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INTRODUO

Este trabalho permite uma reflexo sobre a atuao profissional de ensinar e aprender em contextos educacionais de acordo com a abordagem Comportamentalista. Nesse sentido focaliza o professor e o aluno em suas relaes, considerando como ocorreria o processo ensino/aprendizagem tendo por base do conhecimento a experincia planejada. Deixando evidente a viso empirista dessa abordagem: o conhecimento o resultado direto da experincia. A aplicao da proposta skinneriana para a educao pressupe primeiro que os processos de aprendizagem e de ensino sejam compreendidos e estudados, e que os princpios de uma anlise cientfica do comportamento contribuam para o planejamento de escolas, equipamentos, textos e prticas de sala de aula. Sendo assim, abordaremos alguns conceitos que poderiam estar envolvidos nesse processo tais como, controle aversivo e contingncia de reforo. Conceitos esses que serviro para nortear o uso de estratgias as quais permitam que um maior nmero possvel de alunos atinja altos nveis de desempenho. Como concluso, discute-se que o aprender resulta da programao da aprendizagem, pois o contexto que favorece que a verdadeira aprendizagem ocorra. A preparao do professor torna-se ento um pilar fundamental na construo de um sistema de ensino eficaz.

VISO DE HOMEM E MUNDO

A viso que Skinner tem do homem seria aquele indivduo que ir conhecer o mundo atravs de informaes que lhe passada atravs do tempo, um receptor, que ir aprender at poder transmitir isso para algum, enquanto que para Skinner o mundo ir ensinar o individuo atravs da famlia, escola, cultura e suas vivncias, ou seja, o homem um ser nico, que age sobre o mundo e que o modifica e pelo mundo modificado, o homem condicionado, ser em constante construo, Skinner usou a analogia para estudar o homem, utilizando um rato, para demonstrar o que pode ocorrer com alguns comportamentos dos homens.

Skinner acredita que o comportamento do ser humano baseado em trs nveis que seria o filogentico (aspectos biolgicos), ontogentico (vida do indivduo) e o cultural (as prticas culturais que influenciam o indivduo), sendo assim tudo aquilo que fazemos acaba sendo selecionado pela consequncia de nossas aes, e com isso comea a buscar na cincia as suas respostas para isso, sendo o primeiro princpio descoberto por meio do reforamento positivo.

PAPEL DA ESCOLA E DO PROFESSOR

A escola, o lugar por excelncia onde se realiza a educao, a qual se restringe, a um processo de transmisso de informaes em sala de aula e funciona como uma agncia sistematizadora de uma cultura complexa. Mizukami (1986) A escola uma agncia educacional, tem uma funo de colocar as regras, seria um modelo complexo em que todas as outras deveriam se basear. A escola ideal seria aquela em que o aluno tenha interesse de participar, tenha interesse de estar ali, e que quando saia sinta a falta dela, e que continue buscando conhecimentos. O professor seria o responsvel pelas decises tomadas quanto metodologia empregada, as formas de avaliao, os planos de ensinos e tudo que for pertinente ao contedo que ser desenvolvido pelos alunos, o professor garante a eficcia do aprendizado.

METODOLOGIA: TEORIAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM

A metodologia de trabalho consiste no professor trazer as demonstraes, as aulas prontas e passar aquele determinado conhecimento para o aluno, o aluno apenas ter a funes de escut-lo e assimilar o contedo no qual foi passado, o professor seria o agente e o aluno o ouvinte. Os

comportamentos desejados que o aluno tenha so condicionados e reforados positivamente. A aprendizagem seria o foco dessa teoria, dada as condies adequadas o aluno consegue aprender, o aluno deve ser reforado positivamente toda vez que fizer algo correto, os modelos devem ser imitados, o professor facilita o aprendizado, modelando o individuo, ou seja, toda vez que o individuo faa algo que chegue prximo do objetivo ele seja reforado, ou seja: se eu quero que o individuo aprenda ler, eu vou reforando cada etapa desse aprendizado, at que o individuo aprenda.

AVALIAO: A QUESTO DO ERRO/DISCIPLINA

Muitos acreditam que o erro na viso de Skinner quando ocorre porque o aluno no aprendeu o contedo solicitado, porm ele tem uma viso totalmente diferente do que muitos acreditam. O erro segundo Skinner algo de suma importncia para o educador, poderemos verificar em que situao o aluno no est aprendendo, no que ele precisa de reforos, o errar no algo punitivo, quando h muitas tentativas e h muitos erros, pode gerar algo aversivo e dificultar a probabilidade de respostas, Skinner dizia que o aprender tem que ser suave, gostoso, agradvel e gradual, ou seja, o aprendizado tem que ser feito de forma continiua e gradualmente, passo a passo, e o que o passado para o aluno dever ser relevante para a sua formao, e quem define essa rapidez de aprendizagem no seria o educador, e sim o aluno. Skinner define esse aprendizado como: nunca tenha verdades eternas, experimente sempre, o aluno no deixa de aprender por conta de que no capaz e sim porque no tem condies adequadas para isso, ou seja, dever sempre experimentar, querer ter novos conhecimentos.

A avaliao no consiste apenas em verificar o que foi ensinado, e sim verificar se o que foi ensinado e se o educador soube ensinar, para Skinner os ritmos de aprendizagem so individuais, cada um tem uma forma de aprendizado, alguns demoram mais, outros demoram menos, Skinner ainda saliente que o educador deve medir o desempenho do aluno sem dar a sua correo imediata, que isso seria uma etapa de ensino, que deve ser menos aversivo. Ainda acredita que no futuro as escolas tero outro papel, sero de forma diferenciada, sero agradveis, ou seja, os alunos gostaro de estarem l, no se sentiro pressionados, ele retira a conotao aversiva e que o professor apenas est l para julgar o aluno, onde a avaliao seria apenas uma estrutura, uma tcnica, para melhor avaliar, onde voc consiga modelar. Skinner diz que temos que levar em consideraes no somente aquele teste, e sim outros comportamentos apresentados pelo aluno, diz que muitas vezes no momento do teste o aluno pode estar passando por alguns problemas e no se sair bem, ento temos que levar em conta todos os aspectos, no que ele pensa, no que ele fala, nos contedos que foram apresentados, nas ideias e no somente observar aquilo que foi colocado em papel, tirar a punio que envolta na avaliao, para que no gere uma averso e o aluno no apresente respostas como: medo, ansiedade, e outros comportamentos nesse sentido. Para conseguir chegar no prximo nvel o aluno precisa ter aprendido o contedo, aonde lhe atribudo uma nota, o professor precisa dizer tambm o que espera do aluno.

TEORIA

DE

SKINNER

QUANDO

APLICADA

NA

EDUCAO

(CONTINGNCIAS DE APRENDIZAGEM, REFORO POSITIVO, REFORO NEGATIVO, PUNIO)

Skinner props que a relao entre o individuo e o ambiente pode ser denominado como contingncias de comportamento, seria uma relao entre aspectos como: a ocorrncia do comportamento, o comportamento e a sua consequncia.

Em questo de aprendizagem o professor seria um facilitador perante o aluno, as contingncias de reforos seria o fator que leva a aprendizagem e a frequncia com que isso surge que vai indicar o comportamento aprendido. Acontece que muitas escolas acreditam que se o aluno no aprendeu, foi ele que no conseguiu assimilar o contedo, porm em muitos casos o problema esta na forma que passado o contedo ele, lembrando que Skinner acredita que cada ser nico, individual. Para que o professor consiga ensinar, necessrio que a resposta emitida pelo aluno seja reforada rapidamente, porm como nas salas de aula o nmero de alunos alto difcil que esse reforo chegue prontamente. Podemos dizer que reforo: um tipo de consequncia de comportamento que aumenta a probabilidade de um determinado comportamento voltar a ocorrer (MOREIRA e MEDEIROS, 2007) Skinner apresenta dois tipos de reforos, os reforos positivos e negativos, no primeiro caso, estimulamos o aluno quando o mesmo faz algo que seja o correto, por exemplo: respondeu uma questo correta quando o professor perguntou, ento o professor o elogia, nesse caso o aluno foi reforado positivamente, fazendo com que aumente a frequncia de respostas do aluno. No reforo negativo no vamos apresentar um estmulo positivo, e sim vamos acrescentar no ambiente um estmulo negativo, algo que far com que o aluno pense como algo ruim, para que assim que fizer algo que considerarmos correto esse estimulo que est causando algo uma averso cesse, nesse caso, o aluno ir aumentar a probabilidade da ocorrncia para que no tenha o estmulo negativo. Podemos ento simplificar dessa forma:

Reforo Positivo: Aumenta a probabilidade de o comportamento voltar a ocorrer pela adio de um estmulo reforador ao ambiente. Reforo Negativo: aumenta a probabilidade de o comportamento voltar a ocorrer pela retirada de um estmulo aversivo (punitivo) do ambiente (comportamentos de fuga e esquiva) No reforo negativo est presente dois tipos de comportamentos que so

apresentados, o comportamento de fuga e o de esquiva.

_________
(MOREIRA e MEDEIROS,2007)

Fuga: o primeiro comportamento aprendido pelos indivduos, consiste em tentar fugir de uma situao no momento em que o estmulo aversivo est presente, um exemplo em sala de aula quando o aluno questionado sobre o porque no fez o dever solicitado, o mesmo poder responder: no fiz porque eu fiquei doente, passei mal, ou seja, o aluno fugiu de uma situao para que no haja uma punio posterior.

Esquiva: o comportamento mais realizado pelos indivduos, onde fazemos algo para que o estmulo aversivo no aparea, por exemplo: Fazemos os deveres de casa para que o professor no nos chame a ateno, ou seja, estamos evitando algo. Gostaria se salientar que tanto no reforo positivo como no negativo, estamos

acrescentando um estmulo e no retirando. Alm do reforo positivo e negativo, Skinner fala sobre a punio, que particularmente contra, Skinner acredita que a punio no contribui com eficcia para a aprendizagem, somente faz com que cesse naquele momento em que aplicada e depois voltar a ocorrer. A punio destina-se a eliminar comportamentos inadequados, ameaadores ou, por outro lado, indesejveis de um dado repertrio, com base no princpio de que quem punido apresenta menor possibilidade de repetir seu comportamento [...] Comportamentos sujeitos a punies tendem a se repetir assim que as contingncias punitivas forem removidas.

Da mesma forma que os reforos, a punio tambm apresenta o positivo e o negativo, onde na punio positiva temos uma adio de um estmulo no ambiente e enquanto a negativa uma subtrao de um estmulo, lembrando que ambos tem o ___________
(SKINNER, 1983, p. 50 apud MOREIRA e MEDEIROS, 2007, p. 70)

interesse em reduzir o comportamento do emitido pelo individuo, temos como exemplo:

Punio positiva: Um aluno conversa durante a aula, o professor lhe chama a ateno, o aluno ir reduzir a frequncia com que fala durante as aulas, nesse caso o chamar ateno foi um estmulo punidor positivo, pois foi apresentado no ambiente.

Punio negativa: Um aluno conversa durante a aula, o professor tira o recreio dele e diz que no poder sair, ou seja, o aluno ir reduzir a frequncia com que fala em sala, j que foi retirado o recreio do mesmo, ou seja, uma punio negativa. Porm como havia dito a punio no algo que ir cessar o comportamento de

vez, caso esse aluno conforme o exemplo mudar de professor e ele fornecer outras respostas para esse comportamento, sem que seje punitivo, ou at mesmo no puni-lo quando o faz, o aluno poder recuperar esse comportamento uma vez que no sofra as punies, ou seja, houve uma suspenso de contingncia de punio, onde o ato de conversar durante a aula no causa mais as punies. A punio faz com que o comportamento cesse mais rpido do que com o reforar positivamente, porm gera uma srie de efeitos colaterais no individuo como as respostas emocionais, o agente punidor pode se sentir mal em ter punido, e voltar atrs da punio, e quando faz isso refora o comportamento que antes fora punido.

ANLISE

CRTICA

DA

ABORDAGEM

(ASPECTOS

POSITIVOS

NEGATIVOS)

Para consideraes de uma crtica Abordagem da Anlise do Comportamento preciso esclarecer alguns conceitos que pressupomos serem de compreenses equivocadas. Skinner foi durante muito tempo mal compreendido e comparado com Watson no Condicionamento Respondente S-R, a diferena que em sua teoria de aprendizagem pelas consequncias, o Comportamento Operante R-S, ele no nega a importncia dos acontecimentos privados, como sentimentos, sensaes e atividades mentais, contudo questiona qual o papel desses eventos no comportamento humano. Considera o homem produto de sua histria, composto pelos determinantes filogenticos (espcie a qual pertence), ontogenticos (histria de vida individual e suas relaes) e a cultura, desconstruindo a viso que se tem de uma abordagem reducionista consequentemente desvinculada ao comportamento reflexo e a ideia de livre-arbtrio. Atravs da perspectiva darwinista do modelo de seleo pelas consequncias, o Comportamento Operante representa o quanto nossas escolhas so selecionadas pelas consequncias de nossas aes por sermos sensveis a essas consequncias (reforamento positivo), por isso no reagimos ao mundo, mas agimos sobre o mundo modificando-o e sendo modificado por ele. H tambm o Controle Aversivo exercido pelas consequncias de Reforo Negativo (fuga ou esquiva) e Punio (negativa ou positiva), no caso do reforo negativo um estmulo aversivo retirado do ambiente quando h o comportamento desejado, porm na punio acrescentamos um agente punidor em caso de punio positiva, ou retiramos um estimulo do individuo como punio negativa, porm esses meios geram respostas emocionais colaterais como ansiedade e medo, por exemplo, alm de suprimirem outros comportamentos. Skinner a favor do Reforo Positivo, em especial na educao, sendo contrrio s punies e esquemas repressivos, pois nas condies adequadas todo aluno aprende, vale

o esforo do professor em encontrar as contingencias de reforamento, atravs da modelagem em que a aprendizagem acontece de forma individual, suave e gradual, ter como consequncia natural o prazer como reforo positivo. Na tecnologia educacional o foco o relacionamento do professor e aluno, sempre reforando a aprendizagem e o papel de ambos. Ao professor, cabe o papel de maximizao de desempenho do aluno, ele o responsvel pelo processo de aprendizagem, que deve deter o total controle da educao, ele quem faz o planejamento para o desenvolvimento do processo de ensino. Essa tcnica de ensino extremamente bem sucedida com crianas autistas, tendo em vista que o comportamento deve ser condicionado, em outras situaes pode gerar contradio na forma de pensar do sujeito, com a situao vivida em sua realidade; o conhecimento dever ser desenvolvido juntamente com o processo de conscientizao, o meio de vida do indivduo dever ser levado em considerao. Para os que compreendem a abordagem comportamentalista como apenas reflexo aos estmulos recebidos, em se tratando de aprendizagem, poder, de certa forma, alienar o indivduo, pois o pensamento no estar associado ao. E aos que compreendem o Behaviorismo Radical como relao do indivduo com o meio a fim de modificar e ser modificado por ele sabe que as condies ambientais nunca sero iguais, portanto geraro respostas com certo grau de ineditismo e originalidade.

FORMAO E ATUAO DO PROFESSOR

A formao de professores segue alguma proposta de Skinner? De modo direto no, mas sua obra, extensamente analisada por Zanotto (2000), oferece contribuies importantes, a comear pelo modo como concebe a educao, essa que est intimamente ligada transmisso cultural que segundo Skinner (1968) quase impossvel ao estudante descobrir por si mesmo qualquer parte substancial da sabedoria de sua cultura. Assim a o espao escolar deve, portanto manter, conservar e em parte modificar comportamentos aceitos como teis e desejveis para uma sociedade de acordo com contexto cultural. Conforme Mizukami (1986) a educao tem como finalidade transmitir conhecimentos,

assim como comportamentos ticos, prticas scias, habilidades bsicas para a manipulao e controle do mundo/ambiente. Dentro desse ngulo, o bom desempenho do papel de professor na sociedade faz-se necessrio, bem como a escolha do estilo de aprendizagem. Nesse ponto de vista de organizao do projeto pedaggico o professor tem a funo de ser um controlador cientfico da educao. Os autores empiristas ressaltam que o sujeito como uma tbula rasa em que a experincia grande fonte de aprendizagem, e infelizmente a mesma confundida com repetio, memorizao, cpia e fixao. J Skinner amplia esse conceito tendo com objetivo fornecer uma tecnologia que seja capaz de explicar formas de como o professor pode ser eficiente na produo do seu ensino. Sendo ele o responsvel de planejar e desenvolver o sistema de ensino-aprendizagem, de tal forma que o desempenho dos alunos seja elevado ao nvel mximo. No entanto um dos problemas do ensino o controle aversivo utilizado nas escolas de hoje criticado por Skinner. O sistema aversivo colocado em prtica atravs da punio e da ameaa de punio sendo esta, manifestada de diferentes formas, tais como: destacar o erro do aluno em pblico, mandar o aluno repetir o mesmo exerccio vrias vezes, cham-lo de burro, coloc-lo de castigo na hora do recreio, no dar ateno ao aluno na hora em que ele solicita ajuda, entre outras. A punio, neste sentido, pode ser entendida como a liberao de uma consequncia aversiva para comportamentos dos alunos que so tidos como inadequados. Quando o controle aversivo utilizado na escola, o aluno tende a buscar uma forma de escapar desse controle. E os resultados desse processo para os alunos so: timidez, medo de perguntar, agressividade e enfrentamento do professor, abandono da escola, entre outros. Isso significa que o ambiente educacional est perdendo quando deixa de lado ferramentas de ensino que aumentam sua efetividade segundo Gioia (2007). Sendo assim, como seria o processo ensino/aprendizagem a relao professor/aluno se ambos praticassem na sala de aula as contigncias de reforo? Nesse aspecto, Mizukami (1986) pode esclarecer o que estamos pensando, quando comenta que ensinar consiste num arranjo e planejamento de reforo sob as quais os alunos aprendem e de responsabilidade do professor assegurar a aquisio do comportamento. Para Skinner, possvel programar o ensino de qualquer disciplina, tanto quanto o de qualquer comportamento tendo como base os princpios da teoria de contingncia de reforo. Ser

essa estruturao que ir dirigir os alunos pelos caminhos adequados a que devero percorrer para que eles cheguem ao objetivo final desejado. Essa autonomia dada ao professor no consiste em ensinar o que quiser a quem quiser da maneira como quiser, mas o compromisso de garantir que cada aluno aprenda o que necessita aprender. Ter autonomia no se constitui em desligar-se do conjunto de normas educacionais bsicas, mas criar os melhores meios de aplic-las. Os comportamentos desejados dos alunos sero instalados e mantidos por condicionantes e reforadores arbitrrios, tais como: notas, elogios, prmios, reconhecimento dos colegas e do professor. Promover a motivao para o estudo nada mais que propiciar contextos adequados na relao professor-aluno. Buscar novas estratgias e novos recursos didticos que propiciem o aprender pensando e o aprender fazendo. Nesse sentido, Mizukami (1986) diz que os passos do ensino, assim como os objetivos intermedirios e finais, sero decididos com base em critrios que fixam os comportamentos de entrada e aqueles aos quais os alunos devem exibir ao longo do processo de ensino. Portanto a funo bsica do professor seria de planejar melhor as contigncias desses reforos em relao s respostas desejadas. Muitos fatores, estranhos aprendizagem em si interferem no desempenho do professor, como destaca Gioia (2007): outros professores, plano de aula, instncias superiores comportamento disciplinar do aluno, exigncias burocrticas, qualidade da relao com os alunos, participao dos pais na escola, crenas sobre as famlias dos alunos, crenas sobre a responsabilidade pelo desempenho do aluno, expectativas profissionais e formao profissional. Isso pode trazer inmeras e enormes dificuldades aos analistas de comportamento no planejamento de contingncias Mizukami (1986). Decorrente de uma proposta skineriana surge uma metodologia que visa a instruo individualizada que consiste, pois, numa estratgia de ensino, na qual se objetiva a adaptao de procedimentos instrucionais para que os mesmos se ajustem s necessidades individuais de cada aluno, maximizando sua aprendizagem, desenvolvimento e desempenho. Com base nessa lgica tal estratgia se fundamenta no fato de que a aprendizagem um fenmeno individual e favorecida pelo conhecimento preciso, por parte do aluno, do que dele se espera, assim como dos resultados por ele atingidos.

Ao lado disso, temos a Instruo Programada que conforme Mizukami consiste num conjunto de conceitos que resumem as idias bsicas sobre a apresentao dos estmulos para a aprendizagem. Sendo assim a matria a ser aprendida ser dividida em pequenas partes a fim de que seja possvel reforar todas as respostas e todos os comportamentos operantes emitidos pelos alunos. O aluno responde apenas uma pergunta de cada vez. nesse sentido que entendemos que para tanto, o professor deve assumir um papel de organizador do ambiente escolar e da sala de aula, proporcionando aos alunos situaes que os levem a pensar, a desenvolver o raciocnio lgico combinando reforos e contingncias dispondo de trs modos: encadeamento, isto , uma ligao de contedos, modelagem que consiste em reforar as aproximaes sucessivas tendo por fim um comportamento desejado e o enfraquecimento de estmulos ou ainda mudana graduada de estmulo. Entende-se que importante valorizar as concepes dos alunos individualmente, tratando-as respeitosamente, pois com base nelas que o conhecimento poder ser estabelecido. No podemos perder de vista que a avaliao est ligada aos objetivos estabelecidos. Dando incio com uma pr-testagem, pois necessrio conhecer os comportamentos prvios, isto , o aluno no deve passar para o item seguinte antes de haver respondido ao anterior. A avaliao continua sendo realizada ao longo processo de aprendizagem, pois os comportamentos dos alunos so modelados na medida em que estes tm conhecimento dos resultados dos mesmos. No final do processo de avaliao deve ser feito a fim de verificar se os comportamentos finais desejados foram adquiridos pelos estudantes.

CONCLUSO

com esta viso que desejamos uma educao com movimento dinmico, vivo, que seja democrtica, que valorize e respeite o ser humano em todas suas dimenses emocionais, racionais e espirituais, uma escola que enxergue o sujeito como um todo e que dessa maneira que possa contribuir para a transformao da realidade. Um dos objetivos da educao no simplesmente o de transmitir um conhecimento ao aluno,

mas educao, ensino-aprendizagem, instruo, passam, portanto, a significar arranjo de contingncias para que a transmisso cultural seja possvel, assim como as modificaes que forem julgadas necessrias pela escola segundo Mizukami. Essa afirmao nos leva a enxergar o aluno como um sujeito autnomo e ativo na sua aprendizagem, uma vez que ele se apropria do conhecimento e faz uso dele com ousadia na sua vida cotidiana. Esta abordagem se baseia no em uma prtica engessada ao longo dos tempos, como se fosse mera repetio do passado, mas em resultados experimentais do planejamento de contingncias de reforo feitos atravs do professor. Fica evidente que o contedo que no programado no desejado. Da a importncia da individualizao do ensino que permite a considerao de cada aluno em particular, acrescenta Mizukami. Assim, acreditamos na alternativa de termos escolas que desde cedo os estudantes sejam preparados para ter voz ativa, pontos de vista, que participem de debates, discusses,que possam cumprir seus deveres e lutarem por garantirem seus direitos com autonomia, sendo dono de suas opinies. Desta forma Mikukami define que Skinner pensa que o homem ser livre quando compreender cada vez mais os processos de controle e manipulao que o meio e o homem esto inseridos e assim conquistar sua prpria liberdade e tornar a escola um ambiente mais eficiente no ensino fornecida pela programao.

BIBLIOGRAFIA:

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