UD - 3er Ciclo

Archivo descargado desde http://www.maixua.
com
PROGRAMACIN DE TERCER CICLO

La programacin que figura a continuacin est dirigida en concreto para el curso de quinto de primaria correspondiente al tercer ciclo de educacin primaria, pero en general hemos querido que tambin sea til para el sexto de primaria, dado que durante nuestro perodo de prcticas hemos podido comprobar que las mismas sesiones, salvo leves modificaciones de intensidad y del ritmo de ejecucin de los mismos, as como de organizacin de los alumnos (dado que en sexto de primaria la organizacin era ms rpida), se pueden aplicar a los dos cursos de dicho ciclo.
El curso de quinto de primaria tiene las sesiones de Educacin Fsica los jueves ( un nico da a la semana), con lo cual pierden algunas clases con motivo de festividades y de puentes, lo cual debemos tener en cuenta a la hora de llevar dicha programacin al sexto de primaria puesto que a lo mejor debemos incluir alguna sesin.
La duracin de las sesiones ser de una hora aproximada, dado que normalmente se pierde algn tiempo durante las clases en la organizacin de los alumnos, tanto al bajar al patio, luego al subir a la clase y durante la misma a la hora de realizar los ejercicios.
Los contenidos que vamos a trabajar son los siguientes:
El cuerpo: Expresin y comunicacin.....................Ritmos y bailes El cuerpo: Habilidades y destrezas.........................Habilidades bsicas El cuerpo: Imagen y percepcin..............................El equilibrio
La salud corporal..................................................Las cualidades fsicas
Juegos.....................................................................Juegos alternativos
DIAS
SESIN
UNIDAD DIDCTICA
BLOQUE DE CONTENIDOS
16 y 23 Sep. 30 Sep.y 7 Oct.
Equilibrio Equilibrio
EL EQUILIBRIO
CONOCIMIENTO Y DESARROLLO CORPORAL
14 y 21 octubre 28 Octubre y 4 Noviembre 11 Noviembre
Equilibrio Desplazamientos Saltos Giros Lanzamientos y recepcin
HABILIDADES BSICAS
HABILIDADES Y DESTREZAS
18 Noviembre 25 Noviembre
2 y 9 Diciembr 16 y 23 Dic.
Ritmos y bailes Ritmos y bailes
RITMOS Y BAILES
IMAGEN Y PERCEPCIN CORPORAL
13 y 20 Enero 27 de Enero 27 de Enero
Ritmos y bailes Resistencia Velocidad Fuerza Discos voladores Indacas Paletas
CUALIDADES FSICAS
SALUD
3 de Febrero 10 de Febrero 17 y 24 Febrer.
JUEGOS ALTERNATIVOS
JUEGOS
9 de Marzo 16 de Marzo
Baln gigante
UNIDAD DIDCTICA 1
TEMPORALIZACIN:
Esta unidad se va a desarrollar durante el mes de Septiembre y las tres primeras de Octubre de tal forma que se distribuyan en una sesin a la semana. Las sesiones tendrn una duracin aproximada de una hora.
CURSO AL QUE VA DIRIGIDA:
Esta unidad est dirigida al curso de 5 de Primaria que corresponde al tercer ciclo de Primaria aunque hemos comprobado que con leves modificaciones en algunas de las sesiones se puede extender la unidad tambin al sexto de primaria.
NMERO DE ALUMNOS: 20/25 alumnos aproxidamente.
JUSTIFICACIN DE LA UNIDAD:
Como bien sabemos el equilibrio supone un factor indispensable en el desarrollo de los patrones bsicos del alumno. A cada movimiento que se realiza con una parte del cuerpo le corresponde otro que compense el anterior para lograr mantener el equilibrio. Hemos credo por tanto conveniente situar esta unidad la primera en la programacin para que de este forma sea ms fcil desarrollar otras unidades a lo largo del curso.
En cualquier actividad deportiva el equilibrio y la inestabilidad estn presentes, y el gesto motor ms aislado est cargado de un alto grado de
equilibrio. Incluso al contrario, hay gestos que parten de un desequilibrio para compensarlo y comenzar el ejercicio, por ejemplo las salidas de velocidad, los cambios de direccin...
Se trata de un factor de la motricidad infantil estrechamente ligado al Sistema Nerviso Central (S.N.C) y que evoluciona con la edad, cuya maduracin requiere la integracin de la informacin proveniente del odo, vista y sistema propioceptivo.
Referente a la parte conceptual debemos hacer hincapi en conceptos tales como base de sustentacin, desequilibrio, estabilidad, y todo ello a travs de ejemplos fciles y que puedan interpretar.
Debemos tener en cuenta los posibles trastornos que podamos encontrar ya que al igual que ocurre en las dems habilidades perceptivo- motrices, van a tener gran influencia en los aprendizajes escolares, porque un buen equilibrio es imprescindible a la hora de mantener una postura mientras se escribe o se lee, adems de no crear malos hbitos posturales que a la larga pueden desencadenar problemas de desviaciones de columna vertebral.
CONTENIDOS:
La unidad que estamos trabajando est dentro del BLOQUE de contenidos de CONOCIMIENTO Y DESARROLLO CORPORAL, y ms concretamente dentro del Bloque de El cuerpo, imagen y percepcin corporal. Por tanto, es de suponer que la mayora de los contenidos que vamos a trabajar estn dentro de este Bloque aunque sera ingenuo pensar que los otros dos bloques, el bloque de Salud y el Bloque de Juegos no se toquen para nada en las sesiones, lo que sucede es que no lo hacemos de manera tan especfica. Sin ms prembulos veamos los contenidos a trabajar en la unidad.
Actitudinales: Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal, sus posibilidades y limitaciones, disposicin favorable a la superacin y el esfuerzo. Actitud de respeto hacia el propio cuerpo y su desarrollo. Seguridad, confianza en s mismo y autonoma personal.
Conceptuales: Percepcin del propio cuerpo en reposo y en movimiento. Identificacin de posturas correctas para la realizacin de actividades diversas. Conocimiento de las posibilidades de actuacin en el espacio.
Procedimentales: Utilizar y aplicar posturas corporales diversas. Experimentacin de los movimientos posibles en cada uno de los planos, con o sin mviles.
JUEGOS:
Actitudinales: Comportamiento correcto y equilibrado. Valoracin de las propias realidades y confianza en las mismas. Aceptacin del nivel de destreza propio y de los dems. Reconocimiento de las propias limitaciones.
Conceptuales: Distincin entre juego y actividad deportiva.
OBJETIVOS
Los objetivos generales de primaria que vamos a tratar en esta unidad sern:
Actuar con autonoma en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y establecer relaciones afectivas.
Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hbitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida.
Los objetivos relativos al rea de Educacin Fsica que pretendemos conseguir en esta unidad sern:
Los objetivos especficos de la unidad van a ser:
Actitudinales: Desarrollar hbitos de respeto y colaboracin. Adquirir confianza en uno mismo. Aumentar la confianza en sus propias posibilidades. Ser consciente de las medidas de seguridad al realizar ejercicio fsico.
Conceptuales: Reconocer dificultades previamente a la realizacin de equilibrios. Descubrir las diferentes formas o posiciones del propio cuerpo en equilibrio.
Procedimentales: Descubrir frmulas para mantenerse en superficies altas. Mantenerse en equilibrio en superficies estrechas a cierta altura. Equilibrarse sobre materiales inestables. Realizar desplazamientos individuales con reduccin de la amplitud de apoyo.
ESTILOS DE ENSEANZA:
Al igual que ocurra en las unidades desarrolladas para el segundo ciclo de primaria el descubrimiento guiado ser el principal estilo de enseanza que vamos a utilizar. En ste todo se basa en la realizacin de preguntas en las cules el alumno debe encontrar la respuesta sin que el profesor le ayude, si acaso, puede hacerlo para llegar a la solucin final, pero nunca decirle sta. Se debe reforzar la respuesta del alumno aunque esta sea errnea, dado que da pie a que el alumno conteste de nuevo.
La asignacin de tareas ser otro de los estilos que utilicemos en nuestras sesiones, en el cul el profesor determina las tareas a realizar en las mismas. El alumnado es responsable del trabajo a realizar y adems en este estilo los alumnos no deben necesitar una motivacin externa, sino que por el contrario se sienten automotivados.
Resulta lgico pensar que como en todas nuestras unidades aqu tambin utilicemos un estilo que busque la socializacin, especialmente en los juegos a desarrollar, dado que se dan continuamente situaciones idneas para ello.
TCNICA DE ENSEANZA:
La tcnica que vamos a utilizar ser la indagacin, es decir, la informacin que le proporcionemos a los alumnos en gran parte de los ejercicios estar encaminada a que ellos mismos encuentren la solucin al ejercicio planteado.
Complementando a la tcnica anterior tambin vamos a utilizar la instruccin directa en el caso de ejercicios que sean algo ms complicados y sea necesaria una informacin algo ms precisa y concreta de la tarea.
ESTRATEGIA EN LA PRCTICA:
La estrategia ser global pura, es decir, el alumno deber ejecutar el ejercicio en su totalidad.
MATERIAL E INSTALACIONES:
Las instalaciones que vamos a utilizar sern la pista de baloncesto o el campo de ftbol as como el gimnasio para los das de lluvia y las sesiones ms tranquilas.
Los materiales sern cuerdas, conos, bancos suecos, aros, ladrillos de plstico, zancos de plstico, conos...
EVALUACIN:
En esta unidad vamos a utilizar una evaluacin inicial a travs de la cual vamos a observar el nivel de partida de los alumnos y en la cual algunos de los contenidos sern: Mantiene el equilibrio caminando hacia delante y hacia atrs. Es capaz de mantener el equilibrio sobre una pierna. Realiza cambios de plano sin perder el equilibrio.
Posteriormente vamos a realizar una evaluacin al final de la unidad en la que vamos a tener en cuenta una serie de tems recogidos en la siguiente plantilla.
ITEMS SI NO A VECES OBSERVACIONES
- Es capaz de participar en juegos de equilibrio. - Soluciona problemas de equilibrio con sus compaeros. - Adquiere confianza en s mismo. - Pierde el equilibrio con facilidad en los ejercicios. - Es capaz de atravesar recorridos estrechos sin perder el equilibrio
UNIDAD DIDCTICA: EL EQUILIBRIO CICLO: TERCER CICLO DE PRIMARIA BLOQUE DE CONTENIDOS: INSTALACIONES: Campo de ftbol
SESIN: 1 IMAGEN Y PERCEPCIN
DESCRIPCIN GRFICA
DESCRIPCIN
CALENTAMIENTO
MATERIAL
Equilibrio en lnea: Juego de atrape en el para que los jugadores no sean
Ninguno.
atrapados deben colocarse sobre una lnea del campo haciendo equilibrio. Si son atrapados pasan a ser
atrapadores tambin.
PARTE PRINCIPAL
Andamos sobre los bancos: Se coloca un banco sueco en posicin normal y con colchonetas a los lados. Deben pasar por encima y al final saltar sobre un aro y caer sin moverse. Bancos y aros.
dem con el banco en posicin invertida y con ayuda del profesor. dem con varios bancos.
Bancos.
Pulso gitano: Por parejas uno frente a otro con sus pies derechos las juntos y
Ninguno.
cogidas
manos
derechas. Empujando con las manos que tratan el de otro
conseguir
mueva el pie derecho, el izquierdo se puede mover. Idem cambiando de pie y mano.
Juego pirata: Sobre una lnea se sitan enfrentados. El juego consiste en tratar de sacar de la lnea al otro mediante golpeos en las manos y sin golpear el cuerpo.
Ninguno.
No te quedes sin cuerda: Con las cuerdas repartidas por el suelo, a la seal se deben colocar por parejas pisando una cuerda. El ltimo debe dar un aplauso a los dems.
Cuerdas.
VUELTA A LA CALMA
Con un ladrillo de plstico
Ladrillo de
sobre la cabeza, deben plstico o similar. realizar distancias. Idem agachados, a saltos... diferentes
DESCRIPCIN GRFICA
DESCRIPCIN
CALENTAMIENTO
MATERIAL
Cambio de pica: todos deben ir corriendo y
Picas.
pasndose una pica que no pueden rechazar. A la seal del profesor, quien posea la pica ser quien indique la prxima seal.
PARTE PRINCIPAL
Equilibrio mantener la
de
picas: pica en
Picas.
posicin vertical. Idem horizontal. Mantenerla verticalmente, soltarla y dar una palmada, y volver a cogerla. Por parejas, realizar un recorrido con una pica en los hombros. Idem en cuadrupedia. Idem en la nuca, espalda... Picas. en posicin
Cambio de pica: Uno frente a otro y con una pica cada uno a la seal se lo cambian en el aire y cogen la del compaero por su parte ms alta.
Picas.
Cada uno lleva una pica y debe hacer que los dems pierdan el equilibrio sin perderlo el mismo. Idem por parejas
Picas.
agarrados por la mano.
VUELTA A LA CALMA
La escoba: Por parejas, el juego del calentamiento, pero dando palmadas.
Picas.
Cuando pare el profesor de dar palmadas pierde la pareja que lleve la pica.
UNIDAD DIDCTICA: EL EQUILIBRIO CICLO: TERCER CICLO DE PRIMARIA BLOQUE DE CONTENIDOS: INSTALACIONES: Pista de ftbol.
DESCRIPCIN GRFICA
DESCRIPCIN
CALENTAMIENTO
MATERIAL
Pilla-pilla por las lneas: deben correr por las lneas de puntillas y sin salirse de las mismas, sin que sean atrapados por el alumno atrapador.
Ninguno.
PARTE PRINCIPAL
Jugamos con los zancos: Zancos de plstico. Toma de contacto con este nuevo elemento al que deben acostumbrarse.
Primero caminan solo con un zanco de plstico. Idem con los dos.
Relevo
de
los
zancos:
Zancos.
Caminan hasta la pared, vuelven y les dan el relevo a los compaeros.
Idem pero ahora colocamos Zancos, cuerdas... unos cuantos obstculos
que impidan la marcha normal de los alumnos.
El relevo del zanco: Deben correr hasta la pared, dejar un zanco y volver. Cuando lo hallan hecho todos,
Zancos.
vuelve el primero y coge su zanco hasta hacerlo
todos.
El circuito: Realizamos un circuito con picas, cuerdas y conos donde los alumnos realicen diferentes pasos con los zancos.
Cuerdas, picas, conos, zancos...
VUELTA A LA CALMA El tramposo: Con los Zancos.
mismos
zancos
deben
esconder una piedra dentro del cubo. Deben moverlo rpidamente y el otro debe adivinar piedra. donde est la
DESCRIPCIN GRFICA
DESCRIPCIN
CALENTAMIENTO
MATERIAL
La casa es el banco: Juego de atrape donde para que no sean atrapados deben los
Bancos Suecos.
alumnos
subirse
encima de los bancos. Si alguno es tocado debe
hacer la estatua.
PARTE PRINCIPAL
Los elefantes: Se colocan Ladrillo de plstico todos los alumnos sobre un ladrillo a pata coja y a la seal debern ir levantando cada vez ms la pierna hasta ver quin es el ltimo que pierde el equilibrio. o similar.
Circuito:
Bancos,
1. Bancos en hilera con colchonetas, picas una pequea zancos, cuerdas...
separacin, que deben atravesar. 2. Colchonetas con picas debajo, deben
atravesarlas caminando. 3. Pasar con zancos por encima de unos
ladrillos sin tocarlos. 4. Pasar con equilibro de la pica con dos dedos, por un circuito Si se de sale
cuerdas.
vuelve al inicio.
VUELTA A LA CALMA
Un, dos, tres chocolate ingls: Un alumno se
Ninguno
coloca frente a la pared con ojos cerrados. Cuando diga estas palabras se vuelve rpidamente y a quien vea movindose vuelve al
inicio. El que llegue a la pared se la queda.
UNIDAD DIDCTICA: EL EQUILIBRIO CICLO: TERCER CICLO DE PRIMARIA BLOQUE DE CONTENIDOS: INSTALACIONES: Gimnasio
DESCRIPCIN GRFICA
DESCRIPCIN
CALENTAMIENTO
MATERIAL
El tren: Todos agarrados de la cintura, deben empezar andando sin caerse, sin perder el equilibrio. Idem corriendo, diem a la pata coja.
Ninguno.
PARTE PRINCIPAL
Las
garzas:
de elevan
forma una y
Ninguno.
individual pierna
hacia
atrs
mantienen el equilibrio.
El buda: Subir una pierna lentamente con la planta del pie tocando la otra hasta donde podamos. Las manos sobre la cabeza.
Ninguno.
Por parejas: Uno le sujeta la pierna la otro hasta donde puedan subirla, sin perder el equilibrio.
Ninguno.
Pelea de grullas: Sobre una pierna deben empujarse que pierda y apoye el el la
Ninguno.
intentando compaero equilibrio
pierna. Si lo hace el otro suma un punto.
Pelea
de
gallos:
En
Ninguno.
cuclillas deben empujarse por los hombros intentando que el compaero caiga al suelo. Si lo hace sumar un punto.
Un alumno en cuadrupedia y el otro tumba encima sin perder el equilibrio. Si pueden avanzar caminan por toda la sala.
Ninguno.
Idem al anterior pero ahora son dos los alumnos en cuadrupedia con lo cual es un poco ms fcil. Idem con una rodilla en la espalda de cada compaero.
Ninguno.
VUELTA A LA CALMA
El guiso: juego tradicional que se desarrolla sobre un dibujo dividido en cuadros, sobre los cules los
Ninguno.
alumnos deben saltar a la pata coja, excepto sobre el cuadro en el una cul ha
depositado anteriormente.
piedra
UNIDAD DIDCTICA 2
TEMPORALIZACIN:
Esta unidad se va a desarrollar durante la ltima semana de octubre y el mes de Noviembre. En este caso hemos credo conveniente reducir la unidad a cinco sesiones de una duracin aproximada de una hora.
JUSTIFICACIN:
En este ciclo se va olvidando el tratar las habilidades bsicas de una forma especfica y se pasa a tratarlas indirectamente en los predeportes y en otras unidades durante el curso. Es por ello que nos parece conveniente recordar que a esta edad, y especialmente en el 5 de primaria, todava existen muchas deficiencias en estas habilidades, especialmente en los saltos, en los lanzamientos en las recepciones... No es necesario recordar que la elaboracin de unos correctos patrones motores, el asentamiento de estas habilidades bsicas nos dar pie posteriormente a trabajar de manera ms sencilla los dems juegos y predeportes.
En diferentes bibliografas podemos encontrar que las habilidades bsicas son consideradas como pautas motrices o movimientos fundamentales que no tienen en cuenta ni la precisin ni la eficiencia, (Sanchez Bauelos, 1986). Estas habilidades bsicas van a evolucionar poco a poco para llegar a ser genricas y posteriormente especficas, teniendo cada vez un mayor grado de dificultad. Dentro de ellas tenemos los desplazamientos, los saltos, los giros, los lanzamientos las recepciones y existen autores que incluyen los equilibrios, pero nosotros no hemos querido incluir estos ltimos.
CURSO AL QUE VA DIRIGIDA:
Hemos orientado la unidad para el tercer ciclo de primaria, de forma ms concreta para el curso de quinto de primaria aunque como suceda en anteriores unidades podemos extender las sesiones a los dos cursos del ciclo realizando pequeas modificaciones.
NMERO DE ALUMNOS: 20/25 alumnos.
CONTENIDOS:
Esta unidad pertenece al BLOQUE de contenidos de CONOCIMIENTO Y DESARROLLO CORPORAL y ms concretamente al Bloque que se denomina El cuerpo: habilidades y destrezas. De manera ms generalizada vamos a trabajar tambin otros contenidos que pertenecen a los bloques de Salud y de Juegos y sin ms, pasemos a ver los contenidos especficos de la unidad.
Actitudinales: Respeto y responsabilidad hacia el cuidado del propio cuerpo y la mejora de su desarrollo. Disposicin favorable a la autosuperacin y autoexigencia. Valoracin del movimiento de los otros, analizando los recursos e intencionalidad. Participacin en todo tipo de actividades.
Procedimentales: Utilizacin del lado no dominante en habilidades bsicas y genricas. Aplicacin de habilidades bsicas en juegos. Ejecucin de giros en los diversos ejes corporales. Combinacin de diferentes habilidades bsicas.
Conceptuales: Anlisis de la importancia de las habilidades bsicas en actividades y juegos.
SALUD:
Actitudinales: Aprecio de la actividad fsica como medio par su disfrute y mejora de la salud corporal. Consolidacin de hbitos de higiene y de salud. Respeto hacia el propio cuerpo.
Conceptuales: Relacin entre la salud, la prctica de actividades fsicas y calidad de vida. Conocimiento de las bases generales de vuelta a la calma.
Procedimentales: Acondicionamiento fsico a travs de prcticas globalizadas. Desarrollo de sus niveles de condicin fsica.
JUEGOS:
Actitudinales: Comportamiento correcto y equilibrado. Anteposicin del placer de jugar al de ganar. Reconocimiento de las propias limitaciones.
Procedimentales: Utilizacin de las habilidades bsicas en situacin jugadas.
OBJETIVOS:
Los objetivos propios de la educacin primaria que vamos a tratar en esta unidad sern: Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hbitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida. Actuar con autonoma en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y establecer relaciones afectivas.
Relativos al rea de educacin fsica sern los siguientes:
a) Valorar diferentes comportamientos que se presentan en la prctica de la actividad fsica.
Con este objetivo se pretende que los alumnos sean capaces de analizar los distintos comportamientos que se manifiestan durante la prctica deportiva, as como aquellos hechos producidos por los mismos, siendo capaces de reconocer los que se consideran correctos y rechazar los comportamientos agresivos, utilizando fundamentalmente la vivencia de las distintas situaciones como procedimiento ms habitual.
b) Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motores bsicos.
Con este objetivo se pretende que el nio desarrolle un gran bagaje de capacidades motrices referentes fundamentalmente al dominio y control de su propio cuerpo, de manera que sea capaz de resolver situaciones problemticas que se le presenten.
c) Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso para organizar el tiempo libre.
Durante esta etapa hemos de procurar que el nio desarrolle gran cantidad de capacidades que le permita explorar tanto su cuerpo como la actividad fsica, experimentando sus posibilidades, tanto en relacin consigo mismo, como en su relacin con los dems. Por tanto, se hace necesario que la comprensin del cuerpo y de la actividad fsica no quede reducida nicamente a aspectos fsicos, sino que tambin hemos de contemplar aspectos afectivos, sociales y recreativos.
Por ltimo los objetivos propios de la unidad didctica seran los siguientes:
Conseguir que el alumno sea capaz de aplicar las habilidades bsicas tanto en las clases de Educacin Fsica como fuera de ellas, en su vida diaria. Afianzar las bases para posteriores patrones motores. Conocer la relacin entre la educacin fsica y la salud corporal.
Los objetivos a desarrollar en esta sesin desglosados en sus tipos seran los siguientes:
Actitudinales: Participar en situaciones donde sea necesaria la labor de equipo.
Procedimentales: Buscar de soluciones adecuadas a los ejercicios propuestos.
Conceptuales: Conocer y diferenciar distintos tipos de desplazamientos.
Los estilos que vamos a utilizar en esta sesin van a ser los siguientes:
Modificacin de mando directo, dado que en la gran mayora de los ejercicios solo ser necesario por parte del alumno la ejecucin. El control no ser exhaustivo y no existir un conteo rtmico sino que se ir cambiando de ejercicio al ritmo de los alumnos, y la ejecucin depender de ellos mismos.
De igual forma vamos a complementar este estilo con el descubrimiento guiado de tal forma que el alumno desarrolle sus propias estrategias a la hora de encontrar soluciones a los ejercicios planteados y que favorezcamos el desarrollo cognitivo de los alumnos. No debemos olvidar dos puntos clave en este estilo, no decir nunca la solucin y reforzar todas las respuestas.
Como en otras sesiones usaremos estilos que favorezcan la socializacin, y por ello en varios de los ejercicios en los que se deben hacer grupo, estaremos atentos a este aspecto de la enseanza.
TCNICA DE ENSEANZA:
La informacin que ofreceremos a los alumnos ser acorde con las pautas que deben seguir en los ejercicios, y por ello usaremos la instruccin directa, la informacin se le presenta a los alumnos de forma concisa.
Los conocimientos de resultados sern especialmente afectivos y explicativos durante la realizacin de la tarea.
Ser de tipo global pura, dando las tareas de forma completa y no secuencialmente dado que con esta sesin pretendemos llegar a conocer los tipos de desplazamientos y para ello no es necesario desgranar esta habilidad en sus partes.
MATERIAL E INSTALACIONES:
Las instalaciones utilizadas van a ser la pista de ftbol o en su defecto la de baloncesto. Los materiales utilizados, sern balones, cuerdas, picas, conos, colchonetas y sacos de plstico (bolsas).
EVALUACIN:
En esta unidad la evaluacin va a ser terico prctica. Al final de la unidad vamos a realizar un circuito en el cual se pongan de relieve todas las habilidades que hemos tratado en la unidad. De esta forma el profesor va a tener una hoja de evaluacin como la que figura a continuacin e ir tomando nota de cada alumno en particular. ITEMS -Marcha correctamente en todas las superficies. Tiene una carrera SI NO REGULAR OBSERVACIONES
correcta. - Realiza saltos tanto en altura como en longitud sin perder el equilibrio. Lanza los objetos
correctamente en el rea sealada. Recepciona los diferentes mviles lanzados. Es capaz de girar en todas las superficies planteadas.
UNIDAD DIDCTICA: HABILIDADES BSICAS SESIN: 1 Desplazam. CICLO: TERCER CICLO DE PRIMARIA BLOQUE DE CONTENIDOS: HABILIDADES Y DESTREZAS INSTALACIONES: Pista de baloncesto.
DESCRIPCIN GRFICA
DESCRIPCIN
CALENTAMIENTO
MATERIALES
Los alumnos andan por todo el rea de voleibol pero sin chocar. Vamos reduciendo el campo poco a poco. Introdurcimos como
Ninguno.
desplazamientos
corriendo, de espaldas, de cuclillas, en cuadrupedia, pasos grandes, pasos
pequeos.
Movimientos articulares y estiramientos.
Ninguno.
PARTE PRINCIPAL En grupos de cuatro Ninguno.
alumnos, agarrados por los hombros y en fila india, se desplazan andando por todo el terreno sin chocar. Idem corriendo, dem chocando.
Comecocos: Se la quedan dos o tres que deben pillar por todas las lneas del campo; cuando pillan a alguien, se coloca con los brazos en cruz para
Ninguno.
salvarlo tiene que pasar otro compaero/a por entre las piernas.
Aros distribuidos por el terreno en semicrculo, por los aros se desplazan, en slalom, saltando a pies juntos, a pata coja, un pie dentro y otro fuera.
Aros.
Carreras de relevos: Se colocarn las colchonetas longitudinalmente alumnos andando se y los
Colchonetas
desplazan los
como
cangrejos, las pulgas o como los perros y hacen la vuelta corriendo por el exterior.
VUELTA A LA CALMA
Todos en crculo, uno se sita en el centro y debe adivinar cul de los
Pelota.
compaeros tiene la pelota mientras ellos se la pasan por detrs de la espalda.
UNIDAD DIDCTICA: HABILIDADES BSICAS SESIN: 2(Desplazam.) CICLO: TERCER CICLO DE PRIMARIA BLOQUE DE CONTENIDOS: HABILIDADES Y DESTREZAS INSTALACIONES: Pista de baloncesto
DESCRIPCIN GRFICA
DESCRIPCIN
CALENTAMIENTO
MATERIALES
Los alumnos se desplazan por todo del espacio, no se pueden tocar unos a otros. Si dos se tocan se quedarn inmviles con las piernas abiertas y podrn seguir el juego cuando otro
Ninguno.
compaero/a pase gateando entre sus piernas. Se ir reduciendo el espacio con las mismas normas.
PARTE PRINCIPAL
Los siameses: Por parejas, se atan una pierna cada miembro y deben Cuerdas
desplazarse por todo el terreno llevando el ritmo. Realizamos varias carreras hasta la pared.
Idem al anterior pero ahora deben hacerlo en
Cuerdas.
cuadrupedia y reptando.
Carrera
del
guerrillero:
Ninguno.
Deben ir reptando hasta la pared, dejar una zapatilla y volver para dar el relevo al compaero. Cuando hallan dejado todos le tenis
vuelven a dejar el otro.
Carrera de gusanos: Todos los alumnos sentados en el suelo, deben agarrarse por los tobillos y a la seal llegar hasta la pared.
Ninguno.
Juego parecido al potro, Ninguno pero deben pasar por
debajo del compaero, el siguiente cierra las piernas y debe pasar por el lado, el siguiente las abre y as sucesivamente.
VUELTA A LA CALMA
Pobre
gatito
lindo:
Ninguno.
Sentados en crculo, uno es el gato que est en el centro, se desplaza
gateando y se para delante de un nio/a haciendo
muecas y gestos para que este se ra a la vez que le acaricia la cabeza y repite 3 veces pobre gatito lindo. Si se re cambio de rol.
UNIDAD DIDCTICA: HABILIDADES BSICAS SESIN: 3 Saltos CICLO: TERCER CICLO DE PRIMARIA BLOQUE DE CONTENIDOS: HABILIDADES Y DESTREZAS INSTALACIN: Pista de baloncesto.
DESCRIPCIN GRFICA
DESCRIPCIN
CALENTAMIENTO
MATERIALES
Atrape con baln: Es un atrape normal, solo que todos los alumnos deben desplazarse botando y el que lleva el baln debe pillarlos. Si pilla a alguien le da el baln.
Baln
Salta cabrillas: Se hacen dos equipos. El primero se agacha y el siguiente salta por encima, as
Ninguno.
sucesivamente hasta llegar a un punto determinado.
PARTE PRINCIPAL
Carreras de canguros: Con los pies atados por cuerdas, deben ir corriendo hasta un punto y volver para que salga el siguiente. Cuerdas.
Relevo del tenis: Deben ir hasta un determinado
Ninguno.
punto, dejar un tenis, y volver a la pata coja. Luego deben ir de nuevo,
ponrselo y volver.
Carreras de sacos: Relevo Bolsas de basura. normal pero ahora se meten dentro de una bolsa de basura pasando que a deben los ir
dems
compaeros.
Ftbol-saco:
Todos
los Bolsas de basura.
alumnos se meten dentro de bolsas de basura, y tratan de jugar un partido normal de ftbol, con porteras de pivotes y con baln de gimnasia rtmica. VUELTA A LA CALMA
El guiso: Sobre un terreno de juego delimitado, los alumnos van tirando una piedra de casilla en casilla y deben realizar el
Ninguno.
recorrido saltando sin pisar donde se halla la piedra.
UNIDAD DIDCTICA: HABILIDADES BSICAS SESIN: 4 Giros CICLO: TERCER CICLO DE PRIMARIA BLOQUE DE CONTENIDOS: HABILIDADES Y DESTREZAS INSTALACIN: Pista de baloncesto.
DESCRIPCIN GRFICA
DESCRIPCIN
CALENTAMIENTO
MATERIALES
Botando en crculo en el Ninguno. centro del campo, a la seal deben ir rpidamente a una canasta u otra, a la derecha o a la izquierda Idem del pero
profesor. sentados.
PARTE PRINCIPAL
Por parejas, van corriendo uno detrs y otro delante. Cuando quiera, el de detrs debe tocar el hombro del compaero y este debe girarse e intentar pillarle.
Ninguno.
Las croquetas: Sobre las colchonetas, fila, puestos en giros
Colchonetas
realizan
transversales de uno en uno.
La alfombra mgica: Todos boca abajo y bien unidos, uno de ellos pasa por encima de los dems con giros transversales, y as sucesivamente.
Colchonetas.
Volteo: colchonetas
Sobre
las
empezamos
con los volteos simples, de uno en uno y corrigiendo los posibles fallos en la posicin de las manos o de la cabeza.
VUELTA A LA CALMA
Masaje con baln: Por parejas uno se coloca boca abajo y el compaero debe rodar el baln por todo su cuerpo lentamente.
Baln.
UNIDAD DIDCTICA: HABILIDADES BSICAS SESIN: 5 Lanzam. y recep CICLO: TERCER CICLO DE PRIMARIA BLOQUE DE CONTENIDOS: HABILIDADES Y DESTREZAS INSTALACIN: Pista de baloncesto
DESCRIPCIN GRFICA
DESCRIPCIN
CALENTAMIENTO
MATERIALES
Los
zorros
peloteros:
Balones.
Cuatro alumnos se colocan en las esquinas del campo de baloncesto. A la seal deben intentar pillar el mayor nmero de
compaeros lanzndoles el baln. Los atrapados van a la madriguera del zorro.
PARTE PRINCIPAL
Dentro del campo de voley Balones diferentes van botando el baln.
Cuando encuentren a algn compaero de frente le pasan el baln. Idem los de baloncesto baloncesto... Cuando el profesor diga lluvia de balones, todos los lanzan al aire y deben coger otro baln. con
El tnel: Se hacen dos equipos, se colocan en fila y el baln debe pasar del primero al ltimo por entre las piernas de todos.
Balones.
Cuando llega al ltimo, este lo coge se coloca el
primero y lo vuelve a lanzar. Gana el equipo que llega antes a determinado punto. Idem por encima de las cabezas.
Roba el baln: Se hacen dos equipos y deben
Baln.
colocar el baln dentro del aro del contrario. El que lleva el baln no puede avanzar con l.
VUELTA A LA CALMA
Todos sentados en crculo se pasan el baln de
Ninguno
esponja pero sin previo aviso.
UNIDAD DIDCTICA 3
TEMPORALIZACIN
Esta unidad se va a desarrollar durante el mes de noviembre, ocupando seis sesiones de una duracin aproximada de una hora. El carcter de las sesiones no ser rgido es decir, que se pueden incluir ms sesiones si los alumnos lo creen oportuno.
JUSTIFICACIN:
Hemos credo conveniente realizar esta unidad didctica en el primer trimestre, con la finalidad de optimizar el conocimiento y la aceptacin de todos y cada uno de los miembros del grupo, en definitiva, favorecer la interaccin y el compaerismo entre los alumnos.
El hecho de realizar esta unidad didctica responde a la necesidad de tocar el bloque de conocimiento y desarrollo corporal, que tradicionalmente no ha sido tenido en cuenta tal y como se merece. Se ha trabajado ms la educacin fsica desde un punto de vista competitivo, relacionado con la iniciacin deportiva, donde la fuerza, la velocidad y la resistencia eran los principales contenidos de las clases. Como respuesta, pretendemos defender la prctica de la educacin fsica, desde otro punto de vista, que la educacin actual reconoce como ms adecuada, entender el cuerpo como un medio de expresividad, comunicacin, creacin, representacin y como no, de diversin. Debemos despertar en los nios el gusto por la expresin, la actividad que para ellos debe servir para romper aquellas inhibiciones que los bloqueen para desarrollar con relajacin
toda la expresin artstica. Para ello hemos creado juegos dramticos, bailes, danzas, aerbic, canciones, etc. en los cules el aspecto ldico es muy importante, pero sin olvidar otro tipo de conductas como el respeto a los dems, la cooperacin, el rechazo al sexismo, a la discriminacin, etc. A lo largo de la carrera hemos visto como el sexismo en la escuela es, consciente o inconscientemente, un factor ms en la prctica diaria. De esta forma, a travs de la educacin fsica, podemos ofrecer una educacin coeducativa, que rechace esta forma de discriminacin y donde los contenidos sean adecuados a todos los alumnos. Debemos tratar de paliar las influencias de los actuales estereotipos que asocian el movimiento expresivo y rtmico como propio del sexo femenino, y la fuerza, agresividad y competicin como masculinos. Por todo ellos, nuestra unidad didctica tambin va a relacionarse con el tema transversal que corresponde a la coeducacin.
En el segundo ciclo, que es en el que hemos situado esta unidad didctica, se profundiza en la capacidad de utilizar los recursos expresivos mediante la exploracin y experimentacin de sus posibilidades. Adems se contina con el trabajo que se ha debido realizar en el ciclo anterior en cuanto a imitaciones y comunicaciones no verbales, pero aumentando su dificultad, por ejemplo, con ritmos y coreografas ms complicadas, con juegos y danzas de parejas, grupos, y en definitiva, aadiendo un cierto grado de dificultad que motive a todos los alumnos que tenemos en el curso.
Dentro de esta unidad didctica, tambin hemos pretendido potenciar el carcter interdisciplinar de nuestra asignatura, desde el punto de vista prctico, y por ello, pretendemos que halla una comunicacin entre el departamento de msica y el de educacin fsica, de tal forma, que las canciones que vamos a utilizar en nuestras sesiones, sean aprendidas con anterioridad en las clases de msica. Con ello facilitamos el trabajo del profesor encargado de la asignatura de msica y tambin el correcto desarrollo de las clases.
CURSO:
Va dirigido al tercer ciclo de primaria, aunque su aplicacin se puede extender a todos los ciclos de primaria sin que las modificaciones sean substanciales.
NMERO DE ALUMNOS: 20 alumnos
CONTENIDOS:
La unidad didctica estara dentro del bloque de contenidos que se refiere al conocimiento y desarrollo corporal, y dentro de este, al apartado que se refiere al cuerpo como medio de expresin y comunicacin.
El movimiento y sus cualidades plsticas, asociado al dominio de posibilidades perceptivas y de coordinacin, determina en gran medida las capacidades expresivas del alumno, y favorece las relaciones entre los miembros del grupo. La comunicacin debe entenderse como elemento global que determina esas relaciones. El cuerpo y sus recursos expresivos, en el proceso de elaboracin e interpretacin de mensajes, han de contemplarse en un contexto comunicativo de forma simultnea con otros cdigos y lenguajes.
Los alumnos y alumnas debern explorar diferentes posibilidades y recursos expresivos del propio cuerpo, utilizndolos en danzas, mimos, representaciones, etc., apreciando la calidad del movimiento y los diferentes componentes del mismo. As mismo debern participar en situaciones que supongan comunicacin con otros, utilizando los recursos motores y corporales con espontaneidad. La adaptacin del movimiento a tiempos determinados
supone ajustes corporales a diferentes frecuencias, ritmos variados, bailes, etc. conjuntando la msica, el movimiento y la propia expresividad en relacin con actitudes, sensaciones y estados de nimo.
Los conceptos y procedimientos citados anteriormente implican actitudes que propician la valoracin y apreciacin de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo y la disposicin favorable ante la calidad del trabajo propio y del grupo.
El conocimiento corporal y la utilizacin de habilidades y destrezas generan confianza en s mismo y autonoma personal, al mismo tiempo que favorecen un aumento del nivel de competencias y de relaciones personales positivas, contribuyendo a la salud mental del alumno.
Por otra parte, en diversas sesiones hemos planteados juegos con el fin de que la enseanza sea ms dinmica, entretenida y enriquecedora. Por tanto, de forma paralela tambin vamos a tratar el bloque de contenidos Juegos. El juego constituye un elemento principal para afianzar los conocimientos sobre las relaciones espaciales y temporales, es por tanto, que en estas edades se debe potenciar estas actividades.
De igual forma, la actividad ldica contribuye sin duda a mejorar la expresin corporal, el conocimiento corporal y el disfrute creativo del ocio. A travs del juego se establecen las distintas relaciones con las personas, dado que toda actividad motriz, trae consigo una significacin, una transmisin de intereses, objetivos, es sin duda, uno de los ms importantes medios de comunicacin. Es por ello, que a travs de la actividad ldica, los alumnos aprenden valores tales como el respeto a los compaeros, la cooperacin, la cohesin de los equipos en los juegos, el respeto de las normas y de las reglas.
Los contenidos que vamos a trabajar del bloque Conocimiento y Desarrollo Corporal:
Actitudinales:
Inters por aumentar la competencia motora, intentando superarse. Participacin en todas las actividades, aceptando las diferencias en cuanto en el mbito de destreza. Inters por el uso expresivo y comunicativo del cuerpo. Actitudes de desinhibicin y espontaneidad.
Conceptuales:
Percepcin y conocimiento del espacio. Comparacin de estructuras rtmicas de movimientos sencillos. Relacin entre el lenguaje corporal y otros lenguajes. Comparacin entre los movimientos expresivos segn los estados anmicos, sensaciones y actitudes. Relacin entre el templo personal, ritmo y movimiento. Conocimiento e identificacin de danzas populares y bailes con ritmos sencillos.
Procedimentales:
Realizacin de movimientos a partir de dibujos o explicaciones verbales. Adaptacin y sincronizacin de movimientos con msica, compaeros y mviles. Observacin, reproduccin de movimientos con diferentes estructuras rtmicas, con ayuda de palmas o instrumentos musicales. Ejecucin de danzas y bailes populares.
Dentro del bloque de Juegos:
Actitudinales:
Ser respetuosos con las normas y reglas preestablecidas. Comprometerse con los dems integrndose en el grupo. Participacin en los juegos sin que las diferencias individuales sean un obstculo.
Conceptuales:
Identificacin de normas y reglas.
Procedimentales:
Construccin de juegos a partir de ritmos y canciones.
OBJETIVOS:
Objetivos de primaria:
Se trata, con este objetivo, de promover el desarrollo de competencias y destrezas psico-sociales que permitan a los nios y nias hacerse entender por sus semejantes y comprender el significado de los actos de otros en contextos de tareas cooperativas. El conjunto de estas destrezas comunicativas suponen la capacidad de hacer entender a otros las propias intenciones, desarrollando niveles progresivos de autonoma e iniciativa propia, as como la de adoptar el punto de vista de otras personas para inferir el sentido de sus actos y poder compartir ideas, establecer vnculos afectivos y cooperar en actividades comunes.
Colaborar en la planificacin y realizacin de actividades de grupo, aceptar las normas y reglas que democrticamente se establezcan, respetando los diferentes puntos de vista y asumiendo las responsabilidades que correspondan.
Este objetivo supone la capacidad de participar en actividades grupales adoptando un comportamiento constructivo, responsable y solidario, valorando las aportaciones propias y ajenas en funcin de objetivos comunes, asumiendo los principios bsicos del funcionamiento democrtico para llegar a contemplar los intereses colectivos como algo cualitativamente distinto a la suma de los intereses personales de los componentes del grupo, as como la coexistencia y validez simultnea de intereses y valores diferenciados entre unos grupos y otros.
Comunicarse a travs de medios de expresin verbal, corporal, visual, plstica, musical y matemtica, desarrollando la sensibilidad esttica, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artsticas.
Este objetivo trata de ubicar los fenmenos lingsticos en contextos comunicativos donde se integren diversidad de cdigos y se desarrollen no slo
aquellas funciones ms relacionadas con el conocimiento y comprensin de la realidad, sino con su recreacin, su dimensin ldica y la capacidad para crear nuevas realidades, nuevos mundos posibles.
Objetivos del rea de Educacin Fsica:
Participar en juegos y otras actividades, estableciendo relaciones constructivas y equilibradas con los dems.
En esta etapa el desarrollo fsico se realiza en gran parte sobre la base de juegos y actividades compartidas con otros nios y nias. Al mismo tiempo que se desarrollan las capacidades que hacen referencia al cuerpo y al movimiento, se establecen progresivamente relaciones sociales y grupales ms complejas. Este objetivo pretende garantizar la participacin de todos los alumnos en un clima de relacin saludable, evitando discriminaciones en razn de caractersticas personales, sexuales, sociales y niveles de destrezas adquiridas, favoreciendo as la integracin de alumnos con problemas especficos.
Conocer y valorar su cuerpo y la cantidad fsica como medio de exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso para organizar el tiempo libre.
En esta etapa los nios y nias han de desarrollar una serie de capacidades que les permitan explorar la utilizacin del cuerpo y la actividad fsica, experimentando de forma gratificante sus diversas posibilidades, tanto en relacin consigo mismo como en la relacin con los dems. Por tanto este objetivo seala la necesidad de que la comprensin de la actividad fsica y del propio cuerpo no quede reducida a aspectos perceptivos o motores, sino que implique elementos comunicativos, afectivos y recreativos.
Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones, ideas, estados de nimo, y comprender mensajes expresivos de ese modo.
Este objetivo, viene a subrayar la dimensin comunicativa que el movimiento posee y que deber desarrollarse en relacin con otros cdigos y lenguajes. En ello estn implicadas capacidades de expresin y comprensin mediante cdigos corporales y gestuales, integrando aspectos ldicos y creativos. Estas capacidades han de desarrollarse en contextos que supongan un enriquecimiento de las posibilidades de comunicacin de los alumnos a travs de sus propias ideas, sentimientos y experiencias vividas.
Objetivos de la unidad didctica:
Los objetivos que van a ser comunes a todas las sesiones, y que pretendemos alcanzar en esta unidad didctica seran los siguientes:
Propiciar en los alumnos y alumnas diferentes sensaciones corporales, posiciones corporales, conciencia de la movilidad del eje corporal, equilibrio, movilidad articular, etc. y todo ello a travs del movimiento expresivo y del ritmo.
Conseguir en el alumno, nociones bsicas de danza, baile, sentido teatral y ritmo, que le servirn para el desarrollo pleno de su estructura y conocimiento corporal.
Utilizar los recursos expresivos del cuerpo mediante gestos y movimientos para expresar sensaciones, vivencias y sentimientos.
Crear coreografas asignando movimientos a canciones sencillas y danzas para valorar la expresin del movimiento de uno mismo y de los dems.
Desglosados en los tres tipos de objetivos que conocemos seran:
Actitudinales:
Valorar la propia realidad corporal y aceptar las limitaciones de los dems.
En la unidad didctica que hemos planteado, la inhibicin y la espontaneidad son dos valores primordiales, pero ello no ser posible si no hay un buen clima de compaerismo y respeto. Debemos hacer hincapi en que no todos los alumnos son iguales, y que sus virtudes, necesidades y limitaciones tambin son distintas.
Propiciar el inters por aumentar la competencia motora, y el sentimiento de superacin.
Este objetivo sigue la misma lnea del anterior, de tal forma que los alumnos no se desanimen ante aquellos ejercicios que no les resultan tan fciles, sino que la respuesta sea seguir practicndolos a fin de crear un espritu de fuerte.
Participacin en situaciones que supongan comunicacin con otros utilizando recursos motores y corporales.
Sin duda en nuestras sesione se van a dar multitudes situaciones en las que los alumnos debern trabajar en grupos, de dos, tres o ms personas. Debemos intentar que aprendan a comunicarse a travs del cuerpo, que sean expresivos y que utilicen otros medios de comunicacin a los que no estn tan acostumbrados.
Propiciar en el alumno un sentimiento de desinhibicin y espontaneidad.
Como ya hemos comentados anteriormente, prcticamente estos dos conceptos van a ser nuestra gua en la clase. Debido a la falta de costumbre en la realizacin de estas sesiones, especialmente las primeras se vern condicionadas por la colaboracin y participacin de los alumnos, donde la vergenza quizs sea la nota caracterstica. situaciones cuanto antes. En este sentido, debemos intentar superar estas
Conceptuales:
Comparar estructuras rtmicas de movimientos sencillos.
En las sesiones de iniciacin al ritmo los alumnos debern realizar diferentes movimientos sencillos acordes con las canciones y msicas que hallan aprendido. En tal caso la comparacin entre los diferentes elementos se hacen necesarias.
Percibir y conocer el espacio.
En las sesiones de expresin, la percepcin corporal y del espacio van a ser dos de los elementos que ms se van a trabajar. Para ello, incidiremos en el uso de todo el espacio y no de solo una parte de l, tanto en estas sesiones como en todas las que llevemos a cabo, favoreciendo as la consecucin de este objetivo.
Comparar los movimientos expresivos segn los estados anmicos, sensaciones y actitudes.
Sin duda vamos a trabajar estos objetivos en aquellas actividades de expresin corporal, de dramatizacin, etc. Con ello pretendemos que los nios aprendan a expresarse por medio del cuerpo ya que a estas edades muchos alumnos, tienen poco desarrollada esta facultad.
Conocer e identificar las diferentes danzas de la unidad y los bailes tanto populares como otros ms sencillos.
Con ello pretendemos que el alumno se divierta y a su vez aprenda diferentes danzas del mundo y de su poblacin, aprendiendo as a respetar y conocer la cultura de otros pueblos.
Las secuencias rtmicas de los ejercicios van a potenciar en gran medida la coordinacin de los movimientos del alumno.
Procedimentales:
Adaptar y sincronizar los movimientos con msica, compaeros y mviles.
Con este objetivo lo que pretendemos es que los alumnos sean capaces de coordinar todos los elementos que se dan en las actividades, aumentando as sus posibilidades de percepcin y de ritmo.
Observar, y reproducir diferentes estructuras rtmicas con la ayuda de elementos musicales.
Este objetivos est en la lnea del anterior favoreciendo as el ritmo interno del alumno y adaptar su ritmo a las condiciones del ambiente.
Simular diferentes estados de nimo, actitudes y sensaciones.
Vamos a trabajar este objetivo principalmente en las sesiones de expresin y dramatizacin consiguiendo as que logre adoptar distintos roles y pautas de comportamiento, favoreciendo as su expresividad pero tambin imaginar situaciones de la vida real de los mayores. La creatividad y la imaginacin sern tambin dos elementos importantes en estas sesiones.
ESTILOS DE ENSEANZA A EMPLEAR:
Asignacin de tareas:
Partimos de la idea de que en este estilo de enseanza el alumno no debe estar nicamente atento a la orden que le vamos a dar, sino tambin a la tarea que va a realizar. En este estilo adems, el control no es tan estricto, y las relaciones entre alumno y profesor son ms fciles.
Por otra parte, el papel del profesor es menos destacado, ya que el alumno debe asumir algunas decisiones, tales como el ritmo de ejecucin de los ejercicios, la cadencia de los mismo, el lugar donde los va ejecutar, su desplazamiento por el espacio. Por todas estas razones hemos credo
conveniente aplicar este modelo en las sesiones con bailes y danzas, donde se les dan los ejercicios a realizar, pero no se les impone de forma estricta la manera, o el ritmo de ejecucin. Por tanto con este estilo de enseanza vamos a conseguir objetivos tales como:
Mayor individualidad en las actividades. Respeto por su propia capacidad en el aprendizaje.
Microenseanza:
La microenseanza es un estilo en el cual el profesor acta sobre un reducido grupo de alumnos, los cules a su vez, sern responsables de ensear a otros subgrupos formados a lo largo de la sesin. En este estilo, se le deben dar instrucciones claras y concisas de lo que deben ensear, organizar y observar en sus grupos. Varias sesiones dentro de la unidad didctica han sido planteadas con este estilo de enseanza que nos ha parecido adecuado para favorecer las
responsabilidades de los alumnos, favorecer su individualizacin y la socializacin entre ellos, de tal forma que el profesor es un mero orientador y reforzador de la clase.
Estilos que buscan la socializacin:
Sin duda, la unidad didctica que hemos planteado, se presta a este tipo de estilo. Se busca el desarrollo del espritu de colaboracin y de asistencia mutua, de forma que el hbito del trabajo en grupo favorezca el clima de la clase. Adems se persigue un espritu de tolerancia, respeto mutuo y compaerismo, que como podemos observar, eran algunos de los objetivos que nos plantebamos en la justificacin de la sesin. En casi todas las sesiones, se busca el realizar grupos, ya sean de dos o tres personas, con lo cual las relaciones afectivas, que suponen una premia fundamental para este tipo de estilo, se dan continuamente. Por todo ello, hemos credo que este tipo de estilos han sido empleados, ya sea directa o indirectamente, a lo largo de las sesiones.
Estilos que fomentan la creatividad:
Este tipo de estilos buscan una serie de objetivos que sealamos a continuacin, como son:
Fomentar el pensamiento divergente.
Facilitar la libre expresin del individuo.
Impulsar la creacin de nuevos movimientos.
Posibilitar la innovacin tanto al alumno como al profesor.
Dejar la libertad al alumno.
Estos objetivos, tambin suponen el eje por el que vamos a trabajar todas las sesiones que se relacionen con la expresividad, la mmica o el arte dramtico, as como tambin los trabajaremos en algunas sesiones de iniciacin al ritmo. Por ello tambin podemos decir que hemos trabajado con este estilo.
A pesar de este anlisis de todos los estilos que vamos a emplear a lo largo de las sesiones, no debemos olvidar que el mejor estilo para llevar a cabo a lo largo de una sesin, es una mezcla de todos ello, es decir, que no debemos ceirnos nicamente a un tipo de estilo, sino que debemos complementar unos con otros, cogiendo los aspectos positivos de cada uno de ellos, y corrigiendo los que nos parezcan negativos para nuestra prctica educativa.
TCNICAS DE ENSEANZA A LLEVAR A CABO:
La tcnica que vamos a llevar a cabo ser por una parte instruccin directa, especialmente en las sesiones de iniciacin a los bailes, danzas y coreografas. La tcnica de enseanza como sabemos, es la manera de
denominar a como el profesor transmite a los alumnos lo que se va a hacer en la sesin, o durante ella, es decir, lo que quiere ensear. Por tanto, en este tipo de
sesiones, vamos a ensear a los alumnos directamente lo que vamos a hacer, de forma directa y concisa.
Por otra parte tambin vamos a utilizar la indagacin, de tal forma que los alumnos debern descubrir lo que se va a hacer a continuacin, el tipo de organizacin, la tarea, etc. Hemos credo conveniente utilizar este tipo de
tcnica debido a que los alumnos por norma general lo reciben todo hecho, solo se les da el ejercicio a seguir, y de esta forma no trabaja ni su intelecto ni su creatividad. Con este tipo de tcnicas los alumnos deben poner ms de su parte en las actividades y por tanto su implicacin en las clases tambin ser mayor.
En lo referente a los conocimientos de resultados, el tipo de C.R. que vamos a utilizar sern los siguientes:
Descriptivos: Es decir, vamos a descubrir los posibles errores de los alumnos, describiendo su ejecucin para que posteriormente realicen la actividad correctamente.
Afectivos:
Sin duda, los alumnos a estas edades, necesitan refuerzos que les ayuden a seguir adelante.
positivos, palabras de nimo,
Preferiblemente, estos refuerzos no sern negativos.
Prescriptivos: A fin de superar las deficiencias de sus ejercicios, le vamos a dar unas pautas para llegar a la ejecucin del ejercicio.
De igual forma que suceda en los estilos de enseanza, todos y cada uno de los conocimientos de resultados que hemos sealado, se deben complementar.
ESTRATEGIAS EN LA PRCTICA:
Como sabemos, la estrategia en la prctica es la forma de estructurar la materia que vamos a impartir a los alumnos. Las estrategias que utilizaremos sern:
De tipo global pura:
Les vamos a dar la ejecucin total de la tarea, para que ellos las realicen en su totalidad. Este tipo de estrategia ser utilizada especialmente en los
ejercicios de carcter dramtico, de expresin, donde la tarea es sencilla, pero los alumnos deben aportar sus dotes de imaginacin y creatividad.
Analtica progresiva:
En este caso, la tarea se descompone en parte, y la prctica de la tarea comenzar con la ejecucin de un solo elemento y una vez terminado ste, se pasar a otro y as sucesivamente hasta completar la tarea. Los ejercicios de ritmos y coreografas van a seguir estas pautas, ya que los ejercicios se sucedern hasta llegar a un punto final donde todo lo anterior se unir. De cualquier forma los encadenamientos no pueden ser excesivamente complejos.
INSTALACIN Y MATERIALES:
Las instalaciones que vamos a utilizar sern el patio o pista del colegio, y el gimnasio si el colegio dispone de l. En caso contrario, deberamos buscar la forma de sacar el equipo de msica al exterior, o buscar un aula lo suficientemente grande para nuestros alumnos.
Los materiales que vamos a emplear sern:
Un equipo de msica.
Cintas de msica o CDs.
RECURSOS DIDCTICOS:
Equipo de msica dado que si en la parte de la unidad didctica que se refiere a los ritmos y bailes, lo que pretendemos es que el nio interiorice el ritmo y adecue sus movimientos al mismo el uso de un equipo ser imprescindible. De igual forma, para el aprendizaje de los bailes y danzas resulta necesario.
Proyector de diapositivas ya que en algunas sesiones de expresin, ser necesario para que el alumno interprete dibujos y diapositivas planteadas por el profesor. Partiendo de aqu se pueden realizar ms actividades.
EVALUACIN:
Se van a realizar dos evaluaciones, una inicial al principio de la unidad didctica y otra sumativa final, al final de la unidad didctica. Ambas
evaluaciones sern llevadas a cabo por el profesor de Educacin Fsica y su evaluacin ser principalmente de carcter cualitativo dadas las caractersticas de la unidad didctica. Por ello es conveniente que la evaluacin, o sea rellenar las fichas que figuran a continuacin, se lleve a cabo al final de cada clase, de tal forma que las observaciones que haya realizado sean ms recientes y su evaluacin sea ms precisa. Por el contrario, si existe mucho tiempo entre las sesiones y su evaluacin, estar ms indeciso a la hora de emitir un juicio coherente respecto a sus alumnos.
Inicial global:
Con esta evaluacin, lo que pretendemos es contrastar las actitudes, comportamientos y conductas relativas al compaerismo, desinhibicin, respeto, creatividad, imaginacin... y tantos otros aspectos necesarios en esta unidad didctica. Dado el carcter de la unidad didctica, el tipo de evaluacin es ms de tipo cualitativo y debemos guardar en la medida de lo posible la objetividad.
Instrumento: El instrumento de evaluacin que hemos elegido, es una parrilla de entrada, en la que figuran una serie de tems que deberemos observar a lo largo de las dos o tres primeras sesiones. Adems, figura una columna de observaciones, en la que se pueden aportar comentarios relativos al alumno que se deban tener en cuenta. Observaciones: No es conveniente avanzar mucho en la unidad didctica para realizar la observacin, puesto que podramos juntar los dos tipos de evaluacin y los resultados no sern los ptimos.
El tipo de parrilla que proponemos sera la siguiente:
Alumno:
Curso :
Conductas/Actitudes observar
SI
NO
A VEC ES SESI ON N
Comentario s/Observaci ones
Participa en todos los juegos
Le da vergenza que los compaeros le miren durante el ejercicio.
Respeta a los compaeros
Inventa o realiza nuevas variantes a los ejercicios propuestos
Se relaciona con todos los compaeros sin prejuicios
Utiliza todos sus segmentos corporales en los ejercicios de expresin
Utiliza el rostro como recurso expresivo
Transmite aquello que se le pide.
Adecua sus movimientos a los ritmos propuestos.
Evaluacin sumativa final:
En esta segunda valoracin, hacemos ms hincapi en la evaluacin de todo lo que se ha aprendido a lo largo de la unidad didctica, incidiendo ms en los aspectos motores y en la calidad de ejecucin de los ejercicios. De igual forma, comparamos la evolucin del nio en cuanto a las conductas evaluadas en la primera plantilla, y lo resultados obtenidos al final de la unidad.
Instrumento: De forma anloga a la evaluacin inicial, vamos a utilizar una parrilla de entrada a la cual vamos a aadir los tems que se refieren a la asimilacin de los ejercicios.
Observaciones: Esta evaluacin se realizar, aproximadamente en las dos ltimas sesiones, ya que no dedicaremos un da especfico, para la realizacin de un examen o prueba. Observaremos los tems iniciales y los que ahora le hemos aadido a la parrilla.
La parrilla que proponemos para esta segunda evaluacin es la que figura a continuacin:
Alumno:
Curso :
Conductas/Actitudes observar
SI
NO
A VEC ES
Comentari SESI os/Observa ON ciones
Participa en todos los juegos
Le da reparo que los compaeros le miren durante el ejercicio.
Respeta a los compaeros
Inventa o realiza nuevas variantes a los ejercicios propuestos
Se relaciona con todos los compaeros sin prejuicios
Utiliza todos sus segmentos corporales en los ejercicios de expresin
Utiliza el rostro como recurso expresivo
Transmite aquello que se le pide.
Adecua sus movimientos a los ritmos propuestos.
Asimila los bailes aprendidos
Asimilacin de las canciones
Ha mejorado el uso del cuerpo como medio de expresin
Tiene facilidad para adoptar y aprender diferentes roles (personajes)
Descripcin Grfica
Descripcin Escrita
Materiale s
Animacin Excursin al bosque Se propone una excursin simulada al bosque. Cada nio ha de representar la preparacin de una mochila y todo lo necesario para una excursin(Colocacin de la mochila;
bocadillo; cantimplora; calzado; gorra;... Viaje en el autobs representando la subida al mismo, colocacin en asientos, baches, curvas, etc y durante el viaje se canta vamos a contar mentiras, vamos de excursin, etc. Parte Principal La acampada simulada Llegamos al bosque y montamos las tiendas (limpieza de piedras, montaje de tiendas, nos
introducimos en la tienda, para dejar la mochila,etc.) Observamos la vida del bosque
Animales; Vegetales; Seres de fantasa
(gnomos, brujas, enanitos). Sugerimos la actividad de estos seres en el contexto del bosque y los nios representan cada uno de ellos. Sugerencias: los rboles se cimbrean, crecen, pierden hojas, ...; los animales corren, saltan, se alimentan, ... ; los seres de fantasa desarrollan una vida de amistad con los animales y plantas. Representamos la vida del bosque
Dividimos la clase entres grupos segn hemos hecho en el ejercicio anterior y se les da libertad para que compongan escenas naturales y fantsticas de la vida del bosque. Fuego en el bosque A la voz de fuego cada grupo asumiendo su rol, representa los movimientos que se producen en el incendio de un bosque. Los rboles se queman y se consumen. Los animales huyen asustados. Los gnomos lloran y los enanitos tratan de apagar el fuego. La ecologa Los nios realizan la merienda y despus limpian el bosque de plsticos, papeles, botellas, desperdicios, latas, ... Vuelta a la calma Reunidos en grupo dialogamos sobre la importancia del bosque y su suministro de oxgeno, de su limpieza, los efectos nocivos del fuego y la necesidad de cuidar la
naturaleza y tratar de convencer a los familiares y amigos de dicha importancia. Pasamos a las tiendas y nos acostamos.
Descripcin Grfica
Descripcin Escrita Animacin Imitacin por parejas movimientos libres. imitacin de imgenes con
Materiales
desplazamiento. imitacin de imgenes sin
desplazamiento. cambios de rol.
variantes:
por trios. por grupos de cinco. en gran grupo. Parte principal
El almacn de juguetes Cada nio elige ser un juguete y al que imita sus de
movimientos
formas
desplazamiento. A una seal se le empieza a acabar las pilas y el
movimiento se hace ms lento hasta parar. A continuacin cada nio cambia el juguete que ms le ha gustado de los que han imitado sus compaeros. Luego se sugiere la imitacin grupal de diversos juguetes: robot; mueca; coche teledirigido;.. Invencin del juguete mecnico Se hacen grupos de diez. cada grupo formar un juguete nuevo y original en el que cada componente del grupo ser una pieza del mismo que se ir acoplando libremente. El primer nio de cada grupo se situa en un punto realiozando un movimiento constante al que aade adems un sonido. El siguiente nio se une a l y realiza otro movimiento y otro sonido acoplados al anterior. Asi se van uniendo sucesivamente a los dems nios hasta que cada grupo ha compuesto su propio juguete.
La gran orquesta Se dispone al gran grupo en semicrculo y a cada nio o grupo de nios se le asigna un
instrumento musical. A uno de ellos se le da el papel de director y con sus gestos indicar el comienzo, viveza del sonido, final,etc. variante:La banda desfila La orquesta se convierte en un banda callejera y desfilan al mismo tiempo que tocan. Los electrodomsticos Manejo de
electrodomsticos: Cada nio imagina que est manipulando un aparato elctrico de los que usan los mayores. Soy un electrodomstico: Ahora el nio se convierte en el aparato e imita su movimiento. Estoy dentro del
electrodomstico: Por ltimo se imagina que le pasara si se pusiera en marcha el aparato con l dentro Vuelta a la calma Diferentes formas de dormir Tumbados en el suelo imitan: dormir con fro y arropados; dormir con calor; roncar; soar; tener pesadillas; dormir
placidamente; andar sonmbulo; imitar como duermen mis familiares.
Descripcin grfica
Descripcin escrita Animacin Dinmica de presentacin Colocamos al gran grupo en crculo y hacemos que cada alumno reproduzca su nombre con un gesto que tenga algn tipo de relacin con este. El turno empezar por el profesor que despus de haber hecho el movimiento ser imitado por los alumnos. El gatito Con la misma distribucin hacemos que uno de los alumnos represente a un gato que tiene que hacer reir a sus compaeros a los que se dirige el gato, estos deben acariciar a el gato sin reirse y decir tres veces pobre gatito si consigue terminar sin reir, el gato se dirigir a otro compaero con el que actuar de la misma manera, pero si el gato logra que se ria pasa a ser tambin gato y los dos deben hacer reir a sus compaeros. Parte principal Representacin de cuentosSe hacen grupos de cinco. Proponiendo el cuento de caperucita cada grupo se repartir los personajes de este y lo representarn en un rincn para ellos mismos. Caperucita es diferente Cada grupo representar el cuento a los dems pero segn las variantes que le vayan
Materiales
sugiriendo el profesor: caperucita clsica, moderna, roquera,... Los peliculeros Se utiliza la misma distribucin que antes colocando a los grupos en filas, el primero del grupo tendr que representar la pelcula que le diga el maestro a sus compaeros los cuales debern adivinarla este proceso se repetir con cada uno de los miembros del grupo hasta que todos hayan
participado. El grupo que antes acabe ser el ganador y deber ser felicitado por todos. Vuelta a la calma El deshielo Todos los jugadores se distribuyen libremente. A la seal del profesor, todos cerrarn los ojos y simularn ser un bloque de hielo que se derrite lentamente al sol; cuando ya estn derretidos, formando un charco de
agua(tumbados en el suelo), debern estar un minuto tendidos con los ojos cerrados pero sin contabilizarlo mental mente. Ganar el nio que ms se aproxime al minuto que tericamente debe transcurrir cuando se derriten.
Descripcin grfica
Descripcin escrita Se colocan en corro y uno a uno van diciendo la palabra sol en el tiempo que le corresponda segn el tiempo que hallamos definido al principio. Realizamos una serie sonora de una palabra monoslaba como podra ser mar y se va diciendo todos al unsono y en el momento que quiera cada uno no dice exteriormente nada.
Materiales
Pedimos al nio que a cada sonido que se de pandero en el pandero haga un gesto o unidad de movimiento, primero se empezar por los brazos y luego se continuar por las piernas. Ahora vamos desplazndonos por el espacio y a cada unidad sonora de la slaba mar le otorgamos un paso. variante: en la sucesin de pasos
suprimimos uno, retomando el siguiente en el momento exacto. Ahora usamos la slaba sol para expresar el sonido y pan para el movimiento, esta
ltima se ir haciendo cada vez ms floja hasta decirla totalmente para adentro. Dividir la clase en dos grupos. Primero realizar el juego vocalmente, con las palabras pero todos sentados en el suelo. Luego suplantar las palabras por pasos.
grupo A
grupo B Para aprender el comps binario
utilizaremos dos slabas. Al hacerlo con pasos el acento de la palabra debe sealarse en el movimiento de la pierna, desde aqu pasa enrgicamente a lo largo de la pierna , sin que llegue a ser mecnico ni rgido. Podemos hacer a cada unidad sonora el nio haga un gesto con los brazos convirtindose esto tambin en un unidad de movimiento. Hacemos que se produzcan silencios en las unidades de movimiento creando entonces la ausencia de gesto.
UNIDAD DIDCTICA: LAS CUALIDADES FSICAS
TEMPORALIZACIN:
Esta unidad se va a desarrollar durante las dos primeras semanas tras haber vuelto de las vacaciones de Navidades. Se van a realizar tres sesiones que se van a distribuir en dos semanas, dos sesiones la primera semana y una la segunda semana, dado que el da 18 los alumnos no tienen clase. Las sesiones van a tener una duracin aproximada de una hora.
JUSTIFICACIN:
En el segundo ciclo de primaria las cualidades fsicas son un bloque a desarrollar dentro del temario de educacin fsica, y nos ha parecido interesante enfocarlo desde el punto de vista de la salud, es decir, relacionar la importancia de potenciar estas cualidades fsicas, a fin de disfrutar de una vida ms saludable gracias a la educacin fsica.
Como bien sabemos las cualidades fsicas son cuatro, la resistencia, la velocidad, la fuerza y la movilidad articular o flexibilidad. Esta ltima la vamos a tratar en todas las sesiones dado que no hemos credo conveniente dedicarle una sesin entera, sino que al finalizar las sesiones tanto de esta unidad, como de todas a lo largo del curso vamos a dedicar parte de la clase a ejercicios de elasticidad, de estiramientos, etc.
CURSO:
Esta unidad est dirigida al curso de quinto de primaria pero al igual que en anteriores unidades podemos llevarla a cabo con nuestros alumnos de sexto de primaria.
NMERO DE ALUMNOS: 20 alumnos.
CONTENIDOS:
Esta sesin, al igual que toda la unidad didctica est situada dentro del bloque de Salud, de forma especfica, aunque sin duda, a lo largo de la sesin tambin podamos tocar los bloques de Conocimiento y Desarrollo Corporal y de Juegos, dado el carcter de las actividades. Algunos de los contenidos a trabajar pueden ser:
SALUD Y JUEGOS:
Actitudinales: Aprecio de la actividad fsica como medio para su disfrute y mejora de la salud corporal. Consolidacin de hbitos de salud. Valoracin de nuestra propia fuerza y control hacia los dems. Responsabilidad en la prctica de determinados ejercicios.
Procedimentales: Realizacin de juegos y actividades fsicas de movimientos cclicos, juegos de resistencia. Realizacin de juegos y actividades fsicas de velocidad, velocidad de reaccin y velocidad con movimientos cclicos. Practicas individuales o grupales de aplicacin de fuerzas. Realizacin de ejercicios con los cuales desarrollar nuestra flexiblidad.
Conceptuales: Conocimiento de sus propias limitaciones anatmico funcionales en el trabajo de la resistencia.
Conocimiento de la importancia del calentamiento en la prctica de la actividad fsica. Conocimiento de medidas de seguridad en juegos y tareas fsicas. Conocimiento de las relaciones entre salud y la forma de cuidar y utilizar su cuerpo.
OBJETIVOS:
Los objetivos relativos a la educacin primaria que vamos a tener en cuenta a lo largo de nuestra unidad van a ser los siguientes:
Se trata, con este objetivo, de promover el desarrollo de competencias y destrezas psico-sociales que permitan a los nios y nias hacerse entender por sus semejantes y comprender el significado de los actos de otros en contextos de tareas cooperativas. El conjunto de estas destrezas comunicativas suponen la capacidad de hacer entender a otros las propias intenciones, desarrollando niveles progresivos de autonoma e iniciativa propia, as como la de adoptar el punto de vista de otras personas para inferir el sentido de sus actos y poder compartir ideas, establecer vnculos afectivos y cooperar en actividades comunes.
Colaborar en la planificacin y realizacin de actividades de grupo, aceptar las normas y reglas que democrticamente se establezcan, respetando los diferentes puntos de vista y asumiendo las responsabilidades que correspondan.
Este objetivo supone la capacidad de participar en actividades grupales adoptando un comportamiento constructivo, responsable y solidario, valorando las aportaciones propias y ajenas en funcin de objetivos comunes, asumiendo los principios bsicos del funcionamiento democrtico para llegar a contemplar los intereses colectivos como algo cualitativamente distinto a la suma de los intereses personales de los componentes del grupo, as como la coexistencia y validez simultnea de intereses y valores diferenciados entre unos grupos y otros.
Comunicarse a travs de medios de expresin verbal, corporal, visual, plstica, musical y matemtica, desarrollando la sensibilidad esttica, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artsticas.
Este objetivo trata de ubicar los fenmenos lingsticos en contextos comunicativos donde se integren diversidad de cdigos y se desarrollen no slo aquellas funciones ms relacionadas con el conocimiento y comprensin de la realidad, sino con su recreacin, su dimensin ldica y la capacidad para crear nuevas realidades, nuevos mundos posibles.
Los objetivos relativos al rea de Educacin Fsica sern:
Los objetivos que vamos a llevar a cabo en esta unidad didctica van a ser los siguientes:
Actitudinales:
Intentar que el alumno adopte una postura de esfuerzo y constancia. Favorecer el respeto por el propio cuerpo y el de los dems.
Favorecer el intercambio gestual entre todos los alumnos. Aceptar las propias limitaciones corporales.
Procedimentales:
Conseguir que el alumno ejecute diversas actividades donde varen los niveles de ejecucin e intensidad. Mejorar las tcnicas de desplazamiento de los alumnos. Elaborar tcnicas y estrategias en los juegos propuestos. Aplicar ejercicios de soltura, descontraccin, relajacin...
Conceptuales:
Conocimiento de diversos ejercicios que le ayuden a conservar la salud corporal. Conocer el uso de materiales y espacios en las clases de educacin fsica. Comprender la necesidad de alternar esfuerzos y descansos adecuados en las actividades fsicas y en la vida diaria. Conocer ejercicios que implican la flexibilidad.
ESTILO DE ENSEANZA:
En esta sesin vamos a utilizar diversos estilos, pero principalmente el que recibe el nombre de modificacin de mando directo. Vamos a dar las
instrucciones a los alumnos de manera que simplemente tengan que ejecutarla, sin que sea necesaria una tarea cognoscitiva por su parte. El ritmo de la clase a pesar de llevarlo el profesor tambin se tendr en cuenta a los alumnos, dado que si estamos realizando una clase de resistencia, las pausas son tan importantes como la actividad fsica. Es tpico de este estilo de enseanza que el profesor se
site alejado del grupo en una posicin destacada desde donde todos los alumnos puedan observarle.
Por otra parte y dado el carcter de la educacin fsica, en todos nuestros juegos utilizaremos estilos que favorezcan la socializacin donde desarrollemos el espritu de cooperacin y de compaerismo. En varios de los juegos
propuestos encontramos que todos los alumnos de un equipo deben perseguir un objetivo comn, y por tanto estos estilos sern muy apropiados.
TCNICA DE ENSEANZA:
La tcnica de enseanza a seguir ser instruccin que la
directa,
dado
informacin sobre los ejercicios se le proporciona a los alumnos de forma completa, sin que sea necesaria por parte de ellos ninguna accin aparte. Los ejercicios son claros y las estrategias para la consecucin de los objetivos tambin, por tanto la informacin que demos a los alumnos ser concreta sobre los ejercicios.
Los conocimientos de resultados, es decir, las correcciones que realicemos durante la sesin sern principalmente de carcter prescriptivo, correcciones y estrategias para la consecucin del ejercicio la siguiente vez. De igual forma son importantes los refuerzos afectivos de carcter positivo dado que en muchas ocasiones se sentirn cansados, y ello les ayuda a continuar.
La estrategia a llevar a cabo ser global pura, de tal forma que los ejercicios
propuestos se planteen como ejecucin en su totalidad de la tarea propuesta, no sern descompuestos en partes, sino que se le propondrn de forma general.
MATERIALES E INSTALACIONES:
Las instalaciones que vamos a utilizar sern la pista de baloncesto y en su defecto la pista de balonmano.
Los materiales que vamos a utilizar a lo largo de las sesiones sern balones, conos, colchonetas, ladrillos de plstico, picas y neumticos, o aros en su defecto.
EVALUACIN:
Debido al carcter de la unidad didctica no vamos a realizar una evaluacin de la mejora de las cualidades fsicas dado que no creemos posible que se mejoren las cualidades fsicas a lo largo de tres sesiones. Por ello proponemos un tipo de evaluacin de dichas cualidades a lo largo de todo el curso, a travs de una evaluacin inicial realizada al principio del curso, una evaluacin realizada mediado el curso y una evaluacin final, a travs de la cual veamos el grado de desarrollo del alumno y de sus cualidades.
En todas las evaluaciones podemos pasar la batera de pruebas Eurofit, donde algunas de ellas son: abdominales en un minuto, suspensin de una barra, test de Couper o test de Cournavet, salto horizontal, carrera velocidad 10 x 10m.
UNIDAD DIDCTICA: CUALIDADES FSICAS SESIN: 1 (Resistencia) CICLO: TERCER CICLO DE PRIMARIA BLOQUE DE CONTENIDOS: SALUD INSTALACIN: Pista de baloncesto
REPRESENTACIN GRFICA
REPRESENTACIN ESCRITA MATERIALES

CALENTAMIENTO
Ponte el primero: Se disponen Ninguno. todos los alumnos en fila sobre las lneas del campo de
baloncesto. Cuando empiecen a correr, a la seal, el alumno que est el ltimo debe
ponerse el primero. Idem pero en zig-zag.
Lleva el brazo donde te toque: El juego consiste en que un alumno es el atrapador y debe ir pillando a los compaeros. Estos deben llevar la mano donde les toque el atrapador y seguir pillando con l. PARTE PRINCIPAL
Policas y ladrones: Se hacen Ninguno. dos equipos. Los policas
deben pillar a los ladrones e ir metindolos a la crcel. Se
puede sacar a los compaeros simplemente tocndoles.
Pilla-pilla por parejas: Todos Ninguno. los alumnos se sitan por parejas y una de ellas ser la encargada de atrapar a todos los dems. Para distinguir a
los atrapadores estos llevarn el brazo en alto. Cuando toquen a alguno, esta pareja pilla tambin hasta que no quede ninguna pareja.
Nada en el cesto: Cada equipo Balones. tiene un baln cualquiera. La idea es que el equipo ponga todos sus balones en un lugar del equipo contrario, y que en su canasto halla el menor nmero de balones. Para ello deben transportarlos al canasto contrario continuamente.
Nadie puede estar parado.
VUELTA A LA CALMA
Quin tiene la pelota? : Pelota. Todos los alumnos se ponen en crculo bien pegados y uno en medio debe adivinar quin es el alumno que tiene la pelota tras la espalda.
UNIDAD DIDCTICA: CUALIDADES FSICAS CICLO: TERCER CICLO DE PRIMARIA BLOQUE DE CONTENIDOS: INSTALACIN: Pista de baloncesto.
SESIN:2 (Velocidad) SALUD
CALENTAMIENTO
Pilla-pilla por las lneas: Los Cono. alumnos debern correr por las lneas evitando que uno de los alumnos les pille. Este debe llevar un cono y pasrselo a aquel alumno a quien pille.
PARTE PRINCIPAL
Relevo del ladrillo: Se hacen Ladrillos varios grupos de alumnos y se plstico. disponen en fila sobre una lnea. A la seal, el primero del grupo debe correr de
porteando un ladrillo hasta un punto determinado y volver para dar el relevo (ladrillo) al siguiente. Gana el equipo
cuyos componentes lo hagan primero.
Policas y ladrones: Se hacen Ninguno. dos equipos, unos sern los policas atrapadores, y los
otros los ladrones que deben huir. Los policas salen de uno en uno, cuando pillan un ladrn deben volver a
comisara con l
y sale el
siguiente. Gana el equipo que tarda menos tiempo.
Hacemos dos equipos, y los Picas, alumnos deben salir uno de ladrillos
conos, y
cada grupo. Deben sortear una neumticos. serie de obstculos y coger una pica situada al final del circuito. Gana el alumno que llega antes a la pica.
El pauelito: Se hacen dos Pauelo. equipos y cada miembro del equipo tiene un nmero. El
profesor se sita en medio
sosteniendo
un
pauelo.
Cuando diga un nmero, los alumnos con dicho nmero deben correr y llevarse el pauelo antes que el contrario y sin que este le atrape cuando lo tenga en su poder. Si le
atrapa se elimina, si no, se apunta un punto y elimina al atrapador.
VUELTA A LA CALMA
Ratn que te pilla el gato: Los Baln. alumnos se sitan en crculo y sentados. Otro alumno va
corriendo por el exterior y debe dejar un baln a la espalda del alumno que desee. Este debe correr con el baln y atrapar al primero antes de que ocupe su lugar.
UNIDAD DIDCTICA: CUALIDADES FSICAS SESIN: 3 (Fuerza) CICLO: TERCER CICLO DE PRIMARIA BLOQUE DE CONTENIDOS: SALUD INSTALACIN: Pista de baloncesto.
CALENTAMIENTO
Hombre negro: Se colocan Ninguno. todos los alumnos a un lado del campo de baloncesto
menos un alumno que se sita en el centro del campo. A su seal, todos los alumnos deben cruzar el campo sin ser
atrapados. Si es as, se agarran al atrapador y se repite la situacin. PARTE PRINCIPAL
Pelea de gallos: Por parejas, Ninguno. situados de cuclillas, y
agarrados por los hombros, un alumno debe derribar al otro desequilibrndolo.
Carrera
de
caballos:
por
parejas, un alumno se sita a Ninguno. caballo y debe portear al otro hasta un punto dado. Gana la pareja que llegue primero.
Por parejas un alumno sujeta al Ninguno otro por la cintura mientras este intenta correr hacia
delante. Idem pero ahora uno intenta arrastra al otro, de forma que van andando hacia atrs.
Por parejas con un baln Balones
de
blando, deben tirar de l, con gimnasia rtmica. una mano, con la otra y con las dos. Gana el alumno que ms veces se quede con el baln.
Lucha de titanes: Por grupos Colchonetas de 5 alumnos, cogen una finas. colchoneta y la sitan delante de ellos. Deben chocar contra los dems equipos pero sin correr, solo andando.
Intenta salir: Los mismos Ninguno. grupos o en grupo ms grandes y agarrados por los hombros deben evitar que un alumno
situado en el centro salga del mismo crculo.
VUELTA A LA CALMA
Por parejas un alumno pasa Balones blandos. lentamente el baln por la espalda y por las piernas del compaero. Deben hacerlo los dos alumnos.
UNIDAD DIDCTICA: JUEGOS ALTERNATIVOS
TEMPORALIZACIN:
Esta sesin se va a realizar durante las tres ltimas semanas del mes de enero, en concreto desde el da diez hasta el veintiseis del mismo mes. Las sesiones van a tener una duracin aproximada de una hora.
JUSTIFICACIN:
Ha credo conveniente desarrollar esta unidad didctica dado que son deportes y juegos que poco a poco se van integrando dentro de la educacin y debemos estar a la altura de las circunstancias. De igual forma son juegos a los que los alumnos no estn acostumbrados dentro del colegio y por tanto no conocen la correcta ejecucin de los mismos lo cual es tarea nuestra como educadores.
Se trata de una unidad bastante entretenida y divertida para los alumnos y por ello hemos decidido realizarla al final de la programacin pero de igual forma podramos haberla desarrollado durante el primer trimestre.
CURSO:
Esta unidad est dirigida al quinto de educacin primaria que corresponde al tercer ciclo de primaria aunque con algunas modificaciones podemos realizarla en cualquiera de los cursos que tengamos a nuestro cargo.
NUMERO DE ALUMNOS: 20 alumnos.
CONTENIDOS:
De manera especfica esta unidad se encuentra dentro del bloque de contenidos de JUEGOS, aunque de manera ms general tambin vamos a tratar otros bloques como son el de SALUD Y CONOCIMIENTO Y DESARROLLO CORPORAL.
Pasemos a ver cules son los objetivos especficos de la unidad: Actitudinales
Valoracin de la propia realidad corporal aceptando las propias posibilidades y limitaciones
Respeto y responsabilidad hacia el propio cuerpo y el de los otros Confianza y autonoma en s mismo y en los movimientos de los otros Inters por aumentar la competencia motora, intentado superarse Participacin en todas las actividades, aceptando las diferencias en cuanto al nivel de destreza
Disposicin favorable a la autosuperacin y autoexigencia Valoracin del movimiento de los otros, analizando los recursos expresivos empleados, su plasticidad y su intencionalidad.
Conceptuales
Relacin entre las direcciones de movimiento y el lado dominante Conocimiento del grado de precisin y control del movimiento Percepcin y conocimiento del espacio Identificacin de posturas correctas para la realizacin de actividades diversas Relacin entre la trayectoria de un mvil y su duracin Reconocer y diferenciar tipos de trayectoria en lanzamientos
Procedimentales
Adaptacin y sincronizacin con compaeros o mviles Representacin y puesta en prctica de movimientos simples Observacin y experimentacin de distintas trayectorias y de adaptacin de los movimientos a las mismas
Aplicacin de habilidades bsicas en predeporte y juegos de iniciacin deportiva
Experimentacin de diferentes formas de lanzamiento
OBJETIVOS:
Los objetivos que vamos a tratar en esta unidad relacionados con la Educacin Primaria son los mismos que en anteriores unidades didcticas.
Los objetivos propios del rea de Educacin Fsica que vamos a tratar son los siguientes:
Algunos de los objetivos propios de la unidad son los que figuran a continuacin:
Conocer e identificar los diferentes juegos presentados. Manejar con destreza los elementos de cada sesin. Desarrollar la coordinacin culo manual y culo pdica. Establecer relaciones socio afectivas a travs del juego. Respetar las normas y reglas para gozar del juego. Aplicacin de las habilidades y destrezas adquiridas a la prctica de juegos con elementos nuevos. Desarrollar la imaginacin y creatividad.
Los estilos de enseanza que vamos a utilizar y que ya han sido desarrollados en anteriores unidades sern:
Asignacin de tareas. Modificacin de mando directo. Estilos que buscan la socializacin. Descubrimiento guiado.
LA TCNICA DE ENSEANZA:
La tcnica de enseanza que vamos a utilizar principalmente a fin de que los alumnos desarrolle estrategias por si mismo ser la indagacin en la cual no debemos dar la solucin a los problemas planteados sino que es el alumno el que busca la solucin a los ejercicios propuesto.
La estrategia que vamos a utilizar ser analtica progresiva dado que en todas las sesiones vamos a ensear el elemento poco a poco para que al final acaben realizando juegos con todos los elementos aprendidos.
INSTALACIN Y MATERIALES:
Los materiales que vamos a utilizar en la unidad sern discos voladores, colchonetas, paletas de madera y volantes o pelotas, indacas. Las instalaciones que vamos a utilizar sern las pistas de baloncesto o de balonmano.
EVALUACIN:
Vamos a llevar a cabo una nica evaluacin final en la cual vamos a poner de manifiesto el nivel de destreza alcanzado por nuestros alumnos a travs de una parrilla de doble entrada individual en la cual observaremos los siguientes tems:
ITEMS Pasa el disco
SI
NO
A VECES
OBSERVACIONES
correctamente Recibe el disco sin caer al suelo. Realiza esttico movimiento. Utiliza la paleta pases y en en
correctamente. Es capaz de pasar la bola por encima de la red. Golpea indacas. Realiza pases seguidos con la indaca. bien las
UNIDAD DIDCTICA: JUEGOS ALTERNATIVOS SESIN:1 (Disco volador) CICLO: TERCER CICLO DE PRIMARIA BLOQUE DE CONTENIDOS: JUEGOS INSTALACIN: Pista de baloncesto
CALENTAMIENTO
Informacin inicial sobre la manera de coger el disco.
Movilizacin articulaciones:
de
las Ninguno. van
corriendo alrededor del profesor y les va dando consignas: sentados, de pie, de rodillas, estatua...
PARTE PRINCIPAL
Lanzamiento normal del Discos. disco a fin con de el
familiarizarse
mismo: primero lo ms lejos que puedan, lo ms cerca, lo ms alto...
Por parejas: pases con la Discos. mano dominante; con la no dominante; de
espaldas; con un bote en el suelo. Una separacin aprox. De cuatro o cinco metros.
El discazo: Con disco Discos blandos. blando, dispersos por el espacio, uno de los
alumnos trata de dar a los dems con el disco. Si lo consigue se cambian los roles. Idem discos. pero con ms
El
mareo:
Hacen
un Discos.
crculo y un alumno se sita en el centro e intenta atrapar el disco mientras sus compaeros Si lo se lo
pasan.
consigue
quien lanz el ltimo el disco pasa al centro.
Disco
ensayo:
Clase Discos.
dividida en cuatro equipo, dos equipos en cada medio campo de la pista o del patio. Se juega a lo ancho y las lneas transversales son las lneas de ensayo. No se puede avanzar con el disco, solo pasar, y deben depositar el disco ms all de las lneas. VUELTA A LA CALMA
Por equipos realizan un Discos. recorrido sin que el disco se les caiga de la cabeza.
UNIDAD DIDCTICA: J. ALTERNATIVOS CICLO: TERCER CICLO DE PRIMARIA BLOQUE DE CONTENIDOS: INSTALACIN: Pista de baloncesto.
SESIN: 2 (Disco volador) JUEGOS
CALENTAMIENTO
Abre las piernas y te Discos salvo: Un jugador es el atrpador y debe pillar a los dems con solo
tocarlos. Si un jugador es pillado debe abrir las
piernas para que otro jugador le salve,
lanzando el disco por entre las piernas del
primero.
PARTE PRINCIPAL
Por tros dos se colocan Discos uno enfrente del otro y un tercero sujeta un aro por el que debe pasar el disco volador. Deben ir cambiando los roles.
Disco gol: Colocamos en Discos la portera de balonmano distintos aros
suspendidos del larguero con cuerdas. Cada aro tiene una puntuacin y los nios deben ir
sumando puntos.
Corre o te quedas sin Discos disco: todos los alumnos menos uno que no tiene disco, tiran los aros lo ms lejos que puedan. A la seal deben correr a por los discos. El jugador que no tenga disco debe cantar una cancin.
Discocesto: los alumnos Discos y canastas. deben jugar de igual forma que en el disco ensayo pero deben
encanastar el disco en las canastas situadas en el campo de baloncesto.
VUELTA A LA CALMA
Estiramientos relajacin general.
y Ninguno.
UNIDAD DIDCTICA: J. ALTERNATIVOS CICLO: TERCER CICLO DE PRIMARIA BLOQUE DE CONTENIDOS: INSTALACIN: Pista de baloncesto
SESIN: 3(Indiacas) JUEGOS
CALENTAMIENTO
Achique de indiacas: Se Indacas. hacen dos equipos y
deben evitar que en su campo haya al indiacas, campo el
lanzndolas contrario.
Cuando
profesor pare el juego, pierde el equipo que tenga mayor nmero de indiacas en su campo.
PARTE PRINCIPAL
Por familiarizacin indacas:
parejas, Indacas. con la
Pases solo lanzando la indiaca caiga. Golpeo dominante. Golpeo con mano no dominante. Pases sin parar la indiaca. con mano sin que esta
El tontito: Por tros dos Indacas. se pasan la un indiaca tercero
mientras
intenta arrebatrsela a los otros dos.
El frontn: Contra una Indacas. pared, y por parejas, juegan a este deporte originario del pas vasco, donde se trata de golpear contra la pared sin que caiga la bola. Se golpea por encima de una lnea dada y si cae al suelo se anota un punto el otro jugador.
Ultimate: Se hacen dos Indacas. equipos que deben llevar la indiaca hasta el campo contrario. No se puede andar con la indiaca sino que deben pasarla.
VUELTA A LA CALMA
El conejo de la suerte: Ninguno. Los alumnos se disponen en crculo y mientras cantan esta cancin: Al baba el conejo de la suerte reverencia... Cuando acaban la haciendo
cancin a quien le d la palmada debe darle un beso a un compaero o compaera.
SESIN: 4 (Paletas) JUEGOS
CALENTAMIENTO
Trote suave movilizando Ninguno. brazos, alternando piernas, carreras,
cambios de direccin, de cuclillas.
Estiramientos movilizacin articulaciones. de
y Ninguno. las
PARTE PRINCIPAL
Explicacin
de
la
empuadura de martillo y de las caractersticas del volante.
Por parejas se pasan el Volantes y paletas volante de todas las
formas posibles, cerca, lejos, espaldas andando, pero de
siempre
con las manos.
Por parejas lanzar el Volantes volante posible. lo ms alto paletas. pero
Idem
controlando que vaya lo ms bajo posible.
Por parejas avanzan por Volantes y paletas un recorrido golpeando la pelota sin que se les caiga y pasan a su pareja que realiza recorrido. el mismo
Lanzar el volante
y Paletas
controlarlo con la paleta volantes. sin que se caiga al suelo. Luego, uno dar el mayor nmero de golpes y el otro los cuenta. Van
cambiando los roles. Idem pero con el canto de la paleta.
VUELTA A LA CALMA
Lleva
el
huevo: Paletas
Transportan una pelota volantes. desde una canasta a la otra despacio sin que la bola caiga al suelo. Deben imaginar que se trata de un huevo y que se rompera.
SESIN: 5 (Paletas) JUEGOS
CALENTAMIENTO
Si
te
veo
te
arreo: Paletas.
Corriendo por todo el campo deben glteo dos jugadores en el los
golpear de
todos
compaeros que puedan sin dar excesivamente
fuerte. El profesor determina los cambios de roles. PARTE PRINCIPAL
Sobre una lnea, y por Paletas parejas uno a cada lado volantes. de la lnea, deben golpear la pelota sin que esta caiga al suelo e ir
contando el nmero de toques que realizan en voz alta.
Juego libre simulando el Paletas y volantes
tenis y sobre una pista realizada en el porche del colegio con ayuda de redes. Los alumnos van realizando competiciones. pequeas
En grupos de 8 o 10 con Paletas la red, forman una fila en volantes. una parte del campo y en la otra una persona. Esta ir pasando el volante a los compaeros y cuando le den, vuelven a la fila.
En grupos de cuatro, dos Paletas parejas, realizan partidos volantes. de tenis sobre la red real o imaginaria.
VUELTA A LA CALMA
Estiramiento general de Ninguno.
msculos y articulaciones alternando relajacin. fuerza y
SESIN: 6 (Baln gigante) JUEGOS
CALENTAMIENTO
Corremos por el patio: Ninguno. Sealamos a los alumnos donde alumnos, deben ir los la
hacia
canasta, a la portera, al cuarto de material.
PARTE PRINCIPAL
Sealamos las medidas de seguridad antes de jugar con el baln
gigante, ms grande que ellos y sobre el que pueden caer si corren detrs del mismo.
Pase
de
baln: Baln gigante.
Realizamos un crculo y un alumno en el centro pasa el baln a los
dems, raso, con bote, en movimiento.
Ftbol mano: Se hacen Baln gigante dos equipos que deben introducir el baln en la portera contraria.
VUELTA A LA CALMA
Los alumnos ruedan por Baln gigante y encima de la bola y caen colchoneta. sobre una colchoneta.

UD - 3er Ciclo

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

UD - 3er Ciclo

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Archivo descargado desde http://www.maixua.

PROGRAMACIN DE TERCER CICLO

Los contenidos que vamos a trabajar son los siguientes:

La salud corporal..................................................Las cualidades fsicas

16 y 23 Sep. 30 Sep.y 7 Oct.

CONOCIMIENTO Y DESARROLLO CORPORAL

14 y 21 octubre 28 Octubre y 4 Noviembre 11 Noviembre

Equilibrio Desplazamientos Saltos Giros Lanzamientos y recepcin

Ritmos y bailes Ritmos y bailes

IMAGEN Y PERCEPCIN CORPORAL

13 y 20 Enero 27 de Enero 27 de Enero

Ritmos y bailes Resistencia Velocidad Fuerza Discos voladores Indacas Paletas

3 de Febrero 10 de Febrero 17 y 24 Febrer.

CURSO AL QUE VA DIRIGIDA:

NMERO DE ALUMNOS: 20/25 alumnos aproxidamente.

CONOCIMIENTO Y DESARROLLO CORPORAL

Conceptuales: Distincin entre juego y actividad deportiva.

Los objetivos especficos de la unidad van a ser:

SESIN: 1 IMAGEN Y PERCEPCIN

Equilibrio en lnea: Juego de atrape en el para que los jugadores no sean

derechas. Empujando con las manos que tratan el de otro

Con un ladrillo de plstico

SESIN: 2 IMAGEN Y PERCEPCIN

Cambio de pica: todos deben ir corriendo y

agarrados por la mano.

La escoba: Por parejas, el juego del calentamiento, pero dando palmadas.

SESIN: 3 IMAGEN Y PERCEPCIN

Caminan hasta la pared, vuelven y les dan el relevo a los compaeros.

Idem pero ahora colocamos Zancos, cuerdas... unos cuantos obstculos

que impidan la marcha normal de los alumnos.

vuelve el primero y coge su zanco hasta hacerlo

Cuerdas, picas, conos, zancos...

VUELTA A LA CALMA El tramposo: Con los Zancos.

SESIN: 4 IMAGEN Y PERCEPCIN

encima de los bancos. Si alguno es tocado debe

1. Bancos en hilera con colchonetas, picas una pequea zancos, cuerdas...

separacin, que deben atravesar. 2. Colchonetas con picas debajo, deben

atravesarlas caminando. 3. Pasar con zancos por encima de unos

Un, dos, tres chocolate ingls: Un alumno se

inicio. El que llegue a la pared se la queda.

SESIN: 5 IMAGEN Y PERCEPCIN

intentando compaero equilibrio

pierna. Si lo hace el otro suma un punto.

CURSO AL QUE VA DIRIGIDA:

NMERO DE ALUMNOS: 20/25 alumnos.

CONOCIMIENTO Y DESARROLLO CORPORAL

Conceptuales: Anlisis de la importancia de las habilidades bsicas en actividades y juegos.

Procedimentales: Utilizacin de las habilidades bsicas en situacin jugadas.

Relativos al rea de educacin fsica sern los siguientes:

a) Valorar diferentes comportamientos que se presentan en la prctica de la actividad fsica.

b) Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motores bsicos.

Actitudinales: Participar en situaciones donde sea necesaria la labor de equipo.

Procedimentales: Buscar de soluciones adecuadas a los ejercicios propuestos.

Conceptuales: Conocer y diferenciar distintos tipos de desplazamientos.

corriendo, de espaldas, de cuclillas, en cuadrupedia, pasos grandes, pasos

Movimientos articulares y estiramientos.

PARTE PRINCIPAL En grupos de cuatro Ninguno.

Carreras de relevos: Se colocarn las colchonetas longitudinalmente alumnos andando se y los

Todos en crculo, uno se sita en el centro y debe adivinar cul de los

compaeros tiene la pelota mientras ellos se la pasan por detrs de la espalda.

Idem al anterior pero ahora deben hacerlo en

vuelven a dejar el otro.

Juego parecido al potro, Ninguno pero deben pasar por