18. Procedimiento para Construir la Tabla de Especificaciones 19.

La tabla de especificaciones es una herramienta destinada a comprobar el

grado en que una prueba mide realmente lo que el profesor desea medir. En una dimensin de la tabla se sitan los objetivos que se pretenden alcanzar, y en la otra, los contenidos. De este modo se establecen relaciones entre objetivos y contenidos, lo que ofrece la posibilidad de leer la tabla horizontalmente, para apreciar que objetivos se medirn a partir de cada contenido, y verticalmente, para ver mediante qu contenidos se medir el logro de cada objetivo.
20. Tabla de especificaciones Es un plan en donde se establece en una doble

dimensin la competencia que se espera del alumno y el contenido a travs del cual se evaluar esa competencia. Por ahora veamos, como ejemplo, el siguiente formato: Contenido A 15% 1 1 2 4 Contenido B 20% 1 2 2 5 Contenido C 30% 2 2 3 7 Contenido D 35% 2 3 3 8 6 8 10 24 temes Competencias Contenidos Comprensin 25% Anlisis 35% Aplicacin 40% Total 100%
21. Cmo se construye una tabla de especificaciones? Se intentar

explicitarla describiendo cada paso. Veamos! 1. Establecer el nmero total de temes que tendr la prueba. 2. Se decide cules son las competencias que sern evaluadas y se ubican en la tabla. Para este ejemplo vamos a suponer que hemos decidido comprensin - anlisis - aplicacin. 3. Se determinan los contenidos a travs de los cuales sern evaluadas las competencias. stos dependern de cada subsector. Con estas tres primeras sugerencias, as nos va quedando la tabla!...
22. Contenido A Los medios de comunicacin. Competencias Contenidos

Comprensin Anlisis Aplicacin Total Contenido B Lenguaje publicitario. Contenido C Componentes periodsticos ms importantes. Contenido D Estructura de una noticia. Totales 24 temes
23. 4. Establecer el porcentaje que se le dar a cada competencia, por

ejemplo, un 25% para comprensin, un 35% para anlisis, un 40% para aplicacin. 5. Calcular el nmero de temes para cada dominio cognoscitivo. Para saber cuntas preguntas asignar a comprensin, se debe calcular el 25% de 24 temes = 6. Para determinar cuntas preguntas asignar a anlisis, debemos calcular el 35% de 24 = 8 Para saber cuntas preguntas se deben elaborar para aplicacin, corresponde calcular el 40% de 24 = 10 De acuerdo a lo que hemos avanzado, nuestra tabla estara resultando de este modo!...
24. Contenido A Los medios de comunicacin. Competencias Contenidos

Comprensin 25% Anlisis 35% Aplicacin 40% Total 100% Contenido B Lenguaje publicitario. Contenido C Componentes periodsticos ms importantes. Contenido D Estructura de una noticia. Totales 6 8 10 24 temes Continuemos!...

 25. 6. Ahora corresponde dilucidar qu importancia le daremos a cada

contenido, vamos a suponer que lo hemos asignado de esta manera: Contenido A: 15%. Contenido B: 20%. Contenido C: 30%. Contenido D: 35%. 7. Es el momento de calcular cmo se traduce lo anterior en nmero de preguntas en la prueba. Para ello se debe calcular el porcentaje de cada contenido en relacin al nmero de temes que ya conocemos en cada dominio cognoscitivo o competencia. De esta manera hemos concluido la elaboracin de la tabla de especificaciones y as ha resultado! Revsela...
26. Contenido A 10% Los medios de comunicacin. Competencias Contenidos

Comprensin 25% Anlisis 35% Aplicacin 40% Total 100% Contenido B 20% Lenguaje publicitario. Contenido C 30% Componentes periodsticos ms importantes. Contenido D 40% Estructura de una noticia. Totales 6 8 10 24 temes 1 1 2 4 1 2 2 5 2 2 3 7 2 3 3 8
27. Tabla de Especificaciones OBJETIVOS CONTENIDO CONOCIMIENTO

COMPRENSIN APLICACIN ANLISIS SINTESIS EVALUACIN TOTAL Concepto de evaluacin V o F 10 tem 10 puntos S. Mltiple 1 tem 1 punto t. pareado 4 tems 4 puntos Completacin 3 tems 19 puntos D. Guiado 6 tems 12 puntos 18 Enfoques de la Evaluacin1 v o F 5 tem 5 puntos 11 Criterios de evaluacin2 V o F 5 tem 5puntos S. Mltiple 1 tem 1 punto 6 Procedimientos de evaluacin3 S. Mltiple 1 tem 3 puntos Completacin 2 tems 11 puntos 3 Instrumentos de evaluacin S. Mltiple 2 tem 6 puntos t. pareado 2 tems 2 puntos D. Guiado 2 tems 18 puntos 6 Cierre de Asignatura Desarrollo 1 tem 10 puntos Desarrollo 1 tem 10 puntos 2 Total 20 Preguntas 20 puntos 5 Preguntas 15 puntos 6 Preguntas 6 puntos 5 Preguntas 30 puntos 1 Pregunta 10 puntos 8 Preguntas 30 puntos 1 Pregunta 10 puntos 46 preg. 121 puntos
28. 1. Conocimiento. Evocacin por memo-rizacin o reconoci-miento de: -

Datos especficos. - Modos de operar con los datos. - Abstracciones. Se pide, a travs de seales o indica-ciones, reproducir la informacin adquiri-da y almacenada, casi en la misma forma en que se aprendi. Esta categora puede manifestarse a travs de los siguientes comportamientos: nombrar, repetir, enumerar, definir, descu-brir, identificar, reco-nocer, distinguir, anunciar e indicar. 2. Comprensin. Aprehensin del men-saje literal contenido en una comunicacin pre-sentada en forma verbal, figurativa o simblica. Este enten-dimiento implica hacer uso de los materiales o ideas que estn siendo comunicadas, en forma de: CATEGORAS PROCESO PSICOLGICO SITUACIONES PRESENTADAS AL ESTUDIANTE COMPORTAMIENTOS EVIDENCIADOS TAXONOMA DEL DOMINIO COGNITIVO

 29. 2.1. Traduccin Conversin del conoci-miento de la comunica-cin de un

nivel de abstraccin a otro de una forma verbal o simblica a otra. Transformando una idea abstracta en trminos concretos, o una comunicacin extensa en smbolos ms sucintos o ms abstractos. Esta subcategora puede manifestarse al: traducir, dominar, decir con sus pala-bras, transformar, representar, ilustrar, parafrasear, expresar, organizar. 2.2. Interpretacin Reordenamiento de las ideas de una comuni-cacin en una nueva configuracin. CATEGORAS PROCESO PSICOLGICO SITUACIONES PRESENTADAS AL ESTUDIANTE COMPORTAMIENTOS EVIDENCIADOS Explicando o resu-miendo la comunicacin; presentando el material, ya sea en una disposicin o en un orden diferente, o bien, desde un nuevo punto de vista. Comportamientos de esta subcategora son: establecer, expli-car, demostrar, reor-ganizar, resumir, con-densar, abreviar... Continuacin...
30. 2.3. Extrapolacin. Determinacin del al-cance, las secuencias, los

corolarios, las influencias de las condiciones descritas en la comunicacin original. Proyectando las ten-dencias o secuen-cias ms all de los datos entregados. Comportamientos pro-pios de esta sub-categora seran: pre-decir, estimular, antici-par, inferir, concluir, prever. 3. Aplicacin. Utilizacin de las abstracciones apropia-das en situaciones nuevas, particulares y concretas (ideas gene-rales, reglas, procedi-mientos, principios, teo-ras). CATEGORAS PROCESO PSICOLGICO SITUACIONES PRESENTADAS AL ESTUDIANTE COMPORTAMIENTOS EVIDENCIADOS Se pide seleccionar, de la informacin que ya se posee, la adecuada para usar-se en la resolucin de una situacin problemtica nueva. En esta categora los comportamientos aceptados son: elegir, emplear, usar, transferir, resolver, demostrar, reconocer, puntuar. Continuacin...
31. 4.1. De elementos. Jerarqua relativa de las ideas. CATEGORAS

PROCESO PSICOLGICO SITUACIONES PRESENTADAS AL ESTUDIANTE COMPORTAMIENTOS EVIDENCIADOS Identificando elementos. Comportamientos esperados: distinguir, identificar, discriminar, reconocer, clasificar, categorizar, determi-nar. Continuacin... 4. Anlisis. Separacin de los elementos o partes constitutivas de una comunicacin tanto en el contenido como en la forma. Este fracciona-miento puede hacerse para determinar. Se pide descubrir la organizacin y la estructura de una comunicacin, ya sea: 4.2. De relaciones, reconocer, diferenciar. Conexiones e interac-ciones entre las partes. Determinando las conexiones e inter-acciones entre los elementos. Comparar, contrastar, reconocer, diferenciar, relacionar.

 32. 4.3. De principios de organizacin. Reunin de elementos para formar un

todo nuevo. De acuerdo al producto elaborado, se distingue. CATEGORAS PROCESO PSICOLGICO SITUACIONES PRESENTADAS AL ESTUDIANTE COMPORTAMIENTOS EVIDENCIADOS Se pide reunir elementos de diver-sas fuentes y orga-nizarlos creativa-mente en una estructura nueva, que puede ser: Continuacin ... Configuracin y estruc-tura que unifican la comunicacin total. Estableciendo los principios que orien-taron la organizacin lgica de una comunicacin. 5.1. Produccin de una comunicacin. Que intenta transmitir ideas, sentimientos y/o experiencias a los otros. Una obra personal. Esta subcategora se manifiesta en los siguientes comporta-mientos: escribir, narrar, relatar, producir, crear. Distinguir, detectar, deducir, inferir, reco-nocer. 5. Sntesis.
33. 5.2. Produccin de un plan de accin. Que intenta clasificar o explicar datos

o fen-menos especficos, o bien, deducir proposi-ciones de otras propo-siciones. CATEGORAS PROCESO PSICOLGICO SITUACIONES PRESENTADAS AL ESTUDIANTE COMPORTAMIENTOS EVIDENCIADOS Un set de generalizaciones (hiptesis a ser verificadas o deducciones). Continuacin ... Que propone un conjunto de opera-ciones que satisface ciertos requisitos. Un plan de trabajo. 6. Evaluacin. Formulacin de juicios de valor utilizando criterios, suministrados o no, sobre informacin ms o menos nueva. Se pide emitir juicios basndose en patro-nes de evaluacin, que pueden ser: Los comportamientos usualmente evidencia-dos en esta categora son: juzgar, argumen-tar, validar, deducir. Planificar, proponer, producir, proyectar, especificar. 5.3. Derivacin de un conjunto de relaciones abstractas. Producir, derivar, desa-rrollar, organizar, dedu-cir, formular.
34. 6.1. Evidencia interna. Se evala el material con referencia a criterios

seleccionados o evocados. CATEGORAS PROCESO PSICOLGICO SITUACIONES PRESENTADAS AL ESTUDIANTE COMPORTAMIENTOS EVIDENCIADOS Continuacin... Se evala la exactitud de una comunicacin a partir de evidencias tales como la precisin lgica, la coherencia y otras. Propios de trabajo (lgica interna). 6.2. Criterios externos. Juzgar, argumentar, considerar, comparar, contrastar, estandari-zar. Externos a la comunicacin
35. Establecer qu objetivos se evaluarn. Determinar los contenidos

relacionados. Definir las habilidades que sern medidas. Seleccionar aquellos reactivos que sirven a estos propsitos. Elabore una Pauta de correccin para corregir las preguntas diseadas Construya la tabla de especificaciones para establecer balance 1 2 3 4 5 Taller N 1 Construccin de Reactivos Estimados Docentes: En este taller nos ocuparemos de la construccin y validacin de

reactivos o preguntas, considerando los insumos obtenidos en los talleres anteriores, y para lo cual se hace necesario: 6

Diseo axial de una prueba Presentation Transcript

1. TALLER DE CAPACITACIN PARA EL MEJORAMIENTO DEL SITEMA DE

EVALUACIN DE LA ACADMIA ADUNI Setiembre Octubre Noviembre Diciembre 2008 MODULO: N 2 TEMA: DISEO AXIAL DE UNA PRUEBA DE EVALUACIN RESPONSABLE: Lic. Cesar Vila Guerra Setiembre 2008
2. 1. ETAPAS DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES Se consideran

tres momentos etapas representativo en la evaluacin: planeamiento, construccin o ejecucin y anlisis del proceso de evaluacin. Determinacin de los objetivos de la evaluacin. Anlisis de los objetivos curriculares (capacidades, destreza, habilidades, actitudes). Precisin de indicadores. Seleccin de procedimientos y elaboracin de instrumentos. PLANEAMIENTO EJECUCIN Aplicacin de tcnicas e Instrumentos. Procesamiento de la informacin Comunicacin de resultados. Anlisis de los resultados. Nivel de logro de las capacidades, destreza, habilidades y actitudes. ANLISIS Grfico: Etapas de la evaluacin de los aprendizajes.
3. 2. PLANIFICACIN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: USO DE

TABLAS DE ESPECIFICACIONES Y DE TAXONOMAS. La planificacin de los instrumentos de evaluacin de los aprendizajes se operativiza mediante el uso de un instrumento denominado tabla de Especificaciones o diseo axial de una prueba, que viene a ser matriz de doble entrada que contiene las capacidades de aprendizaje a evaluarse y la categora de aprendizaje de una taxonoma de objetivos o de procesos mentales. En el ejemplo se est trabajando con la taxonoma de Bloom y/o elaborada sobre la base de los procesos mentales. En la tabla de especificaciones se busca el grado de coherencia que debe existir entre las capacidades programadas que deben ser evaluadas y los procesos mentales establecidos en la taxonoma, sustentados en una jerarqua de aprendizajes. Para la elaboracin y eficiencia de los instrumentos de medicin de los aprendizajes debemos tener en cuenta una serie de criterios bsicos identificados previamente con claridad y precisin.
4. 2.1. CRTERIOS BSICOS PARA ELABORAR UNA PRUEBA Los criterios

bsicos a tener en cuenta para la elaboracin de pruebas de evaluacin son los siguientes: Confiabilidad: Consiste en el grado de consistencia o fiabilidad del instrumento de evaluacin. En otros trminos, es una estimacin del grado de

consistencia o constancia entre repetidas mediciones efectuadas a los alumnos con el mismo instrumento. El grado de consistencia se determina mediante el hallazgo de un coeficiente de confiabilidad. Validez: Es la precisin con que una prueba mide la operacin cognitiva, (capacidades, procesos mentales), el objeto (contenido) y el producto que es el resultado observable de la operacin cognitiva. La Validez implica el nivel, de correspondencia entre el tipo de instrumento y el propsito de la evaluacin (que puede ser una operacin cognitiva, contenidos o el producto). La validez de contenido viene a ser el grado en que un test mide una muestra representativa de un contenido de una asignatura. Objetividad: Viene a ser el grado de correspondencia entre la ponderacin o el valor que se le asigna a la prueba de rendimiento y los resultados de la prueba misma desarrollada por los evaluados. La objetividad implica eliminar toda manifestacin de subjetividad en la puntacin, calificacin y valoracin de la prueba. Dificultad: Constituye el grado de complejidad o facilidad que tiene la prueba de evaluacin. Todo test de medicin de aprendizaje debe tener un grado razonable de dificultad.
5. Discriminacin: Es el grado o nivel de separacin de la prueba en funcin de

los niveles de rendimiento (ya sea superior e inferior) a evaluar. Todo buen instrumento de medicin de aprendizajes debe discriminar los grupos de ms alto y los de ms bajo rendimiento. Representatividad: Es el grado de equilibrio o nivel de representacin de las capacidades, objetivos de la unidad, captulo o asignatura. Balancear una prueba implica buscar la representatividad de las capacidades u objetivos a evaluarse. Si se trabaja con una taxonoma de objetivos o de capacidades implica considerar todas las categoras a ser medidas. Adecuacin a lo estrictamente enseado: Es circunscribirse a las capacidades u objetivos desarrollados en la asignatura o rea curricular. Una prueba de rendimiento ser ms eficiente si solo intenta comprobar aquello que realmente se ha enseado o desarrollado en la asignatura. Adecuacin al tiempo estipulado: Es establecer el tiempo adecuado para la duracin de la prueba de rendimiento. Se considerar bien planeada una prueba, con respecto al tiempo cuando ms del 90% de los evaluados han respondido en el plazo previsto. Practicidad: Consiste en tomar en cuenta, al elaborar la prueba, criterios como: tiempo empleado en su preparacin, costo, administracin y puntuacin. Estos criterios deben ser considerados a fin de que el instrumento sea prctico, funcional y no abrumador, tedioso y de alto costo.
6. 2.2. PASOS PARA ELABORAR Y APLICAR UNA PRUEBA OBJETIVA

(Cuadro de Referencia) Identificacin de datos especficos o sealamiento de caractersticas de la poblacin a evaluar. Seleccin de contenidos y habilidades

(Capacidad Destreza). Preparacin de la Tabla de Especificacin Seleccin de tipos de preguntas o tems y elaboracin de los mismos.
7. Elaboracin de instrucciones y de la clase de respuesta. Aplicacin y

correccin de la prueba. Revisin y anlisis de las preguntas o tems. Informe sobre los resultados de la evaluacin. Montaje o diagramacin de la prueba.
8. 2.3. USO DE LA TABLAS DE ESPECIFICACIONES Y DE TAXONOMAS

EN LA ELABORACIN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN. A continuacin se presenta algunos ejemplos en el uso de la tabla de especificaciones. TABLA DE ESPECIFICACIONES rea: Ciencia Tecnologa y Ambiente: 3 2 1 5.RESPIRACIN COMPONENTES DEL SISTEMA. 2 1 1 4.CIRCULACIN DE LA SANGRE. SISTEMA. 5 1 1 1 1 1 3.GERMINACIN DE LA SEMILLA. 2 2 2.CRECIMIENTO DE LA PLANTAS. 3 1 2 ATRIBUTOS DE LOS SERES VIVOS. Total de Items Evalua- cin Sntesis Ana- lisis Aplica- cin Compren- sin Conocimiento CATEGORIAS DE APRENDIZAJE O PROCESOS CONTENIDOS MENTALES (*)
9. (*) CATEGORIAS = BENJAMIN BLOOM . 100% 17.5 20 5 5 17.5 35

PORCENTAJE % 40 7 8 2 2 7 14 TOTAL DE ITEMS 3 1 1 1 11.MAGNETISMO PRINCIPIOS GENERALES. 6 1 1 2 2 10.PROCESOS DE SEPARACIN DE MEZCLAS 5 1 1 1 2 9.MEZCLAS. ELEMENTOS COMPUESTOS. 3 1 2 8.MAQUINAS SIMPLES. TIPOS. 4 1 1 1 1 7.ACCIN DE LA GRAVEDAD. PRINCIPIOS GENERALES. 4 1 1 1 1 6.ACCIN DE CHOQUE. PRINCIPIOS GENERLES.
10. TABLA DE ESPECIFICACIONES O DISEO AXIAL DE UNA PRUEBA

Concepto .- La Tabla de Especificaciones es una tcnica empleada en la construccin de Test de rendimiento, que permite fcilmente correlacionar aspectos de aprendizaje con los contenidos. La Tabla de Especificaciones es una tabla de doble entrada en que los aspectos del aprendizaje (aspecto del dominio cognitivo) van a un lado de la tabla, y los contenidos de la asignatura o unidad de trabajo. Ejemplo: La tabla que presentamos como muestra nos proporciona los siguientes elementos: En primer lugar , los aspectos del aprendizaje en que vamos a poner ms nfasis durante la evaluacin. An refirindolos slo al dominio cognitivo, valindonos de una determinada taxonoma, podramos evaluar desde lo ms simple a lo ms complejo. Estos extremos estn sealados en la tabla como conocimiento y evaluacin. No existe una nica taxonoma; esta debe variar de acuerdo al tipo de conocimientos que se quiera evaluar. (ver taxonoma de Bloom. Dominio cognitivo). En segundo lugar , podemos distinguir los contenidos objetos de la evaluacin. La tabla puede ser construida para evaluar toda una asignatura o para evaluar partes muy pequeas de ella. En

tercer lugar, podemos apreciar que la prueba resultante deber constar de cuarenta tems o preguntas. En cada celda anterior se puede apreciar el nmero de tems que le corresponde.
11. Anlisis de la Tabla presentada . De un anlisis rpido de la Tabla

podemos concluir que el evaluador le interesa sobre todo la evaluacin de aspectos aplicativo de la unidad de trabajo y su grado de compresin; adems se da mayor peso a los contenidos 9 y 10, que tambin inciden en el aspecto prctico de la unidad. Determinacin de los pesos. Para poder fcilmente determinar los pesos el nmero de tems para cada celda de la tabla nos podramos hacer las siguientes preguntas: Qu importancia tiene cada contenido dentro de la experiencia total del aprendizaje?. Qu tiempo se dedic a cada contenido durante la instruccin?. Qu aspecto del aprendizaje dominios tienen mayor retencin y valor de transferencia?. Qu importancia le asignan a cada contenido los docentes?. Resumiendo los pasos. Para la construccin de una tabla de especificaciones se debern seguir los siguientes pasos: Identificar claramente los aspectos del aprendizaje que se desea medir o evaluar. Tener una taxonoma adecuada. Determinar los contenidos sobre los que va a basar la prueba o test. Asignar los pesos (nmero de tems) para cada celda de la tabla, interrelacionando los dos puntos anteriores. El siguiente paso ser ya la construccin de los tems de que va a constar el test o prueba.
12. TAXONOMA DE BLOOM DOMINIO COGNITIVO Esta se subdividen

todava en seis ramas principales, a saber (Bloom, 1956). Reproducido de Benjamn S. Blom, Taxonomy of Educational Objetives: Cognitive Domain (Nueva York: David Mckay Co., Inc., 1956). El dominio cognoscitivo de la taxonoma es especialmente til para disear los test de aprovechamiento. Est enfocado sobre una lista global y en apariencia completa, de los procesos mentales que es necesario considerar al determinar resultados de aprendizaje; proporciona un vocabulario estndar para describir y clasificar dichos resultados; y sirve como gua para describir los resultados del aprendizaje en funcin de las conductas especficas del estudiante. Los procesos intelectuales del dominio cognoscitivo se dividen en dos clases principales: I. Conocimiento. II. Habilidades intelectuales y destrezas.
13. I. CONOCIMIENTO. 1.00 CONOCIMIENTO (Retencin del material

previamente aprendido) 1.10 Conocimientos especficos. 1.11 Conocimientos de los trminos o definiciones. 1.12 Conocimientos de hechos especficos. 1.20 Conocimiento de modos y medios con casos especficos. 1.21 Conocimientos de convenciones. 1.22 Conocimientos de tendencias y secuencias. 1.23 Conocimiento de clasificacin y categoras. 1.24 Conocimientos de criterios. 1.25

Conocimiento de metodologa. 1.30 Conocimiento de universales y abstracciones de un rea. 1.31 Conocimientos de principios y generalizaciones. 1.32 Conocimientos de teoras y estructuras.
14. II. HABILIDADES INTELECTUALES Y DESTREZAS. 2.00 COMPRENSIN

(Entendimiento del significado del material) 2.10 Traduccin (Convertir una forma en otra) 2.20 Interpretacin (Explicar o resumir el material) 2.30 Extrapolacin (Extender el significado ms all de los datos) 3.00 APLICACIN (Uso de la informacin en situaciones concretas) 4.00 ANLISIS (Dividir el material en sus partes) 4.10 Anlisis de elementos (Identificar las partes) 4.20 Anlisis de relaciones (Identificar las relaciones) 4.30 Anlisis de los principios organizadores (Identificar la forma en que estn organizadas las partes) 5.00 SNTESIS (Integrar las partes en un todo) 5.10 Elaborar una sola comunicacin. 5.20 Elaborar u plan o un conjunto propuesto de operaciones. 5.30 Deducir un conjunto de relaciones abstractas. 6.00 EVALUACIN (Juzgar el valor de una cosa para determinado propsito, empleando criterios definidos) 6.10 Juicios en funcin de evidencias subjetivas. 6.20 Juicios en funcin de criterios objetivos.
15. Como se puede apreciar en este plan general, los resultados se ordenan de

acuerdo con su complejidad creciente. Comienzan con la retencin, relativamente simple, de la informacin factual, pasan al nivel ms bajo del entendimiento (comprensin) y despus proceden a travs de niveles cada vez ms complejos de aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin. Las subdivisiones dentro de cada rama tambin estn en orden de complejidad creciente. As pues, este esquema para clasificar la conducta del estudiante es de carcter jerrquico, es decir, las conductas ms complejas contienen o abarcan las conductas ms simples de las categoras inferiores.
16. ETAPAS DE CONSTRUCCIN O EJECUCIN En esta etapa el profesor

lleva a la prctica la tabla de especificaciones, teniendo en cuenta las siguientes recomendaciones: Utilice tarjetas o fichas para elaborar sus tems. (figura 2) Rena materiales que tengan relacin con el tema de la prueba, ya sean cuadernos, prcticas, revistas, libros, dibujos, esquemas, etc. Que puedan servir como fuentes para la construccin de los tems. Al reverso de cada tem coloque la clave respectiva, la fecha de escritura y una estimacin de su probable dificultad (alta media baja). (figura 2) Utilice los llamados multi tems, es decir, varios tems basados en un mismo material de referencia, ya sean estos grficos, dibujos o esquemas. Sin olvidar que cada tem debe mantener su independencia en cuanto a su respuesta correcta. Cuando existan varios tipos de tems en una misma prueba redacte las instrucciones correspondientes para que los estudiantes no se equivoquen en sus respuestas por desconocimiento de la

forma de responder. Revise los tems construidos, ya sea con ayuda de otros profesores o guindose por una pauta de revisin y en caso necesario, rehaga los tems. Proceda a organizar los tems de la prueba, para ello tomar en cuenta los siguientes criterios: Por dificultad. Por tema o subcontenido. Por competencia capacidades actitudes. Por estrategias mtodos sujetos a aprendizaje. Tener cuidado de que las claves correctas de los tems estn repartidos al azar. Construir la tabla de respuesta o plantilla de correccin. (Baremo). Proceder a imprimir la prueba cuidando que los tems queden completos en la misma pgina, asegurndose que no exista errores en el tipeo y en las ilustraciones.
17. ANALISIS DE UNA PRUEBA Es una etapa descuidada por la mayora de

los que laboran en el campo educativo. Los docentes piensan que con la asignacin de calificaciones se cierra el ciclo de construccin de una prueba. El anlisis de los resultados es el que permite, realizar actividades de reforzamiento del proceso enseanza aprendizaje. No slo debemos comprobar producto, sino reforzar el proceso para que los alumnos que hayan fracasado de un determinado aprendizaje reciban el apoyo o ayuda adecuada que les permita continuar con xito en la prxima unidad, proyecto o mdulo de aprendizaje. Tambin se pretende detectar cuales son los puntos dbiles del aprendizaje, los errores son objetos de estudios, en tanto que son reveladores de la naturaleza de las representaciones mentales del alumno, y de las estrategias que utiliza el estudiante para llegar a un resultado determinado, as proporcionar los mecanismo necesarios para ayudarle a superarlos. Finalmente tambin interesa remarcar aquellos aspectos del aprendizaje en los que los alumnos han tenido xito, pues as se refuerza este aprendizaje y su autoestima.
18. FORMULACIN DE ITEMS: Utilizar la siguiente tarjeta o ficha para

elaborar cada pregunta, describiendo con un lenguaje claro y sencillo. GRADO: ________________________ REA: _____________________________________ PROFESOR RESPONSABLE: ____________________________________________________ Figura N 1 Lado (A) ( ) 3. Aplicacin ( ) 6. Evaluacin ( ) 2. Comprensin ( ) 5. Sntesis ( ) 1. Conocimiento ( ) 4. Anlisis NIVELES DE APRENDIZAJE DESARROLLO DEL ITEM: N____ _________________________________________________________________ ______ _________________________________________________________________ ______ _________________________________________________________________ ______ CONTENIDO CAPACIDAD - DESTREZA

 19. Figura N 2 Lado (B) Lima _______ de ________________ del 2008

____________________________ VB Coordinador(a) de grado LA CLAVE DE RESPUESTAS _________________________ Firma del Profesor

20. EJEMPLO DE UNA ESCALA NOMINAL DE LAS HABILIDADES DEL

PENSAMIENTO: TAXONOMA DE BLOM (1956) El alumno juzgar la afectividad de escribir objetivos educacionales usando la Taxonoma de Bloom. Juzgue Recomiende Critique Justifique El alumno aprecia, evala o critica en base a padrones y criterios especficos EVALUACIN El alumno elaborar un esquema de calificacin para escribir objetivos educacionales que integre los dominios cognitivo, afectivo y psicomotor. Cree Planee Elabore hiptesis Invente Desenvuelva El alumno crea, integra y combina ideas en un producto, plan o propuestas nuevas para el. SNTESIS El alumno comparar y contrastar los dominios afectivos y cognitivos. Analice Categorice Compare Contraste Separe El alumno distingue, clasifica y relaciona presupuestos, hiptesis, evidencias o estructuras de una declaracin o cuestin. ANLISIS El alumno escribir un objetivo educacional para cada uno de los niveles de la Taxonoma de Bloom. Use Compute Resuelva Demuestre Aplique Construya El alumno selecciona, transfiere, y usa datos y principios para completar un problema o tareas con un mnimo de supervisin. APLICACIN El alumno explicar la propuesta de la Taxonoma de Bloom para el dominio cognitivo. Explique Resuma Parafrasee Described Ilustre El alumno traduce, comprende o interpreta informacin en base al conocimiento previo. COMPRENSIN El alumno definir los seis niveles de la Taxonoma de Bloom en el dominio cognitivo. Escriba Liste Rotule Nomine Diga Defina El alumno recordar o reconocer informaciones, ideas y principios de la misma forma (aproximada) en que fueron aprendidos. CONOCIMIENTO MUESTRA DE DESEMPEOS MUESTRA DE VERBOS DEFINICIN CATEGORAS
21. TAXONOMA DE BLOOM (*) DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO

Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos suministrados; relacionar conocimiento de reas diversas; predecir conclusiones diversas. Compara y discriminar entre ideas; dar valor a la presentacin de teoras; escoger basndose en argumentos razonados; verificar el valor de las ideas y teoras planteadas. Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer significados ocultos; identificar componentes. Hacer uso de la informacin; utilizar mtodos, conceptos, teoras, en situaciones nuevas; solucionar problemas usando habilidades o conocimientos Entender la informacin; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar; contrastar; ordenar; agrupar; inferir las causas predecir las

consecuencias. Observacin y recordacin de Informacin; conocimiento de fechas, eventos, lugares conocimientos de las ideas principales; dominio de la materia. Descripcin: Las habilidades que se deben demostrar en este nivel son: CREAR (Orden Superior) Reunir, Incorporar EVALUAR (Orden Superior) Juzgar el resultado ANLISIS (Orden Superior) Dividir, Desglosar APLICACIN Hacer uso del conocimiento COMPRENSIN Confirmacin aplicacin CONOCIMIENTO Recoger informacin CATEGORAS
22. 23. EVALUACIN DE ENTRADA CALIFICACIN APELLIDOS Y NOMBRES:

____________________________________ FECHA ___ / ___ / ___ CARGO: DOCENTE (____) ADMINISTRATIVO (____) CURSO O AREA A SU CARGO: ____________________________________________________ EXPERIENCIA DOCENTE: En aos __________________________________________________ TTULO PEDAGGICO: SI (____) NO (____) QUE PROFESIN EJERCE USTED: (especifique) _______________________________________ EDAD: 17 21 (____) 22 26 (____) 27 31 (____) 32 40 (____) 41 a ms (____) INSTRUCCIONES: Lee atentamente cada pregunta. Las 5 primeras preguntas responda con (F), si la respuesta es falsa y con (V), si es verdadera y escribe en el parntesis ( ) la respuesta correcta. Las dems preguntas, presentan alternativas mltiples. Piensa cual de ellas es la correcta, y marca con una ( X ) en el parntesis respectivo. Y los otros Itemes presentan su propia instruccin. PREGUNTAS I. De Falso ( F ) y Verdadero ( V ) (2.5 ptos) 1.- Los conceptos de evaluacin y medicin son sinnimos. ( ) 2.- El proceso de evaluacin es interdependiente con los procesos de ( ) enseanza y aprendizaje. 3.- Toda evaluacin concluye con la emisin de un juicio de valor. ( ) 4.- Hablar de la evaluacin es lo mismo que hablar de la calificacin que realizan, ( ) los docentes. 5.- La pertinencia de una evaluacin parte de la necesidad de tomar decisiones en ( ) el proceso educativo.
24. II. De Alternativa Mltiple 6.- La evaluacin del rendimiento escolar es un

proceso que consiste en valorar los resultados del aprendizaje en funcin de criterios y estndares definidos y, como tal, constituye : (1. pto) ( ) a. Un medio para retroalimentar el proceso de enseanza aprendizaje. ( ) b. Un fin en s misma por su funcin retroalimentadora. ( ) c. Un medio para los fines del docente. ( ) d. Un fin del proceso de enseanza aprendizaje. 7.- Sobre los tipos de contenidos: (2. ptos) I. Los __________ son elementos independientes que sirven para conceptualizaciones, ejemplo: nombres, fechas. II. __________ son una secuencia orgnica de pasos que no es fija. III. Los __________ son

elementos organizados en base a un estructura que los diferencian de otros. IV . __________ son una secuencia fija de pasos para solucionar problemas. ( ) a. Datos o hechos/ procedimientos/ conceptos/ reglas. ( ) b. Conceptos/ procedimientos/ datos o hechos/ reglas. ( ) c. Datos o hechos/ reglas/ conceptos/ procedimientos. ( ) d. Conceptos/ reglas/ datos o hechos/ procedimientos. 8.- Las caractersticas ms importantes de un instrumento de evaluacin son: (1. pto) ( ) a. Objetividad y flexibilidad ( ) b. Suficiencia o integridad. ( ) c. Validez y confiabilidad. ( ) d. Precisin y dificultad. 9.- Las etapas del desarrollo lgico de una sesin de aprendizaje (clases) son: (1. pto) ( ) a. Sntesis, iniciacin, conduccin y evaluacin. ( ) b. Iniciacin, conduccin, sntesis y evaluacin. ( ) c. Iniciacin, conduccin, evaluacin y sntesis. ( ) d. Conduccin, iniciacin, sntesis y evaluacin. 10.- Cul de los siguientes trminos tienen un significado ms parecido al del trmino taxonoma? ( tem = comprensin) (1. pto) ( ) a. Clasificacin. ( ) b. Elaboracin. ( ) c. Evaluacin. ( ) d. Traduccin. 11.- Si con un test de verdadero falso se va a remplazar otro de opcin mltiple, se necesitarn ms tems. por qu? (tem = Interpretacin). (1. pto) ( ) a. Para mantener la misma confiabilidad. ( ) b. Para mantener el mismo grado de dificultad. ( ) c. Para mantener el grado en que se cubre el contenido de la materia. ( ) d. Para mantener un nmero mayor de enunciados verdaderos que de enunciados falsos.
25. 12.- Qu es lo ms probable que suceda con la confiabilidad de las

calificaciones de un test de opcin mltiple, cuando el nmero de opciones de un tem se cambia de cuatro a cinco? (Item = Extrapolacin). (1. pto) ( ) a. Aumentar. ( ) b. Disminuir. ( ) c. Permanecer igual. 13.- Instrucciones: Encerrando en un crculo la para S y la para NO, indique cul de los siguientes resultados est adecuadamente enunciado en trminos conductuales. (Item: Aplicacin). (2. ptos) S N 1. El estudiante aprende los objetivos de los tests de aprovechamiento. S N 2. El estudiante termina por apreciar los tests objetivos. S N 3. El estudiante explica las ventajas de usar una tabla de especificaciones. S N 4. El estudiante identifica errores en los temes. 14.- Relaciona las categoras de la columna I (Izquierda) con las caractersticas de la columna II (Derecha) y escribe en los espacios en blanco (____) numerados la letra correcta, use cada letra una sola vez: (Item = Apareamiento). (3. ptos) COLUMNA I (CATEGORAS D. COGNITIVO) (_____) 1.- APLICACIN (_____) 2.- EVALUACIN (_____) 3.- ANLISIS (_____) 4.- COMPRENSIN (_____) 5.- SNTESIS (_____) 6.CONOCIMIENTO COLUMNA II CARACTERSTICAS Consiste en reconocer y recordar hechos y peculiaridades. La persona que aprende puede interpretar, traducir, resumir o parafrasear un material determinado. Consiste en reconocer y

recordar hechos que se aprendi en un momento dado para resolver una situacin diferente de aquella original. Consiste en separa un todo complejo en su diversas partes hasta que queden claras las relaciones que existen entre ellas. Consiste en la combinacin de elementos para formar algo nuevo y distinto. Consiste en tomar decisiones, formular juicio de valor o hacer una eleccin sobre la base de un conjunto determinado de criterios o pautas. (Dichos criterios o pautas. (Dichos criterios pueden ser objetivos o subjetivos). N S
26. 15.- El autor de un libro reciente sobre la medicin, dice que los estudiantes

respondern correctamente el 50% de los temes de un test de verdadero falso dado respuesta al tanteo. Cul de las siguientes suposiciones est haciendo el autor? (Item = Anlisis). (1. pto) ( ) a. Los estudiantes harn conjeturas basados en su informacin. ( ) b. Los estudiantes respondern meramente al tanteo. ( ) c. Las conjeturas de los estudiantes recibirn la ayuda de ciertos determinantes especficos. ( ) d. Las conjeturas de los estudiantes recibirn el apoyo tanto de la informacin parcial como de ciertos determinantes especficos. 16.- Define brevemente Qu son los Indicadores de Evaluacin del Aprendizaje? (Item de ensayo). (3.5 ptos) _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _____ Responsables: Csar Vila Guerra - [email_address] setiembre 2008. Celular 998020147. R.P.M #704832 Digitacin: Emily Boza [email_address] Celular 992914498.
27. SOLUCIONARIO DE LA EVALUACIN DE ENTRADA Que se aproxime a

la siguiente definicin: Indicadores: son enunciados que describan seales o manifestaciones que evidencian con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad, destreza, contenido y/o actitud. 3.1/2 16 C 1 08 B 1 15 C 2 07 C - 1 APLICACIN F - 2 EVALUACIN D - 3 ANLISIS B - 4 COMPRENSIN E - 5 SNTESIS A - 6 CONOCIMIENTO 3 14 A 1 06 N 1 N 2 SI 3 SI 4 2 13 V 0.5 05 A 1 12 F 0.5 04 A 1 11 V 0.5 03 A 1 10 V 0.5 02 B 1 09 F 0.5 01 RESPUESTAS PUNTAJE ITEMES RESPUESTAS PUNTAJE ITEMES
28. 29. 30. BIBLIOGRAFA 1.- Bloom Benjamins . Taxonoma de los objetos de la

Educacin. La clasificacin de las metas educacionales . Editorial: El Ateneo

Argentina Buenos Aires 1971 (364pg). 2.- Bloom BS. Hastings , J.TH y Madaus GF Evalauacin de aprendizaje Editorial: Troquel Argentina BSAS 1976 3.- Damin Casas, Lus . Evaluacin de Capacidades y Valores. En la Sociedad del Conocimiento Editorial: Norma, Lima Per 2007 (232pg) 4.Gonzles Flores, Wilfredo . Separata Hacia una Evaluacin Integral de los Aprendizajes Lima Per 2007 (26pg) 5.- Gronlund Norman, E . Elaboracin de Test de Aprovechamiento Editorial: Trillas Mxico 2001 (155pg) 6.MINISTERIO DE EDUCACIN. Gua de Evaluacin del Aprendizaje Editorial: Corporacin Grfica Navarrete S.A. Lima Per 2007 (95pg) 7.- Raez Boderos, Saraluz Tecnologa Educativa II Evaluacin Editorial: Ministerio de Educacin INIDE (Instituto Nacional de Investigacin y Desarrollo de la Educacin) Augusto Salazar Bondy Lima Per 1980 (238pg) 8.- Vila Guerra Csar . Orientaciones Bsicas de Tecnologa Educativa impreso 3 era Direccin Regional de Educacin Huancayo Per marzo 1981 (102pg