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RECREIO ESCOLAR: O QUE ACONTECE LONGE DOS OLHOS DOS PROFESSORES?

SCHOOL BREAK: WHAT HAPPENS FAR FROM THE TEACHERS EYES? Derli Juliano Neuenfeld

RESUMO
Esta pesquisa descritiva teve por objetivo verificar com que atividades as crianas de 1. a 4. sries se ocupam no recreio. A investigao ocorreu na Escola Municipal de Ensino Fundamental Duque de Caxias, de Santa Cruz do Sul/RS/Br, onde os olhares voltaram-se para a rotina do recreio, as atividades que as crianas realizavam e a relao delas com o espao fsico e materiais disponveis. Concluiu-se que boa parte do recreio consumida com a atividade de merendar e que o espao fsico das quadras esportivas conduz as crianas a jogarem sob o modelo do esporte performance. Isto nos leva a questionar: no seria interessante pensar numa interveno pedaggica para este recreio escolar?
Palavras-chave: Educao Fsica. Educao. Recreao. Recreio escolar.

INTRODUO

O recreio escolar ou intervalo das aulas um momento presente na vida de todo estudante. Acompanha-o da educao infantil ps-graduao. Sem buscar a delimitao de termos, mas entendendo como fundamental sua compreenso a anlise etimolgica da palavra recreio, percebe-se que a sua raiz nos leva ao termo recreao: Perodo para se recrear, como, especialmente, nas escolas, o intervalo entre as aulas (FERREIRA, 1999, p. 1721). Por recreao entendemos o momento, ou a circunstncia que o indivduo escolhe espontnea e deliberadamente, atravs do qual ele se satisfaz (sacia) seus anseios voltados ao seu lazer (CAVALLARI; ZACARIAS, 1994, p. 15). Percebe-se que possvel traar uma trade entre os termos recreio, recreao e lazer. Assim como ocorre nos conceitos de recreio e de recreao, o termo lazer tambm designa um momento em que o indivduo busca a sua realizao pessoal. Isto est evidente no conceito de lazer:

Lazer o tempo que cada um tem para si, depois de ter cumprido, segundo as normas sociais do momento, suas obrigaes profissionais, familiares, scio-espirituais e scio-polticas. o tempo vital que cada um procura defender, contra tudo que o impede de ocupar-se consigo mesmo. antes de tudo liberao de cada um, seja pelo descanso, seja pela diverso - e a se incluem as atividades esportivas -, seja pelo cultivo do intelecto (DUMAZEDIER, 1980, p. 109). O que nos preocupa, em relao ao recreio escolar, que esteja acontecendo o mesmo que Marcellino (2002) destaca em relao ao lazer, ou seja, a restrio das atividades a um campo especfico de interesse, geralmente no por opo, mas por falta de contato com outros contedos. preocupante o modo como esse espao de tempo est sendo utilizado pelas crianas. Em face de um lazer de mercado, que impe os brinquedos que conduzem o brincar da criana e, da mdia, que exalta o esporte de alto rendimento como modelo a ser seguido, ser que as crianas realmente esto conseguindo se recrear durante o recreio?

Mestre em Cincia do Movimento Humano/UFSM. Professsor do Curso de Educao Fsica da UNIVATES/RS. Coordenador do Grupo de Estudo Esporte, Cultura e Sociedade.

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Estas indagaes surgiram do cotidiano do pesquisador, que foi professor de Educao Fsica da Rede Municipal de Ensino de Santa Cruz do Sul/RS/Br nos anos de 2002 e 2003, e que vinha observando como o recreio est perdendo o seu sentido primeiro. O recreio escolar est passando despercebido no contexto escolar. As causas residem no fato de ele ser visto apenas como um momento para dar ao professor uma pausa na sua atividade docente e ao aluno um tempo para extravasar energia, descansar ou merendar. Destarte, o recreio compreendido, na maioria das escolas, como um espao improdutivo. Neste curto perodo de tempo (15 a 20 minutos) h uma grande resistncia dos professores quando se prope um trabalho de superviso, direo ou orientao de atividades, pois nenhum professor quer abrir mo dos poucos minutos de intervalo a que tem direito, como qualquer outro trabalhador. Neste sentido, percebe-se que as necessidades dos alunos no esto sendo consideradas. Este estudo quer chamar a ateno para o fato de que o recreio escolar faz parte do perodo educacional da escola. Este momento de trgua entre professor e aluno no pode ficar oculto no contexto escolar. O que fazem as crianas quando esto longe dos olhos dos professores? O que diriam os pais destas crianas, os quais entregam seus filhos escola e confiam nela como um local seguro e de aprendizagem social, se percebessem que durante o recreio elas permanecem abandonadas? A necessidade da existncia do recreio indiscutvel. O recreio, nos dias em que no h Educao Fsica, tornou-se o nico momento que as crianas possuem para se movimentar. Por isso, ao sarem das salas de aula, aps ficarem sentadas por horas, elas explodem em movimento. Isto normal, pois o movimento humano est nas bases antropolgicas do homem. O homem, para Cagigal (1979), vive em movimento; e parece que no subsistiria plenamente como tal, sem a capacidade de exercitao. Ele est capacitado a mover-se, foi feito para mover-se. Dentro deste espao destinado a recrear, algumas questes podem ser levantadas. Ser que o recreio escolar estimula o brincar da criana? Quais os alunos que ocupam os espaos

das quadras esportivas? Como este espao organizado? Qual o valor atribudo pela escola ao recreio escolar? Faz-se imprescindvel investigar o recreio escolar, por dois motivos bsicos: a) averiguar se h ou no necessidade de uma interveno pedaggica que crie oportunidades para todas as crianas brincarem espontaneamente e b) alertar para a possibilidade de utilizar o recreio, rico pelas suas relaes sociais, como espao de educao para a cidadania. Alm da importncia do brincar, os Parmetros Curriculares Nacionais (1997) salientam a necessidade de a escola proporcionar uma educao que v alm dos tradicionais contedos de cada uma das disciplinas, destacando-se a formao tica dos alunos. Neste sentido, o recreio apresenta um amplo campo de oportunidades para o desenvolvimento de valores morais e, segundo Cagigal (1981), um diagnstico da penltima dcada do sculo XX aponta a existncia de uma crise de valores em nossa sociedade. No se trata somente de um tipo de valor, mas de uma espcie de desencanto geral do homem contemporneo com respeito s questes: em que crer, o que esperar e quando ter otimismo. H uma desero dos valores morais. Mas o homem, se no quer deixar de ser homem, deve alimentar valores, recuperar os perdidos ou avigorar outros novos (CAGIGAL, p. 136). preciso observar, ainda, que houve uma mudana na estrutura familiar e nas relaes entre pais e filhos, a partir da qual se reduziu o tempo que os pais passam em contato com seus filhos. A mulher est deixando de ser a figura destinada apenas ao lar, pois est saindo para o campo de trabalho para ajudar no oramento familiar. Dessa forma, a educao formal das crianas comea mais cedo nas creches, prescolas e escolas. Ento, em que momento o recreio faz parte do projeto poltico-pedaggico escolar? Esta preocupao levou-nos a desenvolver este estudo, que tem como foco essencial conhecer com que atividades as crianas de 1 a 4 sries se ocupam durante o recreio da Escola Municipal de Ensino Fundamental Duque de Caxias de Santa Cruz do Sul/RS/Br. Os olhares voltaram-se para a rotina do recreio, as

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atividades que as crianas realizavam e a relao delas com o espao fsico e o material disponvel.
METODOLOGIA

Esta pesquisa caracteriza-se por ser do tipo descritivo (TRIVIOS, 1987) e foi desenvolvida no primeiro semestre de 2002. Foi objeto de observao o recreio da Escola Municipal de Ensino Fundamental Duque de Caxias de Santa Cruz do Sul/RS/Br. Esta escolha deveu-se ao fato de o pesquisador ter sido, nesse mesmo ano, professor da disciplina de Educao Fsica nessa escola, o que o instigou a investigar o recreio escolar da 1 4 sries. A coleta de dados apoiou-se em duas tcnicas: as observaes, registradas em dirio de campo, e as fotografias. O pesquisador no interveio nos acontecimentos; manteve-se passivo, ou seja, na modalidade de observador/participante (NEGRINE, 1999), pois esta pesquisa foi apenas o passo inicial para se verificar havia ou no necessidade de uma futura interveno pedaggica. A pesquisa contou com dez observaes do recreio no perodo de 03/06/2002 a 16/07/2002. O pesquisador procurou, no decorrer da investigao, que cada observao se situasse em um local diferente do ptio da escola, porm sem perder de vista o que acontecia nos demais. A presena do professor/pesquisador no alterou a rotina das atividades dos alunos durante o recreio, pois estes j estavam familiarizados com ela. As observaes foram norteadas pelos seguintes aspectos: a rotina do recreio, as atividades com as quais as crianas se ocupavam e a relao do espao fsico e do material com o tipo de atividade que era desenvolvido. As fotografias permitiram identificar e registrar, no espao e no tempo, as rotinas e hbitos das crianas no recreio.
DISCUSSO DOS RESULTADOS A rotina do recreio

O recreio, no turno da tarde, ocorre das 15h e 10min s 15h e 30min, com exceo dos dias de chuva, quando o perodo reduzido para dez

minutos, devido ao fato de as crianas permanecerem em sala de aula, por no haver espao fsico coberto onde possam ficar. Nos dias com tempo bom, quando o recreio inicia, as salas de aula so fechadas, bem como os acessos aos corredores e biblioteca, e todos os alunos vo para o ptio. O recreio no supervisionado por nenhum professor, supervisor ou diretor. No ptio permanece um guarda municipal, que responsvel por zelar pelo patrimnio do municpio, ou seja, pela infra-estrutura, mas muitas vezes acaba intervindo em situaes de briga e desordem. No porto de entrada fica uma servente, cuidando para que nenhuma criana saia para a rua; e na sala da prescola fica outra servente, pois estes alunos no saem para o ptio durante o recreio. No entanto, apesar da presena destes funcionrios, no se pode dizer que haja uma superviso ou orientao quanto s atividades dos alunos, uma vez que no existe nenhuma proposta de interveno. O Conselho Nacional de Educao, no Parecer 002/2003, orientou os rgos gestores dos sistemas de ensino no sentido de que o tempo de recreio no poder ser computado na carga horria do Ensino Fundamental e Mdio se no houver controle de freqncia, o qual de responsabilidade do corpo docente. Alm disso, o recreio deve estar organizado de forma coerente com a proposta pedaggica da escola. Quanto questo da interferncia pedaggica no recreio, um dos trabalhos mais consistentes de Gaelzer (1976,) que defende a incluso do recreio escolar no plano geral das atividades escolares e nos planos curriculares de cada srie. A autora sugere que o recreio anual seja organizado em trs etapas. Na primeira, ele deve ser dirigido. Os alunos vo para o ptio, juntamente com seus professores, para locais previamente destinados, praticar jogos selecionados, que busquem incluir novas formas ldicas de movimento. Na segunda, as atividades devem ocorrer em locais reservados, mas cada aluno escolhe o que gostaria de fazer. Na terceira, o recreio deve ser apenas supervisionado e coordenado por um professor, mas os prprios alunos gerenciam suas atividades.

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Voltando rotina do recreio, observou-se que o corpo docente vai para a sala dos professores. A direo e mais um professor vo atender os alunos no bar da escola. A superviso e a orientao educacional permanecem em suas salas. Na secretaria os funcionrios tentam continuar o seu trabalho, mas como a freqncia das crianas muito grande, as atividades so dificultadas. De dentro da sala dos professores o barulho que se ouve como se l fora houvesse uma guerra. No h intervalo em que no venha uma criana se queixar de algum acontecimento do recreio. H uma enorme identificao com a caracterizao que a revista Nova Escola apresentou do recreio escolar de uma escola em Osasco/SP, salientando que o saldo do recreio so brigas, contuses, dentes quebrados e professores estressados. O cafezinho na sala dos professores tem como trilha sonora o rudo ensurdecedor que vem do ptio. Nem as crianas poupam reclamaes: fulano havia batido num colega, sicrano quebrara uma janela, beltrano estava na enfermaria. Estas situaes levaram a se pensar numa soluo para tal problema, tendo defensores, inclusive, de que se suspenda o recreio (NOVA ESCOLA, 2002, p. 50). Outro dado importante que a escola no disponibiliza material (bolas, cordas, jogos, aparelho de som, ...) aos alunos durante o recreio. Todo e qualquer tipo de material deve ser trazido pelos alunos. Contudo, so poucos os alunos que trazem algum brinquedo, sendo a bola e os tazos os mais evidenciados.
Atividades que ocupam o tempo das crianas no recreio

A escola em estudo, devido poltica municipal, oferece merenda aos alunos num perodo anterior ao recreio. Logo, no recreio propriamente dito, somente as crianas que trazem merenda de casa ou aquelas que a compram no bar da escola ocupam seu tempo merendando. Em frente do bar forma-se uma fila enorme, e h crianas que chegam a perder metade do tempo do recreio aguardando para comprar a merenda. No espao exterior sala de aula, conforme Freire (1997), acontecem duas atividades principais: a aula de Educao Fsica e o recreio.

Este segundo o espao mais permissivo, mas, mesmo assim, de certa forma controlado, pois uma parte do tempo consumida pela merenda, outra parte na formao de filas e colunas para entrar e sair da aula. Tudo isso, de alguma forma, permite que no se perca o controle sobre os alunos durante o recreio (FREIRE, 1997, p. 214). possvel notar uma enorme similaridade das atitudes das crianas no momento que antecede a ida para a Educao Fsica com aquelas da sada para o recreio. Para a maioria das crianas o sinal sonoro que inicia o recreio to esperado quanto a aula de Educao Fsica, se no mais esperado que esta. o momento em que podem correr, saltar, jogar e brincar. Estas so atitudes predominantes no comportamento das crianas. Sobre este aspecto, Cislaghi e Neto (2002) ressaltam que a escola est sendo cada vez mais cobrada para suprir a carncia de movimentao das crianas conseqente da violncia urbana e da falta de espaos fsicos adequados. Dessa forma, necessrio que os novos projetos de reforma e de construo de escolas considerem a necessidade de haver equipamentos e espaos que ampliem as vivncias sociais. Neste sentido, Marcellino (1987) questiona o espao que a escola destina ao lazer, um lazer que no seja o dos famigerados dias de lazer impostos pelos calendrios escolares e as incontestveis festas, que de festa pouco ou nada tm, pois se constituem num meio de arrecadao para cobrir despesas que deveriam ser de responsabilidade do Estado, j que contribumos com tantos impostos. A princpio pode-se pensar que o recreio escolar seja o momento mais esperado de todas as crianas, mas no assim. H muitas que se sentem desprotegidas durante este intervalo. So as crianas menores, principalmente da 1 e 2 sries, que buscam se proteger ficando perto da porta da sua sala, prximo sala dos professores ou da direo, e logo que o apito do final do recreio soa, correm para frente da porta da sala dos professores para aguardar sua professora. Outras crianas, por no se destacarem nos esportes, no so convidadas para jogar; outras ainda so provocadas, discriminadas e agredidas por no possurem o esteretipo

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masculino ou feminino padro na sociedade. Um estudo importante, que deve ser salientado neste trabalho, a pesquisa realizada por Mayer e Krebs (2000) sobre o comportamento agressivo de escolares do ensino fundamental de Santa Cruz do Sul/RS/Br. Eles analisaram 357 escolares da faixa etria de 7 a 14 anos, de ambos os sexos, de escolas estaduais, municipais e particulares, e evidenciaram que o recreio o momento de maior incidncia das agresses sofridas e que 85% dos alunos sofreram algum tipo de agresso, sendo a verbal a mais freqente. Reforando esta afirmao, Cislaghi e Neto (2002) tambm destacam que 70 a 80% dos comportamentos agressivos da escola ocorrem no recreio, e que a modificao nas condies de superviso e organizao dos recreios escolares, como forma de interveno, pode contribuir significativamente para a reduo destes ndices. Frente a este fato refora-se a necessidade de se pensar em solues para o quadro que se apresenta na realidade da escola investigada. No se pode esquecer este espao de tempo do contexto escolar.
Relao do espao fsico e do material com o tipo de atividade desenvolvido

pelos meninos. O espao organizado pela lei da selva, ou seja, os mais fortes decidem quem pode ou no jogar. Nos vrios recreios observados percebeu-se que so sempre os mesmos os alunos que jogam, e no mximo seis jogadores em cada equipe. Somente quando as 4as sries no traziam uma bola - (a escola no disponibiliza materiais para o recreio) e um outro aluno a possua que outros atletas podiam jogar.
Bar Quadra de voleibol Mini quadra de basquete

Banheiros

Sala dos profs.

C o r r e d o r

Quadra de Futsal

Sala dos materialis de E.F. Corredor Saguo

Secret. e direo

Figura 1 Diagrama dos espaos fsicos ocupados pelas crianas durante o recreio.

O espao fsico (Figura 1) comporta uma quadra de futsal, com medidas prximas s oficiais, uma miniquadra de basquete, uma quadra de voleibol, um saguo de entrada de um prdio e um enorme corredor, de aproximadamente cinqenta metros, que vai do porto escola. Todos estes locais so pavimentados ou calados. Lugares sombra so quase inexistentes. A escola possui uma pracinha com alguns brinquedos, mas estes ficam em uma rea reservada, a que os alunos no tm acesso no recreio; somente a pr-escola faz uso dela. O maior, melhor e mais organizado espao fsico de toda a escola a quadra de futsal. o palco principal das aulas de educao fsica, local dos jogos de futebol e das intersries. Nesse espao os alunos jogam, no recreio, segundo as regras oficiais do futsal. Esta quadra esportiva dominada pelas sries maiores, principalmente pela 4, e

Em concordncia com Gaelzer (1976), para quem o recreio o espelho da situao geral da escola e reflete os valores educacionais que permeiam a instituio de ensino e a vida dos alunos, pode-se observar claramente a influncia do esporte de alto nvel no recreio escolar e o fato de o futebol ainda ser considerado um esporte masculino. Em apenas um recreio foi observado que as meninas puderam jogar. Nesse dia os alunos, motivados pela Copa do Mundo, estavam realizando jogos no recreio. A turma 42 jogou contra a 43. E, realmente a palavra contra expressa a rivalidade existente entre as turmas. Normalmente, os meninos discriminam a participao das meninas ou desrespeitam o direito delas de tambm poderem jogar. Aqui cabe uma ressalva por parte do pesquisador, pelo fato de ele ser professor de Educao Fsica destes alunos. Nas aulas de Educao Fsica trabalha-se com turmas mistas, e em todas as atividades, inclusive no futebol, meninos e meninas jogam juntos. Porm, analisando-se o recreio, percebe-se que estes ideais ainda no esto consolidados, pois h uma forte concepo de que futebol esporte masculino. Por isso, o fato de as meninas terem realizado um jogo de futebol no recreio um

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progresso; uma mudana de paradigma no recreio escolar, considerando-se que o homem foi privilegiado, historicamente, na oportunidade de prtica de esportes. Sobre este assunto Reis (1999) aponta que a mulher foi privada da participao dos esportes, pelo fato de a sociedade julgar que a prtica esportiva a conduziria masculinizao, perda da feminilidade, constituindo-se em risco sua sade, devido ao contato fsico e agressividade presente nos esportes coletivos. O esporte moderno um fenmeno social que traz consigo uma predominncia masculina atravs dos sculos, acompanhando a tendncia social que tem privilegiado o patriarcado, demandando um modelo de esporte de cunho machista impregnado de smbolos, mitos, crenas e valores discriminatrios (REIS, 1999, p. 110) Cabe ainda ressaltar que, enquanto uma minoria dos alunos joga futebol, h muitos que no fazem parte do jogo e circulam em torno da quadra ou situam-se como meros espectadores. Isto gera confuso e muitas vezes motivo suficiente para o incio de uma briga. Tambm Merino e Ferreira (2001), ao analisarem o recreio de pr-escolares de escolas de Porto Alegre/RS, evidenciaram a predominncia, entre os alunos, de conflitos originrios da disputa pelo material e pelo prprio espao fsico. Alm disso, a falta do que fazer, conforme (PEREIRA; NETO; SMITH, 1995), fruto da ausncia de apoio na organizao de atividades e de espaos pobres, pouco interessantes e pouco variados, no favorece a ludicidade. Pode, inclusive, desencadear comportamentos de bullyng, ou seja, manifestaes agressivas. Atrs da quadra de futsal h uma miniquadra de basquete. Este espao fsico utilizado pelos alunos/meninos que no esto includos no jogo de futebol da quadra principal. Num espao fsico quatro a cinco vezes menor que o da quadra de futsal se aglomeram vinte a trinta alunos para jogar futebol com uma bola de meia, um tnis ou um litro. A capacidade de improvisao dos alunos muito grande, mas parece que, precariedade do material, no caso a bola, soma-se a falta de definio das regras no jogo. O objetivo chutar para o improvisado gol, mas no se sabe quem do time de quem,

alunos entram e saem do jogo sem qualquer aviso prvio. Sem sombra de dvida, a bola o instrumento preferido e o que mais estimula o interesse da criana, principalmente entre os meninos. Isto fruto de sermos o pas do futebol e da forte divulgao deste esporte pela mdia. Estes alunos aguardam a sua progresso nas sries para poderem vir, futuramente, a ocupar o espao principal do recreio, a quadra de futsal. A quadra de voleibol, cuja rede no fica instalada durante o recreio, utilizada pelos alunos para brincar, principalmente, de pegar. Esta a brincadeira mais comum, mas geralmente se inicia com uma provocao (empurro, agresso fsica ou verbal) ou com o roubo de alguma coisa, como uma pea de roupa ou a merenda. Esta brincadeira tambm se d de forma mais organizada. Estabelecem-se os pegadores e os fugitivos, ou policiais e ladres. Os banheiros so o recurso mais utilizado, principalmente quando as brincadeiras de pegar so de meninos versus meninas, uma vez que so locais sagrados para cada um deles, onde o sexo oposto no pode entrar sem colocar em jogo a definio de seu gnero. Outro local bastante freqentado a secretaria. esconderijo de bandido, ferrolho de fugitivo, a delegacia dos que sofreram agresses durante o recreio e a enfermaria dos que se machucaram. As brincadeiras de pegar tambm ocorrem no corredor que vai da sala dos professores at o porto. Neste espao encontram-se, pintadas no cho, amarelinhas; contudo so muito pouco usadas. Alm do mais, h sempre alunos correndo sobre elas, o que dificulta a brincadeira. O fato de as brincadeiras de pegar ou piques, como tambm so conhecidas, serem predominantes no recreio escolar est diretamente relacionado, conforme Cislaghi e Neto (2002), com o fato de a escola no disponibilizar material para as crianas brincarem. Como este dado realidade nesta escola, somos levados a acreditar que a falta do que fazer no recreio leva as crianas a brincarem, principalmente, com jogos de perseguio, apesar do enorme fascnio pelos jogos com bola.

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Observa-se, tambm, que est havendo uma perda das brincadeiras da cultura popular, pois, mesmo havendo demarcaes para atividades como a amarelinha, as atividades do recreio resumem-se em atividades fsico-esportivas, a brincadeiras de pegar, a jogar com os tazos no saguo e a explorar os ambientes fsicos e instrumentos como mastros, escadas, rvores, bancos e estacionamento de bicicletas, onde escalam, escorregam, sobem, descem, saltam e trepam.
CONCLUSO

A pesquisa mostrou que boa parte do recreio consumida com a atividade de merendar e que no espao fsico das quadras esportivas as crianas jogam sob o modelo do esporte de rendimento. As demais, excludas deste contexto, limitam-se a brincar de pegar e a explorar a diversidade do ambiente fsico. Foi perceptvel que as atividades do recreio so sempre as mesmas e feitas pelos mesmos alunos, o que responde a nossa dvida sobre a existncia de novas vivncias durante o recreio. A questo que fica : at que ponto o brincar da criana, durante o recreio, espontneo? De um lado os maiores dominam os espaos fsicos melhores e ditam suas regras. De outro, observou-se que as crianas brincam sempre da mesma coisa, uma atitude quase que doentia. Ser que no deveramos ajudar estas crianas a se organizarem, a terem vivncias diferentes e a encontrarem prazer em outras vivncias corporais? Ento, o que poderia ser feito? Diminuir ou terminar com o recreio escolar? Acredita-se que haja melhores solues, e uma interveno pedaggica seria uma delas. Esta foi a soluo encontrada na Escola de Educao Infantil e Ensino Fundamental Embaixador Assis Chateaubriand, em Osasco, na Grande So Paulo. O caminho utilizado foi planejar atividades interessantes e oferecer lazer e diverso a todos, sem tirar dos estudantes a sensao de que eles so donos desse momento (NOVA ESCOLA, 2002). Com base nas evidncias deste estudo, algumas sugestes podem ser deixadas no intuito de contribuir para que a escola que fez

parte do estudo e outras que se identifiquem com esta realidade, a repensem o seu recreio escolar: necessrio que haja um comprometimento da instituio em transformar o recreio escolar em um momento educativo a ser contemplado no projeto poltico-pedaggico da escola. Contudo, indispensvel que toda a instituio se envolva. Por que no chamar a famlia/comunidade para participar deste projeto? Um problema que a escola enfrenta o grande nmero de alunos para um espao fsico restrito. Neste sentido sugere-se que a biblioteca permanea aberta durante o recreio e que se pense na possibilidade de realizar o recreio em dois momentos. No primeiro, trazer tambm a pr-escola para vivenciar o recreio juntamente com a 1 e 2 sries; no segundo, a 3 e 4 sries. Estes dois momentos possibilitariam o acesso das turmas menores a todos os espaos fsicos do ptio da escola e no precisariam, por exemplo, esperar chegar 4 srie para poderem usufruir da quadra de futsal. Outra sugesto pensar na possibilidade de se organizar um rodzio dos espaos fsicos por srie durante a semana, de maneira que todas as crianas possam usufruir de todos os espaos. Quanto questo do material de lazer, sugerese que seja feito um estudo sobre as possibilidades de aproveitar melhor o espao fsico, instalando-se brinquedos como balanos, escorregadores, gangorras e outros que despertem o interesse dos alunos e possam ser explorados de forma mais diversificada. Alm disso, na medida em que se tenham pessoas orientando ou supervisionando, possvel disponibilizar materiais para o recreio, trabalhando a questo da responsabilidade, do zelo, do dividir e do compartilhar. Ainda, quando a escola se depara com a falta de equipamento material, possvel pensar na criao de brinquedos a partir de sucatas, que podem ser feitos nas prprias aulas de Educao Fsica e Educao Artstica. indispensvel no recreio escolar a presena de funcionrios - professores, direo,

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superviso ou quaisquer outros que tenham condies de auxiliar na efetivao de medidas que sejam tomadas em benefcio da criana, na preservao do seu direito de brincar e em respeito a sua integridade fsica e moral. Esta interveno de profissionais no inclui somente os professores de Educao Fsica, mas todos os demais, de maneira que seja feito um rodzio para que o professor tambm tenha direito de usufruir o seu intervalo, que, muitas vezes, um dos poucos espaos de tempo que possui para trocar algumas idias com seus colegas. Sugere-se que se pense em desenvolver um recreio orientado, de maneira que a escola organize, em forma de oficinas, diferentes atividades, disponibilizando o material necessrio e um orientador para cada atividade, dando a liberdade para que as crianas escolham a atividade que vo desenvolver. Na organizao das oficinas imprescindvel levar em considerao o tipo de atividade que as crianas gostariam de praticar, mas tendose o cuidado de buscar, tambm ampliar as vivncias delas. Neste sentido, sugere-se que as atividades sejam diversificadas, evitandose a exclusividade das fsico-esportivas.

Devem fazer parte deste contexto as rodascantadas, danas, capoeira, mas tambm atividades de cunho artstico, social e intelectual, como artes cnicas, artes plsticas, jogos intelectuais, shows, etc. importante no duvidar da capacidade de organizao das crianas; mas, de fundamental importncia ajud-las a se autoorganizarem e dar uma orientao ao fazer da criana. Isto pode ser feito pelos professores de classe, nos dias em que se desenvolverem as oficinas. Estes, num momento anterior ao recreio, devem fazer a criana pensar em qual oficina ela ir participar e ajud-la a projetar suas aes, dando-lhe a liberdade de escolha dentro das possibilidades existentes. Para concluir, o aluno/criana deve ser visto como tal e no como um adulto em miniatura, e perceber que uma das suas necessidades essenciais o brincar. No se deve jamais pensar que o brincar no seja importante para a criana, mas sim, buscar criar condies para que ele seja possvel. indispensvel auxiliar as crianas a se organizarem neste espao de tempo, acreditar na possibilidade de elas gerenciarem as atividades e comprometer o Grmio Estudantil e alunos de sries mais avanadas na ajuda nesta tarefa.

SCHOOL BREAK: WHAT HAPPENS FAR FROM THE TEACHERS EYES?


ABSTRACT This research aimed at verifying which activities students attending the 1st to 4th grades of the fundamental school practice during school break. The investigation was developed at Duque de Caxias Municipal Fundamental School in Santa Cruz do Sul city/state of Rio Grande do Sul/Brazil. The school break routine, the children activities and their relation with both the physical area and the available material were evaluated. It was concluded that children spent most of their break time having a snack, and that the physical space of the sportive courts lead children to play under the performance sport model. That makes us to argue: would it be interesting to develop a pedagogical intervention during this school break? Key words: Physical Education. Education. Sport. School break.

REFERNCIAS
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Recebido em 18/06/2003 Revisado em 11/07/2003 Aceito em 12/09/2003

Endereo para correspondncia: Fax: (51)37147001. E-mail: derlijul@fates.com.br

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