AUTAPO1

Serie: Ofertas formativas No.
www.fundacionautapo.org
Universidad Autnoma del Beni Jos Ballivin
Proyecto Formativo (PF)
Carrera: Ciencias de la Educacin Mdulo: Psicologa Evolutiva y Estimulacin Temprana Profesora: Mara Teresa Ardaya Gutirrez
- 2008 -
Elaborado por: Mara Teresa Ardaya Gutirrez Revisin: J. C. McLean Edicin: Equipo Tcnico Educacin Superior Diseo y Concepto Digital: Consultora en Comunicacin CROMA Fundacin AUTAPO www.fundacionautapo.org E-mail:fautapo@fundacionautapo.org Tarija: Calle Sevilla entre Ingavi y La Madrid (Plaza Uriondo) Telf: (591)(4) 6641676 6114208 - 6112874 Fax: (591)(4) 6114018 La Paz: Calle Jacinto Benavente No. 2190 Telf: (591)(2) 2118036 2112025 Fax: (591)(2) 2110539 Potos: Av. Del Maestro No. 354 Edificio Santa Rosa 3er. Piso Telf: (591)(2) 6229094 Fax: (591)(2) 6122762 Cajn Postal: 133 Oruro: Calle Sucre entre Soria Galvarro y La Plata Edificio Sajama 4to. Piso Dpto. 4E Telf: (591)(2) 5250733 Fax: (591)(2) 5250736 Sucre: Calle Kilmetro 7 No. 298 Telf: (591) (4) 6456482 Fax: (591)(4) 6432818 Santa Cruz: Pira Esq. Arum 2do. Anillo Edificio Santa Mnica Oficina No. 7 Telf/Fax: (591)(3) 3596228 Depsito Legal 4- 1- 1433-05 I.S.B.N.: 99905-0-873-9 Se autoriza la reproduccin del presente libro, citando la fuente.
BOLIVIA - 2008 -
Prefacio
La Fundacin Educacin para el Desarrollo (FAUTAPO) en el marco del desarrollo del Programa Gestores de Cambio del rea de Educacin Superior viene, desde el ao 2005, promoviendo la mejora de la oferta formativa en 23 carreras de 8 universidades del sistema universitario nacional, con un enfoque basado en competencias, que busca acercar la oferta a la demanda real del contexto. La Universidad Autnoma del Beni es una de las instituciones acadmicas que participa del programa mencionado. Como aporte de sus primeros resultados, hoy, tiene el gusto de presentar a los docentes universitarios y a autoridades de universidades bolivianas esta publicacin. El Proyecto Formativo (PF) del mdulo Psicologa Evolutiva y Estimulacin Temprana da cuenta de la apuesta a la transformacin curricular que se propone con el enfoque mencionado. Es necesario reconocer el esfuerzo de la autora para deconstruir su asignatura y construir un mdulo que modifica substancialmente el contenido mnimo inicial. Se trata de un PF que considera la oferta educativa en la formacin acadmica as como la pertinencia en la formacin de los futuros profesionales de la Carrera de Ciencias de la Educacin como un smbolo de la calidad educativa universitaria. La publicacin de este PF reviste una particular importancia en el impacto del programa Gestores de Cambio. La apuesta en la formacin de los docentes universitarios, el compromiso de la universidad, el apoyo sostenido de la fundacin y la valiosa participacin de la autora que, con una muestra clara del inters en desarrollar un PF, nos permite contar con un elemento novedoso en la planificacin docente universitaria que mira hacia el mercado laboral.
Introduccin
Esperamos que este Proyecto Formativo constituya un aporte para la formacin de profesionales que hayan optado por un enfoque de formacin por competencias, buscando el desarrollo, con calidad, de las competencias necesarias para un desempeo idneo en el mbito laboral y profesional. Sergio Tobn1, un reconocido autor en el tema de las competencias; considera que uno de los principales fines de un Proyecto Formativo es realizar una formacin sistemtica de competencias mediante la integracin del saber hacer con el saber conocer y el saber ser. Los Proyectos Formativos no slo orientan el uso de herramientas cientficas para construir el conocimiento sino que buscan, sobre todo, desarrollar las destrezas y habilidades en base a los conocimientos. Estas capacidades unidas a un conjunto de valores priorizados permiten preparar de manera integral a los profesionales permitindoles ser capaces de desempearse correctamente en un mercado laboral actual. Un mercado caracterizado por un fuerte dinamismo que exige grandes capacidades de adaptacin y de reactualizacin permanente a lo largo de la vida profesional. Como podr apreciar el lector, este documento muestra cmo se ha organizado un mdulo formativo en la carrera de Ciencias de la Educacin de la Universidad Autnoma del Beni. Podr tambin enterarse de las herramientas que se han utilizado, de las estrategias didcticas adoptadas y los valores que se han identificado como importantes. Este conjunto de acciones cuidadosamente escogidas permiten desarrollar las competencias necesarias para estimular en los nios, de manera temprana, todas sus capacidades. El presente proyecto formativo ha sido organizado en cuatro captulos. El primero describe el contexto donde se desarrollar el mdulo, pero a la vez introduce el planteamiento didctico en funcin al desarrollo de competencias. El segundo captulo est dedicado a la descripcin de los planes de implementacin en los que se detallan tanto las estrategias didcticas como las de valoracin del desarrollo de las competencias identificadas y definidas en el captulo anterior. En el tercer captulo se cuenta con un documento muy particular a este enfoque, son las guas de aprendizaje para el estudiante. El estudiante al ser el portador de estas guas cuenta con la posibilidad de ser autnomo en su proceso de aprendizaje y el profesor se convierte en un activo facilitador del mismo. Finalmente el cuarto captulo est dedicado a presentar la bibliografa utilizada, si bien esto es muy comn, adems est acompaada de los recursos escritos y en formato multimedia que son recursos obligatorios para el desarrollo de la competencia, al final de este captulo tambin se incluyen las referencias de las lecturas opcionales. Esperamos, muy modestamente, estar aportando al sistema universitario en el afn de disear un camino que permita mejorar la calidad de la oferta formativa en miras a lograr la pertinencia de la educacin respondiendo a las demandas actuales del contexto. Les deseamos una buena lectura.
1 Sergio
Tobn, Formacin Basada en Competencias. Bogot. Ed. Kimpres Ltda. Colombia: 2004, p. 129.
TABLA DE CONTENIDO
A. IDENTIFICACIN DEL MDULO
1. Identificacin 1.1 Caractersticas 1.2 Representacin grfica del mdulo 2. Justificacin 3. Competencias Previas (requisitos del mdulo) 3.1 Competencias Bsicas Profesionales previas 3.2 Competencias Especficas Previas 4. Unidad de Competencia (UC) 5. Elementos de Competencia por Unidades de Aprendizaje (UA) 5.1 Unidad de Aprendizaje 1 5.2 Unidad de Aprendizaje 2 5.3 Unidad de Aprendizaje 3 5.4 Unidad de Aprendizaje 4 6. Competencias Genricas que se Transversalizarn 6.1 Competencias Genricas de Cambio 6.2 Competencias Genricas de Empleabilidad 6.3 Estrategia de transversalizacin en el Proyecto Formativo 7. Competencias del Docente 7.1 Competencias de la Especialidad Profesional 7.2 Competencias de la Profesionalizacin Docente 1 1 1 2 4 4 4 4 4 4 5 6 8 8 8 9 9 10 10 10
B. PLAN DE IMPLEMENTACIN
1. Plan de valoracin inicial 2. Unidad de Aprendizaje 1 2.1 Plan de Formacin y valoracin contnua 2.2 Plan de Valoracin contnua integradora 3. Unidad de aprendizaje 2 3.1 Plan de formacin y valoracin contnua 3.2 Plan de valoracin contnua integradora 4. Unidad de Aprendizaje 3 4.1 Plan de Formacin y valoracin contnua 4.2 Plan de valoracin contnua integradora 5. Unidad de Aprendizaje 4 5.1 Plan de formacin y valoracin contnua 5.2 Plan de valoracin contnua integradora 6. Plan de valoracin final 11 12 12 15 16 16 19 20 20 24 25 25 28 29
C. GUAS DE APRENDIZAJE PARA EL ESTUDIANTE POR UA

1. Unidad de aprendizaje N 1 1.1 Identificacin 1.2 Competencias previas (Requisitos de la unidad de aprendizaje) 31 31 31 i
1.3 Introduccin 1.4 Elemento Competencia 1.5 Conceptos Bsicos 1.6 Actividades de Formacin y Programacin 1.7 Actividades de Valoracin y Programacin 1.8 Bibliografa 1.9 Anexos 2. Unidad de aprendizaje N 2 2.1 Identificacin 2.2 Competencias previas (Requisitos de la unidad de aprendizaje) 2.3 Introduccin 2.4 Elemento Competencia 2.5 Conceptos Bsicos 2.6 Actividades de Formacin y Programacin 2.7 Actividades de Valoracin y Programacin 2.8 Bibliografa 2.9 Anexos 3. Unidad de aprendizaje N 3 3.1 Identificacin 3.2 Competencias previas (Requisitos de la unidad de aprendizaje) 3.3 Introduccin 3.4 Elemento Competencia 3.5 Conceptos Bsicos 3.6 Actividades de Formacin y Programacin 3.7 Actividades de Valoracin y Programacin 3.8 Bibliografa 3.9 Anexos 4. Unidad de aprendizaje N 4 4.1 Identificacin 4.2 Competencias previas (Requisitos de la unidad de aprendizaje) 4.3 Introduccin 4.4 Elemento Competencia 4.5 Conceptos Bsicos 4.6 Actividades de Formacin y Programacin 4.7 Actividades de Valoracin y Programacin 4.8 Bibliografa 4.9 Anexos
31 32 33 33 34 34 35 36 36 36 36 36 37 38 39 39 40 41 41 41 41 42 43 43 44 44 45 46 46 46 46 46 47 48 49 49 50
D. RECURSOS BIBLIOGRFICOS Y MULTIMEDIA

1. Obligatorios 2. Sugeridos ANEXOS 1. Materiales para las Estrategias Didcticas 2. Instrumentos de Valoracin ii 51 51 52 52 53
IDENTIFICACIN DEL MDULO
FUNDACIN AUTAPO Programa Educacin Superior
Identificacin del Mdulo
A. Identificacin del Mdulo

1. Identificacin
1.1 Caractersticas Nombre del Mdulo PSICOLOGA EVOLUTIVA Y ESTIMULACIN TEMPRANA Ubicacin Segundo Semestre Carga Horaria Terica 70 Prctica 90 Cdigo FOO - 002 Crditos ---
1.2 Representacin grfica del mdulo

FL2: Orientador Psicopedaggico CG: Intervenir (prevenir, diagnosticar, evaluar y tratar) en las dificultades de aprendizaje y de conducta de sujetos en situacin de aprendizaje y maduracin vocacional con en fin de elevar su nivel de formacin, considerando su desarrollo cognoscitivo, afectivo, psicomotriz y sexual, respetando las diferencias individuales con alto grado de compromiso y tica profesional.
REA DE PREVENCIN CGA 1: Desarrollar planes, programas y proyectos de prevencin psicolgica en relacin a la estimulacin temprana, dificultades de aprendizaje, de conducta y maduracin vocacional de sujetos en situacin de aprendizaje y necesidades educativas transitorias y permanentes.
REA REEDUCATIVA CGA 2: Desarrolar planes, programas y proyectos en relacin a las dificultades de aprendizaje y de conducta de sujetos en situacin de aprendizaje con el fin de mejorar sus dificultades y de esta manera elevar su nivel de formacin considerando su desarrollo cognitivo, afectivo y sexual.
REA ESPECIAL MIXTA (Preventiva y Reeducativa) CGA 3: Desarrollar planes, progrmas y procesos de prevencin y reeducacin en educacin especial en nios con necesidades educativas diferentes.
UC 1.1.- Orientar desde una visin, interdisciplinaria a la familia, a las educadoras de las guarderas y Nivel inicial, y al entorno comunitario, en estimulacion tempranade nios y nias menores de 6 aos, con la finalidad de potenciar el desarrollo motriz, cognitivo, lingustico y afectivo-social, y contribuir al desarrollo integral, con base en los fundamentos tericos del desarrollo evolutivo, prevencin, gnero y las caractersticas socioculturales del contexto.
UC2.1.- Intervenir en nios/as, jvenes y adultos con dificultades de aprendizaje el rea de la lectura y escritura, con la finalidad de contribuir al progreso escolar y fortalecer el desarrollo cognitivo de los sujetos de proceso de formacin.
UC 3.1.- Orientar a padres de familia y comunidad en relacin a las manifestaciones de los trastornos del desarrollo de personas con capacidades diferentes en base a los fundamentos tericos y del contexto.
UC2.2.- Intervenir en nios/as, jvenes y adultos con dificultades y problemas de aprendizaje en el rea de matemticas.
UC 1.2.- Orientar a estudiantes y familia sobre el proceso de aprendizaje implicado en la consecucin de competencias, con base a los procesos psicolgicos bsicos, a los procesos afectivos, las teoras del aprendizaje, los factores que facilitan o inhiben el aprendizaje, que posibilite la reflexin crtica de su propia cognicin y la integracin o colaboracin de la familia respectivamente,fortaleciendo los valores asociados con la vida escolar y social.
UC2.3.- Internvenir con nios. adolescentes y familias con transtornos en el rea afectivo emocional para afianzar la autoestima, relaciones intrafamiliares y as contribuir al desarrollo de una formacin integral.
UC 3.2.- Intervenir en nios/as, jvenes y adolescentes con capacidades diferentes en los trastornos del rea de psicomotricidad, basados en los avances disciplinares y necesidades del contexto para impulsar su independencia en el contexto social y familiar donde se desenvuelven.
UC 1.3.- Orientar vocacionalmente y profesionalemte a nios/as, jvenes y adultos al autoconocimiento de sus potencialidades psicolgicas, pedaggicas, sociocultural, para la seleccin de una profesin y/o ocupacin de acuerdo al mercado laboral.
UC 2.4.- Intervenir en nios/as, jvenes y adultos con dificultades de aprendizaje en relacin a los procesos neuropsicolgicos, con base a la comprensin de los fundamentos tcnicos para la construccin del mismo, y el contexto en el que se desarrolla el PEA.
UC 3.3.- Intervenir a nios/as, adolescentes y jvenes con capacidades diferentes en los trastornos del rea de lenguaje y matemticas basada en los avances disciplianares y necesidades del contexto para impulsar su independencia en el contexto social y familiar donde se desenvuelven.
Universidad Autnoma de Beni Carrera de Ciencias de la Educacin Proyecto Formativo del Mdulo Psicologa Evolutiva y Estimulacin Temprana
2. Justificacin a) Contexto sociocultural econmico y poltico En Bolivia existen ms de 1.600.000 nios menores de seis aos, de los cuales el 70% se encuentra en los sectores ms empobrecidos del pas, y slo el 7% de los nios de 0 a 4 aos acceden a algn programa de apoyo educativo y el 40% de los nios de entre 4 a 6 aos asisten a jardines o centros infantiles y reciben apoyo educativo sistemtico. Los aspectos considerados anteriormente plantean la necesidad de proponer intervenciones desde la oferta educativa as como polticas que incentiven la demanda del servicio educativo por parte de las familias. A partir de esta demanda se forma profesionales en Ciencias de la Educacin en funcin de los aspectos de misin, visin y polticas universitarias, profesionales de alta calidad, crticos reflexivos, innovadores y emprendedores, capaces de actuar como agentes de cambio y trasformacin, de responder eficiente y eficazmente a las exigencias educativas de desarrollo nacional y regional y en funcin de la visin y misin de la Carrera: impulsar el desarrollo educativo de la regin y que en sus funciones laborales futuras tengan un desempeo idneo, con competencias que responden a las necesidades que tienen los nios menores de 6 aos de estimulacin temprana; a partir de sta demanda los futuros profesionales elaborarn planes innovadores de Estimulacin Temprana en
base al desarrollo evolutivo de nios y nias adems de las necesidades del contexto . La presente Unidad de Competencia aportar en el asesoramiento en servicios psicopedaggicos a nios y nias institucionalizados, en el marco de las actividades curriculares programadas por la Carrera Ciencias de la Educacin. Gracias a Convenios establecidos entre la U.A.B. y la Unidad de Servicio Social de la Prefectura del Departamento, la carrera cuenta con las siguientes actividades: Apoyo psicopedaggico, capacitacin de familias y capacitacin de RRHH. Actualmente el Servicio Departamental de Gestin Social (SEDEGES) cuenta con guarderas en todo el departamento las cuales estn dirigidas por profesionales en Ciencias de la Educacin. Es importante destacar que un buen nmero de las profesionales entrevistadas trabajan en las guarderas o Centros estatales del PAN, son 13 guarderas en funcionamiento en nuestra ciudad, con capacidad de 500 nios menores de 6 aos en total. Estas guarderas estn en funcionamiento en tres provincias del Beni, con una proyeccin a extenderse a otras provincias. Dentro de los Centros encontramos en su mayora hijos de trabajadoras del hogar, hijos de familias de clase media, profesionales, profesores o funcionarios pblicos. En relacin con los aspectos legales o de normativa que se relacionan concretamente
con la unidad de competencia, se presenta la Ley 1565 de Reforma Educativa, an vigente, mientras el proyecto de la nueva Ley exige profesionales idneos que intervengan en la educacin comunitaria e inicial. b) Desarrollo disciplinar Los avances cientficos y disciplinares en relacin con la Unidad de Competencia cobran importancia por su directa relacin con la incorporacin y actualizacin de nuevos contenidos. Entre sus aportaciones ms importantes se destacan las relacionadas con distintas manifestaciones psicolgicas, situando cronolgicamente la aparicin de stas, de tal forma que podamos saber si el desarrollo sensorial, motor, afectivo, o intelectual de un nio sigue un curso normal, todo esto sin dejar de lado la influencia que el medio ambiente ejerce en la adquisicin de determinadas habilidades, mediante la Estimulacin Temprana. c) Avances Tecnolgicos En relacin con las tcnicas y tecnologa (actuales y previstas) empleadas tanto a nivel nacional como internacional en e s t i m u l a c i n t e m p r a n a , s ta s s e caracterizan por orientarse hacia un desarrollo del inmenso potencial del cerebro humano, en aspectos tan variados como su motricidad, lectura, desenvolvimiento social, desarrollo afectivo. Como es sabido, estas comienzan a manifestarse antes de los seis aos de vida es decir durante el periodo de crecimiento del cerebro. d) Demanda del Mercado Laboral Se puede mencionar que el proyecto denominado PAN (Programa Nacional de Atencin a nios y nias) el cual tiene como objetivo garantizar la promocin de servicios de educacin inicial, salud y proteccin en todo el territorio nacional a la poblacin etrea entre los cero y seis aos de edad., el mismo que se desempea en estrecha coordinacin con prefectura y municipios, es un espacio laboral que demanda de profesionales de Ciencias de la Educacin de manera continua. Por otra parte, guarderas particulares requieren tambin los servicios de cientistas de la educacin, por tanto sera necesario que los egresados salgan con las competencias necesarias como para desempearse en este tipo de instituciones.
3. Competencias Previas (requisitos del mdulo)

3.1 Competencias Bsicas Profesionales previas
UC 1 UC 2 UC 3 UC 4
Fundamentan la importancia del estudio de la anatoma y fisiologa del humano (Fundamentos Biolgicos) Describen la neurofisiologa de procesos psicolgicos bsicos (Neurofisiologa) Describen los factores lgicos cientficos y Mtodos de investigacin de la Psicologa (Explican procedimiento metodolgico de investigacin accin) Explican procedimiento metodolgico de investigacin accin (Investigacin II)
3.2 Competencias Especficas Previas Elaboran Planes de Accin que organicen diferentes tipos de actividades. Desarrollan Estrategias para el Diseo, Implementacin y Evaluacin de planes Proporcionan Orientacin Psicopedaggica Disean e interpretan instrumentos de recogida de datos
4. Unidad de Competencia (UC)

Orientar desde una visin interdisciplinaria a la familia, a educadoras de las guarderas y Nivel inicial, y al entorno comunitario, en estimulacin temprana de nios y nias menores de 6 aos, con la finalidad de potenciar el desarrollo motriz, cognitivo, lingstico y afectivo-social, as como contribuir al desarrollo integral, con base en los fundamentos tericos de desarrollo evolutivo, prevencin, gnero y las caractersticas socioculturales del contexto.
5. Elementos de Competencia por Unidades de Aprendizaje (UA)

5.1 Unidad de Aprendizaje 1 Desarrollo evolutivo y Estimulacin Temprana Elemento de Competencia 1 Estructurar un marco terico referencial y contextual y referencial del Plan de Accin que permita argumentar a la familia, educadoras de los Centros PAN, nivel inicial y a la comunidad, la importancia de la Estimulacin Temprana con base al desarrollo evolutivo de nios menores de 6 aos, con la finalidad de motivar hacia el trabajo conjunto.
Criterios de desempeo del saber conocer del EC1
CD01 CD02 CD03 CD04
Define conceptos, e identifica particularidades y avances disciplinares de Psicologa evolutiva y estimulacin temprana Explica relacin entre desarrollo, maduracin del Sistema Nervioso- plasticidad y Estimulacin Relaciona Estimulacin Temprana- desarrollo humano e inteligencias mltiples Argumentar la influencia de la Estimulacin Temprana, y concepcin
Criterios de desempeo del saber hacer del EC1
CD05 CD06
Establece vnculos con el contexto, forma grupos de investigacin-accin Detecta una situacin problemtica, elabora planilla de tratamiento de datos, elabora y aplica instrumentos para recopilar informacin sobre el rol de la familia, educadoras y comunidad en general en el desarrollo infantil, triangula los datos Caracteriza experiencias ldicas Describe tcnicas , materiales, frecuencia de estimulacin temprana Ejemplifica y agrupa las causas que obstaculizan la dinmica del desarrollo Interpreta, reflexiona y concensa sobre la informacin contextual y bibliogrfica para complementar la informacin del contexto con la teora Elabora el marco terico referencial del Plan de Accin y la justificacin
CD07 CD08 CD09 CD10 CD11
Criterios de desempeo del saber ser del EC1
CD12
Valora los aportes disciplinares de la ciencia y del contexto sociocultural como referencia y bases de argumentacin
5.2 Unidad de Aprendizaje 2 Desarrollo evolutivo y deteccin de los estados de alerta Elemento de Competencia 2 Detectar estados de alerta consensuados con base en el desarrollo evolutivo de nios y nias desde recin nacidos hasta 2 aos de edad, mediante la aplicacin de la escala abreviada de desarrollo y las Claves de Evaluacin Integral, reconociendo al nio como ser multidimensional, desde su integralidad, respetando las costumbres y forma de crianza de la familia en funcin de la interculturalidad, con la finalidad de hacer control y seguimiento a l@s ni@s.
CD01 CD02 CD03 CD04 CD05 CD06 CD07 CD08
Identifica los aprendizajes y necesidades bsicas Explica correctamente las reacciones circulares Caracteriza adecuadamente fases de desarrollo afectivo: oral, anal sexualidad Caracteriza apropiadamente las funciones motrices Expone la evolucin de procesos psicolgicos bsicos y desarrollo intelectual sin cometer Ejemplifica correctamente el desarrollo imagen corporal-esquema corporalautoestima Describe el desarrollo del lenguaje: el desarrollo fonolgico, semntico, sintctico y pragmtico en relacin a la edad correctamente Relaciona adecuadamente las capacidades con los tems a evaluar en l@s ni@s con los instrumentos de evaluacin: Escala Abreviada de Desarrollo, y claves de evaluacin integral
CD09 CD10
Aplica materiales y deduce estados de alerta en motricidad, siguiendo los procedimientos aceptados, consensa con grupo Aplica instrumentos adecuadamente, describe el desarrollo del lenguaje afectivo-social, deduce estados de alerta siguiendo los procedimientos aceptados- consensa con grupo
CD11 CD12
Interacta con ni@s menores de 2 aos, los considera seres multidimensionales en toda su naturaleza Respeta las costumbres y forma de crianza de la familia en funcin de la interculturalidad
5.3 Unidad de Aprendizaje 3 Desarrollo evolutivo y deteccin de factores involucrados Elemento de Competencia 3 Diagnosticar el estado de la evolucin infantil de l@s ni@s de 3, 4 y 5 aos, identificando los factores implicados: causas y consecuencias del estado de alerta con enfoque participativo e interdisciplinar, con la finalidad de dar una atencin pertinente y oportuna.
CD01 CD02 CD03 CD04 CD05 CD06 CD07 CD08 CD09
Explica correctamente el desarrollo motriz, cognitivo y razonamientos operativos Analiza los hbitos en funcin del comportamiento autnomo Compara adecuadamente el desarrollo del lenguaje en relacin con la semntica y la sintaxis en las distintas edades Explica correctamente la fase flica e identifica las respuestas emocionales y las relaciona cronolgicamente Relaciona el esquema corporal, autoimagen, autoconcepto, autoestima y relacin con gnero y la interculturalidad Describe los factores que favorecen y desfavorecen el desarrollo sin equivocaciones Expone la evolucin de la atencin, percepcin, lenguaje, pensamiento y memoria correctamente Formula causas afectivas y consecuencias de los estados de alerta de acuerdo a lo establecido Explica la metodologa de trabajo para plantear el problema, correctamente
CD10 CD11 CD12 CD13 CD14 CD15 CD16
Elabora o acopia materiales y aplica e interpreta instrumentos de evaluacin afectiva correctamente Aplica instrumentos de evaluacin de las funciones motrices y las consensa Disea un Plan de diagnstico situacional siguiendo todos los parmetros establecidos Elabora y aplica instrumentos para detectar formacin de hbitos y comportamiento autnomo. Elabora o acopia material y aplica instrumentos y describe el desarrollo del lenguaje Disea, aplica e interpreta instrumentos para el anlisis de caractersticas, conocimientos, contexto, y la organizacin correctamente Describe y consensa el problema en torno al estado de alerta, identificando los probables factores implicados, causas y consecuencias mediante informe, correctamente
CD17
Participa en equipos interdisciplinarios, con empata y promoviendo la equidad de gnero
5.4 Unidad de Aprendizaje 4 Desarrollo evolutivo y Plan de Accin de Estimulacin temprana Elemento de Competencia 4 Desarrolla un plan de accin de orientacin sobre Estimulacin Temprana dirigido a la familia, o a educadoras de las guarderas a nivel inicial, o al entorno comunitario con base en el desarrollo evolutivo de ni@s antes de los 6 aos de vida, relacionando la dimensin didctica y organizativa para su ejecucin y seguimiento, con actitud crtica y de consenso interdisciplinario, con la finalidad de potenciar las capacidades de l@s ni@s y prevenir las dificultades. Criterios de desempeo del saber conocer del EC4
CD01 CD02 CD03 CD04 CD05 CD06
Explica correctamente los fundamentos tericos de los planes de estimulacin Compara adecuadamente los Modelos de intervencin Explica el enfoque preventivo y comunitario correctamente Identifica los componentes esenciales de un Plan de Orientacin de Estimulacin Temprana. Explica la estructura organizativa y la dinmica funcional de diversos programas de accin adecuadamente Explica estrategias metodolgicas y procedimientos de estimulacin temprana sin errores
Disea Plan de Estimulacin Temprana, siguiendo los procedimientos aceptados Disea indicadores de seguimiento, con fuentes de verificacin y periodicidad de medicin, as como resultados esperados coherentes con lo que se persigue Presenta y gestiona la propuesta al personal administrativo de las guarderas y en organizaciones comunitarias correctamente Desarrolla y evala el Plan de Estimulacin conjunto sin equivocaciones Analiza la experiencia pertinentemente
CD12
Asume la toma de decisiones con responsabilidad, honestidad y respeto a los valores culturales del contexto de intervencin
6. Competencias Genricas que se Transversalizarn

6.1 Competencias Genricas de Cambio Gnero e interculturalidad
6.2 Competencias Genricas de Empleabilidad El liderazgo, la comunicacin y la investigacin 6.3 Estrategia de transversalizacin en el Proyecto Formativo En cuanto a las competencias genricas de cambio, se consideran: gnero e interculturalidad, en la macrocurrcula, se ha considerado transversalizarlas a travs de dos mdulos en la Carrera. En el presente mdulo, desde el 2 elemento de competencia, mediante los instrumentos de recogida de datos en la comunidad, permite al futuro profesional analizar las relaciones entre las diferentes culturas. Se destaca tambin que la cultura influye tambin en el desarrollo, toda vez que en nuestro departamento existe un alto porcentaje de migracin de familias del interior, con diferentes costumbres, creencias, etc. y el profesional debe impulsar activamente procesos de intercambio social, poltico y comunicativo, entre todos los nios y sus padres con conocimientos y prcticas culturales diferentes; una interaccin que reconoce y que parte de las asimetras sociales, econmicas, polticas y de las condiciones institucionales de las guarderas, para u n i r s e , r e l a c i o n a r s e y a c e p ta r s e mutuamente. Cobra importancia, adems, el que se pretende generar en los futuros profesionales, sentimientos de empata tomando en cuenta la diversidad cultural y socioeconmica En la presente Unidad de Competencia, la estrategia de transversalizacin se llevar a cabo mediante contenidos, en estrecha relacin con el desarrollo evolutivo, y con el gnero y la cultura que influyen directamente en el desarrollo; en ese sentido, el futuro profesional deber asumir dentro de su actuacin profesional, en relacin a los nios y nias, que pueden acceder a las mismas capacidades, que al estar en contacto con la familia, ambos, madre y padre, debern tener acceso a la orientacin. El futuro profesional debe considerar que la familia influye en la formacin de los estereotipos de gnero que se forman durante el desarrollo, toda vez que asuma que el trabajo es protagonizado por sujetos sexuados que construyen su identidad en
torno a l. Es sencillo evidenciar cmo los nios y todos los grupos humanos, en base a las diferencias biolgicas, construyen los conceptos de masculino y femenino y le atribuyen a cada uno o una de ellas, una manera de actuacin y valoracin diferentes a las mujeres y a los hombres, lo que contribuye a desencadenar otros mecanismos de discriminacin o exclusin social que interactan potenciando los de gnero: edad, nivel educativo, etnia, pobreza y violencia. En relacin con la transversalizacin de las competencias de empleabilidad: el liderazgo y la comunicacin, mediante formas de actuacin sobre todo en la prctica pre-profesional, donde el futuro profesional tiene la oportunidad de orientar a la familia, educadoras y comunidad mediante estrategias de comunicacin y en una expresin verbal asequible. La investigacin se transversaliza desarrollando capacidades investigativas; se trata de aproximarlo a la investigacin accin, donde el estudiante produce un saber en y para la accin con grupos sociales y de trabajo, tratando de reducir la lgica de la ciencia, la accin y la formacin dentro de la realidad; la accin como respuesta a un problema es participativa y auto evaluativa, accin reflexin en funcin de la elaboracin de instrumentos de recogida de datos, triangulacin, revisin bibliogrfica, la estructuracin del marco terico referencial, planteamiento del problema y las alternativas de solucin mediante una propuesta creativa.
7. Competencias del Docente 7.1 Competencias de la Especialidad Profesional Experiencia profesional en el rea, en diferentes contextos y diversidad cultural. Evaluar y elaborar planes de estimulacin temprana. Manejar polticas educativas en relacin con la Estimulacin Temprana. 7.2 Competencias de la Profesionalizacin Docente Guan y gestionan el proceso acadmico. Generan un ambiente acadmico propicio al desarrollo personal Generan planes productivos de interaccin en equipo Elaboran propuestas curriculares significativas tomando en cuenta las necesidades del contexto. Competencias que promuevan el desarrollo organizativo Competencias que propicien el desarrollo e innovacin curricular
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PLAN DE IMPLEMENTACIN
B. Plan de implementacin
1. Plan de valoracin inicial
Unidades o Elementos de Competencia Previos a Evaluar Duracin

(Anexar)
(Independientemente de cmo se hayan adquirido)
(Describir las actividades)
Estratgias de valoracin
Recursos
Entorno de Valoracin
Alianzas Estratgicas
Instrumento de Valoracin
Evidenvias Esperadas
UC: Fundamentos Biolgicos: Fundamentar la importancia del estudio de la anatoma y fisiologa del humano
Autovaloracin, 20 minutos Fotocopias Papel, bolgrafos valorando las propias competencias
Aula
cuestionario
Planilla de autovaloracin de conocimiento y empata por l@s ni@s
UC: Neurofisiologa: Heterovaloracin 20 minutos Fotocopias Papel, bolgrafos Describe la neurofi- El docente valora siologa de proce- el inventario sos psicolgico bsicos Aula
Aula
inventario
Registro de control de Produccin escrita por cada estudiante
UC. Psicologa I: Covaloracin, en- 20 minutos Fotocopias Describe los facto- tre compaeros Papel, bolgrafos res lgicos cientficos y Mtodos de investigacin de la Psicologa
cuestionario
Registro de control escrito por grupos Entrevista estructurada abierta.
Plan de Implementacin
UC. Investigacin II Explica procedimiento metodolgico de investigacin accin
Heterovaloracin 30 minutos Fotocopias El docente valora Papel, bolgrafos el esquema de estudiantes
Aula
Esquema de procedimientos
Registro de control de la produccin esquemtica sobre los procedimientos metodolgicos
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2. Unidad de Aprendizaje 1 2.1 Plan de Formacin y valoracin contnua

Estrategias didcticas Duracin de las actividades Recursos Entorno de aprendizaje Alianzas estratgicas Evidencias esperadas Ponderacin (Puntaje o %)
Criterio de Desempeo
Contenidos
1 Sesin Saber conocer CD1: Define conceptos, e identifica particularidad es y avances disciplinares de Psicologa evolutiva y estimulacin temprana Exposicin Motivacin: mapa de contenidos y Mtodo de Preguntas. Tcnica: dilogo En aula de la Carrera 90 minutos 1 sesin Gua de Aprendizaje Datadisplay con fotos ilustrativas Textos fotocopias
Portafolio con respuesta a cuestionario Registro docente de control acumulativo
Introduccin a la Psicologa Evolutiva Teoras desarrollo Avances disciplina e importancia de la Estimulacin Temprana
Plasticidad nerviosa y maduracin SNC
Panel de discusin Elaboracin conjunta: docente estudiantil Aplicacin estudiante de Metamemoria Estimulacin e Tcnica: mapas i n t e l i g e c i a s conceptuales cuadros esquemltiples mticos
90 minutos 1 sesin Textos fotocopias Papel lpiz Papelgrafos Marcadores Plataforma en Internet de la UAB
En aula de la Carrera
Portafolio con fichas de cuadros esquemticos y mapas conceptuales
2 Sesin Saber conocer CD2: Explica relacin desarrollo maduracin S. Nervioso plasticidad y Estimulacin CD3: Relaciona Estimulacin Te m p r a n a Desarrollo humano e inteligencias mltiples. CD4: Argumenta la influencia Estimulacin concepcin
Estimulacin y concepcin
2.1 Plan de Formacin y valoracin contnua
Criterio de Desempeo Estrategias didcticas Duracin de las actividades Recursos Entorno de aprendizaje Alianzas estrat-gicas Evidencias esperadas
Contenidos
Ponderacin (Puntaje o %)
3 Sesin Saber hacer CD5: Establece vn- Procedimientos Clase prctica culos en con- de la Investi- M t o d o d e texto, detecta gacin accin a p r e n d i z a j e situacin proSocializado blemtica y fortcnica: trabajo ma grupos de en equipo investigacin 270 minutos 3 sesiones Papel lpiz Contexto Comunitario
Portafolio con la redaccin de la situacin problemtica
4 Sesin Saber hacer CD6: D e t e c ta u n a situacin problemtica, elabora planilla de tratamiento de datos, elabora y aplica instrumentos para recopilar informacin sobre el rol de la familia, educadoras y comunidad en general en el desarrollo infantil, triangula los datos
Trabajo independiente aplicando instrumentos luego bsqueda bibliogrfica. 270 minutos 3 sesiones
Identificar Rol de la familia y de la Sociedad Civil en el desarrollo Infantil Identificar grado de conocimientos de la comunidad sobre desarrollo y estimulacin
Fotocopias Instrumentos papel lpiz
Contexto Comunitario
Guarderas PA N N i v e l inicial U. Ed. Clubes de madres Juntas vecinales
Portafolio con planilla de tratamiento de datos y fichas de informacin del contexto y bibliogrficas
Registro docente de control acumulativo
13
14 Estrategias didcticas Duracin de las actividades Recursos Entorno de aprendizaje Alianzas estratgicas Evidencias esperadas Ponderacin (Puntaje o
Contenidos
5 Sesin Saber conocer CD7: Caracteriza experiencias ldicas. CD8: Describe tcnicas materiales, frecuencia de estimulacin temprana CD9: Ejemplifica y agrupa las causas que obstaculizan el desarrollo CD10: Interpreta, reflexiona y concensa sobre la informacin contextual y bibliogrfica Estudio de caso Tcnica: Exposicin de trabajo Ilustraciones, solucin a cuestionario de internet 180 minutos 2 sesiones Guas de entrevistas Papel lpiz Bolgrafos Ta r e a s e n plataforma de Internet de UAB Contexto Comunitario Guarderas PA N N i v e l inicial U. Ed. Clubes de madres Juntas vecinales Portafolio con cuestionario de autocomprobacin y artculo de plataforma de internet Registro de control acumulativo
Aprendizaje mediado Bruner Vigostky Estimulacin Te m p r a n a , estmulos, metodologa importancia. Causas de no desarrollo infantil
6 Sesin Saber hacer CD 11: Elabora el D e t e r m i n a r marco terico refe- a r g u m e n t o s rencial del Plan de e s e n c i a l e s Accin y la justificacin 180 Papel Metacomprensin: minutos bolgrafos Tcnica: estudiante argu- no presenciales computadora mentos a favor
Biblioteca Domicilio
Portafolio con primera versin Marco contextual y referencial
10
Aula
Portafolio con el comentario de la discusin y compromiso Registro de control acumulativo
7 Sesin Saber Ser CD12: Valora los Valoracin de Discusin de Papel 180 aportes disciplinares la ciencia y del dilemas morales lpiz minutos de la ciencia y del contexto. no presenciales bolgrafos contexto sociocultural (la comunidad) como referencia y bases de argumentacin.
15
Elementos Estrategia de valoracin de Competencia (Describir las actividades) a Evaluar
Duracin
(Anexar)
Recursos
Entorno de Alianzas Instrumento Evidencias Ponderacin valoracin estratgicas de valoracin esperadas (Puntaje o %)
Aula Instrumento No. 1 Prueba escrita autocalificada Cuestionario con cuestionaescrito rio y autocomprobacin 50
Autovaloracin Los estudiantes resuelven el cuestionario y se autoevalan, reflexionan sobre sus acciones y autorregulan: r e f u e r z o retroaccin 90 minutos 1 sesin Papel lpiz bolgrafos Resaltadores
Estructurar un marco terico referencial y contextual y referencial del P l a n d e Accin que p e r m i t a argumentar a la familia, educadoras de los Centros PA N , n i v e l inicial y a la comunidad, la importancia de la Estimul a c i n Temprana con b a s e a l desarrollo evolutivo de n i o s menores de 6 aos, con la finalidad de motivar hacia el trabajo conjunto. 270 minutos 3 sesiones Papel lpiz bolgrafos Resaltadores Cuaderno con planillas Aula
Heterovaloracin, el docente valora el ensayo, la produccin escrita y oral reflexiva, los estudiantes defienden el ensayo
Instrumento No. 2 R e g i s t r o control de Ensayo produccin Instrumento No. 3 e s c r i t a y Lista de Cotejo defensa del ensayo del Marco terico referencial y contextual con Lista de Cotejo
15
16 Estrategias didcticas Evidencias esperadas Portafolio Estudio de su caso en particular con fotos en CD, videos y mapas conceptuales Estudio de casos Estudiantes elaboran Tcnica: Mapas conceptuales, organizacin de informacin. 90 minutos 1 sesin Filmadora CD Video DVD cmara fotogrfica Gua de aprendizaje tiza Pizarrn Aula Guarderas PAN Nivel inicial U. Ed. Clubes de madres Juntas vecinales Duracin de las actividades Recursos Entorno de aprendizaje Alianzas estratgicas
(Puntaje o %)
3. Unidad de aprendizaje 2 3.1 Plan de formacin y valoracin contnua

Ponderacin
Contenidos
Saber Conocer 1 Sesin Saber Conocer Procesos evolutivos de l@s CD1: Identificar ni@s menores los aprendizajes y de 2 aos. necesidades bsi- Aprendizajes y necesidades cas bsicas. CD2: Explica las Reacciones cirreacciones circu- culares lares Fases de desaCD3: Caracteriza rrollo afectivo: fases de desarro- fase oral, anal llo afectivo: oral, relacin sexuaanal. lidad.
2 3 Sesin Saber Hacer 180 minutos 2 sesiones 180 minutos 2 sesiones Material juegos didcticos Instrumentos Gua de aprendizaje Guarderas Contextos Comunitarios PAN Nivel inicial U. Ed. Clubes de madres Juntas vecinales Portafolio con interpreta c i n y reflexin de instrumentos de evaluacin Registro de control Clase prctica Trabajo independiente. Tcnicas ldicas al aplicar los instrumentos con los nios y nias Reflexin en la accin (estudiante) 10
CD9: Aplica materiales y deduce estados de alerta en motricidad siguiendo los procedimientos aceptados consensa con grupo
Saber Hacer Elabora materiales Articulacin a contextos e interaccin Aplicacin instrumentos de evaluacin
3.1 Plan de formacin y valoracin contnua
Contenidos
Estrategias didcticas
Duracin de las actividades
Recursos
Entorno de aprendizaje
Alianzas estratgicas
Evidencias esperadas
(Puntaje o %)
Ponderacin
4 Sesin Saber Conocer CD4: Caracteriza apropiadame nte funciones motrices y afectivas CD5: E x p o n e evolucin procesos psicolgicos bsicos y desarrollo intelectual. 90 minutos 1 sesin Cmara fotogrfica, pelcula Datadisplay Textos bolgrafo Papel Aula
Saber Conocer Estudio de Caso reflexin sobre Funciones mo- l a a c c i n trices (estudiante) Evolucin de procesos neuro- P a n e l d e psicolgicos discusin desarrollo intelectual.
Portafolio contina con el estudio de su caso, con fotos en CD, C u a d r o Sinptico cronolgico
5 y 6 Sesin Saber Hacer 180 minutos 2 sesiones 180 minutos 2 sesiones Grabadora casset Instrumentos de evaluacin. Contextos Comunitarios G u a r d e r a s Portafolio con P A N N i v e l casset grabado inicial U. Ed. Clubes de madres Registro de Juntas vecinales observacin 10 Plan de Implementacin
CD10: Aplica instrumentos adecuadamente, describe desarrollo del lenguaje afectivo social, deduce estados de alerta
Saber Hacer Clase prctica Desarro llo del lenguaje: fonolgico, semntico, sintctico y pragmtico Desarrollo afectivo social
17
18 Estrategias didcticas Duracin de las actividades Recursos Entorno de aprendizaje Alianzas estratgicas Evidencias esperadas
(Puntaje o %)
3.1 Plan de formacin y valoracin contnua

Ponderacin
Contenidos
7 Sesin Saber Conocer CD6: Ejemplifica correctamente el desarrollo imagen corporalesquema corp o r a l autoestima Simulacin: juego de roles, estudiante elabora ejemplos y simula 90 minutos 1 sesin Guin de simulacin Aula Diario de Campo con la narracin y guin del juego de roles
Saber Conocer Desarrollo de la imagen corporalesquema corporalautoestima
10
Diagnstico de situaciones
90 minutos 1 sesin
Texto papel y lpiz
Aula
Portafolio con diagnstico de situacin
10
8 Sesin Saber Ser CD11: Interacta con n i @ s menores de 2 aos como seres multidimencionales en toda su naturaleza. CD12: Interacta con el equipo multidisciplinario, respetando las costumbres y forma de crianza de la familia en funcin a la interculturalidad Diagnstico de situaciones Aula
Saber Ser Ni@s multidimencionales Diversidad cultural Conflictos y compatibilidad cultural Costumbres y modos de crianza de la familia.
Registro de covaloracin con la valoracin de las relaciones y el respeto a costumbres y aceptacin entre personas de diversas culturas.
3.2 Plan de valoracin continua integradora Duracin Recursos

(Anexar)
Elementos de Competencia a Evaluar
Estrategia de valoracin
Alianzas Entorno de valoracin estratgicas
Instrumento de Evidencias Ponderacin valoracin esperadas (Puntaje o %)
Heterovaloracin, 180 minutos mediantes entre- 2 sesiones vista focalizada o dilogo planificado, el docente presenta estudios de casos y reflexin por los estudiante para observar conocim i e n t o s y desempeo con Escalas de valoracin. Revisin y anlisis del portafolio de evidencias de manera personalizada
Aula
Fotocopias Papel bolgrafos Cuaderno de registro
G u a r d e r a s Instrumento N 4 PAN o priva- Estudio de caso das. Nivel inicial de U. Ed. Clubes de madres Juntas vecinales Instrumento N 5 Escala de valoracin
Registro de control de evidencia de conocimientos Registro de control de evidencia de desempeo Registro de control con avales de Directoras o Educadoras de actividades de consenso Instrumento N 6 Lista de cotejo Registro de control de la covaloracin entre pares
EC2: Detectar estados de alerta consensuados con base al desarrollo evolutivo de nios y nias desde recin nacidos a 2 aos de edad, mediante la aplicacin de la escala abreviada de desarrollo, y clave i n t e g r a l d e evaluacin, reconociendo al nio como ser multidimensional, desde su integralidad, respetando las costumbres y forma de crianza de la familia en funcin de la interculturalidad, con la finalidad de hacer control y seguimiento a l@s ni@s.
50
Covaloracin con la valoracin de las relaciones y el respeto por costumbres y aceptacin entre personas
19
20
4. Unidad de Aprendizaje 3 4.1 Plan de Formacin y valoracin continua

Recursos Ponderacin
Contenidos Estrategias didcticas Duracin de las actividades Entorno de aprendizaje Alianzas estratgicas Evidencias esperadas
(Puntaje o %)
1 Sesin Saber conocer CD1: Explica correctamente el desarrollo cognitivo y razonamientos operativos Estudio de casos por video, Exposicin de conceptos Estudiantes elaboran Mapas conceptuales 90 minutos 1 sesin Gua de aprendizaje Textos filmadora Data display CD Aula
Saber conocer Desarrollo cognitivo: J. Piaget
Diario de campo con mapas conceptuales
2 Sesin Saber Hacer CD4 y CD10: Elabora o acopia materiales y aplica e interpreta instrumentos de evaluacin afectiva correctamente Clase prctica grabacin por medios tcnicos - triangula datos 90 minutos 1 sesin Gua de aprendizaje Textos fotocopia grabadora Casset Aula Clase prctica supervisada despus de la aplicacin de instrumentos: Tcnica: dialogo, reflexin en la accin 180 minutos 2 sesiones Instrumentos de evaluacin Cmara fotogrfica CD Filmadora Contextos Comunitarios
Fase flica y relacin respuestas emocionales
Diario de campo Interpreta anlisis reflexivo Triangulacin de datos
10
3 Sesin Saber hacer CD11: Aplica instrumentos de evalu-acin de las funciones motrices y las consensa
Saber hacer Funciones motrices en ni@s de 3, 4 y 5 aos
Guarderas PAN Nivel inicial U. Ed. Clubes de madres Juntas vecinales
Diario de campo estudiante con registros actividad Reflexionadas Fotos, CD o lminas en cartulina
4.1 Plan de Formacin y valoracin continua

Estrategias didcticas Duracin de las actividades Recursos Evidencias esperadas Entorno de aprendizaje Alianzas estratgicas
(Puntaje o %)
Contenidos
Ponderacin
4 Sesin Saber conocer CD5: Relaciona correctamente el esquema corporal, autoconcepto, autoestima y relacin con gnero y la interculturalidad CD6: Describe factores que favorecen o no el desarrollo CD7: Expone evolucin de la atencin, percepcin, lenguaje, pensamiento y m e m o r i a correctamente Lluvia de ideas Tcnica: caracterizacin y luego bsqueda bibliogrfica Aula 90 minutos 1 sesin G u a d e aprendizaje Textos papel bolgrafos pizarrn
Saber conocer Comportamie nto emocional y edad Esquema corporal, el autoconcepto y autoestima g n e r o e interculturalidad Factores que influyen en el desarrollo. Evolucin procesos psicolgicos bsicos.
Diario de campo con actividad de bsqueda bibliogrfica de complementacin con Fichas de contenido
5 Sesin Saber Saber Hacer Hacer Disea Plan CD12: Disea un Plan Diagnstico. de Diagnstico Situacional siguiendo todos los parmetros establecidos Seminario Tcnica: exposicin y discusin para sistematizar 90 minutos 1 sesin
Papel bolgrafo
Aula
Diario de campo actividad elabora o sistematiza el plan diagnstico
21
22

Estrategias didcticas Entorno de aprendizaje Evidencias esperadas Alianzas estratgicas Duracin de las actividades Recursos
(Puntaje o %)
Contenidos
Ponderacin
6 7 Sesin Saber hacer CD12: Elabora y aplica instrumentos para detectar formacin de hbitos y comportamiento autnomo CD13: Elabora o acopia material y aplica instrumentos y describe el desarrollo del lenguaje Clase prctica independiente. T c n i c a : extraccin de informacin y grabacin triangula datos Reflexin sobre la accin 180 minutos 2 sesiones Guarderas PAN o privadas. Nivel inicial de U. Ed. Clubes de madres Juntas vecinales Instrumentos, lpiz y papel grabadora Contextos comunitarios
Saber hacer Hbitos y comportamiento autnomo. Desarrollo del lenguaje: semntica, sinta x i s e d a d e s
Diario de campo Grabacin Actividad: elaboracin de instrumentos Interpretacin de informacin anlisis reflexivo Triangulacin de fuentes
10
8 y 9 Sesin Saber Hacer
CD 14: Disea, aplica e interpreta instrumentos para el anlisis de caractersticas, conocimientos, contexto, y la organizacin correctamente Clase prctica aplicacin de instrumentos para su interpretacin 180 minutos 2 sesiones
Detecta Causas y consecuencias probables de estados de alerta en base a anlisis de caractersticas, conocimientos, contexto y la organizacin.
Instrumentos Papel bolgrafo
Contextos comunitarios
Guarderas PAN o privadas. Nivel inicial de U. Ed. Clubes de madres Juntas vecinales
Diario de campo actividad elabora plan diagnstico y anlisis de datos triangulacin, consenso
10 Plan de Implementacin
Contenidos
Estrategias Duracin de didcticas las actividades
Recursos
(Puntaje o %)
Ponderacin
10 Sesin Saber Hacer Trabajo independiente Tcnica descripcin del problema 180 minutos 2 sesiones Gua de aprenContextos dizaje Comunitarios Instrumentos Papel y bolgrafo Informacin Guarderas PAN o privadas. Nivel inicial de U. Ed. Clubes de madres Juntas vecinales Diario de campo con la descripcin del problema 10
Saber Hacer Aplica metodologa de t r a b a j o pa r a plantear el problema
CD15: Describe y consensa el problema entorno al estado de a l e r t a identificando los probables factores implicados, causas y consecuencias mediante informe, correctamente CD15: Participa en e q u i p o s interdisciplinarios, con empata y promoviendo la equidad de gnero Diagnstico de situaciones: Tcnica: sistematizacin y covaloracin entre el equipo. 90 minutos 1 sesin Papel y bolgrafo Aula
Saber ser Participa asertivamente en el equipo interdisciplinario considerando equidad de gnero
Guarderas PAN o privadas. Nivel inicial de U. Ed. Clubes de madres Juntas vecinales
Diario de campo actividad: con registro de covaloracin
23
24
4.2 Plan de valoracin continua integradora Duracin Recursos Evidencias esperadas

(Anexar)
Elementos de Competencia a Evaluar
Entorno de Alianzas valoracin estratgicas
Instrumento de valoracin
(Puntaje o %)
Ponderacin
Autovaloracin 90 minutos E l e s t u d i a n t e 1 sesin resuelven el cuestionario y se autoevalan reflexionan sobre sus acciones y autorregulan: r e f u e r z o retroaccin. Aula
P a p e l y bolgrafo su diario de campo
Guarderas PAN o privadas. Nivel inicial de U. Ed Clubes de madres Juntas vecinales
Instrumento No. 7 Prueba de completar y asociacin de pares
Registro de control con la p r u e b a autovalorada del estudiante
40
EC3: Diagnosticar el estado de la evolucin infantil de l@s ni@s de 3, 4 y 5 a o s , identificando los f a c t o r e s implicados: c a u s a s y consecuencias del estado de alerta con e n f o q u e participativo e interdisciplinar, con la finalidad de dar una a t e n c i n pertinente y oportuna. P a p e l y bolgrafo su diario de campo Instrumento No. 8 Lista de cotejo para valorar produccin escrita y oral de la descripcin del problema
Registro de control con lista de cotejo para valorar los aspectos esenciales de l a p r e s e n ta cin escrita y oral de la descripcin del problema y anexos Instrumento No. 9 Comentario de estudiante sobre el ser
Heterova-loracin, el docente valora la produccin escrita y la exposicin o discusin de los estudiantes en torno al problema descrito con la tcnica de debate y de moderacin Heterovaloracin , el docente valora el comentario escrito sobre las ventajas del trabajo interdisciplinario y Acciones sobre equidad de gnero.
5. Unidad de Aprendizaje 4 5.1 Plan de formacin y valoracin continua

Estrategias didcticas Duracin de las actividades Recursos Entorno de aprendizaje Alianzas estratgicas Evidencias esperadas
(Puntaje o %)
Contenidos
Ponderacin
Saber conocer Fundamen tos tericos de los programas de estimulacin Modelos de intervencin E n f o q u e preventivo y comunitario
Mtodo de investiga-cin Tcnica: Elabora fichas de contenido, esquemas y comentario
90 minutos 1 sesin
G u a d e aprendizaje Material impreso libros Cartulinas marcadores T a r e a s plataforma de Internet de UAB Contextos comunitarios
Diario de c a m p o estudiante con artculo de Internet con fichas de contenido esquemas comentarios
10
1 Sesin Saber conocer CD1: Explica correctamente los fundamentos tericos de los Planes de estimulacin CD2: Compara adecuadamente M o d e l o s intervencin CD3: Explica enfoque preventivo comunitario 2 Sesin Saber conocer CD4: Identifica los componentes esenciales de un Plan de Estimulacin Temprana CD5: Explica la estructura organizativa de diversos programas de accin adecuadamente CD6: Describe la funcin del Psicopedagogo en la planificacin y desarrollo de los planes de es-timulacin. Trabajo en equipo: aprendizaje cooperativo. Tcnica: Jigsaw (rejilla) 180 minutos 2 sesiones Material impreso libros textos papel bolgrafos Aula
Saber conocer Componentes de un Plan de Orientacin Estructura organizativa y dinmica funcional Estrategias metodolgicas y procedimiento de estimulacin temprana. Funcin del Lic. en Ciencias de la Educacin y planes de estimulacin
Diario de campo estudiante con ideas fundamentales
10
25
26
5.1 Plan de formacin y valoracin continua
Criterio de Desempeo Entorno de aprendizaje Evidencias esperadas
Contenidos

Recursos Alianzas estratgicas
(Puntaje o %)
Ponderacin
Elabora el P l a n d e Estimulacin con base a estructura organizativa 90 minutos 1 sesin Guarderas PAN o privadas. Nivel inicial de U. Ed. Clubes de madres Juntas vecinales Aula G u a d e aprendizaje Domicilio Material im- biblioteca preso libros Contextos comunitarios papel bolgrafos Panel de discusin. Tcnica: seleccin de ideas centrales Aprendizaje autnomo dirigido. Tcnica: tutora por docente
20
Determina criterios de evaluacin
3 Sesin Saber hacer CD7: Disea Plan de Estimula-cin Te m p r a n a , siguiendo los procedimientos aceptados CD8: Disea criterios para controlar y evaluar, con f u e n t e s d e verificacin y periodicidad de medicin, y resultados esperados, cohenrentes con lo que se persigue. Trabajo de c a m p o Aprendizaje autnomo dirigido. Tcnica: tutora por docente 180 minutos 2 sesiones P l a n d e Estimulacin, Data display J u e g o s didcticos Colchonetas, etc. Contextos comunitarios Guarderas PAN o privadas. Nivel inicial de U. Ed. Clubes de madres Juntas vecinales
Ejecuta, controla y valora el plan
Diario de campo estudiante con p l a n d e estimulacin con ideas fundamentales primera versin y Acta de Acuerdo entre los agentes implicados en
4 Sesin Saber hacer CD9: Presenta y gestiona la propuestaal p e r s o n a l administrativo de las guarderas y en organizaciones comunitarias correctamente
Presenta, concensa y desarrolla el plan
Diario de campo estudiante con logros y dificultad Ficha de Seguimiento de la Coordinacin y el Informe de seguimiento y evaluacin
5.1 Plan de formacin y valoracin continua
Contenidos
Recursos
(Puntaje o %)
Ponderacin
5 Sesin Saber hacer CD10: D e s a r r o l l a y Sistematiza la evala el Plan e x p e r i e n c i a de Estimulacin conjunto sin equivocaciones CD11: Analiza la experiencia pertinentemente Tr a b a j o d e c a m p o Aprendizaje autnomo dirigido. Tcnica: tutora por docente G u a d e aprendizaje, libros, textos, papel y lpiz 240 minutos 2 sesiones Domicilio ContextosComunitarios Diagns tico de situaciones Habilidades sociales 90 minutos 1 sesin Papel y lpiz Aula
Diario de c a m p o estudiante con 1 versin de sistematizacin
20
6 Sesin Saber Ser CD12: Asume la toma de decisiones con responsabilidad, honestidad y respeto a los valores culturales del contexto de intervencin
Asume su Rol frente a la resolucin de situaciones problemticas
Diario de c a m p o estudiante relato de principales tomas de decisiones realizadas en corresponden cia con su rol habilidades sociales logradas
20
27
28
5.2 Plan de valoracin continua integradora Duracin

(Anexar)
Elementos de Competencia a Evaluar 90 minutos Aula Instrumento N 11 con autovaloracin mediante composicin Papel bolgrafos Diario de campo Registro de 100 control con autovaloracin del estudiante con la composicin Relato de las principales toma de decisiones realizadas en correspondencia con su rol Registro de control con la lista de cotejo para valorar el plan Instrumento N 10 lista de cotejo produccin escrita de valoracin del plan de orientacin de estimulacin temprana
Instrumento Recursos Entorno de Alianzas Evidencias Ponderacin de valoracin estratgicas esperadas (Puntaje o %) valoracin
EC4: Desarrollar un plan de accin de Orientacin sobre estimulacin Temprana dirigido a la familia, o a educadoras de las guarderas, nivel inicial, o al entorno comunitario con base al desarrollo evolutivo ni@s antes de los 6 aos de vida, relacionando la dimensin didctica y organizativa para su ejecucin y seguimiento, con actitud crtica, y de consenso interdisciplinario, con la finalidad de potenciar las capacidades de l@s ni@s y prevenir las dificultades.
Autovaloracin El estudiante elabora una composicin: valora sus logros y dificultades R e a l i z a retroaccin, covaloracin mediante una composicin de un componente del equipo: madre o educadora, valorando el plan y su desarrollo Heterovaloracin del docente en la presentacin del plan Y la sistematizacin de la experiencia por medio de lista de cotejo en la produccin escrita
6. Plan de valoracin final

Estrategia de valoracin Duracin Recursos Entorno de Alianzas Instrumento Ponderacin valoracin estratgicas de valoracin (Puntaje o %) (Anexar) Aula Instrumento No. 10 Lista de cotejo 100
Unidad de Competencia del Mdulo/Materia

Registro de control de la revisin del diario de campo y el portafolio de cada estudiante con el respectivo anlisis cualitativo
Orientar desde una visin interdisciplinaria a la familia, a educadoras, y e n t o r n o comunitario, en estimulacin temprana de ni@s menores de 6 aos, con la finalidad de potenciar el desarrollo motriz, cognitivo, lingstico y afectivo-social, y contribuir al desarrollo integral, con base e n l o s fundamentos tericos de desarrollo evolutivo, prevencin, gnero y las caractersticas socioculturales del contexto H e t e r o v a l o r a c i n 4 sesiones Data display 1.- La docente hace Lminas anlisis de documentos Fotos de tipo cualitativo: reviCD sar el Diario de Campo Grabaciones y en el portafolio de cada artculos estudiante se valora la produccin escrita, fotografiada, grabada y filmada 2.- Examen de conociEntrevista mientos, por observasemiestructurada cin directa: mediante la exposicin autnoma de los estudiantes de uno de los elementos de competencia elegido por cada estudiante: del contenido y sus actividades prcticas; luego la docente le har preguntas de respuesta breve en relacin al contenido y s u c a s o : l a argumentacin a la familia o educadora y las capacidades motrices, lenguaje y afectivo-social de su caso; nia o nio, el estado de alerta y sus acciones para solucionarlo, resultados en la familia o educadora y en el nio y reflexin sobre los valores logrados
Registro de la exposicin autnoma de un elemento de competencia elegido por el estudiante
Instrumento No. 11
29
30
Guas de aprendizaje para el Estudiante por UA
Guas de aprendizaje para el estudiante por UA
1. Unidad de aprendizaje N 1
1.1 Identificacin Nombre del Mdulo PSICOLOGA EVOLUTIVA Y ESTIMULACIN TEMPRANA
NOMBRE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE N 1
Desarrollo evolutivo y Estimulacin Temprana Tiempo total Cantidad de sesiones 7 Cantidad de horas 20
1.2 Competencias previas (Requisitos de la unidad de aprendizaje) Fundamentos Biolgicos Neurofisiologa Psicologa I Investigacin II 1.3 Introduccin Con la Unidad de Competencia se pretende contribuir a formar Licenciados en Ciencias de la Educacin, con una slida preparacin terico-prctica que garantice el ejercicio de una prctica profesional idnea, responsable, tica, pertinente, creativa y esencialmente humana, apoyada en una formacin adecuada y que responda a las necesidades del contexto. La mayora de las familias poseen conocimientos sobre el desarrollo evolutivo de ni@s, basados en la experiencia o por transmisin de abuelas a madres y a hijas, pero sobre estimulacin temprana slo un bajo porcentaje de madres saben algo elemental, y pocas estn en condiciones de acceder a libros de estimulacin temprana. La presente unidad de aprendizaje es significativa en correspondencia con la actuacin del futuro profesional en Ciencias de la Educacin, por cuanto tiene que convencer a la familia, educadoras y organizaciones comunitarias, con argumentos vlidos respecto a integrarse en el aprendizaje en la estimulacin temprana, guiando y reflexionando en grupos de familias, destacando la importancia de potenciar en ni@s sus capacidades como un pilar fundamental en el desarrollo de las potencialidades de nios y nias; asimismo a las educadoras, para que tomen conciencia del rol de madres sustitutas, ya que son quienes interactan con nios y nias en los Centros PAN o en Unidades Educativas en el nivel inicial y contribuyen en el desarrollo evolutivo mediante procedimientos y tcnicas de estimulacin temprana, destacando el rol de las organizaciones sociales, que con sus luchas de reivindicaciones y poder social logran sostener programas sociales y como parte de un contexto social, cimiento de las familias en situacin de riesgo.
31
1.4 Elemento Competencia La presente unidad de aprendizaje est estructurada a partir de desarrollar el siguiente Elemento de Competencia: Estructurar un marco terico conceptual del Plan de Accin que permita argumentar a la familia, educadoras de las guarderas o Centros PAN, del nivel inicial de Unidades Educativas y a la comunidad, la importancia de la Estimulacin Temprana con base al desarrollo evolutivo de nios menores de 6 aos, con la finalidad de motivar hacia el trabajo conjunto. ste deber ser desarrollado en el estudiante, cumpliendo los siguientes Criterios de Desempeo: Criterios de desempeo del saber conocer del EC1
CD01 CD02 CD03 CD04
Define conceptos, e identifica particularidades y avances disciplinares de Psicologa evolutiva y estimulacin temprana Explica relacin entre desarrollo, maduracin del Sistema Nervioso- plasticidad y Estimulacin Relaciona Estimulacin Temprana- desarrollo humano e inteligencias mltiples Argumentar la influencia de la Estimulacin Temprana, y concepcin
Establece vnculos con el contexto, forma grupos de investigacin-accin Detecta una situacin problemtica, elabora planilla de tratamiento de datos, elabora y aplica instrumentos para recopilar informacin sobre el rol de la familia, educadoras y comunidad en general en el desarrollo infantil, triangula los datos Caracteriza experiencias ldicas Describe tcnicas , materiales, frecuencia de estimulacin temprana Ejemplifica y agrupa las causas que obstaculizan la dinmica del desarrollo Interpreta, reflexiona y concensa sobre la informacin contextual y bibliogrfica para complementar la informacin del contexto con la teora Elabora el marco terico referencial del Plan de Accin y la justificacin
CD12
Valora los aportes disciplinares de la ciencia y del contexto sociocultural como referencia y bases de argumentacin
32
1.5 Conceptos Bsicos Los principales conceptos que el estudiante en Ciencias de la Educacin debe asimilar son: conceptos de psicologa evolutiva, de estimulacin temprana, evolucin, desarrollo, maduracin, plasticidad cerebral. 1.6 Actividades de Formacin y Programacin N Sesin 1 Sesin Actividad Clase terica Expositiva Motivacin: mapa de contenidos Mtodo: Preguntas Tcnica: Dilogo Contenido Introduccin a la Psicologa evolutiva, Teoras del desarrollo Avances disciplinares e importancia Estimulacin Tempana Fecha y hora
7/08 7:00-8:30
Entorno de Aprendizaje Aula
2 Sesin Clase terica Panel de discusin, Elaboracin conjunta, tcnica: mapas conceptuales
Plasticidad nerviosa y 9/08 maduracin SNC Estimulacin e inteligencias mltiples Estimulacin y concepcin
7:00-8:30
Aula
Procedimientos de la In- 14/08 7:00-11:30 3 Sesin Clase prctica Mtodo: aprendizaje vestigacin accin Socializacin tcnica: trabajo en equipo
Aula
4 Sesin
Clase prctica Identificar Rol de la fami- 15/08 8:30-11:30 Contexto communitario lia y Sociedad Civil en deTrabajo independiente sarrollo infantil-Identificar grado de conocimientos de comunidad sobre desarrollo estimulacin Estimulacin Temprana, 16/08 7:00-11:30 estmulos, metodologa importancia. Causas de no desarrollo infantil Determinar argumentos esenciales sobre la importancia de la estimulacin temprana en relacin al desarrollo
21/08 7:00-8:30
Clase terica 5 Sesin Estudio de caso Tcnica: Exposicin de Ilustraciones Clase prctica 6 Sesin Metacomprensin: Tcnica: estudiante argumentos a favor
Aula
Biblioteca
Clase reflexiva Valoracin de la ciencia 7 Sesin Discusin de dilemas y del contexto morales
23/08 7:00-8:30
Aula
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1.7 Actividades de Valoracin y Programacin
Actividad de valoracin/ptos
Contenido
Fecha y hora
Entorno de valoracin Aula
Evidencias esperadas ED1: Prueba escrita autocalificada con cuestionario y autocompro-bacin
Autovaloracin Psicologa evolutiva 11/09 7:00-8:30 Los estudiantes Estimulacin Tempana r e s u e l v e n e l conceptos, Objetivos cuestionario y se Plasticidad nerviosa y autoevalan, re- maduracin SNC inteliflexionan sobre gencias mltiples sus acciones y Rol de la familia y desaa u t o r r e g u l a n : rrollo infantil, estmulos, refuerzo retro- mtodos, tcnicas, mateaccin riales, frecuencia, importancia. Causas que obstaculizan el desarrollo infantil Heterovaloracin, el docente valora el ensayo, la produccin escrita y oral reflexiva los estudiantes defienden el ensayo El ensayo contenien- 12/09 8:30-11:30 do el marco terico referencial y contextual, argumentacin
Aula
ED 2: Listas de Cotejo produccin escrita y oral, defensa del ensayo del marco terico referencial y contextual y anexos
1.8 Bibliografa 1.- Papalia, Diane E. Desarrollo Humano, Noven Edicin, McGraw Hill Interamericana Editores, Traducido del ingls, Mxico 2004 2.- Ordoez, Legarda, Ma. del Carmen, Tinajero, Miketta, Alfredo, Estimulacin Temprana, Ediciones Cultural, S.A. 2004 3.- Perez de Villar, Gonzlez, Modulo 2 Desarrollo Humano: Teoras sobre el desarrollo y Teoras sobre el aprendizaje UNED Madrid Espaa 2003 4.- Gutirrez, Cuevas, Pilar, Aspectos Evolutivos y Pedaggicos por reas de Atencin I, Modulo 6, FOSEED. 2003. 5.- Terr, Camacho, Orlando, Estimulacin Temprana Desarrollo Infantil, Ediciones FOR, Santa Cruz, Bolivia. 2003 6.- Terr, Camacho, Orlando, Estimulacin Prenatal, Estimulacin Temprana Diccionario de Trminos. Editorial: Punto 7, Lima, Per, 2003 7.- Marchesi, lvaro; Coll, Csar; Palacios, Jess, Desarrollo Psicolgico y Educacin Compilacin, Alianza: Editorial 2002.
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8.- Ferreras, Puente, Anbal, Cognicin y Aprendizaje Ediciones Pirmide 1998 9.- Myers, Blair, Glenn, Psicologa Educacional, Ediciones: Fondo de Cultura Mexico, 1995. Traducido al Espaol. 10.- J, Elias, Maurice, Tovas, Steven E. Friedlander, Brian S. Educar Con Inteligencia Emocional , Plaza & Jans Editores, S.A.1999 11.- Torres, Bertol Roberto, La Actividad Cientfica Investigativa Texto, INICED, Trinidad, Beni, Bolivia 1999 12-Varios Autores, Biblioteca Prctica para padres y educadores , Pedagoga y Psicologa infantil, El lactante, La primera infancia ,El periodo escolar, Pubertad y adolescencia; Interamericana.1995 13.-Fitzgerald, Hiram E; Stromen, Ellen; Psicologa Evolutiva; Editorial El Ateneo 1995 1.9 Anexos Este espacio est destinado a incluir aquellos elementos que facilitarn al estudiante el desarrollo del elemento de la competencia que se est buscando a travs de esta unidad de aprendizaje. Estos elementos pueden ser publicaciones directamente relacionadas con el elemento de la competencia que se viene desarrollando as como ejemplos que muestren la relacin del elemento con el mundo laboral.
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2.1 Identificacin
Nombre del Mdulo PSICOLOGA EVOLUTIVA Y ESTIMULACIN TEMPRANA

Desarrollo evolutivo y deteccin de los estados de alerta Tiempo total Cantidad de sesiones 8 Cantidad de horas 22
2.2 Competencias previas (Requisitos de la unidad de aprendizaje) Unidad de Aprendizaje 1 de este mismo mdulo 2.3 Introduccin La presente unidad de aprendizaje se refiere al desarrollo evolutivo de nios y nias desde el nacimiento hasta los 2 aos de edad, tomando en cuenta las cuatro reas fundamentales: motricidad fina, motricidad gruesa, lenguaje y afectivo social, sin descuidar las dos grandes teoras del desarrollo que promueven Piaget y Vigotzky, as como la relacin existente con la atencin, percepcin, pensamiento, y memoria como procesos neuropsicolgicos bsicos, donde se considera a nios y nias en todas sus dimensiones, situando cronolgicamente la aparicin de esos procesos, de tal forma que podemos saber si el desarrollo sensorial, motor, afectivo, o intelectual de un nio sigue un curso normal, ello sin dejar de lado la influencia que el medio ambiente ejerce en la adquisicin de determinadas habilidades. Se destaca que al aplicar la escala abreviada de desarrollo y la clave de desarrollo y detectar estados de alerta, se permite al estudiante seleccionar y elaborar actividades contextualizadas y con materiales asequibles para estimular a nios y nias; previamente se estudian las creencias y costumbres de la familia. El rol del futuro profesional con alto compromiso social debe asumir su responsabilidad como agente de cambio y transformacin y argumentar ante educadoras y familias sobre la influencia de la estimulacin temprana y sus beneficios en el futuro escolar, toda vez que se previenen futuras dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura sobre todo. 2.4 Elemento Competencia La presente unidad de aprendizaje est estructurada a partir de desarrollar el siguiente Elemento de Competencia: Detectar estados de alerta consensuados, con base al desarrollo evolutivo de nios y nias desde recin nacidos hasta 2 aos de edad, mediante la aplicacin de la escala abreviada de desarrollo y las Claves de Evaluacin Integral, reconociendo al nio como ser multidimensional, desde su integralidad, respetando las costumbres y forma de crianza de la familia en funcin de la interculturalidad.
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Todo esto deber ser desarrollado Criterios de Desempeo:
en el estudiante, cumpliendo
los
siguientes
CD01 CD02 CD03 CD04 CD05 CD06 CD07 CD08
Identifica los aprendizajes y necesidades bsicas Explica correctamente las reacciones circulares Caracteriza adecuadamente fases de desarrollo afectivo: oral, anal sexualidad Caracteriza apropiadamente las funciones motrices Expone la evolucin de procesos psicolgicos bsicos y desarrollo intelectual sin cometer Ejemplifica correctamente el desarrollo imagen corporal-esquema corporalautoestima Describe el desarrollo del lenguaje: el desarrollo fonolgico, semntico, sintctico y pragmtico en relacin a la edad correctamente Relaciona adecuadamente las capacidades con los tems a evaluar en l@s ni@s con los instrumentos de evaluacin: Escala Abreviada de Desarrollo, y claves de evaluacin integral
CD09 CD10
Aplica materiales y deduce estados de alerta en motricidad siguiendo los procedimientos aceptados- consensa con grupo Aplica instrumentos adecuadamente, describe el desarrollo del lenguaje afectivo-social, deduce estados de alerta siguiendo los procedimientos aceptados- consensa con grupo
CD11 CD12
Interacta con ni@s menores de 2 aos, los considera seres multidimensionales en toda su naturaleza Respeta las costumbres y forma de crianza de la familia en funcin de la interculturalidad
2.5 Conceptos Bsicos Los conceptos que el estudiante debe asimilar son los siguientes: aprendizaje, reacciones circulares, atencin, percepcin, lenguaje, pensamiento, memoria, imagen corporal, esquema corporal, autoestima.
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2.6 Actividades de Formacin y Programacin

N Sesin Actividad Contenido Fecha y hora Entorno de Aprendizaje
1 Sesin Clase terica Estudio de casos. Estudiantes elaboran Tcnica: Mapas conceptuales organizacin de informacin 2 3 Sesin Clase prctica Trabajo independiente. Tcnicas ldicas Reflexin en la accin (estudiante)
Aprendizajes y necesidades bsicas Reacciones circulares Fases desarrollo afectivo:
28/08 7:00-8:30
Aula
29/08 8:30-11:30 Elabora materiales Articulacin a contextos e interaccin Aplicacin instrumentos
Contexto comunitario
4 Sesin Clase terica Estudio de Caso reflexin sobre la accin (estudiante) Panel de discusin
F u n c i o n e s m o t r i c e s 30/08 7:00-8:30 Evolucin de procesos neuropsicolgicos desarrollo intelectual.
Aula
5 Sesin Clase terica Simulacin: juego de Desarrollo de la imagen roles, estudiante ela- corporal esquema corbora ejemplos y si- poral autoestima mula 6 7 Sesin Clase prctica Estudio de caso
04/09 7:00-8:30
Aula
Desarrollo del lenguaje: 05/09 8:30-11:30 fonolgico, semntico, sintctico y pragmtico
Contexto comunitario
8 Sesin
Ni@s multidimencionales Clase reflexiva Diagnstico de situa- Diversidad cultural Conflictos y compatibilidad ciones cultural Costumbres de la familia.
06/09 7:00-8:30
Aula
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Actividad de valoracin/ptos Heterovaloracin entrevista focalizada, el docente presenta estudios casos y reflexin ver conocimientos y desempeo: Escalas de valoracin. 40 puntos
Contenido
Fecha y hora
Entorno de valoracin Aula
Evidencias esperadas ED1: Registro de control con avales de Directoras o actividades de consenso ED 2:Registro de control de evidencia de conocimientos ED 3:Registro de control de evidencia de desempeo Escala de valoracin ED 4: Registro de control de la covaloracin entre pares Lista de cotejo
Reacciones circulares Fases de desarrollo afectivo Funciones motrices Evolucin de procesos n e u r o - ps i c o l g i c o s Desarrollo del lenguaje Desarrollo de la imagen corporal esquema corporal autoestima
03/10 180 minutos
Covaloracin las relaciones y el respeto por costumbres y aceptacin entre personas 10 puntos
Ni@s multidimenciona- 04/10 7:00-8:30 les Diversidad cultural Conflictos y aceptacin
Aula
2.8 Bibliografa 1.- Papalia, Diane E. Desarrollo Humano, Noven Edicin, McGraw Hill Interamericana Editores, Traducido del ingls, Mxico 2004 2.- Ordoez, Legarda, Ma. del Carmen, Tinajero, Miketta, Alfredo, Estimulacin Temprana, Ediciones Cultural, S.A. 2004 3.- Perez de Villar, Gonzlez, Modulo 2 Desarrollo Humano: Teoras sobre el desarrollo y Teoras sobre el aprendizaje UNED Madrid Espaa 2003 4.- Gutirrez, Cuevas, Pilar, Aspectos Evolutivos y Pedaggicos por reas de Atencin I, Modulo 6 , FOSEED. 2003. 5.- Terr, Camacho, Orlando, Estimulacin Temprana Desarrollo Infantil, Ediciones FOR, Santa Cruz, Bolivia. 2003 6.- Terr, Camacho, Orlando, Estimulacin Prenatal, Estimulacin Temprana Diccionario de Trminos. Editorial: Punto 7, Lima, Per, 2003 7.- Marchesi, lvaro; Coll, Csar; Palacios, Jess, Desarrollo Psicolgico y Educacin Compilacin, Alianza: Editorial 2002. 8.- Ferreras, Puente, Anbal, Cognicin y Aprendizaje Ediciones Pirmide 1998
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9.- Myers, Blair, Glenn, Psicologa Educacional, Ediciones: Fondo de Cultura Mxico, 1995. Traducido al Espaol. 10.- J, Elias, Maurice, Tovas, Steven E. Friedlander, Brian S. Educar Con Inteligencia Emocional , Plaza & Jans Editores, S.A.1999 11.- Torres, Bertol Roberto, La Actividad Cientfica Investigativa Texto, INICED, Trinidad, Beni, Bolivia 1999 12-Varios Autores, Biblioteca Prctica para padres y educadores, Pedagoga y Psicologa infantil, El lactante, La primera infancia ,El periodo escolar, Pubertad y adolescencia; Interamericana.1995 13.-Fitzgerald, Hiram E; Stromen, Ellen; Psicologa Evolutiva; Editorial El Ateneo1995
2.9 Anexos Este espacio est destinado a incluir aquellos elementos que facilitarn al estudiante el desarrollo del elemento de la competencia que se est buscando a travs de esta unidad de aprendizaje. Estos elementos pueden ser publicaciones directamente relacionadas con el elemento de la competencia que se viene desarrollando, ejemplos que muestren la relacin del elemento con el mundo laboral.
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3.1 Identificacin

Desarrollo evolutivo y deteccin de factores involucrados Tiempo total Cantidad de sesiones 10 Cantidad de horas 24
3.2 Competencias previas (Requisitos de la unidad de aprendizaje) La Unidad de aprendizaje 2 de este mismo mdulo 3.3 Introduccin La presente unidad de aprendizaje contina en correspondencia con la investigacin accin; para tal efecto, ya los estudiantes han internalizado la metodologa, presentan la predisposicin de formar equipos y deben generar la apertura de los involucrados hacia el proceso de investigacin. El clima del grupo debe basarse en el respeto y la comprensin en bsqueda de la resolucin de problemas, en tanto se describa bien el problema, indagando dentro del contexto familiar y comunitario para determinar causas de los estado de alerta y plantear el problema construyendo una representacin lo ms clara, precisa y consensuada posible del mismo. El estudiante se incorporar a la institucin u organizacin comunitaria, interactuando con ni@s comprendido/as entre 3, 4 y 5 aos; disear un Plan de diagnstico situacional y los instrumentos para el anlisis del contexto, la organizacin, el funcionamiento, las caractersticas generales del personal, nios y nias, en el mbito de actuacin de la institucin u organizacin comunitaria en la que se realiza la estancia en prcticas, de manera que tendr un panorama de la realidad social y educativa de la institucin u organizacin comunitaria en la que se lleva a cabo su prctica. Recopilar informacin sobre los conocimientos previos referente a la relacin: desarrollo evolutivo y Estimulacin Temprana, clases de estmulos, materiales, frecuencia, tcnicas de estimulacin e importancia. Es necesario que indague en la familia sobre costumbres y creencias en relacin al desarrollo y estimulacin sobre los aspectos socioculturales, biolgicos y psicolgicos, en la bsqueda de causas probables de desarrollo personal. Seguidamente elabora el informe interpretativo sobre los conocimientos (Diagnstico situacional); despus de identificar los estados de alarma con los instrumentos de evaluacin, categoriza, relaciona, ordena y sintetiza datos para conseguir una visin coherente de la situacin del ni@, para luego informar al personal directivo de la guardera, referente a la evaluacin y concensuar con la misma. Se hace notar que el estudiante debe triangular los datos por fuentes o por personas y analizarlos nuevamente, describe entonces el problema en torno al estado de alerta, identificando los probables factores implicados, causas y consecuencias, concensa esto y valida su informe en grupo multidisciplinario, con el resto del equipo o personal, mediante actividad reflexiva. Luego rene al equipo multidisciplinario incluyendo a la familia para presentar el problema entorno al estado de alerta.
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3.4 Elemento Competencia La presente unidad de aprendizaje est estructurada a partir de desarrollar el siguiente Elemento de Competencia: Diagnostican el estado de la evolucin infantil de l@s ni@s de 3, 4 y 5 aos, identificando los factores implicados: causas y consecuencias del estado de alerta con enfoque participativo e interdisciplinar, con la finalidad de dar una atencin pertinente y oportuna. Esto deber ser desarrollado en el estudiante, cumpliendo los siguientes Criterios de Desempeo: Criterios de desempeo del saber conocer del EC3
CD01 CD02 CD03 CD04 CD05 CD06 CD07 CD08 CD09
Explica correctamente el desarrollo motriz, cognitivo y razonamientos operativos Analiza los hbitos en funcin del comportamiento autnomo Compara adecuadamente el desarrollo del lenguaje en relacin con la semntica y la sintaxis en las distintas edades Explica correctamente la fase flica e identifica las respuestas emocionales y las relaciona cronolgicamente Relaciona correctamente el esquema corporal, autoimagen, autoconcepto, autoestima y relacin con gnero y la interculturalidad Describe los factores que favorecen y desfavorecen el desarrollo sin equivocaciones Expone la evolucin de la atencin, percepcin, lenguaje, pensamiento y memoria correctamente Formula causas afectivas y consecuencias de los estados de alerta de acuerdo a lo establecido Explica la metodologa de trabajo para plantear el problema, correctamente
Elabora o acopia materiales y aplica e interpreta instrumentos de evaluacin correctamente Aplica instrumentos de evaluacin de las funciones motrices y las consensa Disea, aplica e interpreta instrumentos para el anlisis de caractersticas, conocimientos, contexto y la organizacin correctamente Elabora y aplica instrumentos para detectar formacin de hbitos y comportamiento autnomo. Elabora o acopia material y aplica instrumentos y describe el desarrollo del lenguaje Disea, aplica e interpreta instrumentos para el anlisis de caractersticas, conocimientos, contexto, y la organizacin correctamente Describe y consensa el problema en torno al estado de alerta identificando los probables factores implicados, causas y consecuencias mediante informe, correctamente
CD14
Participa en equipos interdisciplinarios, con empata y promoviendo la equidad de gnero

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3.5 Conceptos Bsicos Los conceptos bsicos que los estudiantes deben asimilar son: comportamiento autnomo, la semntica y la sintaxis, fase flica, esquema corporal, autoimagen, el autoconcepto y autoestima, equidad de gnero, empata 3.6 Actividades de Formacin y Programacin N Sesin Actividad Contenido Fecha y hora Entorno de Aprendizaje Aula
1 Sesin Clase terica Desarrollo cognitivo: 13/09 7:00-8:30 Estudio de casos J.Piaget por video Estudiantes elaboran Mapas conceptuales 2 Sesin Clase prctica su- Funciones motrices en 18/09 8:30-11:30 pervisada ni@s de 3, 4 y 5 aos Tcnica: dilogo, reflexin en la accin 3 Sesin Clase terica Semi- Fase flica y relacin- 20/09 7:00-8:30 nario respuestas emocionaTcnica: grabacin les por medios tcnicos
Comportamiento emocional
Entorno comunitario
Aula
4 Sesin Clase terica y edad. Esquema corporal, 20/09 7:00-8:30 Lluvia de ideas. gnero e interculturalidad Tcnica: caracterizacin Factores influyen en el desarrollo psicolgicos bsicos
Aula
5 6 Sesin Clase prctica independiente. Tcnica: extraccin de informacin y grabacin 7 8 Sesin Clase terica Seminario Tcnica: exposicin y discusin para sistematizar
Hbitos y comportamiento 25/09 8:30-11:30 autnomo. Desarrollo del lenguaje: semntica, sintaxis edades. Disea Plan Diagnstico. 26/09 7:00-8:30 Detecta Causas y consecuencias probables de estados de alerta.
Entorno comunitario
Aula
9 Sesin Clase prctica Tra- Aplica metodologa de 27/10 8:30-11:30 bajo independiente trabajo para plantear el problema Participa asertivamente Diagnstico de situacio- 9/10 8:30-11:30 10 Sesin en el equipo interdisci- nes: plinario Tcnica: sistematizacin
Entorno comunitario Domicilio Entorno comunitario
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Actividad de valoracin/ptos
Autovaloracin El estudiante resuelve el cuestionario y se autoevala, reflexiona sobre sus acciones y se autorregula: refuerzo- retroaccin torno a conocimientos del problema descrito Covaloracin Presentacin del diagnstico de situacin 10 puntos Heterovaloracin, el docente valora la produccin esc r i t a y l a discusin de los estudiantes en torno al problema descrito 30 puntos
Contenido
Fecha y hora
Entorno de valoracin
Funciones motrices Desarrollo cognitivo Hbitos Lenguaje Comportamiento emocional y edad Esquema gnero e interculturalidad Factores y desarrollo. Evolucin procesos psicolgicos bsicos. Causas y consecuencias de estados de alerta.
30/10 8:30-11:30
Aula
ED1: Registro de control con prueba autovalorada del estudiante Registro de control con la presentacin de diagnostico de situacin de la participacin en equipos interdisciplinario considerando equidad de gnero.
01/11 8:30-11:30
Aula
ED 2: Registro de control con lista de cotejo valorar aspectos esenciales de la presentacin escrita y oral de la descripcin del problema y anexos
3.8 Bibliografa 1.- Papalia, Diane E. Desarrollo Humano, Noven Edicin, McGraw Hill Interamericana Editores, Traducido del ingls, Mxico 2004 2.- Ordoez, Legarda, Ma. del Carmen, Tinajero, Miketta, Alfredo, Estimulacin Temprana, Ediciones Cultural, S.A. 2004 3.- Perez de Villar, Gonzlez, Modulo 2 Desarrollo Humano: Teoras sobre el desarrollo y Teoras sobre el aprendizaje UNED Madrid Espaa 2003 4.- Gutirrez, Cuevas, Pilar, Aspectos Evolutivos y Pedaggicos por reas de Atencin I, Modulo 6 , FOSEED. 2003. 5.- Terr, Camacho, Orlando, Estimulacin Temprana Desarrollo Infantil, Ediciones FOR, Santa Cruz, Bolivia. 2003 6.- Terr, Camacho, Orlando, Estimulacin Prenatal, Estimulacin Temprana Diccionario de Trminos. Editorial: Punto 7, Lima, Per, 2003 7.- Marchesi, lvaro; Coll, Csar; Palacios, Jess, Desarrollo Psicolgico y Educacin Compilacin, Alianza: Editorial 2002. 8.- Ferreras, Puente, Anbal, Cognicin y Aprendizaje Ediciones Pirmide 1998
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9.- Myers, Blair, Glenn, Psicologa Educacional, Ediciones: Fondo de Cultura Mexico, 1995. Traducido al Espaol. 10.- J, Elias, Maurice, Tovas, Steven E. Friedlander, Brian S. Educar Con Inteligencia Emocional , Plaza & Jans Editores, S.A.1999 11.- Torres, Bertol Roberto, La Actividad Cientfica Investigativa Texto, INICED, Trinidad, Beni, Bolivia 1999 12-Varios Autores, Biblioteca Prctica para padres y educadores , Pedagoga y Psicologa infantil, El lactante, La primera infancia ,El periodo escolar, Pubertad y adolescencia; Interamericana.1995 13.-Fitzgerald, Hiram E; Stromen, Ellen; Psicologa Evolutiva; Editorial El Ateneo1995 3.9 Anexos Este espacio est destinado a incluir aquellos elementos que facilitarn al estudiante el desarrollo del elemento de la competencia que se est buscando a travs de esta unidad de aprendizaje. Estos elementos pueden ser publicaciones directamente relacionadas con el elemento de la competencia que se viene desarrollando, ejemplos que muestren la relacin del elemento con el mundo laboral.
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4.1 Identificacin

Desarrollo evolutivo y Plan de Accin de Estimulacin Tiempo total Cantidad de sesiones 6 Cantidad de horas 21
4.2 Competencias previas (Requisitos de la unidad de aprendizaje) La Unidad de aprendizaje 3 de este mismo mdulo 4.3 Introduccin La presente unidad de aprendizaje es muy importante para el futuro profesional en Ciencias de la Educacin. Hasta el momento suponemos que la unidad de competencia a travs de la prctica lo ha puesto en contacto con el ejercicio de la profesin, destacndose que mediante la aproximacin a la investigacin accin ha logrado no solo conocimientos tericos, sino que stos le sirvieron de referencia, al constatar que segn el contexto el comportamiento muchas veces es diferente. Asimismo el formar un grupo multidisciplinario lo lleva a apropiarse de capacidades sociales, valores y le permite la toma de decisiones, mientras lo ms importante en la investigacin accin es llegar a consensuar, trabajar en equipo, proyectarse como futuro profesional y llegar al desempeo idneo, fruto de su sacrificio y entrega al otro con amor hacia los nios y nias. La unidad de competencia termina con el presente elemento; no obstante el desempeo idneo de los futuros profesionales, todo depender del compromiso de los estudiantes para continuar aplicando el plan de estimulacin, toda vez que el estudiante se debe comprometer a seguir con la familia o las educadoras y los nios, considerando que muchas veces por factores ajenos, la familia o las educadoras no pueden continuar desarrollando el plan. En este sentido los estudiantes no deben abandonar el caso, el plan, toda vez que se necesita estimular a los nios y nias durante das o meses, y concienciar a la familia y educadoras, al mismo tiempo que la resolucin de un estado de alerta tiene acciones preventivas para evitar las dificultades de aprendizaje en el futuro. En definitiva los estudiantes, la familia, las educadoras, la comunidad deben continuar con el plan hasta resolver el estado de alerta. 4.4 Elemento Competencia La presente unidad de aprendizaje est estructurada a partir de desarrollar el siguiente Elemento de Competencia: Desarrollar un plan de accin de orientacin sobre Estimulacin Temprana dirigido a la familia, o a educadoras de las guarderas, nivel inicial, o al entorno comunitario con base al desarrollo evolutivo ni@s antes de los 6 aos de vida, relacionando la dimensin didctica y organizativa para su ejecucin y seguimiento, con actitud crtica y de consenso interdisciplinario.
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Esto deber ser desarrollado en el estudiante cumpliendo los siguientes Criterios de Desempeo: Criterios de desempeo del saber conocer del EC4
CD01 CD02 CD03 CD04 CD05 CD06
Explica correctamente los fundamentos tericos de los programas de estimulacin Compara adecuadamente los Modelos de intervencin Explica el enfoque preventivo y comunitario correctamente Identifica los componentes esenciales de un Plan de Orientacin de Estimulacin Temprana. Explica la estructura organizativa y la dinmica funcional de diversos programas de accin adecuadamente Explica estrategias metodolgicas y procedimientos de estimulacin temprana sin errores
Disea Plan de Estimulacin siguiendo los procedimientos aceptados Disea indicadores de seguimiento, con fuentes de verificacin y periodicidad de medicin, as como resultados esperados coherentes con lo que se persigue Presenta y gestiona la propuesta al personal administrativo de las guarderas y en organizaciones comunitarias correctamente Desarrolla y evala el Plan de Estimulacin conjunto sin equivocaciones Analiza la experiencia pertinentemente
CD12
Asume la toma de decisiones con responsabilidad, honestidad y respeto a los valores culturales del contexto de intervencin
4.5 Conceptos Bsicos Los conceptos bsicos que los estudiantes deben asimilar son los siguientes: modelos de intervencin, enfoque preventivo y comunitario, estructura organizativa y dinmica funcional.
47
4.6 Actividades de Formacin y Programacin
N Sesin
Actividad
Contenido
Fecha y hora
Entorno de Aprendizaje Aula
1 Sesin
2 Sesin
Clase terica Mtodo de investigacin Tcnica: Elabora fichas de contenido, esquemas y comentario Clase prctica Trabajo en equipo: aprendizaje cooperativo. Tcnica: Jigsaw ( rejilla)
Fundamentos tericos 11/10 7:00-8:30 del Plan Modelos de intervencin Enfoque preventivo y comunitario
Entorno comunitario Componentes Estructura organizativa 16/10 7:00-8:30 y dinmica funcional Estrategias metodolgicas Funcin del Lic. En Ciencias de la Educacin y planes de estimulacin Elabora el Plan de Estimulacin con base 17/10 8:30-11:30 a estructura organizativa Criterios de evaluacin
Aula
3 Sesin
Clase Prctica Panel de discusin. Tcnica: seleccin de ideas centrales Aprendizaje autnomo dirigido. Tcnica: tutora por docente
Aula Domiclio biblioteca Contextos comunitarios
4 Sesin
5 Sesin
Clase Prctica Tra- Presenta, concensa y 18/10 7:00-8:30 b a j o d e c a m p o desarrolla el plan Aprendizaje autnomo dirigido. Tcnica: tutora por docente Clase prctica Tra- Sistematiza la experien24/10 8:30-11:30 b a j o d e c a m p o cia Aprendizaje autnomo dirigido. Tcnica: tutora por docente C l a s e r e f l e x i v a Asume su Rol frente la 23/10 7:00-8:30 Diagnstico de de si- resolucin de situaciotuaciones nes problemticas Habilidades sociales
Aula
Entorno comunitario Aula
6 Sesin
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Actividad de valoracin/ptos Autovaloracin El estudiante resuelve el cuestionario y se autoevalan reflexionan sobre sus acciones y autorregulan: refuerzo retroaccin Covaloracin Presentacin del diagnstico de situacin 10 puntos Heterovaloracin: el docente valora la produccin escrita y la discusin de los estudiantes en torno al problema descrito 30 puntos
Contenido
Fecha y hora
Entorno de valoracin
Fundamentos tericos 25/10 7:30-8:30 del Plan Modelos de intervencin Enfoque Componentes Estructura organizativa y Estrategias metodolgicas Funcin del Lic. planes de estimulacin estructura organizativa Criterios de evaluacin
Aula
ED1: Registro de control con prueba autovalorada del estudiante Registro de control con la presentacin de diagnostico de situacin de la participacin en equipos interdisciplinario considerando equidad de gnero.
01/11 7:30-8:30
Aula
ED 2: Registro de control con lista de cotejo valorar aspectos esenciales de la presentacin escrita y oral de la descripcin del problema y anexos
4.8 Bibliografa 1.- Papalia, Diane E. Desarrollo Humano, Noven Edicin, McGraw Hill Interamericana Editores, Traducido del ingls, Mxico 2004 2.- Ordoez, Legarda, Ma. del Carmen, Tinajero, Miketta, Alfredo, Estimulacin Temprana, Ediciones Cultural, S.A. 2004 3.- Perez de Villar, Gonzlez, Modulo 2 Desarrollo Humano: Teoras sobre el desarrollo y Teoras sobre el aprendizaje UNED Madrid Espaa 2003 4.- Gutirrez, Cuevas, Pilar, Aspectos Evolutivos y Pedaggicos por reas de Atencin I, Modulo 6 , FOSEED. 2003. 5.- Terr, Camacho, Orlando, Estimulacin Temprana Desarrollo Infantil, Ediciones FOR, Santa Cruz, Bolivia. 2003 6.- Terr, Camacho, Orlando, Estimulacin Prenatal, Estimulacin Temprana Diccionario de Trminos. Editorial: Punto 7, Lima, Per, 2003 7.- Marchesi, lvaro; Coll, Csar; Palacios, Jess, Desarrollo Psicolgico y Educacin Compilacin, Alianza: Editorial 2002.
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8.- Ferreras, Puente, Anbal, Cognicin y Aprendizaje Ediciones Pirmide 1998 9.- Myers, Blair, Glenn, Psicologa Educacional, Ediciones: Fondo de Cultura Mxico, 1995. Traducido al Espaol. 10.- J, Elas, Maurice, Tovas, Steven E. Friedlander, Brian S Educar Con Inteligencia Emocional, Plaza & Jans Editores, S.A.1999 11.- Torres, Bertol Roberto, La Actividad Cientfica Investigativa Texto, INICED, Trinidad, Beni, Bolivia 1999 12-Varios Autores, Biblioteca Prctica para padres y educadores, Pedagoga y Psicologa infantil, El lactante, La primera infancia, El periodo escolar, Pubertad y adolescencia; Interamericana.1995 13.-Fitzgerald, Hiram E; Stromen, Ellen; Psicologa Evolutiva; Editorial El Ateneo1995 4.9 Anexos Este espacio est destinado a incluir aquellos elementos que facilitarn al estudiante el desarrollo del elemento de la competencia que se est buscando a travs de esta unidad de aprendizaje. Estos elementos pueden ser publicaciones directamente relacionadas con el elemento de la competencia en cuestin, ejemplos que muestren la relacin del elemento con el mundo laboral.
50
Recursos Bibliogrficos y Multimedia
D. Recursos Bibliogrficos y Multimedia

1. Obligatorios
1.- Papalia, Diane E. Desarrollo Humano, Noven Edicin, McGraw Hill Interamericana Editores, Traducido del ingls, Mxico 2004 2.- Prez de Villar, Gonzlez, Modulo 2 Desarrollo Humano: Teoras sobre el desarrollo y Teoras sobre el aprendizaje UNED Madrid Espaa 2003 3.- Gutirrez, Cuevas, Pilar, Aspectos Evolutivos y Pedaggicos por Areas de Atencin I, Modulo 6, FOSEED. 2003. 4.- Terr, Camacho, Orlando, Estimulacin Temprana Desarrollo Infantil, Ediciones FOR, Santa Cruz, Bolivia. 2003 5.- Terr, Camacho, Orlando, Estimulacin Prenatal, Estimulacin Temprana Diccionario de Trminos. Editorial: Punto 7, Lima, Per, 2003 6.- Marchesi, lvaro; Coll, Csar; Palacios, Jess, Desarrollo Psicolgico y Educacin Compilacin, Alianza: Editorial 2002. 7.- Ferreras, Puente, Anbal, Cognicin y Aprendizaje Ediciones Pirmide 1998 8.- Myers, Blair, Glenn, Psicologa Educacional, Ediciones: Fondo de Cultura Mxico, 1995. Traducido al Espaol. 9.- J, Elas, Maurice, Tovas, Steven E. Friedlander, Brian S. Educar Con Inteligencia Emocional, Plaza & Jans Editores, S.A.1999 10.- Fitzgerald, Hiram E; Stromen, Ellen; Psicologa Evolutiva; Editorial El Ateneo1995
2. Sugeridos
1.- Ordoez, Legarda, Ma. del Carmen, Tinajero, Miketta, Alfredo, Estimulacin Temprana, Ediciones Cultural, S.A. 2004 2.- Torres, Bertol Roberto, La Actividad Cientfica Investigativa Texto, INICED, Trinidad, Beni, Bolivia 1999 3.- Varios Autores, Biblioteca Prctica para padres y educadores, Pedagoga y Psicologa infantil, El lactante, La primera infancia, El periodo escolar, Pubertad y adolescencia; Interamericana.1995
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Anexos
1. Materiales para las Estrategias Didcticas
Para administrar el Mdulo Psicologa Evolutiva y Estimulacin Temprana, nos debemos responsabilizar de los recursos. Podemos considerar como medio cualquier objeto o recurso que se utiliza con la intencin didctica de articular, de facilitar el proceso de enseanzaaprendizaje; prcticamente todos los medios didcticos o recursos proporcionan explcitamente informacin de los contenidos de la unidad de competencia. Los recursos que se utilizarn en la unidad de competencia van desde el pizarrn y la tiza, libros, textos, fotocopias, papel marcadores, hasta video proyector, CD, grabadoras, cintas magnticas, videos, filmadoras, mquinas fotogrficas, que traducen no slo el estado de alerta de nios y nias, sino que se evidencia el adelanto, la capacidad recobrada. Se destaca adems que se tiene previsto que la UAB se informatice en red, lo que significa que ser posible mantener informado al estudiante sobre sus adelantos, al mismo tiempo que tambin se dar informacin o tareas en la plataforma virtual, en el Internet de la Carrera, o en su defecto en el sitio Internet de la unidad de competencia. Para mejor informacin de los estudiantes, se clasifican los medios y recursos que se utilizarn en la unidad de competencia de la siguiente manera: Materiales convencionales: Impresos: libros fotocopias, documentos, textos, artculos. Tableros: pizarras Materiales manipulables ppelo grafos Juegos: didcticos Materiales audiovisuales: Diapositivas, CD, filminas, fotografas Sonoros: cintas magnticas, grabadoras, discos Audiovisuales: pelculas videos programas de televisin Nuevas tecnologas: CD, DVD, pginas INternet, correo electrnico Chat, foros. Estos ltimos se los implementar en la unidad de competencia lo ms pronto posible.
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2. Instrumentos de Valoracin
INSTRUMENTO N 1 Autovaloracin: Cuestionario VALORACIN CONTINUA INTEGRADORA Mdulo: Psicologa Evolutiva y Estimulacin Temprana Unidad de Aprendizaje 1: Desarrollo Evolutivo y Estimulacin Temprana Compaero universitario, antes de responder a la prueba es importante haber aplicado las tcnicas de estudio y asimilado el elemento de competencia. En cuanto hayas ledo detenidamente cada pregunta, responde de acuerdo a lo solicitado. 1.- Marca con una X la letra que antecede a la respuesta que t consideres es la correcta. La Psicologa Evolutiva estudia: a) Los patrones de crecimiento y cambio que ocurren desde el nacimiento hasta la vejez. b) Todos los temas, desde la cognicin o el aprendizaje, pasando por el lenguaje, la inteligencia, emociones y comportamiento social c) Ambas respuestas. 2.- Completa los siguientes conceptos con el que corresponda: a) Evolucin b) Desarrollo c) Maduracin
es el proceso morfogentico en el que se va organizando la conducta. es cuando la persona ha completado su ciclo, ha alcanzado su forma definitiva o est equilibrado. es un proceso gradual y ordenado que sigue una ley de desarrollo o cambio. Preguntas de respuesta breve. 3.4.5.6.7.Defina el concepto de la Estimulacin Temprana. Cite los ltimos avances cientficos de la Psicologa Evolutiva y la Estimulacin Temprana. Describa el objetivo y objeto de estudio de la Psicologa Evolutiva. Explique el objetivo de la estimulacin temprana. Explique la relacin entre el desarrollo, la maduracin del Sistema Nervioso, la plasticidad y estimulacin temprana. 8.- Redacte un argumento de la relacin estimulacin temprana - desarrollo humano e inteligencias mltiples. 9.- Justifique del por qu se debe estimular desde la concepcin. 10.- Cite las principales causas a) Que favorecen el desarrollo b) Que no favorecen el desarrollo
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INSTRUMENTO N 2 Heterovaloracin: Prueba de Ensayo VALORACIN CONTINUA INTEGRADORA Mdulo: Psicologa Evolutiva y Estimulacin Temprana Unidad de Aprendizaje 1: Desarrollo Evolutivo y Estimulacin Temprana Prueba de ensayo En sta prueba de ensayo, como estudiante, debe manifestar su capacidad de anlisis, sntesis y habilidades investigativas, elaborando una respuesta personal, fundamentada en las ideas que ha asimilado del estudio del Elemento de Competencia, de la bibliografa que haya consultado y de la aplicacin de instrumentos, que le permita diagnosticar o respaldar una situacin problemtica y elaborar el marco terico referencial y contextual. 1.- Diagnstico de la situacin o de la realidad, mediante la elaboracin, aplicacin de instrumentos e interpretacin o anlisis de datos. 2.- Elaboracin de un marco terico referencial y contextual, que permita comprender y valorar la informacin existente sobre la realidad. Involucra determinar conceptos, teoras, principios, modelos evidentes sobre la situacin problemtica y cuales han sido las soluciones expuestas sobre los aspectos de la situacin problemtica.
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INSTRUMENTO N 3 Heterovaloracin: Lista de Cotejo VALORACIN CONTINUA INTEGRADORA Unidad de Competencia: Psicologa Evolutiva y Estimulacin Temprana Elemento de competencia 1: Desarrollo Evolutivo y Estimulacin Temprana La siguiente Lista de Cotejo, el docente la aplica y constata para valorar los aspectos esenciales del ensayo, y la produccin escrita: Marco terico referencial, contextual y anexos.
N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
CRITERIO DE VALORACIN
La cartula contiene todos los datos previstos Determine el enfoque epistemolgico que utilizar Describa el contexto comunitario donde realiza su prctica pre-profesional, sus conocimientos y prcticas de crianza y estimulacin Formule la situacin problemtica La extensin del marco terico referencial y contextual es de 5 pginas Defina conceptos, teoras, objetivos Caracterice experiencias ldicas Describa tcnicas, materiales, frecuencias de estimulacin temprana Cite las causas que obstaculizan el desarrollo Sistematice los conocimientos en una estructura lgica: Ttulos y sub-ttulos. Demuestre anlisis de la bibliografa y su propio criterio al respecto Cumpla con normas de escritura Presente la bibliografa con la que complement su marco Presente los instrumentos como anexos, que respaldan la situacin problemtica.
No
La siguiente Lista de Cotejo, se aplica para valorar los aspectos esenciales del ensayo, produccin oral y defensa: Marco terico referencial y contextual, y anexos. N 1 2 3 4 CRITERIO DE VALORACIN Expresin verbal fluida Responde a la mayora de las preguntas Se observa poder de sntesis Se observa dominio del contenido L ED NL
L: ED: NL:
Logrado En desarrollo No logrado
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INSTRUMENTO N 4 Heterovaloracin: Estudio de caso Entrevista focalizada (Dilogo planificado) VALORACIN CONTINUA INTEGRADORA Mdulo: Psicologa Evolutiva y Estimulacin Temprana Unidad de Aprendizaje 2: Desarrollo Evolutivo y deteccin de los estados de alerta La presente gua de estudio de caso permitir valorar por parte del docente la metodologa de anlisis del estudio de caso, similar a los casos observados en la prctica y considerando la competencia a formar en el elemento. Previamente se ha dado los criterios de valoracin y evidencias. Estudio de caso: Caso N 1 Mara es una nia de 4 meses, se encuentra en la guardera X o Centro PAN, sus padres son de La Paz y son vendedores en el mercado. Con base a los cuestionamientos establecidos previamente, en funcin de los saberes se dialoga con el estudiante. 1.- Desde qu edad se han sucedido las reacciones circulares primarias en Mara? 2.- Cules son las primeras asociaciones adquiridas? 3.- Explique y ejemplifique las mencionadas asociaciones. 4.- Indique si Mara puede distinguir entre medio y fines. 5.- Explique la forma de crianza de la familia. Caso N 2 Rubn es un nio de 7 meses, se encuentra en la guardera X o Centro PAN, su madre es soltera y es trabajadora del hogar. 1.- Desde qu edad se han sucedido las reacciones circulares secundarias en Rubn? 2.- Cules son las Reacciones Secundarias? 3.- Por qu distingue entre medios y fines? 4.- Explique su conducta. 5.- Ejemplifique la permanencia del objeto. 6.- Cuando Rubn tenga 12 meses, explique la aplicacin que har l a situaciones nuevas. 7.- Explique tambin los esquemas que lograr Rubn en relacin a las Reacciones Secundarias entre 12 y 18 meses.
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Caso N 3 Sandra es una nia de 18 meses, hija de profesores; indique la fase del desarrollo afectivo que acaba de pasar Sandra y cul es la fase por la que transitar desde ahora, relacione esto, a su vez, con la sexualidad, indique adems la importancia de que estas fases sean conocidas por la familia . Caso N 4 Juan es un nio de 1 ao y 11 meses, indique cmo es que forma la imagen corporal, el esquema y la autoestima. En funcin a esta formacin, cul es la funcin de la familia y de los educadores? Caso N 5 Raquel es una nia que cumplir en dos semanas sus dos aos, indique los pasos secuenciales que usted seguir para llegar a detectar estados de alerta en motricidad, lenguaje y afectivo social. Reflexione y emita opinin sobre ni@s como seres multidimensionales.
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INSTRUMENTO N 5 Heterovaloracin: Escala de Valoracin del estudio de caso VALORACIN CONTINUA INTEGRADORA
Mdulo: Psicologa Evolutiva y Estimulacin Temprana Unidad de Aprendizaje 2: Desarrollo Evolutivo y deteccin de los estados de alerta El presente instrumento de valoracin es una escala para valorar los conocimientos en el estudio de su caso y el desempeo: anexo 4. En base a los saberes del elemento.
Evidencias de conocimientos 1.- El estudiante respondi a las preguntas.
a) al 100%
b) al 75%
c) al 50%
d) al 25 % e) al 0%
Evidencias de desempeo El estudiante sigue la lgica de procedimientos de desempeo profesional expuesta previamente, al realizar una descripcin de su actuacin para detectar estados de alerta. 1.- a) Respeta la secuencia b) Salta pasos c) Reduce al mnimo los procedimientos 2.- Se refiere a los nios y familia con respeto.
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INSTRUMENTO N 6 Covaloracin: Registro de Observacin VALORACIN CONTINUA INTEGRADORA Mdulo: Psicologa Evolutiva y Estimulacin Temprana Unidad de Aprendizaje 2: Desarrollo Evolutivo y deteccin de los estados de alerta La presente lista de cotejo permite a los estudiantes valorarse mutuamente. Registro de Observacin
Establece relaciones positivas con el equipo Establece relaciones positivas con la familia Establece relaciones positivas con ni@s Llega al acuerdo o consensa con las educadoras en relacin a los estados de alerta de ni@s Explica a la familia con expresin sencilla el estado de alerta de ni@s Respeta las formas de crianza de la familia en funcin de la diversidad cultural
OBSERVACIONES
1 2 3 4 5 6
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INSTRUMENTO N 7 Autovaloracin: Completar asociacin de Pares VALORACIN CONTINUA INTEGRADORA Mdulo: Psicologa Evolutiva y Estimulacin Temprana Unidad de Aprendizaje 3: Desarrollo Evolutivo y Deteccin de factores involucrados La presente prueba escrita por asociacin permitir al estudiante autovalorarse en relacin a los conocimientos asimilados y que le han permitido, a partir del diario de campo, la bsqueda de bibliografa complementaria y el contacto permanente en el contexto comunitario con nios y nias, familia y educadoras, adems de apropiarse de los conocimientos fundamentales y detectar estados de alerta, para luego buscar causas y contribuir a describir el problema. Compaeros universitarios la prueba por asociacin de pares toma en cuenta a nios y nias de 3-4-5 aos, por tanto debes completar con la edad para que al final logres obtener: una capacidad y al lado la edad en que la logra. Capacidad Motricidad fina Comienzan a separar objetos grandes y pequeos Dibuja solo cabeza, ojos, tronco, brazos y piernas Dibuja una casa Agrupa por color y forma Lenguaje Dice su nombre completo Cuenta dedos de su mano Nombra 5 colores Conoce su izquierda y su derecha Fonolgico Domina fonemas: ai, ou, au, c, k, s Perfecciona los fonemas ll, f, s, z Produce en forma correcta el 90% de consonantes Semntico Comprende rdenes de 3-4 acciones sin objeto presente Comprende preguntas referidas al comportamiento Tiene uso correcto de ayer y hoy Adquiere conceptos de espacio, velocidad, tiempo, dinero Edad en que la logra
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Sintctico Expresa con sus palabras lo comprendido en un cuento Estructura oraciones de 5-8 palabras Utiliza pronombre nosotros Maneja adjetivos: igual, diferente Afectivo-Social Conoce el nombre de su comunidad Hace mandados Organiza juegos Comparte juegos con nias y nios Hbitos Se lava solo, manos y cara Se lava los dientes Se baa solo Puede desvestirse solo
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INSTRUMENTO N 8 Heterovaloracin: Lista de Cotejo VALORACIN CONTINUA INTEGRADORA Mdulo: Psicologa Evolutiva y Estimulacin Temprana Unidad de Aprendizaje 3: Desarrollo Evolutivo y Deteccin de factores involucrados La siguiente Lista de Cotejo, el docente aplica y constata para valorar los aspectos esenciales de la presentacin escrita de la descripcin del problema y anexos. Produccin escrita
N 1 2 3 4 5 6 7 8 CRITERIO DE VALORACIN La cartula contiene todos los datos previstos Muestra con claridad el procedimiento seguido para determinar el problema Describe en forma correcta el problema, preguntas especficas Describe causas directas e indirectas Demuestra anlisis de la bibliografa y su propio criterio al respecto Cumple con normas de escritura Presenta la bibliografa con la que complement su problema Presenta los instrumentos como anexos, que respaldan el problema S No
La siguiente Lista de Cotejo, se aplica para valorar los aspectos esenciales de la discusin entre compaeros sobre el problema. Produccin oral
N 1 2 3 4 CRITERIO DE VALORACIN L ED NL
Expresin verbal fluida Responde a la mayora de las preguntas Se observa capacidad de sntesis Se observa dominio del contenido Logrado En desarrollo No logrado INSTRUMENTO N 9 Heterovaloracin: Composicin VALORACIN CONTINUA INTEGRADORA
L: ED: NL:
Mdulo: Psicologa Evolutiva y Estimulacin Temprana Unidad de Aprendizaje 3: Desarrollo Evolutivo y Deteccin de factores involucrados Compaero universitario, elabore una composicin escrita con comentario sobre las ventajas del trabajo interdisciplinario y acciones sobre equidad de gnero.
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INSTRUMENTO N 10 Heterovaloracin: Lista de Cotejo VALORACIN CONTINUA INTEGRADORA
Mdulo: Psicologa Evolutiva y Estimulacin Temprana Unidad de Aprendizaje 4: Desarrollo Evolutivo y Plan de Accin de Estimulacin Temprana La siguiente Lista de Cotejo, el docente la aplica y constata para valorar los aspectos esenciales de la presentacin escrita del Plan de Orientacin de estimulacin temprana y anexos. Produccin escrita
N
1 2 3 4 5 6 7
La cartula contiene todos los datos previstos Muestra con claridad el procedimiento seguido para determinar el plan Describe en forma correcta las actividades, contenidos, procedimientos, responsabilidades, recursos y cronogramas Demuestra anlisis de la bibliografa y su propio criterio al respecto Cumple con normas de escritura Presenta la bibliografa con la que complement su problema Presenta los instrumentos, actas de compresos, de seguimiento, avales del contexto comunitario, como anexos, que respaldan el plan
No
La siguiente Lista de Cotejo se aplica para valorar los aspectos esenciales de la presentacin de la experiencia. Produccin oral
N 1 2 3 4 CRITERIO DE VALORACIN L ED NL
Expresin verbal fluida Responde a la mayora de las preguntas Se observa capacidad de sntesis Se observa dominio del contenido
L: ED: NL:
Logrado En desarrollo No logrado
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INSTRUMENTO N 11 Autovaloracin: Composicin VALORACIN CONTINUA INTEGRADORA Mdulo: Psicologa Evolutiva y Estimulacin Temprana Unidad de Aprendizaje 4: Desarrollo Evolutivo y Plan de Accin de Estimulacin Temprana Compaero universitario, se hace necesario que reflexionemos sobre el trabajo terico prctico realizado hasta el momento; en ese sentido relate los logros y dificultades, valores adquiridos, habilidades sociales, toma de decisiones y la experiencia de incursionar en la aproximacin a la investigacin accin, el llegar a consensuar, trabajar en equipo, proyectarse como futuro profesional y llegar al desempeo idneo, fruto de su sacrificio y entrega al otro con amor infinito hacia los nios y nias. Es necesario tambin que establezca las acciones a seguir con la familia o las educadoras y los nios, considerando que muchas veces por factores ajenos, la familia o las educadoras no pueden continuar desarrollando el plan.
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Serie: Ofertas formativas No.

Universidad Autnoma del Beni Jos Ballivin

Proyecto Formativo (PF)

C. GUAS DE APRENDIZAJE PARA EL ESTUDIANTE POR UA

D. RECURSOS BIBLIOGRFICOS Y MULTIMEDIA

IDENTIFICACIN DEL MDULO

FUNDACIN AUTAPO Programa Educacin Superior

Identificacin del Mdulo

A. Identificacin del Mdulo

1.2 Representacin grfica del mdulo

FUNDACIN AUTAPO Programa Educacin Superior

Identificacin del Mdulo

FUNDACIN AUTAPO Programa Educacin Superior

Identificacin del Mdulo

FUNDACIN AUTAPO Programa Educacin Superior

Identificacin del Mdulo

3. Competencias Previas (requisitos del mdulo)

4. Unidad de Competencia (UC)

5. Elementos de Competencia por Unidades de Aprendizaje (UA)

FUNDACIN AUTAPO Programa Educacin Superior

Identificacin del Mdulo

Criterios de desempeo del saber conocer del EC1

CD01 CD02 CD03 CD04

Criterios de desempeo del saber hacer del EC1

CD07 CD08 CD09 CD10 CD11

Criterios de desempeo del saber ser del EC1

FUNDACIN AUTAPO Programa Educacin Superior

Identificacin del Mdulo

Criterios de desempeo del saber conocer del EC2

CD01 CD02 CD03 CD04 CD05 CD06 CD07 CD08

Criterios de desempeo del saber hacer del EC2

Criterios de desempeo del saber ser del EC2

FUNDACIN AUTAPO Programa Educacin Superior

Identificacin del Mdulo

Criterios de desempeo del saber conocer del EC3

CD01 CD02 CD03 CD04 CD05 CD06 CD07 CD08 CD09

Criterios de desempeo del saber hacer del EC3

CD10 CD11 CD12 CD13 CD14 CD15 CD16

Criterios de desempeo del saber ser del EC3

Participa en equipos interdisciplinarios, con empata y promoviendo la equidad de gnero

FUNDACIN AUTAPO Programa Educacin Superior

Identificacin del Mdulo

CD01 CD02 CD03 CD04 CD05 CD06

Criterios de desempeo del saber hacer del EC4

CD07 CD08 CD09 CD10 CD11

Criterios de desempeo del saber ser del EC4

6. Competencias Genricas que se Transversalizarn

FUNDACIN AUTAPO Programa Educacin Superior

Identificacin del Mdulo

FUNDACIN AUTAPO Programa Educacin Superior

Identificacin del Mdulo

1. Plan de valoracin inicial

Unidades o Elementos de Competencia Previos a Evaluar Duracin

FUNDACIN AUTAPO Programa Educacin Superior

(Independientemente de cmo se hayan adquirido)

(Describir las actividades)

Autovaloracin, 20 minutos Fotocopias Papel, bolgrafos valorando las propias competencias

Planilla de autovaloracin de conocimiento y empata por l@s ni@s

Registro de control de Produccin escrita por cada estudiante

Registro de control escrito por grupos Entrevista estructurada abierta.

UC. Investigacin II Explica procedimiento metodolgico de investigacin accin

Heterovaloracin 30 minutos Fotocopias El docente valora Papel, bolgrafos el esquema de estudiantes

Registro de control de la produccin esquemtica sobre los procedimientos metodolgicos

2. Unidad de Aprendizaje 1 2.1 Plan de Formacin y valoracin contnua