GUA METODOLOGICA PARA EL DESAROLLO DE LA TESIS Presentacin Para el Ing.

Oscar Hernndez Ziga, Rector de la Universidad Santander, es de suma importancia lograr la eficiencia terminal de los programas de posgrado, cumplir con los indicadores de evaluacin interna y externa que permitan alcanzar estndares educativos eficientes, de calidad y competitivos.

Situaciones altamente preocupantes y atendidas por el Sr. Rector y su equipo de colaboradores. En este sentido la Universidad Santander ha desarrollado diversas alternativas que coadyuven en el logro de los objetivos institucionales, una de estas, es el presente documento, cuyo propsito fundamental es ofrecer a nuestros alumnos una gua prctica que oriente paso a paso la elaboracin de investigaciones. Por lo tanto, de suma utilidad durante la estancia y culminacin del posgrado. Objetivos

Ofrecer un recurso didctico de apoyo en el proceso de enseanza y aprendizaje para las asignaturas en el rea de investigacin.

Mostrar contenidos, ejemplificaciones y ejercicios de acuerdo a los lineamientos estructurales de la metodologa de la investigacin cientfica aprobada por el Consejo Tcnico de Posgrado (CTP)de la Universidad Santander

Facilitar el proceso de investigacin a travs de ejemplificaciones, elaboracin de ejercicios y actividades acordes a la temtica de investigacin particular del estudiante

Concluir en forma simultnea el programa curricular y el producto de investigacin

Alcanzar el 100% de eficiencia terminal en la opcin de titulacin por tesis

Los

ejemplos

son

tomados

de

investigaciones

concluidas

con

la

correspondiente autorizacin de los autores para ser citados y aprobadas por el CTP. En este sentido debe recordarse que las investigaciones son trabajos inditos, los ejemplos presentados deben manejarse con suma prudencia, ya que representa la creatividad y necesidades particulares del autor. Se incluyen meramente como modelo referencial de apoyo. De igual forma se contar permanentemente con asesora presencial y/o virtual. Por ltimo se sugiere la responsabilidad en la lectura, la disposicin real en las asesoras y el compromiso de evidenciar avances en tiempo, lugar y forma. a) Estructura de fondo

La presente es la estructura metodolgica de fondo que debern contener las investigaciones de posgrado en la Universidad Santander.

Portada (Ver. Anexo 2)

PRELIMINARES Hoja de liberacin de la investigacin por parte de la universidad y de autorizacin de asesores. Hoja de autorizacin de titulacin en la modalidad de tesis (emitida por el CTP) Agradecimientos Dedicatorias

NDICE

CAPTULO 1 Descripcin del Problema 1.1. Introduccin 1.2. Antecedentes

1.3. Planteamiento del Problema 1.4. Objetivos 1.5. Justificacin 1.6. Delimitaciones

CAPTULO 2 Justificacin Terica 2.1. Marco Institucional 2.2. Marco Referencial 2.3. Marco Histrico, en caso de que la investigacin lo necesite 2.4. Marco Terico (Incluir los marcos necesarios)

CAPTULO 3 Metodologa utilizada 3.1. Alcance y diseo de Investigacin. 3.2. Participantes: Poblacin y Muestra 3.3. Instrumento de Recopilacin de datos o informacin. 3.4. Hiptesis si es pertinente con el enfoque y el alcance de la investigacin realizada,

CAPTULO 4 Anlisis e interpretacin de los Resultados 4.1. Anlisis de Datos o interpretacin de la informacin

CAPTULO 5 Conclusiones 5.1. Conclusiones 5.2. Sugerencias o Recomendaciones

FUENTES DE INFORMACIN

ANEXOS

Nota: Cualquier cambio en la estructura por necesidades particulares, deber ser justificada, avalada por el asesor y sometida a aprobacin por el CTP

b)

Estructura de forma

Se aplicar el estilo de la Asociacin Americana de Psicologa ( APA, siglas en ingls). Deben consultar el manual, quinta edicin que se encuentra disponible gratis en Internet. Captulo 1 Descripcin del Problema 1.1. a) Introduccin Descripcin

Si bien la introduccin es el arranque de todo producto de aprendizaje y/o de investigacin; la lgica nos sugiere redactarla hasta concluir el trabajo por los argumentos siguientes. Se debe escribir acerca de la pertinencia e importancia del tema a investigar. Se sita el trabajo en del contexto adecuado; es decir, con el problema educativo al que est asociado el trabajo y cules son los antecedentes del mismo: si existen o no trabajos anteriores que traten sobre el tema. Es de suma importancia sealar el propsito de la investigacin, lo cual se logra simplemente parafraseando el objetivo general, adems de utilizarse el parafraseo de los objetivos especficos para indicar como se hizo para lograr dicho propsito general. Tambin es conveniente (si el trabajo contiene) exponer la (s) hiptesis de trabajo. No debe faltar la descripcin resumida de la metodologa utilizada, con nfasis en el tipo de estudio o alcance, el diseo de investigacin, enfoque epistemolgico, identificacin de la poblacin, tipo de muestreo utilizado, tamao de la muestra, breve descripcin de los instrumentos de recoleccin de datos que empleo, los resultados de su validacin y cuantificacin de su confiabilidad, una pequea descripcin de la forma como se presentan los resultados y un esbozo (sin presentar resultados) de las conclusiones que se obtienen. En el prrafo final debe hacerse una descripcin resumida de la forma como se organiza el trabajo, especialmente en cuanto a su estructura en captulos y el contenido de los mismos. En el caso de aquellos proyectos que recibieron financiamiento de parte de alguna institucin es de suma importancia que sean nombrados en la introduccin.

Se recomienda hacer un esquema del contenido del trabajo antes de redactar cualquiera de sus partes, de modo que el resultado final sea coherente. La seccin que requiere mayor esfuerzo en ese sentido es la de discusin de resultados; hacer un esbozo preliminar de la estructura del capitulo permite que la informacin se presente de manera ordenada, progresiva y lgica. b) Ejemplo

Gmez Escamilla Francisco Javier (2007). IMPACTO DE LOS CURSOS DE ACTUALIZACIN EN TIC'S (POWER POINT E INTERNET) CON EL DESEMPEO EN EL AULA DEL DOCENTE DE ASIGNATURA DEL CBTA 12 (Tesis de Maestra en Comunicacin Acadmica, Universidad Autnoma de Tamaulipas). Introduccin Los estudiantes que ingresan a los planteles del sistema de educacin media superior traen consigo la experiencia en el aprendizaje con las nuevas tecnologas de acuerdo a un diagnostico realizado por la Coordinacin general para la modernizacin administrativa de la educacin (SEP 2002). El docente del nivel medio superior se encuentra con jvenes que han realizado actividades de aprendizaje con las computadoras e Internet y en una clara desventaja pudiera estar el primero si su actitud hacia la actualizacin en TICs fuera negativa. En el Programa de Desarrollo de la Educacin Tecnolgica Agropecuaria (PDETA) 2001 2006 (DGETA 2002), se describen objetivos y lneas de accin tendientes a utilizar las TICs en el proceso de enseanza aprendizaje, a la actualizacin de docentes en TICs y establecer lineamientos de evaluacin sobre la efectividad de estos programas en el aula. El presente trabajo pretende contribuir al logro de estos objetivos; evaluado el impacto de los cursos de actualizacin del docente en TICs (Power Point e Internet) con el desempeo en el aula del docente de asignatura; en la reforma educativa del Centro de bachillerato tecnolgico no. 12 Existen antecedentes de investigacin que abordan esta temtica, muchos de ellos realizados en Europa. Sin embargo, se decidi por una seleccin de antecedentes similares a nivel nacional, actualizados y en programas educativos anlogos. El propsito fundamental de investigacin consisti en realizar una evaluacin del impacto de los cursos de actualizacin en tics Power Point e Internet) con el desempeo docente de asignatura de la reforma educativa en el periodo febrero julio 2006 en el CBTA no. 12. Para lograr este propsito, se indag sobre la cantidad de cursos recibidos en un periodo determinado, se disearon instrumentos que midieran el impacto en el aula desde la perspectiva del maestro y del alumno, contrastando resultados

Se utiliz un diseo metodolgico cuantitativo y dada la cantidad de participantes se decidi por la tcnica de estudio de caso; se planearon y ejecutaron dos etapas metodolgicas. La primera; consisti en la recopilacin de informacin sobre la cantidad y periodicidad de cursos de actualizacin en tics (Power Point e Internet). La segunda, en el diseo del instrumento que midiera el impacto de estos en el aula; operacionalizando las variables se trabaj con tres categoras: frecuencia, diseo y motivacin, obtenindose nueve tems. El instrumento fue sometido a procedimientos de confiabilidad y validez, se hicieron los ajustes correspondientes y se aplic a los maestros; adecuando redaccin y gramtica, el mismo instrumento se aplic a los alumnos con fines de contraste. Se utiliz una estadstica descriptiva presentado resultados en cuadros y grficas. La evaluacin final denot que el uso de las TICs no solo impacta en el aula sino tambin fuera de ella; situacin en donde el docente actualizado, tiene mucho que ver. Por ltimo, el documento se estructuro en cinco captulos; en el captulo uno se incluye: los antecedentes, la descripcin del problema, la pregunta de investigacin, los objetivos, la justificacin y su delimitacin. Con respecto a los antecedentes, estos proporcionan informacin principalmente de escuelas del sistema de educacin media superior tecnolgica cuyas caractersticas son semejantes a las del plantel en cuestin. En el captulo dos, se incluy: el marco institucional y el marco de referencia, fundamentos tericos del trabajo. En el captulo tres, se hace la descripcin y justificacin de los mtodos y tcnicas utilizados. En el captulo cuatro, se describe el procedimiento de anlisis estadstico y su representacin grfica; el anlisis se organiz presentado primeramente los resultados de los maestros y despus de los alumnos, concluyendo con un anlisis comparativo de resultados. Terminando el documento con el captulo cinco, describiendo las concusiones y las sugerencias. 1.2. a) Antecedentes Descripcin

Es un anlisis de la literatura, pero no una revisin histrica exhaustiva. Es una revisin de trabajos previos que proporcione un historial adecuado y que se reconozca la prioridad de la labor desempeada por otros. Como parte de la responsabilidad cientfica y tica, debe citarse a los autores y trabajos previos relevantes. Debe citar y hacer referencia slo a trabajos selectivos y pertinentes al tema especfico; enfatizando los hallazgos pertinentes, los aspectos metodolgicos relevantes y las principales conclusiones. Demuestre continuidad lgica entre los trabajos previos y el actual; los aspectos que sean controversiales, cuando son pertinentes deben tratarse de manera justa (parafraseando tr. Chvez Maricela [et al] p. 12)

b)

Ejemplo

Misma referencia Antecedentes. En la indagatoria realizada no se encontraron investigaciones que abordaran particularmente el objeto de la presente investigacin; sin embargo se detectaron tres trabajos que de alguna manera pudiesen ser considerados como antecedentes de investigacin; a continuacin se describir brevemente cada una de estas desde sus aspectos ms significativos: Esta investigacin fue realizada en Centro de Bachillerato Tecnolgico agropecuario No. 62 de Escrcega, Campeche por Que Rosado Roberto (D.G.E.T.A. 2004); el tema abordado es: Estrategias para la incorporacin de las tecnologas de la informtica y de la comunicacin en el proceso educativo. El trabajo menciona que es necesario fortalecer las estrategias de capacitacin docente en aspectos bsicos del uso de la tecnologa, as como la incorporacin de nuevos instrumentos que contribuyan a cambios estructurales en la propia institucin escolar y de los maestros, para que estos puedan cumplir con su funcin. El objetivo que persigue es aplicar tecnologas a la funcin educativa, ya que la innovacin tecnolgica representa el grado de desarrollo de una institucin, siendo deber de los maestros, estar actualizados en los cambios que se produzcan. El planteamiento del problema se centra en el proceso de adopcin de la tecnologa informtica en la educacin y la falta de equipamiento en las escuelas; una limitada formacin del profesorado en estas reas, actitudes de desconfianza y recelo por parte de los maestros hacia los medios, el elevado costo de mantenimiento de los equipos, la falta de organizacin de las escuelas; y la escasez de material didctico.

La metodologa a seguir consisti en la aplicacin de cuestionarios, clasificacin de docentes, implementacin de cursos de capacitacin, seguimiento del desempeo docente y el uso de computadoras e Internet (objetivos, frecuencias, software utilizado y problemas presentados), as como creencias y opiniones relacionadas con las nuevas tecnologas adquiridas en clase. Los resultados obtenidos en cuanto a los docentes oscilan en un promedio de edad de 41 aos; en la escuela se cuenta con aula de computo, donde la demanda excesiva de los alumnos no permite el acceso de los maestros; de un total de 30 docentes, el 40 %, prefiere no contar con tecnologa informtica en sus hogares, los que tienen computadoras en sus casas, se ubican en una escala de adopcin de la tecnologa. En cuanto a la experiencia en el uso de las computadoras, podemos ver su incremento en la medida que aumentan los aos de experiencia, es decir, a mayor experiencia en el uso de la computadora, mayor adopcin de la tecnologa. En relacin a la frecuencia en el uso de computadora, es una variable significativa para explicar porque los maestros se ubican en diversas etapas de adopcin de la tecnologa; en esta categora se tiene cuatro grupos de maestros: 1. Aquellos que usan diariamente la computadora 2. Los que la usan de una a dos veces a la semana. 3. Los que la usan una a dos veces al mes. 4. Los que nunca o casi nunca la usan Es importante mencionar la capacitacin obtenida por los maestros que refleja que, algunos de ellos, ha tomado cursos impartidos en la misma institucin, cuando se programan con meses de anticipacin. Los diferentes usos que los maestros dan a la computadora son: para realizar exmenes, preparar tareas, planear clases, reforzar contenidos, buscar informacin y entretenimiento. El tipo de software empleado por los maestros es software para realizar presentaciones, procesador de textos, hojas de calculo y, en muy pocos casos, programas de diseo. Una segunda investigacin detectada fue elaborada en el Centro de Bachillerato Tecnolgico agropecuario No. 19 de Sayula, Jalisco por Hernndez Zamora Jess (D.G.E.T.A. 2004); el tema abordado fue: El uso de la computadora en el aprendizaje del magnetismo La propuesta consisti en la elaboracin de un diseo instruccional que se aplico a un grupo experimental, el cual se selecciono en forma aleatoria. El objetivo fue obtener, en los alumnos del grupo experimental, un mejor rendimiento y adquirir habilidades y destrezas que les permitirn obtener un mayor ndice de aprovechamiento, en el tema de magnetismo, del curso de Fsica, con el uso de la computadora y los multimedios. El problema observado es que todos los alumnos que estudian en el plantel, de alguna forma tienen contacto con la computadora, la cual para ellos y los profesores no es mas que un medio para impartir las diferentes materias que

implican su uso, pero ningn profesor le ha visto ni le ha dado el uso de la computadora y a los medios como herramientas didcticas que sirvan de apoyo, y con ello, se haga mas eficiente el proceso educativo. La metodologa consisti en preparar material didctico especialmente para la teora del Magnetismo, una presentacin realizada en Power Point y el cuaderno de trabajo con el contenido del tema Magnetismo. El material a utilizar en el experimento se entrego a los equipos del grupo experimental. La exposicin del tema Magnetismo se llevo a cabo con el uso del cuaderno de trabajo y la presentacin, nicamente con el grupo experimental. Al trmino de la presentacin del tema Magnetismo, los alumnos del grupo experimental contestan una encuesta para poder analizar el impacto del experimento, para conocer las dificultades, tanto tcnicas como tericas, con el manejo del material entregado, as como su opinin acerca de la incorporacin de las nuevas tecnologas en el aprendizaje de la Fsica. Los resultados obtenidos para el grupo de control de 4,600 puntos posibles, obtuvo 2,674 que corresponde al 58 % mientras que el grupo experimental, de 4,100 puntos posibles, obtuvo 3,139, que corresponden al 76.6 %, siendo la diferencia entre ambos grupos, de un 13.3 %, considerndose como significativa, por lo que el experimento dio los resultados esperados. Y por ltimo una investigacin realizada en El Llano, Aguascalientes por Cisneros Ibez Maria del Roco y Valera Montero Luis (2005); cuyo tema fue: Impacto de la tecnologa informtica en la sociedad aguascalentense El objetivo que persigue ste trabajo es conocer el impacto de la tecnologa informtica en la sociedad aguascalentense. La metodologa que sigui este trabajo se inicio con un muestreo empleando 469 cuestionarios con 26 preguntas, las cuales se seleccionaron en funcin de la tecnologa de uso comn relacionada con el mbito de la informtica en la localidad. El cuestionario fue aplicado a personas adultas al azar. Se tomaron datos complementarios relativos a la edad, ocupacin, escolaridad y sexo de los encuestados. Los resultados de acuerdo con la encuesta fueron: el 88 % conoce la computadora, pero solamente un 5 % la conoce internamente. En tanto, un 37 % la utiliza en su trabajo, y un 47 % piensa que es motivo de desempleo. Asimismo, un 45 % maneja la paquetera mas actualizada, pero solo entre un 27 28 % conoce los lenguajes mas comunes de programacin. En cuanto a la idea de los encuestados sobre la computadora, un 34 % considera que las computadoras inutilizan y restan creatividad al ser humano. No obstante, un 41 % utiliza cajeros automticos; un 56 % ha utilizado los servicios de ladatel y un 67 % la emplea como herramienta para diversas tareas.

Un resultado interesante es que solamente un 10 % de los entrevistados conoce Internet. Adems, un 16 % conoce el significado de la realidad virtual y virus informtico. Si los que enseamos la teora educativa innovadora la enseamos mal, neutralizamos su carcter reformador utilizando, para justificarnos en muchas ocasiones, procesos absurdos de racionalizacin que si bien provocan objetivos tericos se alejan de los objetivos educacionales. Los planteamientos que potencien la aplicacin, ms o menos robtica, de los principios tericos en la futura prctica de nuestros educandos, se transforman en el ncleo de nuestra reflexin crtica.

1.3. a)

Planteamiento del problema Descripcin

En este apartado se presenta una descripcin objetiva de o los problema (s) que sugirieron la necesidad de realizar la investigacin; concluyendo con la (s) pregunta (s) de investigacin. Podran indicarse datos referenciales (contexto, institucionales, normativos, culturales, tericos, etc.) que permitan entender mejor el o los problema (s), dificulta (es) y/o necesidad (es) Este punto es muy importante, igual que los objetivos porque pueden ser gua para justificar el estudio. Al respecto de la pregunta de investigacin, conviene sealar algunos criterios que facilitan y son garanta de la redaccin correcta de la misma. Segn Kerlinger y Lee (2002), propone los siguientes criterios: 1. 2. Establecer una relacin entre dos o ms conceptos o variables Formulado como pregunta, claramente y sin ambigedades

Qu efecto? En qu condiciones? Cul es la probabilidad de? Cmo se relacionacon?

3.

El planteamiento debe implicar la posibilidad de realizar una prueba emprica. Es decir, la factibilidad de observarse en la realidad objetivamente. Rojas (2002) sugiere incluir las delimitaciones: Tericas (conceptos o variables), espaciales (lugar), temporales (tiempo) y las unidades de observacin (personas, escuelas, eventos, etc.)

4.

Len y Montero (2003) mencionan otros criterios, que si comparamos con los anteriores son muy similares. 1. Que no se conozcan las respuestas. Y nosotros agregaramos que no se puedan responder con un si o un no; o con cantidades. Por ejemplo no es vlido preguntar: Ser conveniente utilizar el modelo educativo X para facilitar la lecto escritura?...la respuesta es obvia; si. Que puedan responderse con evidencia emprica (datos observables y medibles) Que impliquen usar medios ticos Que sean claras Que el conocimiento que se obtenga sea sustancial (que aporte conocimiento a un campo de estudio)

2. 3. 4. 5.

b)

Ejemplo

Misma referencia Planteamiento del problema Actualmente la tecnologas esta avanzando a pasos agigantados, as tambin la informacin que se genera se va modificando da con da. Lo que ayer era, probablemente hoy, ya no es completamente vlido y lo que hoy es, tal vez maana tenga que ser modificado. El docente se encuentra ante un panorama que se transforma permanentemente y no le queda otro camino, o se actualiza en las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin o es rebasado por las nuevas generaciones. El centro de bachillerato tecnolgico agropecuario no. 12 en concordancia con lo anterior y con el compromiso de contar con una planta docente actualizada; pone en operacin en el plantel el programa de actualizacin docente en TICs, cuyos temas abordados van desde sistemas operativos hasta software de aplicacin como: Word, Excel y Power Point; e Internet. Despus de recibir los cursos de actualizacin en TICs los docentes del CBTa no. 12, deberan, de acuerdo al objetivo de actualizacin, demostrar con acciones la aplicacin de los contenidos recibidos en su quehacer docente impactando en el proceso enseanza aprendizaje. Sin embargo, se carece de sistemas de control eficaces y de indicadores que evidencien el impacto de estos cursos en el aula; quedando inconcluso los programas de actualizacin. Y si bien, se carece de mecanismos de evaluacin formales, en indagatorias informales se detecta en comentarios de pasillos con los estudiantes, que no todos los docentes usan las TICs como recurso extra en su clase; agregando que la (clase) enseanza, continua centrada en el maestro y con recursos tradicionales tales como: pizarrn, gis, un solo libro de texto y su voz; dejando de lado las alternativas variadas que podran proporcionar las TICs. Y si bien,

puede observarse a estudiantes con dispositivos variados de almacenamiento de memoria, incluso con computadoras porttiles; no puede garantizarse, que estos dispositivos, cumplan un fin acadmico. Entonces si el docente recibe actualizacin en TICs, seria conveniente investigar la manera en que estos cursos de actualizacin impactan en el desempeo docente: diseo, elaboracin y aplicacin de materiales audiovisuales, motivacin hacia los estudiantes para el uso de las TICs, comunicacin acadmica (docente docente; docente estudiante) usando las nuevas tecnologas. Y por lo tanto la urgente necesidad de evaluar la efectividad. De lo anterior se desprende la pregunta de investigacin siguiente: Cul es el impacto de los cursos de actualizacin en TICs (Power Point e Internet) con el desempeo en el aula del docente de asignatura , en la reforma educativa del Centro de Bachillerato Tecnolgico No. 12; en el periodo de febrero julio 2006 ?

De acuerdo con los criterios de Kerlinger y Lee (2002): 1. 2. 3. Se establece la relacin entre dos variables: cursos de actualizacin y desempeo en el aula Esta formulado en forma de pregunta, claro y sin ambigedades Si existe la posibilidad de comprobar empricamente la relacin entre variables Y se establece la delimitacin

4.

1.4. a)

Objetivos Descripcin

Los objetivos establecen que se persigue con realizar la investigacin, deben expresarse con claridad y deben ser susceptibles de alcanzarse. Estar dirigidos a los elementos bsicos del problema, ser medibles y observables, ser claros y precisos, seguir un orden ya sea metodolgico o lgico y estar expresados en verbos en tiempo infinitivo. (Ver anexo 1. listado de verbos para redactar objetivos)

b)

Ejemplos

Misma referencia Objetivo General Evaluar el impacto de los cursos de actualizacin en el periodo febrero julio 2006 en el CBTA no. 12. Objetivos especficos

tics Power Point e

Internet) con el desempeo docente de asignatura de la reforma educativa en

Obtener informacin acerca de los cursos de actualizacin en Power Point e Internet, tomados por los docentes del CBTA 12, desde el 2000 al 2005 en los periodos intersemestrales.

Proponer categoras e indicadores para evaluar el impacto de los cursos con el desempeo del docente en el aula

Corroborar la informacin obtenida del docente alumnos

con la recabada de los

1.5. a)

Justificacin Descripcin

En la justificacin debe argumentarse y/o describir las razones del estudio, el Para qu? y/o Por qu? del estudio, por qu es conveniente realizar la investigacin y cules son los beneficios que se derivan de ella. En la justificacin debemos demostrar que el estudio es necesario e importante, convencer a quienes tengamos que convencer de que la investigacin vale la pena y merece realizarse. (Parafraseando a Hernndez, 2006 p.51) Es importante hacer la aclaracin que ya se ha tenido la oportunidad de describir el problema de investigacin; en donde, se indic eso precisamente, problemas, dificultades y/o necesidades; en este punto, debe exponerse de que manera la investigacin atender a las descripciones anteriores. La Justificacin emana del trabajo de investigacin; por lo tanto debe ser real; no parecer promesas o ideales que el investigador sugiere. Los objetivos tambin pueden sugerir elementos para exponer la justificacin Por ejemplo, es incorrecto decir: Que las autoridades tomen conciencia del

impacto de este problema en la educacin de los nios -la investigacin cientfica no llega a tanto - mejor sera: Se pretende efectuar una aportacin de carcter emprico que contribuya a conocer mejor el.. b) Ejemplo

Misma referencia Justificacin Se requiere determinar el impacto de los cursos de actualizacin en Power Point e Internet con el desempeo del profesorado de asignatura en el contexto de la reforma educativa, debido a que esta reforma se puso en marcha a partir de agosto 2004 y uno de los cambios sustanciales en la actividad docente es el uso intensivo de las tecnologas de la informacin y comunicacin. Con los resultados obtenidos, se tendrn elementos para evaluar el desempeo docente y el cambio generado en la percepcin del estudiante en cuanto a la metodologa tecnolgica con la que recibi la informacin o bien la nulidad en la utilizacin de las TICs. Esto nos dar un panorama de la eficacia del modelo de enseanza de los cursos de actualizacin a los docentes. As tambin ser un instrumento que dar seguimiento a los cursos ya impartidos. Ante los resultados que se arrojen se pueden tomar acciones de reforzamiento, retroalimentacin, remotivacin o bien redireccionar la capacitacin en bien de homologar la conceptualizacion existente con la de los docentes que acepten de manera lgica y positiva la nueva modalidad. Los docentes participantes podran analizar y reflexionar los resultados en forma personal, motivndose a la superacin de debilidades y a la identificacin de fortalezas en su desempeo docente. Otros acadmicos contaran con informacin sobre experiencias en el uso de las TICs, mismas que podran ser valoradas por ellos para una implementacin futura. 1.6. a) Delimitaciones Descripcin

En la delimitacin, se describen los alcances de la investigacin a razn de; qu se estudi (objeto de investigacin, conceptos y/o variables), en dnde se estudi, el tiempo que abarc el estudio, y quienes fueron los sujetos estudiados. (Nuevamente los lmites: tericos, espaciales, temporales y unidades de observacin) Schmelkes (2005 p.21) seala adems delimitaciones especficas como por ejemplo, sociales, polticas, legales, econmicas, etc.

b)

Ejemplo

Misma referencia Delimitaciones Esta investigacin; desde un enfoque terico, se centra en el estudio de los cursos de actualizacin docente en TICs bsicamente los referidos al uso y aplicacin de Power Point e Internet y su aplicacin en aula; es decir, con fines de apoyo en el proceso enseanza- aprendizaje. Estudio que se realiz en las instalaciones del Centro de Bachillerato Tecnolgico Agropecuario No. 12 de Cd. Madero, Tamaulipas, especficamente con los docentes de asignatura que asistieron a los cursos de actualizacin en la temporalidad del programa especfico de aplicacin 2000 2005; y si bien, los datos anteriores fueron referenciales, el estudio se desarroll de febrero a julio del 2006. Desde una delimitacin especfica; se trabaj en concordancia con los objetivos y lneas de accin presentados en el Programa de Desarrollo de la Educacin Tecnolgica Agropecuaria (PDETA) 2001 2006 (DGETA 2002) Captulo 2 Justificacin Terica 2.1. Descripcin y fundamento de lo marcos que pueden ser incluidos en este captulo

La justificacin terica es el aparado en donde se comenta y profundiza la literatura existente sobre el problema de investigacin. Entendiendo que cuando se dice literatura no solo nos referimos a textos o documentos escritos; sino, que abarca tambin, referencias visuales, auditivas, testimonios (investigacin. cualitativa) y otros recursos, como Internet. Para facilitar el proceso de elaboracin, sugerimos la inclusin de marcos, que organicen la informacin pertinente sobre la investigacin. En este manual se presentan y describen los marcos ms utilizados; el investigador tesista podr escoger el o aquellos que mejor respondan a sus necesidades de investigacin. a) Marco Contextual

El marco contextual son las condiciones bajo las cuales se realiza la investigacin; incluye, desde las condiciones naturales hasta las sociales, culturales, econmicas, polticas y cientficas; incluso, en algunos casos las motivacionales.

b)

Marco Institucional

El marco institucional se refiere a la descripcin del espacio en donde se realizar la investigacin; puede incluirse, antecedentes de la institucin, organizacin, formas de funcionamiento, etc.

c)

Marco Histrico

El marco histrico se refiere a la descripcin del fenmeno de estudio a travs del tiempo, se utiliza en los casos en que se requiere conocer las circunstancias precedentes para entender la situacin actual.

d)

Marco Conceptual

El marco conceptual se utiliza cuando es imprescindible que todos los conceptos que se manejan se comuniquen a las personas interesadas con el fin de unificar criterios y evitar interpretaciones equivocadas. El investigador no debe concretarse slo a la definicin de conceptos, sino que debe referirse a los distintos enfoques que tienen los autores sobre el problema que se est analizando. Adems, define y delimita conceptualmente los trminos que pueden aparecer involucrados en las variables de investigacin, en los objetivos planteados, en el marco terico y/o de referencia. Por ejemplo, si se realiza una investigacin sobre organizacin educativa; podra definirse, presentar los distintos enfoques y delimitar trminos como: sistema, autoridad, comunicacin y jerarqua. El nmero de trminos a definir queda al criterio del investigador, lo importante es no manejar conceptos en la investigacin que pudieran dar lugar a interpretaciones equvocas.

e)

Marco Referencial

El marco de referencia es la presentacin, descripcin, exploracin, incluso argumentaciones sobre el conocimiento existente sobre el objeto de estudio. Se obtiene accediendo a la literatura existente, ofreciendo un panorama selectivo, claro y organizado sobre lo que se investiga.

f)

Marco Terico

El marco terico se aplica en los casos en que la investigacin incluya hiptesis y necesariamente se requiere de una teora o teoras que establezca relacin entre variables, con el fin de explicar y predecir fenmenos.

2.2.

Algunos consejos para citar las referencias en el documento

Las referencias son importantes en todo trabajo acadmico pues indican al lector las distintas fuentes de sus citas o ideas trabajadas en su investigacin. El mundo acadmico es sumamente estricto en este sentido y una falta al indicar las fuentes equivale a plagio (o hurto literario). En este sentido, el propsito de un sistema de referencias es describir las fuentes de manera exacta y rigurosa, para indicar -en el mismo trabajo- dnde y cmo fueron empleadas Existen ya normas al respecto, las ms utilizadas son; la Norma ISO 690-1987 / UNE 50-104-94, la Norma Harvard y la Norma de American Phsycological Association (APA) sta ltima, ampliamente aceptada en las ciencias sociales. Algunas generalidades de acuerdo a la Norma APA Citas textuales Las citas cortas, de dos lneas o menos (40 palabras), pueden ser incorporadas en el texto usando comillas simples para indicarlas. Las citas ms largas se separan del texto por un espacio a cada extremo y se tabulan desde el margen izquierdo; aqu no hay necesidad de usar comillas. La puntuacin, escritura y orden, deben corresponder exactamente al texto original. Cualquier cambio hecho por el autor, debe ser indicado claramente, ejemplo; cursiva de algunas palabras para destacarlas. Cuando se omite algn material de las citas se indica con un elipse (. . .). El material insertado por el autor para clarificar la cita debe ser puesto entre parntesis cuadrados. La fuente de una cita debe ser citada completamente, ejemplo; autor, ao y nmero de pgina en el texto, adems de una referencia completa en la bibliografa. Cita textual con el nombre del autor en el texto Gould (1989) explica la metfora darwiniana del rbol de la vida para expresar otra forma de nter conectividad genealgica ms que ecolgica- y para ilustrar el xito y el fracaso de la historia de la vida (p. 14). Cita textual sin el nombre del autor en el texto Darwin us la metfora del rbol de la vida para expresar otra forma de nter conectividad genealgica ms que ecolgica- y para ilustrar el xito y el fracaso de la historia de la vida (Gould, 1989, p. 14). La Sociobiologa es una rama de la biologa que sostiene que muchas formas de comportamiento pueden ser entendidas en el contexto de los esfuerzos de los organismos para pasar sus genes a la siguiente generacin. A pesar que esta disciplina es un campo cientfico relativamente nuevo, ya existe evidencia consistente con respecto al rol de los factores genticos en algunos aspectos de la conducta humana (Barra, Astete, Canales, Gacita, Ramrez y Snchez, 1999, p. 2) Citas secundarias

Muchas veces, se considerar necesario exponer la idea de un autor, revisada en otra obra, distinta de la original en que fue publicada. Por ejemplo, una idea de Watson (1940) leda en una publicacin de Lazarus (1982): El condicionamiento clsico tiene muchas aplicaciones prcticas (Watson, 1940, citado en Lazarus, 1982) O bien, Watson (citado en Lazarus, 1982) sostiene la versatilidad de aplicaciones del condicionamiento clsico. Los anteriores son solo breves pautas; se sugiere la revisin del manual APA para la redaccin del trabajo final.

Captulo 3 Metodologa 3.1. a) Diseo de investigacin Descripcin

El diseo de investigacin es la ejecucin del plan o estrategia que se propuso (anteproyecto) para obtener la informacin que se requiri en su investigacin. En este punto tendr que describir justificando los siguientes aspectos: Cual es el enfoque de la investigacin (cuantitativo, cualitativo o mixto) , asi como su alcance, es decir si el estudio es exploratorio, descriptivo, correlacional o explicativo. Si se trata de una investigacin experimental o no experimental Luego; si usted eligi y justific un diseo experimental; tendr que describir y justificar que tipo de investigacin experimental utiliz: pre- experimental, cuasi experimental o si es un experimento puro. Y si usted eligi un diseo no experimental; deber justificar que tipo aplic: transaccionales o transversal y longitudinal. Tambin es aceptable describir el procedimiento operativo de investigacin general que se utiliz

b)

Ejemplos

Gmez Escamilla Francisco Javier (2007). IMPACTO DE LOS CURSOS DE ACTUALIZACIN EN TIC'S (POWER POINT E INTERNET) CON EL DESEMPEO EN EL AULA DEL DOCENTE DE ASIGNATURA DEL CBTA 12 (Tesis de Maestra en Comunicacin Acadmica, Universidad Autnoma de Tamaulipas). Diseo de investigacin La naturaleza y propsito de la presente investigacin; corresponde a una

investigacin cuantitativa, descriptiva y no experimental; si bien, no se incluyen hiptesis se considera cuantitativa por el manejo, medicin numrica y anlisis estadstico de los datos obtenidos en los instrumentos de recoleccin de datos; es de naturaleza descriptiva, porque el propsito consiste en describir, evaluando, una situacin en un contexto particular; y es no experimental, porque no hay manipulacin intencional de variables de investigacin. El procedimiento realizado para responder a la pregunta y alcanzar los objetivos de investigacin, consisti en la ejecucin de 2 etapas. En la primera etapa; la informacin de los maestros fue obtenida de las oficinas de actualizacin docente y el departamento de recursos humanos. La informacin de los alumnos, de la oficina de control escolar, todo lo anterior previa solicitud por escrito realizada al director del plantel. En la segunda etapa; se especific la muestra representativa de maestros y alumnos, el diseo de los instrumentos de recoleccin de datos, el procedimiento que se sigui para aplicar el instrumento, el manejo y anlisis estadstico de los datos obtenidos; a continuacin se describe las actividades Cervantes Rosales Mara del Carmen (2007). "ESTILOS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADMICO EN ESTUDIANTES DE LA ESCUELA SECUNDARIA TCNICA N 70 DEL TURNO MATUTINO" (Tesis de Maestra en Docencia, Universidad Autnoma de Tamaulipas). Diseo de investigacin No experimental, transeccional, correlacional No experimental.- porque se realiza sin manipular deliberadamente la variable independiente y observa las variables y las relaciones entre stas en su contexto natural. Transeccional.- porque se realizan observaciones en un momento nico en el tiempo. Correlacional.- porque describe relaciones entre dos o ms categoras, conceptos o variables en trminos correlacinales.

3.2. a)

Participantes: Poblacin y Muestra Descripcin

Es el conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas especificaciones (Hernndez 2006 p. 239). En este punto usted describir esas especificaciones o caractersticas generales. La muestra es el subgrupo de la poblacin del cual se recolectaron los datos o la informacin y debe ser representativo de dicha poblacin (Ibd. p. 236) En la muestra tendr que describir y justificar el procedimiento elegido para

obtenerla (probabilstica o no probabilstica)

b)

Ejemplos

Gmez Escamilla Francisco Javier (2007). IMPACTO DE LOS CURSOS DE ACTUALIZACIN EN TIC'S (POWER POINT E INTERNET) CON EL DESEMPEO EN EL AULA DEL DOCENTE DE ASIGNATURA DEL CBTA 12 (Tesis de Maestra en Comunicacin Acadmica, Universidad Autnoma de Tamaulipas). Poblacin y muestra La poblacin corresponde a la totalidad de maestros de asignatura y alumnos del Centro de Bachillerato Tecnolgico Agropecuario No. 12; en el perodo escolar 2004 - 2007 Dadas las caractersticas de esta investigacin se describirn los procedimientos para seleccin de la muestra de estos dos grupos poblacionales. Maestros Para la seleccin de la muestra de los maestros se utilizo un muestreo no probabilistico, el mtodo utilizado fue el representativo, tipo estudio de caso; esta seleccin muestral se justifica de la siguiente manera: Segn el objetivo de investigacin, el cual consiste en evaluar el impacto de los cursos de actualizacin en tics (Power Point e Internet) con el desempeo docente de asignatura de la reforma educativa; y si bien la institucin brinda capacitacin a todos los docentes, por cuestiones de trabajo y comisiones asignadas, no todos logran concluir satisfactoriamente la capacitacin; la muestra resulto de aquellos docentes que terminaron satisfactoriamente la capacitacin en Power Point e Internet, en los periodos intersemestrales de capacitacin del 2000 al 2005. Todo de acuerdo a los siguientes datos Docentes inscritos en el programa de capacitacin Docentes que cursaron Procesador de Textos. Docentes que cursaron Hoja Electrnica Docentes que cursaron Power Point Docentes que cursaron Internet Docentes seleccionados como muestra poblacional 45 45 44 15 15 15

Fuente: Departamento Actualizacin Docente

Por lo tanto y dado que el numero de docentes resulto ser muy pequeo, se decidi elegir a todos los docentes como muestra representativa, tipo estudio

de caso, conformando un grupo de 15 sujetos.

Alumnos La poblacin esta conformada por 130 estudiantes del CBTa 12, generacin Agosto 2004 Julio 2007, para seleccionar la muestra representativa se aplico un muestreo probabilistico utilizando la siguiente formula:

muestra

= Poblacin

Sustituyendo:

400 = 1 + 400/130 =98 estudiantes

Para elegir a los 98 estudiantes de los 130 que se encontraban repartidos en 7 grupos, se realizo una divisin simple de los 98 entre el total de grupos, obtenindose 14 por grupo. Mediante el proceso tipo tmbola se saco a los 14

de cada grupo.

Cervantes Rosales Mara del Carmen (2007). "ESTILOS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADMICO EN ESTUDIANTES DE LA ESCUELA SECUNDARIA TCNICA N 70 DEL TURNO MATUTINO" (Tesis de Maestra en Docencia, Universidad Autnoma de Tamaulipas). Poblacin y muestra Se trabaj con alumnos de primero, segundo y tercer grados del turno matutino de la Secundaria Tcnica N 70 en Altamira, Tamaulipas, teniendo una poblacin en este turno de un total de 410 alumnos conformados de la forma siguiente: en primer grado, 152; en segundo grado, 155; y en tercer grado, 103; de ambos sexos. Se consider adicionalmente el registro de evaluaciones de los alumnos hasta el tercer perodo para as poder identificar el aspecto acadmico, traducido en calificaciones, relacionndolo con los estilos obtenidos mediante la aplicacin del instrumento de estilos de aprendizaje. La muestra seleccionada la conformaron 60 alumnos distribuidos de la manera siguiente: 20 de rendimiento bajo, 20 de rendimiento medio y 20 de rendimiento alto, de primero, segundo y tercero grados indistintamente, seleccionados de manera aleatoria en edades de los 12 a los 15 aos y de ambos sexos. Los criterios de seleccin de los alumnos son los siguientes: CRITERIOS DE INCLUSIN: Alumnos de 1, 2, 3 grado seleccionados de 12 a 15 aos inscritos en la Escuela Secundaria Tcnica N 70 del turno matutino. CRITERIOS DE EXCLUSIN: Alumnos que no asistan desde el inicio del ciclo escolar. Alumnos del turno vespertino. Alumnos que no fueron seleccionados CRITERIOS DE ELIMINACIN: Alumnos seleccionados que no asistieron el da de la aplicacin del cuestionario (por enfermedad, porque llegaron tarde, adems de los cuestionarios contestados incompletamente).

3.3. a)

Instrumento de recopilacin Descripcin

En este punto se describe el o los instrumentos de recoleccin de datos que se utilizaron. Puede incluir:

Sealar el tipo de instrumento (cuestionario, encuesta, entrevista, observacin, etc.) si es un instrumento autoadministrado o dirigido. Resumiendo todo lo que tenga que ver con el tipo y diseo del instrumento

Nmero de tems; si se clasificaron en categoras, indicarlas y el nmero de tems en cada una de estas Tipo de preguntas. Cerradas (dicotmicas, opcin mltiple). Abiertas Si se incluy niveles de medicin indicarlos (ordinal, nominal, clasificatorio, intervalos, etc.) Puede incluirse los procedimientos de validez y confiabilidad del instrumento. Es importante revisar estas variables en las investigaciones cualitativas. Tambin es aceptable que se describa el procedimiento o la tcnica usada para aplicarlo. (si se requiri autorizacin, cmo reuni a los sujetos para aplicarlo, etc.)

b)

Ejemplos

Gmez Escamilla Francisco Javier (2007). IMPACTO DE LOS CURSOS DE ACTUALIZACIN EN TIC'S (POWER POINT E INTERNET) CON EL DESEMPEO EN EL AULA DEL DOCENTE DE ASIGNATURA DEL CBTA 12 (Tesis de Maestra en Comunicacin Acadmica, Universidad Autnoma de Tamaulipas). Instrumento de recopilacin de informacin Instrumento para Docentes El instrumento aplicado a los docentes estuvo conformado de la siguiente manera: 9 tems, de los cuales 2 corresponden a la categora frecuencia en el uso de las tics; 3 reactivos a la categora diseo; 2 preguntas a comunicacin acadmica y 2 mas a la categora motivacin. Fueron preguntas cerradas, de opcin mltiple con nivel de medicin ordinal y clasificatorio (Anexo 1). Instrumento para alumnos Para corroborar la informacin obtenida con el instrumento aplicado a docentes se ha diseado un segundo cuestionario dirigido a los alumnos con 9 preguntas directas y cerradas. Dicho instrumento contiene las mismas categoras: Frecuencia en el uso de las TICs; Diseo; Comunicacin Acadmica y Motivacin para el uso de las TICs. As tambin un encabezado donde se hace la aclaracin acerca del propsito del instrumento. Las preguntas de este cuestionario han sido diseadas dirigidas a los estudiantes. (Anexo 2). Procedimiento de aplicacin En el caso de los maestros primero se solicito permiso a la direccin de la escuela para la aplicacin del cuestionario. Enseguida se acceso a cada maestro con el fin de explicarle el objetivo del cuestionario y solicitarle a la vez

la disposicin de un tiempo de aproximadamente 20 minutos. Algunos docentes aceptaron contestarlo en el periodo del receso escolar, por lo que el instrumento se le aplico a 11 docentes en la biblioteca del plantel. El resto contesto el cuestionario en diferentes das. En cuanto a los estudiantes, despus de solicitar el permiso a las autoridades escolares, la aplicacin se realizo en coordinacin con la jefatura del departamento de servicios escolares que mediante un citatorio a los estudiantes que resultaron elegidos en la tmbola, invitndolos a presentarse en la biblioteca del plantel a la hora del receso, donde despus de explicarles el propsito del instrumento procedieron a contestarlo. Debido a la cantidad de estudiantes esta actividad se realizo en los recesos de tres das, sin interferir en las horas de clase de los alumnos. Cervantes Rosales Mara del Carmen (2007). "ESTILOS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADMICO EN ESTUDIANTES DE LA ESCUELA SECUNDARIA TCNICA N 70 DEL TURNO MATUTINO" (Tesis de Maestra en Docencia, Universidad Autnoma de Tamaulipas). Instrumento Se aplic el cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (Alonso, Gallego y Honey, 1994) que clasifica los estilos de aprendizaje en reflexivo, activo, terico y pragmtico y que consta de 80 preguntas. Este cuestionario es un instrumento de diagnstico del estilo personal de aprendizaje, en donde los reactivos estn balanceados de modo que a cada estilo le corresponden 20 items para medirlo. Se trata de preguntas de carcter dicotmico: estoy de acuerdo (+), estoy en desacuerdo (-). El mencionado test se basa en teoras del aprendizaje de tipo cognitivo, cuyos autores ms sobresalientes son: D. Kolb (1984), B. Juch (1987), P. Honey y A. Mumford (1986). Todos ellos coinciden en la definicin y desarrollo del proceso de aprendizaje como un proceso cclico dividido en cuatro etapas en las que influira, en un alto porcentaje, las experiencias vividas, las circunstancias medio-ambientales y lo heredado. El cuestionario CHAEA, ayuda al estudiante y al profesor a perfeccionar y mejorar el aprendizaje considerando las preferencias durante el proceso educativo. Asimismo, ayuda a los estudiantes a aplicar tcnicas de autoobservacin para que puedan detectar la forma en cmo aprenden segn el contexto en que se encuentran: aula, grupo de trabajo, tutora, taller o laboratorio, etc. de modo que pudiesen comprobar cunto de su estilo cambia segn las situaciones y cules son las preferencias que se mantienen estables.

3.4. a)

Hiptesis y variables Descripcin

Si bien, no en todas las investigaciones cuantitativas se plantean hiptesis.

Existen investigaciones cuantitativas cuyo alcance es de tipo correlacional o explicativo; o de alcance descriptivo, pero que intentan pronosticar una cifra o un hecho. Las hiptesis de acuerdo a Hernndez (2006 p.122) las define como explicaciones tentativas del fenmeno investigado que se formulan como proposiciones. Diversos autores sugieren lineamientos o caractersticas para formular correctamente hiptesis, al igual que diversas clasificaciones de ellas; estos lineamientos y caractersticas, seguramente ya fueron expuestas en su clase y/o explicadas por su asesor; por lo tanto omitiremos ahondar en esto dado que el presente es un manual que sirve de gua para elaborar investigaciones cientficas. Lo que incumbe al presente es mencionarles que si su investigacin tiene hiptesis; estas tienen que sealarse, indicando que tipo de hiptesis es y las variables que incluyen. As como por lo menos la definicin conceptual y operacional. Su asesor, sugerir el mejor procedimiento.

b)

Ejemplo Hiptesis A mayor motivacin intrnseca en el trabajo, menor ausentismo laboral Tipo de hiptesis Variables Correlacional Motivacin intrnseca en el trabajo Ausentismo laboral El grado en el cual un trabajador no se reporta a trabajar a la hora en que estaba programado para hacerlo.

Estado cognitivo que refleja el grado en que un trabajador atribuye la fuerza de su comportamiento en el trabajo, a satisfacciones o beneficios derivados de sus tareas laborales Definicin en s mismas. Es decir, a conceptual sucesos que no estn mediatizados por una fuente externa a las tareas laborales del trabajador. Este estado de motivacin puede ser sealado como una experiencia autosatisfactoria.

Definicin Autorreporte de motivacin Revisin de las tarjetas de operacional intrnseca (cuestionario asistencia al trabajo, durante el autoadministrado) del Inventario ltimo trimestre. de Caractersticas del Trabajo, versin mexicana. Fuente: Hernndez Sampieri (2006 p. 149)

3.5. a)

Procedimiento estadstico Descripcin

En este punto se describe precisamente el procedimiento estadstico que se aplic ya sea para analizar los datos provenientes de los instrumentos o el procedimiento especfico para el tratamiento de las hiptesis. Debe describirse aspectos como los siguientes:

Si se utiliz un programa computacional (SPSS, Minitab, SAS, Stats u otro) indicarlo y cmo se utiliz; o si se realiz de manera manual Describir si se utiliz una estadstica descriptiva y que incluy (distribucin de frecuencias, medidas de tendencia central, medidas de variabilidad, etc.) Si se utiliz una estadstica inferencial (anlisis paramtricos o no paramtricos Y la descripcin de cmo se presentaron los resultados (cuadros y grficas)

b)

Ejemplo

Gmez Escamilla Francisco Javier (2007). IMPACTO DE LOS CURSOS DE ACTUALIZACIN EN TIC'S (POWER POINT E INTERNET) CON EL DESEMPEO EN EL AULA DEL DOCENTE DE ASIGNATURA DEL CBTA 12 (Tesis de Maestra en Comunicacin Acadmica, Universidad Autnoma de Tamaulipas). Procedimiento estadstico Los datos obtenidos fueron procesados de manera manual en una matriz de datos; el anlisis estadstico fue de tipo descriptivo, obtenindose frecuencias absolutas y relativas; para facilitar la descripcin, se presentaron cuadros de resultados y representaciones grficas. (Se detallan en el capitulo siguiente).

Captulo 4 Anlisis e Interpretacin de los resultados 4.1. a) Anlisis de datos Descripcin

En el captulo anterior; usted ya describi la metodologa, en este punto se enfocar en hacer una descripcin y representacin de los datos obtenidos en el procedimiento estadstico o har una interpretacin de la informacin recogida a travs de procedimientos cualitativos. Es importante sealar que no se limita a presentar cuadros de resultados y grficas; implica obligadamente hacer un anlisis de los mismos (razonamientos, explicaciones, comentarios, etc.) Algunos investigadores; presentan los resultados obtenidos de cada uno de sus tems del instrumento aplicado (en cuadros y grficos con su correspondiente anlisis descriptivo); usted podr hacerlo de esta manera, o limitarse a aquellos significativos que le permitan responder la (s) pregunta (s) de investigacin, por ende con relacin a los objetivos o bien aportar evidencia sobre su hiptesis. Utilice su creatividad y escuche las sugerencias de su asesor.

b)

Ejemplo

Gmez Escamilla Francisco Javier (2007). IMPACTO DE LOS CURSOS DE ACTUALIZACIN EN TIC'S (POWER POINT E INTERNET) CON EL DESEMPEO EN EL AULA DEL DOCENTE DE ASIGNATURA DEL CBTA 12 (Tesis de Maestra en Comunicacin Acadmica, Universidad Autnoma de Tamaulipas). Anlisis e interpretacin de los resultados En este captulo se presentan primeramente los resultados de cada tem aplicado a maestros y posteriormente los datos obtenidos de los alumnos; para representar los resultados, se utilizan cuadros y grficas, haciendo un anlisis parcial por tem. Al trmino de lo anterior se hace un anlisis final En relacin a los docentes Categora: Frecuencia en el uso de las TICs tem 1: Con que frecuencia usa con fines didcticos en el aula el Power Point? Los resultados se presentan en el siguiente cuadro

Categoras de Respuesta

FA

FR

Siempre Casi siempre A veces Nunca Total

4 3 8 0 15

27 % 20 % 53 % 0% 100 % Fuente directa

Captulo 5 Conclusiones y sugerencias 5.1. a) Conclusiones Descripcin

En las conclusiones se presenta la informacin acerca de cmo se logr el o los objetivos de investigacin o las evidencias de su hiptesis (para determinar si fueron apoyadas o refutadas) Si la investigacin fue descriptiva y nicamente plante objetivos; se describe si estos se lograron o no; en los casos de no haberse logrado, argumentar los motivos. Es recomendable que repita la pregunta, objetivos o hiptesis para poder referirse a ellas directamente, para evitar que el lector regrese al primer captulo. Las conclusiones se desprenden nicamente de los resultados de investigacin. Pudiese encontrarse otros resultados no previstos en los objetivos, en estos casos, habr de sealarse.

Ejemplo

Gmez Escamilla Francisco Javier (2007). IMPACTO DE LOS CURSOS DE ACTUALIZACIN EN TIC'S (POWER POINT E INTERNET) CON EL DESEMPEO EN EL AULA DEL DOCENTE DE ASIGNATURA DEL CBTA 12 (Tesis de Maestra en Comunicacin Acadmica, Universidad Autnoma de Tamaulipas). Conclusiones Con respecto a la pregunta de investigacin. Cul es el impacto de los cursos de actualizacin en TICs (Power Point e Internet) con el desempeo en el aula del docente de asignatura, en la reforma educativa del Centro de Bachillerato Tecnolgico No. 12; en el periodo de febrero julio 2006? Se concluye lo siguiente en base al anlisis de los resultados obtenidos:

El Internet es ms usado que el Power Point en la actividad docente. Todas las presentaciones diseadas por los docentes para las clases se realizan usando los principales recursos de Power Point. El docente motiva significativamente para la realizacin de presentaciones en Power Point para su asignatura y para otras. La bsqueda de informacin con un plan definido el docente la realiza con el buscador Google. La comunicacin acadmica es un hecho que se realiza mayormente mediante el correo electrnico.

Por lo tanto se podra decir que el impacto no solo se da en el aula sino tambin fuera de ella. El propsito de investigacin consisti en evaluar el impacto de los cursos de actualizacin en TICs (Power Point e Internet) con el desempeo docente de asignatura de la reforma educativa en el periodo febrero julio 2006 en el CBTA no. 12. Dicho propsito fue logrado totalmente; por el cumplimiento de los objetivos especficos; los cuales se concluyen a continuacin Con relacin a obtener informacin acerca de los cursos de actualizacin en Power Point e Internet, tomados por los docentes del CBTA 12, desde el 2000 al 2005 en los periodos intersemestrales; se concluye que se obtuvo la informacin de las fuentes oficiales institucionales en cuanto al tipo y nmero de cursos, periodos y nmero de docentes participantes; objetivo que permiti decidir por una tcnica de estudio de casos, por la escasa cantidad de docentes que cursaron y culminaron satisfactoriamente los cursos de Power Point e Internet (15 docentes) El segundo objetivo especfico consisti en proponer categoras e indicadores para evaluar el impacto de los cursos con el desempeo del docente en el aula ste objetivo se logr completamente; para hacerlo, se requiri de la indagatoria en la literatura para establecer los elementos que permitieran evidenciar el impacto en el aula; la exploracin referencial sugiri cuatro categoras: frecuencia en el uso de las TICs (Power Point e Internet), diseo de

los recursos, comunicacin acadmica; y una ltima categora, motivacin. Con esta informacin se dise el instrumento de recoleccin de datos. Por ltimo; el objetivo que pretenda corroborar la informacin obtenida del docente con la recabada de los alumnos se logr completamente, contribuy a realizar una evaluacin total; contrastando lo que el docente contestaba, con lo que el estudiante distingua; concluyendo que existi acuerdo entre ambas partes Otra conclusin obtenida; que si bien, no fue plateado como objetivo, fue la de haber percibido que el programa de actualizacin en TICs aplicado por la institucin tiene resultados favorables.

5.2. a)

Sugerencias y/o recomendaciones Descripcin

Las sugerencias y/o recomendaciones son los deseos, ideas o inquietudes de tipo terico cientfico que surgieron durante el proceso de investigacin; y que, aunque interesantes no pudieron ser abordadas por la naturaleza restrictiva o delimitante de la idea original. Entonces en este punto deber anotar que otros caminos, ideas o panoramas pueden sugerir futuras investigaciones. En el caso de las recomendaciones; se refiere a aquellas investigaciones que se propone, aplica y presenta un producto y en donde se hace necesario incluir ciertos lineamientos o condiciones para poder usarse. Por ejemplo investigaciones que concluyen con un producto como un software educativo y en donde se requiere sugerir: una computadora con un sistema operativo especfico o la instalacin de un programa particular, para que el software funcione ptimamente, etc.

b)

Ejemplo

Gmez Escamilla Francisco Javier (2007). IMPACTO DE LOS CURSOS DE ACTUALIZACIN EN TIC'S (POWER POINT E INTERNET) CON EL DESEMPEO EN EL AULA DEL DOCENTE DE ASIGNATURA DEL CBTA 12 (Tesis de Maestra en Comunicacin Acadmica, Universidad Autnoma de Tamaulipas). Sugerencias En el transcurso del arduo proceso de investigacin, se tuvo la oportunidad de distinguir alternativas de investigacin que pudieran dar continuidad a la siguiente o presentar nuevos enfoques. Con el propsito de dar continuidad; se sugiere, una investigacin que incluya otros recursos de las TICs como software educativo, pizarrn electrnico, etc. y

su impacto en el aula. Como sugerencia de nuevos enfoques; se sugiere, abordar temas como el uso de las TICs en la evaluacin de los aprendizajes, o el estudio de la dinmica socio educativa que se da con el uso de las TICs en el aula. Las sugerencias son infinitas; el campo es amplio y nutrido en informacin. Fuentes de informacin ( para este apartado debe consultar el manual APA) a) Cmo anotar las fuentes de informacin

Las fuentes de informacin se refiere a indicar la literatura que se consult y utiliz para realizar la investigacin; recordando, de acuerdo a lo que se describi en el captulo dos, que en la literatura no solo nos referimos a textos o documentos escritos; sino que, comprende tambin, referencias visuales, auditivas, testimonios (investigacin cualitativa) y otros recursos, como Internet. Se sugiere presentarlas en apartados especficos; por ejemplo; uno para las fuentes documentales (libros, tesis, artculos, antologas, ensayos, etc.), otro para las fuentes electrnicas (Internet), etc. Las fuentes de informacin deben estar ordenadas alfabticamente empezando por el apellido paterno. Y con sangra francesa. Existe abundante literatura que puede consultarse para orientar este punto

b)

Ejemplos Bibliografa de uno a seis autores Autor (apellido, nombre), ao (entre parntesis), ttulo, ciudad y editorial.

Snchez, M. W. (2007) Desarrollo de Habilidades para aprender, Mxico: Universidad Autnoma de Tamaulipas Hernndez, S. R. Fernndez, C. C. Baptista, L. P. (2006) Metodologa de la Investigacin. Mxico: Mc. Graw Hill

Bibliografa de varios autores (ms de seis)

Primer Autor, seguido de et al, ao (entre parntesis), ttulo, ciudad y editorial. Chvez M. M. et al (2002). Manual de estilos de publicaciones de la American Psychological Association. Mxico: Manual Moderno.

Artculo de revista

Autor (apellido, nombre), ao (entre parntesis), ttulo del artculo, ttulo de la revista, volumen, nmero, pginas, Acosta, S. A. (2002). En la cuerda floja. Riesgo e incertidumbre en las polticas de educacin superior en el foxismo. Revista Mexicana de Investigacin Educativa, 7 (14), 109 - 110.

Tesis

Autor (apellido, nombre) ao (entre parntesis), Ttulo, Grado obtenido y, universidad entre parntesis Gmez E. F. (2007). Impacto de los cursos de actualizacin en TICs (Power Point e Internet) con el desempeo en el aula del docente de asignatura del CBTA 12 (Tesis de Maestra en Comunicacin Acadmica, Universidad Autnoma de Tamaulipas).

En los documentos electrnicos:

Autor, ao (entre parntesis), ttulo, consultado (mes, da, ao) y la direccin URL (http// Masaaki Imai (2004) Metodologa KAIZEN Our key to Success is to make our clients experts. Consultado en abril, 05, 2005 en http://mx.kaizen.com/10390.html

Anexo 1 Listado de verbos (taxonoma de Bloom es de utilidad) como sugerencia para redactar objetivos de investigacin Conocimiento: Recordar informacin Comprensin: Aplicacin: Interpretar informacin Usar el conocimiento o la ponindola en sus propias generalizacin en una palabras nueva situacin Clasificar Describir Discutir Explicar Expresar Identificar Indicar Ubicar Reconocer Reportar Re-enunciar Revisar Seleccionar Ordenar Decir Traducir Aplicar Escoger Demostrar Dramatizar Emplear Ilustrar Interpretar Operar Preparar Practicar Programar Esbozar Solucionar Utilizar

Organizar Definir Duplicar Rotular Enumerar Parear Memorizar Nombrar Ordenar Reconocer Relacionar Recordar Repetir Reproducir

Anlisis: Sntesis: Evaluacin: Dividir el conocimiento en Juntar o unir, partes o Hacer juicios en base a partes y mostrar fragmentos de criterios dados relaciones entre ellas conocimiento para formar un todo y construir relaciones para situaciones nuevas. Analizar Valorar Calcular Categorizar Comparar Contrastar Criticar Diagramar Diferenciar Discriminar Distinguir Examinar Experimentar Inventariar Cuestionar Examinar Organizar Ensamblar Recopilar Componer Construir Crear Disear Formular Administrar Organizar Planear Preparar Proponer Trazar Sintetizar redactar Valorar Argumentar Evaluar Atacar Elegir Comparar Defender Estimar Evaluar Juzgar Predecir Calificar Otorgar puntaje Seleccionar Apoyar Valorar

Anexo 2 logo de la universidad

ESTUDIOS DE POSGRADO EN INVESTIGACIN MAESTRA EN EDUCACIN EN EL REA DE DOCENCIA E INVESTIGACIN

Nombre de la investigacin

Investigacin realizada para obtener el grado de: MAESRO EN EDUCACIN EN EL REA DE DOCENCIA E INVESTIGACIN

PRESENTA

NOMBRE (Sin determinar ttulos acadmicos previos)

Tampico, Tamaulipas

fecha