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Relao entre idade cronolgica e idade motora em escolares de 9 a 10 anos na Ilha de Caratateua, PA

Relacin entre la edad cronlgica y la edad motriz en escolares de 9 a 10 aos en la isla de Caratateua, PA Relationship between chronological age and motive age in scholars from 9 to 10 years in the Caratateua/PA island
*Aluna do Programa de Mestrado em Cincia da Motricidade Humana da Eliana da Silva Coelho* Universidade Castelo Branco, UCB/RJ Marco Jos Mendona de Especialista em Fisiologia do Exerccio FIBRA/PA **Aluno do Programa de Mestrado em Cincia da Motricidade Humana da Souza** Universidade Castelo Branco UCB/RJ Ricardo Figueiredo Especialista em Fisioterapia aplicada a Atividade Fsica e ao Esporte Pinto*** UNIFOA/RJ nanycoelho@gmail.com **Professor Adjunto da Universidade do Estado do Par (Brasil) Professor Convidado da UCB/RJ Resumo Este estudo possui como foco de interesse o Desenvolvimento Motor (DM), de crianas escolares entre 9 a 10 anos e para que esse fosse mensurado, foi utilizado um teste que envolve a coordenao motora ampla. Teste este, que foi proposto por Ulrich (2000) e convalidado no Brasil com uma populao gacha por Valentini (2008), intitulado de Test of Gross Motor Development Second Edition ou Teste de Desenvolvimento Motor Grosso (TGMD-2). O objetivo do estudo foi avaliar o desenvolvimento motor de escolares, determinando a idade motora estimada e fazendo a sua relao com a idade cronolgica. Para tanto, foram selecionadas 30 crianas de uma escola pblica da Ilha de Caratateua situada no estado do Par, sendo 20 crianas do sexo feminino e 10 do sexo masculino. Os resultados indicaram que 83% das crianas esto classificadas no nvel mdio e 17% no nvel pobre, sendo que do total de crianas analisadas, a mdia da idade cronolgica 9,5 anos, a idade equivalente para habilidades de locomoo 7,56 anos e a idade equivalente para habilidades de controle de objetos 9,65 anos. Com isso, os resultados obtidos nos permitem sugerir que cada faixa etria tem uma forma particular para a aquisio de habilidades motoras e que para isso precisam ser estimuladas adequadamente de uma maneira global (ambiente escolar e familiar, biologicamente e tarefas). Neste contexto, destaca-se a importncia de um instrumento de mensurao do desenvolvimento para favorecer o planejamento de uma interveno estruturada nas necessidades reais dos alunos. Unitermos: Avaliao motora. Escolares. Desenvolvimento motor Abstract This study possesses as focus of interest the Motor Development (DM), of school children among 9 to 10 years and so that that was measured, it was used a test that involves the wide motive coordination. Test this, that it was proposed by Ulrich (2000) and authenticated in Brazil with a population gaucho for Valentini (2008), entitled of Test of Gross Motor Development Second Edition or Test of Thick Motor Development (TGMD-2). The objective of the study was to evaluate the scholars' motor development, determining the dear motive age and making relationship with the chronological age. So much, 30 children of a public school of the Island of located Caratateua were selected in the state of Par, being 20 children female and 10 male. The results indicated that 83% of the children are classified in the medium level and 17% in the poor level, and of the analyzed children's total, the average of the chronological age is 9,5 years, the equivalent age for locomotion abilities is 7,56 years and the equivalent age for abilities of control of objects is 9,65 years. With that, the obtained results us they allow to suggest that each age group has a private form for the acquisition of motive abilities and that for that need to be stimulated appropriately in a global way (school and family atmosphere, biologically and tasks). In this context, stands out the importance of an instrument of measurement of the development to favor the planning of an intervention structured in the students' real needs. Keywords: Evaluation motive. School. Motor development http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 15 - N 143 - Abril de 2010 1/1

Introduo
A vida um processo, onde sua principal caracterstica a mudana, basta olhar ao redor e observar animais e vegetais para verificar que existe um ciclo que capaz de manter e perpetuar todas as espcies. Conforme Arajo (1985), o ser humano, por pertencer a esse

macrossistema, no foge regra, passando, no decorrer de sua vida, por vrias etapas, como ovo, embrio, recm-nascido, criana, adolescente, adulto e idoso. O crescimento, o desenvolvimento e a maturao so a adio de trs funes bsicas inerentes a todo processo de evoluo do homem.

Gallahue (1989) conceitua estas funes bsicas, da seguinte forma: o crescimento pode ser definido como o aumento na estrutura corporal realizado pela multiplicao ou aumento das clulas; o desenvolvimento como um processo contnuo de mudanas no organismo humano que se inicia na concepo e se estende at a morte; por fim, a maturao refere-se s mudanas qualitativas que capacitam o organismo a progredir para nveis mais altos de funcionamento e que, vista sob uma perspectiva biolgica, fundamentalmente inata, ou seja, geneticamente determinada e resistente influncia do meio ambiente. Por exemplo: a idade aproximada em que uma criana aprende a sentar, ficar em p e caminhar altamente influenciada pela maturao. Segundo Arajo apud Tourinho Filho & Tourinho (1998), o crescimento pode ser definido como as mudanas normais na quantidade de substncia viva; o aspecto quantitativo do desenvolvimento biolgico, medido em unidades de tempo, como, por exemplo, centmetros por ano, gramas por dia, etc, resultando de processos biolgicos por meio dos quais a matria viva normalmente se torna maior. Para Barbanti (1994), o desenvolvimento pode ser definido como um processo de mudanas graduais, de um nvel simples para um mais complexo, dos aspectos fsico, mental e emocional pelo qual todo ser humano passa, desde a concepo at a morte e a maturao significa pleno desenvolvimento, a estabilizao do estado adulto efetuada pelo crescimento e desenvolvimento. A diferena entre um determinado dia e o dia do nascimento do indivduo, a conceituao para idade cronolgica e Gallahue (1989) apresenta a seguinte classificao para tal: vida prnatal (concepo a oito semanas de nascimento); primeira infncia (um ms a 24 meses do nascimento); segunda infncia (24 meses a 10 anos); adolescncia (10-11 anos a 20 anos); adulto jovem (20 a 40 anos); adulto de meia idade (40 a 60 anos) e adulto mais velho (acima de 60 anos). O desenvolvimento biopsicossocial em uma criana um processo constante e o contato com estmulos o torna mais importante. Nesta fase da vida as mudanas fsicas, desenvolvimento motor, aprendizagem cognitiva e socializao exercem influncias entre si em toda a trajetria de adaptao com o mundo (SILVA, 2006).

A interao do desenvolvimento biopsicossocial com a maturidade orgnica, neurolgica e afetiva, tem um papel muito relevante para o desenvolvimento global do indivduo. Por isso, qualquer alterao no desenvolvimento motor, interfere diretamente no bom desenvolvimento biopsicossocial do indivduo. De acordo com Rosa Neto (2002), por meio da explorao motriz que a criana desenvolve a conscincia de si mesma, bem como do mundo exterior, ressaltando assim a importncia da atividade motora para o desenvolvimento global da criana. As habilidades motoras auxiliam tambm na conquista de sua independncia, em seus jogos e em sua adaptao social, importante na construo das noes bsicas para o seu desenvolvimento intelectual. O desenvolvimento motor, dentro de uma abordagem descritiva, caracteriza-se a partir de nveis (estgios) representando caractersticas peculiares de certos perodos razoavelmente homogneos, onde internamente cada um deles tenha uma natureza evolutiva. Comea-se pela fase dos reflexos desordenados para se terminar numa fase mais especializada, culturalmente vinculada e individualmente diferenciada. Por isso, muitos autores conceituam o desenvolvimento motor como um processo evolutivo seqencial, dependente das interaes entre maturao e aprendizagem, e a contnua alterao no comportamento motor ao longo do ciclo da vida, proporcionada pela interao entre as necessidades da tarefa, a biologia do indivduo e as condies do ambiente (Gallahue; Ozmun, 2005; Teixeira, 2001). De forma semelhante, Tani et al (1988), concordam com os autores acima, quando afirmam que o desenvolvimento motor um processo contnuo e duradouro, que acontece durante toda a vida do ser humano. E ainda acrescentam que a seqncia do desenvolvimento igual para todas as crianas sendo que o que varia apenas a velocidade de progresso. A ordem de domnio depende do fator maturacional, enquanto que, o grau e a velocidade dependem das experincias e diferenas individuais, segundo estes autores. Algumas contribuies foram decorrentes das perspectivas do processamento de informao em que se buscava entender como as crianas processavam informaes (SILVEIRA ET AL, 2005). Muitos estudos verificaram que mudanas marcantes no processamento de informao estavam correlacionadas com a idade, ou que, com a idade, toda criana no portadora de deficincia alcana melhoras quantitativas e qualitativas em seu desenvolvimento (CONOLLY, 2000). Os testes de avaliao motora apontam vrios problemas, estes podem ser corrigidos atravs de tcnicas apropriadas e de um programa de reeducao psicomotora. Deve-se evitar rotulao na criana em funo de no possuir um bom escore no seu desenvolvimento. O Profissional deve achar meios para suprir suas carncias, j que a maioria das crianas que

apresentam atraso em seu desenvolvimento cresce ou vive em um ambiente carente de estmulos. Neste contexto, o objetivo do estudo foi analisar o Desenvolvimento Motor (DM), de crianas escolares entre 9 a 10 anos, determinando a idade motora por componente do Teste de Desenvolvimento Motor Grosso (TGMD-2) e relacionar as idades motoras estimadas s respectivas idades cronolgicas. Procedimentos metodolgicos Esta uma pesquisa de campo realizada de forma quasi-experimental, no probabilstica, caracterizada como descritivo-diagnstica. Este mtodo foi utilizado com o intuito de diagnosticar questes relacionadas s carncias do desenvolvimento motor, diagnosticando a idade motora e relacionando-as a idade cronolgica das crianas estudadas. 1. Amostra A amostra foi selecionada de forma intencional, participando assim deste estudo 30 crianas, na faixa etria de 9 a 10 anos de idade, sendo 20 do sexo feminino e 10 do sexo masculino, alunos da Fundao Referncia em Educao Ambiental Escola Bosque Professor Eidorfe Moreira, que tambm foi selecionada intencional por ser a nica a dispor de espao adequado para a aplicao dos testes. Seguindo os seguintes critrios de excluso e incluso:

2. Delineamento experimental As crianas deste estudo foram submetidas ao Testo f Gross Motor Development (TGMD-2), proposto por Ulrich (2000), cujo objetivo avaliar o desenvolvimento motor amplo por meio de dois subtestes: locomotor (correr, trotar, pular em um s p, saltar, saltar horizontalmente e deslizar) e controle de objeto (rebater uma bola estacionria, quicar, receber, chutar, arremessar por cima do ombro e rolamento abaixo do ombro). As avaliaes seguiram a ordem do protocolo com as tarefas que compem a bateria. 3. Anlise dos dados

O desempenho das crianas em cada tarefa foi avaliado qualitativamente por meio de critrios de desempenho propostos pelo teste, referentes a uma execuo biomecanicamente eficiente das habilidades. Se atendesse a determinado critrio, receberia um ponto. Se no atendesse, no receberia pontos. A soma de todos os pontos alcanados pela criana formava, segundo as normas do testes, os escores brutos. Todas as crianas foram filmadas em fita S-VHS, sendo que posterior anlise foi conduzida por dois avaliadores experientes. Resultados e discusso Os resultados demonstrados no grfico 1 apontam uma diferena entre a mdia da idade cronolgica (9,5 anos) e a mdia da idade equivalente para habilidades de locomoo (7,56 anos) de todas as crianas.
Grfico 1. Comparao entre a mdia da idade cronolgica e da idade equivalente para habilidades de locomoo

E o grfico 2 aponta tambm uma diferena entre a mdia da idade cronolgica (9,5 anos) e a mdia da idade equivalentes para habilidades de controle de objetos (9,65 anos) de todas as crianas.
Grfico 2. Comparao entre a mdia da idade cronolgica e da idade equivalente para habilidades de controle de objetos

Com isso, revelando um atraso geral de 1,94 anos quando comparamos a idade cronolgica e a IE/LOC (idade equivalente para habilidade de locomoo) e um ndice superior de 0,15 quando comparamos com IE/CO (idade equivalente para habilidades de controle de objetos). Isto significa que as crianas apresentaram desempenho abaixo de sua idade cronolgica nas tarefas para habilidades de LOC e praticamente igualaram nas habilidades de CO, o que sugere que as vivncias motoras oportunizadas a elas no so adequadas ou suficientes e nota-se, claramente, uma falta de organizao e sistematizao quanto a contedo ministrado. A carncia de oportunidades de prticas diversas, na mesma proporo para habilidades de LOC e habilidades de CO e a inexistncia de instruo so itens que podem determinar um desempenho abaixo do esperado (Andrade et al, 2006). Quando analisamos separadamente, por grupos de idade, e por cada subteste, podemos observar melhor os resultados encontrados. No grfico 3, podemos visualizar que para o subteste habilidades de CO, o grupo de crianas com 9 anos, obteve uma mdia de IM de 9,83 anos e grupo de crianas com 10 anos, obteve uma mdia de 9,46 anos.
Grfico 3. Mdia da idade motora equivalente para habilidades de controle de objetos

J no subteste habilidades de LOC, o grupo de crianas com 9 anos, obteve uma mdia de IM de 7,2 anos e grupo de crianas com 10 anos, obteve uma mdia de 7,93 anos (Grfico 4).
Grfico 4. Mdia da idade motora equivalente para habilidades de locomoo

Os resultados apresentados deveriam sugerir que com o aumento da IC ocorreria um aumento da IM, assim sendo, apartir do aumento da IC as crianas seriam capazes de realizar tarefas mais complexas. Apenas o grupo de crianas com 9 anos e nas habilidades de CO, obtiveram ndices satisfatrios, na relao IC x IM. Tisi (2007) afirma que uma das formas de se estimular o desenvolvimento das crianas atravs das aulas de Educao Fsica, com atividades ligadas no somente natureza dos movimentos, mas tambm a espontaneidade e ao incentivo s crianas, onde atravs delas, a criana possa aprender a desenvolver recursos para superar seus limites e adquirir novas habilidades, permitindo assim que a mesma tome conscincia de suas caractersticas corporais. O resultado da pesquisa demonstra que a Educao Fsica escolar no est oferecendo um ambiente que propicia experincias motoras, onde deveriam suprir necessidades das crianas com os mais diversos nveis de habilidades e experincias. Em cada instante do processo de desenvolvimento cada ser uma combinao nica de variveis genticas e ambientais. Os fatores internos (gentica) do desenvolvimento no podem ser modificados, porm, os fatores externos (ambientais) so modificveis e precisam ser estimulados, principalmente, na faixa etria que vai dos 6 aos 12 anos, pois uma fase de desenvolvimento lento, mas caracterizado tambm por ser um perodo propcio ao aperfeioamento e estabilizao de habilidades e capacidades adquiridas anteriormente (ECKERT, 1993). E nas primeiras idades o desenvolvimento se processa a partir de uma estimulao aleatria, como parte de um processo maturacional e desenvolve-se alm do que normalmente esperado quando expostos a uma estimulao organizada (FLIX & ROCHA, 2009).

Concluso Rosa Neto (2002) aponta que os estudos sobre a motricidade infantil, em geral, so realizados com objetivo de conhecer melhor as crianas e de poder estabelecer instrumentos de confiana para avaliar, analisar e estudar o desenvolvimento de alunos em diferentes etapas evolutivas. Antunes (2002), tambm ressalta a importncia de haver um envolvimento da famlia junto escola para que estes possam acompanhar, passo a passo, a transformao de seus filhos, auxiliando em um trabalho conjunto com os professores. Partindo, desse pressuposto, para que a interveno traga resultados positivos, preciso primeiramente, conhecer a criana, diagnosticar suas deficincias e eficincias tambm, e isto finalidade de qualquer avaliao, sendo que, o instrumento utilizado para mensurao do desenvolvimento deve ser coerente com as metas a serem alcanadas, seus resultados devem ser confiveis e fidedignos para que qualquer projeto de interveno possa ser muito bem estruturado e planejado, visando ampliar a oferta de atividades que promovam melhoras nas habilidades que se mostraram mais debilitarias. Referncias bibliogrficas ANDRADE, V. M.; LIMA, D. A.; BASTOS, C. B.; MARQUES, I. Anlise de In: XV Encontro Anual de Iniciao Cientfica e VI Encontro de Pesquisa da UEPG, 2006, Ponta Grossa. Anais, 2006. ANTUNES, C. Novas maneiras de ensinar, novas formas de aprender. Porto Alegre: editora Artmed, 2002. ARAJO, C.G.S. Fundamentos biolgicos: medicina desportiva. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1985. ARAJO, C.G.S. Fundamentos biolgicos: medicina desportiva. Apud TOURINHO FILHO, H. & TOURINHO, L. S. P.R. Crianas, adolescentes e atividade fsica: aspectos maturacionais e funcionais. Rev. paul. Educ. Fs., So Paulo, 12(1): 71-84, jan./jun. 1998. BARBANTI, V.J. Dicionrio de educao fsica e do esporte. So Paulo: Manole, 1994. CONNOLLY,K. Desenvolvimento motor: passado, presente e futuro. Revista

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