UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICE-RECTORADO ACADMICO AREA DE EDUCACIN MENCIN DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

Centro Local Anzotegui Cdigo: Asignatura: Introduccin a las Dificultades del Aprendizaje Cdigo: 583 Asesor: Lic. Laura Violeta Velsquez

Integrantes: Rita Crdova. CI: Alba Vivas. CI: 9.467.157

Puerto La Cruz, 14-01- 2012

CONTENIDO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Introduccin .................................................................................................... 3

la fase inicial: etapa de fundacion o de los cimientosError! Bookmark not defined. fase de transicin ........................................................................................... 3 fase de integracin ..........................................Error! Bookmark not defined. fase contemporanea o de consolidacin .........Error! Bookmark not defined. conclusiones generales .................................................................................. 7 referencias bibliograficas ................................................................................ 8

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INTRODUCCIN El desarrollo infantil es un proceso dinmico, sumamente complejo, que se sustenta en la evolucin biolgica, psicolgica y social. Los primeros aos de vida constituyen una etapa de la existencia especialmente crtica ya que en ella se van a configurar las habilidades perceptivas, motrices, cognitivas, lingsticas y sociales que posibilitarn una equilibrada interaccin con el mundo circundante. La configuracin de las habilidades descritas no siempre es satisfecha, acarreando dificultades que no corregidas a tiempo entorpecen la evolucin normal en los primeros aos. En la infancia se ha de lograr una gran cantidad de aprendizajes que constituirn la base sobre la que se podr conseguir el aprendizaje de la lectura, la escritura y las matemticas, entre otros. Sin embargo, en los primeros aos, hay nios y nias que sufren algn retraso evolutivo que, aunque no sea muy significativo, puede indicar la presencia de dificultades tempranas de aprendizaje (DTA). En los primeros aos de la vida se producen grandes transformaciones biolgicas y neuroevolutivas que posibilitarn el crecimiento y la maduracin, y permitirn a los nios adquirir las capacidades necesarias para conocer el entorno e interactuar con l. El trmino problemas o dificultades de aprendizaje, porque indistintamente as lo enuncian diferentes investigadores, comienza a inicios de1800 y se extendi en el tiempo hasta el momento actual, ms fue precisamente en Blgica y Holanda donde el concepto tuvo y an mantiene una entidad propia y particularmente en EEUU y en Canad cobran mayor influencia las organizaciones de padres a favor de los nios y nias con dificultades de aprendizaje. Es, en 1963, que un grupo de padres en Chicago, con hijos que sin razn aparente revelaban dificultades constantes en el aprendizaje de la lectura, buscaban alguna respuesta a su problema y convocaron a los expertos del momento con la finalidad que se les aportaran alguna esperanza y explicacin, a la par de movilizarse y organizarse para exigir fondos en la creacin de servicios educativos eficientes que remediaran de alguna manera el problema que presentaban sus hijos, puesto que no se contemplaba dentro de la educacin especial; momento que se consider como la fundacin oficial del campo de las dificultades de aprendizaje.

FASE DE TRANSICIN Desde 1940 hasta 1963. Esta segunda etapa se caracteriz por la transicin del enfoque mdico dado a las dificultades de aprendizaje a otros de origen psicolgico y educativo. Autores como Mora (1994) aluden a no estar
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de acuerdo con la denominacin de esta etapa y considera que si la anterior se le nombr como una fase o etapa de los fundamentos, esta debera ser llamada como la fase o etapa de la fundamentacin. Principales Caractersticas Psicologa y Pedagoga entra en el estudio de las Dificultades del Aprendizaje Aplicacin de principios tericos a la prctica educativa Estudio clnico del nio centrado casi exclusivamente en el estudio de nios con alteraciones en su desarrollo. Desarrollo de instrumentos de evaluacin. Inters de padres, legisladores y educadores por crear programas especficos de recuperacin y educacin.

Principal inters de esta fase En esta fase el inters empieza a centrarse en la instruccin y, como consecuencia, en el diseo de instrumentos de evaluacin y enseanza. Su principal nota definitoria, por tanto, es la aplicacin de los descubrimientos acerca de la disfuncin cerebral de la fase anterior al estudio clnico de los nios que no lograban aprender, comenzndose a desarrollar, por parte de los profesionales implicados, mtodos de evaluacin y tratamiento para esos nios. Principal Concepto Desarrollado En 1962, Clements y Peters introducen el termino de Disfuncin Cerebral Minima, en la que no se sobreentiende dao estructural alguno. El concepto fue desarrollado por el mismo Clements (1966), y Jonhson y Myklebus (1967) propusieron de modo independiente un concepto muy similar. Hay dos elementos que son destacados por Mora (1994) como especialmente importantes para la evolucin de la teora de las Dificultades del Aprendizaje. La disfuncin puede deberse o no a lesin cerebral. A partir de la introduccin del constructo como sustituto del de Dao Cerebral para explicar los problemas de aprendizaje, ya no es necesario el diagnstico neurolgico del dao. Son las propias manifestaciones conductuales las que determinan la atribucin de disfuncin. La Disfuncin Cerebral Mnima puede deberse a irregularidades genticas, errores bioqumicos, lesiones cerebrales mnimas perinatales o ser secuelas de enfermedades posteriores, a alteraciones en el desarrollo o a causas desconocidas. Por ello, decir que las Dificultades del Aprendizaje se debe a una Disfuncin Cerebral Mnima es decirlo todo sin comprometerse con nada. Tambin se afirma que un sujeto con Disfuncin Cerebral Mnima tiene una inteligencia casi normal, normal o superior. Se excluye del constructo, por tanto, a los deficientes mentales y a los grandes lesionados. Puede considerarse como una buena transicin entre la atribucin de la dificultad a una lesin cerebral y la despreocupacin por la causa etiolgica. La Etiologa no tiene gran importancia prctica, sino que la tienen los sntomas, ya que son, en ltima instancia y una vez aparecido el trastorno, lo que los psiclogos y educadores debe discutir. Existe una alteracin funcional, como trastornos del aprendizaje como irritabilidad, hiperestesia, tendencia a la convulsin. Es el comportamiento anormal o imperfecto de un rgano. Es causado por desempeo neurolgico subptimo (bajo lo normal) que pudiera causar deterioro dentro de las reas del funcionamiento cerebral, se producen manifestaciones de dos tipos: abiertas o grandes y limtrofes o mnimas.
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Se manifiesta principalmente si el nio manifiesta signos abiertos, es prueba slida de disfuncin cerebral; la presencia de signos limtrofes no se considera suficiente para ese diagnstico. Al igual si muestra ataques epilpticos, movimientos torpes, poco lapso de atencin, perseverancia y berrinches. Si son de grado de los trastornos vara de mnimo a grave, y precisamente una gran mayora de los problemas de aprendizaje corresponde a manifestaciones limtrofes o mnimas, razn por la que se asegura que la disfuncin cerebral mnima es una causa primaria probable de este tipo de dificultades. La memoria defectuosa para formas o trazos, el concepto espacial defectuoso y la inatencin visual o tctil, corresponden a manifestaciones limtrofes dentro del rea de funcin cerebral sensorial; y por ltimo, la epilepsia sin ataques, es una manifestacin mnima dentro del rea convulsiva. La Orientacin Centrada en el Sujeto, I: Estudios perceptivo y perceptivo motores La orientacin centrada en el sujeto se basa en la tradicin que enfatiza el papel que desempean las alteraciones sensoriomotrices y perceptivas en la etiologa de las dificultades de aprendizaje. Su punto de anlisis estriba en que el aprendizaje cognitivo se construye sobre el aprendizaje visomotor y explican que las dificultades de aprendizaje de la lectura, la escritura y las matemticas tienen un origen perceptivo-visual. Conceptos cardinales de esta etapa: percepcin visual, conducta motora, integracin de informacin perceptiva e integracin sensorial. Cabra distinguir como autores ms relevantes de la fase de transicin pertenecientes al enfoque centrado en los procesos perceptivos-motores los siguientes: Lehtinen, William Cruickshank, Kephart, Frostig , Getman y Barsch que con los fundamentos tericos y empricos de Werner y Strauss continuaron los estudios desde una ptica perceptivo-motora. (F.J. Moreno, 2003: 14). Los aportes esenciales de este enfoque pudieran resumirse en: William Cruickshank extiende los estudios perceptivos a sujetos con inteligencia conservada, aunque con dificultades de aprendizaje. Desarrolla su trabajo con personas con parlisis cerebral de inteligencia normal y superdotada y encuentra en ellos las mismas alteraciones perceptivas que Werner y Strauss describieron en los nios con diagnstico de retraso mental. De esta forma propone su tesis de que los nios con parlisis cerebral de inteligencia normal manifestaban pobres relaciones figura-fondo debidas, probablemente a la desestructuracin, al igual que los nios con diagnstico de retraso mental. Kephart, trabaja la lnea parecida a Cruickshank y llega a convertirse en el principal representante de la explicacin del dficit perceptivo como causa de las dificultades de aprendizaje. Opina que todo aprendizaje tiene su fundamento sensoriomotor y que progresa mediante el desarrollo de las capacidades viso-perceptivas, las que considera el punto departida de todo aprendizaje, desde los estadios ms primitivos hasta la integracin sensorial y que finalmente llega al funcionamiento cognitivo de orden superior. Es por ello que propuso que los programas de recuperacin para los nios con dificultades de aprendizaje deben centrarse en la educacin perceptivo-motriz de rehabilitacin con el mismo enfoque. Una de los fundamentos de su propuesta es la orientacin espacial del propio cuerpo, a partir de la cual se realiza el aprendizaje de nmeros y letras. Marianne Frostig labor fundamentalmente en lo relativo al diagnstico y tratamiento de los problemas de percepcin visual y elabor una prueba, que lleva su nombre, para evaluar los retrasos
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de la madurez perceptiva en los nios con dificultades de aprendizaje. La referida prueba valora cinco aspectos de la percepcin visual, a saber: coordinacin vasomotora (ojo-mano), discriminacin figura fondo, constancia de forma, posiciones en el espacio y relaciones espaciales. La Orientacin Centrada en el Sujeto, II: Estudios Psicolingsticos Dentro del propio modelo centrado en el sujeto, un segundo enfoque es el relativo al aspecto psicolingstico. En este sentido se destacan los estudios de Samuel Kirk, Helmer Myklebust y Miderd McGinnis, entre otros, que centran su atencin ms en los procesos de la comunicacin alterados que en la localizacin de la lesin. Dentro de las contribuciones ms relevantes pudieran citarse: Samuel Kirk, centro su atencin en los problemas del lenguaje en nios con dificultades de aprendizaje. Consideraba que las dificultades de aprendizaje eran el resultado de retrasos evolutivos en los procesos psicolingsticos y elabor un test para tales fines (Illinois Test of Psycholinguistic Abilities) en el que se le presta atencin a tres dimensiones cognitivas, a saber: los canales de comunicacin (auditivo-vocal y visual-motriz), los procesos psicolingisticos subyacentes (recepcin, organizacin y expresin) y los niveles lingsticos de organizacin (representacin y automatismos). Defini las dificultades especficas de aprendizaje para la Asociation for Children with Learning Disabilities. Helmer Myklebust labor en el diagnstico y recuperacin de los problemas del lenguaje en nios sordos y afsicos y formul una teora sobre las dificultades de aprendizaje que denomin trastornos psiconeurolgicos del aprendizaje. consideraba que las dificultades de aprendizaje son consecuencia de la disfuncin neurolgica, es decir las disfunciones neurolgicas como causantes de las dificultades de aprendizaje afectan tanto al habla como a la lectura, la escritura, las matemticas y el funcionamiento no verbal, puesto que producen disfunciones en el sistema nervioso central. Segn su criterio estas disfunciones pueden ser perturbacin perceptual, perturbacin de la imagen, trastornos en los procesos simblicos y trastornos en la conceptualizacin. Dio gran importancia, en la recuperacin de los trastornos psiconeurolgicos del aprendizaje al sistema lingstico auditivo y a la relacin que mantienen los canales visuales, auditivos y grfico en el proceso de aprendizaje. Miderd McGinnis, estudi los problemas de la comunicacin de nios afsicos. Consideraba que los nios con retrasos lingsticos podan clasificarse como afsicos expresivos (o motores) o como receptivos (o sensoriales). Cre un mtodo estructurado para fomentar la actividad lingstica para la recuperacin de nios afsicos (Mtodo de Asociacin), con la finalidad de que el nio pudiera efectuar asociaciones entre sonidos, palabras e imgenes, para que, sobre esas asociaciones construyera los significados. 1.1. Orientacin Centrada en la tarea

El modelo centrado en la tarea (anlisis de la tarea de aprendizaje) aparece en el campo de las dificultades de aprendizaje en la dcada de los aos 40 y por oposicin al modelo biomdico de las dificultades de aprendizaje. Este modelo, a decir de Aguilera Jimnez (1999), est basado en aportaciones de Watson, Thorndike, Guthire, entre otros, en torno a explicaciones del aprendizaje en base al condicionamiento clsico, al condicionamiento operante y al aprendizaje observacional. Segn este autor las dificultades de aprendizaje hay que concebirlas en trminos del propio proceso de aprendizaje y atribuirlas a una historia de estimulacin inadecuada y a la falta de experiencia y prctica con la tarea a aprender como causa de las dificultades para aprenderla. El inters se centra
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en conductas especficas sin hacer interferencias acerca de procesos subyacentes. Se ofrece particular atencin a las destrezas escolares que el nio necesita para aprender, destrezas que son colocadas en una secuencia lgicamente ordenada en base a la cual se evala al nio determinando cules posee y cules no. En este enfoque, el anlisis de tareas ocupa un lugar cimero, as como la definicin de objetivos de aprendizaje en trminos conductuales y en una evaluacin en base a criterios y no en base a comparaciones con lo que se considera normal en una poblacin de referencia, como sucede con los test elaborados desde una perspectiva centrada en el anlisis de los procesos psicolgicos bsicos del sujeto. Desde el punto de vista de la intervencin se presta particular nfasis en el papel crucial al refuerzo y concede mucha importancia a la estructuracin del ambiente de aprendizaje, caracterstica esta que comparte con los programas de intervencin realizados a partir del enfoque psicomotor (F.J. Moreno, 2003: 20). Sin lugar a dudas las posturas conductistas en el mbito de las dificultades de aprendizaje contribuyeron, a pesar de sus limitaciones, a cuestionar el origen constitucional y las creencias de la no solucin a estas dificultades y abrieron paso a que se tuviera en cuenta influencias sociales y culturales en el mayor o menor funcionamiento intelectual y rendimiento escolar. Conclusiones de esta fase En resumen, la etapa de transicin se caracteriza fundamentalmente por ser un perodo de tiempo en el que aparecen importantes pruebas diagnsticas sobre el desarrollo psicomotor, perceptivovisual y del desarrollo del lenguaje, la mayora de las pruebas en lengua inglesa precisamente por ser E.E.U.U. y Canad donde se efectuaron las principales aportes; estas pruebas o test si bien facilitaron el estudio clnico del nio, se centraron exclusivamente en el estudio de nios con alteraciones en su desarrollo. Aspecto de relevada significacin fue el estudio de las dificultades de aprendizaje desde el punto de vista de la psicologa y de la pedagoga y donde ase aplicaron principios tericos a la prctica educativa. Se aprecia, por otra parte, el inters de padres, legisladores y educadores por crear programas especficos de recuperacin y educacin que a fin de cuentas trajo como colofn el surgimiento del concepto de dificultades de aprendizaje. CONCLUSIONES GENERALES El problema bsico para la conduccin del desarrollo del nio, no sera incluso, conocer solo el trastorno o la discapacidad que tiene el sujeto, sino integralmente conocer su dinmica de desarrollo, conocer la esencia del desarrollo del nio y no puede olvidarse que tanto un nio como otro (con discapacidad o no) es el resultado de su propia realidad (biolgica, familiar, comunitaria, escolar, en general, socio - cultural), y en ltima instancia, cada persona es el resultado de las influencias educativas que ha recibido, de su historia socio cultural. Tanto para la Pedagoga como para las ciencias mdicas es vlida la sentencia de que es importante saber no solo qu enfermedad tiene la persona, sino, tambin, qu persona tiene una enfermedad (L.S Vigotski).

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS INTRODUCCION A LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE Antonio Aguilera http://html.rincondelvago.com/dificultades-de-aprendizaje_1.html http://www.mailxmail.com/curso-dificultades-aprendizaje-ninos/estudio-dificultad-aprendizajeetapa-transicion-1940-1963 http://www.sabetodo.com/contenidos/EkylAFylllbYCqHgCn.php