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INICIAO NAS MODALIDADES ESPORTIVAS COLETIVAS... 5/4/2005 - Autor: Thatiana Aguiar Freire Silva INICIAO NAS MODALIDADES ESPORTIVAS COLETIVAS: A IMPORTNCIA DA DIMENSO TTICA E SUA RELAO COM O DESENVOLVIMENTO DE COMPETNCIAS

INTRODUO

O processo de iniciao esportiva envolve uma srie de fatores. Normalmente, h referncia a esses fatores como sendo: o contexto no qual se d a iniciao; as cartersticas do sujeito que pratica e as caractersticas da modalidade esportiva em questo. MORENO, NUES, SNCHEZ, CABRERA, BRITO, ESCUDERO E RIBAS (2001) afirmaram que por muitas vezes, as caractersticas do indivduo tm sido referncia fundamental e quase exclusiva no processo de iniciao esportiva e em poucos casos aparece como fator fundamental a estrutura da modalidade, o que acaba prejudicando o processo de aprendizado, pois a forma como a modalidade entendida pode estar distante do que ela realmente. De acordo com essa afirmao, esse estudo tem como objetivo mostrar as caractersticas das modalidades esportivas coletivas para orientar o processo de iniciao, pretendendo justificar a importncia do desenvolvimento da dimenso ttica do jogo e como essa dimenso pode ser estratgia para o desenvolvimento de competncias no praticante. AS MODALIDADES ESPORTIVAS COLETIVAS (MEC) CARACTERIZAO As modalidades esportivas coletivas (MEC) podem ser entendidas como um confronto entre duas equipes, que se dispem pelo terreno de jogo e se movimentam de forma particular, com o objetivo de vencer, alternando-se em situaes de ataque e defesa (GARGANTA, 1998a). So exemplos de MEC: o basquetebol, o futebol, o futsal, o handebol e o voleibol. Todas as MEC possuem os seguintes denominadores comuns: um objeto esfrico, geralmente uma bola, que pode ser lanada pelos jogadores com a mo ou com o p, ou atravs de um instrumento; um terreno delimitado, mais ou menos grande, onde acontece o jogo; uma meta a atacar ou defender (baliza, cesta, por exemplo); companheiros de equipe, que impulsionam o avano da bola; adversrios, aos que h de se vencer e regras, que se deve respeitar. (BAYER, 1986; KONZAG, 1991). As MEC so atividades com permanentes mudanas de situaes (GRECO & CHAGAS, 1992), ricas em circunstncias imprevistas s quais o indivduo que joga tem que responder (GARGANTA, 1998b). Aspectos sobre os quais difcil de se exercer controle, como a aleatoriedade, a imprevisibilidade e a variabilidade de comportamentos e aes, conferem a este grupo de modalidades caractersticas nicas (GARGANTA & OLIVEIRA, 1996). Desta forma, aos jogadores exigida uma elevada adaptabilidade, o que indica que o desempenho destes depende em larga medida dos aspectos relacionados com a tomada de informao (leitura do jogo) e de deciso, razo pela qual as MEC configuram-se a partir da dimenso ttica (TAVARES, 1996; KONZAG, 1991; GARGANTA & OLIVEIRA, 1996). CONCEITUANDO TTICA
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Antes de falar sobre ttica, importante distingui-la de estratgia, pois muita confuso feita com os dois termos, gerando imprecises conceituais (GARGANTA & OLIVEIRA, 1996). Freqentemente, utilizam-se os termos ttica e estratgia como sinnimos ou trocam-se seus significados. GRHAIGNE1 (citado por GARGANTA e OLIVEIRA, 1996) afirma que a estratgia representa o que est previsto antecipadamente, enquanto que ttica a adaptao instantnea das estratgias s configuraes do jogo e circulao de bola frente aos adversrios. RIERA (1995) apresentou alguns exemplos de atuaes estratgicas e de atuaes tticas. So exemplos de atuaes estratgicas: trocar os jogadores durante a partida em funo do resultado ou do confronto com os oponentes; trocar a posio e funo dos jogadores durante a partida; escolher determinado sistema de jogo para determinado adversrio; selecionar os jogadores segundo o sistema de jogo que se quer implantar. So exemplos de atuaes tticas: simular uma ao e troc-la no ltimo momento; desmarcar-se para poder receber um passe; bloquear o deslocamento de um oponente; atrair um defensor contrrio para facilitar a penetrao de um companheiro. MAHLO (1970) definiu um modelo, onde a ao ttica realizada em trs fases principais, que permite compreender o encadeamento de aes que possibilita ao jogador tratar as informaes necessrias para identificar o problema (percepo e anlise da situao); elaborar a soluo que julga ser a mais adequada (soluo mental do problema); executar eficazmente, do ponto de vista motor, essa soluo (soluo motora do problema). Nesse ponto da ao ttica, surge a importncia da tcnica, que entendida como a execuo do movimento, especfico para cada modalidade, de maneira funcional e econmica, que possibilita a realizao dos objetivos do jogo (KONZAG, 1991). TTICA E INICIAO NAS MODALIDADES ESPORTIVAS COLETIVAS (MEC) PROPOSTA METODOLGICA Preocupados em modificar a forma como as MEC so ensinadas alguns autores expuseram propostas para a iniciao, que contemplam a importncia da dimenso ttica nesse processo. A proposta que ser apresentada de GARGANTA (1998b), que afirmou ser preciso identificar, do jogo que o praticante capaz de realizar, os principais problemas e os fatores de evoluo que possibilitam o acesso ao bom jogo. Em funo das caractersticas do jogo dos iniciantes, o autor apresentou um modelo onde o ensino das MEC, ? faseado e progressivo. As etapas a que o autor se refere, que correspondem a diversos nveis de relao, so: Eu-bola: ateno sobre a familiarizao com a bola e seu controle; Eu-bola-alvo: ateno sobre o objetivo do jogo; finalizao; Eu-bola-adversrio: combinao de habilidades; conquista e a conservao da posse da bola (1 X 1); procura da finalizao; Eu-bola-colega-adversrio: jogo a 2; passa e vai; ajuda e cobertura defensiva. Eu-bola-colega-adversrios: jogo a 3; criao e anulao de linhas de passe; penetrao e cobertura ofensiva. Eu-bola-equipe-adversrios: do 3 X 3, 4 X 4 ao jogo formal; assimilao e aplicao dos princpios de jogo, ofensivos e defensivos. A necessidade de fasear a prtica conduz inevitavelmente diviso do jogo. No entanto, esta diviso deve respeitar, sempre que possvel quilo que o jogo tem de essencial, ou seja, a cooperao, a oposio e a finalizao (GARGANTA, 1998b). AS MODALIDADES ESPORTIVAS COLETIVAS E O DESENVOLVIMENTO DE COMPETNCIAS A proposta acima, que respeita as caractersticas do jogo e do praticante, aliada adoo de estratgias que criem um ambiente propcio aprendizagem, parece facilitar o processo
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de formao de futuros grande jogadores de MEC. Alm disso, pode auxiliar na formao de crianas competentes para trabalhar em equipe, dentro da atividade esportiva e tambm fora dela. Isso possvel a partir do prprio aprendizado esportivo, que possibilita o desenvolvimento de competncias que podem ser generalizadas para outras atividades. De acordo com a proposta apresentada, uma adaptao foi feita para facilitar o processo de generalizao. A progresso de relaes que a criana enfrenta no jogo continua: 1 fase: Eu e a bola. Essa fase proporciona o desenvolvimento de competncias relacionadas ao auto-conhecimento, como a auto-percepo, o reconhecimento de potencialidades e limites, auto-valorizao, percepo de como suas caractersticas individuais podem contribuir para o grupo. 2 fase: Eu e o companheiro. Aqui se desenvolvem competncias como a percepo do outro, respeito ao outro e as diferenas, adaptao de seus limites e potencialidades aos do outro. 3 fase: Eu e a equipe. Nessa fase, utilizam-se as competncias desenvolvidas nas anteriores para otimizar o trabalho em equipe. Agora que as crianas se conhecem e conhecem os companheiros, podem, utilizando as suas potencialidades e superando seus limites, trabalhar em conjunto, dividir tarefas e responsabilidades. possvel identificar facilmente a presena e a necessidade das competncias apresentadas nas MEC, como num jogo de basquete, onde os integrantes das equipes precisam reconhecer como cada um contribui para o alcance do objetivo do jogo. E assim tambm em qualquer atividade onde o trabalho em equipe necessrio, como por exemplo, um grupo de crianas que precisa desenvolver um trabalho escolar. necessrio identificar as potencialidades e possibilidades de cada um do grupo, distribuir tarefas, negociar etc. CONCLUSO A partir dos aspectos da literatura apresentados e discutidos nesse trabalho, constata-se que a dimenso ttica deve ser abordada no processo de iniciao nas MEC, j que estas so fortemente condicionadas pela ttica. Isso significa dizer que o processo de iniciao, levando em considerao as caractersticas das modalidades e do praticante, deve ser orientado em situaes prprias do jogo, que assim vo exigir um comportamento inteligente por parte dos jogadores. A tcnica tambm ser trabalhada, pois a ferramenta para resolver os problemas impostos. Alm disso, a aprendizagem ttica, de acordo com a proposta apresentada, proporciona o desenvolvimento progressivo de competncias necessrias para o trabalho em equipe. Isso principalmente porque possibilita que as crianas sejam expostas a problemas e tenham que buscar alternativas de solues, remetendo-se s competncias desenvolvidas. Essas competncias serviro no s para a prtica das MEC, mas para tantas outras atividades que a criana ter que desenvolver em outros contextos, como na escola, na famlia, no grupo de amigos. Isso respeita o momento de formao da criana, no s para o esporte, mas para toda a vida. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BAYER, C. La enseanza de los juegos deportivos colectivos. Hispano Europea: Barcelona, 1986. GARGANTA, J. O ensino dos jogos desportivos colectivos. Perspectivas e tendncias. Movimento, Porto Alegre, ano 4, v. 1, n. 8, p. 19-26, jan./jun.1998a. ______. Para uma teoria dos jogos desportivos coletivos. In: GRAA, A., OLIVEIRA, J. (Ed.) O ensino dos jogos desportivos. Porto: Centro de Estudos dos Jogos Desportivos, 1998b.

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GARGANTA, J.; OLIVEIRA, J. Estratgia e tctica nos jogos desportivos coletivos. In: OLIVEIRA, J.; TAVARES, F. (Ed.) Estratgia e tctica nos jogos desportivos coletivos. Porto: Centro de Estudos dos Jogos Desportivos, 1996. GRECO, P. J.; CHAGAS, M. H. Consideraes tericas da ttica nos jogos esportivos coletivos. Revista Paulista de Educao Fsica, So Paulo, v. 6, n. 2, p. 47-58, jul./dez.1992. KONZAG, I. A Formao Tcnico-Ttica nos jogos Desportivos Colectivos. Treino desportivo, Lisboa, n. 19, p. 27-37, mar.1991. MAHLO, F. O acto tctico no jogo. Lisboa: Compendium, 1970. MORENO, J. H.; NUEZ, U. C.; SNCHEZ, G. G.; CABRERA, H. C.; BRITO, G. G.; ESCUDERO, M. Q.; RIBAS, J. P. R. La iniciacin a los deportes de equipo de cooperacin/oposicin desde la estructura y dinmica de la accin de juego: un nuevo enfoque. Efdeportes. Revista Digital. Buenos Aires, ano 6, n. 33, mar. 2001. Disponvel em: . Acesso em: 10 de maio de 2003. RIERA, J. R. Estrategia, tctica y tcnica deportivas. Apunts, Barcelona, n. 39, p. 45-56, 1995. TAVARES, F. Bases tericas da componente tctica nos jogos desportivos coletivos. In: OLIVEIRA, J.; TAVARES, F. (Ed.) Estratgia e tctica nos jogos desportivos coletivos. Porto, Centro de Estudos dos Jogos Desportivos, 1996.

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