os pais
possam se encontrar e trocar informaes, dvidas
e sugestes, bem como planejar atividades para os
alunos, tanto acadmicas quanto extracurriculares.
Clubes de livros, de xadrez ou, ainda, de matemtica
ou de msica so algumas das opes de atividades
que podem ser organizadas nos espaos da escola,
com o apoio de pais que tenham interesse e tempo
para dispor e a concordncia da escola. A oferta,
pelos pais, de auxlio na organizao e manuteno
de tais atividades, refora a parceria com a escola.
Questes Administrativas
A escola, como qualquer organizao, possui
um conjunto de normas e regras que regulam a
sua atividade, impondo limites e estabelecendo
direitos e deveres, isto se chama Regimento
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Escolar. O regimento, como documento adminis-
trativo e normativo, fundamenta-se nos prop-
sitos, princpios e diretrizes denidos na proposta
pedaggica da escola, na legislao geral do pas e
na legislao educacional. A parceria entre a famlia
e a escola deve se fundamentar no regimento escolar,
quer garantindo que os direitos dos alunos com altas
habilidades/superdotao denidos no regimento
sejam assegurados, quer propondo modicaes em
seu texto, para que o documento venha a espelhar
direitos conquistados pelos aprendizes com necessi-
dades educacionais especiais por meio da legislao
do pas - geral e educacional.
Dois princpios devem guiar todas as aes
que caracterizam o atendimento especializado a
alunos com altas habilidades/superdotao. Um
est denido na legislao geral do pas e o outro,
na legislao educacional. O primeiro est expresso
no Ttulo VII, Art. 208, inciso V da Constituio,
que institui o acesso aos nveis mais elevados do
ensino, da pesquisa e da criao artstica, segundo a
capacidade de cada um (conforme mencionado em
Brasil, 2001, p. 10) e o segundo, na Lei n 9.394/96,
que estabelece as diretrizes e bases da educao
nacional, no seu Artigo 59: Os sistemas de ensino
asseguraro aos educandos com necessidades
especiais: I currculos, mtodos, tcnicas, recursos
educativos e organizao especcos, para atender
s suas necessidades (conforme mencionado em
Brasil, 2001, p. 12).
O Brasil optou pela construo de sistema
educacional inclusivo quando concordou com a
Declarao Mundial de Educao para Todos,
rmada em Jomtien, na Tailndia, em 1990, e com
a Declarao de Salamanca, rmada em 1994, na
Espanha. Do documento originado nas duas decla-
raes, cabe aqui ressaltar um trecho:
Os administradores locais e os diretores de
estabelecimentos escolares devem ser convidados
a criar procedimentos mais exveis de gesto, a
remanejar os recursos pedaggicos, diversicar as
opes educativas, estabelecer relaes com pais e a
comunidade. (conforme citado em Brasil, 2001, p. 18)
Quando a escola j optou por uma educao
inclusiva e dispe de programa para alunos com altas
habilidades/superdotao, as questes administra-
tivas demandam menor empenho dos pais que, via
de regra, podem apoiar integralmente o que j existe
ou solicitar apenas pequenos ajustes. Maiores so as
questes quando a escola no tem qualquer tipo de
programa especial e os pais exigem que sejam feitas
adaptaes que acomodem as necessidades de seus
lhos. Nessas situaes, a parceria entre pais e escola
passar, necessariamente, por sugestes de mudanas
estruturais na maneira como a escola gerenciada, ou
seja, pela reviso de seu regimento escolar.
Em geral, fazem parte do regimento escolar:
(a) identicao e caracterizao da escola;
(b) objetivos gerais e especcos da educao
escolar;
(c) gesto administrativa e normas de convi-
vncia;
(d) processo de avaliao;
(e) organizao e desenvolvimento do ensino e
(f ) organizao da vida escolar. Os direitos
dos alunos com altas habilidades/superdo-
tao passam, sobretudo, pelos objetivos da
educao escolar, pelo processo de avaliao,
pela organizao e desenvolvimento do
ensino e pela organizao da vida escolar.
Com relao aos objetivos gerais e espec-
cos da educao escolar, estes so denidos em
captulos do regimento que tratam especicamente
dos ns e objetivos do estabelecimento; entre eles,
importante vericar os que se referem aos conselhos
de classe, associao de pais e mestres, coorde-
nao pedaggica e aos espaos de multimeios, tais
como biblioteca, laboratrios etc. O conselho de
classe visa aprofundar o conhecimento sobre cada
educando, com o objetivo de aperfeioar o processo
de forma individualizada. Se cabe aos conselhos
aperfeioar o processo educativo de cada aluno
de acordo com suas especicidades, certamente o
reconhecimento das altas habilidades/superdotao
uma questo importante. Alm disso, cabero
por vezes ao conselho as decises que envolvem a
acelerao dos estudos. Convm aos pais conhecer
a extenso da ao do conselho e de seus membros.
A associao de pais e mestres, que visa a melhoria
constante do processo educativo e do bem-estar dos
educandos, essencialmente um rgo de integrao
comunitria. Est, de certa forma, no centro da
parceria entre os pais e a escola, e deve ser o espao
principal das propostas e das discusses relativas
s necessidades dos alunos. Quanto coordenao
pedaggica, muitas das questes acadmicas dos
alunos com altas habilidades/superdotao devem
ser discutidas com a coordenao pedaggica, por
exemplo, os programas de acelerao e de trabalho
com mentores. Finalmente, os espaos de multi-
meios so freqentemente palco das suplementaes
curriculares oferecidas aos alunos mais capazes: os
estudos independentes, por exemplo, so muitas
vezes desenvolvidos em bibliotecas, laboratrios de
cincias e laboratrios de informtica.
72
Com referncia ao processo de avaliao, o
regimento escolar costuma ser minucioso quanto
vericao do rendimento escolar, o que envolve
as formas de avaliao, as regras de promoo e
a compensao de ausncias. O aluno com altas
habilidades/superdotao requer formas diversas
de avaliao de seu rendimento escolar, que vo
desde exames de conhecimento dos contedos de
uma matria ou srie no incio do ano, para facilitar
a acelerao e o enriquecimento, at documentos
externos escola que comprovem o conheci-
mento dos alunos em determinados contedos,
tais como os diplomas de lnguas estrangeiras. As
questes que dizem respeito possibilidade de
saltar sries na totalidade ou em algumas matrias
tambm devem ser contempladas no regimento,
uma vez que esta uma das adaptaes possveis
para esses alunos. Finalmente, quando os alunos
esto engajados em trabalhos com mentores ou
em cursos fora da escola, necessrio garantir que
as ausncias sero compensadas e no implicaro
reprovao do aluno.
A organizao e desenvolvimento do ensino
incluem nveis e modalidades de ensino, ns
e objetivos dos cursos, durao e carga horria
mnimas, critrios de organizao e composio
curriculares, a proposta pedaggica, o plano escolar
e o plano de curso. A durao e carga horria
mnimas devem ser exveis, sobretudo para aqueles
alunos que so acelerados e, portanto, cumprem as
exigncias da matria e/ou da srie em menor tempo.
Os critrios de organizao e composio curri-
cular devem ser ajustados, permitindo a expanso
dos currculos, em especial para aqueles alunos que
participam de programas de enriquecimento curri-
cular, uma vez que os temas sero aprofundados
e/ou expandidos, para acomodar os interesses dos
alunos. Quanto ao plano escolar, este geralmente
dene a caracterizao da clientela, com suas poten-
cialidades, necessidades e aspiraes; dene tambm
critrios de adaptao pedaggica e aproveitamento
de orientao de estudos. Com relao ao plano
de curso, esto a denidos os objetivos gerais e
especcos do currculo, a carga horria, os critrios
e procedimentos de acompanhamento, avaliao
e promoo, o calendrio especco do curso e os
projetos especiais. O importante que ambos os
planos permitam adaptaes, necessrias de acordo
com a denio da clientela.
Quanto organizao da vida escolar, os
principais pontos de interesse para a parceria dizem
respeito aos direitos e deveres dos alunos e de seus
pais. necessrio garantir que os direitos dos alunos
com altas habilidades/superdotao e de seus pais
no estejam apenas denidos em leis, resolues
ou polticas pblicas nacionais, mas tambm nos
regimentos. preciso que se diminua a resistncia
das escolas. Isto depende essencialmente dos pais,
que devem lanar as bases para uma parceria robusta
que facilite o reconhecimento das potencialidades
dos alunos e permita um planejamento que atenda
a todas as suas necessidades educacionais.
Concluso
Em 1985, Benjamin Bloom apresentou
pesquisa que desenvolveu durante quatro anos com
cento e vinte jovens extremamente bem sucedidos
nas suas reas de ao. Os participantes do estudo
incluam pianistas, escultores, matemticos, neurolo-
gistas, nadadores olmpicos e tenistas campees. Os
resultados de sua pesquisa indicaram que, quaisquer
que sejam as caractersticas identicadas inicialmente
em crianas superdotadas, se no houver um processo
intensivo de encorajamento, educao, cuidado e
treinamento, elas no atingiro os nveis mais altos
de produo em suas reas especcas de talento.
Bloom identicou algumas caractersticas
apresentadas por todas as pessoas estudadas:
` Interesse e dedicao extremos com relao
rea de talento;
` Desejo de atingir os nveis mais altos na rea
especca de talento;
` Vontade de empenhar grande quantidade de
tempo e esforo para atingir os nveis mais
altos em sua rea de talento.
Segundo ele, se essas atitudes fossem mais
regularmente incentivadas e aprendidas tanto
em casa quanto com professores e com pares, um
nmero maior de jovens poderia atingir nveis de
excelncia. Bloom (1985) acredita que essas atitudes
so mais facilmente aprendidas se forem valori-
zadas no ambiente mais prximo do indivduo, pois
raramente se desenvolvem quando as pessoas signi-
cativas no ambiente do aluno desestimulam ou
caoam das mesmas (p. 545).
Certamente existem muitas razes pelas quais
a famlia e a escola devem desenvolver parcerias na
educao do aluno com altas habilidades/superdo-
tao. O fato de que alunos talentosos necessitam de
incentivo e valorizao apenas uma delas. Outras
razes so:
` Se a paternidade traz imensas e variadas respon-
sabilidades para os pais, ser pai ou me de uma
criana com altas habilidades/superdotao
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73
uma responsabilidade ainda maior, que pode
ser causa de tremendo estresse e grande
presso sobre os pais. Dividir a responsabili-
dade com a escola diminui a presso e, conse-
qentemente, diminui o estresse e aumenta a
ecincia da tarefa;
` O aluno com altas habilidades/superdotao
necessita de uma pessoa altamente interessada
que o ajude na busca da melhor educao,
aquela que permitir que ele atinja os mais
altos nveis de especializao que seu poten-
cial lhe permite. Ningum melhor do que os
pais para fazer o papel de intermedirio entre
o aluno e sua aprendizagem escolar;
` Por conhecerem muito bem seus lhos, os pais
so aqueles que melhor identicam os alunos
com altas habilidades/superdotao. Numa
parceria baseada na conana e no respeito
mtuo, a escola ganha por ter o conhecimento
dos pais a seu servio;
` Os pais geralmente conhecem muito bem seus
lhos: seus interesses, suas habilidades, seus
limites e suas necessidades. Assim, na parceria
da famlia com a escola, o maior benecirio
ser o aluno, que ver seus objetivos facilitados
pelo meio ambiente - tanto escolar quanto
extracurricular;
` Os pais tm o direito de esperar a ajuda e as
adaptaes da escola na suplementao curri-
cular para seus lhos com altas habilidades/
superdotao. Num ambiente de troca, de
conana e de parceria, as expectativas e as
responsabilidades so repartidas e, portanto,
os objetivos so atingidos mais facilmente;
` Por conhecerem as teorias, as metodologias e
os materiais de educao, os prossionais da
escola podem ser aliados dos pais nas suges-
tes de oportunidades educativas apropriadas
para os alunos com altas habilidades/superdo-
tao. o conhecimento dos especialistas
disposio das famlias;
` Finalmente, as escolas que criam atendimentos
especializados podem contar com o apoio que
os pais se do uns aos outros. o que diminui as
ansiedades e aumenta o conhecimento espe-
cco sobre o desenvolvimento e a educao
de superdotados. Os benefcios sero sentidos
por todos - pais, prossionais e alunos.
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Artes Mdicas.
Cristiana de Campos Aspesi psicloga
com formao na rea clnica e educacional.
mestre em Psicologia pela Universidade de
Braslia e psicloga do programa de atendi-
mento ao aluno com altas habilidades/superdo-
tao da Secretaria de Estado de Educao do
Distrito Federal.
Cristina Maria Carvalho Delou
psicloga, especialista, mestre e doutora em
Educao. tambm professora da Faculdade de
Educao da Universidade Federal Fluminense
e vice-presidente do Conselho Brasileiro para a
Superdotao (binio 2005/2006).
Maria Auxiliadora Dessen doutora
em Psicologia, com ps-doutoramento pela
Universidade de Lancaster, Ingla-terra, e pelo
Instituto Max Planck para o Desenvolvimento
Humano, na Alemanha. professora da
Universidade de Braslia e pesquisadora do
Conselho Nacional de Desenvolvimento
Cientco e Tecnolgico (CNPq).
Maria Clara Sodr S. Gama doutora
em Educao de Superdotados pela Columbia
University, Nova York, Estados Unidos e
professora de ps-graduao lato-sensu na PUC
- Rio de Janeiro. Desde 2005 diretora tcnica da
ACERTA Assessoria Cultural e Educacional
no Resgate a Talentos Acadmicos.
SOBRE AS AUTORAS
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Especial
Esplanada dos Ministrios - Bloco L 6 andar CEP: 70.047-900
seesp@mec.gov.br - naahs.seesp@mec.gov.br - www.mec.gov.br