Miguel A.

Martn Snchez

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EL PAPEL DE LA GRAMTICA EN LA ENSEANZA-APRENDIZAJE DE ELE

Miguel A. Martn Snchez (Universidad de Extremadura)

Resumen No exenta de controversias, la enseanza de la gramtica en la clase de ELE

siempre ha estado presente. Desde planteamientos metodolgicos directos y tradicionales, en los que se enseaba la gramtica de manera deductiva, hasta los enfoques comunicativos donde se presenta la gramtica supeditada a los objetivos y funciones comunicativas, la gramtica siempre ha estado ah, aunque fuera presentada a los alumnos de forma diferente. Como parte de la competencia comunicativa, la subcompetencia gramatical se antoja imprescindible en el proceso de enseanzaaprendizaje de una L2, ya que considero que para aprender con precisin una lengua extranjera es necesario aprender gramtica. A lo largo de las pginas que siguen se analizar y reexionar sobre el papel de la gramtica en la clase de ELE, as como la postura del profesor ante la enseanza de la misma. Palabras clave: Gramtica Enseanza Aprendizaje Programacin - ELE Abstract Non free of controversies, education of the grammar has always been present in

the ELE class. From direct and traditional methodologic expositions, in which the grammar of deductive way was taught, to the communicative approaches where it appears the grammar under the objectives and communicative functions, the grammar has always been there, although outside presented to the students of different form. Like part of the communicative competition, the grammar subcompetence feels like essential in the process of education-learning of a L2, since I consider that to learn a foreign language accurately it is necessary to learn grammatical. Throughout the pages that follow will be analyzed and reected on the paper of the grammar in the ELE class, as well as the position of the professor before the education of the same one. Keywords: Grammar Education Learning Programming - ELE
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Introduccin En los diferentes cursos de ELE, los estudiantes, unos ms que otros, han tendido a miticar la gramtica. A lo largo de mis aos como docente de espaol para extranjeros he podido experimentar muchas situaciones y sentimientos en el aula: miedo, frustracin, inseguridad, resignacin, jbilo, impotencia, superacin... y muchos otros, todos relacionados con la gramtica. El estudiante de espaol como lengua extranjera se enfrenta al estudio de la gramtica desde tres posturas diferentes: los hay que maldicen la gramtica y la elevan al rango de infernal; otros la santican y le otorgan una importancia divina en la adquisicin de la lengua; y por ltimo nos encontramos con la postura prctica, la de aquellos que la valoran en su justa medida y la utilizan como una herramienta ms de comunicacin. En mi opinin, son estos ltimos los que ms acertados estn. La enseanza de la gramtica es clave y fundamental en el proceso de adquisicin de una lengua extranjera. Sin gramtica difcilmente podemos hablar, y si lo hacemos no ser de una forma muy correcta y concreta. En todo proceso de enseanza-aprendizaje de una lengua extranjera nos encontramos con dos cuestiones clave: la precisin y la uidez. Para lo segundo no necesitamos un gran conocimiento de gramtica: podemos hacernos entender incluso cometiendo grandes y signicativos errores gramaticales; sin embargo, para lo primero s tenemos que poseer un buen nivel de gramtica. Los profesores de espaol como lengua extranjera son conscientes de la importancia de la gramtica en la adquisicin de la lengua extranjera y as lo demuestran da a da en sus clases. Sin embargo, en muchas situaciones se produce un abuso de la gramtica y un mal uso de la misma, ya que no basta una formacin lingstica para ser profesor de ELE, se necesita tambin una formacin didctica y pedaggica, para saber adaptar los contenidos gramaticales a nuestros alumnos. A lo largo de las siguientes pginas vamos a reexionar conjuntamente sobre el papel de la gramtica en la enseanza-aprendizaje de la lengua, revisando conceptos como la formacin del profesorado, la relacin de la gramtica con los enfoques comunicativos y la competencia comunicativa, y el lugar de la gramtica en la programacin de cursos de ELE. El objetivo de las pginas que siguen es hacer ver la importancia de la gramtica en la clase de ELE y reexionar sobre cul es su lugar ms adecuado y cul es la manera ms til, sencilla y efectiva de tratarla para que nuestros alumnos destierren de una vez
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por todas las posturas radicales (prescindible-imprescindible) y comprendan que la gramtica es una herramienta bsica de aprendizaje del espaol. No voy a dar una receta mgica, tan slo unas reexiones para que cada uno de nosotros, profesores de ELE, saquemos las conclusiones que nos susciten. 1. La formacin del profesor de ELE El profesor de ELE es una gura clave en el proceso de enseanza-aprendizaje de la lengua. Investigaciones recientes se han dedicado a claricar el papel del mismo en los problemas de aprendizaje de ELE y la valoracin que estudiantes y colegas hacen sobre la funcin docente. Estudios actuales han demostrado que la ecacia del profesor va mucho ms all de la mera transmisin de contenidos. Para ser un buen docente no basta con ser un buen llogo. En el mundo de la adquisicin de segundas lenguas, y en el mundo ELE en concreto, muchos profesores disponen tan slo de conocimientos lingsticos, pero no de conocimientos didcticos. Sin embargo, tampoco debemos plantear la formacin didctica del profesor de espaol como algo aadido y sin sentido, meramente terico, alejado de la prctica docente diaria. Se trata, por tanto, de encontrar un equilibrio entre la formacin cientca y lingstica del profesor, no llogo sino profesor de lengua, y la prctica. As, el primer paso es cambiar el rol y el autoconcepto, asumiendo que son profesores de espaol y, como tal, profesionales de la educacin, y que la formacin pedaggica resulta imprescindible, obligatoria, para desempear con xito su tarea1 . La formacin del profesor de ELE es muy importante, ya que debe estar preparado para dar respuesta a todos los interrogantes y dudas que asaltan da a da a sus estudiantes. Sin embargo, como ya he comentado anteriormente, no basta con tener el conocimiento de la gramtica para solucionar el problema, ya que debemos ser capaces de adaptar nuestro conocimiento lingstico a las caractersticas y estilos de aprendizaje de nuestros alumnos, de modo que podamos resolverles las dudas fcilmente. La didctica de la gramtica se antoja entonces como algo necesario. Para dar respuesta a los interrogantes que nuestros alumnos nos lanzan a cada instante, los profesores de ELE tenemos algunas herramientas que nos facilitan el trabajo. As, ante una pregunta del tipo subjuntivo o indicativo? recurrimos a tres posibles

MARTN SNCHEZ, M. A., El profesor de E/LE: personalidad, motivacin y ecacia, en OGIGIA- Revista electrnica de estudios hispnicos, 1, enero 2007, pp. 17-30. http://www.ogigia.es/OGIGIA1_les/ MARTIN.pdf Ogigia. Revista electrnica de estudios hispnicos, n. 3, enero de 2008, pp. 29-41

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fuentes: la intuicin reexiva sobre la lengua, la formacin lingstica, y el conocimiento especco de la gramtica de ELE. Por intuicin reexiva sobre la lengua entendemos la posibilidad que tiene el profesor de ELE de intuir aspectos del funcionamiento de la lengua. La lengua es su herramienta de trabajo, por lo que dicha intuicin va acompaa de una reexin profunda; la formacin lingstica se adquiere a travs de la formacin acadmica en la universidad o en cursos concretos; y por ltimo el conocimiento especco de la gramtica de ELE se obtiene a travs de cursos de didctica de ELE, experiencia docente, o autoformacin. La gura del profesor, no exenta de mltiples interpretaciones, se antoja como bsica e imprescindible en una enseanza de calidad. En el caso de la enseanza del espaol como lengua extranjera, los profesores deben reconsiderar su posicin, la importancia de una correcta formacin pedaggica y un constante reciclaje. 2. La gramtica del profesor Los profesores de ELE son profesionales de la enseanza, y su objeto de estudio es la lengua espaola. Evidentemente, como todo profesional, debe tener un conocimiento amplio y preciso de su objeto de estudio o trabajo, as como inquietudes intelectuales, amn de una rigurosa y profunda formacin gramatical. En mi opinin, todo profesor de ELE debe contar con unos slidos conocimientos gramaticales, ya que su tarea diaria consiste en ensear espaol a hablantes no nativos, con las dicultades y problemas que entraa. As, a travs del estudio y conocimiento cientco de la gramtica, bien sea adquirido en un marco acadmico o bien sea adquirido personalmente a travs de un estudio individual, el profesor de ELE podr resolver las dudas de sus estudiantes de una manera sencilla y prctica, de forma veraz y elocuente, y aunque todos comprendemos que no se pueden abarcar todas las reglas gramaticales en una explicacin a alumnos de ELE, s es obligacin y responsabilidad del profesor la formacin precisa y necesaria para llevar a cabo la explicacin gramatical de la mejor manera posible, nunca induciendo al error. La gramtica del profesor es una herramienta til y necesaria para la prctica docente diaria del profesorado de ELE. Por gramtica del profesor, entendemos la suma del conocimiento acadmico de la gramtica y del conocimiento de la gramtica de ELE (es decir, aquello que es til al estudiante, solamente los aspectos gramaticales tiles y necesarios para un estudiante no nativo) adems de ciertas tcnicas y habilidades didcticas.
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Una vez que el profesor tiene claro que la gramtica es fundamental en su prctica

docente, es hora de empezar a analizar determinados apartados de la misma. En primer lugar, el conocimiento acadmico de la gramtica. La gramtica es una ciencia que estudia los elementos de una lengua y sus posibles y diferentes combinaciones, as puede considerarse integrada por la fonologa y fontica, la morfologa, la sintaxis y la lexicologa2. Sin embargo, no todos los gramticos se ponen de acuerdo a la hora de delimitar y denir la gramtica. Unos consideran que slo comprende la morfologa y la sintaxis, otros que tambin abarca los fonemas, pero que se queda fuera la semntica3 . En mi opinin, la gramtica es una ciencia en sentido amplio, y comparto la opinin de Ignacio Bosque cuando indica que: La gramtica es la disciplina que estudia sistemticamente las clases de palabras, las combinaciones posibles entre ellas y las relaciones entre esas expresiones y los signicados que puedan atriburseles. Esas propiedades, combinaciones y relaciones pueden formularse de maneras diversas y puede haber, por lo tanto, muchas gramticas de la Gramtica de una lengua4. Independientemente de la denicin que adoptemos de gramtica, lo que s est claro es que sta se ocupa de muchos aspectos de nuestro trabajo como profesores de ELE. Por lo tanto, el profesor debe buscar informacin y trabajar con las diferentes gramticas que existen: tradicional, comparada, estructural, generativa, histrica o descriptiva. En conclusin, el profesor de ELE debe conocer y trabajar con estas gramticas para perfeccionar su conocimiento de la lengua, enriquecerlo, y resolver cuantas dudas se planteen, a l y sus estudiantes no nativos. En cuanto al conocimiento de la gramtica de ELE, las gramticas ms tiles para los profesores de ELE, y que conformaran la llamada gramtica del profesor, seran las descriptivas, adems de tener en cuenta los destinatarios de los mismos (los estudiantes

LZARO CARRETER, F., Diccionario de trminos lolgicos, Madrid, Gredos, 1990, p. 69. TORREGO, L., Gramtica Didctica del Espaol, Madrid, SM, 1998.

3 GMEZ 4

BOSQUE, I. y DEMONTE, V. (eds), Gramtica Descriptiva de la Lengua, Madrid, Espasa Calpe, 1999, p. 57. Ogigia. Revista electrnica de estudios hispnicos, n. 3, enero de 2008, pp. 29-41

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no nativos de espaol), conformando todo un mundo de manuales de gramtica dirigidos a estudiantes y de gramticas didcticas5. El ltimo apartado de la gramtica del profesor es el conocimiento de didctica. Evidentemente no basta con conocer gramtica, hay que saber cmo ensear gramtica. El profesor de ELE debe tener el conocimiento y la formacin precisa para decidir qu contenidos tiene que ensear, cmo, cundo y por qu, adems de saber evaluarlos 6. Este conocimiento le llega a travs de la formacin especca en didctica de lenguas extranjeras y a travs de la experiencia. Pero adems, actualmente los profesores cuentan con otros recursos tiles, como las gramticas para estudiantes de ELE, los estudios especcos de didctica de gramtica destinados a profesores y los manuales de ELE, por citar slo algunas posibilidades. 3. La gramtica en el enfoque comunicativo Como respuesta a las deciencias de mtodos anteriores, se produjo, en el ltimo tercio del siglo pasado, lo que se ha denominado la revolucin cognitiva que, oponindose a la concepcin conductista del aprendizaje, elaboraron nuevas teoras, ideas, y mtodos que trataron de paliar los problemas en el aprendizaje de lenguas extranjeras. El innatismo 7, el constructivismo8, el generativismo 9, y otros modelos, surgieron para dar respuesta a todas las limitaciones que mostraban los anteriores modelos de adquisicin de lenguas extranjeras.
5

Una gramtica didctica consiste en la descripcin gramatical de una lengua con nes pedaggicos, como por ejemplo para la enseanza de lenguas, la elaboracin de programas o la preparacin de materiales didcticos. Cfr. RICHARDS et al., Diccionario de lingstica aplicada y enseanza de lengua, Madrid, Ariel, 1997, p. 81.
6

Un estudio sobre la programacin docente de una clase de ELE puede consultarse en MARTN SNCHEZ, M. A., Aspectos didcticos bsicos de la programacin de la clase de ELE, en Frecuencia L, 30, 2005, pp. 54-57.
7

El innatismo sostiene la teora de que el cerebro humano est genticamente preparado para desarrollar el lenguaje. El aprendizaje de una lengua, por tanto, es una capacidad innata del sujeto, una dotacin gentica propia del ser humano. Ms informacin en CENTRO VIRTUAL CERVANTES, Diccionario de trminos clave de E/LE, Instituto Cervantes, 2003-2006. Disponible en: http://cvc.cervantes.es/obref/diccio_ele/
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Se trata de una teora defendida por Piaget en la dcada de 1970. Segn el constructivismo, la mente se va construyendo por etapas del desarrollo cognitivo. El aprendizaje de una lengua se concibe dentro del contexto de desarrollo intelectual del sujeto. El aprendizaje de determinadas estructuras depender, por lo tanto, del grado de desarrollo cognitivo general en el que se encuentre el aprendiz.
9

El generativismo ja su atencin en el anlisis del conocimiento lingstico. Para Chomsky, creador de la gramtica generativa en 1965, la mente humana cuenta con una serie de principios de estructuracin del lenguaje que se ponen automticamente en funcionamiento en el momento mismo en que el sujeto se pone en contacto directo con la lengua meta. Postula, desde un modelo innatista, que los seres humanos cuentan con una dotacin gentica, llamada Dispositivo de Adquisicin del Lenguaje (DAL) que les permite interpretar lo que oye y hacer generalizaciones gramaticales. Cfr. CHOMSKY, N., Aspectos de la Teora de la Sintaxis, Madrid, Aguilar, 1970. Ogigia. Revista electrnica de estudios hispnicos, n. 3, enero de 2008, pp. 29-41

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Los mtodos que surgieron a partir de este momento, de clara orientacin cognitivista, fueron muy variados, entre los que hay que destacar al mtodo de Respuesta Fsica Total10 , el Enfoque Natural11 , la Sugestopedia12 , e incluso, el Enfoque Comunicativo. A principios de los aos 70 del siglo pasado surge en Europa un nuevo enfoque didctico que, desde la teora de que el objetivo de la lengua es la comunicacin, plantea que la enseanza de una lengua extranjera tiene que partir de las nociones y de las funciones. Se trata del Enfoque Comunicativo, cuyo objetivo es que los alumnos alcancen una competencia comunicativa teniendo en cuenta el contexto en el que se produce la comunicacin, as como la intencin comunicativa de sus protagonistas. El objetivo de los enfoques comunicativos es la enseanza de la lengua con nes comunicativos, es decir que los alumnos alcancen una competencia comunicativa, y la gramtica es fundamental para este objetivo, ya que como parte fundamental de la competencia comunicativa se encuentra la competencia gramatical. El concepto de competencia est formado por unos contenidos y unas habilidades o destrezas lingsticas. Desde la publicacin de la gramtica generativa de Chomsky 13, hasta la aparicin en la lingstica aplicada a la enseanza de lenguas extranjeras del

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Se desarroll en Estados Unidos a lo largo de los aos 70 del siglo XX. Su creador fue Asher, psiclogo especialista en metodologa de lenguas extranjeras. Se trata de un mtodo natural, ya que considera que el aprendizaje de una lengua extranjera es similar al de la lengua materna. Se basa en los principios constructivistas de Piaget, fundamentando el aprendizaje en el modelo estmulo-respuesta. Cfr. ASHER, J., Learning Another Language Through Actions (2nd edition), Los Gatos, CA. Sky Oaks Productions, 1982.
11

Los fundamentos de este mtodo fueron elaborados por Terrel y Krashen en 1983. Para ellos, existe una clara diferencia entre adquisicin y aprendizaje. El objetivo principal es la comprensin de signicados. Este mtodo sostiene la teora de que es ms importante la exposicin e inmersin en la lengua meta que la produccin escrita de los estudiantes. Cfr. KRASHEN, S.D., Second Language Acquisition and Second Language Learning, Oxford, Pergamon, 1981; KRASHEN, S. D., TERREL, T.D., The Natural Approach: Language Acquisition in the Classroom, Oxford, Pergamon, 1983.
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La Sugestopedia fue elaborada por el psicoterapeuta y psiquiatra blgaro Lozanov, quien indic que los problemas para aprender una lengua extranjera se basaban en las dicultades y en la ansiedad que presentaban los sujetos. As, para Lozanov, las tcnicas de relajacin y concentracin son fundamentales para retener grandes cantidades de vocabulario y estructuras gramaticales. El contexto es muy importante: una buena msica de fondo, uso de carteles del pas cuya lengua se aprende, canciones, juegos, etc. Cfr. LOZANOV, G., Suggestology and Outlines of Suggestopedy, New York, Gordon and Breach, 1978; LOZANOV, G., GATEVA, E., The Foreign Language Teachers Suggestopedic Manual, New York, Gordon and Breach, 1988.
13 Chomsky

divide el lenguaje en competencia y actuacin, entendiendo que la lengua est regida por reglas internas de carcter nito que permiten al individuo crear un nmero innito de frases. Cfr. CHOMSKY, N., Aspectos de la Teora de la sintaxis, Madrid, Aguilar, 1970. Ogigia. Revista electrnica de estudios hispnicos, n. 3, enero de 2008, pp. 29-41

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trmino de macrocompetencia acuado por Canale y Swain14 , el concepto de competencia ha evolucionado sustancialmente. Desde la evolucin metodolgica de los ltimos aos, se parte del concepto de competencia comunicativa de Hymes15, quin desde la Sociolingstica pretendi dotar a los estudiantes no slo de una correccin fontica y gramatical, sino tambin de ensearles a utilizar la lengua como un instrumento de comunicacin, ya que segn Hymes los hablantes se encuentran sujetos a emociones que se desarrollan dentro de un contexto real y social. Actualmente, y siguiendo las ideas de Canale y Swain, la enseanza-aprendizaje de ELE debe atender a la enseanza de la competencia comunicativa, entendiendo sta como una gran macrocopetencia compuesta por varias subcompetencias16 . La subcompetencia gramatical estara conformada por el conocimiento del cdigo lingstico, del lxico, las reglas de la morfologa y la sintaxis, pronunciacin y ortografa. Se trata por lo tanto de una preocupacin importante para cualquier programa de enseanza de lenguas17. Con todo lo dicho hasta el momento, entendemos que los conocimientos gramaticales no tienen un n en s mismos, sino que sirven como un medio, una herramienta para construir la competencia comunicativa de los alumnos. Se trata por tanto

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Para Canale y Swain el objetivo de la enseanza de lenguas extranjeras es conseguir que los estudiantes alcancen una competencia comunicativa real, entendida como una macrocompetencia compuesta por cuatro subcompetencias. Cfr. CANALE, M. y SWAIN, M., Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing, en Applied Linguistics, 1, 1980, pp. 1-47.
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Segn Hymes la enseanza de la lengua extranjera debe entender la lengua como un instrumento de comunicacin. Para alcanzar una completa, correcta y plena competencia comunicativa es necesario contar con un buen conocimiento de la lengua, secundado por un uso preciso de la misma, una correcta uidez y una contextualizacin adecuada. Cfr. HYMES, D., Acerca de la Competencia Comunicativa, en: LLOBERA, M. (comp.), Competencia comunicativa, Madrid, Edelsa, 1995, pp. 27-46.
16

Desde la lingstica aplicada, Canale y Swain y ms tarde Canale expresan que la competencia comunicativa es una macrocompetencia compuesta por cuatro microcompetencias o subcompetencias, las cuales se reeren al conocimiento del cdigo lingstico, la sintaxis y la semntica en el nivel de la gramtica, de la oracin, de la fonologa (competencia gramatical); al modo en que se combinan formas gramaticales y signicados para lograr un texto trabado, hablado o escrito en diferentes gneros (competencia discursiva); a las reglas sociales (competencia sociolingstica); y al dominio de las estrategias de comunicacin verbal y no verbal que pueden utilizarse para favorecer la efectividad de la comunicacin (competencia estratgica). Cfr. CANALE, M. y SWAIN, M. (1980), op. cit.; CANALE, M., From a comunicative competence to comunicative Language pedagogy, en RICHARDS y SMITH, Language and comunication, Londres, Longman, 1983.
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La competencia gramatical est relacionada con el dominio del cdigo lingstico (...). Se incluyen aqu caractersticas y reglas del lenguaje como el vocabulario, la formacin de palabras y frases, la pronunciacin, la ortografa y la semntica. Esta competencia se centra directamente en el conocimiento y la habilidad requeridos para emprender y expresar adecuadamente el sentido literal de las expresiones. Cfr. CANALE, M., De la competencia comunicativa a la pedagoga comunicativa del lenguaje, en LLOBERA, M. (comp.), Competencia comunicativa, ed. cit., pp. 63-81. Ogigia. Revista electrnica de estudios hispnicos, n. 3, enero de 2008, pp. 29-41

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de un recurso fundamental, necesario e imprescindible para llevar a cabo con xito el proceso de comunicacin. El conocimiento gramatical que tienen nuestros estudiantes de ELE es de dos tipos: conocimiento gramatical explcito, que se reere al conocimiento gramatical adquirido a travs de una instruccin gramatical y analizado conscientemente; y el conocimiento gramatical implcito, que se trata de un conocimiento gramatical de carcter intuitivo, inconsciente. Para ser un buen hablante de ELE, los estudiantes debern contar con ambos tipos de conocimientos gramaticales. Los profesores de ELE deben tener en cuenta ambos conocimientos gramaticales, y el papel de la enseanza de la gramtica debe tender a activar ambos tipos de conocimientos, utilizando para ello actividades centradas en la forma, en el uso, y en la forma y en el uso al mismo tiempo. 4. La programacin de la gramtica en la clase de ELE En los ltimos aos se ha investigado mucho y bien sobre los planteamientos didcticos necesarios para mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje, y la ciencia pedaggica ha avanzado en este campo. La enseanza de idiomas ha cambiado sustancialmente en los ltimos aos, y los nuevos planteamientos pedaggicos se han ido haciendo camino muy fcilmente, gracias a la buena aceptacin por parte de los profesores. Para ensear gramtica es necesario saber ensear gramtica, no basta con conocer la materia, hay que transmitir los conocimientos y asegurarnos que los alumnos los absorben. Para esta ardua tarea, los docentes tenemos una gran ventaja: la pedagoga, y especialmente el currculum. El currculum es el conjunto de todos los aspectos del desarrollo de los alumnos que debe promover la educacin y la enseanza, as como el planteamiento de aquellas orientaciones pedaggicas y didcticas que se antojan imprescindibles para apoyar y dirigir la prctica docente de los profesores18. El currculum no es slo el conjunto de ideas y herramientas para transmitir conocimientos, es la formalizacin de la teora y la

18

FERNNDEZ NARES, S., El currculo: concepto, elementos, estructura y fundamentos, en SENZ BARRIO, O. y SALVADOR MARTA, F. (Dir.), Enseanza Secundaria. Currculo y organizacin, Alcoy, Marl, 1997, pp. 29-52.

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prctica escolar, de la escuela y de nuestra aula en particular19 . Es por lo tanto una herramienta necesaria para nuestra labor docente diaria. Existen muchas deniciones de currculum y diseo curricular, aunque con disparidad de criterios, ya que algunos autores incluyen los contenidos, y otros indican que la especicidad de contenidos no es parte integrante de un currculum. Yalden dene el currculum como un plan general que incluye nes generales, objetivos, procesos, recursos, contenidos y evaluacin20 . Otros autores como Garca Santa-Cecilia entienden por currculum el conjunto de fundamentos tericos, decisiones y actuaciones relacionados con la planicacin, el desarrollo y la evaluacin de un proyecto educativo 21. Por ltimo, el Instituto Cervantes, en el Diccionario de trminos clave de ELE, dene el currculum como el marco general de planicacin, actuacin y evaluacin en el mbito de la enseanza y aprendizaje22. En denitiva, el currculum es mucho ms que una serie de contenidos que tenemos que impartir en nuestras clases, sino que incluye todos aquellos aspectos de orden metodolgico y procedimental para ayudar al docente en sus tareas cotidianas de programacin, docencia y evaluacin23 . Segn los planteamientos pedaggicos actuales, los componentes del currculum educativo son cuatro: objetivos, contenidos, mtodo y evaluacin. Estas cuatro parcelas de nuestra prctica educativa diaria son las que deben guiar nuestra actuacin en el aula. Estos cuatro componentes pueden agruparse en torno a cuatro preguntas: qu ensear?, cundo ensear?, cmo ensear? y qu, cmo y cundo evaluar? La primera pregunta proporciona informacin sobre los objetivos y contenidos de nuestra materia, mientras que las restantes se reeren a la accin que se debe seguir, teniendo en cuenta las intenciones educativas, y que nos servirn de instrumento para el desarrollo de nuestra prctica pedaggica24 . Una vez claro qu es el currculum, llega el momento de especicar la programacin o syllabus. La programacin o syllabus es para Widdowson la especicacin de un programa de enseanza o de una agenda pedaggica que dene
19

LORENZO DELGADO, M., Teoras curriculares, en SENZ BARRIO, O. (Dir.), Didctica General. Un enfoque curricular, op. cit., pp. 89-111.
20

YALDEN, J., Principles of Course Design for Language Teaching, Cambridge, Cambridge University Press, 1987.
21 GARCA 22

SANTA-CECILIA, A., El currculo de espaol como lengua extranjera, Madrid, Edelsa, 1995.

CENTRO VIRTUAL CERVANTES, Diccionario de trminos clave de E/LE, Instituto Cervantes, 2003-2006. Disponible en: http://cvc.cervantes.es/obref/diccio_ele/
23 FERNNDEZ 24 IBDEM,

NARES, S., op. cit., p. 32.

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una materia en particular para un grupo determinado de estudiantes25. La programacin, por tanto, es un plan de trabajo para un curso completo, un instrumento de planicacin docente, dnde habremos de seleccionar objetivos y contenidos, secuenciarlos de una determinada manera, planicar actividades, evaluar los procesos... En denitiva, un trabajo importante e imprescindible para todo profesor de ELE. Y qu lugar ocupa la gramtica en la programacin de un curso de ELE? Pues un lugar muy importante, pero no exclusivo. Ya se ha indicado anteriormente que la competencia gramatical es parte de la competencia comunicativa, y que la gramtica es un medio, no un n, por lo que la gramtica estar presente a lo largo de toda la programacin del curso, construyndose gradualmente, a lo largo de todo el proceso de enseanza-aprendizaje de la L2, la competencia gramatical. Tanto el Marco de Referencia Europeo26, como Canale expresan la importancia de la competencia gramatical en el aprendizaje de una L2, y como tal ser una preocupacin importante para cualquier programa de lenguas27. A la hora de programar un curso de ELE, debemos tener muy en cuenta el tipo, nmero, clase y dicultad de los contenidos que vamos a transmitir, en funcin de los objetivos que queramos alcanzar. Por lo tanto, habr que adaptar los contenidos a los objetivos, y ser necesario realizar un anlisis y adecuacin previa de los objetivos y los contenidos28. La seleccin de contenidos gramaticales est supeditada a la seleccin de contenidos funcionales, ya que deben seguir un criterio de utilidad para la comunicacin, adems de estar condicionados a las variables inuyentes en todo proceso de enseanza-aprendizaje de una L2 (edad de los alumnos, nivel de espaol, situacin de enseanza...). La seleccin de contenidos gramaticales se efectuar, por lo tanto, de acuerdo con los objetivos, y la seleccin de stos en funcin de su validez, signicacin y adecuacin. Hay objetivos generales (a largo plazo, por ejemplo todo el curso) y especcos (que se
25 WIDDOWSON, 26

H.G., Aspects of Language Teaching, Oxford, Oxford University Press, 1990.

La competencia gramatical se dene como el conocimiento de los recursos gramaticales de una lengua y la capacidad para utilizarlos. El lector puede consultar dos ediciones, la original en ingls y la versin espaola: CONSEJO DE EUROPA, Common European Frameworks for Languages: Learning, Teaching, Assessment. Strasbourg, Council for Cultural Cooperation, Education Committee. Language Policy Division, 2001; INSTITUTO CERVANTES, Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseanza, Evaluacin, Madrid, MEC, 2002.
27

CANALE, M., De la competencia comunicativa a la pedagoga comunicativa del lenguaje, en LLOBERA, M. (comp.), Competencia comunicativa, ed. cit., pp. 63-81.
28

LOVELACE, M., Proyecto Curricular, Zaragoza, Edelvives, 1993, p. 39. Ogigia. Revista electrnica de estudios hispnicos, n. 3, enero de 2008, pp. 29-41

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intentan alcanzar en una sesin). La validez es la relacin que se establece entre estos dos tipos de objetivos. Los objetivos signicativos son aquellos que tienen la caracterstica de actualizados y tiles para el momento actual y nuestras intenciones. Por ltimo, un objetivo ser adecuado cuando responda a los intereses y las posibilidades de adquisicin de los sujetos29. Sealados los objetivos y delimitados los contenidos, es tarea propia de cada profesor distribuir los contenidos gramaticales a lo largo de su curso, estableciendo en qu momento y cunto tiempo debe emplear para transmitir y ensear cada contenido. Por lo tanto, ser el profesor quien deber distribuir y organizar los contenidos, diferenciando entre temporalizacin (distribucin de objetivos y contenidos por cursos) y secuenciacin (organizacin lgica de los contenidos)30. Los contenidos gramaticales se programan de manera cclica, es decir cada elemento o estructura gramatical aparece peridicamente, en nuevos contextos y con nuevas variantes o asociados a informaciones o comunicaciones nuevas. Por este motivo, cada contenido gramatical debe presentarse en su momento adecuado y adaptado a las necesidades comunicativas del momento, segn sea el nivel de los alumnos y sus necesidades. En denitiva, esta presentacin cclica de los contenidos gramaticales exigir al profesor de ELE una gradacin de los contenidos, presentndolos, lgicamente, de ms fciles a ms difciles. sta no es tarea fcil en absoluto, ya que no siempre los contenidos a priori ms fciles son los ms fciles de adquirir. Sin embargo, es responsabilidad de cada profesor llevar a cabo esta seleccin y gradacin, que se har en relacin con las funciones comunicativas que queramos alcanzar. En conclusin, el profesor de ELE cuando se plantea una programacin para cualquier tipo de curso, deber tener en cuenta que la enseanza de la gramtica habr de ser funcional, es decir, partir de unos objetivos marcados por las funciones comunicativas que queremos que nuestros alumnos alcancen, y presentar actividades que activen tanto el conocimiento gramatical explcito como el conocimiento gramatical implcito. Se trata por tanto, independientemente de presentar la gramtica de manera deductiva o inductiva, de presentar la gramtica a nuestros alumnos de una manera aplicada, funcional, de forma que permita a nuestros alumnos alcanzar sus objetivos comunicativos.
29

RODRGUEZ DIGUEZ, J. L., Los componentes del currculo, en SENZ BARRIO, O. (Dir.), Didctica General. Un enfoque curricular, Alcoy, Marl, 1994, pp. 163-164.
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Cfr. MARTN SNCHEZ, M. A., Aspectos didcticos bsicos de la programacin de la clase de ELE, op. cit., pp. 54-57. Ogigia. Revista electrnica de estudios hispnicos, n. 3, enero de 2008, pp. 29-41

Miguel A. Martn Snchez

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A modo de conclusin El papel de la gramtica en la enseanza-aprendizaje de ELE es algo fundamental que a pesar de las idas y venidas metodolgicas todava est presente por mritos propios en toda programacin. La competencia gramatical es fundamental para adquirir un uso correcto de la lengua, y por lo tanto la gramtica se antoja fundamental e imprescindible en el proceso de aprendizaje de una L2. Ahora bien, tal y como ya ha quedado apuntado a lo largo de estas pginas, el profesor de ELE no debe ensear la gramtica como un n, sino como un medio, una herramienta para que sus alumnos alcancen una competencia comunicativa. La postura eclctica, la supeditacin a las funciones comunicativas, y la correcta seleccin y presentacin de actividades con el foco en la forma, en el uso y en ambos al mismo tiempo, son las caractersticas principales que, en mi opinin, debe tener en cuenta un profesor de ELE a la hora de programar la gramtica para sus cursos. No se trata por tanto de ensear gramtica, sino de utilizar la gramtica para ensear a comunicarse en espaol.

Ogigia. Revista electrnica de estudios hispnicos, n. 3, enero de 2008, pp. 29-41