O ENSINO DE HISTRIA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Maria Aparecida Quadros Borges

Professora do Centro Universitrio do Leste de Minas Gerais

Jezulino Lcio Mendes Braga

Professor do Centro Universitrio do Leste de Minas Gerais

INTRODUO Ensinar Histria para crianas no tarefa das mais fceis. Principalmente por ser esta a disciplina que encontra maior resistncia entre os alunos do ensino fundamental. As questes mais freqentes so: porque devo estudar o que j passou? para que guardar todas estas datas? o que tem a ver com minha vida estes fatos? Existe uma comunidade de sentidos no que se refere disciplina Histria. Este mal estar fruto dos rumos tomados pelo ensino de Histria desde sua implantao como disciplina autnoma em 1837. Deste momento em diante, o ensino de Histria passou a servir a determinados objetivos polticos e seu mtodo era baseado na memorizao de datas e na repetio oral de textos escritos. O presente texto procura refletir acerca do ensino de Histria. Inicia-se com um breve histrico da disciplina nos currculos escolares. Posteriormente tenta-se expor as principais mudanas sofridas nos anos 80. Na seqncia reflete-se sobre algumas questes que devem nortear o ensino de Histria nas sries iniciais. O ensino de histria no Brasil Foi em 1837, durante o perodo regencial1, que a Histria implantada como disciplina escolar da escola secundria, na fundao do colgio Pedro II. Neste mesmo ano nascia o Instituto Histrico e Geogrfico Brasileiro (IHGB), responsvel por construir a genealogia nacional, buscando uma identidade para a nao recentemente formada.2 O IHGB era o local de produo da Histria que seria difundido nas escolas secundrias atravs dos manuais
1

O perodo Regencial se inicia logo aps a abdicao de D Pedro I, com a impossibilidade de seu filho Pedro de Alcntara ,ento com 05 anos, assumir o trono. 2 O Brasil se torna independente em 1822.

didticos. Neste momento, a nacionalidade era a grande questo posta sociedade, e a elite se atribua o direito de escolha do passado, visto como um caminho percorrido pela humanidade em direo ao progresso.3 Foi do IHGB que surge um modelo de Histria nacional feita atravs da hierarquizao de alguns fatos que deveriam ser os centros explicadores, em torno dos quais todo um conjunto de acontecimentos passava a ser referido. O descobrimento do Brasil, a sua independncia, entre outros fatos so vistos como os marcos fundadores da Histria do Brasil, contada a partir de 1500 ano da chegada dos europeus. Segundo Ktia Abud, estas concepes nortearam os programas e currculos escolares at perodo bastante recente.4 A Histria linear, cronolgica e eurocntrica passou a ser ensinada nas escolas secundrias como um conhecimento pronto e acabado. Em 1930, com a criao do Ministrio da Educao e Sade Pblica e a reforma do ministro Francisco Campos, acentuou-se o poder central do Estado e do controle sobre o ensino. Constituiu-se a partir de ento um modelo para o ensino de Histria para todo o pas, dando nfase ao estudo de Histria Geral, sendo o Brasil e a Amrica apndices da civilizao ocidental. Para o ensino elementar (sries iniciais do ensino fundamental) discutia-se, neste momento, a implantao dos chamados Estudos Sociais no currculo escolar em substituio a Histria e Geografia. O processo de industrializao e urbanizao no pas trouxe novas questes para o debate acadmico na Histria. Alguns historiadores procuravam identificar as causas de nosso atraso econmico, enquanto outros apontavam para a necessidade de se buscar conhecer a identidade nacional, integrando as trs raas formadoras do pas. A Histria ensinada incorporou estas discusses atravs dos programas e currculos, e manuais didticos. Difundia-se nas salas de aula a tese da democracia racial, entendida como ausncia de preconceitos raciais e tnicos.
Nessa perspectiva, o povo brasileiro era formado por brancos descendentes de portugueses, ndios e negros, e, a partir dessa trade, por mestios, compondo conjuntos harmnicos de convivncia dentro de uma sociedade multirracial e sem conflitos, cada qual colaborando com seu trabalho para a grandeza e riqueza do Pas. 5

Esta concepo cientfica denominada Iluminismo, que grosso modo refere se a crena no progresso atravs da cincia 4 ABUD, Ktia. Currculos de Histria e polticas pblicas: os programas de Histria do Brasil na Escola Secundria.

Ensinava-se nas escolas a idia de um Brasil sem preconceito racial, no qual cada um colabora com aquilo que tem para a felicidade geral. A Histria no era o espao para discusses dos problemas brasileiros. Durante o regime militar, a Histria definitivamente substituda pelos chamados Estudos Sociais, a partir da lei n. 5692/71. Os Estudos Sociais constituram-se ao lado da Educao Moral e Cvica em fundamentos dos estudos histricos mesclados por temas da Geografia. Os temas da Histria e Geografia foram diludos, ganhando contornos ideolgicos de um ufanismo nacionalista destinado a justificar o projeto nacional organizado pelo governo militar implantado no Pas a partir de 1964. A proposta metodolgica tinha como pressuposto que os estudos sobre a sociedade deveriam estar vinculados aos estgios de desenvolvimento psicolgico do aluno, devendo pois, partir do concreto ao abstrato em etapas sucessivas. Neste sentido, iniciava-se o estudo do mais prximo, a comunidade ou o bairro, indo sucessivamente ao mais distante, o municpio, o estado, o pas e o mundo. Neste momento assiste-se a uma divulgao da histria de reis, heris e batalhas, redutoras do homem a categoria de objeto nfimo no universo de monstros grandiosos que decidem o caminho da humanidade e o papel de cada um de ns. Do passado s se recordava dos fatos hericos, a verso que engrandece. Da escravido lembra-se apenas da lei urea, os seus quase 400 anos devem ser esquecidos. O desaparecimento da populao indgena fica sem explicao, mas comemora-se o dia do ndio. E assim no tendo compromisso em buscar na histria as diversas vertentes explicativas, nada se discutia do presente, do vivido. Como se este fosse obra de um destino, de uma predestinao. Este modo de ver a Histria predominou nos currculos escolares at bem pouco tempo. Foi somente com o processo de democratizao no pas acontecido em meados dos anos 80 que verificamos algumas mudanas em relao disciplina.

O Ensino de Histria nos anos 80 Acompanhando o processo de democratizao acontecido em meados dos anos 80, os conhecimentos escolares foram duramente questionados e redefinidos por reformas
5

BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: histria, geografia. Secretaria de Educao fundamental. Braslia: MEC. SEF, 1997. p.24

curriculares. A clientela escolar vinha se modificando desde a dcada de 40, perodo no qual as classes populares comeam a ter acesso a escola. Esta nova gerao de alunos vai, ainda, ter um maior acesso as novas tecnologias de comunicao, principalmente o rdio e a televiso. A nova realidade no podia mais ser ignorada pela escola. As mudanas curriculares se tornaram urgentes. Neste contexto inicia-se a discusso sobre o retorno da Histria e da Geografia como disciplinas autnomas nos currculos das sries iniciais. O que de certa maneira impulsiona esta discusso a formao de associaes como a ANPUH e AGB. 6 Ao mesmo tempo a profissionalizao do Historiador se tornou crescente com a criao de cursos de psgraduao no pas. Cresceu o dilogo entre pesquisadores e profissionais do ensino, expresso nas publicaes sobre ensino de Histria no perodo. A produo historiogrfica crescia a passos largos, influenciando as propostas curriculares. Os historiadores voltaram-se para a abordagem de novas problemticas e temticas de estudo, sensibilizados por questes ligadas a histria social, cultural e do cotidiano, sugerindo possibilidades de rever no ensino fundamental o formalismo da abordagem histrica tradicional.7 Contestava-se a histria tradicional, dos grandes fatos, dos heris. A viso da histria como um processo linear, evolutivo, em direo ao progresso, foi denunciada como redutora da capacidade do aluno de se sentir parte integrante e agente de uma histria que desconsiderava sua vivencia e era apresentada como um produto pronto e acabado. Ao mesmo tempo em que este modelo de Histria era questionado abria-se espao dentro das cincias pedaggicas, especialmente no campo da psicologia cognitiva e social, para as discusses sobre o processo de ensino e aprendizagem nos quais os alunos eram considerados como participantes ativos do processo de construo do conhecimento. No caso da disciplina Histria, significava ento admitir um sujeito construtor de sua histria. Os professores percebiam a impossibilidade de transmitir nas aulas o conhecimento de toda a Histria da humanidade. Neste momento, passam a buscar novas formas de se ensinar histria rompendo com as vises reducionistas e simplificadoras da histria oficial. Duas propostas para o ensino de Histria surgem neste momento: a Histria temtica e a Histria
6 7

ANPUH, Associao Nacional de Histria. AGB, Associao de Gegrafos. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: histria, geografia. Secretaria de Educao fundamental. Braslia: MEC. SEF, 1997. p.28

integrada. Na primeira proposta trabalha-se com eixos temticos, revendo a dimenso cronolgica do tempo histrico, as concepes de linearidade e progressividade. Na segunda, intercala-se os contedos de histria do Brasil com os de Histria geral. Os mtodos tradicionais de ensino foram questionados, buscando alternativas que levassem o aluno a construo do conhecimento histrico na sala de aula. Rompia-se com mtodos de ensino baseado na leitura de livros didticos. O cinema, a msica, a literatura foram trazidos para o ensino de Histria como linguagens alternativas para se construir o conhecimento histrico. Todavia, esta mudana de perspectiva no atingiu de forma generalizada o ensino de Histria. Nas sries iniciais a Histria tem permanecido distante do interesse dos alunos, presa as frmulas prontas do discurso dos livros didticos ou relegada a prticas espordicas determinadas pelo calendrio cvico. necessrio que se reafirme a importncia da Histria no currculo escolar e, acima de tudo, que se entenda que esta disciplina pode desenvolver os alunos como sujeitos conscientes na pratica da cidadania. O que se pretende no ensino de Histria O ensino de histria no pode reduzir-se a memorizao de fatos, a informao detalhada dos eventos, ao acmulo de dados sobre as circunstncias nas quais ocorreram. A histria no simplesmente um relato de fatos perifricos, no o elogio de figuras ilustres. Ela no um campo neutro, um lugar de debate, as vezes de conflitos. um campo de pesquisa e produo do saber que est longe de apontar para o consenso. No ensino de histria o principal objetivo compreender e interpretar as vrias verses do fato, e no apenas memoriza-lo. Sem que se identifique, preserve, compreenda, sem que se indique onde se encontram outros fatos e qual o seu valor, no pode haver continuidade consciente no tempo, mas somente a eterna mudana do mundo e do ciclo biolgico das criaturas que nele vivem. O conhecimento da histria da civilizao importante porque nos fornece as bases para o nosso futuro, permite-nos o conhecimento de como aqueles que viveram antes de ns equacionaram as grandes questes humanas. O importante no s o acervo de conhecimentos que se deve selecionar para instruir o ensino, igualmente importante a maneira como se deve realizar este ensino, o modo como o ensino trabalhado. Ou seja, a metodologia de trabalho na escola. Alfabetizar, por exemplo,

pode ser feito por diversos mtodos: alfabetizar a partir da vivncia, da realidade dos alfabetizados, fazendo com que eles ampliem o conhecimento de sua realidade e incorporem outros conhecimentos, exige um determinado mtodo, no qualquer mtodo. Se vamos ensinar histria do Brasil, sob qualquer mtodo estudaremos o Descobrimento, Capitanias Hereditrias, Colonizao, Imprio e Repblica. O modo como vamos tratar estas questes que pode alterar o significado do contedo. Podemos estar ensinando para que a criana saiba responder a uma srie de perguntas, mas podemos ensin-la a compreender a histria e a importncia das relaes histricas deste pas. As histrias individuais so parte das histrias coletivas. Os fatos histricos no se explicam por si s, eles se tornam compreensveis, deixam de ser mudos, quando colocados em relao a outros fatos dentro de um conjunto maior. Explicando, vamos utilizar fatos da histria do Brasil para entender melhor esta resposta: Chegada de Cabral ao Brasil em 1500. Se quisermos podemos narrar somente o fato, descrevendo as condies da viajem, a data de chegada, quantos homens faziam parte da tripulao de Cabral, a impresso que tiveram da nova terra e seus habitantes. Narraramos apenas estes eventos que fizeram parte do fato histrico. Mas, quais os interesses polticos e econmicos desta viajem? O que esperavam encontrar alm do Atlntico? Alguma sociedade j habitava as terras brasileiras? Desta forma passamos das simples narrao para a problematizao do fato histrico. Podemos ensinar a Inconfidncia Mineira focalizando-a simplesmente como produto da ao de grandes homens, sujeitos autnomos na construo da Histria. Nesta perspectiva, passamos ao aluno a noo de que ele precisa sempre esperar o grande homem que salvar o pas, e nunca que as mudanas ocorrem pela vontade e determinao de homens comuns. Se compreendemos que a Inconfidncia Mineira resultado de um longo perodo de luta durante os quais se formou a conscincia nacional, retiramos do ensino a caracterstica exaltao dos grandes homens, heris nacionais. O aluno passar a compreender que no so as grandes personalidades que produzem a Histria e sim esta que produz as grandes personalidades. o fato histrico que produz as pessoas necessrias para conduzir o destino do pas. No foi um lder isolado que produziu o movimento das diretas, este sim foi um movimento que produziu novas lideranas, na luta do povo contra o regime militar.

So essas as grandes questes que devemos nos ocupar no ensino de Histria. Que homem se quer formar? Agente transformador na construo de um novo mundo, posicionando de maneira crtica, responsvel e construtiva nas diferentes situaes sociais? Sob essa perspectiva, os estudos de histria contribuiriam para formar no aluno a idia de que a realidade como est foram produzida por uma determinada razo, e mais importante, podem ser alteradas ou conservadas. Para isso importante que a Histria seja entendida como o resultado da ao de diferentes grupos, setores ou classes de toda a sociedade. importante que o aluno conhea a histria da humanidade como a histria da produo de todos os homens e no como resultado da ao ou das idias de alguns poucos. Nessa medida a Histria seria entendida como um processo social em que todos os homens estariam nele engajados como seres sociais. De outra parte, fundamental que se estabelea a relao do passado e do presente, isto , que os estudos no se restrinjam apenas ao passado, mas sim que este seja entendido como chave para a compreenso do presente, que por sua vez melhor esclarece e ajuda a entender o passado. Aqui duas funes se evidenciam como bsicas nos estudos da histria: capacitar o individuo a entender a sociedade do passado e a aumentar o seu domnio da sociedade do presente. Sob esse enfoque, no tem sentido um ensino de Histria que se restrinja a fatos e acontecimentos do passado sem estabelecer sua vinculao com a situao presente; como no tm sentido analisar os acontecimentos atuais sem buscar sua gnese e sem estabelecer sua relao com outros acontecimentos polticos, econmicos, sociais e culturais ocorridos na sociedade como um todo. No possvel, portanto, analisar fatos isolados. Para entender seu verdadeiro sentido imprescindvel remete-los situao socioeconmica, poltica e cultural da poca em que foram produzidas, reconstitudas suas evolues na totalidade mais amplas do social at a situao presente. Somente desta forma a escola pode oferecer ao aluno um ensino que lhe possibilite o conhecimento e a compreenso das relaes de tempo e espao; ou seja, pelo conhecimento da temporalidade das relaes sociais, das relaes polticas, das formas de produo econmica, das formas de produo da cultura das idias e dos valores. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ABUD, Ktia. Currculos de Histria e polticas pblicas: os programas de Histria do Brasil na escola Secundaria. In: BITTENCOURT, Circe (Org). O Saber histrico na sala de aula. So Paulo: Contexto, 2001. BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: Histria e Geografia. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC, 1997. PINSKY, Jaime. Nao e ensino de histria no Brasil. In:O ensino de histria e a criao do fato. So Paulo: Contexto, 1988. SILVA, Marcos Antonio da. (org). Repensando a histria. Rio de Janeiro: Marco zero, 1984.