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1 -Introduo: A educao a distncia no uma modalidade nova de metodologia educacional, mas e fato que atualmente tem ocorrido uma

a crescente valorizao da Educao Distncia devido a sua capacidade de cumprir metas de instruo com uma baixa razo custo/benefcio e em largo alcance territorial. No entanto, este aumento de demanda por EAD tem levado a uma vulgarizao desta modalidade educacional, com a proliferao de ncleos promotores de educao distncia e materiais didticos sem a devida qualificao e compreenso de seus limites e potencialidades. 2 - Justificativa: A educao a distncia por no ser uma modalidade nova, e trazer consigo um estigma de forma pessoas pouco capacitadas , tem sido vista a por muito tempo de maneira preconceituosa pela sociedade. Contudo com o atual crescimento dessa modalidade de ensino devido a vrios fatores mais um principalmente pelo avano das tecnologias de informao, que possibilitou

aumento um salto na qualidade no mtodo educacional, acrescida a um momento econmico que propicia aos cidados de baixa renda o acesso a essa tecnologias, Tem propiciado o aumento na credibilidade de mtodo educacional Diante desse momento de mudana de mentalidade e de um grande aumento tanto de nmero e de modalidade de cursos assim como de instituies que os oferece e importante a verificao de como estar a EaD no brasil. 3 Objetivo geral: O trabalho A educao a distncia no Brasil; tem por finalidade possibilitar o entendimento desenvolvimento de como esta estruturada atualmente a EAD , ressaltando a importncia dessa modalidade de ensino para o progresso e o do pas, levando em conta a legislao a capacitao dos educadores e o rendimento acadmico dos alunos dessa metodologia de ensino, demonstrando suas vantagens e desvantagens e as diferenas entre a educao a distncia e a presencial; possibilitando o entendimento do que e como a EAD atualmente.

4 Objetivo especifico: Visando a compreenso assim como a desmistificao de possveis concepes equivocadas sobre a EAD o trabalho A educao a distncia no Brasil; pretende demonstrar o panorama atual da educao a distncia estabelecendo conceitos, demonstrando o embasamento jurdico, demonstrando como se pode estruturar a EAD em uma instituio e tambm demonstrar os tpicos para a elaborao das aulas. 6- Desenvolvimento: O contedo seguira com base nas normas vigentes na LDB Lei n.: 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional em seu Art. 80 Sendo verificado os seguintes itens: 6.1 - O que a EAD 6.2 - As leis que regulamentam a EaD no Brasil. 6.3.-A estrutura 6.4-A elaborao das aulas. 6.1. O que a EAD Entende-se por EAD a modalidade de educao feita distncia, que mantm uma preocupao em articular contedos e objetivos com a iniciativa do educando; caracteriza-se a educao distncia como modalidade educacional na qual a mediao didtico-pedaggica nos processos de ensino e aprendizagem ocorre com a utilizao de meios e tecnologias de informao e comunicao, com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em lugares e, ou tempos diversos. Como qualquer processo pedaggico, a EAD no se resume a elaborao de um material instrucional em que se apresenta uma seqncia ordenada de contedos simplesmente para fazer com que o aluno memorize uma seqncia de informaes; o processo educativo e desenvolvido paulatinamente de forma que o educando possa assimil-los tornando-o capaz de teorizar sobre sua

prtica compreendendo conceitos a partir da vinculao dos mesmos com sua realidade.

6.2-As leis que regulamentam a EaD no Brasil. No Brasil, as bases legais para a modalidade de educao a distncia foram estabelecidas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996), que foi regulamentada pelo Decreto n. 5.622, publicado no D.O.U. de 20/12/05, com normatizao definida na Portaria Ministerial n. 4.361, de 2004. Lei n.: 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional em seu Art. 80. Portaria n. 4.059, de 10 de dezembro de 2004, que permite a oferta de 20% da carga horria total dos cursos na modalidade a distncia. Portaria n. 4.361, de 29 de dezembro de 2004, que trata sobre os processos de credenciamento e reconhecimento de cursos. Decreto n. 5.622, de 19 de dezembro 2005, que regulamenta o art. 80 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Lei n. 11.273, de 6 de fevereiro de 2006, que autoriza a concesso de bolsas de estudos e de pesquisa a participante de programas de formao inicial e continuada de professores para a educao bsica. Decreto n. 5.773, de 9 maio de 2006, que dispe sobre o exerccio das funes de regulao, superviso e avaliao de instituies de educao superior e cursos superiores de graduao e seqenciais no sistema federal de ensino. Decreto N. 5.800, de 8 de junho de 2006, que dispe sobre o Sistema Universidade Aberta do Brasil UAB. Portaria Normativa n. 02, de 10 de janeiro de 2007, que dispe sobre os procedimentos de regulao e avaliao da educao superior na modalidade a distncia.

Decreto n. 6.303, de 12 de dezembro 2007, que altera dispositivos dos Decretos nos 5.622, de 19 de dezembro de 2005, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, e 5.773, de 9 de maio de 2006, que dispe sobre o exerccio das funes de regulao, superviso e avaliao de instituies de educao superior e cursos superiores de graduao e seqenciais no sistema federal de ensino. Resoluo CD/FNDE N. 24, de quatro de junho de 2008, que estabelece orientaes e diretrizes para o apoio financeiro s instituies de ensino participantes do Sistema Universidade Aberta do Brasil, vinculado a CAPES e Secretaria de Educao a Distncia do Ministrio da Educao, nos exerccios de 2008/2009. Resoluo CD/FNDE n. 26, de 5 de junho de 2009, que estabelece orientaes e diretrizes para o pagamento de bolsas de estudo e de pesquisa a participantes da preparao e execuo dos cursos dos programas de formao superior, inicial e continuada no mbito do Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB), vinculado Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (Capes), a serem pagas pelo FNDE a partir do exerccio de 2009.

6.3 - Estrutura Para que voc possa ter uma viso geral de como ocorre a gesto, estrutura e funcionamentos de cursos na modalidade de ensino a distncia, torna-se necessrio compreender os elementos que constituem um sistema educacional de EAD. Leve em conta que cada instituio possui o seu modelo. O esquema a seguir apresentar uma estrutura de EAD genrica e bsica . 6.3.1-Coordenador de Aprendizagem 6.3.2-Orientador de Ambiente 6.3.3-Apresentao do Curso 6.4.4-Tipos de Cursos a Distncia

6.3.4.1 - Cursos Abertos 6.3.4.2 - Cursos de Atualizao 6.3.4.3 - Cursos de Aperfeioamento 6.3.4.4 Cursos de Graduao 6.3.4.5 - Cursos de especializao

6.3.5-Os recursos de um ambiente em EAD 6.3.5.1 - Ferramentas de Coordenao A) Ferramentas de organizao do curso ou coordenao do processo B) Ferramentas de apoio do professor ou de coordenao Pedaggica 6.3.5.2 - Ferramentas de Comunicao 6.3.5.3 - Ferramentas de produo dos alunos ou Cooperao 6.3.5.4 - Ferramentas de Administrao A - Gerenciamento do curso B - Gerenciamento de alunos C - Ferramentas de apoio autoria 6.4 -A implantao da EaD em uma instituio Desenvolvimento estrutural: 6.3.1-Coordenador de Aprendizagem (Professor) O Coordenador de Aprendizagem o professor. Este pode ser o autor do curso, ou no. Cabe ao Coordenador de Aprendizagem mediar todo o desenvolvimento do curso. ele que responder todas as dvidas dos estudantes no que disser respeito ao contedo da disciplina oferecida. Caber ainda a

mediao na participao do Chat, de estimular os estudantes a participarem e a cumprirem suas tarefas, alm de avaliar a participao de cada um. As dvidas de cada um devero ser divulgadas a todos os participantes atravs de um ambiente prprio. Para isso o Coordenador de Aprendizagem ter que se relacionar constantemente com o Orientador de Ambiente para que essas mensagens, contendo as dvidas dos estudantes quanto ao contedo, sejam trabalhadas e divulgadas em local apropriado, que pode ser neste caso, num Mural Virtual ou FAQ Perguntas mais Freqente. Poder ser tambm da responsabilidade do Coordenador de Aprendizagem, a Avaliao dos alunos sob sua tutela. Os critrios de avaliao para os cursos que no sejam de graduao, j que o Art. 7 do Decreto 2494/98 determina que a avaliao seja feita por exames presenciais, dependem do planejamento do professor. A avaliao pode ter o critrio de participao nos Chats e no Frum, tempo em que esteve on-line no curso (existem meios de contabilizar esta permanncia), dvidas enviadas, trabalhos realizados, auto-avaliao, testes, exerccios etc. O ideal que a instituio de ensino tenha critrios uniformes de avaliao para todos os cursos oferecidos.

6.3.2-Orientador de Ambiente O Orientador de Ambiente o especialista em computao. ele que vai orientar os estudantes quanto as dificuldades de locomoo no ambiente virtual do curso. Problemas quanto a acesso, impresso de documentos, recebimento e envio de e-mails e tudo aquilo que diga respeito mquina est relacionado ao Orientador de Ambiente.

6.3.3-Apresentao do Curso Normalmente a apresentao de um curso encaminhada, atravs de um formulrio prprio contendo: - Nome do curso - Nome do Autor - Nome do Professor responsvel - Objetivos do curso - Justificativa - Carga horria - Contedo da disciplina ou das disciplinas do curso - Material para consultas diretas - Sugestes de leituras - Bibliografia 6.3.4-Tipos de Cursos a Distncia 6.3.4.1 - Cursos Abertos

Cursos dirigidos comunidade em geral, a universitrios, terceira idade, etc. Tais cursos oferecem contedos ligados a reas gerais de conhecimento. Exemplo: Ingls para viagem, Qualidade de Vida, Alimentao Natural, e outros. Em geral os prrequisitos para tais cursos so mnimos e de acordo com o contedo do curso oferecido; a durao pode ser de : 12, 16, 20, 24, 28, 32 ou 36 horas. 6.3.4.2 - Cursos de Atualizao Estes so cursos dirigidos a profissionais em geral, estudantes do ensino superior e j graduados. Os contedos visam o desenvolvimento profissional, treinamento corporativo, atendimento a sindicatos, associaes etc.. Exemplos: Liderana Sindical, Investimento Financeiro a durao pode ser de 24, 36 ou 48 horas.

6.3.4.3 - Cursos de Aperfeioamento Cursos dirigidos a profissionais com nfase em reas de conhecimento especfico. Tem a durao que permite posteriormente o estudante validar crditos em cursos de especializao lato sensu, ou habilitar-se profissionalmente em reas especficas, observando dispositivos legais a durao pode ser de 60 a 180 horas. 6.3.4.4 Cursos de Graduao Cursos cujo pr-requisito bsico a concluso do ensino mdio, e so destinados a todos os que desejam ter formao de terceiro grau com habilitao em diversas reas profissionais. Em geral a carga horria igual a estabelecida para cursos presenciais. 6.3.4.5 - Cursos de especializao Estes so cursos dirigidos para profissionais de nvel superior com nfase em reas de conhecimento especfico. Os cursos de especializao so organizados de forma a cumprir uma carga horria referente a 360 horas, relacionadas em 30 crditos de 12 h, distribudos pelo nmero de disciplinas conforme o desenho do curso. a durao mnima de 360 horas.

6.3.5-Os recursos de um ambiente em EAD Os recursos do ambiente em EAD podem ser organizados em quatro grupos de ferramentas: 6.3.5.1 - Ferramentas de Coordenao Elas organizam e subsidiam a dinmica de um curso e so utilizadas pelo professor para disponibilizar material didtico de apoio s atividades dos alunos. So representadas por diversas ferramentas que podem ser encontradas nos ambientes virtuais de aprendizagem. No geral, elas so denominadas pela funcionalidade que lhes so atribudas. Tais ferramentas oferecem os recursos para informar, orientar e avaliar o desenvolvimento do curso e podem ser divididas em:

A) Ferramentas de organizao do curso ou coordenao do processo So ferramentas que informam aos alunos como ocorrer o curso, tempo de durao, os objetivos do curso, o que esperado dos alunos, avaliao, etc. Incluise nelas os recursos de Estrutura do Ambiente (descrio dos recursos), Dinmica do Curso (plano do curso) e Agenda (divulgao da proposta de trabalho, que pode ser organizada em Mdulos, Semanas, etc.) B) Ferramentas de apoio do professor ou de coordenao Pedaggica So ferramentas que possibilitam a publicao das Atividades do curso, Material de Apoio (guias, tutoriais) e Leituras (textos de referncia, sites na Internet, etc.). O recurso Perguntas Freqentes rene as perguntas mais comuns dos alunos e a resposta do professor.

6.3.5.2 - Ferramentas de Comunicao: Renem o Fruns de Discusso, Bate-papo e Correio, internos ao ambiente. 6.3.5.3 - Ferramentas de produo dos alunos ou Cooperao Espao de publicao e organizao do trabalho dos alunos, atravs do Portflio e Dirio. Tambm se inclui o Mural (espao para pequenos recados), o Perfil, que um espao de apresentao dos participantes do curso. O recurso Grupos permite a organizao dos alunos e oferece um espao comum de publicao, o Portflio do Grupo. 6.3.5.4 - Ferramentas de Administrao:

So ferramentas de apoio ao formador no gerenciamento da parte administrativa do curso. Vejamos as principais.

A - Gerenciamento do curso Oferece os recursos para o Coordenador do curso e Formadores (professores) administrarem o cronograma do curso, inscries, ferramentas disponveis do ambiente, etc. B - Gerenciamento de alunos Ferramenta que fornece acesso a relatrios sobre o acesso, freqncia no ambiente utilizao das ferramentas por parte dos usurios. C - Ferramentas de apoio autoria Ferramentas que permitem ao professor/tutor transferir para o ambiente todo o material didtico que necessita; atualizar agenda e habilitar outras ferramentas que permitam ao formador transferir para o Ambiente todo o material didtico que necessita, alm de atualizar a Agenda, a Dinmica dos trabalhos e possibilitar a seleo de ferramentas.

6.4-A implantao da ead em uma instituio: 6.4.1 - O papel do planejamento Para elaborar um curso na modalidade de EAD necessrio assumir, como atividade central e preponderante para o sucesso do empreendimento, a realizao de um planejamento srio e cuidadoso do processo pedaggico a ser iniciado. Planejar significa explicitar de forma articulada a justificativa, a

caracterizao do contexto, o perfil da clientela e os objetivos de um determinado projeto. esta articulao que definir a metodologia e sua fundamentao terica, o que, em um plano detalhado, orientar e definir os contornos para a elaborao do material didtico. Cada curso um curso particular, que requer formas especficas de interatividade e dialogicidade, estratgias para produo de conhecimento e modos

de obter a aplicabilidade no cotidiano daquele educando, para o qual contextualizado. 6.4.2 - A concepo do curso Todo curso, ao ser demandado, apresenta uma justificativa, uma razo para ser ofertado. Em funo desta justificava e dos objetivos a serem alcanados, preliminarmente enunciados, bem como do contexto profissional e institucional envolvidos, ou seja, da capacidade de alcanar-se ou no determinados segmentos sociais para compor o alunado potencial, pode-se precisar melhor a clientela do curso. . 6.4.3 O tratamento pedaggico Uma vez definidos os contornos gerais do curso a sua estrutura preciso planejar como ser o material pedaggico a ser entregue ao aluno. O contedo selecionado deve ser organizado de forma seqencial, atravs de um encadeamento lgico que permita ao aluno articular os diversos conceitos que lhe forem apresentados gradativamente, para construir um entendimento cada vez mais aprofundado da temtica posta. A cada mdulo, ou conjunto de mdulos compondo uma unidade de estudo, deve ser apresentado ao aluno uma justificativa daquela temtica, como ela se insere no projeto global do curso, e como se articula com os mdulos anteriores e posteriores. 6.4.4- O processo de avaliao Em EAD de suma importncia que o aluno possa acompanhar a evoluo do seu aprendizado. Desta forma, o que se convencionou chamar de avaliao formativa, ou seja, avaliaes ao longo do processo pedaggico em que o aluno possa constatar seu aprendizado no curso, deve estar sempre presente. As questes para reflexo, tratadas anteriormente, cumprem em parte esta funo.

6.4.5-Validao do material:

Trata-se da avaliao do material didtico antes de ser enviado aos alunos. De modo geral, a validao feita atravs da realizao do curso, com o uso do material didtico por uma parcela da populao-alvo, por amostragem. O curso deve ser aplicado tambm a uma equipe tcnica que no tenha participado da elaborao dos textos e mesmo a outras pessoas da rea, diferentes da equipe que efetuou a adequao pedaggica do material (Ruiz e Cordero, 1997).

6.4.6 - Modelo de elaborao de matrias para a EaD:

Para elaborao de matrias que sirvam de base para cursos a distncia, que sejam desenvolvidos de forma impressa,ou por meio de tecnologias mais interativas h trs aspectos principais a serem considerados na elaborao desses matrias : 6.4.6 .1 - Planejamento: 6.4.6 .2 - Estruturao do texto: 6.4.6 .3 - Aspectos visuais; 6.4.6 .4 - Exerccios;

6.4.6 .1 - Planejamento: O processo de planejamento de material didtico envolve basicamente trs grandes etapas :

A-O planejamento do programa do curso: a planta do curso, que servir como guia para todas as outras fases de elaborao. B-O planejamento dos mdulos: So a soma das aulas dos contedos que sero aprendidos, devendo ser agrupados por assuntos inter-relacionados. C- O planejamento das aulas; O planejador deve: - Descrever os objetivos especficos. - Dividir o contedo em tpicos. - Configurar tpicos interdependentes. -Entremear assunto novo com exerccios. -Utilizar exerccios para a fixao da aprendizagem - Elaborar resumo dos pontos principais.

6.4.6.2 - A estruturao do texto:

A redao utilizada nos materiais didticos para os cursos a distncia devera alcanar duas caractersticas; - Ter uma funo social informativa - Ter uma comunicao criativa. Assim os materiais para estudo autnomo devero considerar as caractersticas de informar e propiciar tarefas neste processo. A informao deve ser exata, oportuna, acessvel, envolvente; deve estar condensada, contextualizada, adequada ao recurso didtico. Na elaborao devero ser observados alguns aspectos:

-A formulao dos objetivos principais e secundrios. -A diviso do contedo. -A contextualizao e a integridade do contedo.

6.4.6.3 - Aspectos visuais

Existe hoje uma diversidade de recursos que possibilitam o trabalho com imagem sendo que os elementos grficos so recursos que podem melhorar a apresentao do contedo aumentando a ateno atravs de ilustraes enriquecendo o material e tornando a aprendizagem mais atraente para o aluno da EaD. Um bom elemento visual deve: Ser claro, simples e passar a mensagem primeira vista. Destacar-se o bastante para atrair a ateno Ter valor instrucional e no simplesmente enfeitar o texto Ser auto-explicativo.

6.4.6.4 Exerccios: Os exerccios tm um papel relevante na aprendizagem na EaD, pois , por meio deles so criadas condies para que ocorra a assimilao ativa. To importante quanto a construo dos exerccios a elaborao das chaves de respostas, elas permitem que o estudante possa ter um feedback ( retorno imediato) do seu desempenho, reforando as repostas corrigindo as informaes quando necessrio corretas, e

7-As vantagens e desvantagens da EaD.

8 - As diferenas entre a educao distncia e a presencial.

9 - Concluso Os processos de didticos do EAD so extremamente complexos, exigindo tratamento pedaggico cuidadoso para que possa alcanar seus objetivos educacionais, o planejamento e capacitao por parte dos membros da instituio que oferece o curso no por si s indicativo de eficincia e de sucesso; o comprometimento do aluno fundamental, assim como em qualquer outra modalidade de ensino; contudo o mais interessante em relao a modalidade EaD e que em um pas como o Brasil com dimenses territoriais continentais e um alto deficiti educacional esta modalidade se encaixa perfeitamente a suprir estas condies e se destaca ao oferecer melhorias significativas educao no Brasil. 10 - Referncias http://ead.senasp.gov.br/default.asp Educao a Distncia no contexto brasileiro: algumas experincias da UFBA Bohumila Arajo/Katia Siqueira de Freitas(Coordenadoras) CASTRO NEVES, Carmen Moreira de. Critrios de Qualidade para a Educao a Distncia. In Tecnologia Educacional ABT: Rio de Janeiro v. 26, no. 141, abr/jun, 1998. GARCIA NETO, L. Educacin a Distacia hoy Madrid/ES,UNED , 1994