I.

A Essncia da Fsica
Galileu, Descartes, Leibniz, Newton, Boltzmann, Einstein, Planck, Heisenberg, Pauli, Bohr, Born, Dirac, e tantos outros, nos revelaram facetas da essncia da Fsica, qual seja, a criatividade cientfica em que a imaginao criadora guia a descoberta cientfica em direo compreenso dos fenmenos fsicos da Natureza. Como conseqncia desse processo criativo, conceitos cientficos, tais como o de espao, tempo, matria e probabilidade, emergem em Fsica Clssica, Fsica Quntica e Fsica Relativstica, dotando a Cincia de uma vigorosa e rigorosa estrutura terica capaz de interpretar e tambm de modificar o mundo. O lado luminoso da Fsica jaz nas idias prolficas sobre o papel das matemticas nas cincias. O lado obscuro que a Matemtica no to abstrata e pura como aparece aos ingnuos. Em certo sentido, somente com base nas idias de Galileu e Einstein foi possvel tanto o desenvolvimento do mundo maravilhoso da tecnologia moderna, como tambm a fabricao e o lanamento de bombas atmicas no Japo, por exemplo. Mas concentremo-nos na vertente reluzente da Fsica a fim de nos lanarmos, em primeira aproximao, obra cientfica do fsico brasileiro Mrio Schenbergtambm conhecido como Mrio Schnberg. II. Perfil cientfico de Mrio schenberg: criatividade em vez de produtividade Entre sua primeira publicao internacional em 1936, com 22 anos, e sua ltima publicao em 1977, aos 63

anos, Schnberg publicou cerca de 90 artigos cientficos nas reas da Fsica Clssica, da Fsica Quntica, da Teoria da Relatividade Especial e Geral, como tambm da Fsica-Matemtica (lgebras de Grassmann aplicadas a fenmenos fsicos, por exemplo). Na Il Nuovo Cimento, Schnberg publicou 23 artigos entre os anos de 1936 e 1957, perodo em que esta revista de Fsica detinha um grande prestgio na comunidade de fsicos europia: 1. Sull interazione degli elettroni (1936); 2. Mechanism of the loss of energy by collisions in a material medium (1951); 3. Sur la theorie des perturbations en mecanique quantique (I): Spectrus discontinus (1951); 4. Sur la theorie des perturbations en mecanique quantique (II): Spectrus continus et mixtes (1951); 5. Physical applications of the resolvent operators (I): On the mathematical formalism of Feynmans theory of the positron (1951); 6. On the general theory of damping in quantum mechanics (1951); 7. The theory of ionization and the emission of Cerenkov radiation (1952); 8. Ionization loss at relativistic energies and polarization effects (1952); 9. Ionization at relativistic energies and polarization effects (1952) [com M. Huybrechts]; 10. Possible example of a new mode of disintegration of the neutral meson (1953) [com S. Goldsack e G. Vanderhghe];

1. Sulla funzione di Dirac I. (1937); 11. Application of second quantization methods to the 2. Sulla funzione di Dirac I. (1937); classical statistical mechanics I. (1952); 3. Sopra una clase di equazoni funzionali (1937). 12. Application of second quantization methods to the classical statistical mechanics II. (1953); Em outras revistas europias, como a italiana Ricerca 13. Generalization of the quantum mechanics (1953); Scientifica, publicou-se um artigo sobre radiao 14. A general theory of the second quantization csmica: Processi moltiplicative della radiazoni methods (1953); csmica nellatmosfera (1938); na francesa Comptes 15. Generalization of the classical field formalism by Rendus Academie de Sciences (Paris), o artigo means of functional (1953); Equation relativistes du premier ordre en mecanique 16. A statistical generalization of the quantum quantique (1939); na outra mechanics I (1953); francesa Journal de 17. A non-linear generalization of uma das razes por que ensinar Cincia Physique et le Radium: the Schrdinger and Dirac relativistes de gerar cientistas que no apenas contribuam Regles equations I (1954); dans la para o desenvolvimento da indstria, mas commutation 18. A non-linear generalization of tambm contribuam para o desenvolvimento theorie quantique des the Schrdinger and Dirac do conhecimento, alegrando outros nesta champs (1940). Ao passo equations II (1954); que na revista belga 19. On the hydrodynamical model grande aventura dos nossos tempos Academie Royale de (Feynman). of the quantum mechanics (1954); Belgique (Bulletin de la 20. Simple solutions of the Classe de Sciences) apareceram dois artigos sobre a generalized Schrdinger equations (1954); resoluo da equao de Fredholm: 21. Simple solutions of the generalized Schrdinger 1. Sur La methode dinteration de Wiarda et Bckner and Dirac equations (1954); pour la resolution de lequation de Fredholm I. 22. Vortex motions of the Madelung fluid (1955); (1951); 23. Quantum kinematics and geometry (1957). 2. Sur La methode dinteration de Wiarda et Bckner Na Physical Review, quando esta publicao comeava pour la resolution de lequation de Fredholm II. a se despontar como uma das mais influentes revistas (1952). cientficas do sculo XX, Schnberg publicou 11 artigos Por fim, na Acta Physica Austriaca foi publicado Time entre 1940 e 1948: and mass in relativity (1973). 1. Possible role of neutrinos in stellar evolution (1940) Com um artigo convidado Quantum theory and [com G. Gamow]; geometry, Schnberg participou do Max Planck 2. Ray selection rules and the meson theory (1939); Festschrift em 1958, ao passo que no International 3. Possible role of neutrinos in stellar evolution (1940); Conference of Physics, em Kiev, contribuiu com um 4. Angular momenta of gravitational fields (1941); artigo sobre a extenso do princpio de excluso de 5. On the theory of integer spin mesons (1941); Pauli: On a super exclusion principle (1959). J nos 6. Neutrino theory of stellar collapse (1941) [com G. Proceedings of the International Conference on Gamow]; Elementary Particles, em Kyoto, no Japo, o artigo 7. The electrons self energy (1945); intitulado On the geometric nature of the electric 8. The radiation field of the point electron (1945) [com charge and isospin (1965) foi apresentado. Nos J. Leite Lopes]; Proceedings of the Physical Society apareceu a 9. Classical theory of the point electron (1945); publicao conjunta: The decay and capture of10. Quantum theory of the point electron (1948); mesons in photographic emulsions [com M. Cosyns,C. 11. Elimination of divergence in the meson theory C. Dilworth e G. P. S. Occhialini]. (1948); Em revistas brasileiras e sul-americanas, Schnberg Na Physica, revista holandesa de certo prestgio depositou a confiana de quase 50% de sua publicao internacional, publicou dois artigos: cientfica. Talvez por sua viso ingnua de que seria 1. Relativistic commutation rules in the quantum possvel fazer despontar na Amrica Latina uma fsica theory of fields I. (1938); que pudesse ombrear aos grandes centros da Europa e 1. Relativistic commutation rules in the quantum dos EUA. Nos Anais da Academia Brasileira de theory of fields II. (1938). Cincias, Schnberg publicou: Na Astrophysical Journal-- com o ganhador do Prmio 1. Sobre uma componente ultra mole da radiao Nobel de 1983, S. Chandrasekhar, por seus estudos csmica (1939); sobre a estrutura e evoluo das estrelas-- publicou 2. Equaes inhomogneas de movimento em Schnberg, em 1942, o artigo: On the Evolution of the mecnica quntica (1939); main sequence stars. 3. Sobre a existncia de monopolos magnticos (1939); Na Nature, um artigo visando ao grande pblico veio 4. Equaes relativistas de movimento de primeira a lume no ano de 1949, escrito juntamente com M. ordem em mecnica quntica (1939); Cosyns, C. C. Dilworth e G. Occhialini: Double stars 5. Sobre uma componente ultra mole da radiao with relativistic particles from cosmic rays. csmica I (1939) [com G. Occhialini]; Na Rendiconti della R. Acad. Naz. Dei Lincei, foram 6. Origem da componente dura da radio csmica publicados 3 artigos sobre fsica-matemtica: (1940);

7. Sobre a equao dos dieltricos reais (1940) [com Abraho de Morais]; 8. Sobre uma componente ultra mole da radiao csmica II (1940) [com G. Occhialini]; 9. On the theory of multiplicative showers (1940); 10. Princpios de uma teoria das funes de Green I. (1941); 11. Sobre uma extenso do clculo espinorial. I (1941); 12. Sobre uma extenso do clculo espinorial. II (1943); 13. Sobre o invariante integral de Cartan. (1944); 14. Sobre um princpio variacional da dinmica. I (1944); 15. Teoria do eltron puntiforme (1944); 16. Sobre um princpio variacional da dinmica. II (1945); 17. A self-energy do eltron (1945); 18. Condies para a existncia do potencial I. (1945). [com W. Schtzer]; 19. Condies para a existncia do potencial II. (1945) [com W. Schtzer]; 20. Estados de energia negativa do eltron (1946); 21. Sobre a teoria do eltron puntiforme (1946); 22. Quantum theory of the point electron (1946); 23.Classical theory of charged point particles with dipole moments (1947) [com C. Lattes e W. Schter]; 24. Quantum theory of the point electron. IIa (1948); 25. Quantum theory of the point electron. IIb (1948); 26. On the Grassmann and Clifford algebras. I (1956); 27. Quantum mechanics and geometry. I (1957); 28. Quantum mechanics and geometry. II (1958); 29. Quantum mechanics and geometry. III (1958); 30. Quantum mechanics and geometry. IV (1958); 31. Quantum mechanics and geometry. V (1958); 32. Formal series and distributions (1959) [com Carmen L. R. Braga]; 33. On the Grassmann and Clifford algebras. II (1960); Na revista Summa Brasiliensis Mathematicae: Classical theory of the point electron. I (1946); Classical theory of the point electron. II (1946); enquanto na Summa Brasiliensis Physicae: The Hamiltonian formalism of relativistic dynamics (1947). Na Revista Brasileira de Fsica (hoje, Brazilian Journal of Physics): Electromagnetism and gravitation (1972); Causality and Relativity (1977). Finalmente, na Revista Unin Matemtica Argentina, os seguintes artigos apareceram: Las funciones de Green de las ecuaciones de KleinGordon (1947);On the Clifford and JordanWigner algebras (1960) [com A. L. Rocha Barros]. Durante suas estadas na Europa e nos Estados Unidos, esteve Mrio Schnberg em contato cientfico com eminentes fsicos do sculo passado, tais como Wolfgang Pauli (Prmio Nobel de Fsica em 1945), Subramanyan Chandrasekhar (Prmio Nobel de Fsica em 1983), Ilya Prigogine (Prmio Nobel de Qumica em 1977), Enrico Fermi (Prmio Nobel de Fsica em 1938), Joliot-Curi (Prmio Nobel de Qumica em 1935), Jean Baptiste Perrin (Prmio Nobel de Fsica em 1926), e o no menos importante fsico russo George Gamow.

Vale ressaltar que durante seus mais de 40 anos de vida cientfica, Schnberg publicou apenas 16 artigos (16%) com colaboradores: com M. Huybrechts (1), com S. Goldsack e G. Vanderhghe (1), com G. Gamow (2), com J. Leite Lopes (1), com Chandrasekhar (1), com M. Cosyns, C. C. Dilworth e G. Occhialini (2), com G. Occhialini (2), com Abraho de Morais (1), com W. Schtzer (2), com C. Lattes e com W. Schtzer (1), com A. L. Rocha Barros (1), e com Carmen L. R. Braga (1). Sozinho, publicou a maioria de seus artigos (84%), desenvolvendo linhas de pesquisa prpria nas reas da Fsica (Fsicas Quntica e Clssica e Relatividade Especial e Geral) e da Matemtica (lgebras e anlise funcional). Embora suas idias no tenham se destacado, como as de Pauli, Fermi, Einstein, Heisenberg, Bohr, Bornos expoentes da fsica do sculo XX-- Schnberg visou durante sua vida cientfica a contribuir de modo original para o avano da Cincia, em particular da Fsica. Seu brilho cientfico foi manter acesas as labaredas da essncia da Fsica, segundo a qual a verdadeira contribuio Fsica aquela que tem o propsito de desenvolver a criatividade cientfica por meio de idias frteis: Fermi no era muito favorvel publicao de trabalhos. Achava que a pessoa devia publicar muito pouco. Devia, sim, ter muitas idias e guard-las, escritas, em sua gaveta, e no public-las toa. Devia public-las apenas quando fossem ajudar o desenvolvimento da Cincia (Schnberg). O importante, portanto, ser criativo e no produtivo. Primeiro vem a qualidade da produo cientfica e no a quantidade de artigos publicados. Em linhas gerais, a atividade cientfica de Mrio Schnberg manifestou-se na nfase dada criatividade que se materializa na procura pela originalidade, autonomia e independncia cientficas. Queremos registrar que, apesar de ser inevitvel assumir um certo grau de arbitrariedade ao estabelecer critrios de avaliao e de julgamento, sustentamos o posicionamento de que tal arbitrariedade possa ser diluda associando-a a noes de objetividade, realismo e racionalidade. Devemos, pois, avaliar a obra cientfica de Schnberg segundo parmetros racionais, objetivos e realsticos. Apenas critrios baseados na essncia da Fsica (criatividade cientfica), a originalidade e o alcance de suas idias podero emergir, ser devidamente analisadas e servir de fonte de insights para a novas geraes de fsicos. Este empreendimento, pretendemos realizar em futuras publicaes, tendo como base a recente publicao de sua obra cientfica pela Editora da USP. III. Feynman Richard Feynman (1918-1988)-- ganhador do Prmio Nobel de Fsica em 1965, juntamente com Sin-Itiro Tomonaga (1906--1979) e Julian Schwinger (1918-1994), por seus trabalhos fundamentais em eletrodinmica quntica tendo profundas conseqncias para a fsica das partculas elementares passou o ano de 1951 em licena sabtica pesquisando no Centro Brasileiro de Pesquisas Fsicas

(CBPF), no Rio de Janeiro, a convite de Jos Leite Lopes, um dos fundadores desse instituto de pesquisa em 1949. Em 1963, Richard Feynman arrolou algumas razes por que importante ensinar Fsica. Dentre elas, destacou que uma das razes por que ensinar Cincia gerar cientistas que no apenas contribuam para o desenvolvimento da indstria, mas tambm contribuam para o desenvolvimento do conhecimento, alegrando outros nesta grande aventura dos nossos tempos (Feynman).

Deve-se procurar estudar em livros escritos por grandes cientistas. Os livros didticos, em geral de autores norte-americanos, contm informaes esgotadas. O conceito cientfico uma idia viva, tem uma certa dinmica prpria, impossvel de ser passada atravs dos livros didticos. Criar tambm requer uma certa audcia: pensar por conta prpria e no simplesmente imitar o que est na moda e fazer o que todos os outros esto fazendo. Se algum deseja saber sobre a Mecnica Quntica, por que no ir diretamente ao livro de Dirac, ao invs de comear a ler introdues Mecnica Quntica de pessoas que no a entenderam? Esses livros contm Com base nisso, o diagnstico de Feynman foi de que pura Matemtica. na Amrica Latina (no Brasil, em especfico) no se Questes, por exemplo, de como se encontram os ensinava Fsica. auto-valores da Equao de Schrdinger tm, em IV. A decoreba: geral, nesses compndios, destaque especial. Isso no Fsica, Matemtica. Mas se se quer obter o esprito Feynman aponta a decoreba como a principal causa da Mecnica Quntica, como ela se formou, seria que desvirtua a finalidade do ensino das Cincias no melhor que se lesse Dirac. Lendo os originais e sistema educacional brasileiro. Decoreba significa, conhecendo esses grandes cientistas, descobrimos simplesmente, o fato de o aluno estudar para fazer aspectos interessantes. provas. Faz muito tempo que o vestibular o smbolo fabuloso estudar a Histria da Cincia a partir dos da decoreba. fcil constatar que tanto escolas escritos originais de grandes cientistas. Os compndios pblicas quanto particulares, como tambm os so sofrveis e chegam at a alterar o pensamento do chamados cursinhos de prcientista, para adequ-lo a vestibular, so especializados uma apresentao didtica. em transmitir tticas e macetes Tive um professor de Deve-se procurar estudar em livros escritos destinados a facilitar o ingresso Matemtica que sempre me por grandes cientistas. Os livros didticos, em de alunos nas universidades. dizia: quer saber Matemtica, Uma vez na universidade, o geral de autores norte-americanos, contm v ler os trabalhos originais de estudante obrigado a informaes esgotadas. O conceito cientfico Matemtica. No leia os submeter-se a vrios uma idia viva, tem uma certa dinmica compndios. Nas obras vestibulares internos a fim de prpria, impossvel de ser passada atravs dos originais se compreende o que passar em uma mirade de incompreensvel nos livros didticos. Criar tambm requer uma disciplinas estreis (Fsica I, II, III compndios, que castram o certa audcia: pensar por conta prpria e no e IV; Clculo I, II e III, etc). pensamento, vulgarizando-o. A simplesmente imitar o que est na moda e Para termos uma idia, em no ser que o compndio seja mdia um estudante na fazer o que todos os outros esto fazendo. como o livro de Dirac, sobre graduao submete-se a cerca Mecnica Quntica, em que, de 120 avaliaes escritas. No da primeira ltima pgina bastasse essa enxurrada de provas, o Governo Federal relata suas vivncias, pois ele realmente vivenciou os institui vrios sistemas artificiais de avaliao como o clculos e participou da criao da Mecnica Quntica. Enade (o antigo Provo) e o Enem. Se estudarmos profundamente, e no nos compndios O mais importante a ser questionado o que subjaz de Fsica, a Histria da Cincia, Teremos as maiores abscndito a essa cultura de avaliao no sistema surpresas. Eu sempre recomendo na Histria da educacional brasileiro. O que decorado? O Cincia que se procure verificar quais foram realmente conhecimento livresco de baixa qualidade que se as idias germinais. preciso ler, sempre que propala nas universidades brasileiras (USP, UnB, UFRJ, possvel, os escritos originais (Schnberg). Unicamp, por exemplo) baseado em livros de A tentativa de se compreender os artigos originais dos autores com pouca ou nenhuma expresso na Fsica, importantes fsicos, aqueles que fizeram realmente tais como a dupla country Halliday&Resnick, contribuies originalmente criativas Fsica, como Goldstein, Jackson e outros. Esses apresentam uma tambm o contato com a fsica fenomenolgica, so fsica em que se privilegia o adestramento para a os verdadeiros meios para fazer aflorar a criatividade e resoluo de exerccios (j resolvidos) a serem a formao de uma mentalidade autenticamente posteriormente cobrados pelos nossos professores em cientfica. Infelizmente, fcil notarmos recmsuas LISTINHAS DE EXERCCIOS ou em suas formados, e mesmo professores, que nunca leram e PROVINHAS. Assim, fcil constatar que no se jamais compreenderam os artigos e livros originais em estimula a criatividade cientfica em nossos que se encontra a verdadeira Fsica. De fato, para que estudantes. Schnberg, por sua vez, destaca que o serve ler, entender e compreender os artigos de autntico ensino de Fsica deve ser guiado pela leitura Einstein, Planck, Bohr, Heisenberg, se eles no so das obras originais dos grandes fsicos, que so fonte adequados ao esquema de estudar para fazer provas? inesgotvel de criatividade cientfica:

Esse tipo de ensino, baseado na decoreba, rejeita a importncia dos aspectos histricos e filosficos subjacentes ao pensamento dos grandes fsicos. Por outro lado, no revela a utilidade da Fsica em aplicaes tcnicas e tecnolgicas a serem criadas e desenvolvidas por brasileiros. Essas preocupaes so deixadas para os pases do chamado Primeiro Mundo. No apressado concluirmos que na graduao o estudante v a Fsica como uma pseudocincia. Por conseguinte, uma vez no Ensino Mdio, o que cada professor ensina? Simplesmente, segue-se o ritual da mediocridade: estuda-se para fazer provas. Forma-se, dessa forma, o seguinte crculo vicioso: professores ruins das universidades gerando professores ruins para o Ensino Mdio que, por sua vez, reproduzem alunos meros fazedores de provas. Dessa forma, conclumos que o ensino atual de Fsica consiste em instrumentos de massificao, desestimulantes da inteligncia. Substitui-se o trabalho criativo pelo nocriativo (Schnberg). Em uma nota, feita no final da dcada de 1980, sobre a sua experincia de ensinar Fsica no Brasil, Feynman resumiu o nvel do sistema educacional brasileiro: O principal objetivo da minha conferncia que no Brasil no se ensina nenhuma cincia! (...) no concebo que algum possa ser educado num sistema de autotransmisso, no qual as pessoas passam em exames e ensinam outras a passar em exames, mas ningum sabe nada (in Est a brincar, Sr. Feynman? Gradiva, 1988, pp.203-211). V. A estrutura burocrtica universidades brasileiras das

Uma outra razo, dada por Feynman e Schnberg, por que no se ensina Fsica no Brasil a excessiva estrutura burocratizante inerente s universidades, tais como o americanizado sistema de crditos e as avaliaes, que do origem a um ambiente universitrio pobre e estril em que ocorre um lamentvel fenmeno: a separao do ensino da pesquisa. A Graduao destinada ao ensino, ou a algo parecido com isso, ao passo que o Mestrado visto como uma preparao para a pesquisa (defende-se aqui uma mera dissertao de mestrado). O Doutorado, por sua vez, visa pesquisa enquanto o Ps-doutorado serve como um catalisador para amenizar o problema da quantidade de recm-doutores que no possuem emprego. Nas universidades, de um lado, encontram-se professores que do aula copiando no quadro o que j est escrito nos livros-textos, usando mtodos antigos (giz e saliva) ou dispositivos eletrnicos de ltima gerao (notebooks). Do outro lado, os estudantes ficam assistindo, geralmente inertes, s tediosas aulas e copiando o que j est escrito nos livros-textos. Verifica-se, assim, que o ambiente universitrio permeado de procedimentos artificiais e inteis, em

que geralmente no se transmite nenhuma Cincia, como j constataram Feynman e Schnberg. As discusses entre os estudantes versam sobre as questes das LISTINHAS DE EXERCICOS que valem alguns pontinhos na nota final ou sobre as questes que caram ou vo cair nas provas. Ademais, as aulas so ministradas, em geral, para uma multido de alunos, como se estivssemos assistindo a um culto evanglico. Esse , lamentavelmente, o ambiente universitrio. Textos valiosos de Einstein, Feynman, Bohr, Bohm, Prigogine, Schnberg, Feynman simplesmente permanecem ignorados e intocados nas bibliotecas pela maioria dos estudantes e professores. Schnberg nos d testemunho de quo mediocrizante o ambiente universitrio, baseado em professores que reduzem a arte de ensinar mera atividade de dar aula: Dizem que o Herman Weyl aprendeu mais Matemtica com Hubert, passeando nos bosques, do que nas salas de aula. Em conversas informais, os dois transmitiam um ao outro seus conhecimentos. Preocupa-me muito a fora que esse sistema mediocrizante vem tomando aqui no Brasil. E no dava aula. Achava que no valia a pena. Para ele, eram mais importantes os contatos individuais que mantinha com os alunos(Schnberg). Infelizmente, esse tipo de ambiente em que a pesquisa est sempre voltada a descobertas cientficas no faz parte da essncia do conceito de universidade implantado no Brasil. Schnberg tambm prope medidas que visam a diminuir a mediocridade reinante nas universidades brasileiras: Aqui no Brasil, precisava-se lutar mais contra a castrao intelectual. Talvez, se nos cursos de ps-graduao o professor conversasse livremente com os alunos, o rendimento fosse maior. Isto, logicamente, se o professor for um cientista. Aprender-se-ia muito mais sobre Cincia do que nas cansativas aulas tradicionais. Um professor, por exemplo, deveria poder ensinar na universidade, poder dar cursos, mas sem perder o objetivo de estabelecer contatos com certos alunos. O importante testar a capacidade cientfica. Fermi estava fazendo isso no fim de sua vida. L nos Estados Unidos, ele s dava aulas para alunos do primeiro ano, ainda no contaminados pela mentalidade da universidade americana, e encaminhava alguns deles para a pesquisa. Pode ser que haja outras pessoas fazendo o mesmo. Acho muito sufocante o ambiente geral no Brasil. Precisamos alterar tal situao (Schnberg). VI. A falta de alternativas Uma outra grave situao presente na rea da Fsica no Brasil a ausncia de alternativas para aqueles que querem realmente Ensinar e Pesquisar fora do

ambiente burocratizante das universidades. Em mais de meio sculo, enquanto o nmero de universidades cresceu assustadoramente, no houve a criao de institutos de fsica alm do Centro Brasileiro de Pesquisas Fsicas (CBPF), no Rio de Janeiro, em 1949, e do Instituto de Fsica Terica (IFT), em So Paulo, em 1952. Este ltimo acabou sendo fagocitado pela Universidade Estadual Paulista (Unesp), em 1987. VII. O tipo de pesquisa em Fsica que se faz no Brasil: publicao ou publicagem? Diante de um Ensino Mdio pauprrimo e de uma Graduao ruim, somos imediatamente impelidos a questionar sobre o efeito dessa situao de indigncia mental, por que passa o sistema educacional brasileiro, sobre a Pesquisa realizada no Pas: que tipo de pesquisa em Fsica, enfim, se faz no Brasil? inegvel que existem pequenos grupos que realizam pesquisa de alta qualidade e que so reconhecidos internacionalmente. Contudo, devemos nos perguntar se essas pesquisas so pioneiras ou apenas de participao de atividades que acontecem no exterior. No difcil reconhecer que trabalhos pioneiros realizados por fsicos brasileiros so exguos, ao passo que so numerosos aqueles que se dedicam como coadjuvantes de pesquisas realizadas na Europa e nos Estados Unidos. Um caso histrico do fsico Csar Lattes que em 1947 obteve resultados experimentais originais na deteco do mson. No entanto, quem ganhou o Prmio Nobel foi o ingls Cecil Powell por ter sido o responsvel pelo grupo do qual participava Lattes. Esse exemplo ilustra o tipo de pesquisa que se realiza no Brasil: faz-se pesquisa para que seja reconhecida pelos pases do Primeiro Mundo. Alm disso, nas universidades brasileiras, um dos critrios de promoo e vaidade acadmica o nmero de publicaes em revistas de circulao internacional com parmetro de impacto alto. Esses peridicos se assemelham muito s vitrines das lojas em Shopping Centers, onde os produtos (os papers) so colocados disposio de seus consumidores (os poucos leitores que trabalham na rea). Tendo como referencial a essncia da Fsica e as idias de Schnberg e Feynman sobre Cincia, podemos avaliar criticamente o tipo de Fsica que se faz no Brasil. A Dissertao de Mestrado no visa alguma contribuio original Fsica; constitui-se em um mero exerccio de matemtica que poderia muito bem servir de dissertao de concluso do curso de Graduao, ao passo que a Tese de Doutorado, alm de ser meramente acadmica, refora os laos de amiguismo que permeiam as escolhas dos integrantes das bancas de avaliao. Leva-se cerca de 4 anos para se defender uma tese, que lida apenas por uma meia dzia de

professores. Quando muito, de uma tese publica-se um artigo cientfico. J na dcada de 1980, Schnberg denunciava a falta de qualidade cientfica das teses de doutorado defendidas no Brasil. Em geral, elas so voltadas a problemas meramente de interesse acadmico, ignorando o intuito de contribuir com idias originais para o desenvolvimento da Fsica: No Brasil, a questo do doutoramento uma das coisas mais terrveis que est acontecendo. A maior parte das teses de doutoramento no so realmente objetivas. Quando me mandavam, na Europa, fazer um trabalho, com um seminrio, era um trabalho objetivo, sem divagaes, voltado para o esclarecimento de um determinado problema. Em Roma, Fermi me encarregou de fazer um estudo bastante concreto e objetivo: pesquisar a passagem dos raios csmicos atravs da atmosfera e refazer um prolongamento das integraes das Equaes de Schrdinger. Ainda no se sabia muito bem o que que acontecia quando os raios csmicos atravessavam a atmosfera. Quer dizer, os trabalhos sempre eram sobre problemas concretos. Tratava-se, realmente, de fazer Cincia (Schnberg). Por outro lado, no contexto brasileiro, a publicao serve como meio de obter um aditivo salarial (a famosa bolsa produtividade, estabelecida pelo CNPq). Ademais, os artigos publicados so lidos por poucas pessoas; as que lem, lem apenas o ttulo do artigo ou, quando muito, o resumo (abstract). Para completar a situao, em geral, as citaes so feitas apenas por convenincia. Vale ressaltar, ainda, que, na maioria das vezes, os artigos so escritos em grupo. difcil saber quem escreve e quem faz as contas matemticas, quem checa a grafia e quem corrige os erros de impresso. Enfim, indistinguvel saber quando um artigo consiste em verdadeira publicao cientfica ou est voltado apenas publicagem. Schnberg denuncia essa irracionalidade da dita pesquisa cientfica brasileira ao deixar implcito que a pesquisa em Fsica reduzida a uma fsica de faz-deconta, calcada no anseio da publicagem: O Brasil se lanou no mundo da Cincia quando predominavam essas idias. Por volta de 1949, W. Pauli me disse que no lia mais trabalhos de fsicos brasileiros, pois nada havia que se aproveitasse. H uma massa muito grande de publicaes, mas as pessoas publicam mais para ter o nome citado por outrem. H uma espcie de inflao do nmero de trabalhos e uma deflao de idias cientficas. incrvel nmero de trabalhos que so publicados na rea da Fsica. Mas, se formos verificar o nmero de idias novas que surgiram nela, vamos constatar que

so bem poucas. H uma diferena muito grande entre fazer tese e fazer Cincia. Ns fazamos Cincia. Muitas vezes os trabalhos nem eram publicados. Fermi no era muito favorvel publicao de trabalhos. Achava que a pessoa devia publicar muito pouco. Devia, sim, ter muitas idias e guard-las, escritas, em sua gaveta, e no public-las toa. Devia public-las apenas quando fossem ajudar o desenvolvimento da Cincia (Schnberg). Tendo como fundamento a premissa de que o Ensino e a Pesquisa em Fsica devem gravitar em torno da Criatividade Cientfica, fomentando-a, transmitindo-a e desenvolvendo-a, passados mais de 40 anos, chegamos mesma triste concluso de Feynman e Schnberg: no Brasil, ainda no se ensina e nem se pesquisa Fsica. Se nos atermos a parmetros burocrticos do MEC e do CNPq, baseados no nmero de artigos publicados, no nmero de citaes e na quantidade de doutores formados, podemos grunhir e nos iludir que no Brasil h pesquisa e ensino em Fsica. Isso acontece quando se perde a luminosidade da essncia da Fsica e se concentra no submundo lgubre dos seres caverncolas, tal como denunciado h quase 2500 anos por Plato (ver: A alegoria da caverna de Plato, traduo de Eudoro de Sousa in Documentao e Atualidade Poltica, N5, outubro/novembro 1977, UnB/Senado Federal, pp.5 8). Hoje, tartamudeamos e manquejamos no mundo das sombras da Cincia: quantos papers voc publica por ano? Quais as vitrines tm parmetro de impacto alto? Com quantos colaboradores voc publica seus artigos? Isso parece nortear a poltica cientfica e tecnolgica do Governo Lula: um pragmatismo de seres rastejantes que habitam um submundo bidimensional, tomando-o como a prpria realidade, olvidando-se, dessa forma, da tridimensionalidade e da quadridimensionalidade do espao-tempo. VIII. Quando se ensinar e pesquisar realmente Fsica no Brasil? Depois de apontarmos os males que impedem o ensino e a pesquisa em Fsica-- o primeiro reduzido a dar aula e o segundo reduzido publicagem de papers --,queremos, com base no artigos de Feynman e Schnberg, sugerir as seguintes alternativas: quebrar o monoplio das universidades em pesquisa cientfica mediante a criao de institutos de pesquisa fora da universidade, mas acoplados ao Ensino Mdio (principalmente voltado para a produo de tecnologia inovadora), de modo a elevar a qualidade de professores e alunos por meio do esprito da pesquisa, rompendo assim com a artificialidade de se estudar Fsica para fazer provas, comum no ambiente de universidade. Aqui, oportuno e racional nos inspirarmos nas experincias extremamente positivas dos institutos Max Planck, na Alemanha, em que laos estreitos com

a chamada iniciativa privada podem ser levados em conta, adaptando-os, claro, ao tipo de capitalismo que temos, e levando sempre em conta a essncia da Fsica e o estado de indigncia educacional por que passa a sociedade brasileira; substituir os estreis livros didticos do Ensino Mdio por revistas de pesquisa e ensino, tais como a REVISTA BRASILEIRA DE ENSINO DE FSICA e OS CADERNOS CATARINENSES DE FSICA, como tambm por peridicos estrangeiros; aproximar os professores do Ensino Mdio aos melhores grupos de pesquisa e ensino do Pas, que por falta de local mais bem apropriado, esto dentro da estrutura burocrtica das universidades; mudar a mentalidade cientfica das pessoas que se dizem professores pesquisadores por apenas terem um ttulo de doutor e um certo nmero de artigos publicados; erradicar a massificao e a mediocrizao da pesquisa cientfica. Hoje, para que a ps-graduao apresente nmeros convincentes, o MEC (Capes) e o CNPq tm aumentado desmesuradamente as metas quantitativas de formao de doutores, pouco importando os parmetros de qualidade, tais como a originalidade, a independncia e a autonomia cientficas. Como nos ensina Feynman, no Brasil deve haver tambm uma poltica cientfica de Estado que supere as polticas ocasionistas e oportunistas de grupelhos polticos que se apossam da estrutura administrativofinanceira do Estado. Essa poltica deve agir surdina, impessoalmente, objetivamente, racionalmente sem estardalhaos politiqueiros. Esperamos que os artigos de Schnberg e Feynman sirvam de referencial para a implementao de ulteriores polticas cientficas por parte de importantes instituies voltadas para o ensino, a divulgao e o fomento financeiro em Fsica. Esperamos tambm que cada professor individualmente reconhea que impossvel ensinar Fsica dentro de uma estrutura burocratizante como a universidade. Por isso, urge sonharmos e formularmos alternativas para a Fsica no Brasil, desde que estejamos preocupados com a essncia da Fsica e da Cincia, e no com a idia fantasiosa, no-realista, irracional e pouco objetiva de Universidade para todos.

AUTOR A.O BOLIVAR