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A CONTAO DE HISTRIA COMO UM CANAL DE APRENDIZAGEM OU COMO RECURSO DIDTICO NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM Brbara Eusbio da Silva Graduanda em Pedagogia

- UFPB barbara28.msn@hotmail.com Bruna Samara dos Santos Nunes Graduanda em Pedagogia - UFPB bruneca51@hotmail.com Fbio Mrcio dos Santos de Andrade graduando em licenciatura em Fsica-UEPB fbmarciocg@yahoo.com.br Maria Aparecida Valentim Afonso Professora do curso de Pedagogia -UFPB aparecida.valentim@gmail.com Resumo: Este artigo visa apresentar resultados do projeto desenvolvido durante a disciplina Estgio Supervisionado III, intitulado A contao de histria como canal de aprendizagem ou como recurso didtico no processo ensino-aprendizagem realizado na creche municipal Donzinha Bezerra, localizada no centro da cidade de Bananeiras que teve como objetivo aproximar as crianas da linguagem utilizada nos contos infantis desenvolvendo a vontade de descobrir as palavras e, consequentemente, o gosto pela leitura. Alm disso, a atividade de contar histrias possibilitou apresentar novas formas de trabalhar os temas propostos, utilizando as histrias como instrumento de interao entre contedos e afetividade Ao iniciar as atividades pudemos perceber certa dificuldade, por parte dos alunos, em ouvirem as histrias, mas no decorrer do projeto observamos maior interesse e participao nas atividades propostas aps a contao. Contudo, conclumos que as atividades desenvolvidas na sala de aula, com as crianas propiciaram a elas um contato maior com o acervo de literatura infantil, seu manuseio e explorao, oferecendo-lhes a possibilidade de aprender a compartilhar e socializar o livro, os fantoches e outros materiais para apoiar suas experincias com o reconto de histrias. As atividades desenvolvidas aproximaram os alunos de uma variedade de linguagens, ajudando a desenvolver a linguagem oral, a criatividade, formando crianas capazes de ouvir, ler, criar e recontar histrias. Palavras chave: Contao de histrias, interao, afetividade, educao infantil.

Introduo

Este artigo visa apresentar resultados do projeto desenvolvido na disciplina Estgio Supervisionado intitulado A contao de histria como canal de aprendizagem ou como recurso didtico no processo ensino-aprendizagem o trabalho foi realizado na Creche municipal Donzinha Bezerra, localizada no centro da cidade de Bananeiras, PB. Esse trabalho justifica-se antes de tudo, por tentar aproximar as crianas da linguagem utilizada nos contos infantis para que assim a criana desenvolva a vontade de descobrir as palavras e, consequentemente, o gosto pela leitura. Alm disso, visa apresentar novas formas de trabalhar as diversas reas do conhecimento, utilizando as histrias como instrumento de interao entre contedos e afetividade. O referencial terico para embasar nosso trabalho tem como aporte os estudos de Abramovich, Kaercher, Kramer Kishimoto, o Referencial Curricular Nacional para a Educao infantil (RCNEI),entre outros. A contao de histria uma prtica pedaggica capaz de desenvolver no indivduo o sistema cognitivo, onde a criana se tornar mais vulnervel para ouvir, interpretar e desenvolver a linguagem oral assim como escrita.

Caracterizao da escola

Para maior conhecimento do leitor vamos fazer uma pequena caracterizao da instituio onde estivemos durante os meses da realizao do projeto. Na escola, campo de estgio funcionam quatro turmas de Educao infantil; maternalzinho, maternal, jardim I e jardim II, perfazendo um total de 64 alunos, com idade entre 1a 5 anos. Na sua estrutura a instituio conta com uma diretoria, onde tem um banheiro para os funcionrios, a diretoria funciona tambm como secretaria. A escola dispe de quatro salas de aula, uma cantina, um refeitrio e uma dispensa. A creche conta com dois banheiros de banho, um feminino e um masculino. Todas as professoras trabalham com a educao infantil h mais de 4 anos. Antigamente, o ensino infantil no contava com nenhuma ajuda poltica para o seu desenvolvimento, mas com o passar do tempo essa realidade foi se modificando. At que hoje em termos legais podemos afirmar que o Brasil nunca teve uma legislao to moderna no que se refere infncia: a Constituio de 1988, que garante, entre outras coisas,a educao infantil como direito das crianas e suas famlias; a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB N 9394/96, que reconhece a educao infantil como a primeira etapa da educao bsica.
A herana histrica de constituio da educao infantil como etapa da escolarizao da criana pequena muitas vezes impede a percepo de que a educao infantil no se restringe aos aspectos sanitrio ou assistencial,mas no se resume,tampouco, mera antecipao da escolaridade nem transmisso sequencial de informaes (KRAMER,1998, p.54 )

A educao infantil ganhou olhares que visam valorizao e a importncia dessa fase para a vida do indivduo, sendo reconhecida como etapa fundamental para o desenvolvimento da criana e valorizada como um ensino complementar educao dada pela famlia, envolvendo todos os aspectos das experincias proporcionadas s crianas. A importncia da contao de histria

A contao de histria na educao infantil muito importante, pois atravs da voz do adulto que a criana faz sua primeira leitura, atravs da prtica de ouvir e contar histrias que surge a sua relao com a leitura e os livros. Em relao a importncia de ouvir histrias Abramovich (1989, p.17) diz:
ouvindo histrias que se pode sentir (tambm) emoes importantes, como a tristeza, a raiva, a irritao, o bem estar, o medo, a alegria, o pavor, a insegurana, a tranquilidade, e tantas outras mais, e viver profundamente tudo o que as narrativas provocam em que as ouve- com toda amplitude,significncia e verdade que cada uma delas fez ( ou no) brotar.Pois ouvir,sentir e enxergar com os olhos imaginrio.

Segundo a autora de suma importncia que o professor permita que o livro faa parte do dia-dia das crianas, sendo equivalente a um brinquedo que pode divertir, emocionar, educar e auxiliar a organizar emoes das crianas. Kaercher (1998) complementa essa ideia e diz que para formar crianas que gostem de ler, esse gosto deve partir de ns adultos, precisamos gostar de ler, ler com alegria, por diverso, brigando com o texto, discordando, desejando mudar o final da histria, enfim costurando cada leitura, como um retalho colorido, grande colcha de retalhos-colorida significa que a nossa histria de leitura. Sabemos das dificuldades que encontramos para seguir o percurso de leitores, e para combater essa dificuldade necessrio muita pacincia, carinho, dedicao e cuidado. A contao de histrias pode ser a motivao para o gosto da leitura e a formao de leitores ainda pequenos, pois ela propicia o exerccio da imaginao, uma vez que durante a narrativa podemos utilizar recursos verbais, no verbais, livros, fantoches e outros materiais para atrair ainda mais a ateno das crianas para a leitura, facilitando a compreenso do texto. A utilizao desses diferentes materiais constitui um recurso que possibilita ao professor/contador destacar aspectos importantes do texto, chamar a ateno do ouvinte, dar nfase a alguma situao, fornecer caracterizaes de algum protagonista da histria, enfim, ajudar a criana a entrar no mundo mgico atravs da imaginao. O ato de ouvir e contar histrias est quase sempre, presente nas nossas vidas: desde que nascemos, aprendemos por meio das situaes concretas das quais participamos, mas, tambm, atravs daquelas experincias das quais tomamos conhecimento por meio do que os outros nos contam. Desde crianas, ainda pequeninas as crianas fazem parte de um contexto lingustico,pois elas ouvem histrias da me, do pai, dos avs. Essas histrias, muitas vezes, advm das experincias vividas pelos familiares. A partir dessas histrias de vida, a criana comea a conhecer um pouco do passado de sua famlia e a desenvolver o hbito de ouvir, podendo ter continuidade na escola de educao infantil. Para trabalhar na educao infantil, especificamente, com crianas, de at dois anos, deve-se levar em conta que as mesmas compreendem o mundo atravs dos sentidos, sendo assim, os livros interessantes para se trabalhar nessa idade so livros de borracha (inflveis e coloridos) ou livros de pano (macios e bem costurados), pois importante tambm que elas possam manusear. Tudo que puder ser cheirado, ouvido, visto, tocado ou saboreado ter uma grande importncia.Vale salientar que os materiais para ser trabalhados com crianas devem ser escolhidos e confeccionados com objetos coloridos chamativos e grandes. Com o passar do tempo o professor poder trabalhar com livros temticos, que envolvem imagens organizadas ao redor de algum tema como: natureza, praia, animais, estaes etc. De acordo com Dohme (2010) as histrias so excelentes ferramentas de trabalho na tarefa de educar e vrios motivos existem para isso. Existem contos que falam de muitos temas como: Medo, amor,dificuldades,carncias e de muitas outras coisas. A variedade de tema praticamente inesgotvel, e, s vezes, com poucos recursos materiais podemos aplicar e motivar as crianas para ouvirem. As histrias tambm podem ser utilizadas como forma de ensinar, por meio dos exemplos que elas apresentam e que acabam por aproximar das experincias vividas pelas crianas, ajudando a solucionar problemas que esto presentes no seu dia a dia. O contato com os impulsos emocionais, as reaes e os instintos comuns aos seres humanos e o reconhecimento dos fatos e efeitos causados por estes impulsos so exemplos de vida. Nessa linha Dohme (2010) afirma que alm de divertir, as histrias tambm so teis para ensinar. Isso pode ser percebido nas narrativas ao trabalharem aspectos na criana, como: carter, raciocnio, imaginao, criatividade, senso crtico, disciplina. Valores como: alegria, amor, compartilhar, confiabilidade, cooperao, coragem, cortesia, honestidade, igualdade, justia, lealdade, limpeza, misericrdia, pacincia, paz, respeito, responsabilidade, solicitude, tolerncia, tambm podem ser abordados. Ainda segundo Dohme (2010) as histrias so teis

na transmisso de valores por que do razo de ser aos comportamentos humanos. Tratam de questes abstratas, difceis de serem compreendidas pelas crianas quando isoladas de um contexto. Nesse sentido, os contos de fadas constituem um excelente recurso para aproximar as crianas desses sentimentos e valores citados acima e, para as crianas pequenas eles tm um significado especial por se tratarem de histrias maravilhosas, ajudando a desenvolver a imaginao. Bettelheim (1992) reitera que ao fazer uso dos contos de fadas na sala de aula, o professor contar com um precioso recurso da literatura infantil e estar viabilizando a articulao entre os eixos propostos nos Referenciais Curriculares da Educao infantil e de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais, as reas do conhecimento, de maneira significativa e prazerosa para as crianas, porque o conto de fadas precede de uma maneira consoante ao caminho pelo qual uma criana pensa e experimenta o mundo e por essa razo os contos so convincentes para ela. Ela pode obter um consolo muito maior de um conto de fadas do que de um esforo para consol-la baseado em raciocnio e pontos de vista adultos, nos esclarece Bettelheim (1992) a contao de histrias um dos instrumentos mais importantes que ajudam na formao do indivduo. Mas, infelizmente, pelo que podemos ver, hoje esse mtodo no faz parte do cotidiano das escolas. E cada vez mais a contao de histrias se distancia do cotidiano das crianas. As crianas so capazes de desenvolver qualquer habilidade basta que essas prticas sejam estimuladas sobre isso Kishimoto (1999) reitera:
Para que as crianas desenvolvam capacidades e habilidades imprescindvel que haja uma diversidade de experincias e que elas devem ser vivenciadas nas instituies, podendo ser adquiridas atravs das brincadeiras ou atravs das aprendizagens que ocorrem por meio da mediao do professor.

impreensindvel que a criana participe de atividades diversificadas e oua histrias diversas para que ela possa conhecer vrios contextos e adquira novas experincias de ver o mundo do faz-de-conta e possa minimizar as suas dificuldades e encontrar um caminho para a resoluo. atravs das histrias que conhecemos outros mundos outros tempos e o professor que deve mediar essa diversidade de atividades.

A prtica em desenvolvimento Participamos de um projeto de extenso que tem como objetivo mostrar a importncia da contao de histria na educao infantil, e aproveitando a oportunidade de estagiar na educao infantil nos interessamos em desenvolver um trabalho parecido com o realizado na extenso, trabalhar a contao de histria com as crianas com o objetivo de encantar as crianas e lev-las ao mundo do faz de conta. Diante disso, nosso projeto foi planejado e dividido em trs etapas. Em uma primeira etapa observamos a prtica da professora do jardim II, e pudemos notar que as aulas se tornam montonas, pois as crianas desenvolvem as mesmas atividades todos os dias, pintam, fazem os numerais, escrevem o seu prprio nome. Observei tambm a necessidade que as crianas sentem de trabalhar a afetividade em sala de aula com os colegas e, at mesmo, com os professores. Essa observao serviu para que ns realizssemos um

diagnstico da sala de aula. Segundo Libneo (2001, p.178): o diagnstico consiste no levantamento de dados e informaes para se ter uma viso de conjunto das necessidades e problemas da escola e facilitar a escolha de alternativas de soluo. Atravs desse diagnstico comeamos a pensar em uma atividade que pudesse contribuir com a creche, na qual desenvolvi o estgio. Observamos que a professora no tem um contato muito afetivo com as crianas; o contato apenas quando as crianas esto desenvolvendo atividades como, escrevendo seu prprio nome, os numerais, realizando uma pintura. Pensamos que esse contato poderia ser vivido e aproveitado com todos os alunos, na coletividade. Segundo Cavalcanti (2002) os momentos vividos em grupos so sempre muito significativos, pois nos despertam o sentimento de pertena e identificao, alm de nos inserir no contexto coletivo. Pudemos observar, tambm que no existe um trabalho contnuo com a contao de histrias na sala de aula, apesar da creche disponibilizar de um grande acervo de livros de literatura infantil as professoras no propem leituras para as crianas e no demonstram interesse pelos livros que a creche dispe e, muitas vezes, desconhecem os livros que tem. Outro aspecto que pudemos observar relativo ao preconceito entre as professoras, ao realizar as atividades voltadas para o cuidar e o educar. Essas duas aes que deveriam caminhar juntas, so distanciados pelas professoras. Observei que a professora que ensina no pode dar banho,a que d banho no pode ajudar a criana a fazer a tarefa. Nota-se a uma separao entre as funes que deveriam caminhar juntas.
Educar significa,portanto,propiciar situaes de cuidados,brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relao interpessoal,de ser e estar com os outros em uma atitude bsica de aceitao,respeito e confiana, e o acesso,pelas crianas, aos conhecimentos mais amplos da realidade social e cultural (BRASIL,1998,p.23)

Alguns estudos mostram que antigamente, as creches eram vistas como um lugar onde as mes depositavam seus filhos para que elas pudessem trabalhar l as crianas dormiam e brincavam, mas sem nenhum acompanhamento ou ateno diferenciada. Com os ares que circulam a educao infantil, a partir da Constituio de 1998 e da LDB n9394/96, a educao da criana ganha espao e se organiza com a funo de complementao da ao da famlia e da comunidade. A partir da interao da criana com a escola a criana adquiri novos conhecimentos para melhor interagir em seu contexto social. Nos dias atuais, pensar a educao infantil de forma ampla requer a compreenso de aspectos cognitivos, scio-afetivos, interativos, que possibilitem s crianas explorar uma diversidade de linguagens e, consequentemente, desenvolver a leitura e a escrita. Nesse sentido, a educao infantil apresenta uma diversidade de aprendizagens que podem ser construdas pelas crianas no seu processo de socializao e desenvolvimento, cabendo a escola organizar seus espaos para atend-las para que possam desenvolver diversas habilidades. Numa segunda etapa levamos algumas histrias para serem trabalhadas por ns na creche Donzinha bezerra com o intuito de aproximar dos alunos do jardim II, podendo trabalhar a afetividade, a partilha, a cooperao. Alm da contao de histrias trabalhamos com algumas dinmicas que propiciaram o melhor entrosamento dos estagirios com os alunos e, tambm, com as professoras, j que a sala do jardim II conta com duas professoras. Escolhemos as histrias de acordo com as necessidades apresentadas pelas crianas, organizamos o espao para a contao de histria com tapete, deixamos as crianas

vontade, em crculo, mas algumas deitavam. Usamos diferentes materiais para a realizao da contao: fantoches, caixa mgica, livros de literatura infantil, livro gigante confeccionado com figuras e emborrachado. Na hora da contao no tivemos muito apoio das professoras, elas ficavam conversando o tempo todo e, as vezes, tiravam at a ateno das crianas. No momento da contao, sentimos toda a influncia das histrias atravs dos olhinhos atentos, questionamentos, e emoes demonstradas pelas crianas. Machado (2002) afirma que no explorar a literatura desde cedo com as crianas uma tolice, pois permite que a criana adquira o gosto pela leitura, podendo viajar de diversas maneiras para infinitos lugares, dando margem a imaginao das crianas. Portanto, quanto mais a contao de histrias for posta em prtica na educao infantil mais a escola estar contribuindo para a formao de crianas que gostem de ler e vejam no livro, na leitura e na literatura uma fonte de prazer e divertimento. Pensamos detalhadamente em cada atividade que iramos trabalhar, pois consideramos que o planejamento um dos itens essenciais para qualquer atividade voltada para as crianas e at mesmo com adultos Zabala (1999, p.17), em seus estudos afirma que
O planejamento e a avaliao dos processos educacionais so uma parte inseparvel da atuao docente, j que o que acontece nas aulas, a prpria interveno pedaggica, nunca pode ser entendida sem uma anlise que leve em conta as intenes, as previses, as expectativas e a avaliao dos resultados.

preciso organizar as atividades a partir de um objetivo e logo analisar os resultados obtidos,ou seja, contamos histrias com um fim e para que esse fim fosse conseguido usamos meios (materiais) para chamar a ateno das crianas. A contao de histrias se deu de diversas maneiras, com a utilizao de tapete de fuxico para que os alunos se sentissem aconchegados e vontade, o uso de fantoches, livros da literatura infantil, caixa mgica, livro gigante confeccionado com emborrachado e figuras do cotidiano das crianas, avental com ilustrao, livro de TNT, e histria cantada s com a voz. Em uma das histrias apresentadas, Menina bonita do lao de fita, de Ana Maria Machado, pudemos perceber que o aluno se fascina pela leitura e so levados para outra realidade, bem como a descoberta de que as caractersticas do personagem so idnticas as do leitor e por isso pode envolver o leitor fazendo com que ele analise as atitudes do personagem que tanto se evidencia com ele,porm,distante pela fico e tempo,mas isso ajuda ao leitor para que ele compreenda as suas prprias atitudes, levando o leitor a uma nova experincia e vivncia. As crianas gostaram muito das histrias contadas e sempre quando amos embora elas perguntavam se no dia seguinte viramos novamente contar histrias, e sempre nos pediam para que repetssemos as histrias. Machado (2002) v a leitura tambm como uma brincadeira infantil, afinal segundo ela quando as crianas passam pelas viagens fictcias elas brincam de faz de conta. Por sua vez Coelho (1995, p.31) afirma que, "[] a funo pedaggica dos contos de fadas, quase como regra, era afastar os pequenos dos perigos... alm disso, encontra-se em muitos desses contos a defesa de valores como a virtude, o trabalho e a esperteza". Para Bettelheim (1990, p.197) "[] o conto de fadas a cartilha onde a criana aprende a ler sua mente na linguagem das imagens, a nica linguagem que permite a compreenso antes de conseguirmos a maturidade intelectual".

Pudemos notar que a partir do trabalho com a contao de histrias, as crianas apresentaram maior afetividade com os colegas, passaram a pedir desculpas ao colega, pedir licena,e tambm soltaram a imaginao para criar e recriar histrias. Consideraes Finais

A partir das experincias realizadas no estgio pudemos enfatizar a interao, entre as crianas e a imaginao atravs da histrias contadas que permitiram o ldico, as descobertas e o faz-de-conta. Ouvir e contar histrias uma atividade prazerosa que desenvolve tanto o emocional da criana quanto a socializao e a linguagem oral. Alm disso, ela proporciona um desempenho positivo no processo de alfabetizao. Trabalhar com a contao de histria muito importante e traz bons resultados pelo fato de ser um instrumento pedaggico que chama a ateno dos alunos, oferecendo grande ajuda no processo de ensino aprendizagem. Sempre que contvamos histrias para as crianas, notvamos que elas pediam s professoras que elas contassem histrias tambm. Esse fato era percebido nas falas das crianas e no relato das professora, que afirmavam comearem a interessar pelas histrias que trabalhamos e at pelas dinmicas realizadas. A partir dessa abertura, por parte das professoras, comeamos a compartilhar tcnicas de contao e, tambm alguns materiais confeccionados para esse fim. Conclui-se que desenvolver na criana o gosto pela leitura um processo constante que se inicia com a contao de histrias em casa com a famlia e pode ser continuado na escola com a mediao dos professores. Atravs da experincia com esse projeto aprendemos que a literatura infantil um dos meios que mais desenvolvem na criana o gosto e a curiosidade pela descoberta das palavras. Esse trabalho nos proporcionou a ampliao de conhecimentos nessa rea e nos levou a refletirmos sobre as prticas desenvolvidas com a contao de histrias na sala de aula.

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