Refletir sobre a aprendizagem criativa e sobre o prazer de aprender pode ser o c aminho para uma educao com mais

qualidade, pois desperta algo pessoal, valioso e i novador. Oferece uma variedade de possibilidades de soluo, estimulando a opo pelo ca minho adequado capacidade e ao interesse de cada um, de acordo com as exigncias d o meio. Para essa aprendizagem criativa acontecer, primeiramente surge um pensamento cri ador, esse, fruto de um conjunto de elementos inseparveis, que atuam de forma int erativa, sempre em busca de novidades, podendo-se destacar como auxiliadoras nes se processo as seguintes fases: apreenso, preparao, incubao, iluminao e verificao, q rvem como referencial para melhor ajudar o educando a desenvolver sua criativida de e perceber suas potencialidades. Ainda se faz necessrio dizer algumas palavras sobre as origens ou causas da criat ividade. Est muito claro que sua origem coberta de mistrios. De fato, alguns indivd uos so visivelmente mais criativos do que outros, mas isso com certeza no apenas u ma questo de genialidade. Na verdade, a origem da criatividade permanece misterio sa, mesmo que seja presente em todos ns. Agora moda entre alguns psiclogos, quando eles se deparam com algo que difcil de explicar, cham-lo de inato ou hereditrio, c omo se esta fosse uma explicao. Mas absolutamente no uma explicao, e desse modo s tra sferem o problema para o campo da biologia. E, na biologia, estamos muito longe de ser capazes de explicar qualquer tipo de atitude mental, que dir a criatividad e. Criatividade no apenas uma questo de precocidade em indivduos que se tornaram mu ito criativos. Os indivduos no so sempre precoces. Mozart, claro, um dos melhores e xemplos de uma alma precoce e criativa. Mas muitos outros se tornaram criativos muito mais tarde em suas vidas, foi bem mais tarde que tiveram as idias mais orig inais. Atravs da criatividade somos motivados a buscar novas formas de resolver os probl emas, mas para que isso acontea importante utilizarmos como critrio as diversas fo rmas de motivao, sendo elas: as que do informaes a respeito da tarefa a ser aprendida e sua realizao; as que apelam para as emoes, no caso dos elogios, prmios, represses e ainda as que agem mediante os contatos dos alunos com seus colegas. Nos ambient es educacionais, a criatividade deve ser potencializada pelas aes pedaggicas. Como define Novaes (1980, p. 13), fundamental favorecer "a mobilizao do potencial criat ivo em todas as disciplinas e assuntos, dando valor ao pensamento produtivo, uma vez que a criatividade estar presente em vrias situaes e diversidade de assuntos". Alm da motivao e incentivos, o brincar a essncia do pensamento ldico e caracteriza as atividades executadas na infncia. As experincias do brincar na escola auxiliam a formao de vnculos entre alunos e professores e certamente facilitam a aprendizagem. Na educao, a brincadeira funciona como uma simulao de experincias e contedos, aproxim ando-os do universo dos alunos. Independente da idade dos participantes, as brin cadeiras criativas resgatam o carter ldico, o prazer, a alegria, o poder de imagin ar e criar prprios do ser humano. Porm sempre surge a questo de como propiciar a op ortunidade de aprender com prazer? Esta uma pergunta que o professor deve fazerse a cada dia, encontrando respostas diferentes a cada instante. Isto porque a r esposta est relacionada aos interesses e necessidades dos alunos, devendo ser inv estigada permanentemente. Tambm se pode dizer que a importncia por uma educao mais abrangente tem mobilizado o s educadores busca de alternativas que supram as carncias encontradas em alguns mt odos de ensino. Busca-se um ensino mais humano, voltado para os reais interesses dos alunos e propcio para a atuao dos educandos como verdadeiros agentes no proces so educacional. Quando se trabalha em grupo, a imaginao e a curiosidade de cada pa rticipante so ressaltadas e compartilhadas, e quem consegue se expressar junto ao s outros se adapta melhor s circunstncias e troca de experincias. Dessa forma, os educadores sejam mais exigentes, peam aos alunos que dem e rendam o que so capazes, cada um de acordo com suas prprias capacidades. E, para assim pr oceder, procurem ser criativos e originais, mesclando variedade e entusiasmo com o ingredientes que motivam o trabalho e o rendimento dos alunos; pode-se ressalt ar ainda, que o bom professor aquele com quem os alunos aprendem; bom educador a quele com quem os alunos vo se tornando mais pessoas e mais eles mesmos, estes so os alunos que, no fundo, gostam de seus mestres, pois aprendem de forma criativa e prazerosa.

Referncias Bibliogrficas: ALMEIDA, Paulo Nunes de. Dinmica ldica: tcnicas e jogos pedaggicos. So Paulo: Loyola, 1978. CETEB. Programa de formao Continuada do Professor. Reflexes sobre o fazer pedaggico, mdulo4. FREINET, C. Pedagogia do bom senso. Lisboa: Martins Fontes, 1985. GARDNER, 1995, p.29 MACHADO, Luiz. Superinteligncia. Rio de Janeiro, Qulitymark, 2005, p.104 NOVAES (1980, p. 13)