CENAS URBANAS E CENAS DA DANA

COMPONDO NOVOS REPERTRIOS PEDAGGICOS NO CONTEXTO DO ENSINO SUPERIOR

Dra. KARENINE DE OLIVEIRA PORPINO
Professora do Departamento de Educao Fsica de do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). Pesquisadora do Grupo de Estudos Corpo e Cultura de Movimento. E-mail: karenine@digizap.com.br

Dra. LARISSA KELLY DE OLIVEIRA MARQUES TIBRCIO

Professora do Departamento de Educao Fsica da UFRN. Pesquisadora do Grupo de Estudos Corpo e Cultura de Movimento. E-mail: lari@natal.digi.com.br

RESUMO
O texto tem como objetivo descrever e refletir sobre uma situao vivida no mbito do ensino superior, mais especificamente na disciplina dana educacional da licenciatura em educao fsica da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), com enfoque nos processos de ensino-aprendizagem da dana vivenciados a partir de uma experincia de composio coreogrfica. Partindo de uma atitude fenomenolgica, o texto descreve as experincias vividas na situao pedaggica do ensino da dana no mbito da licenciatura como vivncias significativas para refletir sobre as relaes entre o conhecimento sobre a dana e o conhecimento pedaggico necessrio ao seu ensino. PALAVRAS-CHAVE: Dana; ensino-aprendizagem; coreografia; educao fsica.

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INTRODUO

O texto apresentado resulta da reflexo de uma experincia docente no ensino superior desenvolvida na disciplina dana educacional com os alunos do Curso de Educao Fsica da UFRN, tendo como objetivo descrever, avaliar e refletir as relaes de ensino-aprendizagem configuradas nesse cenrio a partir do experienciar de uma proposta de composio coreogrfica. Na atual organizao curricular, essa disciplina, juntamente com a disciplina dana, est inserida na grade curricular do antigo Curso de Licenciatura Plena em Educao Fsica da UFRN, sendo oferecidas desde 1993. Essas duas disciplinas, de natureza complementar, tratavam especificamente o contedo dana com enfoque no seu ensino em diversos cenrios educativos, cabendo aos alunos a opo de inclu-las, ou no, na sua formao acadmica. Com o novo projeto poltico pedaggico da licenciatura j implantado desde o ano de 2005, os contedos da disciplina dana educacional, assim como dana, foram contemplados em outras disciplinas da nova grade curricular. A disciplina dana educacional, objeto da nossa reflexo neste artigo, tem por objetivo abordar o tema como fenmeno educacional, contextualizando, vivenciando e analisando seus elementos constituintes e suas diversas manifestaes no mbito da escola e mais especificamente na educao fsica. Os pressupostos tericos que vm alicerando o nosso fazer pedaggico nesse contexto esto pautados em referncias advindas da fenomenologia, o que nos faz reconhecer que a partir da realidade vivida pelos sujeitos e dos sentidos que se manifestam nos acontecimentos experienciados, que a educao se afirma como aprendizagem da cultura (REZENDE, 1990), como apreenso dos sentidos que o homem atribui ao vivido e como ato educativo imbudo da possibilidade de desvelar a emergncia de outros sentidos para o existir, questionando, ampliando e ressignificando as dinmicas culturais. Assim, a dana vem sendo compreendida como uma linguagem artstica e como parte da cultura de movimento produzida pelos diversos povos, configurando-se como possibilidade de expresso, comunicao e conhecimento simblico da cultura (Porpino; Tibrcio, 2005a; 2005b). Este texto, tambm alicerado na atitude fenomenolgica (MERLEAU-PONTY, 1994), considera as relaes de ensino-aprendizagem por ns vivenciadas na docncia como constitutivas da nossa experincia corprea vivida. A partir desse reconhecimento, colocamo-nos numa condio de imbricamento entre um fazer e um refazer contnuo das nossas aes educativas, compreendendo que nessa retomada constante das experincias vividas na docncia que podemos discutir as relaes de ensino-aprendizagem, ressaltando a necessidade de um constante

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redefinir dessa ao a partir de um exerccio reflexivo. Nessa direo, destacamos a participao coletiva de professores e alunos no processo de ensinar e aprender, bem como a necessidade de instigar a curiosidade crtica como inquietao indagadora, como inclinao ao desvelamento de algo, como pergunta verbalizada ou no, como procura de esclarecimento (FREIRE, 1996, p. 35). Partindo desses pressupostos conceituais, propomos aos alunos trabalhar na primeira unidade da disciplina dana educacional os contedos de improvisao e composio coreogrfica a partir da anlise coreolgica1 de uma cena urbana que estivesse presente no cotidiano deles, considerando a articulao entre o contexto vivido pelos alunos e o conhecimento sistematizado, bem como a contextualizao dos contedos e a vivncia de situaes-problema que propiciassem a reflexo, a criao e a leitura crtica da realidade como estratgias metodolgicas norteadoras dos procedimentos de ensino. O texto que se segue apresenta a proposta inicial dessa experincia pedaggica, a avaliao dos resultados e algumas reflexes e perspectivas advindas dessa experincia.
APRESENTANDO A COREOLOGIA: PROPONDO A CRIAO EM DANA A PARTIR DE CENAS URBANAS

O contedo da coreologia foi evidenciado na primeira unidade da disciplina de dana educacional como possibilidade de aproximar os alunos do conhecimento e da vivncia dos elementos constitutivos da dana, favorecendo uma compreenso de como podemos danar, por meio do experienciar dos seus aspectos coreolgicos. A identificao desses aspectos envolve: o reconhecimento das aes realizadas na dana, as partes do corpo mais solicitadas, os nveis, os planos, as tenses espaciais, as progresses, projees e formas que o corpo desenha no espao, as dinmicas de movimento, alm do reconhecimento de quem so aqueles que integram uma dada dana, o espao em que ela ocorre e qual o som utilizado (MARQUES, 1992; 1999; 2003). Entendemos que a incluso desse contedo, quando tratamos de uma proposio acerca do ensino da dana, importante para que a sua aprendizagem no se restrinja a uma mera decodificao e imitao de uma seqncia de passos de uma tcnica especfica ensinada de modo acrtico e descontextualizado, mas consi1. A coreologia ou lgica da dana um termo designado inicialmente por Rudolf Laban na primeira metade do sculo passado e inclui, alm do estudo do movimento em si, as relaes com o danarino, o som e o espao geral em que a dana acontece (MARQUES, 1999; 2003).

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dere nessa aprendizagem os elementos que a constituem, os sentidos histricoculturais que a revestem. importante destacar que Laban (1990), na primeira metade do sculo passado, realizou um extenso trabalho acerca do estudo da dana e enfatizou a necessidade de conhecer o corpo e as estruturas bsicas do movimento para conceber uma dana integrada ao seu tempo. A coreologia foi apresentada, discutida e vivenciada nas aulas inseridas em dois outros contedos, como a improvisao e a composio coreogrfica, que tambm foram abordados nessa unidade e nas unidades subseqentes. Tomamos o estudo coreolgico, naquela oportunidade, como uma referncia possvel de viabilizar a sistematizao do trabalho de composio coreogrfica, evitando recair em processos espontanestas, centrados na criao livre dos alunos com a finalidade exclusiva de extravasar emoes ou liberar tenses por meio da dana. No nosso fazer pedaggico, a composio coreogrfica foi pensada a partir da observao e anlise coreolgica de cenas urbanas que se revelassem presentes e significativas na realidade vivida pelos alunos nas suas experincias cotidianas. A escolha por esse recurso das cenas urbanas para criar no desconsidera a utilizao de outros elementos para compor as coreografias, como, por exemplo, o uso de imagens, produes textuais, obras de arte, objetos do cotidiano, dentre outros (PORPINO; TIBRCIO, 2005b, p. 130) como recursos recrutados nessa ao de compor. Para compor as coreografias a partir das cenas urbanas escolhidas pelos alunos, propomos um roteiro de questes que pudessem guiar a observao e a anlise coreolgica das cenas. As questes sugeridas foram as seguintes: como o espao onde ocorre a cena? Como so as pessoas participantes dessa cena no que diz respeito faixa etria, caractersticas corporais, ocupaes profissionais etc.? Como essas pessoas se movimentam com relao ao uso do tempo (rpido-lento-moderado), do peso (leve-pesado), da fluncia (livre-controlada) e do espao (diretoflexvel)? Como elas utilizam o espao no que se refere aos nveis, progresses, projees, kinesfera, espao geral, formas e tenses espaciais etc.? Como so as relaes espaciais estabelecidas entre as pessoas que se movimentam? Quais as aes corporais ou movimentos mais executados pelas pessoas observadas? Quais as partes do corpo mais solicitadas nesses movimentos? Quais os sons do ambiente? Partindo desse roteiro de questes, propomos para os alunos que elaborassem uma composio coreogrfica atentando para que a escolha dos movimentos a serem utilizados mantivessem as caractersticas das cenas urbanas por eles apreciadas, como tambm a escolha da msica ou som fosse adequada situao observada. Enfatizamos ainda que os alunos organizassem um espao para a apresentao da seqncia coreogrfica elaborada.

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AVALIANDO E CONJUGANDO O PROCESSO E O PRODUTO COREOGRFICO

Diante das composies elaboradas pelos alunos fizemos uma primeira avaliao constatando a variedade de situaes do vivido e a infinidade de sentidos que podem ser criados a partir da anlise de cenas urbanas para a composio coreogrfica. As experincias vividas no cotidiano dos alunos tornaram-se temas significativos para a composio coreogrfica. A partir da observao das vrias gestualidades realizadas por eles foi possvel a escolha de algumas temticas para a composio. Assim foi possvel apreciar movimentos de dana criados a partir da gestualidade caracterstica do trabalho dos garis na limpeza da cidade, das cenas por vezes hilrias e preocupantes do difcil convvio com os alagamentos nas ruas em pocas de chuva, do deslocamento rpido e frentico dos transeuntes nas ruas de comrcio em que o tempo no espera, da repetio dos exerccios nas academias em busca de ideais de esttica e sade, da experincia da observao da alegria e ansiedade das crianas pelos momentos do recreio, e da vivncia diria no transporte coletivo, onde as pessoas se aproximam e se distanciam de diversas formas. Este ltimo tema foi contemplado por dois grupos. A diversidade de gestualidades em evidncia e a necessidade de se fazer entender pelo movimento danante tambm levou os alunos a buscarem objetos e outras pessoas para compor um ambiente cnico capaz de retratar com veracidade o tema escolhido. Nesse contexto, guarda-chuvas, material escolar como livros e cadernos, cadeiras, sacos de lixo e apitos assumiram a funo de objetos estticos dentro do contexto do danar, configurando extenses de um gesto do cotidiano transformado em dana. Citando Dufrenne (1998), ao discutir a relao entre o objeto tcnico e o objeto esttico, poderamos pensar numa busca por atender certas condies do belo, no negando a lgica prpria do objeto de uso, mas tornando-o esttico pertencente a um novo mundo de sentidos imbricados no sensvel. Assim como os objetos, as vestimentas escolhidas e os espaos delimitados para a apresentao da coreografia tambm apontaram para a preocupao com uma esttica que na dana se manifesta prioritariamente pelo corpo, pelo gesto danante, mas que no prescinde do figurino, do espao elegido para o danar e para os vrios objetos que diante de uma configurao cnica especfica podem se tornar objetos estticos. Uma outra constatao fez-se presente a partir do nosso olhar, a inexperincia da maioria dos alunos com a dana, com a vivncia de seus cdigos e suas possibilidades estticas. Isso acarretou uma dificuldade em estabelecer diferenas

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entre o movimento que se faz no cotidiano e o movimento danante, apesar de haver um empenho para que essa diferena fosse estabelecida. Percebemos que a vivncia anterior de alguns alunos com a dana facilitou essa transmutao dos sentidos gestuais do movimento cotidiano para o movimento da dana. Essa constatao possibilitou-nos iniciar uma discusso sobre as especificidades da gestualidade da dana e da gestualidade cotidiana, bem como as possibilidades de a segunda se transformar na primeira. Aps a apreciao dos trabalhos realizados pelos alunos, constatamos a necessidade de fazermos uma avaliao mais abrangente, uma vez que a ao de apreciar o produto no nos dava a possibilidade de conhecer o processo que levara a tal. Foi preciso, portanto, uma aproximao maior com a experincia vivida pelos alunos, a partir de seus relatos, para uma avaliao mais minuciosa que pudesse apontar os trajetos pelos quais esses alunos haviam chegado ao trabalho final, suas principais dificuldades, as relaes interpessoais estabelecidas, ou seja, todo o processo de compor uma coreografia que no s interfere, mas no pode ser pensado como independente do produto final. Assim, propomos uma discusso sobre o trabalho com enfoque nos seguintes pontos: a experincia da observao das cenas urbanas, a anlise e escolha dos movimentos para a dana, a organizao dos movimentos escolhidos, a escolha das msicas e entrosamento do grupo durante o trabalho. O procedimento didtico para a discusso deu-se a partir de um roteiro de questes a serem discutidas primeiramente entre os integrantes de cada composio e posteriormente com toda a turma. Alm dos pontos em destaque, norteadores das questes propostas, tambm propomos discutir sobre a adequao da experincia vivida com a composio coreogrfica no contexto do ensino da educao fsica na escola, uma vez que estvamos situados em um contexto de um curso de licenciatura e, portanto, de formao de professores. A partir das respostas dos grupos s questes propostas, pudemos perceber que a maioria dos grupos havia realizado uma anlise minuciosa das cenas observadas, utilizando, de forma bastante razovel, os elementos da anlise coreolgica trabalhados em sala de aula, o que lhes permitiu a criao de movimentos de dana adequados temtica escolhida, rompendo com a idia de que uma coreografia somente pode ser construda a partir de movimentos prprios da dana, preexistentes e sugeridos por algum que tenha uma experincia reconhecida como bom danarino. Quanto escolha e organizao dos movimentos para a coreografia constatamos uma diversidade de formas de organizao dos grupos. A maioria organizouse de forma coletiva a partir de um processo de criao no qual todos tinham a

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oportunidade de cooperar com alguma idia. Em outros grupos, a atuao de um lder foi inevitvel pelo fato de alguns componentes j terem alguma experincia anterior com a dana. Mesmo nesse ltimo caso, foi discutida a necessidade de colaborao entre os participantes para que todos pudessem contribuir com o processo, a adequao dos movimentos escolhidos de acordo com as possibilidades de expresso de todo o grupo e o aproveitamento das habilidades de seus componentes. Percebemos que os alunos partiram de diversas estratgias para a organizao das seqncias de movimento. Alguns grupos partiram da escuta atenta da msica para a posterior unio dos movimentos, outro grupo partiu da criao de cenas, outros da juno dos movimentos para posterior adequao msica. A experincia vivida pelos alunos faz-nos retomar as muitas possibilidades de composio da dana, que marcaram pocas distintas e que hoje se ressignificam e se comunicam no cenrio atual da dana. Desse modo, possvel pensar que tais processos de criao, longe de se reduzirem a um esquema fechado de tarefas previamente planejadas, inserem-se em um mundo de inmeras possibilidades, incertezas e imprevisibilidades, e assim como todo processo de aprendizagem, no podem ser compreendidos a partir de uma lgica linear ou um pensamento determinista (PORPINO, 2001). A escolha da msica tambm se insere nesse contexto de significaes. Percebemos que a maioria das msicas utilizadas nas coreografias foram msicas tocadas na mdia na ocasio do trabalho. Trs grupos, no entanto, utilizaram msicas menos acessveis, sendo uma delas instrumental, outra de uma banda de destaque no Nordeste, mas ainda com pouca repercusso na mdia, e uma msica de MPB pouco tocada nas rdios. Essa situao deu-nos a oportunidade de refletir sobre a relao msica e movimento, questionando sobre os critrios de escolha das msicas ante os apelos da mdia que sugerem exaustivamente formas especficas de movimento para determinados gneros musicais, e como nossas escolhas so fruto de uma viso crtica ou acrtica desse fato. Ao serem solicitados a avaliarem o produto final do trabalho apresentado, todos os grupos expressaram satisfao na obteno dos resultados, muitos alunos relataram que a composio coreogrfica superou as suas prprias expectativas, alguns confessaram que no se sentiam aptos no incio, mas que foi possvel concluir a tarefa apresentando bons resultados. Todos os grupos concordaram que houve entrosamento entre os participantes, fato que facilitou no andamento do processo. Ao discutirmos sobre as possibilidades de adequao dessa proposta de composio no ensino bsico, observamos na fala dos alunos uma viso da dana bastante presa a um ideal de arte como expresso ou de uma educao pela dana que

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busca atender objetivos no necessariamente especficos do danar, como o desenvolvimento da criatividade, da expressividade, da imaginao e da socializao. Na viso de Marques (2003), essa viso do ensino da dana, que tem o aluno como centro do processo pedaggico, ainda bastante presente no Brasil e tem nas idias de Laban um olhar acrtico e descontextualizado. Tentando atender a necessidade de uma postura crtica ante essa forma de pensar o ensino da dana, discutimos com os alunos a necessidade de redimensionar os estudos de Laban, a exemplo da anlise coreolgica, como possibilidade de tom-la como contedo possvel, bem como recurso metodolgico para uma composio coreogrfica que levasse em considerao o contexto do gesto a ser transformado em dana e o prprio movimento danante. Havamos percebido que (apesar de os alunos concordarem com que as estratgias vividas por eles, elas poderiam ser adaptadas para o ensino bsico) no haviam levado em considerao a composio coreogrfica e o estudo coreolgico como contedos especficos da dana na escola, mas como meios de atingir objetivos no especficos do danar. Essa reflexo deu-nos oportunidade para discutirmos sobre o que especfica o ensino da dana na escola e suas possibilidades metodolgicas.
RETOMANDO O TRABALHO REALIZADO: ALGUMAS REFLEXES

Em se tratando de um contexto de formao de professores de educao fsica o trabalho desenvolvido atendeu a duas expectativas: a primeira, discutir a dana com enfoque em seus processos de criao, fruio e apreciao com nfase em sua dimenso esttica e sua configurao a partir da linguagem corporal; a segunda, discutir processos didticos para o ensino dessa manifestao da cultura de movimento no mbito do ensino da educao fsica escolar. Ou seja, o trabalho possibilitou-nos discutir saberes da prpria dana como manifestao da cultura de movimento de que trata a educao fsica, como tambm saberes pedaggicos necessrios atuao do professor de educao fsica em seu trato com a dana. Durante o processo vivido com os alunos, tornou-se evidente a necessidade de ampliar a discusso sobre a especificidade do gesto danante, considerando sua dimenso sensvel que se manifesta nas mltiplas possibilidades e reconfiguraes das experincias vividas pelo ser humano a partir de uma gestualidade extracotidiana (BARBA; SAVARESE, 1995). Transformar gestos cotidianos em dana requer um olhar mais atento para o corpo como protagonista de uma linguagem no utilitria, mas dada apreciao, contemplao da beleza. A atuao do corpo que dana simblica, expressa novos sentidos para as experincias ordinrias, trazendo-as tona para serem pensadas, sentidas, a partir de outras significaes, que retornam

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ao cotidiano para ressignificar essa atuao do corpo. Assim, pensando a diferena entre uma ao cotidiana e uma mesma ao retratada pela dana, poderamos refletir que a segunda se reveste intencionalmente de uma dimenso esttica que lhe caracteriza e lhe d outro sentido. essa dimenso esttica que faz o gesto cotidiano transformado em dana extrapolar seus sentidos partilhados no senso comum para adentrar em um mundo de outros sentidos possveis para quem o vivencia e o aprecia. A dana, sendo arte, no se resume a repetir ou imitar o real, nem tampouco a expressar uma emoo, mas existe como possibilidade de modificar a realidade, conferindo-lhe outros sentidos na parceria sensvel entre coregrafo, danarino e apreciador. Esses mltiplos sentidos permitidos pelo danar e suas mltiplas formas de construo concretizadas no corpo danante que fazem a dana ser reconhecida como conhecimento, como manifestao da cultura plena de significados. Portanto, a criao do gesto danante necessita no somente de uma inteno ou de um contedo, mas tambm de uma forma gestual de expresso dessa inteno e desse contedo, um modo de imprimir o sentido no corpo a partir de certa forma de deslocar-se no espao, de lidar com o tempo, de perceber as relaes com os objetos e com os parceiros, de reconhecer no corpo os limites e possibilidades das diversas aes e de lidar com suas diferentes dinmicas. A diversidade de formas de empregar esses elementos constitutivos do movimento no danar que diferencia uma dana de outra, uma interpretao de outra ou um estilo de um determinado coregrafo. Mesmo que parta da mesma temtica, o emprego desses elementos na criao de um objeto esttico, a exemplo de uma coreografia de dana, requer necessariamente a partilha entre forma e contedo, razo e emoo. As palavras de Ernest Fischer so significativas para essa discusso:
Para conseguir ser um artista, necessrio dominar, controlar e transformar a experincia em memria, a memria em expresso, a matria em forma. A emoo para um artista no tudo; ele precisa tambm trat-la, transmiti-la, precisa conhecer todas as regras, tcnicas, recursos, formas e convenes com que a natureza esta provocadora pode ser dominada e sujeitada concentrao da arte (FISCHER, 1987, p. 14).

Pensamos essas reflexes como importantes para recuperarmos e refletirmos sobre a experincia vivida na disciplina dana educacional. Para a transformao de gestos do cotidiano em gestos de dana pelos alunos no bastou observar as cenas urbanas ou ter a inteno de interpret-las, mas foi preciso um senso esttico para recriar os movimentos, para junt-los, para tornar aprecivel como dana aqueles movimentos comuns da cena urbana. Essa observao tambm foi feita pelos

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alunos na avaliao. essa sutileza em organizar de forma esttica elementos como esses que fazem um coregrafo ser reconhecido como tal, e da mesma forma o pouco conhecimento ou desconhecimento desta forma de organizao que dificulta o processo de criao na dana. Evidenciamos essas observaes como relevantes no mbito da formao do professor de educao fsica, no sentido de ressaltar a importncia da experincia do danar como parte dos saberes necessrios atuao do professor que vai ensinar dana. Aqui destacamos dois pontos que se manifestam de forma significativa em nosso trabalho e que afloram a concepo fenomenolgica que norteia nosso fazer como docentes-pesquisadoras. O primeiro deles que todo conhecimento inaugurado pela percepo e pela nossa presena em um mundo repleto de sentidos e, dessa forma, o conhecimento advindo do mundo vivido e os conhecimentos produzidos em espaos educativos institucionalizados no se excluem, mas se entrelaam na ao de compreender e dar novos sentidos, mesmo para o que j se conhece (MERLEAU-PONTY, 2004). Um outro ponto a considerar que entendemos que essa sensibilizao do professor para o ensino da dana (no s da dana), no se basta somente nas suas vivncias pessoais com o danar, mas em um territrio mais amplo em que se faz necessrio recuperar as relaes sensveis com o mundo que o cerca, atentando para seus cheiros, sonoridades, visibilidades, gostos e contatos. preciso atentar para o fato de que existe um mundo a ser freqentado pelos sentidos, como sugere Duarte Jr. (2003), e que premente a necessidade de uma educao que nos leve a reconhecer essas sensibilidades como parte imprescindvel do educar, e no como empecilho para tal. Essa necessidade de habitar as coisas do mundo j havia sido evidenciada por Merleau-Ponty (1994) ao criticar a forma como a cincia moderna renunciou o conhecimento sensvel inaugurando um pensamento de sobrevo. No mundo em que vivemos, a dana uma das possibilidades de acesso ao conhecimento sensvel produzido em inmeros contextos culturais, conhecimento esse que indica formas de perceber o vivido e de modific-lo a partir de infinitas interpretaes do gesto danante. Seja para manter uma tradio, para interpretar um tema, para festejar ou para descontrair, toda dana implica um saber-fazer prprio, em pessoas que se agregam para este fim e em um local escolhido para tal fazer. O conhecimento desse saber-fazer que implica a criao e a manuteno de gestualidades especficas em contextos sociais diversos faz a dana ser reconhecida como um conhecimento produzido pela humanidade e passvel de ser abordado na escola. Essas vrias possibilidades de usos do corpo pela dana que a faz ser pensada como cultura de movimento ou cultura corporal a ser ensinada no mbito do ensino da educao fsica (BRASIL, 2000; COLETIVO DE AUTORES, 1992; KUNZ, 2000).

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As maneiras de apreciar, compor, manter, remodelar e vivenciar as gestualidades prprias do danar podem ser pensadas como especificidades do ensino da dana na escola. O ensino da dana abarca, assim, os vrios repertrios do danar nos diversos contextos em que ocorrem, as vrias possibilidades de compor, improvisar e apreciar esses repertrios, bem como os elementos das gestualidades que os caracterizam. Sendo possuidora de um conhecimento prprio dentro do fazer pedaggico na escola, a dana no pode ser reduzida a um meio ldico de ensinar outros contedos, a uma opo para dinamizar as festividades escolares, a uma forma de catarse ou relaxamento dos alunos to assoberbados pelas tarefas escolares ou a uma mera atividade para o condicionamento fsico, apesar de algumas dessas situaes poderem ser pensadas como conseqncia do trabalho desenvolvido a partir de uma viso interdisciplinar que no menospreze, mas inclua o conhecimento especfico da dana. Recuperando a afirmao de que a dana no se basta na cpia do movimento ou na expresso de emoes, preciso pensar que o seu ensino no deve estar centrado no contedo ou na forma. Ainda nos anos de 1990 (sculo XX), o Coletivo de Autores (1992), a partir de uma atitude crtico-superadora, afirmava que o desafio do ensino da dana no contexto da educao fsica era romper com a dicotomia entre tcnica e expresso, evitando atitudes que levassem ao espontanesmo ou ao tecnicismo. A partir de uma viso fenomenolgica, tambm foi possvel reconhecer a indissociabilidade entre a forma e o contedo da dana como referncia importante para seu ensino (PORPINO, 2001), o que tambm favorece a compreenso da impossibilidade de desconectar o gesto tcnico da forma de express-lo. Concordamos que o estudo coreolgico pode favorecer a diluio dessa dicotomia, pois, ao propor uma anlise minuciosa do movimento, do seu executante, do espao onde ocorre e do som, permite no s o vislumbre de um modo de movimentar-se (tcnica) e de uma forma de expressar esse modo, mas tambm do contexto em que ocorre, do perfil das pessoas, dos espaos e das sonoridades envolvidos nessa dana. Nesse sentido, pensamos que a criao em dana, a partir da anlise coreolgica, constitui-se como uma contribuio para compreender, pesquisar e desenvolver diversos modos de organizar e construir as frases gestuais na dana, seja quando se trata de um repertrio j institudo, seja de novos repertrios, o que permite fomentar a criao de estilos prprios de danar e revelar as vrias vozes do corpo, no s aquelas condicionadas padronizao e fixao em uma tcnica codificada e s normas culturais vigentes, mas tambm aquelas que inscrevem ou-

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tros modos de fazer uso do espao e do tempo para configurar uma dana. possvel que aqui o corpo crie e investigue outros trajetos para que a dana acontea, reconvocando a nossa disponibilidade de expressar e perceber para alm das coisas j ditas, j vistas, j sentidas (TIBRCIO, 2005, p. 131). Para alm da anlise de cenas urbanas, o estudo coreolgico pode ser aplicado na anlise dos mais variados repertrios da dana, trazendo reflexo seus elementos constitutivos para possveis reelaboraes e interpretaes dentro do contexto educativo, conformando novas referncias tcnicas e estticas para o danar. A reflexo sobre o trabalho realizado na disciplina dana educacional, que ora finalizamos, aponta-nos algumas situaes significativas que podem ser pensadas como perspectivas para o ensino da dana, seja no mbito do ensino superior seja em outros contextos educativos, como: a possibilidade da observao, da anlise e da pesquisa do gesto cotidiano como perspectivas para a criao em dana; a valorizao do contexto vivido pelos alunos como ponto de partida para os processos de ensino-aprendizagem do danar; a composio coreogrfica a partir do trabalho cooperativo; o dilogo entre professor e aluno nas aes de decidir, avaliar, reconhecer limites e possibilidades do danar e do criar na dana.

Urban scenes and dance scenes: composing new pedagogical repertoire within the context of higher education
ABSTRACT: The purpose of this text is to describe and reflect upon an experience situated at the level of higher education, and specifically, within the course on Dance in Education that is part of the Teaching Degree Program in Physical Education at the Universidade Federal do Rio Grande do Norte. It focuses on processes of teaching and learning in dance flowing from an experience in choreographic composition. Starting from a phenomenological point of view, the text describes lived experiences in a pedagogical environment of teaching dance and training teachers; these experiences are seen as significant moments for reflections on knowledge about dance and about the pedagogical knowledge necessary for its teaching. KEY WORDS: Dance; teaching and learning; choreography and Physical Education.

Escenas urbanas y escenas de danza: componiendo nuevos repertorios pedaggicos en el contexto de la educacin superior
RESUMEN: El texto tiene como objetivo describir y reflexionar sobre una situacin vivida en el mbito de la educacin superior, especficamente en la asignatura Danza Educativa de la Licenciatura en Educacin Fsica de la Universidad Federal de Ro Grande del Norte,
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con enfoque en los procesos de enseanza-aprendizaje de la danza, vivenciados a partir de una experiencia de composicin coreogrfica. Arrancando de una actitud fenomenolgica, el texto describe las experiencias vividas en la situacin pedaggica de la enseanza de la danza en el mbito de la Licenciatura, como prcticas significativas para reflexionar sobre las relaciones entre el conocimiento sobre la danza y el conocimiento pedaggico necesario para su enseanza. PALABRAS CLAVES: Danza; enseanza-aprendizaje; coreografa y educacin fsica.

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Recebido: 31 maio 2006 Aprovado: 11 set. 2006 Endereo para correspondncia Prof Dr Karenine de Oliveira Porpino Prof Dr Larissa Kelly de Oliveira Marques Tibrcio UFRN Campus Universitrio Departamento de Educao Fsica Av. Senador Salgado Filho, 3600 Lagoa Nova Natal - RN CEP 59072-970

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