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Rede So Paulo de

Cursos de Especializao para o quadro do Magistrio da SEESP Ensino Fundamental II e Ensino Mdio

So Paulo 2011

UNESP Universidade Estadual Paulista Pr-Reitoria de Ps-Graduao Rua Quirino de Andrade, 215 CEP 01049-010 So Paulo SP Tel.: (11) 5627-0561 www.unesp.br

Governo do Estado de So Paulo Secretaria de Estado da Educao Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas Gabinete da Coordenadora Praa da Repblica, 53 CEP 01045-903 Centro So Paulo SP

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Sumrio

1. Escolha do Tema .................................................................. 2 2. Projeto de TCC ..................................................................... 3


2.1. Estrutura do Projeto ............................................................................3

3. Artigo cientfico .................................................................... 4


3.1. O que um Artigo Cientfico? ............................................................4 3.2. Estrutura do Artigo Cientfico.............................................................4 3.3. Normas para formatao do artigo cientfico TCC REDEFOR ......5 3.4. Voc pode encontrar exemplos de Artigos em Revistas Eletrnicas. Abaixo esto alguns endereos para consulta: .............................................6 4. Pster ......................................................................................................6 4.1. Estrutura do Pster .............................................................................6 4.2. Tamanho: ............................................................................................6 4.3. Local de apresentao: ........................................................................6 4.4. Datas de Apresentao do Pster .........................................................7

Apndice 1 ............................................................................... 8

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Orientaes aos cursistas e orientadores para a realizao do TCC do Curso de Especializao em Artes
Caros/as cursistas, seguem neste documento as etapas, prazos e orientaes para a realizao do Trabalho de Concluso do Curso de Artes. Leia atentamente. As etapas so sequenciais e as questes que porventura venham a surgir devero ser encaminhadas e esclarecidas por seu orientador de TCC.

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1. Escolha do Tema
1.1. Voc poder escolher seu tema dentre as possibilidades oferecidas pelos autores das disciplinas (disponveis ao final dessas orientaes, no Apndice 1). 1.2. Voc poder escolher qualquer outro tema desde que esteja vinculado aos contedos Especializao em Artes Redefor.

e fundamentao terica das disciplinas integrantes da estrutura curricular do Curso de 1.3. Reflita sobre o tema escolhido, problematize-o elaborando questes pertinentes a esse tema e dessas, escolha uma questo para ser seu objeto de pesquisa. 1.4. O tema e a questo sobre o tema devero ser postados com o nome tema_TCC_seu nome em seu Portflio Individual compartilhado com formadores seguindo a tabela abaixo, at o dia 29 de agosto de 2011. 1.5. Tabela de apresentao do tema, questo/objeto de pesquisa e disciplina de referncia TEMA QUESTO/ OBJETO DE PESQUISA DISCIPLINAS DE REFERNCIA

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1.6. Como preencher sua tabela: Exemplo TEMA Psicologia e ensino de artes: QUESTO/ OBJETO DE PESQUISA DISCIPLINAS DE REFERNCIA M3_D5 Emoo, percepo e criatividade: a contribuio da Psicologia para Artes e Ensino de Artes

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Quais as semelhanas e diferenas entre as um estudo comparativo entre contribuies de Vigotski e as contribuies de Vigotski Howard Gardner quanto as relaes entre psicologia e e Howard Gardner. ensino das artes?

trutura abaixo. Esse projeto dever ser enviado ao seu orientador de TCC at o dia 19 de setembro de 2011.

Depois da escolha do tema/questo voc dever elaborar um projeto de acordo com a es-

2. Projeto de TCC

2.1. Estrutura do Projeto


formato A4, espao entre linhas 1,5, fonte Arial, tamanho 12 e ter no mximo 03 pginas, contendo os seguintes itens: O Projeto de TCC deve ser postado ao orientador de TCC em sua sala. Deve ser feito em

2.1.1. Cabealho
Nome do cursista Tema de pesquisa Nome do Orientador Ttulo do Projeto

2.1.2. Corpo do Projeto


Introduo: ementa da pesquisa, em at 05 linhas, e apresentao do tema e da questo/objeto de pesquisa

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Objetivo(s): o que ser feito Justificativa da pesquisa: porque fazer a pesquisa Metodologia e Fundamentao Terica: como fazer a pesquisa, conceitos, teorias adotadas, autores de referncia sobre a questo/objeto de pesquisa. realizao do TCC. Cronograma: indicar as atividades de cada etapa do trabalho, dividida no prazo de Bibliografia bsica

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2.1.3. Orientao do TCC


TCC, ou seja, cada orientador imprimir um ritmo de devoluo das leituras dos projetos, de comentrios, sugestes e avaliaes. O resultado deste processo de pesquisa se configurar em duas verses: um artigo cientfico e um pster para apresentao e defesa. Aps o envio do Projeto, o processo de orientao ser estabelecido por cada orientador de

3. Artigo cientfico
3.1. O que um Artigo Cientfico?
borao terica, reviso crtica de bibliografia temtiUm artigo definido como um resultado de ela- 1. Cadernos de Pesquisa da Fundao
Carlos Chagas. Campinas: Editora Au-

, portanto, um texto dissertativo curto, sinttico, que

ca especfica, sntese de pesquisa inovadora1. O artigo

tores Associados, n.112, mar. 2001, p. 219. 2. http://www.semanaacademica.org.br/ sites/semanaacademica.org.br/files/arti-

apresenta e discute ideias, mtodos, tcnicas, processos gocientificoatualizado2010.pdf, <acesso e resultados de uma pesquisa nas mais diversas reas do em 29/07/2011>. conhecimento .
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3.2. Estrutura do Artigo Cientfico


O Artigo Cientfico deve conter os seguintes elementos estruturais: Ttulo Subttulo (se houver)

Resumo: deve apresentar de forma concisa o contedo do artigo cientfico Palavras-chave: no mximo cinco palavras-chave

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artigo cientfico estruturado por:

Aps esses elementos de identificao, tambm chamados pr-textuais, inicia-se o texto do Introduo: a introduo a parte de apresentao sucinta do tema, a questo/objeto de estudo; os motivos de escolha desse tema, questo/objeto de estudo; os objetivos; a justificativa; procedimentos metdicos escolhidos e motivo dessa opo; fundamentao de forma sucinta o seu processo de pesquisa como um todo.

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terica e indicaes dos resultados obtidos. Nesse momento do texto voc ir apresentar Desenvolvimento: essa a parte essencial de seu artigo cientfico. Ao longo de sua

escrita voc apresentar sua pesquisa de forma mais aprofundada, trazendo detalhes e promovendo uma discusso analtica sobre os resultados obtidos, relacionando-os com sua fundamentao terica e metodologia.

Concluso: o texto da concluso deve ser sucinto. Como o prprio nome sugere, trata-

-se de consideraes retiradas de todo o processo de pesquisa: o que voc concluiu de sua pesquisa? Quais foram as respostas obtidas para a questo feita sobre o tema escolhido em relao aos objetivos e hiptese estabelecidos? Essas perguntas devem manifestar sugestes de futuros trabalhos de pesquisa.

ser consideradas na concluso de seu artigo cientfico. Sua concluso pode, inclusive, Aps o texto seguem as referncias bibliogrficas. Por fim um breve currculo do autor incluindo endereo eletrnico (email) para contato. Acadmica, disponvel em Material de Apoio. Para fazer uso da linguagem acadmica, voc poder consultar o Tutorial de Formatao

3.3. Normas para formatao do artigo cientfico TCC Redefor


Arquivo em Word: extenso.doc (arquivos em .pdf no sero avaliados) Papel: formato A4 (21 x 29,7 cm). Fonte: arial Tamanho: 11 Espaamento: 1,5 Margens Superior/Inferior: 2 cm.

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Margens Direita/Esquerda: 2, 5 cm. Mximo de 15 laudas no total, incluindo resumo, referncias, notas, imagens e currculo resumido.

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3.4. Voc pode encontrar exemplos de Artigos em Revistas Eletrnicas. Abaixo esto alguns endereos para consulta:
InVisibilidades - http://issuu.com/invisibilidades/docs/invisibilidades_01 Estdios Visuales - http://www.estudiosvisuales.net/revista/index.htm Visualidades - http://www.fav.ufg.br/culturavisual/index.php?sessao=publicacoes

ver elaborar um pster, como foi divulgado pelo Manual do Cursista (pg.12).

Alm do Artigo Cientfico, que tambm ser postado ao seu orientador de TCC, voc de-

4. Pster

4.1. Estrutura do Pster


Como definido no Manual do Cursista esse pster dever conter: Ttulo Objetivos Metodologia Concluses Referncias bibliogrficas fundamentais

4.2. Tamanho:
Esse pster contendo os resultados de sua pesquisa dever ser realizado em tamanho A0.

4.3. Local de apresentao:


SEE-SP. As apresentaes desses psters sero realizadas Escola de Formao de Professores da A Escola de Formao est situada na Rua Joo Ramalho, 1546. So Paulo-SP. CEP:

05002-008

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4.4. Datas de Apresentao do Pster


entre os dias 21 a 23 de novembro de 2011, sendo que essas datas foram alteradas em acordo das propostas no Manual do Cursista, pgina 19. As apresentaes dos psters sero realizadas em trs (3) dias do ms de novembro de 2011,

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com a SEE e as outras Universidades participantes do Programa Redefor, diferenciando-se Os trabalhos sero divididos entre essas 3 dias posteriormente, sendo o cursista avisado em

prazo hbil sobre a data precisa de sua apresentao.

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Apndice 1
Temas de TCC

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M1_D1 - Repertrio dos professores em formao Tema 1: Aproximaes entre o pensamento educacional de John Dewey e de Paulo Freire.
tores e o destaque de concepes que se assemelham em educao bem como das implicaes para o ensino de artes. Trata-se pesquisa bibliogrfica. Trata-se de oportunidade de aprofundamento terico com a leitura de textos dos dois au-

Tema 2: A contribuio do pensamento de Maturana para ensino de artes.


mitir a elaborao de reflexo original de grande interesse para o ensino de artes. Trata-se pesquisa bibliogrfica. Esta pesquisa, alm de favorecer o aprofundamento sobre o pensamento deste autor, per-

Tema 3: Experincias de sucesso em minha prtica docente


de memria ou de consulta a registros que voc possa ter elaborado em sua trajetria profissional, esta pesquisa requer seleo de aulas que voc considera exitosas. Selecionar, descrever objetivos, referncias tericas, aes e conquistas so procedimentos desta pesquisa. Uma persucedidas? Na condio de professores, temos algumas aulas das quais nos orgulhamos. Com esforo

gunta central no pode ser esquecida: por que estas aulas so consideradas por voc como bem

Tema 4: Reflexo sobre o ensino de artes proposto para rede estadual de ensino paulista
proceder a uma leitura cuidadosa dos cadernos do professor e do aluno. Aps a leitura, o esVoc pode recortar uma das sries do Ensino Fundamental II ou do Ensino Mdio para

foro terico consistir em identificar concepes de ensino, de artes e discutir, considerando tua experincia e teu conhecimento sobre a rede estadual, as efetivas condies de desenvolvimento da proposta.

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Tema 5: O processo de aprendizado de meus alunos


Trata-se pesquisa que exige a seleo de alguns alunos que concordem em colaborar. trevist-los (um grupo de 4 ou 5 alunos) individualmente, questionando sobre dificuldades Aps um perodo de ensino e aprendizagem sobre determinado tema, voc poder en-

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e facilidades percebidas no processo, alm de levantar hbitos de estudos junto aos mesmos. Voc pode ter como referncia os estudos da primeira disciplina, quando esta se refere metacognio.

M1_D2 - Ensino de Arte no Brasil: aspectos histricos e metodolgicos Tema1: A histria local de ensino de artes
Sua cidade ou regio tem alguma histria sobre o ensino de artes para contar? dem ser as mais variadas: entrevistas; documentos; lbuns de fotografias; acervos escolares, etc. Procure situar a experincia em foco com as referncias da histria do ensino de artes. Procure descobrir experincias significativas de ensino de arte na sua cidade. As fontes po-

Tema 2: Os mestres e o processo de formao em artes


Todos ns tivemos um mestre (ou vrios), aquele educador que nos formou com seu exemplo. A idia trazer a tona parte da histria local a partir de uma histria de vida exemplar. rar sua histria a partir de relatos de outros (colegas, ex-alunos, etc.), de documentos, fotografias, trabalhos artsticos, etc.. O trabalho se consubstancia com uma anlise contextual. Pode-se entrevistar o mestre/personagem, se houver esta possibilidade, ou pode-se recupe-

Tema 3: A histria do ensino de artes de sua escola


quais concepes de ensino de artes ela passou? Quem foram os professores de artes neste perCada unidade escolar tem uma histria para contar. Quando sua escola foi fundada? Por

curso? H um arquivo ou acervo em sua escola? Se voc trabalha em uma unidade que tenha contada sempre a partir de um ponto de vista, porm este ponto de vista precisa ser situado e fundamentado em um contexto mais amplo.

esta riqueza, voc poder trazer a tona parte da histria com este exemplo. Afinal, a histria

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Tema 4: Desenho na escola de hoje


ticas sobre o desenho e seu ensino tinham aplicabilidade nos contextos culturais de cada poca pensar um programa de desenho para seus alunos? Que tal experimentar um programa de desenho que contemple o desenho do lpis ao mouse? E hoje, o desenho com lpis e papel ainda importante frente as novas tecnologias? Como Vimos nas propostas de ensino de arte ao longo da histria como os conhecimentos e pr-

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Tema 5: Anlise de experincias contemporneas de ensino de artes


anlise sobre o ponto de vista das concepes abordadas no texto. Para tal, necessrio ter o Este um tema amplo que pode caminhar em vrias direes. O que sugerimos aqui a

registro da experincia atravs de relatos, fotografias do processo e dos resultados, planos de se. O esforo de registro j pode se revelar como narrativa do processo, acrescido de reflexes.

curso, avaliaes, enfim, todo material que pode ser recolhido de forma sistemtica para anli-

M2_D3 Arte como Cultura: Concepes e Problematizaes Tema 1: Cultura e Civilizao.


iluminista. Com a reflexo antropologia e psicanaltica, as duas noes ganharam novas sigdiversos significados dos dois termos. Os conceitos de cultura e de civilizao surgiram no sculo XVIII, no interior da filosofia

nificaes. Baseando-se, no texto das aulas, disserte sobre as origens etimolgicas e sobre os

Tema 2: Relaes entre Cultura Popular e Cultura Erudita.


sociais no final do sculo XVIII, na Europa. Os vnculos entre cultura popular e alta cultura foram, desde ento, objeto de debates e de controvrsias. Alguns tericos consideram tnues as fronteiras entre essas culturas, insistindo na existncia de um intercmbio entre elas, denopintura, escultura, cinema, teatro etc) em que essa concepo de circularidade cultural poderia ser aplicada. A concepo de cultura popular foi elaborada num perodo de grandes transformaes

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minado de circularidade cultural. Escreva sobre uma expresso artstica brasileira (literatura,

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Tema 3: Cultura de Massa e Crtica Social.


tedos divulgados pelos meios de comunicao como televiso, rdio, revistas em quadrinhos, e a cultura erudita? Haveria nas novelas, fenmeno cultural de grande audincia na sociedade crtico dos problemas sociais? brasileira, algum contedo oriundo da cultura erudita? Teriam elas algum poder revelador e Como voc consideraria os vnculos entre cultura de massa, entendida como aqueles con-

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Tema 4: Arte e Objetos Utilitrios.


identificvel, embora no comporte definio absoluta. Um dos motivos dessa fluidez relatiUmberto Eco, no livro Apocalpticos e Integrados, escreveu que a arte um fenmeno cultural

va do conceito de arte o fato de objetos diferentes receberem a designao de obra de arte. pode ser considerado uma obra de arte?

Como seria possvel argumentar que um artefato utilitrio, como, por exemplo, o industrial,

Tema 5: Pedagogia e Mtodo de Anlise.


analise, utilizando os pressupostos do mtodo, a Srie Sertaneja (1944 1945) do Portinari, que pertence ao Museu de Arte de So Paulo (MASP): A Criana Morta, O Enterro na Rede, Os Retirantes. Em que medida esse mtodo contextualizador pode ser utilizado nas escolas secundrias brasileiras? Reveja a descrio do mtodo iconolgico, proposto pelo historiador da arte, Panofsky, e

M2_D4 - Esttica: histria de um conceito, vises contemporneas e educao esttica Tema 1: Arte e imitao.
Em artes visuais h, por exemplo, a pintura a partir de um modelo vivo. No naturalismo em literatura ou no neo-realismo no cinema, pode-se ressaltar a imitao da condio sociopoltica dos mais humildes. Em seguida, correlacione esse levantamento com o que Plato entende por imitao, a partir dos trechos citados durante o curso, mas tambm com base em outras passagens dA repblica, tais como o livro III e o livro X. Faa um levantamento daquilo que, nas diversas artes, se entende por arte como imitao.

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Tema 2: Arte e educao.


experincia didtica. Em seguida, faa uma comparao entre o que se obtm como resultado nessa rea e aquilo que Schiller entendia como educao esttica. Recorra a outras passagens de A educao esttica do homem numa srie de caras, alm daquelas que foram citadas durante o curso. Descreva a relao entre arte e educao na contemporaneidade, e especificamente em sua

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Tema 3: Arte e indstria cultural.


na a noo de indstria cultural e descreva como as manifestaes artsticas atuais podem ser Com base nos textos de Walter Benjamin e Theodor Adorno citados durante o curso, defi-

includas nessa categoria. Recorra ainda ao texto A indstria cultural O Iluminismo como Costa. Teoria da cultura de massa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1978.

mistificao de massa, de Theodor Adorno e Max Horkheimer, disponvel em LIMA, Luiz

Tema 4: Experincias pessoais em arte e reflexo esttica.


tes, sobre o modo como voc realiza obras de arte e sobre seu prprio contato com elas, mesmo Para alm do mbito de sua experincia didtica, descreva e reflita sobre sua prtica das ar-

aquelas imersas na indstria cultural como a TV e as vrias modalidades de msica pop. Leve em conta os postulados estticos expostos durante o curso, tais como a arte engajada ou a arte pela arte.

Tema 5: Questes de Esttica na contemporaneidade.


Isso significa a morte da arte, na medida em que sua prtica est muito mais voltada para o Ao centrar-se em conceitos, a Esttica tem se afastado atualmente da produo artstica?

significado filosfico das obras de arte? Quais as alternativas a essa vertente da Esttica? A demonstrando a possibilidade de se efetivarem as utopias? Levante e responda questes como essas, a partir de estudos feitos durante o curso.

arte politicamente engajada deve reproduzir as relaes sociais ou deve criar um mundo ideal,

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M3_D5 - Emoo, percepo e criatividade: a contribuio da Psicologia para Artes e Ensino de Artes Tema 1: Psicologia e ensino de artes: um estudo comparativo entre as contribuies de Vigotski e Howard Gardner.
autores, muitos j disponibilizados na internet ou de fcil acesso pela editora Martins Fontes Uma pesquisa bibliogrfica que pode ser realizada a partir da leitura de textos dos dois

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(Vigotski) e Artmed (Gardner). O estudo comparativo pode contar com destaques de suas cidados.

concepes sobre construo de conhecimentos e sobre a relevncia das artes para todos os

Tema 2: A palavra percepo e sua importncia para o ensino de artes: como os alunos percebem a escola.
o que foi encontrado neste levantamento. O cursista poder escolher um grupo de alunos ou mesmo uma turma para observarem a escola e registrarem suas percepes. Os alunos podem ser orientados a fotografar a escola e pro escrito justificarem suas escolhas para as fotos. As ltica do levantamento. Uma pesquisa que se caracteriza por um levantamento junto aos alunos e por reflexo sobre

referncias tericas indicadas e discutidas na disciplina D 5 ajudaro na contextualizao ana-

Tema 3: A relao entre emoo e conhecimento por meio de dilogo entre dois autores: Vigotski e Dewey.
destaques de aspectos de aproximaes e diferenas permitiro o desenvolvimento do trabalho. importante tambm uma reflexo do cursista sobre estas aproximaes e diferenas, de preferncia revelando seu posicionamento. Uma pesquisa bibliogrfica, como no caso do primeiro tema. Leituras dos dois autores e

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Tema 4: Criatividade e ensino de artes: um estudo a partir da experincia de aulas.


sistematizao de suas aulas consideradas por ele mesmo como as mais criativas. O referencial terico oferecido na D 5 e realizao de leituras complementares dos mesmos autores estudados devero auxiliar na contextualizao das experincias descritas. Uma pesquisa cujo foco a prtica do prprio professor cursista. uma oportunidade de

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Tema 5: Educao esttica: comparao entre o pensamento de Schiller e de Vigotski.


ambos tratam do tema educao esttica, relevante que se possa destacar aspectos comuns e diOutra pesquisa bibliogrfica, agora analisando um autor da D 4 e um autor da D 5. Como

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vergentes entre as duas teorias para que o cursista elabore sua prpria viso sobre educao esttica.

M3_D6 - Recepo e mediao do patrimnio artstico e cultural Tema 1: Relaes entre museu e educao: anlise do potencial e/ou limitaes de uma instituio cultural
Artstico e Cultural selecionar uma instituio (museu, centro cultural, casa de cultura, etc.) Tendo como referncia as discusses da disciplina Recepo e Mediao do Patrimnio

e analisar os dispositivos de mediao desenvolvidos para aproximar o pblico das produes expografia, etc.; programa educativo, material educativo, visitas orientadas, oficinas, etc. Imsor/mediador e como referncia os tericos abordados na disciplina.

artsticas. Como dispositivos de mediao entende-se: informaes, sinalizaes, museografia, portante vivenciar a experincia no espao escolhido tendo como ponto de vista o do profes-

Tema 2: Educao patrimonial: estudo de caso


patrimnios, desenvolver um estudo histrico, analtico e crtico sobre um espao patrimonial, avaliando o carter educacional e as relaes que podem ser estabelecidas entre este contexto e a contemporaneidade. Tendo como ponto de partida as ideias desenvolvidas na disciplina sobre a constituio dos

Tema 3: Abordagens modernistas e ps-modernas de mediao cultural.


mediao da arte e da cultura tendo como referncia o texto de Arthur Efland. O estudo pode aspectos histricos e metodolgicos e acompanhado de exemplos de sala de aula. Estudo terico analtico sobre as implicaes das diferentes abordagens no processo de

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ser enriquecido com as discusses desenvolvidas na disciplina O Ensino de Artes no Brasil:

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Tema 4: Leitura e interpretao de obras de arte ou imagens da cultura


ou duas abordagens para comparao, trazendo exemplos de obras ou imagens da cultura (erupara o ensino de artes. Selecionar uma abordagem e/ou mtodo de leitura e interpretao para aprofundamento,

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dita, visual, miditica, popular, etc) avaliando a pertinncia da abordagem/mtodo escolhido

Tema 5: Relato de experincia de mediao cultural


diador. Explicitar o projeto, suas relaes com o currculo, desdobramentos e referncias tena disciplina. Relato de experincia de mediao vivenciada a partir do ponto de vista do professor me-

ricas e avaliar os resultados. Utilizar para anlise as questes e o referencial terico discutido

M4_D7 - Metodologias para Ensino e Aprendizagem de Arte Tema 1: Metodologias modernas e ps-modernas de ensino de arte: histrias
svel ampliar a historiografia (a escrita da histria) sobre as metodologias de ensino e aprenpblicos, bibliotecas e arquivos escolares. Seu objeto de pesquisa pode ser um documento de Usando como ponto de partida o referencial terico e leitura do Tema 2 da M4_D7, pos-

dizagem da arte usadas ao longo do tempo, pela pesquisa em acervos particulares, arquivos poca, uma descrio, imagens fotogrficas, o relato de um professor. A partir da coleta e anlise de fontes primrias e secundrias, em acervos, arquivos, bibliotecas, relatos, em relao aos seus contextos de produo, circulao e recepo possvel desenvolver uma pesquisa sobre a histria das metodologias de ensino e aprendizagem da arte.

Tema 2: Metodologias modernas e ps-modernas de ensino de arte: relaes entre teoria e prtica
arte (relao entre suas caractersticas, tempos e espaos de suas elaboraes e realizaes, educao e produo artstica manifestas nesses mesmos tempos e espaos), faa uma anlise dizagem da arte que a integram com aquelas realizadas ao longo do tempo. de sua prpria prtica docente, relacionando as concepes e metodologias de ensino e aprenA partir do conhecimento histrico sobre as metodologias de ensino e aprendizagem da

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Tema 3: A prtica do ironista


ironista, partindo da leitura do texto de Imanol Aguirre, como fundamento para a reflexo e anlise sobre a sua prpria prtica docente. Realizao de uma pesquisa bibliogrfica, portanto, terica, sobre o conceito de indivduo

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Tema 4: O professor reflexivo e o a/r/tgrafo


reflexivo e a/r/tografia, a partir das leituras de Donald Schn, Paulo Freire e Rita Irwin, como fundamentos para a reflexo e anlise de uma prtica docente pautada pela concepo do professor-pesquisador-artista. Realizao de uma pesquisa bibliogrfica, portanto, terica, sobre os conceitos de professor

Tema 5: O rizoma, o mapa, o professor e os cadernos do Currculo da SEE: teoria e prtica


mapa e currdulo, a partir das leituras de Silvio Gallo, Daniel Lins, Sandra Benedetti, Deleuze e Guattari, como fundamentos para a reflexo e anlise conceitual e metodolgica sobre os suas possibilidades prticas de ensino e aprendizagem da arte. cadernos do Currculo da SEE de uma srie do Ensino Fundamental ou Mdio, em relao Realizao de uma pesquisa bibliogrfica, portanto, terica, sobre os conceitos de rizoma,

M4_D8 - Potica, linguagens e mdias Tema 1. Processo de construo da realidade.


alidade, tendo como referencia o texto do tema A e a bibliografia indicada. Desenvolver uma reflexo sobre os elementos envolvidos no processo de construo da re-

Tema 2. Processo Criativo e Linguagem Potica.


potica e como est presente no processo criativo de cada artista. Pesquisa sobre a relao da linguagem potica e o processo criativo. Definio de linguagem

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Tema 3. Corpo e arte.


com o corpo como obra de arte. Discutir os conceitos que envolvem suas obras e analisar uma das obras. Pesquisa sobre algum artista (ex. Orlan, Stelarc, Abramovic, Schwazkogler etc) que trabalhe

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Tema 4. Interatividade e arte digital.


dade no contexto da arte digital, ou ento uma anlise de uma obra interativa, tendo como selecionadas obras participantes do Emoo Art.ficial, FILE e outros eventos. A partir deste tema poder ser desenvolvida uma pesquisa sobre o conceito de Interativi-

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referncia para a reflexo, a estrutura de obra interativa apresentada na disciplina. Podero ser

Tema 5. Interdisciplinaridade e arte.


ser na rea do ensino-aprendizagem, da criao artstica ou mesmo da criao cientfica onde um artista faa parte. Pesquisa sobre algum projeto de interdisciplinaridade que envolva a arte. O projeto pode

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Pr-Reitora de Ps-graduao Marilza Vieira Cunha Rudge Equipe Coordenadora Elisa Tomoe Moriya Schlnzen
Coordenadora Pedaggica

Ana Maria Martins da Costa Santos Cludio Jos de Frana e Silva Rogrio Luiz Buccelli Coordenadores dos Cursos Arte: Rejane Galvo Coutinho (IA/Unesp) Filosofia: Lcio Loureno Prado (FFC/Marlia) Geografia: Raul Borges Guimares (FCT/Presidente Prudente) Antnio Cezar Leal (FCT/Presidente Prudente) - sub-coordenador Ingls: Mariangela Braga Norte (FFC/Marlia) Qumica: Olga Maria Mascarenhas de Faria Oliveira (IQ Araraquara) Equipe Tcnica - Sistema de Controle Acadmico Ari Araldo Xavier de Camargo Valentim Aparecido Paris Rosemar Rosa de Carvalho Brena Secretaria/Administrao Mrcio Antnio Teixeira de Carvalho

NEaD Ncleo de Educao a Distncia


(equipe Redefor)
Coordenador Geral

Klaus Schlnzen Junior


Tecnologia e Infraestrutura Pierre Archag Iskenderian
Coordenador de Grupo

Andr Lus Rodrigues Ferreira Guilherme de Andrade Lemeszenski Marcos Roberto Greiner Pedro Cssio Bissetti Rodolfo Mac Kay Martinez Parente Produo, veiculao e Gesto de material Elisandra Andr Maranhe Joo Castro Barbosa de Souza Lia Tiemi Hiratomi Liliam Lungarezi de Oliveira Marcos Leonel de Souza Pamela Gouveia Rafael Canoletti Valter Rodrigues da Silva