Elgrupodediscusin

CUADERNOS

ManuelMontasSerrano,2010.
LicenciadoyDoctorenCienciasPolticasySociologa,UniversidadComplutensedeMadrid(UCM).ProfesordeMtodosyTcnicasdeInvestigacinSocial, UniversidaddeValladolid.MiembrodelequipodedireccindelMagsterInvestigacinParticipativaparaelDesarrolloLocal(UCM)ydelObservatorio InternacionaldeCiudadanayMedioAmbienteSostenible(CIMAS).

ndice
Presentacin Justificacinepistemolgicayfundamentacinterica Eldiseodelgrupodediscusin Referenciabibliogrficaparaampliarelconocimientosobreelgrupodediscusin Bibliografacitada 1 2 5 29

Presentacin
Elinvestigadorsocialparadarcuentadelarealidadsocialtomacomounidaddeanlisistantolosllamados hechosexternos(acontecimientosyaccioneshumanas)comolosdiscursosqueenunmbitosocioespacial determinadoseemitenenrelacinconlaproblemticasocialqueseestestudiando.Tantoelregistrode los hechos como la interpretacin de los discursos, lejos de suponer enfoques excluyentes de la investigacin social resultan, como as lo refrenda la experiencia investigadora, cada vez ms complementarios,puesenpalabrasdeWhyte"loquelagentemedijomeayudoaexplicarloquehaba sucedidoyloqueyoobservmeayudoaexplicarloquelagentemedijo"(BELTRN,1985,37)1. Si se quiere saber cuntas personas se decanta por un determinado significante, lase, partido poltico o marcacomercial,osisequieresabercuntosestnafavoroencontradeunauotramediadopropuesta, latcnicamsadecuadaparatalfineslaencuesta;ahorabien,sisequiereconocerlasopiniones,razonesy motivosporloscualeslaspersonassedecantanporunauotraopcin,ascomolosmltiplessentidosque seinfierenalossignificantespropuestos,elGrupodeDiscusineslatcnicaalaquesehaderecurrir. Paracaptarlosdiscursossociales,sepudeiradondestostienenlugar,yseparandoeltrigodelapaja,esto es,separandoloconcernientealainvestigacindeloquenoloes,registrarlosdiscursosquesearticulan
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Citado por Miguel Beltrn en "Cinco vas de acceso a la realidad social" en Revista Espaola de Investigaciones Sociolgicas, nm. 29, enero

marzo,CIS,Madrid.

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en torno a la problemtica objeto de estudio, y asimismo, stos se pueden reproducir en laboratorio, reuniendo a un grupo de personas, de acuerdo con unos criterios determinados, para que debatan/discutansobreuntemadeterminado. Enestoconsisteprecisamentelatcnicas/prcticadelGrupodediscusin. El Grupo de discusin es una tcnica/prctica investigadora con la que se obtiene, mediante un nmero reducido de reuniones grupales2, la pertinente materia prima discursiva, cuyo anlisis servir para dar cuentadelasrepresentacioneseimgenescolectivas,ascomolasestructurasgrupalesquesearticulanen tornounsignificanteo/ydeterminadaproblemticaobjetodeestudio. En cada reunin grupal, presidida por un preceptor, entre siete u nueve personas se interpelan entre s, generndose,deestemodo,latexturadiscursivasobreeltemaobjetodeestudio. A diferencia de los Focus Group (MERTON et all., 1956: 541557), en el queelmoderadorpreguntaalos participantesamododeentrevistagrupal,enelGrupodediscusin,lainteraccinquepredominaeslaque tienelugarentrelosparticipantesenlareunin,ejerciendoelpreceptorunpapelmenosdirectivo. En las pginas que siguen, se justificar epistemolgicamente y se fundamentar tericamente la pertinencia del Grupo de Discusin, se dar cuenta de las operaciones requeridas para su diseo (elaboracindelguin/guadeldebate,confeccindelamuestra,constitucindelosgrupos,realizaciny dinmica de las discusiones grupales, e interpretacin de los discursos), y, finalmente, se ofrecer un listado bibliogrfico de los texto ms relevantes que han abordado esta prctica/tcnica de investigacin social.

Justificacinepistemolgicay fundamentacinterica
En la investigacin social, los textos, que los correspondientes dispositivos de investigacin nos han proporcionado, pueden usarse como un medio para conocer la opinin que la poblacin tiene sobre la determinada problemtica social objeto de estudio y tambin pueden ser considerados como objeto del propio estudio. Ello es factible porque con las palabras no slo decimos dimensin semntica sino que tambin hacemos cosas dimensin pragmtica. Y si lo dicho tanto designa cosas componente referencialcomonospermiterelacionarunaspalabrasconotrascomponenteestructural,elestudiodel hacerdelodicho,nospermiteconocer(hablandoconmspropiedad,nospermiteinferir)unaimagende quiendiceloquedice;dadoquealdecirquedamosdichosenlodichocompromisosociolingstico.

Conelnombredegrupodediscusinsedesignatantoalconjuntodelatcnicadeinvestigacincomoalosgruposqueartificialmentehansido constituidos para que produzcan textos. Si empleo el trmino de reuniones grupales es para que quienes no estn muy familiarizados con este dispositivodeinvestigacinaprecienladiferenciayveanlanecesidaddeconstituirtantosgruposdediscusinoreunionesgrupales,siseutilizael trminopropuestocomoaconsejeeldiseodelamuestraestructural.Sibien,convienetenerpresenteque,comoadvertaJessIBEZ(1986: 271),lareunindegrupoesunadenominacinideologizantequehacereferenciaaunconjuntodepersonasquetienenlaesperanzayeldeseode estarreunidas,encambio,laspersonasconstituidasengruposadhocporyparalainvestigacinestnreunidasslomientrasdiscuten,ydiscuten enelespaciotiempoasignadoporelpreceptor. Endiferentesituacinnosencontramoscuandoeneldiseodelainvestigacinsecontemplalanecesidaddecontribuiralaconstitucindegrupos estables,msalldelaconvocatoriaefectuadaparaqueseproduzcamateriaprimadiscursiva,comocuandoenunestudiosobrelainmigracin,se propiciaqueinmigrantes,procedentesdedistintoslugaresperoqueresidenenlamismazona,seconozcanentresyseorganicenparadefender comunesintereses.

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Si en un autobs, tras pisar, sin querer, a una persona, digo "perdn", estoy formulando un enunciado medianteelcualexpongoeldeseodequeseanaceptadasmisdisculpas.Siendoprecisamentealpronunciar este enunciado como se cumple (se ejecuta) la accin de la disculpa mediante la cual uno reclama ser exonerado por el hecho involuntario cometido al decir hacemos. Si en vez de utilizar la palabra perdn hubiera utilizado otras expresiones como "lo lamento, le ruego admita mis ms sinceras disculpas" o "lo siento coleguita", el significado referencial no experimentara ninguna variacin, pero, evidentemente, al pertenecercadafraseadistintosdominiossemnticos,elsentidoquelapersonadestinatariapuedainferir se encontrar condicionado por las relaciones estructurales que desde su particular patrimonio sociocultural establezca. Distintas expresiones nos introducen en distintas realidades cognitivas. Con las palabrasnosloseestablecenrelacionesdereferencia,esdecir,sedesignancosas,sinoquenospermiten establecer relaciones estructurales, esto es, unas palabras nos evocan implcitamente otras, ya sea mediante relaciones de similaridad o de contigidad, es decir, ya sea a travs de metforas o de metonimias(sidigoamordigodeseo,perotambindigodoloryunnombredehombreodemujersegn lo casos sin que hayan sido pronunciado), y al mismo tiempo, el uso de una u otra expresin lingstica permiteamidestinatariohacerseunaideadequinesquienpronunciadeterminadasfrasesenelejemplo del autobs, quien es la persona que le ha pisado, pasando a un lugar secundario la informacin referencialdelenunciado. Toda expresin lingstica adems de constatar construye realidades. Todo decir es un hacer. Si bien, es evidentequenotodaslasexpresioneslingsticasnospermitenapreciarstadoblefuncinconlamisma nitidez.CuandolosrepresentantesdeHerriBatasuna,paraconseguirelactadediputadoenelparlamento espaol,sevieronobligadosausarlafrase"porimperativolegalprometoacatarlaConstitucin",estaban, precisamente,haciendousodelaspalabrasparadeshacerunhechoqueslosepuedehaceralpronunciar determinadas palabras: jurar o prometer la constitucin. Todo el que pueda hablar puede decir "yo prometo",peronadiepuedeprometerporotro.Nosepuedeprometerpordelegacin.Eslapersonaque seencuentraenlatesituradetenerqueprometer,ynootra,laquepuedehacerlapromesaalformularla expresin"yoprometo".Yesprecisamentealpronunciaresafrasecomolapromesasematerializa,como lapromesaquedahecha.Alanteponerel"porimperativolegal",sehacequetodoloquesiguenohagalo que hara si no se hubiese antepuesto frase alguna. Es decir, de este modo se anula el compromiso, la implicacin personal. La perfomatividad (AUSTIN: 1978: 49) de la totalidad de la expresin consiste, precisamente,enhacerdeshaciendolaperfomatividaddel"yoprometo".Enestecontexto,staexpresin equivalealomismoquecuandoseutilizanfrases,enlasqueelquelaspronunciaparecequelonicoque haceessimplementeconstatarunarealidadexternaalsujetodelenunciado,enlaquenohayposibilidad deestablecerimbricacinalgunaentreelquehablaylodicho.Estoes,quenohayningncompromisopor elhechodeexpresarloqueseexpresa,comocuandoparaindicarellugardondeunoresidesedice"lacasa deenfrenteesdondevivoyo". Sinembargo,todaexpresinhaceynoslolosperformativos.Enlasexpresionesejecutivasseapreciacon claridadladimensinilocutiva(elhacer),perotodaexpresinnosloconstata(locucin)sinoquetambin construye. En la ltima expresin citada ("la casa de enfrente es donde vivo yo"), el sujeto de la enunciacin aparentemente nicamente se remite a describir (constatar) una realidad externa, sin embargo,obviamente,noeslomismoqueseutiliceeltrminocasa,viviendaochalet.Atendiendoalos tres subsistemas de intercambio en los que los seres humanos nos vemos obligados a participar (intercambiodebienesyserviciosqueproducevalordecambioeconmicostatus,dehombresymujeres que produce valor simblico placer e intercambio de palabras que produce valor signo prestigio), mientrasqueenlascasassehabitaplacer,lasviviendassevendenvaloreconmicoydeloschaletse presume valor signo. Las palabras casa, vivienda y chalet pueden ofrecer similares significados, pero, obviamente, distintos son los sentido que las distintas expresiones nos permiten inferir. Y, por ende, distintaeslaconfiguracinquedelossujetosnospodemoshacer,pueslapersonaalutilizarunaexpresin ynootra,escomosidijera:"yoafirmoqueesodeahenenfrenteessegnlapalabraempleadamihogar, miinversin,o,elmododedemostrarmiprestigiosocial".Endefinitiva,comosepuedeapreciar,distintas
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palabra no son distintas formas para nombrar un mismo referente, sino que distintas palabras construyendistintasrealidades.Elusodeunauotraexpresines,portanto,unaformadeconstruiruna realidadenlaqueelquedefine(elsujetodelenunciado)quedadefinidoenlaenunciacin,puessujetoy objetosonindisociables.Objetoesloquearrojafueradeselsujetoob=fuera;yectum=arrojar,peroen laaccindearrojarquedaelsujetosujetado. Dadoquenohayunreferentequenombrar,sinoquestecobravidaalsernombrado,sehadeindagar sobreelsentidodadoalonombrado. El significado es lo dado, lo que ha quedado cristalizado; el sentido es lo inferido, lo que est continuamente transformndose. El significado es la digitalizacin (reduccin discreta) de sentido particularesqueimpidequeotrossujetospuedaninferirotrossentidosdistintos,o,almenos,intentaque nolleguenacristalizarse.Batallaperdidaantesdeseriniciada,puesyaenlosprincipiosdelostiemposse preguntabansobrelosprincipiosdelostiempo.Nohayunaltimadenotacinquecierreelpasoanuevas connotaciones.Otracuestinesquelasclasesdominantes(loshombresadultosypropietariosdelcapital) intentenpermanentementeconvertirsusdigitalizadossentidosenlossignificadosparatodos. Distintosenunciadospuedenexpresarsimilaressignificadosperoacadaunoselepuedeninferirdistintos sentidos, indagar sobre los sentidos nos permite conocer las diversas formas de concebir la realidad. Mltiplessonlasformasutilizadasparaexpresarnosperocuandohemosterminadonuestraexposicinson unaspalabrasynootrasyenunordenynootroelquearticulanuestrodiscurso.Lainterpretacindelas relacionesparadigmticas(metforas)ylasrelacionessintagmticas(metonimias)presentesnospermiten conoceralsujetodelenunciadoentantosujetosujetadoadeterminadosvaloressocioculturales. La dimensin referencial del lenguaje nos informa de las opiniones vertidas en torno a determinada cristalizadarealidad;elanlisisestructural(quenoestructuralista),porsuparte,nonosdescubre(comosi dequitarunvelosetratara)realidadesocultas,sinoquenospermiteacercarnosaluniversoideolgicode lossujetos.Alrelacionarunossignoconotrosconstruimoselsistemaderepresentacinquesearticulanen tornoalaproblemticaobjetodeestudio.Sibien,paraconocerelsistemaderepresentacinnopodemos reducirlosocialalaspalabras,puesactuarasimplicaraparticipardel"idealismo[que]quierequelascosas no sean ms que palabras, y los objetos nada ms que efectos de la lengua" (SERRES, 1977: 281). Todo texto se ha de enmarcar en los procesos sociales. El estudio de los textos nos permite conocer cmo se construye el mundo, pero ha de tenerse en cuenta que el mundo es el resultado recursivo prxico de discursosycursos,depalabras(signos)yprocesossociales,ylosdiscursos,aunquerecordarloparezcaestar dems,nohablanentresconfigurandoestructuras,sinoquesonhabladoporsujetosocialesquehabitan enunescenariohistricoconcreto.Sonproducidosporsujetossocialessujetadosalosprocesosocialesen tiempos y espacios concretos. Por consiguiente, se ha de prestar atencin a los actores y a las circunstancias de los actores de la enunciacin, para as poder formular las relaciones smicas que se articulanentornoalaproblemticaobjetodeestudio.ComodiceAlfonsoOrt,"elanlisissociolgicoha de relacionar el carcter representativo de los discursos con la gnesis y reproduccin de los procesos sociales" (ORT; 1986: 166). O como, asimismo, advierte Luis Enrique Alonso, no se ha de caer en un pansemiologismoquedecuentadelarealidadsocialdesdeunaexclusivainterpretacindelasestructuras lingsticas que obvie los procesos y cambios sociales que se producen en nuestra sociedad. Si as se hiciera, "todo empezara y acabara en un juego de los signos combinndose segn un cdigo lingstico que reproducira interminablemente la red de posiciones sociales (ALONSO, 1988: 166). El anlisis hermenuticoestructuralhadepreocuparseenconocerlascausasymotivosquehanpropiciadoquelos sujetos establezcan determinadas relaciones entre significantes, en los que unos reciben el nombre de significados.Hadeintentarconocerlosprocesosmedianteloscualeslosjuiciossintticosofactuales,en los que el patrimonio cultural de cada cual permite asociar nuevos predicados (del tipo, el Rey es rey porquereina),seconviertenenjuiciosanalticososemiticos,enlosqueelpredicadoestimplcitoenel sintagmanominal(deltipo,elReyreinaporqueesRey).
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 Cierto es que cada ser humano es un sistema cognitivo, y, por tanto, sus sentidos son nicos e intransferibles,pero,entantoqueviveensociedad(yquieraseguirviviendoenlamisma),estobligadosa compatibilizarsussentidosconquienesparticipadelasredesdeintercambiodebienesyservicios,sujetos y signos, por consiguiente, permanentemente estar reelaborando sus sentidos con quienes interacta grupalmente,pues,comosehadichoenotromomento,lossentidossonlossignificadosconcretosenun momentoconcreto,socialmenteproducidos. El Grupo de discusin, al propiciar la interaccin e interpelacingrupal,reproduceenlaboratorio lossentidosproducidossobreunadeterminadaproblemticasocial,ascomolabaseenlaquedescansan losmismos

Eldiseodelgrupode discusin
El diseo de la tcnica/prctica del Grupo de discusin requiere la realizacin de cinco operaciones: elaborar el guin del debate ms bien la gua a seguir, confeccionar la muestra, constituir los grupos, realizarlasdiscusionesgrupales,einterpretarlosdiscursos. ELABORARELGUINDELDEBATE Comosehadichoenotromomento,nosetratadeunaentrevistagrupal,sinoquesonlosparticipantes quienessehandeinterpelanentres,noobstante,sehacontarconunguin,msbienunaguaquetenga encuentaposibleslneasconversacionales,teniendosiemprepresentequenoeselgrupoelquesehade adaptaralamisma,sinoparasaberentodomomentoloquelefaltaalgrupoporrecorrer. Esta guaguin ha de recoger todos los temas y subtemas que interesa sean debatidos, as como los estmulos discursivos que puedan propiciar su debate en el caso de que no aparezca en el devenir conversacional. Si bien, no se ha de olvidar que la ausencia de la presencia, o, la importancia que los propios participantes otorgan a cada temas, tambin se ha de tener en cuenta. Por ello, quien dirija el grupo, no ha precipitarse, ni anular la iniciativa de los participantes. A tal fin, se deben utilizar estmulos discursivosynopreguntascuyasprevisiblesrespuestasnopropiciarneldebateintragrupalyasimismose hadeprocurarquelostemasylasecuenciadelosmismosfluyandemaneraespontneaynoimponerse. Nosehadeacotar,niponerelmarco,nitampocolosconceptosreferenciales.Todaintervencinporparte de quien dirige el grupo, ha de hacerse de tal manera que no rompa la textura discursiva que los participantesdelgrupoestnproduciendoalinterpelarsemutuamente.Combinarlanodirectividadconla produccin discursiva (se ha de tener un pie en la reunin grupal y otro en la investigacin finalidad, objetivos,temas)eselretoqueelpreceptorhadeafrontar.Hadeprocurarconvivir,lomejorposible,enla eterna paradoja de lograr que el grupo trabaje libremente y al mismo tiempo aborde los temas que estructuranlainvestigacin. CONFECCIONARLAMUESTRA Laseleccindelamuestraestructuralrequiereestablecerloscriteriosquesevaaemplearparaconfigurar losgrupos.Estoes,sehadeestablecerel(los)ejes(s)estructurante.
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LaaplicacindelosejesservirparaestablecerlasdiferentesReunionesGrupalesoGruposdeDiscusin ascomolacomposicininternadecadadelasmismas. La seleccin de los participantes ha de hacerse en funcin de las relaciones que en la reunin puedan reproducirynosegnlascaractersticassociodemogrficasindividuales.Dichodeotramanera,laseleccin de los participantes no se realiza segn determinadas variables, sino que se hace de acuerdo con los resultadosdelaaplicacindelosejesestructurantesqueentornoalaproblemticaobjetodeestudiose estimanrelevantes.Enlaencuestasestadsticas,sebuscaquelamuestraincluyatodoloquehay,ymsde lo que ms hay. En cambio, el Grupo de Discusin busca incluir en el grupo todos lo que reproduzcan mediantesudiscursorelacionesrelevantes. La perspectiva estructural nos da cuenta de las relaciones y no de las propiedades de los individuos independientes unos de otros. En consecuencia, los criterios utilizados para seleccionar a los sujetos que han de participar en las reuniones grupales se configuran en relacin a las posiciones estructurales presentesenunasociedadrespectoaltemaqueseestestudiando. Larepresentatividaddelatcnicaestructuralnosesustentaenlaprobabilidaddeelegirunamuestraque por elevacin proporcional reproduce el todo de la que ha sido extrada, sino en la saturacin3 que se producecuandoseregistrantodoslosdiscursosposiblesenrelacinalaproblemticaobjetodeestudio. Lastcnicasestructuralessesustentanenunempirismoconcreto,adiferenciadeunempirismoabstracto de la encuesta. La representatividad de los participantes en la entrevista y grupos de discusin no es estadsticasinosignificativayestructural.Losparticipantesproducendiscursostpicosdelgruposocialal quepertenecen."Carctertpicoqueleotorgarepresentatividadalsaturarlasposibilidadessignificativas de esa situacin comunicativa; de tal manera que cualquier grupo realizado enlamismasituacin,ycon miembros extrados de los mismos grupos de pertenencia produciran un discurso redundante en la dimensinsemntica"(ALONSO,1998:106). Para sealar se ha de conocer cmo estn distribuidos los sealadores, para as poder seleccionar ms dondehayamsymenosdondehayamenos.Todoslossujetoslibreseigualesasmismosyacadaunode losdemsobservanlasmltiplespartedelarealidad.Larealidadseramostradaalsumartodaslaspartes visionadas:eltodoesigualalasumadelaspartesinduccinolaspartessonrestos(resta)quefaltanpara completareltododeduccin.Encambio,paradiferenciarnonecesitamosconocerladistribucindelos sujetos, sino tener en cuenta las diferentes relaciones que se estructuran en torno al tema objeto de estudio. De ah que no se seleccione ms de lo que ms hay y menos de lo que menos hay, sino que se seleccionanlosgruposquepuedanproporcionarlosdiferentesdiscursossocialespresentesenunespacioy tiempoconcretosobreunaproblemticasocialconcreta. Cincograndesejesseproponenparaestructurarlamuestra:clasesocial,edad,gnero,grupoconvivencial (tnico)yecolgico(hbitat).Sibien,convieneaclarar,porunaparte,quenoentodoslosestudiosseha decontarconestocincoejes,y,porotra,queotrosejes,msomenosreferenciadosconlosmencionados, puedenserlospertinentes.Tododependedelaproblemticaobjetodeestudio,delosobjetivos,finalidad delainvestigacinydeluniversopoblacionalobjetodeobservacin4.
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Segnlanuevateoradelainformacin,paraquelosmensajescirculenporuncanalconlamayorclaridadposiblesehaevitarelruido;ypara evitarelruido,elcanalsehadesaturardetalmodoquenodejeningnespaciopordondepuedancircularsealesajenasalaquesedeseanemitir. Endefinitiva,lasaturacinposibilitaquenocirculeinformacinnoprevista. Cuandoseproducelasaturacin,nohaycabidaparaunnuevodiscurso.Undiscursomsserunaredundanciadelosanteriores. 4 Sisedefinecorrectamentelaproblemticaobjetodeestudio,eluniversospoblacionaldeobservacinquedaimplcitoenelmismo,pues,como sesabe,laproblemticasedefinedeacuerdocontresparmetrosfundamentales,comoson,eltema,elmbitoylapoblacin.

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CUADERNOS

EnunestudioquetieneporfinalidadeldiseodeunPlandeAccinMedioambientalenunafacultaddela UniversidadComplutensedeMadrid,enprincipio,dossonlosejesquesehandeaplicar:porunlado,el uso y las actividades diferenciadas de la comunidad educativa; por otro, el tiempo de permanencia. Dependiendo de la actividad que se realice, singulares diferencias se estima que habr sobre las necesidades energticas y el uso de los recursos medioambientales. Y dependiendo del tiempo de permanencia, se har ms o menos uso de los recursos y asimismo previsiblemente diferentes sern las demandasmedioambientales. Laarticulacindeestodosejesreclamanlarealizacindeochosreunionesgrupales,asaber: 1) Alumnoscuyapermanenciaenlafacultadsecircunscribecasienexclusividadalaasistencialectiva; 2) Alumnos que adems de la actividad docente permanecen en la facultad realizando otras actividades; 3) Profesoradoque,entrminoscomparativo,permanecenpocotiempoenlafacultad,bienportener un contrato a tiempo parcial o porque, an tenindolo a tiempo completo, otras actividades reclamansuasistenciafueradelafacultad.; 4) Profesorado que, en trminos comparativos, permanecen un tiempo medio en la facultad (profesoradoatiempoparcialdemayorduracinquelosanterioresyatiempocompletoqueno ocupancargosdegestin; 5) Profesoradoque,entrminoscomparativos,promedianuntiempoamplioenlafacultad(personal a tiempo completo, personal que ocupan cargos de gestin directores/as de Departamento, y profesoradovinculadosenproyectosdeinvestigacin,.etc.); 6) Personaladministrativoydeservicios; 7) Personaldedicadoalalimpieza8)Personalnoadscritocontractualmenteconlauniversidadque prestaserviciosdereprografa,bar,etc.

USO Y ACTIVIDADES EN LOS ESPACIOS

PERSONAL DE LIMPIEZA Y OPERARIOS PERSONAL DE SERVICIOS NO ADSCRITO CONTRACTUALMENTE CON LA COMPLUTENSE PA S Reunin grupal

Reunin grupal

Reunin grupal

ALUMNADO

Reunin grupal

Reunin grupal

Reunin gruapal

PROFESORADO

Reunin grupal

Reunin grupal

Reunin grupal

POCO

MEDIO

MUCHO

TIEMPO DE PERMANENCIA

7 Observatorio Internacional de ciudadana y medio ambiente sostenible

CUADERNOS

Enestecaso,elgneroolaedadnosernconsideradosejesestructurales.Seentiendequeelgneronova a proporcionar opuesto o claros diferenciados discursos respecto a las necesidades y demandas medioambientalesyenergticas,sibien,puedeofrecermaticesrelevantes,portanto,seincorporarcomo heterogeneidad inclusiva [Cuestin sta de la heterogeneidad inclusiva que se abordar con ms detenimientomsadelante].Encuantoalaedad,seentiendequeyaestcontempladaenladiferenciacin derolesdesempeadosenlaactividaddocente. Sibien,sehadetenerencuentaotrosejesestructuradores:elquedacuentadelaparticipacinasociativa y el que diferencia el mbito institucional del que no lo es. Por tanto, se ha de completar la muestra estructural,conunareuningrupalcompuestaporpersonasqueformanpartedeltejidoasociativo;yotra formadaporcomponentedelestadiodirectivodelafacultad(estoes,decanatoydemsmiembrosdela facultad).

EJE INSTITUCIONAL

Decanto y dems miembros de la Junta de facultad Reunin grupal

Estudiantado Profesorado, Pas y dems trabajadores Reunin grupal

No asociados

Asociados Reunin Grupal

EJE ASOCIATIVO

Quedandolamuestracomosepuedeapreciar:

8 Observatorio Internacional de ciudadana y medio ambiente sostenible

CUADERNOS

ASOCIADOS/NO ASOCIADOS

Asociados Reunin grupal 1

No asociados

INSTITUCIOAL /NO INSITUCIONAL

Decanto y dems miembros de la Junta de facultad Reunin grupal 2

Personal de limpieza y operarios Reunin grupal 3

Personal de servicios no adscrito a la Complutense PAS Alumnado

Reunin grupal 4 USO Y ACTIVIDADES EN LOS ESPACIOS

Reunin grupal 5 Reunin grupal 6 Reunin grupal 7 Reunin grupal 10 MUCHO

Profesorado

Reunin grupal 8 POCO

Reunin grupal 9 MEDIO

TIEMPO DE PERMANENCIA

Sienelcasoprecedidonosehatenidoencuentaelejedegnerooeldeedad,enelsiguiente,eneldiseo deunamuestraestructuralparaconocerlosdiscursossocialessobrelaseleccinderesiduosurbanosenel municipiodeSegovia,enprincipiossedeberacontemplar,dadoquelainmensamayoradelasmujeres con responsabilidades familiares son las que asumen, o participan ms activamente, en las tareas domsticas, y, por tanto, ms directamente pueden estar implicadas en la seleccin de residuos slidos urbanos. Si bien, hablando con propiedad, dado que tambin hay hombres aunque representen un porcentaje pequeoqueasumenprincipal,odemaneracompartida,lastareasdomsticas,elejequesehadeincluir es el de la relacin de la poblacin con la actividad, que generara dos categoras: actividad mercantil y actividadnomercantil.

9 Observatorio Internacional de ciudadana y medio ambiente sostenible

CUADERNOS

SEPARACIN SELECTIVA DE R.S.U. TANTO EN ESTABLECIMIENTOS COMO EN EL MBITO DOMSTICO DE SEGOVIA

Espacio de produccin y reproduccin social Espacio de consumo e industrial (1) Hbitat Rural (2) Mercantil

Espacio domstico

Urbano No Mercantil

Actividad

Edad

Adultos

Jvenes

Adultos

(3)

(4)

(5)

Y dado que hay muchas mujeres que adems de asumir las tareas domsticas cuenta con un empleo remunerado,lamuestra,porloquerespectaalmbitodomstico,deberacontemplarladoblejornadade lasmujeres,quedandolamuestracomosigue:
SEPARACIN SELECTIVA DE R.S.U. EN EL MBITO DOMSTICO, EN SEGOVIA

Rural (1) HBITAT Centro

Urbano

Periferia (2)

ACTIVIDAD

Mercantil

No Mercantil

Doble Jornada

Poblacin adulta (5) EDAD

Poblacin adulta (6)

Poblacin joven (7)

Tercera edad (8)

10 Observatorio Internacional de ciudadana y medio ambiente sostenible

CUADERNOS

Enlamuestraprecedida,unejehasidolaedad,sibien,msqueuneje,lasedadeshandecontemplarse como categoras resultantes del cruce de los ejes que nos remiten a la responsabilidad familiar y la domiciliaria, pues, dependiendo de la asuncin o no de stas responsabilidades diferente ser la participacinenlastareasdomsticas,y,portanto,diversospuedenserlosdiscursossobrelaseparacin deresiduosslidourbanosenelmbitodomstico.

SEPARACIN SELECTIVA DE R.S.U. EN EL MBITO DOMSTICO, EN SEGOVIA

Rural (1) HBITAT Centro Urbano

Periferia (2) No Mercantil

ACTIVIDAD

Mercantil y No Mercantil (Madres con empleo) (3) S

Mercantil

RESPONSABILIDAD DOMICILIARIA NO

NO

Jvenes emancipados (4)

RESPONSABILIDAD FAMILIAR S Padres de familia (7)

Jvenes insertados en el Mercado de Trabajo, no emancipados y Jvenes estudiantes no emancipados (5)

Tercera Edad (6)

Amas de Casa (8)

Siademsdeloscuatroejescontemplados,seincorporaelejedegrupoconvivencial,lamuestraquedara as:

11 Observatorio Internacional de ciudadana y medio ambiente sostenible

CUADERNOS

Inmigrantes GRUPO CONVIVEN CIAL S 1 M E 2 3 L 4 R u r a l 5 HBITAT

Poblacin autctona

Urbano

Centro

P e r i f e r i a 6 No Mercantiles

ACTIVIDAD ECONMICA

Mercantil y no Mercantil 7

Mercantil

S RESPONSABILIDADES DOMICILIARIA S RESPONSABILIDAD FAMILIAR NO 11 8

NO

10

12

Establecidaslasestructurasenlaquedescansalasreunionesgrupales,acontinuacinsehandesealarlos criterios que se ha de seguir en la composicin interna de cada grupo. La composicin debe articularse atendiendoalasignificacin(loredundante)yalainformacin(lonuevo).Ungrupoenelqueprevalezcala significacin reproducir un discurso trivial lleno de lugares y momentos comunes; un grupo en el que prevalezcaslolainformacinofrecerundiscursoesquizofrnico.Hayquealejarsedelatontuna(todoes comn)ydelalocura(nadaescomn). Endefinitiva,paraquesegeneredebateesprecisointroducirciertaheterogeneidadinclusiva.Entrminos gramaticales,alsustantivo(estoes,alacategoragrupal)selehadeincorporardeterminadosadjetivos.El devenirdeladiscusingrupalnosdirsieladjetivointroducidoreclamasersustantivo.Cuandoestoocurre es necesario efectuar otra reunin grupal y buscar adjetivos que anexionar a la emancipada nueva categorasociocultural. Laelaboracindeunamuestraestructuralalserviciodeldiseodeunacampaa,entrelapoblacinadulta, afavordelaimplementacinyusodelcarrilbici,cuatrosernlosejesestructuralesquesedeberaaplicar: Usoonodelabicicleta;Tipodeuso;Actividadprincipal;yDistanciadeldomicilioalaactividadprincipal.

12 Observatorio Internacional de ciudadana y medio ambiente sostenible

CUADERNOS

Muestra estructural al servicio de una campaa a favor de la implementacin y uso del carril bici
USO O NO DE LA BICI Ni usa ni usar (1) S usa No usa

Ldico (3) Tareas domsticas (4) Jubilado/a (5)

Funcional (2)

TIPO DE USO

ACTIVIDAD PRINCIPAL

Trabajo

Estudio

DISTANCIA DEL DOMICILIO A LA ACTIVIDAD PRINCIPAL

Lejos (6)

Cerca (7)

Lejos (8)

Cerca (9)

La aplicacin de estos de estos cuatro ejes, como queda sealado en rojo en la representacin grficaarribainsertada,establecelassiguientesreunionesgrupales: 1) Reuningrupalcompuestaporquienesniusanniusarnlabicicleta5. 2) Reuningrupalcompuestaporquienesusanlabicicletaprincipalmentedemaneraldica. 3) Reuningrupalcompuestaporquienesusanlabicicletademanerafuncional. 4) Reunin grupal compuesta por quienesnousanlabicicletaysuactividadprincipalsonlastareas domsticas. 5) Reuningrupalcompuestaporpersonasjubiladasquenousanlabicicleta. 6) Reunin grupal compuesta por quienes no usan la bicicleta y su trabajo se encuentra lejos de su domicilio (Entendindose por lejos una distancia que no se vea excesivamente descabellado aconsejarelusodelabicicletacomomediodetransporte)
Seguramentequealguiensepreguntar:Yporquhayquerealizarunareuningrupalformadaporpersonasquenousanniusarnlabicicleta? Pues,porquesisequierehacerunacampaaafavordelaimplementacinyusodelcarrilbici,sehadeconocerlosargumentoscontrariospara contrarrestarlos,yunaformadehacerloesindagarsobrelosconceptosycategorizacionestansocialmentecristalizadasqueparecierannoadmitir debatealguno,comosifuesenobjetivoshechosexternosynoopinionessubjetivas.Recurdesequeunadelastareasdelanlisisdeldiscursos consisteenindagarsobrelasrelacionesentrelosjuiciossintticosofactuales(deltipoelReyesreyporquereina)ylosjuicioanalticoosemitico (deltipoelReyreinaporqueesRey). Cuando,porejemplo,secuestionanobviedadesdeltipoMadridnoesmsterdam,quevieneadecirquelaorografamadrileanoaconsejaeluso delabicicleta,seponeenevidenciaqueseesthaciendounaenmiendaalatotalidadsinquehayahechosempricosquelasostenga.Puesescierto quelaorografamadrileaesmenosllanaqueladelacapitaldelosPasesBajos,perotampocoestanalpina,nitodassuscallescuentencon desnivelestanpronunciadosqueimposibilitenelusodelabicicleta.
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CUADERNOS

7) Reuningrupalcompuestaporquienesnousanlabicicletaysutrabajoseencuentracercadesu domicilio. 8) Reunin grupal compuesta por quienes no usan la bicicleta y su centro de estudio se encuentra lejos de su domicilio (Entendindose por lejos una distancia que no se vea excesivamente descabelladoaconsejarelusodelabicicletacomomediodetransporte). 9) Reunin grupal compuesta por quienes no usan la bicicleta y su centro de estudio se encuentra cercadesudomicilio. Enunciadaslasreunionesgrupales,elsiguientepasoessealarlacomposicininternadelasmismas. La composicin interna de cada reunin grupal ha de ser homognea, si bien, como se deca antes,para quesegeneredebate,sehadeintroducirciertaheterogeneidadinclusiva. Estaheterogeneidad,comoasimismosehadicho,nopuedesertanampliaquerompalahomogeneidaddel grupo. Si se incorpora la edad, pongamos por caso, como heterogeneidad inclusiva, las diferencias no puede ser excesivamente amplias. No es correcto, siguiendo con el ejemplo, que en un grupo haya personas de 18 aos juntos con otras de 60 aos. En ocasiones, la incorporacin de determinada heterogeneidadinclusivadesvelaquefaltaraalgnejeestructuradorporaplicar.Enestecasoquenose habracontempladolaactividadprincipaldesempeada. Lacomposicininternadecadareuningrupalhaderemitirseasuenunciadoyasimismohadeteneren cuentatodasycadaunadelasreunionesgrupales.Nohadeolvidarsequelamuestranoesunrepertorio decategorassinoqueconfiguraunaestructura.As,porejemplo,enunareuningrupalconfiguradapor quienesusandemaneraldicalabicicletanosehadeincorporarcomoheterogeneidadinclusivamujeres cuya actividad principal sean las tareas del hogar, dado que en la muestra hay otra reunin que recoge precisamenteestacaracterstica. Deacuerdoconstasconsideraciones,acontinuacinsemostrarlafichatcnicadeestaltimamuestra muestraestructuralalserviciodeldiseodeunacampaaafavordelaimplementacinyusodelcarrilbici, enlaquequedaenunciadaslacomposicininternadecadareuningrupal. FICHATCNICA 1 Reuningrupalcompuestaporquienesniusanniusarnlabicicleta. - Doshombresdeentre35y40aos,conempleoyqueusansucocheasiduamente. - Doshombresdeentre41y49aos,conempleoyqueusansucocheasiduamente. - Dosmujeresdeentre35y40aos,conempleoyqueusansucocheasiduamente. - Dosmujeresdeentre41y49aos,conempleoyqueusansucocheasiduamente. - Todaslaspersonassemuestranreaciasausarlabicicletacomomediodetransporte. Cmosepuedeapreciar,laheterogeneidadinclusivavienedadaporelgneroylaedaddelaspersonas. 2 Reuningrupalcompuestaporquienesusanprincipalmentelabicicletademaneraldica.

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Un hombre de ente 18 y 20 aos, con empleo, que tiene bicicleta y la usa habitualmente para pasear. Un hombre de ente 18 y 20 aos, desempleado, que tiene bicicleta y la usa habitualmente para pasear. Un hombre de entre 18 y 20 ao, estudiante, que tiene bicicleta y la usa habitualmente para pasear. Un hombre de entre 21 y 24 aos, con empleo, que tiene bicicleta y la usa habitualmente para pasear. Una mujer de ente 18 y 20 aos, con empleo, que tiene bicicleta y la usa habitualmente para pasear. Un mujer de ente 18 y 20 aos, desempleada, que tiene bicicleta y la usa habitualmente para pasear. Unamujerentre18y20ao,estudiante,quetienebicicletaylausahabitualmenteparapasear. Unamujerdeentre21y24aos,estudiantequetienebicicletaylausahabitualmenteparapasear.

Cmosepuedeapreciar,laheterogeneidadinclusivavienedadaporlaedad,elgnero,ylaactividad principaldesempeada,ydentrodeestaltima,disponeronodeempleo.

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Reuningrupalcompuestaporquienesusanlabicicletademanerafuncional. - Unhombresdeentre20y25aosquesedesplazahabitualmentealtrabajoensubicicleta. - Un hombre de entre 18 y 24 aos que se desplaza a las reas de ocio y entretenimiento en su bicicleta - Dos hombres de entre 18 y 22 aos que se desplazan habitualmente en su bicicleta a su centro educativo. - Unamujerdeentre20y25aosquesedesplazahabitualmentealtrabajoensubicicleta. - Una mujer de entre 18 y 24 aos que se desplazan a las reas de ocio y entretenimiento en su bicicleta. - Dos mujeres de entre 18 y 22 aos que se desplazan habitualmente en su bicicleta a su centro educativo. Cmosepuedeapreciar,laheterogeneidadinclusivavienedadaporelgneroylaedadyellugardonde sedesplazan. 4 Reunin grupal compuesta por quienes no usan la bicicleta y su actividad principal son las tareas domsticas. - Cuatromujeresdeentre30a35aoscuyaactividadprincipalsonlastareasdomsticas. - Cuatromujeresdeentre36a40aoscuyaactividadprincipalsonlastareasdomsticas. - Ningunatienebicicleta,perosabermontarenlamismaynoestnencontradesuuso. Cmosepuedeapreciar,laheterogeneidadinclusivavienedadaporlaedaddelasmujeres.

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Reuningrupalcompuestaporpersonasjubiladasquenousanlabicicleta. - Treshombresdeentre64y66aos. - Doshombresdeentre67y69ao. - Tresmujeresdeentre64y66aos. - Todaslaspersonassabenmotarenbicicletaperocarecendeella. - Portanto,nohaceusodelabicicletaperonoestnencontradelusodelamisma. Cmosepuedeapreciar,laheterogeneidadinclusivavienedadaporelgneroylaedaddelaspersonas. 6 Reuningrupalcompuestaporquienesnousanlabicicletaysutrabajoseencuentralejosdesudomicilio (Entendindose por lejos una distancia que no se vea excesivamente descabellado aconsejar el uso de la bicicletacomomediodetransporte). - Doshombresdeentre25y30aoscuyosrespectivostrabajosseencuentranlejosdesudomicilio. - Doshombresdeentre31y35aoscuyosrespectivostrabajosseencuentralejosdesudomicilio. - Dosmujeresdeentre25y30aoscuyosrespectivostrabajosseencuentranlejosdesudomicilio. - Dosmujeresdeentre31y35aoscuyosrespectivostrabajosseencuentralejosdesudomicilio. - Ningunapersonatieneniusalabicicletaperonosemuestrancontrariasalusodelamisma. Cmosepuedeapreciar,laheterogeneidadinclusivavienedadaporelgneroylaedaddelaspersonas. 7 Reunin grupal compuesta por quienes no usan la bicicleta y su trabajo se encuentra cerca de su domicilio. - Doshombresdeentre25y30aoscuyosrespectivostrabajosseencuentrancercadesudomicilio. - Doshombresdeentre31y35aoscuyosrespectivostrabajosseencuentrancercadesudomicilio. - Dosmujeresdeentre25y30aoscuyosrespectivostrabajosseencuentrancercadesudomicilio. - Dosmujeresdeentre31y35aoscuyosrespectivostrabajosseencuentracercadesudomicilio. - Ningunapersonatieneniusalabicicletaperonosemuestrancontrariasalusodelamisma. Cmosepuedeapreciar,laheterogeneidadinclusivavienedadaporelgneroylaedaddelaspersonas. 8 Reuningrupalcompuestaporquienesnousanlabicicletaysucentrodeestudioseencuentralejosdesu domicilio. - Doshombresdeentre18y20aos,cuyosrespectivoscentrosdeestudioseencuentralejosdesu centrodeestudio. - Dos hombres de entre 21 y 25 aos, cuyos centros respectivos centros de estudio se encuentra lejosdesucentrodeestudio.

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Dosmujeresdeentre18y20aos,cuyosrespectivoscentrosdeestudioseencuentralejosdesu centrodeestudio. Dosmujeresdeentre21y25aos,cuyoscentrosrespectivoscentrosdeestudioseencuentralejos desucentrodeestudio Ningunapersonatieneniusalabicicletaperonosemuestrancontrariasalusodelamisma.

Cmosepuedeapreciar,laheterogeneidadinclusivavienedadaporelgneroylaedaddelaspersonas.

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Reuningrupalcompuestaporquienesnousanlabicicletaysucentrodeestudioseencuentralejosdesu domicilio (Entendindose por lejos una distancia que no se vea excesivamente descabellado aconsejar el usodelabicicletacomomediodetransporte). - Doshombresdeentre18y20aos,cuyosrespectivoscentrosdeestudioseencuentralejosdesu centrodeestudio. - Dos hombres de entre 21 y 25 aos, cuyos centros respectivos centros de estudio se encuentra lejosdesucentrodeestudio. - Dosmujeresdeentre18y20aos,cuyosrespectivoscentrosdeestudioseencuentralejosdesu centrodeestudio. - Dosmujeresdeentre21y25aos,cuyoscentrosrespectivoscentrosdeestudioseencuentralejos desucentrodeestudio. - Ningunapersonatieneniusalabicicletaperonosemuestrancontrariasalusodelamisma. Cmosepuedeapreciar,laheterogeneidadinclusivavienedadaporelgneroylaedaddelaspersonas. CONSTITUIRLOSGRUPOS Fijadolosgrupos,sehadeprocederacontactarconlaspersonasquehandeparticiparyconvocarlasauna reuninenunlocalhabilitadoalefecto. Elcontactolohaderealizaralguiendiferentedelapersonaresponsabledellevarlasriendasdelgrupo(es decir,alguiendistintodelpreceptor). El contactador no informar detalladamente del tema objeto de la reunin y ha de procurar que los participantes no se conozcan entre s. Y en el caso de que requiera comentarles algo sobre el tema en cuestin,lohardemaneramuysuperficial.Selimitaradecirquesesolicitasuparticipacinparaque debatan con otras personas sobre algn tema del que no se requiere tener una especial formacin o conocimiento sino simplemente ser conocedor del mismo y del que se quiere recabar sus opiniones al respecto. Estemododeprocederescoherenteconlosobjetivosdelgrupodediscusin,dadoqueconelgrupode discusintantosepretendeconocerlaopininrespectoaunsignificantepropuestocomopoder,apartir de los textos grupalmente producidos, exponer los procedimiento empleados en las construccin de las imgenes y representaciones colectivas, as como conocer los deseos y motivaciones que suscita el significanteobjetodeestudio.Yeslainteraccineinterpelacinverballaquepropicialaexposicindelos

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procedimientoempleadosenlaelaboracindelascategorasconlasquenosrepresentamoselmundo[Lo que t llamas reciclaje no es ms que beneficio para las empresas que tienen contratos con el ayuntamiento. Ya pero dime t como podemos salvar el planeta si no hay empresas que se dediquen a esto]. Siloparticipantesseconocen,puedequelascategorasseconstruyandesdelasconcretasycoyunturales relaciones especficas interpersonales (de enfrentamiento o amistad, entre otras), y si los participantes conversanconantelacinconelpreceptordeltemaencuestin,alareuninsellegarconunoovarios significantes en los que se habrn reificado un conjunto de significados, fruto de la discusin que, con anterioridadalareuninconvocada,hatenidolugar.Perdindose,portanto,precisamente,aquelloquese desea registrar para, tras el estudio de los textos elaborados, dar cuenta de los discursos sociales que tienenlugarrespectoaltemaencuestin,losfundamentosenlosquedescansanylaestructuragrupalque searticulaentornoalosmismos. Cuando el mbito territorial y poblacional del estudio es amplio, lograr que los participantes no se conozcan es relativamente fcil. As, por ejemplo, en el estudio sobre la campaa a favor de la implementacinyusodelcarrilbici,silaciudadesMadrid,lograrquelasochopersonasdecadaunadelas reuniones no se conozcan no resulta especialmente difcil. En cambio, no se puede decir lo mismo si el estudio se remite a un mbito poblacional pequeo, como cuando se est haciendo un estudio en un pequeo municipio, o si se trata, como en el caso reseado, del Plan de Accin Medioambiental de una facultaddelaUniversidadComplutensedeMadrid.Convocar,enestecaso,aalumnosquenoseconozcan, einclusoaprofesores,puederesultannoexcesivamentedifcil,peroconvocaramiembrosdelaJuntaque no se conozca es prcticamente imposible6. Lo mismo podemos decir, como se ha dicho, de municipios pequeos. En estos casos, dado que no podemos evitar que se conozcan, se ha de seleccionar entre aquellaspersonasquenotenganunagranamistadoenemistadmanifiesta,paraque,comosehadicho,en la reunin tenga lugar una rica y variada interaccin e interpelacin verbal, y de ese modo se pueda dar cuentatantodelosdiscursosproducidoscomodelabaseylosprocesosdeproduccindelosmismos. Al ser la muestra estructural (y no distributiva), el contactador tiene que asegurar la presencia de un mnimodeparticipantessegnlascaractersticasdefinidasenlafichatcnicaelaborada.Tienequelograrla asistenciadeentresieteanuevepersonas.Portanto,esconvenientequecuenteconalgnreservaporsia ltima hora alguien no puede acudir. El nmero de participantes, como se ha dicho, oscila entre siete y nueve,sibien,hayvecesquehayqueconformarseconcincoasistentes,oafrontarreunionescondiezu onceparticipantes. Aceptadalainvitacinaparticipar,undaantesdelareunin,acadaparticipanteselehaderecordarla fecha, la hora, el lugar, otros datos bsicos que se estimen oportunos como la informacin relativa a los mediodetransporteparaaccederalareunin.Siselosparticipantesresidenenzonasconproblemasde transporte no est mal que alguien de la organizacin, pero ajeno a la investigacin, los traslade en un cocheprivado,ysehadeindicareltiempoaproximadodelamismahabitualmente,laduracinesde90a 120minutos. Informardeltiemporequeridoesmuynecesarioparaqueaslosparticipantesplanifiquensusrespectivas agendasynotenganqueabandonarprecipitadamentelareunin.
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Enestecaso,estamosmscercadeunaentrevistagrupalmsquedeunGrupodediscusin,perosiseguimosaplicandolamismadinmicadel GD,lareuninpuedesetilparahaceremergerlosdiferentessignificadosqueotorganasignificantesconsensuados,yasimismomostrarlas divergenciasideolgicasenelinteriordelmismo.Enestecaso,ladinmicadelgrupotienequerecurrirconmsfrecuenciaalamayuticasocrtica, conlaquepropiciarlareflexinsobrelasafirmacionesrealizadas.

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REALIZACINDELASREUNIONESGRUPALES Larealizacindelasreunioneshadecontemplardosaspectos:Lainfraestructurayrecursosnecesarios,y ladinmicagrupalnecesariaconlaquepropiciareldebate. INFRAESTRUCTURAYRECURSOS La realizacin de las reuniones requieren, obviamente, de un local, de sillas y, de una mesa. Adicionalmente,senecesitacontar,asimismo,convasosaguayalgunasbebidasnoalcohlicas. Ydemaneraimprescindibleesnecesariodisponerdealgndispositivo,audiovisual,oslodeaudio,conel queregistrarlasconversacionesqueenlareuninseproduzcan.Sinosepuederegistrarlaconversacin esmejornorealizarlareunin,dadoque,comoinsistentementesevienediciendo,parapoderdarcuenta de los discursos sociales es necesario registrar tanto lo que se dice como la textura discursiva que se producealinteraccionareinterpelarselosparticipantes. Enocasiones,tambinsecuentaconuntelevisoryaparatodevdeo,uordenadorypantalla,ocualquier otro dispositivo con el que poder visualizar anuncios o alguna miscelnea de imgenes, que, a modo de estmulodiscursivoinicial,sirvanparaprovocareldebateentrelosparticipantesdelareunin. En cuanto al local de las reuniones, ste no ha de tener una carga simblica excesiva que condicione el discurso.Sehadeevitartantoespaciospercibidosclaramentecontrariosalosvaloressimblicosdelgrupo como aquellos que los puedan ensalzan excesivamente. Por ejemplo, una reunin grupal de jvenes ecologistas no es aconsejable convocarla en una sala del un hotel de cinco estrellas, pero tampoco es convenienterealizarlaenuncentrookupado,silohubiera,delmunicipio. Ellocalnohadeprovocarlainhibicin,nitampocolaexaltacindelosparticipantes. Huelgadecirqueelsitiodondesecelebrelareunintienequetenerbuenaacstica(sobretodohallarse exentoderuidosmolestos),disponerdeunailuminacinadecuadaydesillasfuncionalesyrazonablemente confortables (a ser posible, ninguna diferente de otra). En cuanto a la mesa, sta tiene que ser lo suficientementeampliaparaquela"burbujapersonal"decadacualnoseveainvadida,peronotangrande que impida o dificulte la interaccin tanto verbal como no verbal entre todos y cada uno de los componentes. Todos han de poder verse y escucharse sin ningn esfuerzo. Una mesa ovalada cumple perfectamenteestosrequisitos. DINMICAGRUPAL Encuatrofasessepuededesagregarladinmicagrupal:ElInicio,LaPresentacindeTema,Conduccindel grupo;yCierredelgrupo. A continuacin se desarrolla cada una de estas fases, y, asimismo, se expondr cmo resolver algunos problemasquesepuedenpresentar. Elinicio Losparticipantesalentraralasaladelareuninseencontrarnconunamesaovalada,lassillasalrededor delamisma,agua,bebidasnoalcohlicas,losinstrumentosaudiovisuales,oslodeaudio(bienalavista)y

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conelpreceptoryelayudantedelmismo.Estosdeberncuidarquesuvestimenta(ydemsaditamentos) nodesentoneenexceso,pues,comosesabe,todocomunica,ysehadeprocurarcondicionarlomenos posibleeldiscursodelosparticipantes. Lomismosepudedecirdellenguajequeseutilizar.Elpreceptorhadeutilizarunlenguajeacordeconlas caractersticassociodemogrficasyculturalesdelosparticipantes. Laformacindelgruposeiniciacuandocadaparticipantesesientanalrededordelamesadetrabajo.Cada cualpuedesentarsedondeloconsidereoportuno,perosehadeevitarquesehagansubgruposdentrodel grupo segn la dosis de heterogeneidad que en cada grupo es necesario introducir. Por ejemplo, en un grupo en el que haya hombres y mujeres se ha de evitar que los hombres se agrupen en un lugar de la mesa y las mujeres en el otro. Si no se est al tanto de esta circunstancia es posible que la reunin se fragmenteendosgrupos.Unoquehablayotroquecalla,oquelosdosgruposhablenalavez:unoenvoz bajamientrasqueelotrolohaceenvozalta. Una vez sentados, segn sus apetencias o siguiendo las recomendaciones, el preceptor saludar y agradecerlapresenciadelosparticipantes,enunciarlaempresaoentidadquehacontratadoelestudio, dar cuenta y explicar el porqudelapresenciadeaparatosaudiovisualesydeposiblesobservadores, sealareltiempoprevistoeinformardeladinmicayfuncionamientodelareunin. Paradefenderlapresenciadeaparatosaudiovisuales,sedirquelaspersonasqueestnenlareuninhan sidoseleccionadasporqueselasconsideraexpertasenlamateriaqueseabordarseguidamentedeest maneraseinyectaenelgrupo,yencadaparticipantedelmismo,ciertadosisderefuerzonarcisistay,por tanto,todoloquesedigaenlareuninesdegranintersy,dadoquelacapacidadretentivaeslimitada, esporelloporloqueserequieregrabarlaconversacin.Encuantoalaexplicacindelapresenciadeotras personas,seanonovisibles,sedirquecumplenunafuncinsimilar,puessuobjetivoescaptaraspectos queaunasolapersonaselepuedepasar.Sibien,elpreceptorhadesaberqueademsdeestfuncin,la entidadcontratantepuedeenviaraalgunapersonaparavigilarysupervisarladinmica. Aclaradasestascuestiones,elpreceptorinformardeladinmicadelareunin.Desdeelprimermomento, elpreceptorhadedejarclaroquelosallpresentesnohansidoconvocadosparaquecontestenaunlistado de preguntas (pues puede que el referente que tengan sea el de la encuesta) sino para que, a modo de conversacin,debatanentreellos,ysloentreellos,loqueimplicaquenohandeincluiralpreceptorenla interaccinverbal.Serecuerdaque,comoencualquierconversacinquetienelugarenlavidacotidiana, no es necesario pedir la palabra para intervenir, pudindolo hacer en cualquier momento, procurando evitar,esos,hablaralavezquelohaceotrapersona;yqueelnicolmitealalibertaddeexpresinesel quesedesprendedelrespetomutuoquehandeprofesarseentresloscomponentesdelgrupo.Porloque selesruegaquedeloquehablenlohablencomoquieranhablarlo.Asimismo,sehadeexplicitarqueno hayopinionesverdaderasomstilesqueotrassinoquetodassonrelevantes. Unavezaclaradacualquierdudaalrespecto,elpreceptoranunciaeltemadedebate. Presentacindeltema Sehadeprocurarquelapropuestadedebatenocierre(oestrecheexcesivamente)elmarcodesdedonde debatir,puesconvienequeseaelpropiogrupoelqueproduzcanoslolasreferenciassinoelmarcoyel procesodelasreferencias.Sielpreceptorestableceunmarcorgidoesprobableque,envezdeproducirse undebateentreloscomponentesdelgrupo,tengalugarunaentrevistamltiple,enlaqueelpreceptorse vea obligado a formular preguntas de manera continua, que sern contestadas por ms o menos

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componentes del grupo. Por ejemplo, si para conocer la imagen y la valoracin que tiene el alumnado sobrelaescuelatallerdemedioambiente,iniciamoseldebatediciendoquenosgustaraquehablasende la utilidad que los cursos recibidos ha supuesto (o pueden suponer) en su insercin en el mercado de trabajo,puedequelosdiscursosnoreflejenlaimportanciadeotrosaspectosrelacionadosconlaasistencia a la escuela taller, como puede ser el propio hecho de haber adquirido una mayor conciencia medioambiental, o su participacin, junto con otros y otras alumnos y alumnas, en campaas o/ y movimientosecologista,olascontradiccionesquelesha(olesest)generadolaasuncindelosconcepto recibidosenlaescuelatallerconalgunadesusprcticascotidianas. La asepsia semntica absoluta no es posible, no hay palabras inocuas, todas estn contaminadas, pero parafraseandoaOrwell,unasloestnmsqueotras.Esporlosquesehadeformularunenunciadoque, favoreciendolaaperturadeldebatesobreeltemaquenosinteresainvestigar,menos,apriori,determine (yestreche)elmarcodelosposiblesdiscursos.Paraello,ademsdepoderexponerdirectamenteeltema en cuestin, podemos tambin recurrir a un enunciado que lo contengan; o bien podemos proceder por condensacinmetafrica;obienpordesplazamientometonmico. Detodoslosenunciadoshemosdeelegirelque,dependiendodelascaractersticasdelgrupo,creamosque menos condicionar el marco del debate y ms flujo discursivo pueda generar. A veces las metforas, metonimiaseinclusioneslgicaspuedenestarmuybienconstruidasperoserpocooperativa.Porejemplo, en el caso de la campaa a favor de la implantacin y uso del carril bici, estmulos discursivo del tipo: hablemos del transporte sin motor o hablemos del la bicicleta ms all del ocio o hablemos de alternativasalautomvil,puedenserpocooperativos,talvez,lomscorrectoeslanzarunestimuloms directordeltipo:hablemosdelcarrilbiciohablemosdelabicicomomediodetransporte. Sea el estmulo que sea, nunca se desarrollar, ni se explicitar en exceso. Como se ha dicho en otro momento,hadeserelgrupoelqueconstruyaelmarcoreferencial,portanto,si,porejemplo,seutilizael estmulodehablemosdelabicicomomediodetransportenosecontinuardiciendo,yasabemosque haygentequenossemuestramuyfavorabledadoqueenMadridlluevemuchosdasysuorografaespoco aconsejableperoseguroquehabrpersonasdelgrupoquetengaotraopinin. En ocasiones, como tambin se ha dicho en otro momento, en vez de lanzar un estmulo discursivo, se proyectaenuntelevisor,enunordenador,oenunapantalla,unanuncioounamiscelneadeimgenes con el fin de iniciar el debate. Una vez visualizado las imgenes se pide a los participantes que debatan sobraloquehanvistoosobreloquelessugiereloquehanvisto. Explicitada la dinmica de la reunin y formulada la propuesta de debate, el preceptor se calla para que cualquiera de los participantes tome la palabra. Es probable que en los inicios, lo participantes, con la mirada, busquen al preceptor, tanto para solicitar la autorizacin para hablar como para recabar apoyo sobreloqueseestdiciendo.Paraevitarqueestasituacinsereproduzcacontinuamente,paraconseguir que el debate se extienda en todas las direcciones y se expresen todos los sentidos, el preceptor, sin abandonar la reunin, ha de saber "desaparecer". Tiene queprocurarintervenirlomenosposible.Hade mostrar que se est atento a todo los que se dice pero, al mismo tiempo, ha de saber "desaparecer" y "hacersepresente"cuandoestimeconvenientereconducirelfuncionamientodelgrupo. Tanto el "desaparecer" como el "hacerse presente" son formas de intervenir en el proceso. Y ambas operacionessehanderealizarsinqueserompaladinmicadiscursiva.Sicontinuamenteelpreceptortiene querecordaralgrupoelobjetodelaconvocatoriayelpapelquecadacualhadedesempear,resultar difcillainteraccinintragrupal,y,porende,laproduccindetexturadiscursiva,estoes,deligadurasque unenysepararanlaproduccinyelproductodiscursivo.

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 Ejemplodepresentacindeladinmica: Hola,buenastardes.Antesdenada,quierodaroslasgraciasporhabervenidoaestareunin. Ladinmicadelareuninesmuysimple.Setratadequehabliscomoloharaisencualquierlugaren donde casualmente hubieseis coincidido. No se trata, por tanto, de que contestis a un listado de preguntas.Lareuninesvuestra.Desarrollarlacomoestimispertinente.Nosehadepedir,portanto, lapalabra.Lonicoqueseospideesqueprocurisnohablarmsdeunoalavez,perosilohacisnoos preocupis,hablarconlamximalibertad.Alexpresarosnotenisqueguardarningunaformalidad.El nicolmitealalibertaddeexpresinloestableceelrespetoquetodososdebisdeprofesar. Todo lo que digis estimamos que es de gran valor, es por ello por lo que se va a grabar toda la conversacin, si alguien, en un momento dado, quiere que se apague el aparato de grabacin o que se borre algo de la cinta, ser satisfecho en el instante. Huelga decir que est garantizado el anonimato de todos, salvo que alguien quiera que su nombre sea citado en el informe que ser realizado. Algunaduda? Hablemos,entonces,delabicicletacomomediodetransporte. Laconduccindelgrupo El preceptor, en todo momento, dirige el funcionamiento del grupo y lo reconduce cuando se encalla o cuando navega sin rumbo. El preceptor tiene que conseguir que el grupo no se calle y que tampoco se encrespe.Nilapazdeloscementerios,nilaguerraabsolutapermitenunaproduccindiscursivaaceptable. Para evitar el silencio o para que el grupo aborde otros aspectos de los que interesa conocer el posicionamientodelgrupo,ocuandoqueremosquealgncomponentenoacapareexcesivamenteeluso delapalabra,elpreceptorharusodelapalabra,pero,entodomomentohadeprocurar,porunaparte, noformapartedelaconversacin(portanto,nointroduciropinionespropias,noentrarendebatesni discusiones,noinvalidarningnpuntodevista,salvoqueseaninsultantescontraelgrupoocontraalgn componentedelgrupo,noapoyaranadie,ynoemitirjuiciosdevalor),y,porotra,hadehadeevitarque lareuninseconviertaenunaentrevistagrupal.Comosedecaenotromomento,elpreceptorhadesaber moverse en una permanente paradoja: ha de lograr que de manera espontnea y no inducida se debata sobrelostemascontempladosenlainvestigacin. Elpreceptorsedirigiralgrupoenprimerapersonadelplural(Estamosaqu,vamosahablarde,hablemos de)alobjetodecreargrupalidad.Eintervendrparacalmarlaansiedaddelgrupo(tranquilos,tenemos tiempo suficiente), resolver los largos silencios (parece que nos hemos quedado callados), resolver conflictosenconadosypropiciarquehablentodoslosparticipantes(Quopinamosdeesto,quopinan los dems), explicitar que no hay unas opiniones ms verdaderas o ms correctas que otras sino que todassonvaliosas,estaratentoalaaparicindelostemas,ayudaraqueemerjalostemassinromperla textura discursiva, e ir de lo ms general a lo ms concreto, dejando para el final lo ms especfico, dejandolaspreguntastipoencuesta,sitienequehacerla,paraelfinal. Todoestolohadehacersinromperelclimaconversacionalysininvadirlainteraccineinterpelacinde lo participantes entre s. Ha de saber desaparecer y aparecer sin romper la textura discursiva. Para lograresteobjetivo,recurriraestrategias,tantodetipoverbalcomonoverbal,deltiposiguiente:

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Nunca se ha de cerrar el discurso, no utilizar, por tanto, expresiones del tipo: o sea, esto es, es decir,etc.). Relanzar opiniones expresadas con anterioridad por algn participante: "ante se ha dicho que el carrilbiciesundeseoperopocofactibleQuopinisalrespecto? Recabar o ampliar la informacin: Alguna cosa ms. Alguien podra ampliar esto. Por favor, alguienpodradesarrollarestaidea.Respectoaestacuestin,hayalgunaopininms. Tomarunaopinincolateralparaanunciaruntemaparaserdebatido:Apropsitodeestoltimo, porfavor,podraishablarde. Paradirigirseaotrosmiembrosdelgrupo,sepodrnutilizarexpresionesdeltipo:Alguienpuede aportaralgomsalrespecto. Para rematar los temas, se podr resumir lo que se ha dicho, esos,sinemitirjuiciosdevalorni formularconclusiones. Paraexpresardudas,seemplearnexpresionescomo:Llegamosalfinalymepregunto". Paratrasladarduda,seactuaramododeeco.Repetirlaltimafraseopalabra:Ylaverdades quelosanunciossobrelosresiduosurbanossonpocoeficacesPreceptor:Ylaverdadesquelos anunciossobrelosresiduosurbanossonpocoeficaces? Para solicitar que se aclare alguna cuestin: A ver cmo es esto. O " aqu se ha dicho que el Ayuntamiento,enmateriamedioambiental,diceperoqueluegonohace,porfavor,Alguienpodr concretaresto?". Cuandosepreguntealentrevistador,noseentrarendebate,sereenviaralgrupolaspreguntas queselehagan:PorejemplosiunparticipantediceDanosunapista.Seresponder:Yqupista queris que os d, o Y por dnde empezamos, Eso por dnde empezamos. Si algn participante solicitan nuestra la opinin: contestar o no contestar rompera la dinmica, y, por ende,latexturadiscursiva,portano,sehadereenviaralgrupolapregunta:Eso,culesvuestra opinin al respecto?. O T crees que la campaa de la campaa del ayuntamiento sobre el reciclajeeseficaz?.Eso,vosotrospensisqueeseficaz?

Encuantoalacomunicacinnoverbal,acontinuacinsemencionarnalgunaspautasaseguir: - Paradesaparecer:Retirarlosbrazos,echarseatrseinclinarselevementehaciaatrssindejarde mostrarintersporloquesedice. - Paraaparecer:Incorporarse,adelantarlacabeza,elcuerpoyponerlosbrazosenlamesa - Para propiciar que hable otro(s) participante(s): dirigir las dos manos, demaneraverticalaquien est en uso de la palabra y cuando ha acabado levantar la palmas de las manos, como si se sostuviera el discurso, y seguidamente orientarlas en la direccin de otro (s) participante(s). Tambinsepuedeprocederamododepolicamunicipaldetrfico,enestecasodepalabras,que quitaodalapalabraoquesolicitaqueseamsrpidooqueseamsprecisoenlaexposicin,atal fin, respectivamente, se mostrar la palma de la mano, se indicar verticalmente, se mover la manoconrapidez,osemovernleveylentamentelasdosmanos. - Parasolicitaquesedesarrolleuntema,enrollaruncintaimaginariaeneldedo. Elcierredelgrupo Cuandotodoslostemasyaspectosdelosmismoshansidotratados,elpreceptordiralosparticipantes quesiquierenaportaralgoms,eseeselmomento,dadoquelareuninestllegandoasufin[Estamos llegandoalfinal,asquesialguienquiereaportaralgomsantesdelevantarlareunin,puesahoraesel momento]. Haganonoelusodelapalabra,sedarpasoalotroperceptor[alayudante]porsiconsideraquehay algunacuestinquenosehatratado,o,sisehahecho,anhayflecosquerequierendebatirse.

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Terminadas todas la intervenciones, el preceptor, si lo estima conveniente, podr formular preguntas especficasinclusotipoencuestaacadaparticipante. Finalizada la reunin, el preceptor agradecer a los participantes su participacin y se despedir de los mismos. Problemasquesepuedenpresentar Acontinuacinseexpondrunlistadodesolucionesconelquesolucionaralgunosdelosproblemasquese puedenpresentar. - Ladistorsinquepuedagenerarelruidodelostelfonosmviles o Se pedir a los participantes que apaguen los mviles, y que si para alguien es imprescindibletenerloencendidoquelosilencieyqueactiveelvibrador. - Grabadoraquenofunciona o Tenersiempreunagrabadora(consuscorrespondientespilas)derepuesto. - Siacudeunsuperexperto: o No entrar en debate (no darnuestraopinin),hacerpartcipeaotroscomponentes(Ya sabemos que eres un experto, por eso te hemos convocado pero queremos recabar la opinindetodosoQuopinintenemoslosdems). o Recordar que se desea recabar todas las opiniones (estamos aqu para conocer las opinionesdetodosvosotros) o Repetirliteralmentelodichoporelexpertoyreenviarloalgrupoparaqueseadebatido. - Nuevaspresencias. o Explicitar los motivos reales. Incorporarle con toda naturalidad ( Bueno, bienvenido, se incorporarunnuevoparticipantequehatenidoproblemasconeltrfico) - Personasqueseconocenmuchooqueacaparanlaconversacin o Reforzaralresto.Comentarlesquenohandeacaparalaconversacin,quelareuninseha convocadopararecabarlaopinindetodoslosparticipantes.Elltimorecurso,prescindir dealgnparticipante. - Presenciadesujetosdesmarcados o Asumirquesecuentaconunparticipantemenos.Elltimorecurso,invitarleaabandonar la reunin, una vez aclarado que la causa es porque no cumple la representatividad prevista. - Silencios. o Nopreocuparseenexceso(ParecequenoshemoscalladooDeprontohemosdejadode hablar) - Conflictosyenfrentamiento. o Nopreocuparseenexcesohayqueconsiderarlocomolavidamismasiemprequehaya respeto. Siempre que no haya insultos. En el caso de que los haya, se para el debate, se recuerda que pueden decir los que quieran siempre que se respeten mutuamente. Si contina,seinvitaaqueabandone(n)lareunin Lainterpretacin Unpasoprevioqueayudaalainterpretacineslatranscripcinliteraldecadareuningrupal. La transcripcin debe recoger textualmente, y no un mero resumen, lo dicho por cada uno de los participantesenlareunin.

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 Para que la lectura de los textos recoja los ms fidedignamente posible los discursos emitidos, a continuacinseaportanalgunasclavesconlasquetranscribirlascintas. A:Seemplearnletrasmaysculasparaidentificaraloshablantes (5):Materialininteligible.Elnmeroencerradoenelparntesisindicalacantidaddeslabas (.):Pausa (...):Pausasmslargas conseguir:Lasletrasopalabrasennegritaindicannfasis JAMS:Lapalabraenmaysculaindicaquelapalabrapronunciadasehaenunciadoenvozmsalta quelasanterioresolalasposteriores Jams:Lapalabraenminsculasubrayadaindicaquelapalabrapronunciadasehaenunciadoen vozmsbajaquelasanterioresolasposteriores :Unarayaindicaunarupturaabruptadelacadenasintagmtica [[empecemosporencontrar]][[buenolaverdad]]:Laspalabrasencerradapordoscorchetesindicanque sehansolapadodosintervenciones Bbbb:Cuatrobesseguidasindicanquevariaspersonashablan,yesimposiblesaberloqueseest diciendo ++esas++:Laspalabrasentresignosmssonaquellasquesepercibeunascensoeneltono entrenosotros:Laspalabrasentresignomenossonaquellasquesepercibeundescensodeltono {yasloquedices}:Laspalabrasentrellavessealantrascripcinincierta <risas>:Risas <daunpequeogolpeenlamesa>:Expresionesnoverbales Lademogracia(sic):Indicaquenoesunerrordetrascripcin.Asescomolapalabrahasido pronunciada. ,:Lacomasealalapausaentreoraciones .:Elpuntosealaelfinaldeunaoracin ?:Elsignointerrogacinsealainterrogacin :Elsignodeexclamacinindicaexclamacin Recurriendotantoalatranscripcincomoalsoporteenelqueseharecogidolareunin,seprocederala interpretacin de los discursos7, sabiendo que interpretar es poner a los otros en el mundo de uno sin reconocerloosinserconscientedeello.Escreerqueloqueunoveesloquees.Esproyectar,enelsentido psicoanalticodeltrmino,estoes,trasladar,transferirsentimientos,actitudesdeunoalosdems,a"los otros"sinverlascomopropias. Todainterpretacin,comotodosaber,es,portanto,subjetiva,msbien, es objetivada, pero no es caprichosa, sta se haya a expensa de lo dicho en las reuniones y de los objetivosylafinalidaddelainvestigacinsocial. En las conversaciones cotidianas nos informamos de y sobre cosas pero tambin, guiados por nuestro particular patrimonio cultural, procedemos a informarnos (esto es, nos formamos una imagen) de las personas con la que nos relacionamos discursivamente. Seleccionamos determinadas frases que al relacionarlasconotrasdichas,nodichasopordecirnospermitenubicaralapersonaencuestindentrode nuestrosistemaculturaldevalores,altiempoquerecurrimosalcontextoextralingsticoparaexplicarnos los motivos por los cuales nuestro interlocutor emite uno y no otro discurso. El proceder de la interpretacin profesional de discursos no es esencialmente distinta de la interpretacin cotidiana. En
7UndesarrollomspormenorizadosobrelainterpretacindeldiscursolohedesarrolladoenMetodologayTcnicaparticipativa(Teorayprctica
deunaestrategiadeinvestigacinparticipativa).EditorialUOC.Barcelona,2009.

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ambos,laintuicinyelpatrimonioculturalsonlosqueguanlaseleccindelasfrasesquesernsometidas aestudio.Sibien,lainterpretacinprofesionalalenfrentarsehabitualmentecontextosacabadosynocon discursosenpermanenteformacin,lasposibilidadesdevolveraleerloexpresado,ynonecesariamente siempredearribaaabajoydeizquierdaaderecha,soninnumerables.Circunstanciaquefacilita,sinduda, laseleccindelasfrasespertinentes.Asimismo,convienenoperderdevistaqueelinterpreteprofesional, comoantessehadicho,someteeldiscursoobjetodeestudioalserviciodelosobjetivosyfinalidaddela investigacin. Por consiguiente, todo anlisis ha de ir encaminado a mostrar las representaciones e imgenescolectivasentornoalaproblemticaobjetodelainvestigacin. Atalfin,hemosdedarcuentadequindiceloquediceestoes,lacategorasocioculturalquehabla,qu sedicecuandosediceloquesediceestoes,elsentidoqueseinfierealdecirloquesedice,,dequ estoes,lamarcaotemadeodelaquesehabla,ydequinsediceestoes,lasrealidadesgrupalessobre laquesehablayporquyporqusediceloquesediceestoes,razonesymotivosesgrimidosparadecir lo que se dice , dende dnde se dice lo que se dice esto es, cul es la base antropolgica en la que descansaeldiscursoy,porqudecimosquedicenloquedicenestoes,queargumentosexponemospara legitimarlainterpretacinrealizada.Atalfin,sedebernincluirfrasestextualespronunciadasyapoyarnos enelcontextoexistencialdelaproduccindiscursiva. Enefecto,unacorrectainterpretacinrequieresprestaratencintantoalomicro(endondeseproduceel discurso objeto de estudio) como a lo macro (el contexto social al que pertenecen los representantes seleccionados para producir discursos). El anlisis de la interaccin intextual producida en las reuniones convocadas al efecto permite conocer las diversas posiciones discursivas, y es el contexto socioeconmicocultural al que pertenecen los hablantes de los discursos, del que el investigador es conocedor,elquehadepermitirexplicarporqusediceloquesediceynosediceotracosa.Esaquen dondeseponeenjuegolaformulacintericaempleadaporelinvestigadorparajustificarlainterpretacin de los discursos.Eltextoresultantedelainterpretacinhadesercoherente,estoes,hadeguardaruna relacinheredadaconlamateriasometidaaanlisis,comosifuesenecesariaynatural.Losinvestigadores sociales que adquieren tal reconocimiento habrn conseguido "transmutar en verdad" lo que no es ms que otra verosimilitud (verdad simulada). O, dicho de otro modo, habrn logrado que su verdad sea consideradayaceptadcomolaverdad.
quin
dice lo que se dice

qu se dice cuando se dice lo que se dice

de qu, de quin ya quin

se dice

por qu y porqu
se dice lo que se dice (motivos y razones)

desde dnde se dice lo que se dice (base antropolgica cultural)

qu palabras o/y frases

han atrado nuestra atencin , al tiempo que legitima la interpretacin realizada

por qu decimos que dicen lo que dicen

(esto es, que argumentos esgrimimos para legitimar la interpretacin realizada

A B C D

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 Comosehadicho,sehadedarcuentanoslodeundiscursosinodelosvariadosydiferentesdiscursos existentessobrelaproblemticaobjetodeestudio. A tal fin, se ha de procurar, en la medida de lo posible, dar cuenta de los discursos que se oponen, se diferencian o son afines. Mostrar las oposiciones dicotmicas tiene su razn de ser, pues todo lo dicho niega otros dichos o por decir, pero no slo tiene cabida las relaciones dicotmicas, por inferencia discursiva,sehadedarcuentadeotrosdiscursosqueseoponena,sediferenciande,ysecomplementan con lo que se est diciendo. A tal fin, entre otras posibilidades, se ha de indagar sobre: Lo que se est diciendo;Loqueseestnodiciendo;Loquenoseestdiciendo;yLoquenoseestdiciendode[loquese estnodiciendo].

A
LO QUE SE EST DICIENDO.
NECESIDAD

LO QUE SE EST NO DICIENDO

INCOMPATIBILIDAD

oposicin

afinidad diferencia LO QUE NO SE EST DICIENDO DE [LO QUE SE EST NO DICIENDO]

COMPLEMENTARIEDAD

LO QUE NO SE EST DICIENDO

CONTINGENCIA

No es

No es A

Porejemplo,sobreelcambioclimtico,siguiendoelsentidodelamanecilladelreloj,sepodradarcuenta del siguiente cuadro semitico (GREIMAS y COURTES: 1990: 9699 y GREIMAS y COURTES, 1991: 6369),: Discurso Ecologista Medioambiental [No hay duda del cambio climtico], el opuesto a ste, Discurso Negacionista[Nohaydudadequenohay(a)cambioclimtico],eldiferentealprimero,DiscursoEscptico [Haydudadequehay(a)cambioclimtico],yeldiscursoafnalprimero,DiscursoCrtico[Haydudadeque nohay(a)cambioclimtico].

A
No hay duda del cambio climtico

No hay duda de que no hay cambio climtico

ECOLOGISTA, MEDIO AMBIENTAL

oposicin

NEGACIONISTA

afinidad diferencia
Hay duda de que no hay(a) cambio climtico
CRTICO

Hay duda de que hay(a) cambiio climtico

ESCPTICO

No es

No es A

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Ahora bien, conviene tener presente que el uso de tetralemas semiticos es un correcto modo de proceder,siemprequesetengaencuentaqueelcuadroresultantehaderealizarsedeacuerdoconlas correspondientes posiciones discursivas que tienen lugar y no segn la estructura lingstica que podamosestablecer. O,dichodeotromodo,sehademostrarlascategorassocioculturalesqueafloranen tornoaunadeterminadaproblemticasocioculturalynoforzarlaconstruccindecategorassocialesque cumplimentenlasexigenciaslingsticasdelcuadrosemiticodeturno8.

Como dice Gonzalo Abril, el cuadro semitico es una pieza operativa clave en su modelo semionarrativo, aunque fuera de ese contexto metodolgico,ytratadocomorecetadelogomaquiasemitica,puedellegaraconvertirseenunjuguetetrivial.Elcuadronoesinstrumentopara oponer y articular valores de forma especulativa y abstracta, fuera de contexto discursivos [prxicos (habra que decir)] determinados (ABRIL, 1999:434).
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Referenciabibliogrficapara ampliarelconocimiento sobreelgrupodediscusin

Alonso,L.E.(1998):Lamiradacualitativaensociologa.Fundamentos.Madrid. Alonso,L.E.(1996):Elgrupodediscusinensuprctica:memoriasocialintertextualidadyaccincomunicativa.RevistaInternacional deSociologa,n13,eneroabril,pp.536. Callejo,Javier(2001):Elgrupodediscusin:introduccinaunaprcticadeinvestigacin.Ariel,Barcelona. Canales,M.yPeinado,A.(1994):GruposdeDiscusinenGutirrez,J.yDelgado,J.M.(coord.).Mtodosytcnicascualitativasde investigacinencienciassociales.Sntesis,Madrid. GutirrezBrito,J.(2008):Dinmicadelgrupodediscusin.CuadernosMetodolgicos,n41.CIS,Madrid. Ibez,Jess(1986):Msalldelasociologa.Elgrupodediscusin.SigloXXI,Madrid. Ibez,Jess(1986):ComoserealizaunainvestigacinmediantegruposdediscusinenFerrando,G,;Ibez,J.;Alvira,F.(eds.).El anlisisdelarealidadsocial,Alianza,Madrid. Krueger,R.A.(1991):Elgrupodediscusin.Guaprcticaparalainvestigacinaplicada.Pirmide,Madrid. Lucas,A.deyOrt,A.(1995):Gnesisydesarrollodelaprcticadelgrupodediscusin:fundamentacinmetodolgicadela investigacinsocialcualitativaenInvestigacinyMarketing,n.47.,pp.69. MartnCriado,E.(1997):ElgrupodediscusincomosituacinsocialenREIS,n,79,CIS,Madrid. Ort,Alfonso(1994):Laaperturayelenfoquecualitativooestructural:laentrevistaabiertasemidirectivayladiscusindegrupo,en Ferrando,G,;Ibez,J.;Alvira,F.(eds.).Elanlisisdelarealidadsocial.Alianza,Madrid. Valles,MiguelS.(2007):TcnicasCualitativasdeInvestigacinSocial.Reflexinmetodolgicayprcticaprofesional(Captulo8).Sntesis, Madrid.

Bibliogrficacitada
ABRIL,Gonzalo(1999):Anlisissemiticodeldiscurso,enMtodosytcnicascualitativasdeinvestigacinencienciassociales(Delgado yGutirrez,coord.).Sntesis,Madrid. ALONSO,LuisEnrique(1988):"Entreelpragmatismoyelpansemiologismo.Notassobrelosusos(yabusos)delenfoquecualitativoen sociologa"enREIS.RevistaEspaoladeInvestigacionesSociolgica.n.43,JulioSeptiembre1988,pgs,157168. ALONSO,LuisEnrique(1998):Lamiradacualitativaensociologa.Fundamentos.Madrid. AUSTIN,J.L.(1978):"PerformativosConstativo",enSbis,M.(ed.). BELTRAN,Miguel(1985):"Cincovasdeaccesoalarealidadsocial"enRevistaEspaoladeInvesigacionesSociolgicas,nm.29,enero marzo,CIS,Madrid. GREIMAS,A.J.yCOURTES,J.(1990):Semitica.Diccionariorazonadodelateoradellenguaje.Gredos,Madrid. GREIMAS,A.J.yCOURTES,J.(1991):Semitica.Diccionariorazonadodelateoradellenguaje.TomoII.Gredos,Madrid. IBEZ,Jess(1986):Msalldelasociologa.Elgrupodediscusin.SigloXXI,Madrid. MERTON,R.K.;FISKE,M.yKENDALL,P.L.(1956):TheFocussedInterview.AmericanJournalofSociology,LI,n6,pp.541557. MONTAS,Manuel(1998):MetodologayTcnicaparticipativa(Teorayprcticadeunaestrategiadeinvestigacinparticipativa). EditorialUOC.Barcelona. ORT,Alfonso(1986):"Laaperturayelenfoquecualitativooestructural:laentrevistaabiertasemidirectivayladiscusindegrupo",en Anlisisdelarealidadsocial(GARCAFERRANDO,Fernando;IBEZ,Jess;yALVIRA,Francisco;compis),AlianzaEditorial,Madrid. SERRES,M.(1977):HermesIV:LaDistributin.Minuit,Pars.

DireccindeInternet
http://www.redcimas.org En esta pgina encontrarn un elevado nmero de artculos metodolgicos y la descripcin completa de alguna de las tcnicas nombradas en este artculo. Asimismo cuenta con una amplia bibliografa para ampliarlafacilitadaaqu.

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