PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL ECUADOR ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION SEDE SANTO DOMINGO - ECUADOR

Programa Carrera Semestre Asignatura Profesor Unidad II

: Licenciatura en Ciencias de la Educacin : Docencia en Gestin de Educacin Bsica : Quinto Nivel Acadmico : Didctica de las Ciencias Sociales : Msc. Eduardo Cruzat C. : Las Ciencias Sociales: Su Sentido y Significado en la Formacin del Educando

a).- La Didctica General y la Didctica de las Ciencias Sociales: La Didctica, rama de la Pedagoga que estudia el proceso de instruccin y de la educacin en clase. Segn K. Tomachewski (1996:23-24), la didctica es la teora general de la enseanza1. Su objeto de estudios se desarrolla a travs de siete mbitos problemticos: La determinacin de los fines y los objetivos de enseanzas. La descripcin del proceso de enseanza y el descubrimiento de las leyes de ese proceso. La derivacin de principios de reglas para el trabajo del profesorado clase. La concrecin del contenido que el alumnado puede a asimilar y las diversas actividades prcticas que debe realizar para su desarrollo. La formulacin de los principios fundamentales de la Organizacin de la clase para conseguir que el alumno aprende. El anlisis de los mtodos. La seleccin de los medios materiales. El mbito de actuacin y de problematizacin de la didctica se ubica en los procesos de enseanza y aprendizaje. El nacimiento y el crecimiento de las didcticas especiales arranca de la decisin de incluir y la prioridad en los procesos de enseanza de aprendizaje al contenido de unos saberes concretos; en opinin de S. Joshua y J. Dupin (1993: 2) la didctica es especial - estos autores se refieren a la de las Matemtica y las Ciencias la didctica de una disciplina puede ser considerada como la ciencia que estudia, en un campo o rea de conocimientos particulares, los fenmenos de la enseanza, las condiciones de transmisin de la cultura y las condiciones de transmisin de un conocimiento por un aprendiz2. La Didctica Especial pone nfasis en la enseanza y el aprendizaje de unos contenidos concretos. Para las didcticas especiales los siete mbitos problemticos de la propuesta de Tomachewski slo tiene sentido cuando se aplican a los contenidos de asignaturas o reas especiales y no a la generalidad de las asignaturas del currculum. La finalidad de la Didctica de las Ciencias Sociales consiste en analizar las prcticas de enseanza, la realidad de la enseanza de la geografa, la historia y las otras ciencias sociales, sus finalidades o propsitos, sus contenidos y sus mtodos, para detectar y explicar sus problemas, buscar soluciones y actuar para transformar y mejorar la prctica de la seal de los aprendizajes.

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Tomachewski, Karlhein (2003): Didctica General. Grijalbo. Madrid. Espaa. Pgs. 23-24. Johsua, S. y Dupin, J. J. (1993): Introduction la Didactique des Sciences et des Mathmatiques, PUF, Paris. Francia.

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La importancia de considerar el saber que se ensea y se aprende transforma las relaciones binarias de la didctica general enseanza / aprendizaje - en unas relaciones ternarias enseanza / saber / aprendizaje - que son las que dan sentido a las didcticas especiales y constituyen la base del sistema didctico. Para formar profesionales de la enseanza, la Didctica de las Ciencias Sociales necesita delimitar su mbito de actuacin, definir sus objetivos, establecer sus mtodos y, en definitiva, elaborar el saber terico y prctico. En su ambicin para alcanzar estas metas -tanto en el terreno de la teora como en el de la prctica - dispone de un instrumento privilegiado: el Currculum. b).- La Didctica de las Ciencias Sociales y el Currculum del rea: Segn Joan Pags B (2009), El currculum como construccin social que surge, se modifica y reforma a partir de un conjunto de circunstancias histricas y de intereses sociales3. El sistema curricular se ha configurado a travs de dos polos o etapas: (Diseo del Currculum) la etapa de la toma de decisiones (administracin educativa), en relacin con lo que se pretende ensear, cambiar o reformar (constituye una de las principales actividades de cualquier sistema educativo) y (Desarrollo Curricular o Implementacin del Currculum) la etapa de desarrollo (le corresponde al profesorado), de aplicacin del currculum a la prctica. Las relaciones entre la teora -el diseo del currculum- y la prctica -la enseanza- han constituido y constituyen el aspecto ms problemtico de cualquier innovacin, cambio o reforma curricular y han generado teoras y modelos de intervencin diferentes segn se ponga ms nfasis en el predominio de un polo o de otro. Cmo han influido en la Didctica de las Ciencias Sociales y en la Formacin Didctica del Profesorado las diferentes teoras curriculares? - Currculum Tecnocrtico: La finalidad que este currculum otorga a la enseanza de la Geografa, la Historia y las restantes Ciencias Sociales es la transmisin de los valores tradicionales, hegemnicos (hegemona: supremaca de cualquier tipo). Defiende una concepcin conservadora de la sociedad y del status quo (en el estado en que: designa el estado de cosas en un determinado momento) basada en la necesidad de formar buenos ciudadanos y ciudadanas y selecciona los saberes que mejor permiten cubrir estas finalidades. Opta, adems, por un modelo de enseanza/aprendizaje basado en la transmisin verbal del conocimiento. Las capacidades que presiden los objetivos de la enseanza son cercanas a la concepcin del aprendizaje propia del conductismo. El papel otorgado al alumnado que se deriva de estas capacidades fomenta comportamientos pasivos. La relacin del alumno y la alumna con el saber es una relacin subordinada. El conocimiento se sita en una posicin externa al alumnado y slo a travs del profesorado o de los materiales curriculares seleccionados por aqul puede ser aprendido. Para ensear no hace falta ningn conocimiento didctico y que los problemas de la relacin entre el profesorado, el alumnado y los saberes no existen o, si existen, se solucionan a travs del conocimiento disciplinar del profesorado. - Currculum Prctico: El currculum se crea en la prctica y es slo en ella que adquiere sentido. La enseanza de las Ciencias Sociales que se propone desde este enfoque ha de basarse en la vida y en los problemas reales del alumnado y ha de permitirle pensar en el presente y en el pasado a la luz de sus propios intereses. El conocimiento es un medio para el desarrollo personal. Se da preferencia a los mtodos como si los mtodos, por ellos mismos, pudieran favorecer el pensamiento y desarrollar capacidades cognitivas. Se pretende que el alumnado descubra" la realidad. La formacin didctica del profesorado se ubica en la propia prctica de la enseanza y en el trabajo cooperativo de los profesores y
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Pags Blanch, Joan (2009), es Profesor de Didctica de las Ciencias Sociales en la Universidad Autnoma de Barcelona (UAB), Catalua, Espaa. Es Licenciado en Filosofa y Letras con orientacin en Historia Moderna y Contempornea (1972) y en Ciencias de la Educacin (1993) por la misma Universidad. Autor de numerosos trabajos sobre la Didctica de las Ciencias Sociales y actualmente es Coordinador del Programa de Doctorado en Ciencias Sociales.

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profesoras de un mismo centro o de varios centros. El currculum crtico concede ms importancia a las aportaciones disciplinares como soporte tanto para la construccin de conocimientos como para el anlisis de los problemas sociales. Sus principales aportaciones consisten en plantear el carcter ideolgico del currculum y de la prctica y en fomentar una enseanza y un aprendizaje basado en los principios del constructivismo y del pensamiento crtico. - Currculum Crtico: Siguiendo las aportaciones de Popkewitz (2003)4 y de M. Apple (1986)5 se puede hablar de un currculum crtico de Ciencias Sociales cuando el contenido cumple con los siguientes requisitos: Las ideas no aparecen como estticas, como representaciones imparciales de lo que las cosas son o han sido. No se ignora el dilogo y la crtica. Las condiciones humanas no aparecen como predeterminadas y no se espera que el alumnado se acomode a la autoridad establecida. No se elimina la funcin del conflicto social. Los contenidos tienen relacin con la experiencia personal y social de quienes aprenden. Los contenidos no se legitiman nicamente a travs de las definiciones. En el Currculum Crtico, el contenido adquiere un lugar predominante. Se enriquece y se diversifica. Los problemas de la humanidad, los conflictos, las injusticias, la diversidad de clases, gneros y tnias, los derechos humanos y de las minoras, las otras culturas, el uso y el abuso del poder, etc. son objeto de estudio preferente al lado de aspectos relacionados con los problemas de la vida cotidiana, del medio ambiente, de la familia y las relaciones personales y sociales de todos los grupos humanos y de todas las personas. El conocimiento se problematiza y el alumno lo construye y aprende utilizando toda clase de fuentes y documentos. La complejidad de los problemas y de los conceptos explicativos constituye uno de los principales ejes vertebradores de la enseanza. El profesorado ha de procurar facilitar contenidos para que los estudiantes puedan evaluar las evidencias de los hechos, detectar inconsistencias y contradicciones en las interpretaciones, diferenciar y evaluar las informaciones sobre los hechos de las opiniones, sacar conclusiones, construir y validar hiptesis, formular preguntas, realizar deducciones y emitir sus propias opiniones con conocimiento de causa. Considerar la didctica como una disciplina curricular permite plantear una relacin dialctica entre la teora y la prctica y facilita la elaboracin de estrategias de formacin para el desarrollo y el cambio del currculum. 2.- Las Finalidades de la Enseanza de las Ciencias Sociales, Geografa, y la Historia en el Contexto Educacional. a).- Qu significa que el Objeto de Estudio de las Ciencias Sociales es la Realidad Social? La Humanidad cambia, se desarrolla, retrocede, crece, o decrece. Estamos en una poca de cambios acelerados. Hoy estamos en medio de una progresiva Revolucin Informtica que afecta proporcionalmente a ms personas a medida que avanzan los das, no los aos. Hoy las preocupaciones y problemas a resolver se complican cuando, a partir de la sistematizacin de las ciencias, se produce una gran avalancha de descubrimientos y nuevos conocimientos elaborados por diferentes ciencias. Conocimientos que en sus comienzos estaban completamente desconectados unos de otros. Para lograr una explicacin coherente y que abarque todas las variables, es necesario trabajar multidisciplinariamente (que comprende varias disciplinas o materias) atendiendo a la multicausalidad (se refiere a una
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Popkewitz (1983): "Los Valores Latentes del Curriculum Centrado en las Disciplinas", en Gimeno Sacristn, J., y Prez, A. (Ed.): La Enseanza: su Teora y su Prctica. Akal, Madrid, Espaa. Pp. 306-321. 5 Apple, M. W. (1986): Ideologa y Currculo. Akal, Madrid, Espaa. En Aa. W. (1990): "Los Nuevos Curriculum De Didctica De Las Ciencias Sociales Para La Formacin De Profesores De Educacin Infantil, Primaria y Secundaria", En Boletn De Didctica De Las Ciencias Sociales, N 2, Pp. 7-24.

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estructura metodolgica que busca dar respuesta a un problema a partir de la identificacin de un conjunto de causas posibles que lo generen) y multiperspectividad (analizar o considerar un asunto desde varios puntos de vista).

La compleja realidad social actual se debe estudiar multidisciplinariamente y no como nos estn proponiendo: que una persona sepa todo de todo y gue a los estudiantes en el anlisis desde diferentes puntos de vista que, por ms esfuerzo y empeo que ponga, no son parte de su formacin epistemolgica y paradigmtica. La interdisciplinariedad (abarca aspectos de varias disciplinas relacionadas entre s y con vnculos previamente establecidos, tomando una parte de conocimiento de distintas reas, pero no el todo) abarca la especificidad. Se debe trabajar en conjunto, varias personas con diferentes especializaciones. Tambin es lgico establecer pautas de Formacin Continua en todas las personas: la Educacin nunca termina en una vida. El docente debe actualizarse constantemente pero no se puede obligar a adquirir todos los conocimientos de otros campos del saber; s se puede establecer relacin con otros campos de conocimientos. Se hace necesario aclarar que la Realidad Social se construye a partir de la vida diaria. El problema es hacer tomar conciencia a las personas de que son ellas las que construyen la realidad social con su actuar de todos los das: El Poder es del pueblo (Soberana Popular), lo ejerce el Gobierno (Poder Delegado). Los estudios sociales son los que deben guiar a la toma de conciencia con un plan educativo concreto, efectivo, con personas capacitadas, presupuesto y un plan de difusin masivo que llegue a los hogares y no que parta nicamente de los establecimientos educativos. Para finalizar, recordaremos muy brevemente el concepto de Sociedad, como un Conjunto de relaciones establecidas entre los seres humanos entre s para satisfacer sus necesidades bsicas. b).- Cul es la finalidad de la Enseanza de las Ciencias Sociales? Segn S. Alderoqui y B. Aizemberg (1998) Ensear Ciencias Sociales est ligado a criterios de valor y a la formacin social de la escuela. Es leer e interpretar la realidad social6. Ensear Ciencias Sociales es ensear a pensar, es guiar a la toma de conciencia de que es el Pueblo el que construye la realidad social. Por lo tanto, las finalidades, tanto de las Ciencias Sociales, como de la enseanza de la Historia, de la Geografa y de la Educacin Cvica son las siguientes: Proporcionar a los estudiantes los conocimientos de Ciencias Sociales. Asumir valores democrticos (libertad, igualdad, respeto, tolerancia) y tomar parte en la vida colectiva por medio de la formulacin de proyectos de cooperacin en su entorno social. Formar conciencia ciudadana al intervenir y tomas decisiones, participar y defender sus derechos. Aplicacin de los conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas en la resolucin de problemas en contextos diversos. Dominio de la informacin para convertirla en un razonamiento y espritu crtico. c).- Cules son los Programas de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia? El Programa de Ciencias Sociales y Humanas (SHS) de la UNESCO (Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, Ciencia y Cultura), que se encuentra entre los cinco grandes programas de la organizacin, tiene por misin hacer avanzar el conocimiento, las normas y la cooperacin intelectual con el fin de facilitar las transformaciones sociales que sean portadoras de los valores universales de justicia, libertad y dignidad humana7.

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Aisemberg, B. y Alderoqui, S. (1998): Didctica de las Ciencias Sociales. Paids. Buenos aires. Argentina. www.unesco.org/new/es/social-and-human-sciences/

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Objetivo Global: Contribuir a la elaboracin de polticas pblicas que puedan adaptarse mejor a las mutaciones de nuestra sociedad y a las necesidades de la poblacin. Los temas de trabajo del sector son: La Biotica, la tica de la Ciencia y la Tecnologa, las Transformaciones Sociales, los Derechos Humanos, Juventud, Las Migraciones y el Deporte. En el bienio 2010-2011, las prioridades del sector son: Desarrollar y aplicar normas en el mbito de la tica y los derechos humanos. Reforzar la articulacin entre las investigaciones en las ciencias sociales y las polticas pblicas. Las prioridades identificadas en el sector como globales son frica y la igualdad entre hombres y mujeres. En la actualidad, las Ciencias Sociales y Humanas (oficina de la UNESCO en Montevideo, Uruguay) tienen un rol clave en el anlisis de las transformaciones sociales y culturales relacionadas con adelantos tanto cientficos como tecnolgicos. Estos procesos a menudo generan nuevos problemas ticos y sociales a los que es preciso encontrar solucin. El aporte de las Ciencias Sociales y Humanas comienza, en este contexto, por consolidar los vnculos entre la investigacin cientfica y la formulacin de polticas que no pierdan de vista los derechos humanos. Algunas de las prioridades en la rbita de las acciones regionales del Sector son: Estimula el debate internacional sobre temas relativos a la biotica. Promueve el dilogo y el anlisis filosfico de los problemas contemporneos, la enseanza de la filosofa y la divulgacin del conocimiento filosfico. Fomenta las polticas contra la discriminacin, el racismo y la xenofobia. Impulsa las investigaciones acadmicas y las polticas que contribuyan a una visin integral de los derechos humanos. (La educacin permite la movilidad social). En el periodo 2010 - 2011, se continuar fomentando la investigacin en el campo de las Ciencias Sociales con un solo y nico objetivo: contribuir a la elaboracin de polticas pblicas que puedan adaptarse mejor a las mutaciones de nuestra sociedad y a las necesidades de la poblacin. Para lograr estos objetivos, se fijaron dos prioridades. Responder a los grandes desafos sociales mundiales y a la exigencia de construir una cultura de paz y promover el dilogo intercultural, fundndose en los derechos humanos y la filosofa. Tratar las nuevas cuestiones ticas de alcance mundial Actualmente SHS / UNESCO - San Jos trabaja en varias reas. Por un lado, se est abordando el tema de la vinculacin entre la investigacin en Ciencias Sociales y la formulacin de polticas pblicas en el mbito especfico de la pobreza y su erradicacin. Adems, se desarroll un proyecto de desarrollo juvenil y prevencin de la violencia en El Salvador, Nicaragua y Honduras. En referencia al tema de gnero la oficina est apoyando la iniciativa de crear un Observatorio de la Violencia contra la Mujer y la violencia de gnero en la sub-regin centroamericana. d).- Qu hay que Ensear de las Ciencias Sociales? Los contenidos de la enseanza resultan de la transposicin didctica, es decir que se ha ido transformando ese conocimiento cientfico (conocimiento erudito) en un conocimiento adecuado a la comprensin de los alumnos (objeto de enseanza). Segn la
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Lic. Silvia M. Mazza (2010), Hoy los docentes debemos asumir un nuevo modelo educativo, esto implica un proceso de investigacin y perfeccionamiento continuo8. Las Ciencias Sociales estudian las sociedades concretas y sus problemticas en relacin con los tiempos y espacios que ellas mismas generan. Se investiga el pasado porque permite comprender el presente. El tiempo y el espacio son dos variables fundamentales que implican la comprensin y asimilacin de la realidad social. La conexin sociedad - naturaleza se construye histricamente debido a que el tiempo y el espacio se han ido modificando y transformando. Es preciso conocer tambin las normas, para poder comprender el modo en que los hombres se relacionan en cada sociedad. e).- Qu se Ensea de las Ciencias Sociales en el Nivel Inicial? El nio/a pequeo conoce evidentemente su entorno ms inmediato, su familia, su barrio, su ciudad. Los nios perciben la historia como piezas aisladas, como sucesos desconectados. El ambiente proporciona datos histricos y sociales y una de las misiones de la escuela debe ser ensear al nio/a a identificarlos y a descubrirlos. Hay que ensear las ciencias sociales tratando de empapar al alumno/a en el ambiente social y ayudarlo a entenderlo por medio de trabajos de investigaciones en la sala o con la ayuda de sus padres. 3.- Los Contenidos en la Enseanza de las Ciencias Sociales. Cmo Seleccionamos los Contenidos de Ciencias Sociales? Las Ciencias Sociales tratan del comportamiento y de las actividades de los seres humanos, generalmente no estudiados en las Ciencias Naturales. En orden de importancia, su jerarquizacin sera la siguiente: Ciencias Formales: Tales como la Lgica, Estadstica y Matemtica, etc. Trabajan con ideas creadas por el razonamiento humano. Buscan llegar a conclusiones de vigencia permanente y universal, estableciendo verdades ms bien relativas que absolutas. Ciencias Naturales: Tales como lo son la Biologa, Fsica, Qumica, etc. Su objeto de estudio es la naturaleza. Estudian aspectos fsicos del mundo. Ciencias Sociales: Tales como la Economa, Historia, etc. Su objeto de estudio es el hombre y la sociedad. Sus conclusiones son vlidas en un espacio-tiempo determinado. Esta clasificacin fue planteado por el epistemlogo alemn Rudolf Carnap9, destacando: Disciplinas Cientficas:
Ciencias Formales Ciencias Naturales Ciencias Sociales Estudian las formas vlidas de inferencia: Lgica - Matemtica. No tienen contenido concreto; es un contenido formal, en contraposicin al resto de las ciencias fcticas o empricas. Son aquellas disciplinas cientficas que tienen por objeto el estudio de la naturaleza: Astronoma, Biologa, Fsica, Geologa, Qumica, Geografa Fsica y otras. Son aquellas disciplinas que se ocupan de los aspectos del ser humano - cultura y sociedad - El mtodo depende de cada disciplina particular: Administracin, Antropologa, Poltica, Demografa, Economa, Derecho, Historia, Psicologa, Sociologa, Geografa Humana, Trabajo Social y otras.

a).- Caractersticas de las Ciencias Sociales: La enseanza de las Ciencias Sociales presentan problemas metodolgicos propios que no aparecen en las Ciencias Naturales.

Mazza, Silvia M. (2010): Ser Docente Hoy: La Enseanza de las Ciencias Sociales en el Nivel Inicial. http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/2010/04/ 9 Rudolf Carnap (1891-1970), fue un influyente filsofo nacido en Alemania que desarroll su actividad acadmica en Europa Central hasta 1935 y luego, en Estados Unidos. Destacado defensor del Positivismo Lgico, fue uno de los miembros ms destacados del Crculo de Viena.

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Cul es la relacin entre la Ciencia Social y los Estudios Sociales? El Mtodo Inductivo Mixto es la metodologa empleada por las Ciencias Sociales y Naturales, quedando la Deductiva Pura para la Matemtica. Por el contrario un estudio puede basarse en razonamientos y observacin aunque no se ajuste estrictamente al mtodo cientfico. Los sistemas sociales generalmente no permiten la realizacin de ciertos experimentos en condiciones controladas de laboratorio y en otros casos los efectos predichos son de tipo cualitativo y resulta difcil establecer lmites cuantitativos para dichas predicciones10. Cul es la relacin entre la Ciencia Social y la Filosofa? Las Ciencias Sociales buscan, desde sus inicios, llegar a una etapa verdaderamente cientfica. Al respecto, Mario Bunge (2009), escribi: De los investigadores cientficos se espera que se guen por el mtodo cientfico, que se reduce a la siguiente sucesin de pasos: conocimiento previo, problema, candidato a la solucin (hiptesis, diseo experimental o tcnica), prueba, evaluacin del candidato, revisin final de uno u otro candidato a la solucin, examinando el procedimiento, el conocimiento previo e incluso el problema. La descripcin sumaria antes mencionada es vlida para todas las ciencias. La verificacin de las proposiciones consiste en someterlas a prueba para comprobar su coherencia y su verdad, la que a menudo resulta ser slo aproximada. Esa prueba puede ser conceptual, emprica o ambas cosas. Ningn elemento, excepto las convenciones y las frmulas matemticas, se considera exento de las pruebas empricas11. Son las Ciencias Sociales Interdisciplinarias? En la actualidad existen crticas a la creciente especializacin del conocimiento y su escasa intercomunicacin entre las Ciencias Sociales. La Sociologa es la asignatura ms abierta a otras aportaciones. La escasa intercomunicacin entre disciplinas an es ms manifiesta entre cientficos o cientstas sociales de los diferentes pases, que citan solamente a los de su entorno cultural, o a los de su propio pas. Existe una Tipologa o Clasificacin de las Ciencias Sociales? Las siguientes disciplinas han sido consideradas por la Enciclopedia de las Ciencias Sociales (2008)12, un nmero amplio como ejemplos de Ciencias Sociales: RELACION: Ciencias relacionadas con la Interaccin Social: Ciencias relacionadas con el Sistema Cognitivo Humano: Ciencias relacionadas con la Evolucin de las Sociedades: Ciencias Sociales Aplicadas14:
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CIENCIA: Antropologa Geografa Humana Economa Sociologa Lingstica Arqueologa13 Ecologa Humana Administracin de Empresas Comunicacin Social Historia Economa Psicologa Social Politologa Psicologa Demografa Administracin Pedagoga

Ver Diccionario Crtico de las Ciencias Sociales (2010). Universidad de Madrid. Espaa. Bunge, Mario (2009): Las Ciencias Sociales en Discusin. Sudamericana. Buenos Aires. Argentina. 12 VV.AA. (2008): Enciclopedia de las Ciencias Sociales. Aguilar. Madrid. Espaa. 13 Dependiendo de si se considera a la tradicin europea o a la americana, la Arqueologa puede considerarse una disciplina adscrita a la Historia o a la Antropologa respectivamente. 14 Que tratan de ordenar o de mejorar los procesos organizativos o de enseanza.

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Relaciones Internacionales

Contabilidad

Existe una Tipologa de las Humanidades? Existen otras disciplinas, que son ubicadas a veces como parte de las Humanidades, pero cuyo estatus de ciencia es ms controvertido; este grupo est formado por: Antropologa (Considerada por ciertas Filosofa Universidades dentro de la Facultad de Marketing Humanidades). Pedagoga Ciencias de la Comunicacin Periodismo Ciencias de la Educacin (Pedagogas). Relaciones Internacionales Ciencia Poltica Relaciones Pblicas Contabilidad Semiologa Didctica (De la que encontramos "Didctica" Sociologa Jurdica de las Ciencias Sociales, de las Matemticas, Teologa de las Ciencias Naturales, de la Lengua y o Trabajo Social de la Literatura). Traductologa Derecho Urbanismo b).- Los Contenidos de la Ciencias Sociales: En relacin a los contenidos en el rea de las Ciencias Sociales, estos contenidos comprenden tres mbitos: Los conceptos confeccionados por las distintas disciplinas. Los procedimientos que abarca el modo en que se construyeron esos conocimientos. Las actitudes que son los valores y normas. Elegir y examinar los contenidos es establecer una relacin entre la razn de la ciencia, las particulares psicolgicas de los alumnos, y la intencionalidad del docente. No se debe tomar los contenidos en forma aislada sino que hay darles un seguimiento cronolgico de hechos y de sucesos. Esto permitir que el nio/a incorpore paulatinamente conocimientos, teniendo en cuenta la articulacin entre sujetos sociales, espacio social y tiempo social. 4.- Los Conceptos Claves en la Enseanza de las Ciencias Sociales: La seleccin de un cuerpo de conceptos organizadores bsicos, comunes a todas ellas es imprescindible en este enfoque integrado, a fin de permitirnos explicar la realidad del mundo en que vivimos y analizar sus problemas en un marco epistemolgico compartido. Entre estos conceptos, destacan: Identidad Alteridad: Este concepto supone el conocimiento de uno mismo y de los dems, su trabajo en el aula apunta a favorecer en los alumnos actitudes de respeto y tolerancia para todas las personas. Causalidad Mltiple: Todos los procesos sociales responden a distintas lgicas y se explican por medio de mltiples causas que derivan en diversas consecuencias; la realidad social con su complejidad no se puede simplificar por medio de la causalidad lineal causa consecuencia. Cambio y Continuidad: Los procesos sociales son dinmicos y estn sujetos a cambios, por lo cual vivimos en un mundo variable, cambiante, por lo cual los aprendizajes han de proporcionar herramientas (estrategias) de indagacin y comprensin de la realidad. Diversidad: En la sociedad conviven grupos de personas muy diversas, (ya sea por opiniones gustos y preferencias diferentes, religiones que profesan, ideologas posiciones polticas, cientficas, procedencia territorial, tnica, cultural) reproduciendo en ocasiones un mosaico social.
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 Desigualdad: La sociedad no es equitativa. En los contenidos de Ciencias Sociales que se seleccionan no debe ocultarse la organizacin de las estructuras de poder. No es el camino naturalizar esta realidad, sino construir los caminos para potenciar la igualdad de oportunidades, independientemente del gnero, la edad, la procedencia social, etc. Conflicto: Los conflictos forman parte ineludible de nuestra sociedad. La enseanza de conocimientos en Ciencias Sociales, exige dominar los procesos de transposicin didctica, acceder a los conocimientos especficos de las disciplinas organizndolos en contenidos curriculares, desarrollar herramientas para ensear a pensar, base del pensamiento crtico. Otros conceptos-claves en la enseanza de las Ciencias Sociales son: Valores y Creencias: Continuidad y Cambio: Identidad Alteralidad: Racionalidad Irracionalidad: Espacio - Tiempo: Sociedad: Territorio: Naturaleza: Sujeto Social Sujeto Histrico: Permanencia: Multicausalidad: Tensin y Conflicto: Cultura y Civilizacin: Trabajo y Economa: Globalizacin: Desculturizacin Transculturizacin: Emigracin Inmigracin:

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