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Introduo O optimismo associado aos computadores pode dar a impresso que eles so a resposta a todos os problemas de aprendizagem.

A questo que se coloca no saber se o podemos usar na educao prescolar mas saber em que que ele pode ajudar uma vez que impossvel aqui definir o que ele pode fazer. A sala de actividades esta dividida em vrias reas trabalho a qual esta disponvel durante o tempo de trabalho para a as criana realizarem jogos ou fazerem um desenho, que planeada primeiro no papel e depois no reproduzido no computador ( ver um desenho a ser imprimido uma verdadeira alegria para a criana). A utilizao deste instrumento de trabalho torna-se cada vez mais autnomo por parte da criana que aps algumas explicaes acerca do funcionamento da mquina consegue aceder ao programa pretendido. Ser capaz de capas de trabalhar no computador com um colega um incentivo certo para que a criana tente algo de novo com sucesso.

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Temos vindo a constatar atravs dos meios de comunicao social, que o insucesso escolar das crianas tem aumentado sendo a matemtica o principal factor responsvel. Isto fez com que atravs deste trabalho tentamos dar o nosso contributo para a melhoria do sistema de aprendizagem. Que trata de conceitos matemticos de uma maneira diferente e mais atractiva. A verdade e que as crianas aprendem a trabalhar com os computadores contratando com as dificuldades evidenciada por muitos adultos. As razes para este facto prendem-se com a plasticidade mental e pelo facto das crianas comearem com os jogos criando assim uma relao afectiva com o computador. a utilizao deste instrumento de trabalho torna-se cada vez mais autnoma por acerca parte do das crianas da que aps algumas consegue o explicaes funcionamento mquina

aceder ao programa pretendido. Ser capaz de trabalhar no computador com um colega sucesso. social o Para as crianas o com dificuldades perfeito de incentivo certo para que a criana tente algo de novo com interaco permite computador, feedback que

interagir com a criana no inicio servir de intermedirio com os pares numa segunda fase. Freitas & Teodoro (1991)referem que quando integrado em potentes ambientes de ensino- aprendizagem facilita o processo de aprendizagem Esta necessrio posio para atingir pos os objectivos que educacionais. reforada Paper(1980)

aponta os benefcios do computador em termos de equilbrio emocional e das interaces sociais para alem da criatividade e das destrezas motoras quando utilizadas de forma ldica.

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Um dos efeitos educacionais dos computadores mencionados por vrios autores ( Papert 1980; Hope 1987; Hohmann 1990, 1992.Ponte 1992 ): Desenvolve-se crianas. Eleva o auto-conceito Aumenta a motivao Estimula comportamentos positivos ( jogos cooperativo e Eleva a auto-estima ao proporcionar oportunidades de espontaneamente laos de cooperao entre as

ajuda interpessoal) sucesso Promove o auto-controlo( crianas impulsivas mostram menos omputador comportamentos Agressivos com o

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Estudo Dado a importncia que o computador tem na educao prescolar infncia. Para ilustra estes conceitos sondamos um grupo de criana num dos jardins de Infancia de Bragana para sabermos quais as ideias sobre o computador e obtivemos as seguintes opinies: - Serve para jogar, fazer desenhos - H computadores em casa e na escola - Se no houver borronas ou estiverem gastas fazemos desenhos no computador. - S dois dos jardins de infncia dispem de computadores fizemos dos um levantamento da implementao dos jardins / de aproveitamento recursos informticos

para actividades das crianas. - Nenhuma das 5 directoras inquiridas tem conhecimentos de informtica nem conhecem qualquer programa multimdia de ensino da matemtica na pr- primria Todos os indivduos inquiridos indicaram como principal

vantagem deste mtodo de ensino o desenvolvimento de destreza cognitiva e motora das crianas Todos os indivduos inquiridos foram unnimes em que o

custo elevado do material informtico e a falta de pessoal qualificado so as principais limitaes na implementao deste mtodo de aprendizagem.

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Objectivos do estudo

Objectivos Gerais

- Desenvolver a personalidade da criana - Favorecer a sua criatividade - Desenvolver a sua capacidade de observao e reflexo - Estimular a criana para a . - Ajudar a criana a adquirir atitudes e hbitos correctos. sua interaco com o grupo,

tanto na comunicao como na colaborao e na responsabilidade

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Objectivos especficos

- Desenvolver a expresso oral - Desenvolver a psicomotricidade - Desenvolver as capacidades sensoriais - Adquirir a coordenao visual e motora - Desenvolver as capacidades de criao esttica - Estabelecer relaes

O presente trabalho sugere actividades iniciais a propor s crianas. De acordo com os importantes objectivos a atingir nesta fase da aprendizagem. Esta forma de aprendizagem extremamente importante na educao da criana pois ira reflectir-se na qualidade da sua educao posterior e na sua interaco com o meio tanto

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pessoal dispem

como de

interpessoal. estmulos

Com

estes a

jogos

de

iniciao

a da

matemtica, que sero descritos mais a frente, os educadores novos para educao intelectual criana a partir dos 3 anos de idade. Tendo tal mtodo de aprendizagem como suporte dois princpios: I. A coerncia com a aco intencionalizada na perspectiva da educao infantil II. A garantia de fornecer criana fundamentos possveis para aprendizagens futuras e tambm para que ela consiga no seu dia a dia face aos problemas que se lhe deparam na rea da matemtica e suas aplicaes.

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Validao do Estudo Com a finalidade de validar a qualidade da investigao houve a necessidade de criar um modelo de avaliao. Descrio do Modelo de Avaliao executada pelas crianas um exerccio prtico a que lhe atribuda a seguinte avaliao a quantitativa e qualitativa: - Quantifica-se a prestao da criana de Zero(0) a Cem (100) 2 Cada objectivo executado correctamente corresponde um

valor FAZER ESCALAS

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Parmetros de avaliao

- Faz correspondncias - Reconhece interior/exterior - Situa-se no espao em relao a outros objectos

- Estabelece relaes de Grandeza entre objectos - Compara tamanhos - Conhece e utiliza correctamente o vocabulrio, utilizando nestas relaes (grosso/fino; alto/baixo). - Compara objectos segundo os seus atributos - Realiza tarefa de ordenao segundo a sua: Cor Forma Tamanho Espessura - Reconhece os slidos geomtricos : Quadrado Tringulo Crculo Rectngulo - Faz composies com figuras geomtricas -Identifica as Cores

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Vermelho Azul Amarelo - Associa cores a Objectos - Desenvolve a capacidade Motora.

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I- Educao Sensorial Observao Se conseguirmos decifrar o sentido da palavra observao conclumos temos a que observar dos no olhar mas Mais sim, reparar se com ateno e tentar descrever ao pormenor o objecto ou imagem que frente nossos olhos. difcil torna conseguir esta actividade de uma criana do jardim infantil. Esta ao comear a fazer uma observao global, nunca tem a preocupao de descrever ao pormenor. Cabe ao docente motivar a criana para as varias actividades relacionadas com a observao e conduzir a criana a descrio de uma imagem mais perfeita possvel; saber tactea-la, aprecia-la, ver as suas formas, compara-las e que com por mais objectos fim tarde do seu quotidiano, uma reproduzi-la que a compreende-la, representao construir mentalmente

tentara

graficamente. So estas as actividades que levam a criana a possuir e fazer um observao correcta dos objectos cercam no seu dia a dia. Dada a construo mental feita pela criana, e uma coordenao visual e motora, surgir assim uma representao grfica o mais perfeita possvel de acordo com a idade da criana e com o seu desenvolvimento.

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Identificao a partir do da aprendizagem dia ou informal, atravs das

actividades

dia-

actividades

ldicas

intencionalmente preparadas, seguidas de perguntas que fazem aos adultos que as crianas vo descobrindo o mundo que as rodeia, a curiosidade pela forma dos objectos constitui uma abordagem para desenvolver nelas os processos de abstraco. As crianas possuem na pr-primria conceitos de proximidade, de dentro, de fora, entre, aberto e fechado e trazem ainda outras ideias tais como em cima e em baixo a direita e a esquerda

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Nveis sequenciais do pensamento Geomtrico Segundo Van Hiele, existem vrias fases de instruo que podem promover o progresso dos alunos atravs de vrios nveis: Nvel 1 O Reconhecimento As crianas reconhecem um figura geomtrica como um todo isto , podem reconhecer um rectngulo sem se aperceberem das suas propriedades. Nvel 2 Anlise As crianas identificam as propriedades das figuras geomtricas apercebendo-se da congruncia dos lados opostos do rectngulo, das suas diagonais e dos seus ngulos. Nvel 3 Ordenao As crianas so capazes de ordenar logicamente as figuras geomtricas. Nvel 4 Deduo As crianas compreendem o sentido da deduo, demonstrao fazem a soma dos ngulos tm os dois lados iguais. Nvel 5 Rigor internos e deduzem que

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Interligam, compreendem o rigor dos seus fundamentos. A cor A criana um ser receptivo e sensvel ao mundo que a rodeia. Tal como ningum um ser observador melhor que qualquer adulto. So elas que por sua vez nos chamam a ateno para pequenos pormenores que no figurvamos e nem sequer nos damos conta que esta ou naquela imagem possui este ou aquele elemento. A criana tem o poder associativo ou comparativo. Compara por sua vez cores da natureza aos seus bonecos ou outros objectos ldicos. O colorido chama a ateno sem existir a procupao da textura nem a maneira como foi fabricada. atrada por cores garridas, as cores para ela so a cor da relva, as cores dos semforos ela associa o vermelho a proibio, a prudncia cor de laranja ou autorizao ao verde. para ela So smbolos a que se acostuma a respeitar e fazer respeitar por vezes a criana chama a ateno os adultos pela infraces que estes cometem. A cor que a criana aplica nos seus trabalhos revela e classifica a sua personalidade afectividade sua disfuncionalidade e temperamento. de ter em ateno a criana que usa com frequncia o negro, isto smbolo de problemas srios e dai a necessidade de anlise por parte de um especialista. H problemas que ultrapassam a educadora e que precisa de pedir ajuda. A criana por sua vez dotada de bom gosto, claro que uma criana ir pintar os objectos da cor que ela realmente o v. Por seu lado, representa-o tal qual como ele .

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Coordenao visual e motora Durante a dcada de 70 o fisiologia Sharma investigou o modo de aprendizagem dos indivduos dextros e esquerdinos e baseou-se nos estudo dos hemisfrios cerebrais e obteve as seguinte concluses: O Hemisfrio esquerdo - " Pensa" em palavras; - Organiza informao sequencialmente; - Faz analises detalhadas das partes para o todo; - o centro da linguagem; - Descreve os materiais percebidos visualmente atravs linguagem falada ou escrita ; - Ocupa-se do processamento da informao a nvel abstracto da linguagem e palavras da

O Hemisfrio direito - Pensa em imagens - Processa a informao Globalmente - Processa a informao do todo para as partes - Ocupa-se de aspectos epaciais e visuais - o centro da intuio e da criatividade; - Memoriza factos - Regista visualmente e comunica por meio de aces e imagens

Sharma identificou dois tipos de personalidade

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Os Levo Hemisfricos - So hbeis na expresso oral, no jogo das palavras; - So especialmente habeis nas operaes de desenvolvimento sequencial e no desenvolvimento de algoritmos; - Quando lhe so colocados problemas buscam algum algoritmo familiar para resolve-lo OS dextros Hemisfricos - So hbeis em ver um problema como um todo, explorando vias globais para resolve-lo; So especialmente hbeis para identificar modelos e regularidade tantos espaciais como simblicas

Orientao espacial Segundo Piaget a criana tem necessidade de possuir uma percepo dos objectos que resulta do contacto directo que a criana tem. A criana nomeia A objectos tem a em espaos por possuir de essa conhecimentos transformar transformao anteriores. espaos criana possibilidade reais,

imaginrios

resultar mais ou menos rica de acordo com a idade da criana ou a sua maturidade. Comea por possuir noes de interioridade, fronteiras aberto, fechado, curvo interior e exterior. Claro que a criana comea por revelar um estdio designado por incapacidade sinttica, nomeado como um dos primeiros estdios. Em segundo plano aparece a proximidade que conseguida no momento em que a criana junta os elementos do rosto e os elementos das mos. Foi tomada em linha de conta o estdio da

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separao em que respeita a elementos de maior detalhe como por exemplo as pernas e os dedos das mos. Piaget utilizou como formas geomtricas o quadrado o circulo e o tringulo. Orientao temporal

Anterioridade e Posterioridade. O conceito de tempo para das crianas do Jardim longo Infantil ou curto e da de sua

muitissimo subjectivo e profundamente marcado pelas emoes e desejos acordo tempo com a elas poder que parecer a actividade esta desenvolver

motivao. H neste caso uma relatividade temporal. Podemos citar a existncia de um tempo psicolgico e de um tempo fsico. Por vezes as crianas atribuem um conceito de tempo a comprimento. Dizem por vezes que uma pessoa mais velha porque e mais alta e vice-versa. Atribui o binmio espao/tempo que para elas velocidade. A criana vai dando conta da sucesso dos acontecimentos que associa a percepes : Brinca luz do Sol para ela dia Quando neva , faz frio, chove para ela "Inverno" Quando faz calor vai para a para a praia " Vero"

Segundo estudos referidos por Lowel a criana apropria-se de termos lexicais do tempo muito antes de possuir a palavra tempo. Mesmo antes de entender o signficado da palavra hora a

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criana ja procura " que horas so" exista assim na sua mente um conceito temporal.

Lovel

interroga-se

em

que

medida

podem

os

educadores

ajudar as crianas desenvolver o seu conceito de tempo. claro que podem criar situaes de aprendizagem levando-as a realar O A o comeo ritmo de e o da fim vida de das uma actividade associados o a se observao de uma ampulheta (por exemplo). prprio capacidade o crianas criar-lhe- suporte conceito prprio de tempo. representao e o va-ilhe so criando duas para muito breve, construir os conceito " passado e futuro". Todavia Uma passado futuro pode ter conotaes ou influenciadas situao pela vivncia afectivado que pelo recordada sido demorada tempo real.

longnqua ou prxima depende

das circunstncias afectivas que

coexistiram com tal situao isto segundo Boule. as situaes do quotidiano " dia, Noite, acordar levantar, tomar refeies, as estaes do ano, aniversrios da famlia e dos amigos permitem-lhe situar esses acontecimentos no tempo.

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Concluso. O trabalho que nos ou propusemos algumas realizar lacunas teve na como da

finalidade

preencher

tentar

rea

aprendizagem da matemtica utilizado como meio a comunicao informatizada. No nos pareceu fcil, pelo contrario vacilamos alguma vezes ao dedicarmos o nosso empenho com possvel, a faixa fizemos etria a contactos que foi pessoais investigamos o que procurmos ter ao nosso alcance. Conclumos adequadas. Sabemos Tm que as poder crianas de so receptivas quer a e seleccionadas, pessoais ou grandes observadoras, e por sua vez os mestres dos adultos. grande adaptao mtodos tcnico; cabe ao profissional momento apropriado. Conhecidos o tipos de populao a estudar elaboramos algumas actividades prticas para as crianas. Tivemos ocasio de constatar que os as educadoras de infncia no tm informao suficiente nem to pouco meios, para aplicar a informao que nos propusemos transmitir e registar. Nos meios urbanos as turmas da pr- primaria so numerosas, alunos com muitas e variadas dificuldades de aprendizagem, oriundos de grupos sociais heterogneos, outros provenientes de famlias onde vala tudo, mas por estranho que parea para estes o computador um meio que consegue motiv-los. Para tal evidente a necessidade de salas de apoio, de mais computadores e de educadores com formao adequada. ( educador ) ser prespicaz, que: Comunicar dirigido o nosso trabalho, tem os seu riscos e requer tcnicas

estar atento e saber incutir o que se pretende na hora e

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Conclumos prticos e

que

os

saberes

informatizados tempo de

so

lucrativos, e

eficazes,

poupam

aprendizagem

funcionrios. Permanece o registo do nosso trabalho com a certeza de que possa ser utilizado e compreendido por todos aqueles que contactam com as crianas.

" Evitar expor as crianas s novas tecnologias da informao seria impedi-las de se adaptarem realidade circundante" (OSORIO, 1997) Bibliografia - Barros, Maria Guilhermina Palhares, Pedro 1997 "Emergncia da matematica no jardim de infancia" Porto Editora - Cagny, Benedicte 1998 " Material didtico" Abaco Editora - Flores, Sara Maria 1995 " Pico Pico Sorrobico" Rumo editora - Moura, maria Rosa Maximino 1996 "Primaria e propedeutica" Rumo editora - Pinto, conceio 1991

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" Brincar e Crescer " Areal editores - Kothe, Siegrefed 1977 " Pensar divertido " So Paulo Editora Universitria Ltda - Osorio, Antnio jos 1997 "Internet e Professores" in: revista, o Docente Novos Desafios, XIV encontro A.N.P - Paper, Seymour 1980 " Children Computers and Powerfoul Ideas" Usa Basic Books - Ponte, 1992 " O computador um instrumento da educao" Texto editora - Teodoro, V.D& Freitas, J.C 1991 " Educao e Computadores " Ministrio da Mducao ---------------------------------------------------------

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