PRCTICA DOCENTE I Prof. Laura A.

Segovia TALLER: PRCTICA DOCENTE I BIOGRAFAS ESCOLARES TEMA:

GUA DE TRABAJO
Te propongo comenzar analizando los propsitos de esta instancia: Apropiarse de docentes. marcos conceptuales para el anlisis de las prcticas

Reflexionar sobre su propia historia y experiencias analizando aquellas matrices que pueden constituirse en obstculo epistemolgico y pedaggico generando los dispositivos que posibiliten revisar la propia experiencia formativa. Adoptar una actitud crtica sobre su accin, reflexiva y siempre abierta al cambio y estar dispuesto a indagar, replantear y resignificar situaciones, conceptos o decisiones de la educacin artstica.

ACTIVIDAD 1: Me pienso como docente

La propuesta es poder pensarse a s mismo como docentes, para poder as profesionalizar la prctica. Verse y comprenderse como "docentes en proceso de formacin": Dnde comienza? Cundo termina el proceso de formacin?. Realizar un breve resumen y reflexin grupal para subir al blog.

La biografa escolar en el desempeo profesional de los docentes noveles

Andrea Alliuad. (Universidad de Buenos Aires)

A diferencia de otras ocupaciones, la docencia tiene la particularidad de desarrollarse en un mbito conocido, a saber: la escuela. Quienes se dedican a ensenar, desarrollan su actividad laboral en un espacio que han frecuentado largos aos y durante miles de horas como alumnos. Efectivamente, los maestros de hoy fueron previamente alumnos de nivel primario, medio y tambin del profesorado donde obtuvieron la preparacin profesional y un ttulo que la avala. Antes de insertarse en la escuela, los maestros han vivido, as, una trayectoria escolar donde han aprendido no solo saberes y habilidades especificas sino tambin formas de hacer las cosas y modalidades de ser (alumnos, docentes) y de relacionarse con los conocimientos y el saber en general. Diversas investigaciones han demostrado la importancia que tiene para quienes va a ensenar, la biografa escolar previa, sobre todo en los primeros aos de trabajo. En el transcurso de la escolaridad previa, los futuros maestros comenzaron a formarse como tales. All aprendieron cuestiones que estn ligadas con el quehacer, la enseanza. Producto de la experiencia escolar vivida como alumnos, los maestros, o quienes planean serlo, aprendieron a ensear, a aprender, a ser maestros y alumnos y a relacionarse con el conocimiento en el seno de una institucin particular, la escuela. "En cada experiencia hay un aprendizaje explicito que se objetiva y condensa en un contenido o en una habilidad, aprendemos la fecha de la independencia, a multiplicar, a andar en bicicleta. Pero la experiencia en la que se desarrolla ese aprendizaje, deja una huella, se inscribe en nosotros afianzando o inaugurando

PRCTICA DOCENTE I Prof. Laura A. Segovia una modalidad de interpretar lo real. Este es un aprendizaje implcito, profundo estructurante" (Quiroga, 1985). . La pregunta que promueve el estudio de la biografa escolar se orienta hacia el pasado escolar de los actuales y futuros docentes, no para registrar individualidades, sino ms bien para identificar las huellas comunes que dej el pasaje de la escuela durante los aos que fueron alumnos. En la "escuela vivida" podran encontrarse los grmenes de lo que luego se produce-reproduce en la prctica profesional. EI proceso de formacin as entendido comprende desde esta experiencia inicial, pasando por la preparacin profesional y continundose en el aprendizaje o proceso de socializacin que se da en las escuelas, a las que los sujetos "retornan" como enseantes. Se mantiene as el mismo lugar aunque cambia la posicin, de alumno a maestro (si bien en la escuela el maestro contina su formacin, y en este sentido sigue aprendiendo). Entendida como proceso, la formacin docente, va adquiriendo una fisonoma particular en sus distintas fases, aunque pueden encontrarse aspectos embrionarios de lo que en ella sucede en la experiencia "comn" que los futuros maestros han vivido como alumnos. La autobiografa es una descripci6n espontnea y en primera persona que un individuo hace de sus propias acciones y experiencias, las que indefectiblemente estn ligadas a sus sensaciones y creencias. Las significaciones de los sujetos se ligan a las experiencias y acciones por ellos realizadas. Quien realiza una autobiografa organiza su propia historia desde la perspectiva del presente. Es una elaboracin personal, que atae a la seleccin de eventos y a la manera de expresarlos ( Solas 1992), qu decimos y cmo lo decimos. En la autobiografa, el pasado se hace presente no como retorno sino ms bien como reconstruccin o reformulacin sujeta a la revisin. La vuelta al pasado, desde esta perspectiva, no slo implica la seleccin de hechos o experiencias vividas sino tambin la reinterpretacin y reformulacin de lo hecho o vivido por sujetos concretos. Considero importante recuperar (y que los sujetos mismos recuperen) el pasado "significado" teniendo en cuenta ciertas caractersticas del contexto escolar y familiar que sirvan para tener elementos sobre la posicin social de los sujetos. Caractersticas sobre la composicin e influencia familiar, sobre la escuela donde el actual maestro vivi esa biografa, son elementos importantes para comprender mejor la propia historia y as el presente. Trayectoria Escolar: el conjunto de saberes explcitos (habilidades, destrezas) saberes implcitos (aquellos que tiene que ver con los modos y las formas) todos ellos dejan una improntahuella. Por tal motivo la importancia de revisar la "propia historia vivida" de cada uno, descubrir las huellas que la escuela nos dej.

PRCTICA DOCENTE I Prof. Laura A. Segovia BIBLIOGRAFA: ALLIAUD, ANDREA. La experiencia escolar de maestros inexpertos. Biografas, trayectorias y prctica profesional. Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653)

Abordaremos la Autobiografa como ejercicio de retrospeccin (el pasado que se hace presente). Trabajo individual teniendo en cuenta las nociones planteadas en el texto anterior La actividad consiste en COMENZAR a escribir la autobiografa. Al escribir pods expresarte con amplitud, no dejs de incluir ancdotas si lo considers necesario. Recordar, evocar tu ESCUELA PRIMARIA. Realizar un escrito en el que des cuenta de: 1. El lugar en que estaba inserta, tipo de escuela: rural urbana) 2. cantidad de alumnos, espacios y distribucin. 3. Los docentes de esa escuela (relacin con los alumnos, con la familia, con el conocimiento) 4. Los padres (compromisocomunicacin-identificacin con la escuela) 5. Los alumnos, los recreos, los actos y

ACTIVIDAD 2: Autobiografa

fiestas escolares 6. Alguna clase particular que records, alguna experiencia de enseanza aprendizaje 7. Un maestro que recuerdes por qu? 8. Sensaciones, emociones ideas que se vienen a tu mente cuando records esa escuela. Con respecto a la ESCUELA SECUNDARIA:

1. El lugar en que estaba inserta, tipo de escuela: rural - urbana) cantidad de alumnos, espacios y distribucin. 2. Los docentes, directos, preceptores de esa escuela (relacin con los alumnos, con el conocimiento) 3. Las materias que te gustaban y las que no. Por qu? 4. Los compaeros, los rituales de la secundaria. 5. Un profesor que qued en tu memoria por qu? 6. Records situaciones en las que realmente aprendiste? Cules y por qu? 7. Cmo te describiras como alumno en esa etapa? Sensaciones, emociones, acontecimientos, ideas que se vienen a tu mente cuando penss en tu escuela secundaria. 8. Qu ocurra en esa poca a nivel regional, nacional e internacional? Pods consultar diarios, revistas, bibliografa, etc. 9. Cules eran tus canciones favoritas y qu mensajes transmitan? 10. Cmo era la comunicacin entre jvenes y adultos?

PRCTICA DOCENTE I Prof. Laura A. Segovia 11. Cules eran tus intereses, esperanzas e ilusiones? Cules te parece que eran tus temores? Te sugiero otros aspectos para pensar acerca de tu trayectoria escolar... Identifica los niveles de la educacin por los que has transitado. Descrbelos y caracterzalos. Qu objetivos educativos han tenido cada uno

de

estos

niveles?

Se

cumplieron

en

vos

estos

objetivos?

Fundamentar. Qu marcas ha dejado en tu persona el paso la escuela? Para qu crees que te ha servido ir tantos aos a la escuela? Ejemplifica (organizacin, tiempos, aprendizajes, socializacin, titulacin, hbitos, etc.).

Qu recuerdos positivos y negativos puedes identificar de tu trayectoria escolar? Puedes relacionarlo con vivencias, imgenes, aprendizajes, vnculos sociales, etc.

Qu sentimientos te genera el recuerdo acerca de la escuela? Hay alguna experiencia que pueda justificarlo? Relata esta experiencia como una ancdota.

Tienes algn recuerdo acerca del tratamiento de la diversidad en la escuela (etiquetas, lugares de los alumnos, diferencias individuales, sociales, tnicas, culturales)? Cmo abordaban los profesores las diferencias? Te sentas igual o diferente a los dems? Ejemplifica.

Podras ejemplificar a travs de relatos o ancdotas los modos de enseanza de los profesores, los saberes y reglas de accin de la institucin y de los docentes, las pautas de comportamiento que has aprendido, las creencias que aprendiste en la escuela y que an conservas?

Qu imgenes te has formado a lo largo de tu paso por la escuela de los profesores y su trabajo? Ejemplifica. Qu recuerdas de tu desempeo acadmico y de tu relacin con el conocimiento? Recuerdas algn docente que haya marcado positiva o negativamente tu paso por la escuela? Puedes describir por qu. Cmo recuerdas la relacin de tu familia con la escuela? Hay algn hecho que recuerdes como significativo en este sentido? Cuando imaginas tu desempeo como docente en el futuro: En qu mbito te imaginas trabajando? Se asemeja o no a los mbitos por los que pasaste en tu trayectoria escolar personal?

Qu puedes rescatar de tu trayectoria escolar para aplicar en tu futuro profesional? Elabora reglas o principios de accin a partir de lo que consideres importante para tener en cuenta en tus esquemas de actuacin profesional.

Qu cuestiones de tu trayectoria escolar intentaras no repetir en tu futuro profesional? Fundamentar.

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Qu implicancias tiene hoy, en el inicio de tu formacin profesional, el reconstruir estas experiencias vividas?

ACTIVIDAD 3: Anlisis de las autobiografas

En primer lugar, los invito a leer la entrada denominada, Narrativas e Identidad/es en el blog Biografas

Escolares, cuyo link es el siguiente: http://biografiasescolares.blogspot.com.ar/2009/11/narrativa-eidentidades1.html Luego de la escritura de tu propia biografa y de la lectura sugerida, vamos a compartir los relatos, las historias vividas por cada uno, haciendo un esfuerzo ms, tratando de escuchar, compartir empticamente, y descubrir aquellas cuestiones recurrentes que van apareciendo en los relatos. Elabor un listado de temas o categoras temticas, que aparecen en las autobiografas escuchadas. Busca en tu propio relato aquellos temas de los que hablas en cada prrafo que escribiste. Preprate para decodificar tu historia, trabajando con el siguiente esquema de anlisis:
Categoras temticas que aparecen Sensaciones, sentimientos, emociones que surgen frente al recuerdo Imgenes visuales y sensoriales Comentarios, apreciaciones personales (primeras interpretaciones)

En la portada debe consignarse: Nombre de la Institucin, unidad curricular, alumno, profesora. Tamao A4, hojas numeradas. Subir a un disco virtual a eleccin y linkear desde el blog. Para ello, debern habilitar una entrada con el ttulo de la actividad, redactar un texto breve en el que expliquen en que consisti la actividad y luego listar los nombres de los integrantes del grupo que se iran linkeando al archivo correspondiente. El nombre del archivo ser PI-luego nombre del estudiante. Por ejemplo, PI-Segovia, Laura. Se evaluar: Capacidad de expresin y organizacin de los conceptos Capacidad de establecer relaciones significativas Ortografa Presentacin en tiempo y forma FECHA DE PRESENTACIN: . de ..de 2012

ACTIVIDAD 4: Ensayo fotogrfico

PRCTICA DOCENTE I Prof. Laura A. Segovia A partir de la narracin realizada en la actividad anterior, te propongo realizar un ensayo fotogrfico. Un ensayo fotogrfico es una coleccin de imgenes que, colocadas en un orden especfico, cuentan la progresin de los acontecimientos, las emociones vividas y los conceptos que se desean trasmitir a travs de la historia que se capt primeramente y se relata con su presentacin. Cmo lo elaboramos? http://www.fotografiad.com/ensayo-fotografico/ Pueden optar por realizar en formato video (Movie Maker, por ejemplo) o Presentacin en Power Point. Una ACTIVIDAD 5: Una Cuestin de vez finalizado debern subirlo al Perspectiva Blog. ACTIVIDAD 4: Ensayo fotogrfico Esta prctica es fundamental para que poder comprender cmo la prctica docente y la organizacin escolar estn regidas desde valores, saberes y poderes muchos ms amplios y externos a los propios actores. Tiene como propsito aportar los conocimientos para poder fundamentar tus futuras prcticas pedaggicas, enmarcndolas en las distintas concepciones epistemolgicas y sociales del conocimiento, de las funciones de la escuela y la educacin artstica. El contexto tambin es importante segn Morin, para ubicar cualquier hecho, situacin, conocimiento o informacin, dentro del medio en el cual tiene sentido. El contexto podra ser natural, econmico, educativo, social, cultural y hasta poltico. En este sentido, Morin (1999) acota lo siguiente: ...situar un acontecimiento en su contexto, incita a ver como ste modifica al contexto o como le da una luz diferente.1 Un pensamiento de este tipo se vuelve inseparable del pensamiento de lo complejo, pues no basta con inscribir todas las cosas y hechos en un marco u horizonte. Se trata de buscar siempre las relaciones e inter-retro-acciones entre todo fenmeno y su contexto, las relaciones recprocas entre el todo y las partes: cmo una modificacin local repercute sobre el todo y cmo una modificacin del todo repercute sobre las partes. Perspectivas ideolgicas en la funcin y formacin del profesor. Te presento el texto del pedagogo mendocino Roberto Follari. "Rol del docente y prctica institucional: dos problemas que atraviesan el campo de la educacin en sus diversos niveles. El docente: gestor decisivo del proceso de aprendizaje, an cuando no su "hacedor exclusivo" como parece a primera vista. Nudo de una red de relaciones del sistema educativo, red conflictiva y no siempre armnica, de la cual el docente debe ser consciente si no quiere quedar atrapado y sin decisin propia. El docente como un protagonista de la dinmica institucional global, y a la vez, como irrenunciable actor directo en el proceso de promocin del trabajo del aula y sus avatares. Lo institucional, como el escenario en que se desarrolla la tarea educativa, como el espacio donde se dan relaciones que determinan los lmites y las posibilidades de lo que ocurre en las aulas. Lo institucional con sus opciones de autoanlisis y modificacin, con la apertura posible a lo contrainstitucional, que lleva prcticas e ideas innovadoras, en una poca signada por el conformismo y la pasividad ideolgico-poltica. El docente, hoy tan castigado por los costos del ajuste econmico en el presupuesto educativo y los salarios. La institucin, en un perodo en que se la cuestiona ante la supremaca de la televisin y de lo utilitario. Pretendemos

PRCTICA DOCENTE I Prof. Laura A. Segovia aportar elementos tericos para re-pensarse en medio de la crisis, para convertir a sta en motivo de una transformacin necesaria..... " La funcin del docente y los procesos de su formacin y desarrollo personal deben considerarse en relacin con los diferentes modos de concebir la enseanza. Podemos definir al docente como el profesional interesado y capacitado para provocar la reconstruccin del conocimiento experiencial que los alumnos/as adquieren en su vida previa y paralela a la escuela, mediante la utilizacin del conocimiento pblico como herramienta conceptual de anlisis y contraste. En segundo trmino, te invito a leer a ngel PREZ GOMEZ, segn quien, existen diversas perspectivas ideolgicas dominantes en el discurso terico y en el desarrollo prctico de la funcin docente y de la formacin del profesor/a. Perspectiva acadmica: resalta el hecho de que la enseanza es en primer lugar, un proceso de transmisin de conocimientos y de adquisicin de la cultura pblica que ha acumulado la humanidad. El docente el concebido como un especialista en las diversas disciplinas que componen la cultura y su formacin se vincular estrechamente al dominio de dichas disciplinas cuyos contenidos debe transmitir. Perspectiva tcnica: considera a la enseanza como una ciencia aplicada, a imagen y semejanza de otros mbitos de intervencin tecnolgica. El profesor/a es un tcnico que domina las aplicaciones del conocimiento cientfico convertido en reglas de actuacin. Este enfoque supone una crtica porque implica un ciego quehacer emprico, que no puede afrontar las cada da ms evidentes caractersticas de los fenmenos prcticos: complejidad, incertidumbre, inestabilidad, singularidad y conflicto de valores. En la prctica del aula, la seleccin de los contenidos, la definicin de los mtodos, los modos de organizacin del espacio, del tiempo as como la decisin sobre las formas de evaluacin son siempre, en alguna medida, decisiones tambin tico-polticas y no meramente tcnicas. Enfoque reflexivo sobre la prctica: desde diversos enfoques tericos y distintas comunidades acadmicas, aparecen perspectivas para representar el nuevo papel que debe jugar el profesor/a como profesional enfrentado a situaciones complejas, cambiantes, inciertas y conflictivas en las que subyace el deseo de superar la relacin lineal y mecnica entre el conocimiento cientficotcnico y la prctica del aula. Ms bien parten de la necesidad de analizar lo que realmente hacen los profesores, cmo elaboran y modifican rutinas, experimentan hiptesis de trabajo, utilizan tcnicas, instrumentos y materiales conocidos y cmo recrean estrategias e inventan procedimientos, tareas y recursos. En realidad, el profesor/a interviene en un medio ecolgico complejo, un escenario psicosocial vivo y cambiante, definido por la interaccin simultnea de mltiples factores y condiciones. Dentro de ese ecosistema complejo y cambiante se enfrenta a problemas de naturaleza prioritariamente prctica, que se refieren a situaciones individuales de aprendizaje o a formas y proceso de comportamiento de grupos reducidos o del aula en su conjunto, exigen tratamiento especfico, porque en buena medida son problemas singulares, fuertemente condicionados por las caractersticas situacionales del contexto y por la propia historia de la institucin educativa como grupo social. El conocimiento prctico, como lo denomina ngel Prez Gmez, (que implica la integracin inteligente y creadora entre teora y prctica) se entiende como un

PRCTICA DOCENTE I Prof. Laura A. Segovia proceso de reflexin en la accin o como una conversacin concreta con la situacin problemtica concreta. La reflexin implica la inmersin consciente del hombre en el mundo de su experiencia, un mundo cargado de connotaciones, valores, intercambios simblicos, correspondencias afectivas, intereses sociales y escenarios polticos. La reflexin, a diferencia de otras formas de conocimiento, supone tanto un sistemtico esfuerzo de anlisis, como la necesidad de elaborar una propuesta totalizada, que captura y orienta la accin. Puede orientarse hacia: - Reflexin como proceso de deliberacin entre diversas y a menudo enfrentadas orientaciones de enseanza. - Reflexin como reconstruccin de la experiencia. Perspectiva de reflexin en la prctica para la reconstruccin social: en ella se agrupan aquellas posiciones que conciben la enseanza como una actividad crtica, una prctica social saturada de opciones de carcter tico, en la que los valores que presiden su intencionalidad deben traducirse en principios de procedimientos que rijan y se realicen a lo largo de todo el proceso de enseanza aprendizaje. El profesor es considerado un profesional autnomo cuando reflexiona crticamente sobre la prctica cotidiana para comprender tanto las caractersticas especficas de los procesos de enseanza aprendizaje, como del contexto en que la enseanza tiene lugar, de modo que su accin reflexiva facilite el desarrollo autnomo y emancipador de quienes participan en el proceso educativo. Enfoque de investigacin-accin y formacin del profesor para la comprensin: requiere de la participacin de grupos, integrando en el proceso de indagacin y dilogo a participantes y observadores. Es un instrumento privilegiado de desarrollo profesional de los docentes al requerir un proceso de reflexin cooperativa ms que privada; al enfocar el anlisis conjunto de medios y fines en la prctica; al proponerse la transformacin de la realidad de la escuela y del aula mediante la comprensin previa y participacin de los profesores/as en el diseo, desarrollo y evaluacin de las estrategias de cambio; al plantear como imprescindible la consideracin del contexto psicosocial e institucional. Propicia un clima de aprendizaje profesional basado en la comprensin de la prctica en el aula y orientado a facilitar la comprensin y transformacin de la misma prctica. En este enfoque, la prctica profesional docente es considerada como intelectual y autnoma, no meramente tcnica. El profesor/a aprende al ensear y ensea porque aprende, interviene en la reconstruccin de su conocimiento experiencial, y al reflexionar sobre su intervencin ejerce y desarrolla su propia comprensin. Los centros educativos se transforman as en centros de desarrollo profesional del docente, donde la prctica se convierte en el eje de contraste de principios, hiptesis y teoras, en el escenario adecuado para la elaboracin y experimentacin del curriculum, de transformacin de la prctica y de las condiciones que la limitan

PRCTICA DOCENTE I Prof. Laura A. Segovia Pensar desde y para la complejidad va ms all de observar lo aparente, es pensar tanto los elementos constitutivos como el todo. Edgar Morin enfatiza que la simplicidad y la complejidad estn unidas, en la que los procesos de la primera (seleccin, jerarquizacin, separacin y reduccin) se unen con los de la segunda que implican la articulacin y la comunicacin. A partir de la lectura y anlisis de los dos textos: FOLLARI, ROBERTO. Prctica educativa y rol docente. Aique Grupo Editor. Buenos Aires. PREZ GOMEZ, NGEL. Comprender y transformar la enseanza. 8 ed. Ediciones Morata. Madrid. 1999 Te solicito que, en el grupo, organicen un poster en Glogster en el cual expliquen uno de los enfoques de la PRCTICA EDUCATIVA. Debern acordar con los dems grupos qu perspectiva tomarn pues slo puede repetirse una vez. El poster deber ser subido al BLOG y exponerlo en clase luego, explicando las caractersticas de la perspectiva elegida. De ser necesario pueden ampliar la informacin sugerida.

ACTIVIDAD 7: Para ir finalizando

ACTIVIDAD 6: Enfoques de la En el mural deben figurar el nombre del Prctica grupo, carrera, ao, unidad curricular. Para ms informacin acerca de Glogster puede ingresar al siguientes link: http://www.educacontic.es/blog/disena-tus-posters-interactivos-con-glogster Se evaluar: Apropiacin del marco conceptual. Manejo del vocabulario de la disciplina. Capacidad de seleccin, expresin y organizacin de las ideas Capacidad de establecer relaciones significativas Originalidad y/o creatividad Presentacin en tiempo y forma

FECHA DE PRESENTACIN: . de ..de 2012

A partir de los conceptos trabajados con los autores en la ACTIVIDAD anterior, intenta cruzar tu propia historia vivida con el texto mismo. Busc qu estilos de enseanza, aprendizaje, qu tradiciones de formacin docente estn vivas en tu relato y comienza a establecer algunas relaciones con la bibliografa. De nuevo Andrea Alliaud aporta claves para la construccin de ste, tu texto.

PRCTICA DOCENTE I Prof. Laura A. Segovia La nocin de trayectoria, en tanto camino recorrido que parte de la escuela y llega a ella, alcanza la dimensin subjetiva ya que alude no tanto a lo que ocurri, sino ms bien a la forma que utilizan los sujetos para describir ese recorrido escolar que han realizado. De todos modos, las producciones subjetivas fueron situadas y as analizadas e interpretadas teniendo en cuenta las condiciones objetivas en las que se produjeron y se producen. Las autobiografas como instrumentos y la perspectiva biogrficonarrativa como mtodo y enfoque de abordaje, resultan herramientas compatibles con la preocupacin acerca del carcter constructivo, creativo con el que interesa abordar los recuerdos escolares de los maestros. Lo que interesa conocer es cmo narran o cuentan las experiencias escolares aquellos que pasaron por la escuela y vuelven a ella (o nunca se fueron). Las autobiografas expresan algo ms que hechos, acontecimientos o descripciones de la vida. Otorgan sentido. Constituyen formas de expresin y creacin de sujetos, social e histricamente situados. Retomando a Bruner (2002), la inquietud de este trabajo podra plantearse como sigue: qu forma se le impone a la realidad cuando le damos los ropajes del relato? Son precisamente esas creaciones, esos modelos narrativos los que usamos para dar forma a nuestras experiencias cotidianas. Hablar de lo que uno vivi, de lo que a uno le pas, implica una construccin y reconstruccin de nuestras experiencias y en ese proceder guiado por hechos, ancdotas y recuerdos, significamos lo vivido, aparecemos y nos proyectamos... En ese largo camino que los docentes recorren en todos los aos que son alumnos interiorizan modelos de enseanza (Lortie, op. cit.); adquieren saberes y reglas de accin (Terhart, 1987), pautas de comportamiento (Gimeno Sacristn, op. cit.); construyen esquemas sobre la vida escolar (Contreras Domingo, 1987); se forman creencias firmes y perdurables (Jackson, op. cit.), imgenes sobre los docentes y su trabajo (Rockwell, 1985), teoras, creencias supuestos y valores sobre la naturaleza del quehacer educativo (Prez Gmez, 1997). Situar, contextualizar, problematizar, revisar, confrontar, interpretar y explicar distintas experiencias escolares, puede ser un punto de partida inmediato para construir estrategias que brinden herramientas para actuar. De ningn modo pretendemos evadir el conflicto (inevitable) que se presenta en el acto de educar.
Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653).LA EXPERIENCIA ESCOLAR DE MAESTROS INEXPERTOS. BIOGRAFAS, TRAYECTORIAS Y PRCTICA PROFESIONAL

En ese texto, tu texto, podrs organizar la escritura de manera que se convierta en la resignificacin de tu propio relato vital. Pausa De vez en cuando hay que hacer una pausa contemplarse a s mismo sin la fruicin cotidiana examinar el pasado rubro por rubro etapa por etapa baldosa por baldosa y no llorarse las mentiras sino cantarse las verdades. Mario Benedetti Al recuperar y reconstruir tu trayectoria como estudiante, la escritura abre un nuevo registro, pues al acceder a aquellas experiencias de una forma distinta,

PRCTICA DOCENTE I Prof. Laura A. Segovia mucho ms profunda que con el lenguaje oral, es posible encontrar una mayor libertad para dejar fluir el material que ah ha quedado. Tambin debers tener en cuenta la dimensin conceptual/ terica que te permita resignificar tu primer escrito. Pods organizarlo en secciones, apartados, te recomiendo: - Utilizar ttulos para cada uno de ellos segn el tema que vas a desarrollar. - Realizar una exploracin a fondo de los temas tratados y postura crtica ante los mismos. - Tener en cuenta la coherencia entre las ideas, claridad en el desarrollo de las ideas, secuenciacin de prrafos. PRESENTACIN : En forma impresa, individual . En la portada debs consignar: Nombre de la Institucin, carrera, unidad curricular, alumno, profesora. Tamao A4, letra Arial 12, espaciado 1,5. hojas numeradas sin folio de plstico. Pods incluir imgenes, u otros elementos que consideres que enriquezcan tu trabajo. SI lo deseas puedes subir el trabajo al blog, es optativo. FECHA: .. de ..de 2012.

Como cierre de este recorrido realizaremos la puesta en comn para compartir: . FINALMENTE ..ACTIVIDAD 8: FUENTES para la elaboracin de esta gua de trabajo: BLOG BIOGRAFAS ESCOLARES: Anlisis de las experiencias, matrices.. Obstculos y hallazgos en la trayectoria formativa Conceptos tericos de la bibliografa Deteccin de convergencias y divergencias

http://biografiasescolares.blogspot.com.ar Prof. Vernica Rebaudino TALLER: BIOGRAFAS ESCOLARES. NARRACIN Y ANLISIS SOBRE LAS TRAYECTORIAS EDUCATIVAS. REFLEXIN SOBRE RUTINAS, NATURALIZACIONES Y PRCTICAS EDUCATIVAS COTIDIANAS. Prof. Beatrz Crespillo BLOG: Taller de Prctica http://tallerdepracticadocenteuno.blogspot.com.ar/ Docente I