EL COMPROMISO Y LA INTERVENCIN DE LA UNIVERSIDAD DE CDIZ HACIA LOS Y LAS MENORES CON SUS DERECHOS VULNERADOS: UNA EXPERIENCIA DE FORMACIN

Y ACCIN. Autoras: Michel Santiago del Pino. Esther Puertas Cristobal. Mercedes Daz Rodrguez

E-mail: michelsantiago@telefonica.net mercedes.diaz@uca.es

/ esther.puertas@uca.es /

Grupo de Investigacin PAI 'Salud, Gnero y Desarrollo' Universidad de Cdiz

De acuerdo con Garca Canclini la globalizacin se desarrolla en la segunda mitad del siglo XX, cuando la convergencia de procesos econmicos, financieros, comunicacionales y migratorios acenta la interdependencia entre casi todas las sociedades y genera nuevos flujos y estructuras de conexin supranacionales (G. Canclini 1999). Como miembros de esa primera generacin que ha accedido a la era global, los docentes e investigadores universitarios que han asumido la responsabilidad de vincular sus objetos de atencin cientfica a esa nueva realidad multidimensional han detectado la imposibilidad de avanzar en la consolidacin de las sociedades democrticas, si no se profundiza en el conocimiento terico-prctico de la eliminacin de las desigualdades sociales. Un sistema comunitario que tiene como cimiento con vocacin de permanencia el consenso alcanzado en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y, ms concretamente, con la firma de la Convencin de los Derechos del Nio en 1989, no puede sustraer de la formacin de las nuevas generaciones de profesionales el desarrollo de las competencias necesarias para establecer las asociaciones pertinentes con las causas y con las soluciones de los problemas sociales que posee el ejercicio de un gran nmero de disciplinas. Y as queda establecido en el artculo 3 de la Convencin: En todas las decisiones que conciernen a los nios, que sean

el hecho de instituciones pblicas o privadas de proteccin social, de los tribunales, de las autoridades administrativas o de los rganos legislativos, el inters superior del nio debe ser una consideracin primordial." Es precisamente la concurrencia de forma directa o indirecta de una gran diversidad de agentes sociales, en la toma de decisiones que determinan la vida de los menores, la que obliga a extender lo ms posible en el mbito universitario la formacin integral especializada que permita identificar con precisin cul es en cada situacin el inters superior de cada menor concreto como consideracin primordial, y no nicamente a los Administradores de Justicia y a los abogados litigantes cuando los menores se convierten en sujetos procesales Es tarea tambin de la universidad dotar de herramientas a los profesionales que estn en contacto directo con los menores o que influyen en las decisiones que a estos les afectan, para que puedan llevar a la precisin ese inters superior y alcancen destreza en detectar cuando se est produciendo su menoscabo. Ya que, tenido por concepto indeterminado abstracto en la doctrina jurdica, slo se define mediante el anlisis de los hechos acaecidos al menor concreto y su puesta en relacin con los Derechos de que es titular. Para ello, La Universidad de Cdiz afronta la necesidad de verter el ejercicio cientfico y docente de forma extremadamente directa sobre el tejido real, en el que se hallan trabados los conflictos sociales, a travs de proyectos de formacin y sensibilizacin diseados de forma especficamente interdisciplinar como se ha puesto de manifiesto en los programas de posgrado oficiales, destacando el Mster de Cultura de paz, Conflictos, Educacin y Derechos Humanos, que arranc en el pasado curso 2009-10 y a da de hoy ofrece grandes expectativas en su siguiente edicin. Pero tambin, poniendo en marcha cursos y seminarios abiertos a todos los sectores de poblacin que tienen difcil el acceso regular a la comunidad universitaria. Es aqu donde la UCA ha hecho explcita la urgencia de establecer puentes de conocimiento no slo entre un innumerable abanico de materias acadmicas, sino entre todos los sectores de poblacin que en el desarrollo de su ejercicio profesional (cuidadores, educadores, mediadores, sanitarios, personal de las distintas administraciones, etc) o social

(asociaciones, ongs, fundaciones, etc) se han encontrado pasos infranqueables desde las herramientas de su oficio. Se trata de aprovechar los avances de las experiencias intensas y directas y de los anlisis de ambicin ms comprensiva que, sin restar su carcter basal, ponen los factores econmicos y jurdicos a discutir con el resto de las variables sociales y culturales, detectando en la articulacin de las diferentes dimensiones y contextos los fundamentos de una interpretacin sagaz, al menos, de los fenmenos ms recurrentes y los posibles caminos de actuacin en los diferentes escenarios de prcticas. En este mbito de enorme amplitud, consideramos que la proteccin de los Derechos Superiores de los y las menores en situacin precaria y/o en desamparo ha de de ser atendida de forma prioritaria, persiguiendo conectar las preguntas y las respuestas, los problemas y las soluciones, al hilo de los eventos y contingencias que les puedan afectar. Para ello, slo una mirada compleja puede ser capaz de arrojar diferentes perspectivas sobre los duros procesos y acontecimientos a que se ve sometido un elevadsimo nmero de menores en la sociedad actual, pero tambin de identificar las carencias, los riesgos y los espacios de incertidumbre sobre los que se deben orientar los pasos siguientes. En esta lnea, los cambios estructurales precipitados durante las ltimas dcadas en la sociedad espaola y europea han caminado sobre la tensin oscilante devenida del paradjico par polticas de integracin/endurecimiento del cierre de fronteras. Y han impuesto el trabajo sobre aspectos que involucran a toda la poblacin como son el estudio de las causas de empobrecimiento constante de buena parte del mundo con los indicadores de nutricin, salud y educacin empujando la movilidad humana tras la supervivencia; las dificultades generadas por el desconocimiento, los prejuicios y los estereotipos en torno a las diversas culturas presentes en las ciudadanas de acogida; el papel del entorno meditico y sus efectos en la construccin de la imagen de la migracin y de los y las inmigrantes; las fuentes de los conflictos internos entre colectivos y las vas y actos de solucin, dndose en ambos polos la coexistencia de las iniciativas institucionales con las voluntades personales, etc. Es un objetivo infructuoso para este documento abordar la totalidad del trabajo desarrollado en los mbitos de conocimiento que estn 3

complicados en la multiplicidad de variables y factores que mantienen en situacin de precariedad y/o abandono intolerables a nios, nias y adolescentes. Pero s podemos trazar los rasgos promovidos en la formacin que se ha destinado a las personas en primera lnea de atencin inmediata y que son, a nuestro modo de ver, aquellas y aquellos que han de actuar de educadores, de protectores y, por ahora parte ineludible de muchos de estos oficios, de sustitutos de padres y madres. La educacin intercultural En el sistema escolar regular el desarrollo de competencias educativas se enfrenta a la segregacin de los nios y nias de la comunidad gitana y de los y las menores inmigrantes derivada de los procesos irregulares de matrcula, y a las altas cotas de absentismo y la falta de implicacin de padres y madres como ramas del tronco de la exclusin social y elementos cmplices en el fracaso escolar. Debido a ello, los y las docentes, mediadores interculturales, educadores y trabajadores sociales, personal de las administraciones educativas y de servicios sociales, han tenido oportunidad, y deben seguir tenindola, de formarse en los efectos que para la vida escolar puede tener la legislacin vigente relativa a los menores extranjeros; en las prcticas organizativas adecuadas para la integracin compartida de los menores en el centro, de forma independiente a sus rasgos socio-econmicos y culturales; en los derechos y recursos de exigible cumplimiento a la administracin educativa de acuerdo a los instrumentos que la ley garantiza; en la adquisicin de estrategias y habilidades didcticas y pedaggicas para activar la comunicacin intercultural, el aprendizaje y la resolucin de conflictos en el aula. Pero, adems, han de penetrar en las ventajas de la cohesin de los equipos docentes y en los buenos resultados del ejercicio de su autonoma a travs de las experiencias de aplicacin de diferentes modelos y metodologas en centros educativos con poblacin heterognea y a veces decididamente inmigrante y/o gitana; y, en definitiva, aprender a aprender de todos aquellos agentes sociales de referencia en materia de integracin, y de aproximacin a la cultura de los menores de otros pases, para saber que se puede extraer de las posibilidades de la cooperacin, no slo entre docentes o entre departamentos sino entre distintos centros de las culturas autctonas o ajenas, la base del 4

progreso propio y de la convivencia en el centro , con el objeto de lograr si no el equilibrio econmico (a largo plazo debera ser su deseada consecuencia), s la integracin social de los menores en la igualdad de oportunidades que promueve la educacin inclusiva. Menores migrantes no acompaados de personas adultas. El motivo de este encuentro, nios en situacin precaria y nios de la emigracin clandestina, separa en dos significativos sintagmas el foco de atencin para su desarrollo. La intencin claramente enfatiza, a nuestro modo de ver, la necesidad de prestar una atencin especial a este ltimo colectivo, sobrevenido desde los nicos lazos que otorga una misma realidad de carencias extremas nada menos que a una inaprensible cifra oficial de entre 50.000 y 100.000 menores en la UE. Junto a los nios y nias soldado, los y las menores explotados sexual y laboralmente y los menores que viven en la calle constituyen, de las desigualdades sociales, el vector ms hiriente a la autocontemplacin de la moral social que prefiere desterrarlos del examen, obviando simplemente su existencia. Sin embargo, de este grupo los menores migrantes no acompaados de personas adultas se han hecho visibles en nuestro sistema debido a dos circunstancias principales: la carga econmica que, tras su captura o intercepcin, impone la obligacin de amparo a los estados miembros de la UE y los problemas que de ello se derivan una vez insertados en la red de centros de proteccin. Esta segunda circunstancia cay bajo el foco de nuestro inters y, a travs de una gran variedad de casos de falta de preparacin detectados por diversos colectivos, comprendimos las necesidades de actualizar y poner a disposicin la formacin que la sucesin de acontecimientos, cuando menos irregulares, demandaba. Espaa, en donde se estima que se encuentran unos 5.000 menores inmigrantes no acompaados, incluy entre los objetivos de su periodo de Presidencia de la UE el establecimiento de un marco comunitario sobre el tratamiento de los menores no acompaados, poniendo el acento en que se deba "abordar con un enfoque global que tenga en cuenta la prevencin, la proteccin y el retorno de los menores con sus familias o a instituciones de tutela de sus pases de origen". Y recientemente (junio de 2010) el Consejo de

Europa ha acordado priorizar la financiacin del retorno de los menores junto a su familia o centros de acogida en sus pases de origen. Antes de que esto llegara a ocurrir, ya los procedimientos de repatriacin y los cauces por los que transcurra la vida del menor desde su salida de la poblacin de origen hasta su primer contacto en tierra espaola y, posteriormente su retorno o, para los ms afortunados, la ansiada integracin laboral (por desgracia la integracin educativa en los estudios superiores desde esta va ni siquiera se contempla) arrojaban y arrojan sistemticamente un nmero elevado de sombras que los trabajadores de los centros de proteccin no podan ni pueden despejar por s solos. Se abordaron en sucesivos programas aquellos aspectos que del menor y para su proteccin deben conocer los estudiantes y profesionales de los campos laborales que intervienen en las diferentes etapas atravesadas por los y las menores migrantes no acompaados/as de adulto/a y, especialmente, los y las educadoras destinados a convivir y cuidar de ellos durante un tiempo indeterminado, a veces prolongado durante aos. Algunos de ellos fueron: los motivos ms frecuentes que impulsan la emigracin incluidos los casos de asilo y refugio; los graves riesgos a los que se hallan expuestos durante su viaje; el franqueo de las fronteras y la actuacin de los diversos agentes implicados en los protocolos de atencin para, por ejemplo, determinar su estado de salud fsico y psicolgico o su edad; los Derechos que como menores les amparan en cada etapa de trnsito y los errores al aplicarles la Ley de Extranjera; la gestin oportuna de su documentacin sin discriminacin; el tratamiento dado a los menores desde el discurso de los medios de comunicacin; la existencia y necesidad de atencin de las nias inmigrantes no acompaadas fuera del sistema institucional de acogida; los porqus del trnsito voluntario o involuntario de unas comunidades autnomas a otras; sobre la investigacin en profundidad de los casos de repatriacin para que, de producirse, sea sin poner en peligro al menor o a sus familiares; Adems de compartir los objetos de estudio expuestos ms arriba para el sistema regular, se trabaj asimismo sobre el desconocimiento en la mayora de los casos de las lenguas vernculas de los menores y la necesidad de adquirir competencia en comunicacin intercultural, especialmente de habilidades sociales y el manejo de las

emociones apoyado por el conocimientos de cdigos no verbales especficos y vas de apoyo respetuoso capaces de minimizar el choque cultural. Hemos pretendido desencadenar la evolucin tanto del estado cognoscitivo, como de la actitud de nuestro alumnado, a travs de la integracin de diferentes experiencias metodolgicamente complementarias con fines precisos. Como piedra basal, tratamos de conmover la conciencia de una poblacin crecida en el individualismo, activando los conocimientos con la participacin de expertos que beben del empirismo y la implicacin altamente comprometida con los y las menores, ya sea los que cruzan fronteras sin tutela adulta, como los que quedaron atrs igualmente desprotegidos, e incorporando el uso de instrumentos de gran eficacia, como la transversalidad, la interdisciplinariedad y la educacin meditica, entre otros. El tejido conjuntivo que facilit los procesos de enseanza-aprendizaje fue la interaccin de los participantes a partir de la puesta en comn de experiencias y dudas surgidas desde el ejercicio profesional directo con los nios y las nias, desde la aplicacin de las instituciones o desde la formacin disciplinar propia, cristalizando as nuestro objetivo final: modificar la accin directa sobre los y las menores con sus derechos vulnerados. Los educadores interiorizaron as numerosas herramientas bsicas de conocimiento, de ellas algunas suscitaron un profundo inters. A travs de teora ejemplificada con casos reales aprendieron la necesidad del dominio de la legislacin, que por encima de las, llamadas por los juristas ms implicados, ideas geniales de los polticos, de las normas y reglamentos, de las leyes generales del Estado, estn los principios del Derecho Internacional, en este caso los Derechos Fundamentales expresados en la Convencin sobre los Derechos del Nio y que un educador o educadora ha de saber que los miembros de los cuerpos de seguridad no pueden irrumpir a las 4 hs. de la maana en un centro de menores y arrancar de la cama a una nia, para subirla en un avin camino de la deportacin a no se sabe que lugar e, incluso, saber cuando le asiste razn en solicitar el hbeas corpus. Pero tambin, los estudiantes de Derecho supieron que es imprescindible conocer los rasgos psicolgicos de los colectivos infantil y adolescente especficos de las culturas de procedencia para acercarse a los movimientos, necesidades y carencias emocionales y afectivas de los y las menores y expresar autoridad legitimada 7

por la confianza o cario y gua cuando sea oportuno, partiendo de la escucha reflexiva de la voz peculiar de cada menor, con sus expectativas, deseos y preocupaciones. Nos estamos refiriendo a un conocimiento y uso transversal de todas las instancias y fenmenos que afectan a los menores en ese sistema artificial, construido para ellos, que aspira a sustituir la proteccin parental. Pero teniendo en cuenta que estos nios y nias, adems de sobrellevar duras experiencias biogrficas, estn desvinculados del patrn perceptivo en el que han sido socializados y se encuentran en un universo desconocido, muchos de cuyos smbolos resultarn indescifrables, y la responsabilidad mayor es que no se extraven en l. Finalmente, los estudiantes tambin comprendieron que a veces la solucin a los problemas se encuentra en afrontar la toma decisiones y acometer acciones de forma autnoma sobre la confianza que presta el conocimiento. Pero, independientemente de nuestro mayor o menor acierto en identificar y cubrir las necesidades interdisciplinares de formacin en materia de menores migrantes no acompaados, pudimos constatar que los propios profesionales ya haban autodiagnosticado una gran carencia. En la fase previa del curso, muchos trabajadores de centros de proteccin de otras provincias se pusieron en contacto con nosotros para asegurarse la posibilidad de participar, a pesar de tener que cruzar la pennsula o solicitar permiso para asistir. El programa, previsto en principio para 40 alumnos, acab trasladndose a un Aula Magna para dar cabida a los 145 alumnos inscritos. La magnitud del pblico, lejos de obstaculizar los objetivos del curso, aport una gran calidad a las sesiones interactivas, en las que cada alumno pudo construir el conocimiento de forma transdisciplinar, dando lugar al establecimiento de relaciones con vocacin de red. Aunque inesperado, el nmero e implicacin del alumnado no fueron hechos sorprendentes. No en vano numerosos menores de los centros de Proteccin acaban siendo trasladados a los centros de Reforma y Terapeticos, sntoma evidente del fracaso del sistema. La lamentable situacin que atraviesan muchos de estos centros se hizo pblica a finales de 2009, a travs de sendos informes presentados por la Oficina del Defensor de Menores y Amnista Internacional. De ello se hizo eco la Universidad de Cdiz que, junto a esta ltima asociacin, promovi una exposicin sobre la Convencin de los 8

Derechos del Nio y diferentes actos formativos con grupos de estudiantes de Secundaria y Ciclos Formativos.

Cooperacin al Desarrollo An la atencin de la UCA hacia los menores en precariedad y desplazados se ha extendido en el campo la educacin-accin directa. En los ltimos tiempos las universidades espaolas han ido asumiendo un creciente protagonismo en el mbito de la cooperacin al desarrollo, poniendo en marcha un amplio abanico de actividades formativas y de sensibilizacin encaminadas a abordar los principales problemas y desafos de la sociedad del siglo XXI y promover con ello una conciencia solidaria en un mundo global e interdependiente. Asimismo, a travs de las competencias que les son propias como institucin acadmica cientfica -la docencia y la investigacin- pero tambin a travs del fortalecimiento institucional con las universidades socias, el trabajo en red con otras organizaciones y en muchos casos con el afianzamiento de estructuras propias de accin solidaria, stas han consolidado su papel como actores de la cooperacin al desarrollo (tal y como se recogen en los dos ltimos planes de la cooperacin espaola 2005-2008 y 2009-2012). Y en este sentido, en un contexto en el que cada vez hay un mayor nmero e implicacin de colectivos y agentes sociales que estn llevando a cabo un sinfn de programas de desarrollo en contextos geogrficos diversos, la Cooperacin Universitaria al Desarrollo (que es algo ms que la internacionalizacin de la Institucin y cuenta con un Cdigo de Conducta aprobado por el Sistema Universitario Espaol) debe promover una equilibrada e igualitaria relacin entre las instituciones Norte-Sur; y al mismo tiempo, fomentar la formacin integral y crtica del alumnado, respondiendo a sus inquietudes. La entidad, por tanto, juega un papel destacado en los procesos de desarrollo humano sostenible, en la bsqueda de estrategias destinadas a construir una sociedad ms justa y participativa a travs del voluntariado y la cooperacin. En este contexto y tras la experiencia de haber participado en varias ediciones del Programa de Voluntariado de Naciones Unidas (UNITEs) la Universidad de

Cdiz puso en marcha en el curso acadmico 2007-2008 un programa propio de voluntariado internacional en cooperacin universitaria al desarrollo con el objetivo de formar y sensibilizar sobre los problemas del desarrollo y promocionar la figura del joven universitario voluntario en programas de cooperacin. Dicho programa constaba de dos fases: una primera fase formativa terico prctica desarrollada en la Universidad de Cdiz y una segunda fase de experiencias de universitarios en proyectos de cooperacin universitaria al desarrollo (CUD), que se han desarrollado en Nicaragua, Per y Marruecos. Atendiendo a la primera fase formativa se disearon varios cursos (con carcter de continuidad en dos grandes reas de conocimiento consideradas fundamentales para la formacin integral de cualquier alumno que quiera participar en un proyecto de cooperacin, con independencia de su especializacin acadmica, como son salud, educacin): el curso de formacin bsica en cooperacin al desarrollo y accin humanitaria (con el objetivo de dotar al alumnado de las capacidades bsicas para desempear funciones de agente de salud comunitaria) que se ha desarrollado en tres ediciones y en formato tanto presencial, semipresencial como virtual; y el curso de educacin para el desarrollo (con el objetivo de dotar al alumnado de las capacidades bsicas para desempear las funciones de Agentes de Alfabetizacin) que se ha desarrollado en dos ediciones en formato presencial. De la misma forma, atendiendo a la fase de prcticas sobre el terreno, se determin que la superacin de al menos uno de los cursos preparatorios posibilitase que varios de los alumnos se beneficiaran en cada edicin de una ayuda econmica para desplazarse y participar en algunos de los proyectos CUD de la UCA. Por todo lo dicho anteriormente, la realizacin de este programa en sus distintas ediciones y formatos ha supuesto una experiencia piloto en la Universidad de Cdiz, en el que se ha logrado involucrar a docentes del mbito de Ciencias de la Educacin y de Ciencias de la Salud, stos ltimos con una gran aportacin en el seguimiento y tutorizacin en las prcticas de los estudiantes voluntarios sobre el terreno.

10

Por otro lado, la buena acogida del programa en su fases de formacin tanto terica como prctica ha puesto de manifiesto la demanda de este tipo de actividades por el conjunto de la comunidad universitaria, teniendo en cuenta que los cursos deben de ofertarse sin determinar un perfil adscrito a un rea de conocimiento para que haya una mayor diversidad y heterogeneidad en el aula. Por otro lado, es importante dar opcin de formacin y reciclaje a otras personas interesadas en la cooperacin (que en muchos casos cuentan con experiencias y aportan un valor aadido). La finalidad, por tanto, del programa (del que se han beneficiado ms de doscientos alumnos en la primera fase y ms de treinta en la segunda de distintas disciplinas) era que el alumnado que participase por primera vez con la formacin de uno de los cursos especficos pudiera seguir formndose en cooperacin en materias afines, tuviera mayores oportunidades de realizar prcticas sobre el terreno, y se le abriesen nuevos campos de participacin social y colaboracin con ONGD. Hay que considerar que la Universidad es un foro privilegiado para sensibilizar, humanizar y formar ntegramente al alumnado y en este sentido se recogen algunas valoraciones de estudiantes que han participado en el programa: Me ha gustado sentirme til tan solo con escuchar a alguienSiento que hay tantas cosas por hacer y que solo hay que ponerse en marcha. M.G.R A pesar de todo lo que hemos conseguido hacer en el campo de la salud. Lo que ms ha significado para m ha sido el contacto directo que hemos llegado a tener con los habitantes del Barrio Nuevo Amanecer. C.S.R. Estar con las nias y nios, escucharlos y hablar con ellos fue una experiencia que me enriqueci mucho. A.M Me siento afortunada de ver como funciona all la educacin y la sanidad teniendo la posibilidad de ver todo en mi pas con mucha ms perspectiva. B.M.P Si he de quedarme con algo creo que es con todo lo que me han enseado los nicaragenses como personas: a valorar las cosas que tienen importancia, el saber que con slo un poco de cario puedes cambiar a mejor la vida de alguien, en especial de los nios. M.R.B 11

En definitiva, las experiencias de voluntariado en programas de cooperacin al desarrollo tienen varias lecturas: enriquecen enormemente a nivel personal, porque se viven, se conocen y se analizan otras realidades; engrosan una parte importante del currculum acadmico y profesional de cada uno; pero sobre todo, tienen un matiz de responsabilidad y tica personal por la lucha de unas sociedades del Sur ms igualitarias, solidarias, democrticas, pacficas, redistributivas, soberanas, con capacidad de elegir y decidir, y menos dependientes del Norte.

Conclusiones En una poca en la que tan fcil resulta, a las ideologas y poderes neoliberales y conservadores, enfocar las causas y problemas de la crisis econmica sobre los sectores ms dbiles e indefensos de la sociedad, creemos que los menores en precariedad y los procedentes de otros pases empobrecidos son uno de los sectores de la sociedad que, en la invisibilidad, est sufriendo en su proceso de crecimiento, dentro y fuera de los espacios escolares, los mayores embates desde la poblacin general. La concentracin de la atencin meditica sobre los casos de menores conflictivos, de modo superficial y sin el anlisis de sus causas, aumenta el hostigamiento populista del racismo, corriendo el riesgo de que los preceptos de la Convencin de los Derechos del Nio sean superados por la construccin de una imagen social cargada de estereotipos y prejuicios, desde las variables econmicas y religiosas que se vienen manejando en la actualidad. No apoyar las necesidades de proteccin de estos menores disuelve los fundamentos del sistema democrtico y pulveriza los anhelos de llegar a ser una verdadera sociedad del conocimiento. Las altas exigencias de formacin que la realidad impone a los numerosos agentes sociales que atienden a los y las menores en desigualdad son acordes con la responsabilidad que se tiene sobre sus vidas. Estudiantes y profesionales no deben estar solos en esta tarea. En este sentido, la accin formativa de la universidad debe permanecer al margen de los embates que los programas polticos de intervencin y de subvencin sufren a tenor del estado de la economa. Ya que supone la raz imprescindible de las redes de conocimiento interdisciplinar, cuyas experiencias

12

de anlisis sociales, laborales y hermenuticas,

siempre a pie de la

investigacin y de la calle, conforman las fuentes fundamentales de la transformacin positiva de la sociedad. Los resultados que puede ofrecer la universidad al servicio de los nios, de las nias y de los adolescentes es, en definitiva, la parte obligada de corresponsabilidad en su tutela, en una sociedad que se percibe cada vez ms glocalizada y que, sin embargo, est en peligro de hacer desaparecer a los sujetos en las cifras de su dimensin ms virtualizada.

Coloquio Mediterrneo:

Nios en situacin precaria y nios de la emigracin clandestina

Octubre de 2010

13