Paulina Zapata, La espada, vinilo, 2005.

PROPUESTA DIDCTICA PARA EL DESARROLLO DE

REPERTORIOS BSICOS DE ATENCIN Y MEMORIA EN NIAS Y NIOS CON SNDROME DE DOWN INTEGRADOS AL AULA REGULAR
Adriana Juliet Serna Jaramillo Alexa Irina Vanegas Uribe Eliana Mara lvarez Rueda Natalia Nio Restrepo Doris Adriana Ramrez Salazar

PROPUESTA DIDCTICA PARA EL DESARROLLO DE REPERTORIOS BSICOS DE ATENCIN Y MEMORIA EN NIAS Y NIOS CON SNDROME DE DOWN INTEGRADOS AL AULA REGULAR En este artculo se presentan los resultados parciales de un proyecto de investigacin que se realiza en el marco del espacio de conceptualizacin Prctica y proyecto pedaggico, del Programa de Licenciatura en Educacin Especial, y se inscribe en la lnea de pedagoga experimental, la cual hace referencia a la puesta en prctica de teoras psicopedaggicas que sustentan el desarrollo cognitivo y social en la poblacin con necesidades educativas. En este texto se describe uno de los resultados del proyecto de investigacin: la Propuesta didctica diseada e implementada en un grupo de nios y nias con sndrome de Down en edad escolar.

DYNAMIC PROPOSAL FOR THE DEVELOPMENT OF BASIC ATTENTION REPERTORY AND MEMORY ON BOYS AND GIRLS WITH DOWN SYNDROMEINTEGRATED TO THE REGULAR CLASSROOM In this article are presented the partial results of a research project carried out in light of the spice of practical conceptualization and pedagogical project, from the program of special education teaching, and it's registered in the Une of experimental pedagogy which refer to the carrying out of psycho-pedagogical theories that support cognitive and social development in the population ivith educational needs. In this text is described one of the results of the research: didactic proposal designed and implements in a group of school-age boys and girls with Down Syndrome.

Pedagoga experimental, necesidades educativas especiales, educacin especial, didctica. Experimental pedagogy, special educational needs, special education, didactic.

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REPERTORIOS BSICOS DE ATENCIN Y MEMORIA EN NIAS Y NIOS CON SNDROME DE DOWN INTEGRADOS AL AULA REGULAR*
Adriana Juliet Serna Jaramillo Alexa Irina Vanegas Uribe Eliana Mara lvarez Rueda Natalia Nio Restrepo** Doris Adriana Ramrez Salazar***

INTRODUCCIN

La educacin para las personas en situacin de discapacidad se ha venido transformando desde la dcada del noventa. La apertura del sistema de la educacin regular para la atencin de nios y jvenes con necesidades educativas especiales (NEE) ha exigido modificaciones radicales en las concepciones, metodologas y estrategias de intervencin, originando una nueva estructura de escuela y de las prcticas que se desarrollan en ella. As, paso a paso este sistema se ha ido abriendo camino hacia

la integracin escolar de la persona en situacin de discapacidad. Uno de los aspectos fundamentales para el desempeo adecuado en las actividades acadmicas que propone la escuela, corresponde al desarrollo de los procesos cognitivos, ya que stos garantizan la adquisicin y apropiacin de nuevos aprendizajes. Al respecto, Garca y Pardo plantean que la escolarizacin es esencial para el desarrollo cognitivo en general:

Esta investigacin es producto del trabajo del Espacio de Conceptualizacin Proyecto y Prctica Pedaggica Fase III, del programa Licenciatura en Educacin Especial de la Universidad de Antioquia. Este trabajo es cofinanciado por el CODI y el Grupo de Investigacin Didctica y Nuevas Tecnologas. Estudiantes Licenciatura en Educacin Especial de la Universidad de Antioquia. Profesora Facultad de Educacin, Universidad de Antioquia. Grupo de Investigacin Didctica y Nuevas Tecnologas.

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[...] aunque resulta raro que los profesores enseen las estrategias, la escolarizacin con todas las actividades que supone de repeticin, agrupamiento, clasificacin y recuerdo, puede ser el factor clave en el desarrollo de la conducta estratgica en el nio. El enfrentamiento constante del nio en la escuela a la resolucin de tareas y problemas cognitivos que exigen de l un uso hbil de las estrategias a su alcance, permitira una progresiva adquisicin, fortalecimiento y extensin de las mismas. En nuestro recorrido por los procesos cognitivos de los nios nos hemos encontrado repetidamente con el hecho clave de que en esta edad su vida, y no slo en los aspectos cognitivos, est marcada por el mundo y las exigencias de la escuela (1997:173-174). De esta manera, se hace necesario: 1. La articulacin de los sistemas educativos regular y especializado, para consolidar una sola estructura educativa que promueva la integracin escolar y posibilite la apropiacin de aprendizajes en la poblacin con sndrome de Down. 2. La creacin de contextos escolares integradores que, favoreciendo el desarrollo cognitivo y comunicativo de la poblacin con sndrome de Down segn sus ritmos y estilos de aprendizaje, optimicen el proceso de enseanza. 3. Un abordaje didctico y metodolgico que retome el desarrollo de los procesos psicolgicos superiores, y la enseanza mediatizada de las nociones bsicas escolares, desde una perspectiva integracionista y funcional para la poblacin con sndrome de Down. 4. El diseo e implementacin de nuevas propuestas didcticas que favorezcan el desarrollo cognitivo y la apropiacin de contenidos curriculares en la poblacin con sndrome de Down, y a su vez apoyen los procesos de promocin escolar en el sistema educativo regular. 116

5. La incorporacin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin a los procesos de enseanza, como herramientas para apoyar el aprendizaje y el desarrollo de las habilidades cognitivas y comunicativas en la poblacin con sndrome de Down.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El proceso de integracin escolar implica una serie de condiciones, tanto pedaggicas como didcticas, que garanticen la adaptacin, socializacin, el aprendizaje, la permanencia y promocin del estudiante integrado. En nuestro pas existen instituciones educativas de carcter oficial y privado dedicadas a preparar nios y jvenes con sndrome de Down para que asuman los procesos de integracin escolar al aula regular. El sistema educativo colombiano tambin cuenta con instituciones que implementan, mediante su Proyecto Educativo Institucional (PE), estrategias de apoyo a la integracin escolar para esta poblacin. A pesar de que estos establecimientos educativos intentan desarrollar proyectos desde la perspectiva de la educacin para la diversidad, an no han logrado consolidar una propuesta didctica que potencie el desarrollo de habilidades cognitivas, comunicativas y adaptativas en los grupos poblacionales con diversas NEE, y les garanticen su permanencia y promocin en el sistema educativo regular. De acuerdo con Ramrez, A travs del proceso educativo, las instituciones integradoras del Municipio de Medelln se han empeado fundamentalmente en desarrollar en las personas con necesidades educativas habilidades para la integracin social, que les permiten a este grupo de nios y adolescentes desenvolverse con mayor autonoma en el contexto cotidiano, asumir la realizacin de tareas hogareas, y en raras ocasiones lograr una vinculacin laboral para desempear oficios poco califi-

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cados. Usualmente los jvenes con sndrome de Down que finalizan el proceso de integracin escolar o el proceso de educacin especializada, y se disponen a iniciar un programa deformacin socio-ocupacional, carecen de las habilidades acadmicas funcionales requeridas para asumir con autonoma tareas complejas. A su vez la competencia conceptual alcanzada en las reas curriculares bsicas tambin es precaria y poco funcional (2002: 35). La cognicin incluye todos los procesos mentales que nos permiten reconocer, aprender, recordar y prestar atencin a la informacin cambiante en el ambiente. Las limitaciones de las personas con discapacidad intelectual son fundamentalmente de carcter cognitivo; en general poseen problemas de atencin, de memoria, de elaboracin y transferencia de la informacin, es decir, para percibir, procesar y almacenar la informacin requieren de mayor esfuerzo y tiempo. En consecuencia, necesitan ms apoyo para acceder al aprendizaje, y apropiarse de los contenidos escolares. Su estilo y ritmo de aprendizaje es distinto al de los nios y jvenes de su edad. No obstante, a escala mundial se han realizado estudios que confirman la eficacia de diversas estrategias pedaggicas y didcticas que estimulan y desarrollan, en nios y adolescentes con alguna NEE, habilidades para la adquisicin de conocimientos en las diversas reas del currculo. Estos hallazgos han puesto en evidencia el mejoramiento de las competencias cognitivas de esta poblacin para responder a las exigencias escolares del sistema educativo regular (Flrez y Troncoso, 1991; Molina, 1994; Rondal, 1993; Logan, 1995; Troncoso y Del Cerro, 1997, y Buckley, Bird y Byrne, 1997). Aunque en nuestras instituciones educativas se conozcan los hallazgos de estos estudios, y
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se interroguen sobre los mtodos o estrategias didcticas utilizadas en los procesos de enseanza para la poblacin con discapacidad intelectual, no han logrado disear y experimentar abundantes propuestas didcticas que, conjugando el desarrollo de conductas adap-tativas y habilidades acadmicas funcionales, promueva el xito acadmico de los nios y jvenes integrados al aula regular. En consonancia con lo anterior, el propsito de esta investigacin es analizar la incidencia que tiene el diseo y la aplicacin de una propuesta didctica de carcter socio-constructi-vista apoyada en recursos multimediales y mixtos1 para el mejoramiento de los procesos bsicos de atencin y memoria en la poblacin con sndrome de Down integrada al aula regular.

OBJETIVOS
GENERALES
1. Incorporar, experimentar y evaluar el uso de nuevas tecnologas en los procesos de aprendizaje de los nios que presentan sndrome de Down. 2. Contribuir a la renovacin de estrategias, recursos didcticos y ambientes de aprendizaje utilizados tradicionalmente en los procesos de integracin escolar con la poblacin con sndrome de Down. 3. Contribuir al xito del proceso de integracin escolar de los nios con discapacidad intelectual, potenciando su desarrollo cognitivo, especficamente la atencin y la memoria.

Recursos multimediales: conjunto de dispositivos, herramientas o medios que permiten combinar e integrar grficos, fotos, videos, animaciones, sonidos, voces y texto, para presentar informacin (Gros y Rodrguez, 1998). Recursos mixtos: para efectos de esta investigacin, los recursos mixtos constituyen la combinacin de los procesadores de texto como word, el programa Power Point y materiales impresos.

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ESPECFICOS 1. Disear una propuesta didctica basada en el enfoque socio-constructivista y apoyada en recursos multimediales y mixtos para fortalecer el desarrollo de repertorios bsicos de atencin y memoria en nios con sndrome de Down integrados al aula regular. 2. Experimentar esta propuesta didctica con la incorporacin de recursos multimediales y mixtos durante un perodo de cuatro meses, con un grupo de nios con sndrome de Down integrados al aula regular. 3. Establecer si existen diferencias, en el desarrollo de repertorios bsicos relacionados con la atencin y la memoria, en nios con sndrome de Down cuando se les ensea con una propuesta didctica de carcter socioconstructivista, apoyada en recursos multimediales o en recursos mixtos (digitales e impresos). METODOLOGA Para el desarrollo de esta investigacin se utiliz un diseo cuasi-experimental con dos grupos experimentales. A ambos grupos se les realizaron mediciones pretest-postest. Procedimientos Para la seleccin de la muestra, el grupo investigador defini unos criterios,2 los cuales se verificaron mediante la aplicacin de una prueba informal en las reas de lecto-escritu-ra y pensamiento lgico-matemtico, con el fin de garantizar que los nios que integraran la muestra estuvieran ubicados en un nivel de desarrollo similar en ambas reas.

1. Prueba de lectura y escritura: esta prueba permiti determinar el nivel de conceptualizacin lecto-escrita de cada una de los nios (grupo 1: hiptesis silbica; grupo 2: hiptesis silbica-alfabtica). 2. Prueba de pensamiento lgico matemtico: esta evaluacin permiti la ubicacin de los nios en la etapa preoperatorio del pensamiento lgico. Los doce nios que conformaron la muestra se subdividieron en dos grupos, segn sus niveles de desarrollo (grupo 1:8 -10 aos, grupo 2:10-12 aos). Para determinar la incidencia de la propuesta didctica en el desarrollo de los repertorios bsicos de atencin y memoria en los nios que conformaron la muestra, el grupo investigador dise una prueba informal con aplicacin pretest y postest. Esta prueba evalo en los nios las siguientes categoras: Atencin: discriminacin de estmulos, identificacin de diferencias entre dos imgenes e identificacin de similitudes entre imgenes. Memoria auditiva: evocacin de palabras, evocacin de historias, seguimiento de instrucciones verbales y evocacin de frases. Memoria visual: evocacin de objetos, evocacin de serie de figuras, evocacin espacial de una figura y reproduccin de dibujos sencillos. Los dos grupos que integraron la muestra asistieron a la sala de informtica de la Sede de Investigacin de la Universidad de Antioquia durante un perodo de cuatro meses. En este lapso de tiempo se desarrollaron veintiocho

Criterios para la seleccin de la muestra: Nios con sndrome de Down entre los ocho y los doce aos. Integrados al aula regular en los grados primero y tercero de bsica primaria.
Con repertorios bsicos de lectoescritura: ubicados en la hiptesis silbica y silbica-alfabtica. Ubicados en la etapa preoperacional del pensamiento lgico matemtico.

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sesiones de trabajo, con una periodicidad de dos veces por semana y una intensidad horaria de 6 horas semanales, para un total de 84 horas. Tres nios de cada grupo desarrollaron la propuesta apoyados en recursos multimediales y tres nios utilizaron recursos mixtos (digitales e impresos).

Dificultades para elaborar y emitir el lenguaje verbal. Dificultades para el desarrollo del pensamiento lgico matemtico. Las personas con sndrome de Down tambin presentan reas sensoriales especficas afectadas, encargadas de procesar inicialmente la informacin; las reas asociativas responsables de recibirla y estructurarla para darle significado, y las reas prefrontales, encargadas de la autorreflexin y la actividad ejecutiva. Se han observado tambin alteraciones para procesar la informacin de carcter visual y auditivo, con mayor dificultad en este ltimo (1997). Adems, presentan problemas relacionados con [...] los mecanismos de atencin, el estado de alerta, las actitudes de iniciativa; la expresin de su temperamento, su conducta, su sociabilidad; los procesos de memoria a corto y largo plazo; los mecanismos de correlacin, anlisis, clculo y pensamiento abstracto; los procesos de lenguaje expresivo, y ausencia de un patrn estable o sincronizado en algunos tems del desarrollo (Troncoso y Del Cerro, 1997:2). A pesar de todas las deficiencias que caracterizan a la persona con sndrome de Down, algunos resultados de estudios longitudinales realizados a escala mundial concluyen que la regresin en el funcionamiento cognitivo o su deterioro caracterstico de esta poblacin no deben presentarse con el aumento de edad, siempre y cuando la accin educativa sea sistemtica, permanente y adecuada a las necesidades de la poblacin. PROCESOS DE ATENCIN Y MEMORIA La atencin es el proceso que permite focalizar y regular todos los estmulos que proporciona el medio. sta es, a su vez, un filtro, la primera impresin de registro de la memoria, la cual est ligada a las exigencias de la activi-

MARCO TERICO
SNDROME DE DOWN Y APRENDIZAJE
El sndrome de Down fue descrito por primera vez en 1866 por el mdico ingls John Langdon Down. Posteriormente, en 1959, Lejeune, Gaultier y Turpin dan una explicacin cientfica del origen de este sndrome, descubriendo que se trataba de una alteracin cromosmica explicada por la presencia de un cromosoma extra en el par 21. Adems de una serie de caractersticas faciales y fsicas, el sndrome de Down est asociado a anomalas congnitas y a una alteracin generalizada del desarrollo. Las personas con sndrome de Down poseen discapacidad intelectual. sta implica limitaciones significativas en su aprendizaje, en su inteligencia conceptual, en su capacidad para desempear autnomamente actividades de la vida diaria, en su habilidad para entender las expectativas sociales y el comportamiento de otros, y en su capacidad para comportarse socialmente. Segn Flrez, en la corteza cerebral de las personas con sndrome de Down se encuentra la lesin ms generalizada, que ocasiona: Disminucin en la iniciativa para manipular objetos de juego. Escasa tendencia a la exploracin. Dificultad para sostener por un perodo largo la atencin y tendencia a la distraccin. Alteracin en la capacidad de recepcin, retencin y elaboracin de informacin.

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dad cognitiva, condiciones fisiolgicas del sujeto, condiciones motivacionales e importancia de la misma. La memoria es la responsable de la organizacin jerarquizada de los procesos que elaboran la informacin, y es controlada desde el exterior por algo que la desencadena: en tal sentido, Luria, afirma: "La atencin del hombre viene determinada por la estructura de su actividad, refleja el curso de la misma y sirve de mecanismo para su control. Todo ello hace que la atencin sea uno de los aspectos ms esenciales de la actividad conciente del hombre" (1979:13). Otros autores consideran que la atencin es un mecanismo que va a poner en marcha a los dems procesos que intervienen en el procesamiento de la informacin. Participa y facilita el trabajo de todos los procesos cognitivos, regulando y ejerciendo un control sobre ellos (Garca y Pardo, 1997). En sntesis, la atencin es un proceso de base, fundamental para el aprendizaje, mediante el cual el individuo selecciona e interpreta la informacin que recibe; de esta manera escoge aquello que le atrae y amplia las posibilidades de controlar sus actividades, as como discriminar los estmulos segn su nivel motivacional y las exigencias de la actividad cognitiva. La memoria es considerada como la capacidad mental que posibilita a un sujeto registrar, conservar y evocar las experiencias, ideas, imgenes, acontecimientos, sentimientos, etc. Ello significa, entonces, que el mensaje que se recibe es procesado en el cerebro de forma permanente y puede ser utilizado en determinado momento y de modo pertinente. As, la memoria est estrechamente ligada con el aprendizaje, ya que ste implica el procesamiento, almacenamiento y recuperacin activa de la informacin. La enseanza implica ayudar a los estudiantes a desarrollar sus ha-

bilidades de procesamiento de la informacin y aplicarlas de manera sistemtica, cuando determinada tarea o actividad lo requiera. De acuerdo con Flrez y Troncoso, la memoria se encuentra distribuida ampliamente por el cerebro; no existe un "centro de memoria", sino que son muchas las partes del sistema nervioso que participan en la realizacin de un suceso determinado. La informacin sensorial que se recibe es elaborada y analizada en la corteza parietal, pues es all donde convergen todos los estmulos en sus diversas modalidades: somatosensorial general, visual, y auditivo, y al integrar toda esta informacin, el cerebro la procesa y la elabora en forma de conceptos (1997). Los mismos autores definen la memoria a corto plazo como: un sistema que retiene la informacin segn se va produciendo durante un perodo de tiempo muy breve, el necesario para que el individuo quede informado sobre la marcha de lo que ocurre y obre en consecuencia. La memoria a largo plazo exige la existencia de mecanismos de procesamiento, el almacenamiento y disponibilidad de la informacin; de este modo, se asegura la presencia de rastros o huellas informativas durante un periodo de tiempo determinado (1997:27). LA TEORA SOCIO-CONSTRUCTIVISTA Y LA TEORA DE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA Vigotsky (1979), desde su teora socioconstructivista plantea una estrecha relacin entre los procesos educativos y la constitucin de los procesos psicolgicos superiores. Adems, hace referencia a aspectos particulares del desarrollo cognitivo en los contextos de la enseanza, y a su relacin con las prcticas escolares. Este autor tambin explica la construccin y el desarrollo de los procesos cognitivos en una poblacin con deficiencia, partiendo del estudio y la comparacin con los procesos de desarrollo normal.

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Al respecto Ramrez afirma: Las teoras de Vigotsky tienen una gran relevancia para sustentar cientficamente la educacin de personas con necesidades educativas. Los hallazgos de sus estudios en el mbito de la infancia con deficiencias, siguen siendo la base para una discusin fructfera acerca de la formacin y la educacin de personas con discapacidad intelectual. Sus aportes han contribuido de manera decidida a la prctica de la enseanza especializada, y a lafundamentacin de los procesos de integracin escolar. Pedagogos y psiclogos deben estudiar sus trabajos para orientar la reflexin y la accin formativa de personas con discapacidad intelectual en el contexto de una educacin para todos (2002:142). Otro aporte a la educacin de las personas con alguna discapacidad lo ha realizado la teora de la modificabilidad cognitiva, desarrollada por el psiclogo Raven Feuerstein, quien soporta sus ideas en los aportes de Jean Piaget y Andre Rey de la escuela de Ginebra, y tambin en las teoras socioculturales de Vigotsky y Luria. Feuerstein plantea un programa de enriquecimiento instrumental, cuyo objetivo est centrado en el incremento de la modificabilidad, de la plasticidad y de la flexibilidad de la capacidad cognitiva. Cuando una conducta cognitiva no es adecuada en los seres humanos, por la carencia de la experiencia de aprendizaje mediado, de naturaleza general y especfica, debe ser intervenida. Sostiene, adems, este autor, que la modificabilidad es accesible a muchos individuos a edades avanzadas, con etiologas diversas, e incluso con bajos niveles de funcionamiento. Para lograr la modificacin de las estructuras cognitivas en los individuos se requiere la aplicacin acertada de un programa, con variacin en la intensidad y nfasis en la sistematicidad, que cualifique y modifique el desarrollo cognitivo (Feuerstein, 1980). Generalmente los nios y jvenes con discapacidad intelectual poseen una serie de

funciones cognitivas alteradas, las cuales se reflejan en su funcionamiento intelectual, y la baja o escasa modificabilidad. Estas funciones alteradas afectan tambin su desempeo en los procesos de aprendizaje y en tareas de la vida cotidiana. Al respecto Feuerstein, Rand y Hoffman plantean: [..,] una manera de identificar a los individuos que posean funciones deficientes es por su baja y limitada modificabilidad, o incluso por su ausencia. En vez de describir a una persona como perteneciente a una categora con la etiqueta de "retrasado " o de "superdotado ", etctera, creo que es preferible describir estas diferencias individuales en trminos de proceso o de la dinmica del cambio: el ndice y la cualidad del cambio; la naturaleza, frecuencia e intensidad de los estmulos requeridos para producir un cambio como una caracterstica estructural del individuo (estructural, porque est relacionado con un determinante nuclear responsable de variaciones en un amplio y diverso universo de comportamientos) (1996: 34).

LA INCORPORACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN EN LA EDUCACIN DE LAS PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Actualmente, la facilidad de acceso a la informacin y las posibilidades que ofrecen los medios de comunicacin son un gran soporte para el desarrollo intelectual y cultural de los individuos. Gates lo explica as: Las herramientas son mediadoras, y una buena parte del progreso humano se ha producido porque alguien invent una herramienta ms sencilla y mejor. Las herramientas fsicas aceleran el trabajo y liberan a las personas del trabajo duro. Las herramientas de la informacin son mediadores simblicos que amplifican el intelecto ms que los msculos de quienes las utilizan (1997: 4). 121

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Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs)3 pueden apoyar de manera significativa el proceso de desarrollo de las personas con NEE, facilitando su desempeo autnomo en entornos y contextos diversos. Estas tecnologas ofrecen condiciones para hacer ms viable el proceso de integracin de alumnos con NEE al aula regular, pues han sido diseadas para mediar el aprendizaje y el desarrollo de ciertas destrezas de naturaleza sensorial, motriz, cognitiva o comunicativa. Por ejemplo, el dominio de la escritura puede representar un logro que desborda las posibilidades de algunos nios con discapacidad fsica, debido a sus dificultades en la coordinacin visomotriz. Un procesador de textos ofrece condiciones que atenan este tipo de limitaciones. Para muchos de estos alumnos puede ser ms fcil oprimir una tecla que dibujar con un lpiz los rasgos de una letra. Esta herramienta tambin facilita la tarea de preparar, revisar y corregir un texto escrito hacindolo ms legible y comprensible. Compensadas as estas dificultades, los alumnos con NEE pueden trabajar con sus compaeros del aula regular en condiciones de mayor igualdad (Rivera, 2000). El reto es aprovechar las TICs para desarrollar entornos en los cuales estas personas puedan aprovechar sus capacidades con menos restricciones. La incorporacin de estas tecnologas al aula, empieza a promover un modelo distinto de institucin educativa, que pasa de una escuela tradicional y exclusiva a potenciar una escuela renovadora, integradora y comprensiva, que acoge a todos los escolares sin distincin de ningn tipo. A propsito Lpez afirma: La diversidad es un hecho inherente al desarrollo humano, y la educacin escolar tendr que asegurar un equilibrio entre la necesaria comprensividad del curriculum y la innegable diversidad de los alumnos (1997:190).

El sistema educativo debe asumir la responsabilidad de ofrecer a las personas con NEE alternativas de formacin que aprovechen de manera creativa y eficaz las TICs. Con gran lucidez, Negroponte afirma: Quiz lo que sucede en nuestra sociedad es que no son tantos los nios incapacitados para aprender y lo que hay son ms entornos incapaces de ensear de lo que creemos. El ordenador cambia esta situacin capacitndonos para llegar a los nios con estilos cognitivos y pedaggicos diferentes (1995:235).

PROPUESTA DIDCTICA
La propuesta didctica diseada y experimentada en este proceso de investigacin est basada en un conjunto de actividades, sistemas de apoyo y mediacin, y recursos didcticos organizados en cuatro ncleos temticos para desarrollar repertorios bsicos de atencin y memoria en nios con sndrome de Down. Los ncleos temticos que integraron esta propuesta fueron: "El lugar donde vivo", "Una aventura por mi ciudad", "Los animales" y "Mi cuerpo". Cada ncleo temtico fue desarrollado en seis sesiones: las cuatro primeras tenan como objetivo el abordaje de la temtica, teniendo en cuenta que el aprendizaje fuera vivencial para los alumnos, y que los contenidos que se desarrollaran fueran tiles para su vida cotidiana; la quinta sesin permita la recapitulacin de los contenidos y la transferencia de aprendizajes a la cotidianidad, y en la sexta sesin se recreaba el contenido mediante una salida pedaggica, en la cual los alumnos tenan experiencias directas con las temticas abordadas en la unidad. Las sesiones de trabajo fueron estructuradas en seis momentos, as:

3 Las TICs constituyen el conjunto de equipos y programas utilizados para generar, organizar, presentar y trasmitir informacin en diversos formatos (computadores, herramientas de diseo multimedia!, impresoras, intranet, internet, cmaras de fotografa y video digitales, programas para digitalizar audio y video, telefona IR entre otras).

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1. Actividad de ambientacin. En este momento el docente saluda a los alumnos, les ayuda a ubicarse en el tiempo (preguntando por el da, el mes y el ao); luego invita a los nios a realizar un recuento de la temtica trabajada en la sesin anterior, con el fin de estimular en ellos la atencin, la memoria y la ubicacin temporal. 2. Actividad de modificabilidad cognitiva. Uno de los componentes principales de la propuesta didctica es el programa de modificabilidad cognitiva, el cual tiene como propsito proveer al alumno de un complemento didctico que le ayude a aprovechar las oportunidades de aprendizaje, mediante la realizacin de fichas de trabajo que abordan catorce categoras que permiten el desarrollo y afianzamiento de los procesos cognitivos bsicos para el aprendizaje. En este momento los estudiantes realizan de manera individual una ficha impresa, atendiendo a una de las categoras. Los instrumentos utilizados en el programa slo son simplemente herramientas para aprender a aprender. 3. Activacin de saberes previos. En este momento el mediador activa los esquemas de conocimiento previos de los estudiantes mediante un dilogo dirigido, y a medida que ellos expresan sus ideas, los motiva a concretar ms sus conocimientos y a realizar inferencias preliminares sobre el tema. El mediador motiva a los estudiantes con diferentes juegos. 4. Actividades centrales. El grupo de alumnos se divide: un subgrupo trabaja utilizando herramientas multimediales, y el otro, recursos mixtos (impresos y digitales). El propsito de este momento es que los estudiantes se relacionen con el tema, mediante una serie de actividades, como elaboracin de rompecabezas, juegos de asociacin textoimagen, exploracin de materiales impresos y multimediales, construccin de figuras, lectura y anlisis de
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historias, juego del concntrese, juego de pistas, descripciones, entre otras. 5. Evaluacin individual. Los estudiantes se enfrentan a la realizacin de cuatro actividades evala ti vas que exploran el avance en los procesos de atencin y memoria, y la comprensin individual de los conocimientos. Las actividades se disean en orden de complejidad. 6. Conversatorio sobre la sesin de trabajo. Nuevamente el grupo se rene y, bajo la direccin del mediador, realiza un juego de preguntas y respuestas sobre la sesin de trabajo, con el fin de indagar en los alumnos qu fue lo que ms les agrad y lo que ms les disgust del trabajo realizado. Esta actividad tiene como propsito favorecer las habilidades de argumentacin de los alumnos por medio de la confrontacin. RESULTADOS DERIVADOS DE LA APLICACIN DE LA PROPUESTA DIDCTICA Las diferencias entre los resultados obtenidos por los nios con sndrome de Down en el pretest y el postest para los grupos 1 y 2, con relacin a los repertorios bsicos de atencin y memoria, se analizaron utilizando el mtodo estadstico conocido como anlisis de varianza (ANOVA) de medidas repetidas para los dos grupos. Esta prueba es una tcnica estadstica para analizar mediciones repetidas en los mismos sujetos clasificados en varios grupos. La tcnica permite estimar los efectos tanto del tiempo, como del subgrupo, en cada una de las variables evaluadas (Daz, 1999). Los anlisis estadsticos se realizaron con el paquete "STATISTICA" versin 98 bajo windows (Statsoft, Inc. Tulsa OK) y las diferencias se consideraron estadsticamente significativas cuando la probabilidad (p) fue menor de 0,05.

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Con el fin de determinar la incidencia que produjo la propuesta didctica en el desarrollo de repertorios bsicos de atencin y memoria, se analizaron los porcentajes de logro obtenidos para cada grupo de edad en la prueba general de atencin y memoria en su versin inicial y final. Las tablas 1 y 2 muestran las diferencias entre e intra sujetos con sndrome de Down en cada una de las categoras de atencin evaluadas. Estos resultados indican que: 1. No hubo diferencias significativas entre los subgrupos para ninguna de las categoras de la prueba de atencin, incluyendo la prueba general. Para las pruebas pretest-postest hubo diferencias signifi-

cativas nicamente en la categora de identificacin de similitudes entre dos imgenes. En esta prueba los resultados postest fueron mayores que los resultados pretest, como lo muestra la tabla 1. 2. Hubo diferencias significativas entre los subgrupos nicamente para la categora de identificacin de similitudes entre dos imgenes, correspondiente a la prueba de atencin. Para las pruebas pretest- postest hubo diferencias significativas en la categora de identificacin de diferencias entre dos imgenes y la prueba general de atencin. En estas prueba los resultados postest fueron mayores que los resultados pretest, como lo muestra la tabla 2.

Tabla 1. Porcentajes de logro pretest-postest en la prueba de repertorios bsicos de atencin para los subgrupos del grupo 1

Las tablas 3 y 4 muestran las diferencias entre e intra sujetos con sndrome de Down en cada una de las categoras de memoria evaluadas. Estos resultados indican que: 1. No hubo diferencias significativas entre los subgrupos y las pruebas pretest-postest 124

para ninguna de las categoras de la prueba de memoria, incluyendo la prueba general, como lo muestra la tabla 3. 2. No hubo diferencias significativas entre los subgrupos para ninguna de las categoras de la prueba de memoria, incluyenREVISTA EDUCACIN Y PEDAGOGA VOL. XVII No. 41

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Tabla 2. Porcentajes de logro pretest-postest en la prueba de repertorios bsicos de atencin para los subgrupos del grupo 2
Prueba de atencin Grupo 2 Con apoyo de Con apoyo de Con apoyo de Con apoyo de r. multim r. multim r. mixtos r. mixtos Pretest M Discriminacin de estmulos Identificacin de diferencia entre dos imgenes Identificacin de similitudes entre dos imgenes Total Prueba de atencin 57,7 23 53 65,5 DE 3,8 3,8 3,8 7,7 Pretest M 603 0,0 4,4 64,4 DE 0,0 0/) 1,8 1,8 Postest M 60 133 11,5 12,2 85,5 5/) 83 153 83 84,4 1,9 13 0,015 032 0,11 0300 DE 0,00 Postest M 60,0 DE 03 33 037 0,10 037 0,013 Probabi- Probabilidad lidad (p) (P) entre subgrup entre pruebas

Tabla 3. Porcentajes de logro pretest-postest en la prueba de repertorios bsicos de memoria para los subgrupos del grupo 1
Prueba de memoria Grupo 1 Con apoyo de Con apoyo de Con apoyo de Con apoyo de r. multim r. mixtos r. multim r. mixtos Pretest M Evocacin de palabras Evocacin de historias Seguimiento de instrucciones Evocacin de frases Total Prueba memoria auditiva Evocacin de objetos Evocacin de series de figuras Evocacin espacial de una figura Reproduccin de dibujos sencillos Total Prueba memoria visual Total Prueba Memoria 0,7 4,1 83 23 15,2 63 53 123 1,4 25,7 40,9 DE 13 73 33 3,6 10,7 63 43 0,0 2,4 11,4 17,9 Pretest M 0,7 03 93 03 103 83 6,9 123 0,0 27,8 38,1 DE 13 03 3,1 03 4,4 72 23 03 03 9,4 53 Postest M. 23 83 11,4 4,1 26,7 83 53 123 83 34,7 59,4 DE 13 73 13 4,7 133 33 2,4 03 4,1 5,9 15,7 Pos test M 2,1 03 123 2,0 16,7 83 53 123 8,3 34,7 51,6 DE 2,1 03 03 33 4,4 33 2,3 0,0 72 11,4 15,7 032 0,16 036 0,47 039 0,74 0,77 0,76 037 036 0,19 037 0,71 0,15 0,11 0,77 036 0351 0,20 0,13 Probabilidad (p) Probabilidad (P)

entre entre subgrup pruebas

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do la prueba general. Para las pruebas pretestpostest hubo diferencias significativas en las categoras de evocacin de palabra, evocacin de frases y en la prueba general de memoria auditiva. Tambin hubo diferencias significativas en las categoras de evocacin de series de figuras, reproduccin

de dibujos sencillos y en la prueba general de memoria visual. Adems, hubo diferencias significativas en la prueba general de memoria. En estas pruebas los resultados postest fueron mayores que los resultados pretest como lo muestra la tabla No. 4.

Tabla 4. Porcentajes de logro pretest-postest en la prueba de repertorios bsicos de memoria para los subgrupos del grupo 2

ANLISIS Y DISCUSIN
Estos resultados muestran que la implementacin de una propuesta didctica, de manera sistemtica y secuencial utilizando recursos multimediales o mixtos (digitales e impresos), constituye una estrategia eficaz para desarrollar repertorios bsicos de atencin y memoria en individuos con discapacidad intelectual. Al respecto Flrez y Troncoso plantean: "Lo que no se aprende de manera espontnea, se puede conseguir mediante una enseanza sistemtica, bien dirigida a superar las dificultades concretas de una persona concreta" (1997: 56). A continuacin se destacan algunos aspectos observados en el grupo de nios con sndro-

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me de Down a travs del desarrollo de la propuesta didctica: Los recursos multimediales utilizados en la propuesta didctica generaron mayor inters y motivacin en todos los alumnos participantes, puesto que stos hacan ms interactivas y estimulantes las actividades para los estudiantes. Permanentemente los nios expresaban de manera verbal su agrado y el entusiasmo para realizar actividades apoyadas con este tipo de recursos. La aplicacin del programa de modificabilidad cognitiva, durante la implemen-tacin de la propuesta didctica, gener un impacto significativo en los estudiantes, puesto que moviliz procesos de percepcin, atencin y memoria evidenciados en la ejecucin de las actividades propuestas durante las sesiones de trabajo, favoreciendo la ubicacin espacial, la seleccin de estmulos relevantes, la permanencia en la tarea y el recuerdo de instrucciones y metas de trabajo. Un aspecto importante en la aplicacin de la propuesta fue la interaccin espontnea y el trabajo cooperativo entre pares, ya que ello permiti el intercambio, la confrontacin de ideas y un mayor nmero de respuestas ante las situaciones problema. A travs de la realizacin del trabaj o de campo se evidenci el impacto positivo de una propuesta didctica de carcter socioconstructivista y apoyada en recursos digitales e impresos, en el desarrollo de los repertorios bsicos de atencin y memoria. Igualmente se observ la incidencia de la instruccin mediatizada y la interaccin con pares o adultos significativos. Los nios que participaron en la propuesta presentaron avances en los siguientes aspectos relacionados con los repertorios bsicos de aprendizaje:

a. Durante la realizacin de las actividades mostraron mayores niveles de atencin sostenida. b. Se evidenci en ambos grupos una mayor capacidad para identificar estmulos rele vantes cuando eran enfrentados a la reali zacin de una tarea. c. Es importante sealar que ambos grupos, el que utiliz recursos mixtos (impresos y digitales), y aquellos que utilizaron recur sos multimediales, lograron una mayor capacidad de recuerdo y evocacin de in formacin de carcter visual, an someti da a interferencias. d. En el desarrollo de la propuesta, los alum nos de ambos grupos alcanzaron mayor efectividad en el seguimiento de instruc ciones. A medida que avanz la interven cin, los nios fueron capaces de realizar las actividades propuestas con una sola instruccin. Durante la ejecucin de las actividades, los nios no requeran de est mulos verbales y visuales por parte del mediador para mantener su atencin y fi nalizar la actividad. e. Los estudiantes adquirieron mayores ha bilidades para realizar trabajo en grupo, pues al inicio de la propuesta slo eran ca paces de realizar una tarea de manera in dividual, y cuando se les propona un tra bajo con un compaero, manifestaban des agrado y no llegaban a acuerdos. Sin em bargo, a medida que se conocieron e interactuaron, cada alumno se convirti en el mediador del otro. f. Al realizar el anlisis cualitativo de las prue bas pretest y postest se lograron eviden ciar en los nios avances significativos en los procesos de atencin, memoria visual y auditiva. En cuanto a procesos atencionales, es preciso destacar que los nios lo graron identificar los estmulos relevantes para la ejecucin de las actividades; as 127

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mismo, se not un incremento en la concentracin, la permanencia y la finalizacin de las mismas. Lograron, adems, identificar con mayor precisin diferencias y semejanzas entre dos imgenes. En cuanto a los procesos relacionados con la memoria visual, los nios lograron recordar conceptos a partir de imgenes relacionadas con temticas vistas; tambin mostraron mayores habilidades para realizar secuencias grficas cortas relacionadas con una historia. Respecto a la memoria auditiva, se evidenciaron logros en cuanto a la evocacin de aspectos relevantes de textos ledos, tales como: personajes, acciones, lugares y en algunas ocasiones la idea central de los mismos.

presentar la informacin a los estudiantes, y las posibilidades de confrontacin. Adems, se experimentaron y validaron una serie de materiales y recursos didcticos que pueden favorecer la interaccin de los alumnos con las temticas abordadas. A continuacin se describen algunas conclusiones y recomendaciones derivadas del proceso de investigacin: Tal como lo demuestran diversas investigaciones en el rea, una propuesta didctica abordada desde la perspectiva socioconstructivista, basada en la estrategia de aprendizaje mediado, y aplicada sistemticamente, constituye una alternativa interesante y promisoria para el desarrollo de repertorios bsicos de atencin y memoria en nios con discapacidad intelectual. Teniendo en cuenta las dificultades que poseen los nios con sndrome de Down para captar, discriminar y procesar la informacin por un solo canal sensorial (auditivo o visual), es importante incorporar a una propuesta didctica recursos que presenten el contenido de manera multisensorial (imgenes, sonidos, animaciones, vdeos y texto), con el fin de mejorar los niveles de discriminacin, recuerdo y generalizacin de la informacin. El xito de la incorporacin de recursos multimediales dentro del aula escolar como herramientas para la enseanza y el aprendizaje est determinado por la mediacin del maestro, quien debe plantear objetivos claros y precisos que apunten a los procesos y habilidades que pretende desarrollar. En los procesos de intervencin con la poblacin que presenta discapacidad intelectual es fundamental el trabajo sistemtico y estructurado. Ello exige la definicin de propsitos, la estructuracin de las dinmicas de trabajo, y la preparacin de instrucciones y materiales que garanticen el
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CONSIDERACIONES FINALES
El nmero reducido de nios que particip en el desarrollo de esta propuesta es una circunstancia que impone cierta cautela en las generalizaciones que se hagan sobre su efecto en el desarrollo de repertorios bsicos de atencin y memoria. Sin embargo, el anlisis y la reflexin acerca de los procesos de aprendizaje y las estrategias de enseanza que se observaron en el desarrollo del trabajo experimental, sugieren algunas conclusiones y recomendaciones de carcter didctico que pueden aplicarse a la enseanza de nios y jvenes con discapacidad intelectual. As mismo, los resultados de esta investigacin ponen en evidencia la posibilidad y la necesidad de disear y aplicar propuestas didcticas que contribuyan a la cualificacin de los procesos de integracin escolar de los nios con sndrome de Down, puesto que aportan estrategias didcticas para que un docente del aula regular pueda implementar un programa de entrenamiento cognitivo para poblacin con discapacidad intelectual y contribuyen al mejoramiento de los ambientes de aprendizaje, en la medida que ofrecen sugerencias para la mediacin del maestro, la forma de

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logro de los objetivos propuestos de manera vivencial y clara para esta poblacin. En el momento de la realizacin de las actividades es importante disponer de materiales concretos que estimulen procesos bsicos de aprendizaje como la atencin, la memoria y la percepcin en la poblacin con discapacidad. As mismo, es conveniente eliminar los estmulos irrelevantes frente a la actividad que se propone. En la planificacin y evaluacin de las actividades se deben tener en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje de la poblacin, con el fin de determinar el tiempo para la ejecucin de una actividad, la cantidad de actividades, el tipo de adaptacin o apoyo requerido, y las posibilidades de aciertos y desaciertos de los alumnos con discapacidad. En sntesis, los logros adquiridos por los nios con sndrome de Down en el desarrollo de repertorios bsicos de atencin y memoria, atribuibles a su participacin en esta propuesta, demuestran una vez ms que sus posibilidades de aprendizaje pueden superar las que el sistema educativo regular y especializado les reconoce. En consecuencia, es importante disear y aplicar propuestas didcticas para facilitar el desarrollo de sus habilidades cognitivas y comunicativas, basadas en sus potencialidades y no en sus limitaciones, acordes a sus ritmos y estilos de aprendizaje, y apoyadas en la estrategia de la mediacin.

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