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Aprendizagem digital, recursos educacionais abertos e cidadania

Carolina Rossini

If you have an apple and I have an apple, and we exchange these apples, then you and I will still each have one apple. But if you have an idea and I have an idea, and we exchange these ideas, then each of us will have two ideas. George Bernard Shaw Information, knowledge, and culture are central to human freedom and human development. How they are produced and exchanged in our society critically affects the way we see the state of the world as it might be; who decides these questions; and how we, as societies and polities, come to understand what can be done. Yochai Benkler A inteno deste artigo compreender o impacto das novas tecnologias na capacidade humana de produo, distribuio e acesso ao conhecimento. Especialmente o acesso ao conhecimento cientifico e aos recursos educacionais, e a consequente expanso das capacidades do cidado de ao, de investigao, de participao e do exerccio da tolerncia em ambientes cada vez mais plurais, visto que conectados. Dois so os movimentos que pretendemos estudar: acesso aberto a publicaes cientficas e aos recursos educacionais abertos e seu impacto no ser cidado e na experincia da cidadania. Yochai Benkler afirma que a mudana social ocorrida em funo da expanso do ambiente de informao em rede profunda e estrutural e tem o potencial de fortalecer formas de expresso cultural que foram deixadas do lado de fora da revoluo industrial (Benkler, 2006, p.1)[1]. Nesse contexto, os cidados no esto mais sujeitos somente posio de leitores ou de observadores de contedo; a rede permite sua participao e redefine o locus de criao. A expanso de fenmenos como o jornalismo cidado, do qual o projeto internacional Global Voices (http://globalvoicesonline.org/) um dos exemplos mais conhecidos, evidencia tal mudana, assim como a expanso de projetos ao redor de software livre e e-democracia (http://www.edemocracia.camara.gov.br/publico/). Ao cidado so conferidas novas oportunidades de participao locais, regionais e globais. Sua possibilidade de construo e apropriao de conhecimento, adequando-o para sua realidade local, so potencialmente infinitas. A esfera pblica, definida por Habermas como uma rede de comunicao de informaes e pontos de vista, torna-se global e digital e assim tambm as oportunidades de educao e acesso ao conhecimento cientifico. Torna-se fundamental, portanto, compreender, a partir da perspectiva de um pas em desenvolvimento, como as tecnologias de informao e de comunicao (TIC), principalmente a internet e as redes de relacionamento e de comunicao, possibilitadas pela web 2.0[2], criam novos direitos e deveres ao cidado. Esse processo de aprendizagem conectado, que pode contribuir para a formao do cidado, tambm cria novas obrigaes e diretrizes para instituies e para governos. Em pases muito desenvolvidos, mandatos para acesso aberto e polticas pblicas que incentivem recursos educacionais abertos fazem parte da nova gama de deveres do estado e de direitos do cidado. Como afirmado por Castells, a capacidade tecnolgica, a infraestrutura tecnolgica, o acesso ao conhecimento e recursos humanos altamente qualificados

tornaram-se fontes essenciais de competitividade da nova diviso internacional do trabalho (2001, p.109) e da possibilidade de desenvolvimento.

Conectivismo, aprendizagem e abertura Conectivismo a teoria que descreve como a aprendizagem acontece na era digital. Essa teoria discute como a aprendizagem muda em um ambiente em que a expanso do conhecimento disponvel esmagadora e a tecnologia toma o lugar do homem em muitas tarefas que anteriormente realizvamos de forma manual. Conectivismo aborda questes como caos, trabalho em rede, complexidade e organizao e prev que as conexes que permitem que ns aprendamos so atualmente mais importantes que o nosso atual estado de conhecimento. (Siemens, 2006, 30). Essa teoria baseia-se no entendimento do processo de aprendizagem como o processo de criao de redes entre pontos de contato: Learning is a process of creating networks. Nodes are external entities which we can use to form a network. Or nodes may be people, organizations, libraries, web sites, books, journals, database, or any other source of information. The act of learning (things become a bit tricky here) is one of creating an external network of nodes where we connect and form information and knowledge sources. The learning that happens in our heads is an internal network (neural). Learning networks can then be perceived as structures that we create in order to stay current and continually acquire, experience, create, and connect new knowledge (external). And learning networks can be perceived as structures that exist within our minds (internal) in connecting and creating patterns of understanding (Siemens, 2006, 29). A filosofia dos recursos educacionais abertos (REA) e do acesso aberto (AA) a publicaes cientificas vem ao encontro dessa definio do processo de aprendizagem conectado e o potencializa, pois retira de seu caminho as barreiras de acesso e uso colocadas pela propriedade intelectual (direito autoral e licena de software, especificamente) e por medidas de proteo tecnolgicas como TPMs ou DRMs[3]. Entretanto, apesar das melhores intenes e crenas de muitos dos pensadores do ciberespao, os ltimos dez anos nos ensinaram que as tecnologias de rede podem ser fechadas por mudanas nas leis, por interesses de mercados ou nos seus cdigos (Lessig, 2006). Na literatura cientifica, por exemplo, abertura e conectividade eram conceitos estranhos aos editores tradicionais, que se moveram agressivamente para controlar e restringir o acesso ao conhecimento digitalizado por meio de medidas tcnicas de proteo, aumentos radicais de preos e controle da propriedade intelectual por uma serie de aes caa s bruxas. A viso desses representantes tradicionais do mercado que a tecnologia representa o poder de controle e no a possibilidade de transformao das pessoas em cidados digitais por meio de sua insero em uma web do conhecimento (Rossini, 2009a). A filosofia dos REA e do AA prope enxergar o conhecimento como bem pblico da humanidade, mas que no emerge organicamente das TIC. Ela representa uma escolha clara de indivduos e instituies. Nesse sentido, a abertura uma atitude[4] e a

mesma atitude que marcou os originais pensadores[5] e desenvolvedores da internet e do World Wide Web[6], e que tambm permeia os ideais do software livre. Ademais, REA e AA, quando bem executados, disponibilizam o contedo como uma frtil base para a aprendizagem conectada, pois autorizam o uso, o remix, o link, a traduo e a adaptao daquele conhecimento. Denominamos essa base frtil como o bem comum digital (do ingls: digital commons). Essa viso apoiada pela noo que considera o prprio conhecimento como um produto social coletivo que forma um commons que deve estar acessvel a todos. O digital commons o resultado do uso de ferramentas abertas e voluntrias, como as licenas do Creative Commons[7] e do software livre, quando da criao, da publicao e da distribuio de contedo educacional e cientfico. Ou seja, o resultado dessa atitude de abertura. Um elemento-chave que possibilitou os movimentos de abertura foi a reduo do custo de reproduo e distribuio de novos contedos a quase zero, depois de sua produo inicial. Outro elemento que possibilitou o crescimento exponencial de recursos abertos foi a padronizao de licenas abertas de direito autoral e de software, o que unificou a linguagem e o entendimento entre os atores que disponibilizam o acesso s obras.

Acesso aberto Conforme definido na Declarao de Budapeste, por acesso aberto literatura cientfica entende-se a disposio livre e pblica na internet, de forma a permitir a qualquer usurio a leitura, o download, a cpia, a impresso, a distribuio, a busca ou o link com o contedo completo de artigos, bem como a indexao ou o uso para qualquer outro propsito legal. No entendimento das organizaes que apoiam o acesso aberto, no deve haver barreiras financeiras, legais e tcnicas outras que no aquelas necessrias para a conexo internet. O nico constrangimento para a reproduo e distribuio deve ser o controle do autor sobre a integridade de seu trabalho e o direito devida citao. O Acesso Aberto (AA) parte dessa grande revoluo na gerao e na distribuio de conhecimento possibilitadas pela expanso das TIC e possui o potencial de formar indivduos, comunidades e instituies, contribuindo para o desenvolvimento e a prosperidade dos padres propostos pela Sociedade da Informao. Nesse sentido, o Acesso Aberto um modelo apropriado para a transferncia de conhecimento, uma vez que: A pesquisa cientfica bsica abastece a maior parte do progresso cientfico de uma nao bem como do mundo. A sociedade utiliza os frutos de tal pesquisa para expandir a base de conhecimento do mundo e aplica esse conhecimento de inmeras maneiras, a fim de criar uma nova riqueza e melhorar o bem-estar pblico. No entanto, poucas pessoas compreendem como os avanos cientficos tornaram possveis as melhorias contnuas que so bsicas vida cotidiana de todos. Uma quantidade ainda menor de pessoas est ciente do que necessrio para se conseguir avanos na cincia, ou sabe que o empreendimento cientfico est tomando um carter cada vez mais internacional. A liberdade de investigao, a disponibilidade total e aberta dos dados cientficos no mbito internacional e a publicao aberta dos resultados so os alicerces da pesquisa bsica (...). Ao compartilhar e trocar informaes com a comunidade internacional, e ao publicar

abertamente os resultados da pesquisa, todos os pases (...) beneficiam-se. (Rossini, 2008) O Acesso Aberto um modelo de distribuio de conhecimento por meio do qual artigos de revistas acadmicas revisados por pares so publicados e distribudos aberta (atribudas licenas abertas de direito autoral) e gratuitamente na internet. Na era em que a impresso de cpias fsicas para distribuio de conhecimento era a regra, o acesso livre era econmica e fisicamente impossvel. Na verdade, neste contexto a falta de acesso fsico s publicaes coincidia com a falta de acesso ao conhecimento sem acesso fsico a uma biblioteca com um bom acervo de revistas cientficas e peridicos, o acesso ao conhecimento tornava-se impossvel. As TIC mudam radicalmente essa situao. O acesso fsico s TIC se d de forma muito mais fcil do que o acesso a uma biblioteca que hospeda peridicos, entretanto o acesso ao conhecimento cientfico ainda encontra barreiras de carter jurdico, visto que todo e qualquer contedo colocado na internet tem todos os seus direitos protegidos na falta de uma licena aberta. O Acesso Aberto, por sua vez, muda essa situao, na medida em que requer a utilizao de licenas livres que permitem a interoperabilidade legal dos contedos[8]. A definio chave do conceito de Aceso Aberto advm da Iniciativa de Budapeste para o Acesso Aberto:[9] Por acesso aberto literatura, referimo-nos sua disponibilidade gratuita e aberta na internet pblica, permitindo a quaisquer usurios que leiam, baixem, copiem, distribuam, imprimam, pesquisem ou conectem os textos completos desses artigos, os indexem, os processem como dados para software, ou os usem para qualquer outra finalidade lcita, sem barreiras financeiras, jurdicas ou tcnicas alm daquelas que so inseparveis do acesso prpria internet. A nica restrio a respeito da reproduo e da distribuio, e a nica funo dos direitos autorais nesse domnio, deve ser a de dar aos autores o controle sobre a integridade de seu trabalho e o direito de serem devidamente reconhecidos e citados. (BOAI, 2001) No Acesso Aberto, a velha tradio de publicar em benefcio da investigao, da distribuio de conhecimento e da aclamao por pares e a nova tecnologia a internet convergiram a fim de tornar possvel um bem pblico sem precedentes: a distribuio eletrnica mundial da literatura de peridicos revisados por pares[10]. O Brasil lder dentro do movimento de Acesso Aberto. Seus esforos foram conduzidos pelo Ministrio da Cincia e Tecnologia e pela Scientific Electronic Library Online SciELO, uma instituio relacionada Bireme e Organizao Mundial da Sade e, em conjunto com universidades pblicas federais e estaduais, hoje so exemplos em todo o mundo. Os esforos voltados abertura e a um sistema educacional mais inclusivo no acabam aqui. O Acesso Aberto lida com materiais que so mais adequados aos nveis de graduao e ps-graduao, os quais embora sejam importantes no so os nicos materiais nem os nicos segmentos educacionais a que devemos prestar ateno. Em pases como o Brasil, com altos nveis de analfabetismo e baixos ndices de pessoas frequentando graduao e ps-graduao, h uma grande necessidade de ampliar os materiais disponibilizados preocupando-se tambm com aqueles que apoiam uma aprendizagem mais democrtica e inclusiva desde os estgios iniciais de escolarizao.

Recursos Educacionais Abertos Grande parte dos recursos educacionais abertos est limitada a um conjunto de atores tradicionais, sendo o acesso a tais recursos limitado queles matriculados em alguma instituio de ensino ou queles que recebem treinamento em seu local de trabalho. Ademais, o acesso a muitos materiais educacionais enfrenta altos custos de acesso e, no caso de o acesso ser gratuito, as restries relativas aos direitos autorais bloqueiam a reutilizao criativa, restringindo aes de uso, adequao e remix atividades pedaggicas essenciais do processo de aprendizagem, quando se tem como propsito incentivar uma cultura de participao. Isso porque o modelo de mercado dos recursos educacionais um tpico mercado de venda de contedo. Os materiais educacionais tm todos os seus direitos reservados pelo direito autoral, devendo, ento ser comprados em uma loja ou acessados por meio de cursos que exigem taxas, em repositrios com acesso restrito ou diretamente da editora responsvel por sua publicao. Embora a proviso gratuita de material educacional seja muitas vezes fornecida por programas governamentais, garantindo acesso queles que frequentam as escolas pblicas, problemas referentes diversidade, adequao, pontualidade de distribuio de novos recursos e qualidade de tais materiais so comuns. Esse modelo de mercado da educao tambm ignora os alunos margem do sistema tradicional, como os autodidatas ou mesmo as famlias que acompanham e querem participar da educao de suas crianas. Essa situao muito mais sria nos pases em desenvolvimento como o Brasil, onde, entre outros problemas, os professores frequentemente necessitam de uma formao melhor e mais abrangente; os recursos muitas vezes so escassos ou inexistentes; os prdios das bibliotecas pblicas esto em colapso e o custo dos livros didticos ou dos recursos complementares restringe o acesso de muitos estudantes e suas famlias. Os Recursos Educacionais Abertos respondem a essa realidade marcada por problemas educacionais. A proposta apresentada determina que os materiais educacionais devem ser tidos como bens comuns e pblicos, de que todos podem e devem se beneficiar. Tal viso especialmente cara queles que recebem apoio mnimo dos sistemas educacionais atuais, tanto os de financiamento pblico quanto privado. Dessa forma, os REA negam o carter mercantilista que marca a distribuio de recursos educacionais na atualidade e propem um sistema de acesso aberto a oportunidades de aprendizagem a todos. Os REA incentivam e possibilitam a produo colaborativa e a partilha do contedo, incentivam a troca de metodologias e a formao de comunidades de prtica. Isso por si s um bem social valioso, aumentando os investimentos feitos em educao. Cria-se, assim, a oportunidade para uma mudana mais fundamental e transformadora: a mudana de um consumo passivo de recursos educacionais para o engajamento formal de educadores, educandos, das famlias e da sociedade no processo criativo de desenvolvimento e apropriao de contedo educacional. Os Recursos Educacionais Abertos representam, portanto, a proviso aberta de recursos educacionais, possibilitada pelas tecnologias de informao e comunicao, para consulta, uso e adaptao por uma comunidade de usurios (Unesco, 2002). Nesse sentido, os REA so formados por trs elementos principais: o contedo de aprendizagem, as ferramentas de software que suportam a produo, a utilizao e a distribuio dos

contedos, e recursos de implementao, como licenas abertas de contedo (Creative Commons) e de software (como a GPL ou a BSD). Na Declarao da Cidade do Cabo sobre Educao Aberta est dito: Esses recursos incluem abertamente materiais didticos licenciados, planos de aula, livros didticos, jogos, software e outros materiais que auxiliem no ensino e na aprendizagem. Eles contribuem para tornar a educao mais acessvel, especialmente onde o dinheiro para materiais de aprendizagem escasso. Esses recursos tambm incentivam um tipo de cultura participativa de aprendizagem, criao, compartilhamento e cooperao de que as sociedades do conhecimento em rpida transformao necessitam. Desse modo, os REA so um instrumento fundamental para fortificar um arcabouo de Educao Aberta inspirada em tecnologias que facilitam a aprendizagem colaborativa e flexvel, bem como na partilha aberta de prticas de ensino que permitem que os educadores se beneficiem das melhores ideias de seus colegas. Ademais de tambm poderem ser ampliados a fim de incluir novas abordagens de avaliao, certificao e aprendizagem colaborativa (Cape Town Open Education Declaration). H muitos anos existem projetos que produzem e utilizam recursos educacionais abertos, no Brasil e no mundo. Todos esses projetos possuem os trs elementos formadores acima apontados contedo, software-plataforma e licenas abertas mas diferem quanto aos seus propsitos. Por exemplo, a plataforma Connexions, acessvel no www.cnx.org, um lugar para ver e compartilhar materiais educativos. No Connexions os recursos so tratados como pequenos pedaos de conhecimentos chamados mdulos ou legos que podem ser organizados em cursos, livros, relatrios etc., sendo que qualquer pessoa pode ler ou contribuir. O Connexions promove a comunicao entre os criadores de contedo e oferece vrias formas de colaborao para reviso, para edio e para atualizao do contedo por pares. Outro projeto internacional e conhecido o OpenCourseWare, uma publicao gratuita e aberta de materiais educativos digitais de alta qualidade, organizados em cursos. No s notas de aulas esto disponveis, como tambm, muitas vezes, as metodologias de emprego dos materiais na sala de aula. O Consrcio OpenCourseWare uma colaborao de mais de 200 instituies de ensino superior e organizaes associadas de todo o mundo, com o objetivo de criar e disponibilizar um amplo e profundo grupo de contedos educacionais abertos por meio de um modelo compartilhado e colaborativo. A misso do Consrcio OpenCourseWare promover a educao e capacitar pessoas em todo o mundo atravs de tais recursos. Dele fazem parte instituies como MIT, Universidade da California, ambos dos EUA, e muitos outros do mundo inteiro[11]. Outro interessante e recente projeto a Universidade Par a Par, no original em ingls Peer to Peer University (P2PU), na qual profissionais e acadmicos de determinada especialidade formam comunidades de estudo e prtica ao redor de um grupo de recursos educacionais abertos, organizados em forma de cursos gratuitos de curta durao. Nesse modelo a aprendizagem se d por meio da interao do estudante com seus pares, seu tutor e qualquer outro ponto de interao considerado adequado. O P2PU representa, dessa forma, uma experincia autntica da teoria do conectivismo e da aprendizagem conectada mencionados acima. Por fim, interessante compreender que esse movimento de abertura tambm possibilitou como aconteceu no mundo do software livre o aparecimento de modelos de

negcios abertos na rea de publicao de livros didticos. Um exemplo inovador desse fenmeno a empresa americana Flat World Knowledge que oferece livros digitais abertos (livres de alguns direitos autorais) e gratuitos, que podem ser comprados em suas verses impressas por preos muito mais acessveis do que no mercado e que so customizveis por usurios e professores que adotam tais livros[12].

Concluses A poltica e os projetos educacionais que combinam investimento em infraestrutura com uma abordagem coerente de rede em relao ao contedo so mais propensos a causar um impacto positivo significativo, bem como alcanar as metas de uma poltica de educao para todos, capaz de envolver o estudante, o professor e a comunidade. A possibilidade de a internet gerar progressos radicais na inovao no um acidente. Ela tampouco deriva da simples conexo de computadores e cursos na rede. Esse efeito generativo das redes[13] vem da possibilidade de combinao que as pessoas tm diante de tecnologias abertas, softwares livres que permitem a programao criativa, o direito de reutilizar o contedo de forma criativa e experimental. Somente na presena de tais elementos existir a democratizao generalizada das habilidades e das ferramentas necessrias ao exerccio de direitos e deveres da sociedade da informao. Tanto os REA como o AA determinam que reconsideremos a educao formal como nica forma de acesso educao e consequente instrumentao do indivduo na sua formao cidad. Nesse sentido a OECD (2007) apontou em relatrio trs razes para que os governos apoiem projetos como esse: Eles expandem o acesso a oportunidades de aprendizagem a todos, especialmente a grupos no tradicionais de estudantes, ampliando, portanto, a participao no ensino superior. Eles podem ser um modo eficiente de promoo de uma aprendizagem duradoura para o indivduo e o governo. Eles podem suprir a lacuna existente entre aprendizagem no-formal, informal e formal. Tanto REA como AA formas de produo, publicao e distribuio de conhecimento que valorizam o coletivo incentivam metodologias participativas, contribuindo para a formao de capacidades de investigao, soluo de problemas, participao e criticidade. Habilidades essenciais para a participao no processo poltico democrtico. Dessa forma, defendemos tais vises como formadoras de polticas publicas apropriada democracia na sociedade do conhecimento.

Referncias Bibliogrficas

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HABERMAS, Jurgen. Between Facts and Norms: Contributions to Discourse Theory of Law and Democracy. Cambridge: MIT Press, 1996. LESSIG, Lawrence. Code 2.0. 2006. Disponvel em http://codev2.cc/. OECD. Giving Knowledge for Free: The Emergence of Open Educational Resources. 2007. Disponvel em http://www.oecd.org/document/41/0,3343,en_2649_35845581_38659497_1_1_1_1,00.ht ml. ROSSINI, Carolina. The Open Access Movement: Opportunities and Challenges for Developing Countries. Diplo Foundation Working Paper for Internet Governance Program Series, 2007. Disponvel em http://campus.diplomacy.edu/env/scripts/Pool/GetBin.asp?IDPool=3737. ______. The Need for a Knowledge Web for Scholarship, 2009a. Disponvel em http://publius.cc/category/authors/carolina_rossini. ______. Green-Paper: The State and Challenges of OER in Brazil: From Readers to Writers? Working Paper Open Society Institute, 2009b. Disponvel em http://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm?abstract_id=1549922. SIEMENS, George. Knowing Knowledge, 2006. Lulu.com. UNESCO. Forum on the Impact of Open Courseware for Higher Education in Developing Countries. 2002. Disponvel em http://portal.unesco.org/ci/en/ev.phpURL_ID=5304&URL_DO=DO_PRINTPAGE&URL_SECTION=201.html.

[1]. Do original em ingls: The change brought about by the networked information environment is deep. It is structural. It goes to the very foundations of how liberal markets and liberal democracies have coevolved for almost two centuries.

[2]. The term web 2.0 was defined by OReily in 2005 to denote emerging tools and services where the emphasis of use had shifted from the web as a source of information to a web that was more participatory, characterised by user-generated content and peer critiquing (OReilly 2005). Blogs, wikis and social networking sites such as Facebook are the most commonly cited and used examples of web 2.0 tools for fostering communication, coupled with sites for sharing content (such as Flickr, YouTube and Slideshare). Collectively these offered a rich set of tools to support new forms of communication, sharing and networking. Not surprisingly there has been considerable interest in how these tools might be used in an educational context (Alexander, 2006; AlaMutka, 2009; Redecker, 2008). Arguably the characteristics of these web 2.0 tools (active participation, peer critique, collective intelligence through social aggregation of resources etc.) align well with what is the perceived wisdom on good pedagogy (inquiry-based or problem-based learning, dialogic and collaborative learning, constructivism and active engagement) (De Freitas & G. Conole, 2010). [3]. As Restries Tecnolgicas (TPMs) so chaves criptogrficas que retiram do consumidor o direito de decidir como utilizar os bens culturais adquiridos de forma legtima, atuando atravs do reconhecimento de caractersticas tecnolgicas programadas de fbrica. Ou seja, a TPM impede no mundo digital que voc faa coisas que sempre fez no mundo analgico, como, por exemplo: gravar seus programas favoritos para assisti-los mais tarde; criar coletneas musicais para os amigos; assistir a filmes no computador e equipamentos portteis; fazer backup de msicas compradas na internet; compartilhar vdeos ou DVDs com os amigos ou famlia; etc. Mais em: http://www.idec.org.br/restricoestecnologicas/faq.html. [4]. http://www.ethanzuckerman.com/blog/2010/05/11/elliot-maxwell-on-theimplications-of-openness. [5]. http://w2.eff.org/Censorship/Internet_censorship_bills/barlow_0296.declaration. [6]. David Isenberg, ex-engenheiro da AT&T, captura isso perfeitamente: The Internet derives its disruptive quality from a very special property: IT IS PUBLIC. The core of the Internet is a body of simple, public agreements, called RFCs, that specify the structure of the Internet Protocol packet. These public agreements dont need to be ratified or officially approved they just need to be widely adopted and used (...) The Internets component technologies routing, storage, transmission etc. can be improved in private. But the Internet Protocol itself is hurt by private changes, because its very strength is its publicness. http://isen.com/blog/2009/04/broadband-without-internet-ainworth.html. [7]. O Creative Commons prov licenas de direito autoral que criam um modelo mais flexvel de gesto de tais direitos e ao mesmo tempo garantem proteo e liberdade ao artista. Em vez de afirmar que todos os direitos encontram-se reservados, o autor tem o poder de escolher especificamente quais usos ele quer permitir ou proibir. possvel, por exemplo, autorizar o compartilhamento da obra, mas proibir qualquer uso com fim comercial. A adeso voluntria, cabendo a cada autor decidir se usa as licenas em sua obra. Mais em www.creativecommons.org e veja vdeos explicativos no http://www.creativecommons.org.br/videos/Get-Creative-nova-versao.swf.

[8]. Por interoperabilidade ou compatibilidade legal queremos dizer que os direitos dos usurios conferidos pelo autor por meio das licenas abertas so compatveis juridicamente e permitem que as obras sejam unificadas, remixadas e misturadas. Para entender a compatibilidade de obras licenciadas por Creative Commons veja a tabela: http://creativecommons.org/weblog/entry/7145. [9]. A Iniciativa de Budapeste para o Acesso Aberto surge a partir de uma reunio pequena, mas vvida, convocada em Budapeste pelo Open Society Institute (OSI) em 1 e 2 de dezembro de 2001. O propsito da reunio era acelerar o progresso no esforo internacional para tornar os artigos de pesquisa em todos os campos acadmicos gratuitamente disponveis na internet. Os participantes representaram muitos pontos de vista, muitas disciplinas acadmicas e muitas naes, e conheceram muitas das iniciativas em curso que compem o movimento de acesso aberto. http://www.soros.org/openaccess. [10]. Idem 20. [11]. Para uma lista completa dos membros http://www.ocwconsortium.org/members/consortium-members.html. [12]. Mais detalhes disponiveis em http://www.flatworldknowledge.com/educators. [13]. A capacidade gerativa no que diz respeito a pblicos no relacionados ou no reconhecidos em construir e distribuir cdigo e contedo pela internet para suas dezenas de milhes de computadores pessoais conectados impulsionou o crescimento e a inovao na tecnologia da informao, bem como facilitou novos esforos criativos The Generative Internet, de Jonathan L. Zittrain. 119 Harv. L. Rev. 1974 (2006). Disponvel em: http://www.harvardlawreview.org/issues/119/may06/zittrain.shtml. veja: