Diez nuevas competencias para ensear Philippe Perrenoud.

Organizar y animar situaciones de aprendizaje

Competencias ms especficas para trabajar en formacin continua (ejemplos) Conocer, a travs de una disciplina determinada, los contenidos que hay que ensear y su traduccin en objetivos de aprendizaje Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos Trabajar a partir de los errores y los obstculos en el aprendizaje Construir y planificar dispositivos y secuencias didcticas Implicar a los alumnos en actividades de investigacin, en proyectos de conocimiento Concebir y hacer frente a situaciones-problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos Adquirir una visin longitudinal de los objetivos de la enseanza Establecer vnculos con las teoras que sostienen las actividades de aprendizaje Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje, segn un enfoque formativo Establecer controles peridicos de competencias y tomar decisiones de progresin Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase Compartimentar, extender la gestin de la clase a un espacio ms amplio Practicar un apoyo integrado, trabajar con los alumnos con grandes dificultades Desarrollar la cooperacin entre alumnos y ciertas formas simples de enseanza mutua Fomentar el deseo de aprender, explicitar su relacin con el conocimiento, el sentido del trabajo escolar, y desarrollar la capacidad de autoevaluacin del alumnado Instituir y hacer funcionar un consejo de alumnos (consejo de clase o de centro) y negociar con ellos varios tipos de reglas y de acuerdos Ofrecer actividades de formacin opcionales, a la carta Favorecer la definicin de un proyecto personal del alumno Elaborar un proyecto de equipo, de representaciones comunes Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones Formar y renovar el equipo pedaggico Afrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas, prcticas y problemas profesionales Hacer frente a crisis o conflictos entre personas

Gestionar la progresin de los aprendizajes

Elaborar y hacer evolucionar los dispositivos de diferenciacin

Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo

Trabajar en equipo

Participar en la gestin de la escuela

Informar e implicar a los padres Utilizar las nuevas tecnologas

Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin

Organizar la propia formacin continua

Elaborar, negociar un proyecto institucional Administrar los recursos del centro Coordinar, fomentar una escuela con todos los componentes (extraescolares, del barrio, asociaciones de padres, profesores de lengua y cultura de origen) Organizar y hacer evolucionar, en el mismo centro, la participacin de los alumnos Favorecer reuniones informativas y de debate Dirigir las reuniones Implicar a los padres en la valorizacin de la construccin de los conocimientos Utilizar los programas de edicin de textos Explotar los potenciales didcticos de programas en relacin con los objetivos de los dominios de enseanza Comunicarse a distancia a travs de la telemtica Utilizar los instrumentos multimedia en la enseanza Prevenir la violencia en la escuela o en la ciudad Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, tnicas y sociales Participar en la creacin de reglas de vida comn referentes a las reglas de la disciplina en el centro, las sanciones, la apreciacin de la conducta Analizar la relacin pedaggica, la autoridad, la comunicacin en clase Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad, el sentimiento de justicia Saber explicitar las propias prcticas Establecer un control de competencias y un programa personal de formacin continua propios Negociar un proyecto de formacin comn con los compaeros (esquipo, escuela, red) Implicarse en las tareas a nivel general de la enseanza o del sistema educativo Aceptar y participar en la formacin de los compaeros

Dos concepciones de la experiencia en evaluacin Experiencia tradicional Experiencia nueva

Evaluar rpidamente, en la fase de la planificacin de pruebas, de su composicin, correccin, determinacin de los baremos, la atribucin de las notas. Llevar a cabo enseguida inevitables negociaciones con algunos alumnos o sus padres. Evaluar segn todas las apariencias de la imparcialidad, la seriedad, el rigor comprensivo (ser severo pero justo, a Analizar con precisin los objetivos de un ao o un mdulo de enseanza. Tener una clara conciencia de los conceptos trabajados, aprendizajes favorecidos y lo que se ha dejado en la sombra por falta de tiempo o inters- y por lo tanto no puede ser evaluado de forma apropiada. Servirse de la evaluacin para diagnosticar las dificultades individuales

veces indulgente). Servirse del sistema de evaluacin para obtener la cooperacin de los alumnos y su respeto del contrato didctico. Evaluar de forma que tranquilice o movilice a los padres, pero al mismo tiempo tenerlos al margen de la gestin de la clase. Conservar una rutina de evaluacin ms all de los cambios del currculo y los discursos reformistas del sistema. Utilizar la evaluacin para modular la progresin en el programa de forma que se saque provecho al final del ao. Mantener el nivel de los alumnos y la tasa de repetidores, abandono o fracaso en los lmites razonables. Limitar las dudas o la culpabilidad que acompaan a menudo la evaluacin.

y remediarlas rpidamente mediante una pedagoga diferenciada o la llamada de maestros de apoyo u otros interventores externos. Hacer el balance preciso de los conocimientos esenciales, para certificar el nivel de los alumnos al final del itinerario, cuando aspiran a un ttulo o al acceso a la clase superior u otra escuela. Dar a los alumnos la oportunidad de autoevaluarse o participar en su evaluacin.