Discalculia

Definicin de Discalculia.
Se trata de un trastorno caracterizado por una alteracin especfica de la capacidad de aprendizaje de la aritmtica, no explicable por un retraso mental o una escolaridad claramente inadecuada. El trastorno afecta al aprendizaje de los conocimientos aritmticos bsicos: adicin (suma), sustraccin (resta), multiplicacin y divisin ms que a los conocimientos matemticos ms abstractos de lgebra o geometra.

Caractersticas del trastorno.

Las dificultades fundamentales se centran en torno a la simbolizacin y a la estructura espacial de las operaciones. Sus sntomas ms caractersticos se manifiestan del modo siguiente:

1.

En la adquisicin de las nociones de cantidad, nmero y su transcripcin grfica, el nio no establece una asociacin nmero-objeto, aunque cuente mecnicamente. No entiende que un sistema de numeracin est compuesto por grupos iguales de unidades, y que cada uno de estos grupos forma una unidad de orden superior. No comprende el significado del lugar que ocupa cada cifra dentro de una cantidad. A medida que las cantidades son mayores y si adems tienen ceros intercalados, la dificultad aumenta.

2.

En las operaciones de suma: Comprende la nocin y el mecanismo, pero le cuesta automatizarla, no llega a sumar mentalmente ya que necesita una ayuda material para efectuarla, como contar con los dedos, dibujar palitos, etc. Relacionadas con la dificultad para entender los sistemas de numeracin y su expresin grfica espacial, estn la mala colocacin de las cantidades para efectuar la operacin, y la incomprensin del concepto llevar.

3.

En las operaciones de resta: Exige un proceso mucho ms complejo que la suma, ya que adems de la nocin de conservacin, el nio debe tener la de reversabilidad. La posicin espacial de las cantidades es, quizs, lo ms difcil de asimilar por algunos nios, que restan simplemente la cifra menor de la mayor, sin tener en cuenta si est arriba o abajo. Cuando tiene que llevar, se pierden en el lugar dnde deben aadir lo que llevan. Del mismo que en la suma, empiezan por la izquierda y colocan mal las cantidades. Es frecuente que confundan los signos y, por tanto, la operacin, haciendo una por otra, e incluso, a veces, mezclan las dos (suma y resta).

4. 5.

En las operaciones de multiplicacin: Es una operacin directa que no entraa tantas dificultades como la anterior. Aqu el problema reside en la memorizacin de las tablas y el clculo mental. En las operaciones de divisin: En ella se combinan las tres operaciones anteriores por lo que de su buena ejecucin depender el dominio de las anteriores. Las dificultades principales estn, como en las anteriores, en su disposicin espacial: en el dividendo, el nio no comprende por qu trabajar slo con unas cifras, dejando otras para ms adelante, y de aquellas no sabe por dnde empezar, si apartando unas a la derecha o a la izquierda. En el divisor le cuesta trabajar con ms de una cifra, y es probable que lo haga slo con una.

6.

En la transcripcin grfica, aparecen los siguientes fallos:

No memoriza el grafismo de cada nmero y, por tanto, le cuesta reproducirlo. Los hace en espejo, de derecha a izquierda, y con la forma invertida. Confunde los dgitos cuyo grafismo es de algn modo simtrico (p.e. 6 y 9).

Le cuesta hacer seriaciones dentro de un espacio determinado y siguiendo la direccin lineal izquierda-derecha

Tipos de trastorno.
Podemos delimitar cuatro reas de deficiencias dentro del trastorno del clculo:

1. 2. 3. 4.

Destrezas lingsticas. Son deficiencias relacionadas con la comprensin de trminos matemticos y la conversin de problemas matemticos en smbolos matemticos. Destrezas de percepcin. Dificutad en la capacidad para reconocer y entender los smbolos. Tambin para ordenar grupos de nmeros. Destreza matemtica. Se incluye la dificultad con las operaciones bsicas y sus secuencias (suma, resta, multiplicacin y divisin). Destreza de atencin. Se trata de dificultades en copiar figuras y observar los smbolos operacionales correctamente.

Descripcin de la metodologa en el aula.

El tratamiento debe efectuarse en las siguientes reas:

Psicomotriz:

Hay que utilizar ejercicios perceptivo-motores que comprendan:

Actividades para el conocimiento del esquema corporal, presentando especial atencin a la simetra , las coordenadas espaciales arribaabajo, delante-detrs, derecha-izquierda en relacin con el propio cuerpo, y el conocimiento de los dedos. Actividades que aumenten la coordinacin viso-motriz, y proporcionen un sentido del ritmo y del equilibrio. Ejercicios de orientacin espacial, ya fuera del esquema propioceptivo, y de organizacin temporal en conexin con el ritmo.

Cognitiva:

Ejercicios de simbolizacin, que suponen ir trasladando los aprendizajes desde un plano concreto hasta uno abstracto, donde se mueve el clculo:

Sustitucin paulatina de la manipulacin directa por representaciones grficas, y stas por smbolos determinados (nmeros, signos, etc.). Aumento del vocabulario, sobretodo del relacionado con la matemtica hay que hacer hincapi en las manifestaciones escritas, en el aprendizaje y utilizacin de signos matemticos, en la disposicin escrita de las operaciones, etc. Hay tambin que trabajar la atencin (en especial la atencin sostenida) y la memoria (memoria de trabajo, memoria inmediata, etc.) como funciones bsicas.

c) Pedaggica:

Se efectuarn ejercicios especficos de clculo, centrndonos en las siguientes adquisiciones:

Nocin de Cantidad, que engloba asociacin, nmero-objeto, conservacin de la materia, con cantidades continuas y discontinuas, y reversibilidad, como base para la realizacin de operaciones. Clculo concreto, escrito, mental: primero, contar, unir, separar, clasificar, etc., con objetos, luego con dibujos, escritura de nmeros, sistemas de numeracin, realizacin de operaciones con apoyos materiales. Iniciacin al clculo mental con cantidades pequeas.

Actividades y recursos.
Propuestas didcticas
1. 2. 3. Dichas actividades podrn ser implementadas siempre y cuando el docente conozca las caractersticas propias del alumno y el contexto sociocultural en el que esta inmerso. Serpientes: Se reparten las fichas del domino, un nio sale por la blanca doble. Los dems por turno han de continuar colocando fichas a uno y otro lado. Memoria de fichas: Ensear brevemente una ficha y pedir al nio que la identifique por su forma. En la realizacin del ejercicio, interviene la memoria inmediata y el reconocimiento visual de nmeros.

4.

Reconocimiento de nmeros: Dar una ficha cualquiera y que el nio identifique los nmeros de cada una de las mitades, as como el que completan entre las dos. Implica el reconocimiento mediante formas nemotcnicas (conjunto de trucos o estrategias lingsticas para facilitar la memorizacin) de los primeros dgitos, activa el aprendizaje para iniciar al alumno y favorece su automatizacin por su fuerte influencia nemotcnica.

5.

Buscar fichas: Que su suma sea siempre superior a la que precede. El ejercicio implica la habilidad para contar y el reconocimiento nemotcnica del numero.

Recurso didctico con determinadas imgenes.

Otro recurso didctico es que los nios aprendan a asociar el nmero con determinadas imgenes. Por ejemplo:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Con la nariz. Con los ojos. Con las hojas de un trbol. Con las patas de un animal. Con los dedos de una mano. Con una media docena de huevos. Con los siete enanitos. Con las ocho puntas de la rosa de los vientos. Con una banda de aves. A los diez dedos de la mano.

Situaciones problemticas.
1. 2. En un lapicero hay un lpiz. Si introduzco otro ms. Cuntos lpices habr? Lus y Julia estn pintando un mural. Ana se une a ellos para ayudarlos. Cuntos nios habr ahora pintando el mural?

Actividades en base a la distribucin de mesas

Proponer actividades en base a la distribucin de mesas en las que se ubican los nios. Y del cual se pueden desarrollar variadas operaciones aritmticas.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Contarse los nios de cada mesa. Todos tienen el mismo numero de nios? Clasificar las mesas por el nmero de nios Qu mesa es la que tiene mas alumnos? Y la que tiene menos? -Unir dos mesas y averiguar cuantos nios la forman. Elegir dos mesas y averiguar cual de ella tiene ms alumnos Averiguar los nios que han faltado, sumando las ausencias de todas las mesas. Situar a los alumnos de una mesa en el centro de la clase:

Contarse Descomponer el grupo, tres nios y dos nias, cuatro con pelo oscuro u uno con pelo rubio, tres con remera y dos con camiseta. Descomponer el nmero en todas sus posibilidades sin atender a ninguna clasificacin: 1+4, 2+3, 3 +4 +1

Uso del baco, piedras, palillos

Emplear el baco, piedras, palillos: Cuando las cifras superan la decena es preferible usar los palillos por su mejor manipulacin y posibilidades didcticas.

1. 2. 3. 4. 5.

Hacer dos montoncitos de piedras. Decir cual de los dos tiene mas Hacer dos montones de palillos. Contarlos. Apuntar las cantidades. Juntarlos todos y volver a numerarlos. Escribir la cantidad resultante. Posteriormente realizar la operacin matemtica. Formar series ascendentes y descendentes que vayan aumentando de uno en uno, de dos en dos, etc. Descomponer un nmero cualquiera en todas las combinaciones posibles. Representarlo grficamente o mediante una expresin artstica.

Uso del ordenador como herramienta.

Dentro de la intervencin en los trastornos de clculo, la utilizacin de medios audiovisuales (ordenador, internet) resultan, hoy en da, de gran utilidad y eficacia ya que suele ser un entorno ms motivador para el nio. Puede trabajarse directamente el clculo o efectuar ejercicios de atencin sostenida, discriminacin, viso-espaciales, etc. para trabajar las funciones bsicas.

Desde la propia red recomendamos la zona click con numerosas actividades para todas las edades (a partir de 3 aos) y necesidades. Se trata de un servicio gratuito del Departamento de Educacin de la Generalitat de Catalua.

Los programas de ordenador creados y comercializados en Espaa con el nombre de Pipo contienen diferentes actividades y ejercicios prcticos para trabajar las letras, slabas, palabras y tambin el clculo entre otros. Se aconsejan especialmente para poblacin infantil.

Material adicional
El conjunto de materiales y recursos para tratar la discalculia es muy diverso. En el siguiente enlace encontramos una serie de actividades clasificadas por reas.

http://www.usaelcoco.com/