Avalo del Aprendizaje Estudiantil: La experiencia en Ciencia Poltica: Facultad de Ciencias Sociales

Presentacin OEAE Viernes, 27 de abril de 2012

Dr. ngel Israel Rivera Ortiz, PHD. Coordinador

Situacin de la Unidad al Comenzar el Avalo

Dificultades
Falta de plazas docentes a tiempo completo. Renuncias sorpresivas y plazas no cubiertas. Profesores recargados de trabajo con secciones en sobre cupo. Sin servicios secretariales adecuados ni permanentes por 3 aos Profesores quejosos por tareas administrativas y trabajos adicionales a la docencia y por falta de comunicacin adecuada del Decanato en torno al avalo Falta de adiestramiento en Educacin en la mayora de los profesores

Fortalezas
Personal docente en su gran mayora bien calificados y con alta dedicacin a su trabajo Un director bien dedicado y sacrificado que provee apoyo y estmulos a los profesores El Coordinador del Comit de Avalo s tena tanto el compromiso como los conocimientos en Educacin Algunos adiestramientos bsicos y comprensin del proceso de avalo y de su necesidad por el Director y el Coordinador (Talleres OEAE) Coordinacin estimulante pero flexible en el Comit de Avalo de la Facultad de Ciencias Sociales 2

Dr. ngel Israel Rivera Ortiz, PHD. Coordinador

El Coordinador de Avalo: Qu hacer?

Fortalecer sus propios conocimientos y adiestramiento Aprovechar ayuda de las Coordinadoras de Avalo en la Facultad de Ciencias Sociales Dar el ejemplo, presentarse como modelo de lo que se debe hacer Reclutar para que realizaran avalos a dos o tres profesores ir poco a poco Hacer una presentacin a profesores y lderes estudiantiles del departamento sobre la importancia y los beneficios del avalo del aprendizaje estudiantil en el contexto universitario

Dr. ngel Israel Rivera Ortiz, PHD. Coordinador

DOMINIOS AVALUADOS
Dominio
Pensamiento crtico y Comunicacin escrita efectiva

Ao R - 2009

Participantes

Slo Coordinador + Director

Dominio de Conceptos bsicos de la Ciencia Poltica

Responsabilidad social y cvica Investigacin y creacin (Mtodos en Ciencia Poltica) Curiosidad intelectual remitida a: diversos enfoques tericos como forma de generar conocimiento

D - 2009
R - 2010 R y D - 2010 R y D - 2011

Slo Coordinador + Director

Slo Coordinador + Director 3 profesores, 2 titulares y uno a tiempo parcial cursos de mtodos 2 profesores titulares de cursos de Teora Poltica

Sensibilidad tica remitida a derechos iguales entre los gneros

R y D -2011

Slo el Coordinador

Aprendizaje Continuo R- 2012 Proyecto DepartamentalPensamiento Crtico y capacidad cuestionarios a estudiantes D-2012 Dr. ngel Israel Rivera Ortiz, PHD. Coordinador 4 comparativa Coordinador y 1 profesor (tp)

Adicionalmente el Coordinador
En parte como una estrategia para involucrar a todos los profesores con el tema del avalo y En parte para obtener datos de avalo indirecto por parte de los estudiantes Coordin en 2009 una investigacin con los estudiantes mediante:
Dos grupos focales, uno con estudiantes diurnos y otro con estudiantes nocturnos Un cuestionario respondido por ms de 80 estudiantes (representantes estudiantiles ayudaron en la distribucin y recoleccin de los cuestionarios).
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Algunos resultados importantes de la investigacin fueron.

Aspectos evaluados % Respondientes dijo estar Satisfaccin-Insatisfaccin con bastante o muy satisfecho el grado o nivel en que
Las discusiones de clase llevan a cuestionar el sentido comn en aspectos o situaciones polticas complejas Los cursos del programa de la concentracin en CP ayudado a desarrollar pensamiento crtico El programa de Ciencia Poltica le ha ayudado a desarrollar destrezas efectivas para la comunicacin escrita El programa le ha ayudado a desarrollar las destrezas de comunicacin efectiva oral Los cursos del departamento dan oportunidad de trabajar en equipo y desarrollar destrezas de cooperacin de grupo

83.9 81.6 60.9 51.7 40.2

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Hicimos avalo directo del dominio de pensamiento crtico con la siguiente rbrica
Niveles de Desempeo
Criterios
Enfoca adecuadamente el tema de la pregunta Relaciona conceptos apropiadamente y deriva conclusiones correctas Provee fundamentos para sus explicaciones

5
Excelente

4
Bastante Bien

3
Regular

2
Deficientes o Necesitan Mejorar Deficientes o Necesitan Mejorar Deficientes o Necesitan Mejorar

1
No lo hace

Excelente

Bastante Bien

Regular

No lo hace

Excelente

Bastante Bien

Regular

No lo hace

Muestra capacidad comparativa y evaluativa

Excelente

Bastante Bien

Regular

Deficientes o Necesitan Mejorar

No lo hace

Aporta ideas propias y originales

Excelente

Bastante Bien

Regular

Deficientes o Necesitan Mejorar

No lo hace

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Cuando contrastamos el avalo indirecto con el avalo directo en un curso en particular para 2010
Avalo Directo de Destrezas del Pensamiento Crtico en el Curso CIPO 3035: Objetivo: 70% Avalo Directo de Destrezas de Comunicacin Efectiva Escrita en el Curso CIPO 3035: Objetivo 75%

N = 52 Suma de Muy Buenos y Excelentes 67.3% Deficientes: 2%

N = 52 Suma de Muy Buenos y Excelentes 71.2% Deficientes: 9.6%

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Dr. ngel Israel Rivera Ortiz, PHD. Coordinador

Sugerimos acciones transformadoras

A pesar que los resultados del avalo del pensamiento crtico de nuestros estudiantes no result decepcionante, sino muy cercano a la meta establecida, propusimos una accin transformadora: Que los profesores explicaran a sus estudiantes los elementos o criterios del pensamiento crtico y el por qu de su importancia. Los resultados, en efecto, MEJORARON ms adelante. Veamos
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En un avalo directo posterior (2011), para pensamiento crtico, encontramos:

EXCELENTES 23 = 46.9% N = 49

MUY BUENOS pero no excelentes = 17 = 34.7% (Excelentes + Muy Buenos = 81.6%)

N = 49

REGULARES (preocupantes) = 79= 18.4%

N = 49

Muy Bajo Nivel de Pensamiento crtico = 0 = 0.0%

N = 49

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Una de las novedades del avalo en Ciencia Poltica: comparar secciones diurnas y nocturnas

de un mismo curso:

EJEMPLO

Cuando examinamos la siguiente variable valorativa: la interiorizacin del valor de la igualdad entre los gneros como uno fundamental de derechos humanos bsicos y esenciales encontramos al comparar la seccin diurna con la nocturna:
Seccin Diurna: Excelentes: 64 % Seccin Diurna: Seriamente Deficientes: 11% Seccin Nocturna: Excelentes: 45% Seccin Nocturna: Seriamente Deficientes: 0%

En las variables valorativas y de actitudes sobrepasamos la meta del 80% entre excelentes y buenos. El porcentaje ms bajo entre ambos grupos de la suma entre excelentes y buenos fue de 89% en cuanto a la interiorizacin del valor de la igualdad entre los gneros como un valor fundamental en un estado de derecho democrtico, lo cual se observ en la seccin diurna. En la seccin nocturna fue de 100%.

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Facilitando el avalo mediante la colaboracin entre dos departamentos: Ciencia Poltica y Economa
Dominio a Avaluarse: Responsabilidad Social-Da Internacional de las Estadsticas (ONU) Mtodo: Colaboracin departamentos Economa y Ciencia Poltica Convocatoria: a concursar con ensayos sobre la importancia de las estadsticas para el desarrollo de Puerto Rico Los mejores ensayos se presentaran en un foro pblico y un programa radial organizados por ambos departamentos: 2 estudiantes de bachillerato de economa, 2 estudiantes de la Maestra en Economa y 2 estudiantes de Ciencia Poltica (bachillerato) fueron premiados. Avalo en Ciencia Poltica demostr: Con una N de 27 ensayos: 30% = Alto nivel de responsabilidad social, 37% nivel medio (aceptables pero no excelentes) y 33% con niveles bajos de responsabilidad social.
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Comparamos los resultados en el ensayo para el foro con una pregunta ms directamente poltica en el curso CIPO 3035
EXCELENTES 36 = 73.5% N = 49

MUY BUENOS pero no excelentes = 6 = 12.2% Excelentes + Muy buenos = 85.7%

N = 49

REGULARES (preocupantes) = 7 = 14.3%

N = 49

Baja o Nula Responsabilidad Social = 0 = 0.0%

N = 49

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Ejemplo de Rbrica para el Avalo-Dominio: Responsabilidad Social

Responsabilidad Social: 5 CRITERIOS:

Muestra sentido de Conciencia de la ALTO Responsabilidad Social

Niveles de Desempeo 3

BASTANTE

REGULAR

POCO

NINGUNO

La puede concretar EXCELENTE en acciones

BIEN

REGULAR

POCO

NADA

Remite las acciones EXCELENTE: Menciona Pone responsabilidad Concreta A: S mismo y autoridades mayor en OTROS demasiado otros ciudadanos pero da (polticos, gobierno) poco ms importancia a s y/o ciudadanos

No concreta

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Otra rbrica utilizada en el avalo de Ciencia Poltica: Dominio-Destrezas de Investigacin: Criterio #2

Criterio #2
El (la) estudiante evidencia que desarroll la destreza de plantear el problema de investigacin mediante una o varias preguntas de investigacin cientfica.

Comentarios

El (la) estudiante evidencia que desarroll la destreza de plantear el problema de investigacin mediante una o varias preguntas de investigacin cientfica en forma excelente. Las preguntas son lo suficientemente concretas y precisas como para facilitar su conversin en hiptesis

El planteamiento del problema de investigacin es deficiente, es demasiado general, no lo concreta en preguntas de investigacin cientfica o si lo intenta el resultado en trminos de las preguntas que escribe es poco claro o est incompleto. Las preguntas que incluye son demasiado Dr. ngel Israel Rivera Ortiz, PHD. Coordinador generales.

El (la) estudiante evidencia bastante bien que desarroll la destreza de plantear el problema de investigacin mediante una o varias preguntas de investigacin cientfica. Aunque su desempeo en este aspecto no fue excelente en el grupo, las preguntas son lo suficientemente concretas y precisas como para facilitar su conversin en hiptesis.

El (la) estudiante evidencia parcialmente que desarroll la destreza de plantear el problema de investigacin mediante una o varias preguntas de investigacin cientfica. Las preguntas no son lo suficientemente concretas y precisas como para facilitar su conversin en hiptesis. O faltan algunas preguntas relacionadas con algn aspecto del problema de investigacin

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Ejemplo de una Accin transformadora Propuesta y realizada:

Comit de Avalo
Profesores deben Definir y explicar Destrezas pensamiento crtico

Comenzamos A observar mejora en las Destrezas de pensamiento crtico En exmenes y trabajos

Algunos profesores Comenzamos a hacerlo

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Ejemplo de una Accin transformadora Propuesta y en proceso de realizacin

Un Profesor indica en su informe de avalo que algunos estudiantes no toman los cursos de metodologa en la secuencia debida

El asesor acadmico Departamental colabora en velar para que los estudiantes tomen los cursos en la secuencia correcta

El Coordinador de avalo y el Director se comunican Con el asesor acadmico departamental

Esperamos haya un menor nmero de excepciones a la norma en el futuro.

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Dr. ngel Israel Rivera Ortiz, PHD. Coordinador

Beneficios del Avalo para docentes y estudiantes

DOCENTES
Obtenemos realimentacin sobre cmo entienden los estudiantes lo que enseamos; nos permite monitorizar el aprendizaje. Facilita hacer cambios documentados de contenido o estrategia en los cursos para mejorar la calidad y la efectividad de la enseanza Documenta los trabajos y resultados de la actividad docente y hace ms fcil la rendicin de cuentas a la unidad departamental.

ESTUDIANTES
Conocen sobre la marcha cmo va su comprensin y aplicacin de lo que el profesor ensea Se enteran de las prioridades del profesor y del curso en trminos de objetivos de aprendizaje. Les ayuda a estudiar ms sistemticamente y a prepararse mejor para los exmenes Les permite una gua para el desarrollo de destrezas

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Testimonio de una docente que anteriormente tena algo de resistencia a trabajar con avalo

A pesar que estas tareas del avalo conllevan ms trabajo, encima de todo el que ya tenemos, es una herramienta que nos hace conscientes del aprendizaje de los estudiantes y los resultados nos permiten mejorar la docencia y el aprendizaje.

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RECOMENDACIONES
1. Es necesario realizar en el nivel del Recinto y de las Facultades un esfuerzo de definir operativamente los dominios ya que las descripciones oficiales son muy generales y se prestan a diversas interpretaciones.

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RECOMENDACIONES

2. Es Importante que a los

Comits de las Unidades departamentales se les d tiempo suficiente para procesar los datos y redactar los Informes de Avalo: Cada Informe de un semestre debe someterse En el segundo mes del prximo semestre, no al final del semestre en que se hicieron los avalos ni demasiado temprano tampoco en el Semestre que le sigue a aquel en que se hicieron los avalos.

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RECOMENDACIONES
3. El Recinto debe comprometerse
A que la Oficina de Planificacin Asista a las Unidades Departamentales Mediante personal investigativo y de anlisis, As como secretarial, para producir Estudios significativos sobre los egresados. Pocas unidades Departamentales tienen recursos Suficientes para realizarlos por ellos Mismos.

Dr. ngel Israel Rivera Ortiz, PHD. Coordinador

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RECOMENDACIONES
4. Los Comits de Avalo de las Unidades
Departamentales, junto con el de su Facultad, deben hacer actividades educativas sobre los procesos de avalo para que ms profesores desarrollen una cultura de avalo y las destrezas necesarias para realizar: Avalos significativos dirigidos a transformaciones hacia educacin universitaria de la ms alta calidad y efectividad. Por mi parte, planifico el semestre prximo dar un taller a los profesores de Ciencia Poltica sobre el uso y utilidad de las rbricas
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DISEO Y USO DE LAS RBRICAS: CMO Y QU DEBEMOS AVALUAR

ngel Israel Rivera, Comit de Avalo del Departamento de Ciencia Poltica

Dr. ngel Israel Rivera Ortiz, PHD. Coordinador

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