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FAHESA - Faculdade de Cincia Humana Econmica e da Sade de Araguana ITPAC - Instituto Tocantinense Presidente Antnio Carlos Ltda.

SISTEMA DE INFORMAO

Incluso Digital nas Escolas Estaduais na cidade de Nova Olinda-Tocantins

Viviane Silva Oliveira

Araguana/TO Out./2011

Viviane Silva Oliveira

Incluso Digital nas Escolas Estaduais na cidade de Nova Olinda-Tocantins

Trabalho apresentado como requisito parcial para obteno do grau de Bacharelado em Sistema de Informaes da ITPAC/FAHESA. Professora Orientadora: Cirlene Rodrigues dos Santos

Araguaina/TO Out./2011

Viviane Silva Oliveira

Incluso Digital nas Escolas Estaduais na cidade de Nova Olinda-Tocantins

Trabalho de Concluso de Curso apresentado FAHESA/ITPAC como requisito parcial para obteno de grau de Sistema de Informao submetido Banca Examinadora em ______/__________/________.

BANCA ________________________________________________________ Presidente Orientador (a) Cirlene Rodrigues dos Santos

_______________________________________________________ Professor (a) Convidado (a) _______________________________________________________ Professor (a) Convidado (a)

Aos meus pais, que de muitas formas me incentivaram e ajudaram para que fosse possvel a concretizao deste trabalho.

AGRADECIMENTOS

A Deus em primeiro lugar, e em segundo aos Meus Pais, Divino e Nilva, pelo amor e apoio de sempre e por me incentivar e nunca desistir de meus sonhos, a minha famlia, minha irm Maria Eduarda, meu marido Junior, aos amigos queridos, a minha eterna gratido por acreditarem no meu potencial, nas minhas idias, principalmente quando nem eu mais acreditava, e a todos que me acompanharam no decorrer da Faculdade. Muito Obrigada!

Posso todas as coisas naquele que me fortalece. Filipenses 4

RESUMO

INCLUSO DIGITAL NAS ESCOLAS ESTADUAIS NA CIDADE DE NOVA OLINDA - TOCANTINS viviane7_7@hotmail.com professoracirlene@gmail.com

O analfabetismo digital um grande problema na sociedade, isso porque muitas pessoas ainda no tm acesso s tecnologias, a razo para isto se d por diversos fatores, dentre eles destacam-se fatores econmicos. No intuito de investigar o perfil tecnolgico dos estudantes das escolas estaduais de Nova Olinda que resolveu realizar uma pesquisa de campo com 10% (dez por cento) dos estudantes das Unidades Escolares. Essa pesquisa ser efetuada mediante a aplicao de um questionrio, contendo questes que abordam sobre o uso das tecnologias na unidade escolar. Mesmo sendo uma pesquisa quantitativa ser necessrio o uso de tcnicas utilizadas na pesquisa qualitativa como complementao para avaliao dos resultados obtidos. Para que os resultados obtidos tenham maior consistncia, estabeleceu-se uma faixa etria de idade no qual a pessoa entrevistada tenha conhecimento suficiente para responder o questionrio. A faixa etria estabelecida ser a partir de 7 (sete) anos e atravs da mesma pretende-se mapear e demonstrar atravs dos dados obtidos como est sendo utilizado o computador por partes dos estudantes das escolas estaduais da cidade de Nova Olinda. Portanto, este trabalho apresentar os conceitos e caractersticas de Incluso e Excluso Digital, de forma que o leitor consiga compreender melhor sobre o tema abordado. Palavras-chave: Analfabetismo. Excluso Digital. Incluso Digital. Nova Olinda.

ABSTRACT

DIGITAL INCLUSION IN STATE SCHOOLS IN THE CITY OF NEW OLINDA TOCANTINS viviane7_7@hotmail.com professoracirlene@gmail.com

The digital illiteracy is a major problem in society, that because many people still lack access to technology, the reason for this is given by several factors, including economic factors stand out. In order to investigate the technological profile of students in state schools of Nova Olinda do decided to hold a field survey with 10% (ten percent) of students of School Units. This research will be performed by applying a questionnaire containing questions that focus on the use of technology at schools. Although a quantitative research will be necessary to use techniques used in qualitative research as a complement to evaluate the results. For the results obtained were more consistent, we established an age-old interview in which the person has sufficient knowledge to complete the survey. The age criteria will be from 7 (seven) years and through the same map and we intend to demonstrate through data obtained as the computer is being used by parties of students from state schools in the town of Nova Olinda. Therefore, this paper presents the concepts and features of Digital Inclusion and Exclusion, so that the reader can understand better about the topic. Keywords: Illiteracy. Digital exclusion. Digital inclusion. New Olinda

LISTA DE FIGURAS

Figura 1 Mapa Geogrfico da Cidade de Nova Olinda -TO. Fonte: Google Maps, 2011. ........................................................................................................................................................40

SUMRIO

1. 1.1 1.2 1.3 2. 3. 4. 4.1 4.2 5. 5.1 5.2 5.2.1 5.2.2 5.2.3 5.3 5.4 6

INTRODUO........................................................................................... OBJETIVO GERAL.................................................................................... OBJETIVOS ESPECFICOS...................................................................... METODOLOGIA E ESTRUTURA DA MONOGRAFIA............................... TECNOLOGIA........................................................................................... SOCIEDADE DA INFORMAO E DO CONHECIMENTO...................... INCLUSO DIGITAL X EXCLUSO DIGITAL......................................... INCLUSO DIGITAL NA ESCOLA............................................................ INCLUSO DIGITAL NA SALA DE AULA................................................. MTODOS E INSTRUMENTOS DA PESQUISA...................................... CARACTERIZAO DA REA DE ESTUDO NOVA OLINDA TO.... AS ESCOLAS SELECIONADAS............................................................... Colgio Estadual Dr. Hlio Souza Bueno.................................................. Escola Estadual Hamedy Cury Queiroz..................................................... Escola Estadual Pedro Chicou de Alencar................................................ COLETA DE DADOS................................................................................. RESULTADO DA PESQUISA.................................................................... REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.......................................................... ANEXOS......................................................................................................

1 1 1 2 1 2 1 2 1 4 1 7 20 2 4 3 1 39 3 9 4 2 4 2 4 3 4 5 4 5 47 4 8

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1. INTRODUO

A nova sociedade da Informao ou sociedade do conhecimento, representa um novo paradigma scio-econmico com mudanas profundas de valores na vida das pessoas. A cada momento nos deparando com uma infinidade de servios, lazer, informaes e comunicao online com as mais distantes partes do mundo, dos mais diversos modos. Vivemos em uma sociedade que tem seus paradoxos: parte da populao ainda analfabeta, uma pequena parte pouqussima letrada e uma imensa maioria analfabeta digital, para Ferreiro (2001) no d pra fugirmos de encarar essas questes. Hoje o mercado de trabalho instvel e competitivo, e esto com vantagens aqueles que tiverem habilidades em Informtica (BETTEGA, 2004). Segundo Tenrio (2003) a automatizao da vida social, econmica, poltica e mesmo cultural cresce rapidamente no mundo todo. O computador, elementos tecnolgico central desse processo, tambm faz a sua entrada na esfera educacional, no s na administrao, mas tambm no processo ensinoaprendizagem. Neste ltimo o computador tem sido tanto matria de estudo, enquanto teoria da computao ao menos nos graus superiores e especializados de ensino quanto recurso instrucional, sendo utilizado em todos os graus escolares, da pr-escola, ao ensino superior. Neste sentido, no cenrio atual, a alfabetizao para as novas tecnologias condio fundamental para que algo de realmente produtivo seja construdo a partir de sua utilizao, pois, incluso digital a democratizao do ingresso as tecnologias da informao, de forma que aceita a incluso de todos na sociedade da informao, incluso simplificar, minimizar ao mximo o tempo de sua rotina diria, utilizando o mundo digital para melhorias na qualidade de vida. Atualmente, segundo Salomo (2010), no se concebe pensar em educao sem que se considere o advento crescente da tecnologia. O mundo vive, hoje, uma era digital, que revoluciona a informao, as rotinas de trabalho e tambm as relaes interpessoais. Portanto, a educao encontra, na tecnologia, um excelente subsidio e uma forma de tornar acessvel a todos, com qualidade, rapidez, economia e dinamismo.

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Refletindo sobre a incluso digital, Cruz (2004), afirma que a incluso digital deve favorecer a apropriao da tecnologia de forma consciente, que torne o indivduo capaz de decidir quando, como e para que utiliz-la. Do ponto de vista de uma comunidade, a incluso digital significa aplicar as tecnologias a processos que contribuam para o fortalecimento de suas atividades econmicas, de sua capacidade de organizao, do nvel educacional e da auto-estima de seus integrantes, de sua comunicao com outros grupos, de suas entidades e servios locais e de sua qualidade de vida. 1.1. OBJETIVO GERAL

Investigar o perfil tecnolgico dos estudantes das escolas estaduais da cidade de Nova Olinda. 1.2 OBJETIVOS ESPECFICOS Compreender a forma como acontece a utilizao pedaggica do computador e da internet em sala de aula. Identificar a forma como acontece a uso pedaggico do computador e da internet como recursos pedaggicos; Analisar como acontece a formao dos professores para o uso do computador e da internet; Identificar at que ponto o computador e a internet contribuem nos processos de ensino e aprendizagem dos alunos nas escolas estaduais de Nova Olinda Tocantins. 1.3 METODOLOGIA E ESTRUTURA DA MONOGRAFIA Para a construo da base terica desta pesquisa foi realizada reviso bibliogrfica dos autores que dedicam tempo e pesquisas sobre o tema, bem como a realizao de um estudo mais aprofundado junto ao universo pesquisado por meio da aplicao de questionrios, necessrios para uma maior compreenso do tema.

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Nesta perspectiva, ser realizado um trabalho de campo com questionrio contendo perguntas fechadas, com o objetivo de verificar o percentual de incluso e excluso digital nas escolas estaduais na cidade de Nova Olinda- TO. Dessa forma, para chegar aos resultados esperados, a pesquisa ser realizada em todas as escolas estaduais com formao de ensino fundamental, EJA e ensino mdio, atravs da amostragem de alunos: estudantes dos perodos matutino, vespertino e noturno. Na procura de oferecer dados que poderiam servir como ponto de apoio para estratgias de incluso digital nas escolas estaduais na cidade de Nova Olinda, que ser realizada esta pesquisa na qual apresentar os principais conceitos de Incluso e Excluso digital, bem como uma contextualizao histrica geogrfica da cidade de Nova Olinda Tocantins, na qual seus resultados sero apresentados no trabalho de Concluso de Curso exigido pelo Instituto Tocantinense Presidente Antonio Carlos LTDA. Espera-se que o mesmo esteja de fcil compreenso, e que sirva como base para estudos e outras pesquisas futuras.

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2. TECNOLOGIA

Tecnologia um conceito com mltiplos significados, podendo ser vista como artefato, cultura, atividade com determinado objetivo, processo de criao, conhecimento sobre uma tcnica e seus respectivos processos (REIS in ALMEIDA, 2010, p. 1). Sendo tambm definido como o estudo do emprego de ferramentas, aparelhos, mquinas, dispositivos, materiais, objetivando uma ao deliberada e a anlise de seus efeitos (KLINE in ALMEIDA, 2010, p. 1). Deste modo, as novas tecnologias e as tradicionais podem ser utilizadas em conjunto, com isso, pode-se potencializar a aprendizagem com vista democratizao da informao, da interao social, da socializao de experincias, da produo e disseminao de conhecimentos. Mdias um vasto e complexo sistema de expresso, de comunicao e veiculao da informao, atravs do rdio, TV, jornal, internet, mquina fotogrfica, cmeras (MARQUES, 2010, p.1). No entanto, com a utilizao das mdias, no significa que antigos recursos devam ser abandonados, muito pelo contrrio, devem ser resgatados, como ilustraes, murais, sucatas, pois, assim, estaro lado a lado com as tecnologias modernas em prol do ensino. Etimologicamente, tecnologia provm de tcnica, cujo vocabulrio latino techn que dizer arte ou habilidade. Esta derivao mostra que tecnologia uma atividade voltada para a prtica, enquanto a cincia voltada para as leis a que cultura obedece (GRINSPUN, 2002). Vargas (1994) diz que a atualidade do termo foi abrangente que seu significado alargou-se, sendo o mesmo abordado sob vrios enfoques, visando finalidades diferentes, em busca de soluo para problemas especficos de reas diferentes. (p. 224). Destaca, ento, o autor o uso diverso da palavra tecnologia: utilizao no sentido de tcnica; emprego com referncia s mquinas, equipamentos, instrumentos e sua fabricao ou mesmo na utilizao ao manejo delas; relacionado com os estudos dos aspectos econmicos da tecnologia e seus efeitos sobre a sociedade. No primeiro caso confunde-se tcnica com tecnologia; no segundo, o mal uso o emprego para significar a organizao, o gerenciamento e at o comrcio de seus aparelhos; e no terceiro, o mal uso pode designar um processo cujo conhecimento leva melhoria da produo ou do consumo de bens

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materiais, ou soluo de problemas scio-econmicos nacionais. Segundo Grinspun (2002) a tecnologia deve ser tratada no contexto das relaes sociais e dentro de seu desenvolvimento histrico. Ela o conhecimento cientfico transformado em tcnica que, por sua vez, ir ampliar a possibilidade de produo de novos conhecimentos. Vargas prope um significado do termo tecnologia incluindo-o dentro da cultura ocidental. Devemos entender tecnologia como
(...) aplicaes de teorias, mtodos e processos cientficos s tcnicas. (...) tecnologia como aplicao cientfica caracterstica da sociedade moderna. um saber aplicado integrante de nossa cultura (VARGAS, 1994, p. 225)

Para Grinspun (2002) o principal objetivo da tecnologia aumentar a eficincia da atividade humana em todas as esferas, incluindo a produo. Poderamos dizer que a tecnologia envolve um conjunto organizado e sistematizado de diferentes conhecimentos, cientficos, empricos e at intuitivos voltados para um processo de aplicao na produo e na comercializao de bens e servios. Neto (2003) afirma que a tecnologia algo inerente ao ser humano, seu inicio coincide com a primeira ao que o homem teve para adaptar-se ao meio em que vive e responsvel pelo sucesso que o ser humano tem tido no domnio da natureza. Assim, qualquer ao realizada produz reaes e transformaes que acarretam novos reajustes e readaptaes. O sistema cognitivo influenciado pelas tecnologias durante toda a vida do indivduo. Um dos fatores que diferencia espcie humana e sua capacidade de gerar esquemas de aes sistemtica, ensinando-os e transferindo-os para grupos distantes no espao e no tempo, portanto, alm do homem desenvolver aparelhos e equipamentos produz tecnologias simblicas, tais como a linguagem, a escrita, a representao icnica e simblica, a gesto da atividade produtiva, as relaes humanas de mercado etc. (NETO 2003).
A inveno de aparelhos, instrumentos e tecnologias da cultura que incluem formas simblicas, tais como a linguagem oral, os sistemas escritos, os sistemas numricos, os recursos icnicos e as produes musicais que permitem e exigem novas formas de experincias que requerem novos tipos de habilidade ou competncias (OLSON, 1976, p. 18, apud NETO, 2003 p. 18)

Verificamos ento, a partir da afirmao acima, que a influncia de novas

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tecnologias no meramente o aparecimento de aparelhos, mas que estes instrumentos modificam os modos de vida e criam novas exigncias educacionais nos indivduos. Como afirma Grinspun (2002) historicamente, a tecnologia est relacionada a evoluo e mudanas dos fatos e situaes que ocorreram na nossa sociedade em tempos reais e concretos, mas a apreenso desses fatos por si s no vai caracterizar a tecnologia. Ela interfere nesta realidade criando procedimentos e instrumentos para que sua ao ocorra alm das prprias mudanas sociais, sendo isto observado ao longo da histria. Assistimos hoje, a uma mudana vertiginosa na sociedade dos resultados da tecnologia, com seus aperfeioamentos e novas invenes e, por outro lado, estamos convivendo com o homem que tem de aprender a lidar com essas tecnologias, tem de adaptar-se s novas tecnologias, mas tem de ser capaz de conviver com essas tecnologias, adquirir conhecimentos que sejam capazes de compreend-las, manej-las e de saber como se relacionar com elas (GRINSPUN, 2002). Para Grinspun, (2002) a tecnologia caracteriza-se, de uma maneira geral, como um conjunto de conhecimentos, informaes e habilidades que provem de uma inovao ou inveno cientfica, que se operacionaliza atravs de diferentes mtodos e tcnicas e que utilizada na produo e consumo de bens e de servios.

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3. SOCIEDADE DA INFORMAO E DO CONHECIMENTO

O termo sociedade da informao vem sendo utilizado para designar a poca em que vivemos. Associadas a essa denominao esto s transformaes ligadas s tecnologias de informao e comunicao, a economia, as instituies sociais, aos estilos de vida, de tal forma que os governos dos mais diversos pases esto desenvolvendo programas para responder a essas transformaes, provoclas ou aceler-las. Acredita-se que esses programas so essenciais no sentido de levar os pases a patamar superior de desenvolvimento econmico e social (BONILLA, 2005). Assim como Castells (1999, p. 46) entende que o termo sociedade da informao enfatiza o papel da informao na sociedade, mas que no apresenta diferencial algum, pois a informao sempre foi importante, a toda as sociedades em todos os tempos.

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O conceito de sociedade da informao vem recebendo diferentes definies: Webster (1999) apud Bonilla (2005) aponta cinco delas: tecnolgica, econmica, ocupacional e cultural, sem serem mutuamente exclusivas. A definio tecnolgica a mais comum e sua nfase est no espetacular avano das tecnolgicas, com a convergncia e imbricamento das telecomunicaes com a computao. A idia fundamental que as transformaes nos processos de armazenamento e transmisso da informao tm possibilitado aplicaes das Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) em todos os mbitos sociais. A definio econmica est relacionada com uma rea especfica da economia - a economia da informao - que por sua vez est assente no tamanho do crescimento da industria da informao, da qual fazem parte cinco campos: educao, mdia, equipamentos, servios, pesquisa e desenvolvimento. A definio ocupacional est assente nas transformaes que vm ocorrendo no setor do trabalho. Hoje h uma predominncia na procura por trabalho com informao, o que est relacionado com a definio econmica. Cresce significativamente o nmero de trabalhadores das reas de educao, mdia, equipamentos, servios, pesquisa e desenvolvimento. Na definio espacial, a maior nfase est nas informations networks, que conecta regies, naes, continentes e em consequncia provocam efeitos dramticos na organizao do tempo e do espao, estando portanto intimamente ligada definio tecnolgica. As idias de velocidade e compreenso do espaotempo global atingindo a todos, em todos os lugares, apontam para a sociedade da informao. A definio cultural uma das mais facilmente reconhecidas. Todos estamos cientes do crescimento do volume de informaes que circula diariamente pelos meios de comunicao, formando um ambiente informacional que nos envolve de diferentes formas (BONILLA, 2005, p. 39). Webster (1999) apud Bonilla (2005), ainda acrescenta que essas definies imprecisas e insuficientes, de forma que a sociedade da informao continua sendo uma noo problemtica. A maior parte das definies centra-se em aspectos quantitativos, estando ainda por investigar questes de ordem qualitativa.

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Tambm Lazarte (2000, p. 45) analisando o contexto e o conceito, salienta que o aspecto econmico o que se destaca e aponta os pressupostos da reduo da caracterizao de uma sociedade aos seus aspectos econmicos consequncia da reduo feita pelas polticas globais, que se curvam as presses financeiras internacionais. Outro pressuposto est relacionado com o modo de ver o mundo, a sociedade e o ser humano, o que faz com que a atual avalanche de informaes seja consequncia do desenvolvimento de um pensamento reducionista, que tem seu pice representao de toda informao na mnima unidade informativa, o bit. Esse mesmo pensamento considera a interao cooperativa de indivduos e grupos em rede como utpica, o que limita as anlises feitas. Segundo Lyon (1992):
Circulam na sociedade idias do tipo: de um dia para o outro tornou-se impossvel alcanar o sucesso, em praticamente qualquer campo, sem recorrer s tecnologias da informao; a conjugao da informtica com as telecomunicaes prenuncia o incio de uma nova poca; a chave para a prosperidade futura e para modos de vida qualitativamente diferente est na aprendizagem dos processos de manipulao, transmisso, armazenamento e obteno da informao. (LYON, 1992, p. 1)

Para Bell (1976) apud Bonilla (2005, p. 59), quem props a idia de uma sociedade do conhecimento foi Robert E. Lane, em 1966, que para ele, a sociedade dedicada ao conhecimento aquela em que, em maior grau que em outras sociedades, seus membros: a- investigam as bases de suas crenas sobre o homem, a natureza e a sociedade; b- se guiam (talvez inconscientemente) por normas objetivas de verificao e, na educao superior, seguem regras cientificas de comprovao e deduo na investigao; c- dedicam importantes recursos a essa investigao, e contam para isso com uma ampla reserva do conhecimento; d- acumulam, organizam e interpretam o conhecimento em um esforo constante para retirar resultados de utilidade imediata, e- empregam esses conhecimentos para iluminar (e quem dera modificar) seus valores e metas, assim como para avanar com eles.

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Kurz, (2011, p. 1) entendo que o termo sociedade do conhecimento tambm no traz diferencial algum, pois, toda sociedade definida, afinal de contas, pelo tipo de conhecimento de que dispe. Isso vale tanto para o conhecimento natural quanto para o religioso ou para reflexo terico-social. No entanto, aponta que na sociedade atual h um progresso intelectual, um novo significado, uma avaliao mais elevada e uma generalizao do conhecimento da sociedade. Por outro lado, de acordo com Chaparro (2001, p. 19) apud Bonilla (2005), afirma que em cada poca as sociedades humanas apresentam peculiaridade ou elementos que caracterizam a base de sua organizao social, podendo esses mesmos elementos encontrarem-se em muitas outras pocas e momentos histricos. No entanto, quando se convertem em princpios de ao ou em princpios organizadores do comportamento humano e da forma como as organizaes e as instituies sociais funcionam e respondem ao seu entorno, passam a caracterizar o contexto social e a poca histrica. E justamente esse o papel que o conhecimento est desempenhando neste incio do sculo XXI. Para o autor, o conhecimento comea a tomar uma dimenso, a desempenhar um papel na sociedade, que vai alm do papel que cumpriu historicamente. Logo, para alm das imbricaes, importante salientar alguns aspectos e conceitos que levam superao dos limites postos pelo conceito de sociedade da informao.

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4. INCLUSO DIGITAL X EXCLUSO DIGITAL Um dos problemas mais crticos da contemporaneidade, e que agravado com a perspectiva economicista e quantitativa dos Programas Sociedade da Informao a excluso. A difuso das Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC), dentro dessa perspectiva pode simplesmente reproduzir, talvez mesmo exacerbar as desigualdades sociais, polticas e econmicas existentes, conduzindo criao dos infoexcluidos, concentrados em zonas geogrficas particulares e existindo em todas as reas como uma seo marginalizada da populao. Na tentativa de amenizar esse problema, os Programas Sociedade da Informao vm desenvolvendo aes no sentido de promover a incluso Digital. O conceito de incluso , por si s, problemtico; vem sendo revisado e atualizado de forma a vincular-se a cada viso de mundo que perpassa a sociedade. Mais ainda o de incluso digital, principalmente quando se considera que promover aes nessa direo suficiente para resolver problemas estruturais que extrapolam o mbito das TIC (BONILLA, 2005). Pensando o significado do termo incluir, o Dicionrio Aurlio (1999) remetenos a inserir, introduzir, pr dentro. Mas inserir, introduzir onde? A sociedade moderna, baseada nas grandes narrativas (LYOTARD, 1998), instaura referncias e modelos fixos, os quais servem para manter a ordem social. Nessa sociedade, as instituies, em especial a escola tm como funo a reproduo dessa ordem e a transformao dos indivduos para adaptarem-se ou inserirem-se nela. Logo o significado do termo incluso, na perspectiva moderna, implica um modelo ao qual todos sero inseridos, introduzidos, adaptados. Ou seja, o processo de incluso pressupe um Eu, hegemnico, um discurso nico do mundo (SANTOS, 2000), a cuja imagem o Outro, o diferente, o de fora, dever se transformar, sendo esse um processo individual, onde cada um deve buscar a insero por conta prpria. Para Santos (2000), esse discurso nico fruto de uma generalizao e coisificao da ideologia, estando suas bases materiais na tcnica atual, a qual apresenta-se ao homem comum como um mistrio e uma banalidade, visto ser um fato comum no cotidiano de todos, da sua banalidade, ao mesmo tempo que seus fundamentos e seu alcana escapam percepo imediata, da seu mistrio.

22 De fato, a tcnica mais aceita do que compreendida. Como tudo parece dela depender, ela se apresenta como uma necessidade universal, uma presena indiscutvel, dotada de uma fora quase divina qual os homens acabam se rendendo sem buscar entend-la (SANTOS, 2000, p. 45).

Alicerada na sua relao com a cincia, nas idias de exigncia de racionalidade, no absolutismo com que conforma os comportamentos a servio do mercado, na sua inevitabilidade, alimenta um imaginrio que aponta para formas de relaes econmicas implacveis, que no aceitam discusso e exige obedincia imediata, sem a qual os atores so expulsos da cena ou permanecem escravos de uma lgica indispensvel ao funcionamento do sistema como um todo (SANTOS, 2000, p. 45). Como consequncia, aquele que se transforma no Eu excludo. Temos a uma dinmica, ao mesmo tempo, inclusiva e exclusiva, sendo que a excluso derivada a mais violenta possvel, pois no deixa alternativas aos excludos. Para escapar dessa lgica que leva a busca da incluso gerar a excluso necessrio pensar a incluso como um conceito mais abrangente, que implica que o includo capaz de participar, questionar, produzir, decidir, transformar, parte integrante da dinmica social em todas as suas instncias. E isso gera um movimento que leva produo de informaes e conhecimentos, participao ativa na dinmica contemporneas, especialmente na dinmica de redes, insero das mltiplas culturas nas redes, com suas caractersticas prprias, sem um modelo que reduza tudo ao mesmo, a um processo de alfabetizao para alm da alfabetizao digital, um processo de alfabetizao em todas as reas, em todas as linguagens. Ou seja, com isso cria-se um processo horizontal, sem o Eu hegemnico e sim com hegemonias (no plural) localizadas e instveis, no qual em alguns momentos alguns atores so centrais, em outros momentos outros. Tudo fixo e permanente. Tudo est em movimento e transformao (BONILLA, 2005). Nessa perspectiva, o conceito de incluso digital adquire outros contornos. Em primeiro lugar, implica vontade e ao poltica. No basta a universalizao do acesso s tecnologias. Esta uma condio necessria, mas insuficiente. preciso investir na democratizao do uso, ou seja, na participao efetiva da populao de forma que tenha a capacidade no s de usar e manejar o novo meio, mas tambm de aprender, prover servio, informaes e conhecimentos, articular redes de produo que permitiro e potencializaro a emergncia do novo, a proposio, a

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efervescncia da diversidade. A busca dessa democratizao exige que os que se encontram nas margens do desenvolvimento poltico e econmico sejam dotados de voz com a qual possam articular seus prprios interesses e oportunidades para estruturar o seu futuro (LOADER, 1999, p. 83, apud BONILLA, 2005, p. 62). Um canal para a manifestao dessa voz possibilitado pelas tecnologias da informao e comunicao, ao gerar um contexto no qual os cidados aprendem como se envolver no processo democrtico e como articular as preocupaes imediatas que afetam as suas vidas. Dessa forma, estruturam-se redes sociais de apoio, troca e interao que fundamentam as experincias quotidianas dos cidados e facilitam a sua participao. Outra forma utilizada atualmente para tratar da questo da incluso digital, cidadania eletrnica. Fala-se cada vez mais em um netizen, um conceito que envolve idias de liberdade, polivalncia, globalidade, mas que vem entrando em conflitos com as prticas de vigilncia remota, de registro de marcas deixadas pelo uso de cartes de crdito ou pela navegao na internet, o desenvolvimento e venda de perfis pessoais e a interligao entre uma grande quantidade de bases de dados, prticas que apontam para o desenvolvimento de uma sociedade baseada no controle, na vigilncia e na classificao. (RODOT, 1999, p. 125, apud BONILLA, 2005, p. 63). Ao mesmo tempo que essas prticas evidenciam-se e levam necessidade de criao de instrumentos de salvaguarda dos direitos, presenciamos o desenvolvimento de uma democracia contnua, em que os cidados podem exprimir as suas opinies a qualquer altura e em qualquer lugar, tomando parte das decises polticas diariamente, o que vai alem das atuais formas simuladas de obteno de tomadas de deciso plebiscitrias, que servem apenas para criar uma iluso de participao. Essa democracia continua implica o debate de assuntos, a troca de opinies, a procura de respostas, uma maior transparncia das atividades pblicas, a abertura de uma janela eletrnica no governo, de um novo espao pblico (BONILLA, 2005). A medida que as pessoas se comunicam e interagem, vo se organizando em torno de objetivos comuns e com isso dando forma a atividades organizacionais do grupo e criana uma cultura da participao coletiva nas interaes que suportam as atividades de aprendizagem de seus membros. Nesse processo se aplicam e ressignificam os horizontes de sentido, desde o significado que cada sujeito atribui a

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si mesmo, at o significado de sua prpria cultura, de forma que a aprendizagem no conformao ao que existe nem pura construo a partir do nada. Frente aos saberes articulados na cultura e as experincias do mundo da vida, aprendizagem reconstruo (MARQUES, 1995, p. 15).
processo vital, autoformativo do gnero humano e do sujeito individuado pela cultura e singularizado pela auto-expressividade que assim se configuram historicamente em reciprocidade, na autonomia do pensar e nas responsabilidades da ao (...) Ao se entrelaarem os processos da socializao, da individuao e da singularidade do sujeito, os homens aprendem uns dos outros, constituem-se em sujeitos sociais concretos da aprendizagem e adquirem, como pessoas, as competncias que os tornam capazes de linguagem e ao para tomarem parte nos processos do entendimento compartilhado e neles afirmarem sua prpria identidade. Constitui-se em suma, na aprendizagem a humanidade e de constituem os homens e seus grupos, pela ao comunicativa e na hermenutica reconstrutiva das tradies, de face aos desafios dos sempre novos tempos e no imperativo da emancipao humana (MARQUES, 1995, p. 15-16)

Nesta perspectiva, a comunidade do conhecimento tende a transformar-se numa organizao aprendente, com capacidades de auto-organizao, porque apresenta-se como um sistema flexvel e gerador do conhecimento, que estimula a aprendizagem colaborativa entre seus membros e, neste sentido, a capacidade de aprendizagem da prpria comunidade, na medida em que aprende a refletir sobre os processos de construo do conhecimento. Para tanto, segundo Chaparro (2001, p. 26 apud BONILLA, 2005), h necessidade de aprender continuamente, para poder responder s transformaes que se produzem em seu contexto. Porm no se trata meramente de responder de maneira adaptativa a essas transformaes, mas sim desenvolver uma capacidade de gerar respostas criativas e transformadoras, que transcedam o imediato, e que permitam organizao recriar e construir seu prprio ambiente fsico e cultural. A emergncia e vivencia dos conceitos incluso digital, cidadania eletrnica, comunidade de conhecimento nos remete a pensar a sociedade contemporneas para alm da sociedade da informao. Uma sociedade capaz de gerar conhecimento sobre seu contexto e utiliz-la para conceber e construir novas perspectivas, ou seja, utiliz-la no processo de reconstruo de sua instituio social, das relaes que ale se estabelecem, tem no conhecimento e na aprendizagem e no apenas na informao, um fator dinamizador das transformaes sociais.

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4.1 INCLUSO DIGITAL NA ESCOLA

Quando se fala em tecnologia na educao, logo pensamos em computador, internet. Mas isso no tudo. Tecnologia mais que isso. Ela se faz presente em todos os lpis que usamos, no quadro giz, nos livros, nas carteiras. O trabalho na escola, lida o tempo todo com tecnologia, mas raramente se ocupa de produzi-la. O que as tecnologias digitais nos trazem de especial , o efeito, a ampliao das possibilidades de produzir conhecimentos, divulg-lo e compartilh-lo. (TORNAGHI, 2000). Vieira; Almeida; Alonso (Org.) (2003) afirma que cada escola tem uma situao concreta, que interfere em um processo de gesto com tecnologias. Se atende a uma comunidade de classe alta ou de periferia, mesmo com os mesmos princpios pedaggicos, ter que adaptar o seu projeto de gesto a sua realidade. Na implantao de tecnologias o primeiro passo garantir o acesso. Que as tecnologias cheguem escola, que estejam fisicamente presentes ou que professores, alunos e comunidade possam estar conectados. Mesmo ainda distantes do ideal temos avanado bastante nos ltimos anos na informatizao das escolas. Mas a demanda por novos laboratrios, por conexes mais rpidas, por novos programas incessante e isso deixa tambm amedrontado o gestor, porque no sabe se o investimento vale a pena diante da rapidez com que surgem novas solues ou atualizaes tecnolgicas. Neste campo no convm ir na ltima moda (a ltima verso sempre a mais cara e uma semelhante, um mnimo inferior, costuma custar muito menos) nem esperar muito, porque j estamos atrasados nos processos de informatizao escolar. O segundo passo na gesto tecnolgica o domnio tcnico. a capacitao para saber usar, a destreza que se adquire com a prtica. Se o professor s toca no computador uma vez por semana demorar muito mais para domin-lo que se tivesse um computador sempre a disposio dele. O terceiro passo o do domnio pedaggico e gerencial. O que podemos fazer com essas tecnologias para facilitar o processo de aprendizagem, para que alunos, professores e pais acessem mais facilmente as informaes pertinentes. Nesta etapa costumamos utilizar as tecnologias como facilitao do que j fazamos antes. Por exemplo: se fazamos a ficha de cada aluno manualmente, agora adquirimos um programa que automatiza o registro desse aluno e o acesso a essas informaes a

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qualquer momento. um avano, mas ainda estamos fazendo as mesmas coisas que antes, s de uma forma mais fcil. O quarto passo o das solues inovadoras que seriam impossveis sem essas novas tecnologias. No exemplo anterior, com a Internet, podemos no s facilitar o registro do aluno, mas o acesso remoto, o acesso do pai s notas dos alunos, a comunicao de alunos de vrias escolas do mundo inteiro, a integrao telemtica dos pais e da comunidade na escola ou da escola em vrias comunidades. A integrao da gesto administrativa e pedaggica se faz de forma muito mais ampla com os computadores conectados em redes. Segundo Tornaghi (2000) inserir-se na sociedade da informao no quer dizer apenas ter acesso s tecnologias de Informao e Comunicao, mas, principalmente, saber utilizar essas tecnologias para a busca e a seleo de informaes que permitam a cada pessoa resolver os problemas do cotidiano, compreender o mundo e atuar na transformao de seu contexto. E ainda acrescenta mais:
O uso das tecnologias requer, sem dvida um olhar abrangente. Logo, preciso que haja, nesse processo, o envolvimento de novas formas de ensinar e aprender e de desenvolver um currculo condizente com a sociedade tecnolgica, que deve se caracterizar pela integrao, complexidade e convivncia com a diversidade de linguagens e formas de representar o conhecimento. (TORNAGHI, 2000, p. 47)

Nesse aspecto, compreender as potencialidades intrnsecas a cada tecnologia e suas contribuies ao processo de ensino e de aprendizagem poder trazer avanos significativos mudana da escola, a qual se relaciona com um processo de conscientizao e de transformao que vai alm do domnio de tecnologias. Almeida (2005) nos esclarece que:
Para que seja possvel usufruir das contribuies das tecnologias digitais na escola, importante considerar suas potencialidades para produzir, criar, mostrar, manter, atualizar, processar, ordenar. Isso tudo se aproxima das caractersticas da concepo de gesto. Tratar de tecnologia na escola, engloba, na verdade a compreenso dos processos de gesto de tecnologias, recursos, informaes e conhecimentos que abarcam relaes dinmicas e complexas entre parte e todo, elaborao e organizao, produo e manuteno (ALMEIDA, 2005, p. 17-18).

O professor pode ensinar e aprender com comunidades virtuais. O professor deve ento ser capacitado para aprender a lidar com tudo isso e que saibam conscientizar seus alunos de como usar tudo isso de forma adequada. Assim como

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coloca Dutra; Lacerda (2010), a criao de Blog de forma cooperativa traz a possibilidade de ocorrer troca de ideias, de experincias. A tecnologia e seus avanos se refletem dentro da escola, deve fazer parte da vivncia em sala de aula. Hoje em dia, j existem escolas que aderem aos equipamentos tecnolgicos, aos laboratrios de informtica. Mas, infelizmente h uma grande parte de profissionais na educao que no possuem o preparo para trabalhar a tecnologia pedagogicamente em sala de aula. Muitas vezes o aluno que ensina o professor. Portanto, vlido dizer que, a instituio de ensino deve se moldar para atender a todas as exigncias da sociedade. Pois, ao ter seu espao em laboratrios de informtica, salas de vdeo, data show, etc., a tecnologia utilizada na escola so melhores manuseadas pelos alunos. Pode-se dizer que tais equipamentos so muitas vezes utilizados de forma desprovida de metodologias pedaggicas (SANTOS, 2009). De acordo com Llian Starobinas (2010), existem vrios recursos pedaggicos, e vrios professores j fazem uso das redes sociais na internet. O Ning uma plataforma online que permite a criao de redes sociais individualizadas, onde cada usurio pode criar a sua prpria rede social e aderir a redes de usurios que partilhem os mesmos interesses - e as redes temticas so muito usadas. E a educao infantil j tem seu espao, j existem comunidades que renem professores, pais e crianas, onde os professores inserem vdeos sobre projetos, bem como imagens das crianas atuando na escola, tendo espao para desenhos, textos, at mesmo uma animao onde rene materiais produzidos pelos alunos. Os pais compartilham de tudo, inclusive dos registros de festas e eventos da escola. Uma qualidade do Ning facilitar a reunio das mdias, contribuindo dessa forma com a histria da escola. Uma questo to importante quanto gerao dos resultados a partir da utilizao das tecnologias a divulgao dos mesmos, atravs do peridico da Secretaria Municipal de Educao. Refere-se oportunidade de proporcionar visibilidade ao trabalho de informtica que realizado na escola e tambm trabalhando dessa forma a motivao de alunos e professores. O professor deve ser orientado, capacitado para usar o computador como ferramenta pedaggica, para que ele saiba preparar as aulas, desenvolver projetos, elaborar planejamentos, criar ambientes colaborativos de aprendizagem. (TAVARES, s/d, p.1).

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Llian Starobinas (2010), coloca ainda que, o ambiente virtual aproxima as pessoas, faz acontecer o dilogo, a troca de ideias, que com certeza colabora para a evoluo do conhecimento.
Como auxiliar do processo de construo do conhecimento, o computador deve ser usado como uma mquina para ser ensinada. Nesse caso, o aluno quem deve passar as informaes para o computador. Os softwares que permitem esse tipo de atividade so as linguagens de programao, como BASIC, Pascal, Logo; os software denominados de aplicativos, como uma linguagem para criao de banco de dados, como DBase ou um processador de texto; ou os software para construo de multimdia. Esses softwares oferecem condies para o aluno resolver problemas ou realizar tarefas como desenhar, escrever etc. Isso significa que o aluno deve representar suas ideias para o computador, ou seja, "ensinar" o computador a resolver a tarefa em questo (VALENTE, s/d, p. 3).

educao

apoiada

pela

tecnologia

deve

acontecer

levando

em

considerao um contexto pedaggico. O uso das mdias em sala de aula s ter um bom resultado dependendo da forma que for trabalhado. necessrio haver uma abordagem educacional, sendo que o ensino informatizado deve est a servio da transmisso do conhecimento, precisando de contedos e estratgias para se alcanar os resultados esperados. (VALENTE, S/D) Observa-se que fato que pode-se hoje identificar a existncia da tecnologia em quase todas as reas de atividade humana; sua presena parece irreversvel (LEITE, 2009, p. 7).
Com a internet podemos modificar mais facilmente a forma de ensinar e aprender. So muitos os caminhos, que dependero da situao concreta em que o professor se encontrar (MORAN, 2000, p. 137).

Takahashi (2000) afirma que educar em uma sociedade da informao significa muito mais que treinar as pessoas para o uso das tecnologias de informao e comunicao: trata-se de investir na criao de competncias suficientemente amplas que lhes permitam ter uma atuao efetiva na produo de bens e servios, tomar decises fundamentadas no conhecimento, operar com fluncia os novos meios e ferramentas em seu trabalho, bem como aplicar criativamente as novas mdias, seja em usos simples e rotineiros, seja em aplicaes mais sofisticadas. Trata-se tambm de formar os indivduos para aprender a aprender, de modo a serem capazes de lidar positivamente com a contnua e acelerada transformao da base tecnolgica.

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A expresso Educao Tecnolgica no possui um consenso no seu significado, uma vez que pode se direcionar mais para os aspectos inerentes educao e ao ensino tcnico, como, tambm, pode referir-se aos mecanismos e processos advindos do desenvolvimento cientfico tecnolgico. Segundo Grinspun (2002) a educao tecnolgica pode ser focalizada de vrios pontos de vista: do mundo da educao, do mundo do trabalho, da produo de conhecimentos, da necessidade de novas metodologias, ou da filosofia da tecnologia. De um modo geral, quando ela se refere h uma tendncia ou em associ-la educao tcnica ou educao profissional. De acordo com Rodrigues, a educao tecnolgica se refere mais precisamente ao tipo de educao para os que iro aprender a fazer a tecnologia. A autora faz uma diferena entre as expresses educao tecnolgica e a educao para a tecnologia. A primeira voltada para os que iro aprender a fazer a tecnologia e a segunda, para aqueles que iro lidar com a realidade de uma sociedade tecnologizada. Rodrigues mostra que, apesar das duas expresses terem significados complementares, elas no so idnticas e que esse ltimo tipo de educao seria possvel a educao que deveramos dar a todos os jovens para os adequar vida contempornea (RODRIGUES, 1996, p. 1). Para Bastos, apud Grinspun (2002) a educao tecnolgica situa-se, ao mesmo tempo, no mbito da educao e qualificao, da cincia e tecnologia, do trabalho e produo, enquanto processos interdependentes na compreenso e construo do processo social reproduzidos nos campos do trabalho, da produo e da organizao da sociedade. Ele complementa seu pensamento dizendo que a concepo fundamental da educao.
(...) no adjetiva, pura simplesmente da tecnologia, como ela estivesse incompleta e necessitando de tcnicas para se tornar prtica. uma educao subjetiva, sem apndices e nem adendos. Existe por si s, no para dividir o homem pelo trabalho e pelas aplicaes tcnicas. substantiva porque unifica o ser Humano empregando tcnicas que precisam de rumos e de polticas para serem ordenadamente humanas. substantiva por que um Todo: educao como parceira da tecnologia e esta como companheira da educao - ambas unidas e convencidas a construir um destino histrico do Homem sem dominao e sem escravido aos meios tcnicos (BASTOS, 1998, apud GRINSPUN, 2002, p. 56)

O conceito de Educao Tecnolgica, segundo Grinspun (2002) prende-se evidentemente, aos conceitos especficos de sua expresso, mas na sua interao e integrao diz respeito ou formao do indivduo para viver na era tecnolgica, de

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uma forma mais crtica e mais humana, ou aquisio de conhecimentos necessrios formao profissional (tanto uma formao geral como especfica), assim como s questes mais contextuais da tecnologia, envolvendo tanto a inveno como a inovao tecnolgica. Bastos (2008) apud Grinspun (2002) diz que ela no admite aceitar a tcnica como autnoma por si s e, consequentemente, no determinante, dos resultados econmicos e sociais. A educao tecnolgica segue o caminho das inovaes no como descobertas em si, mas como uma busca da compreenso dos novos papis e funes que o homem tem na sociedade, oriundos, por sua vez, das novas relaes sociais. Em outras palavras, a educao tecnolgica caracteriza-se por um dinamismo constante, tendo a complexidade do meio (tanto em termos cientficos como sociais) e a prospeco do futuro como faris de seu projeto pedaggico. No h uma preocupao especfica em ensinar uma tarefa/oficio a um educando, mas sim em fazer despertar nesse indivduo o valor da tecnologia, sua utilizao e a capacidade e possibilidade que ele possui de poder transformar e criar novas tecnologias. Brasil (1994) afirma que a educao tecnolgica a vertente da Educao voltada para a formao de profissionais em todos os nveis de ensino e para todos os setores da economia, aptos ao ingresso imediato no mercado de trabalho (...) a educao tecnolgica assume um papel que ultrapassa as fronteiras legais das normas e procedimentos a que est sujeita, como vertente do sistema educativo indo at outros campos legais que cobrem setores da produo, da Cincia e da Tecnologia, da capacitao de mo-de-obra, das relaes de trabalho e outros, exigidos pelos avanos tecnolgicos, sociais e econmicos que tem a ver com o desenvolvimento. Segundo Grinspun (2002) alguns pontos so bsicos no conceito que pretendemos estruturar para educao tecnolgica, quais sejam:

31 A educao a tnica do processo evolutivo da tecnologia; A formao do indivduo deve estar voltada para as condies em termo de insero no campo da tecnologia, propiciando-lhe meio e ferramentas para criar tecnologias; A interao cincia-tecnologia se faz presente em todo seu percurso, e para isso o comprometimento bem maior com o processo do que com o produto/resultado final da tecnologia; A construo de uma educao que no separe a tecnologia de seu cotidiano, esclarecendo e desvelando as implicaes das novas relaes sociais, em especial a formao do trabalhador; Despertar no indivduo o lado humanstico da tecnologia e, por outro lado, instig-lo rede de conhecimento e saberes que a tecnologia propicia. No podemos valorizar a tcnica em detrimento do mundo subjetivo; para tudo h lugar, em especial para se pensar e para aprender a aprender (GRINSPUN, 2002, p. 58-59)

Na educao hoje, no podemos estar apenas comprometidos com a diversidade de contedos, com o aprendizado das diferentes linguagens, mas tambm com a formao de competncias sociais como afirma Mello:
(...) como liderana, iniciativa, capacidade de tomar decises, autonomia de trabalho, habilidades de comunicao, constituem novos desafios educacionais. Em contraposio ao acmulo de informaes segmentadas e superficiais, torna-se mais importante dominar em profundidade as bsicas e as formar de acesso informao, desenvolvendo a capacidade de reunir e organizar aquelas que so relevantes. (MELLO, 1993, p. 30)

Para detectar as informaes relevantes h que se pensar no conhecimento da maneira mais abrangente possvel, caracterizando-o como j nos referimos, como uma rede da qual se tem acesso, hoje, tanto pelos meios formais da escola como por outros caminhos, via internet, por exemplo. Precisamos pensar no desenvolvimento das condies e oportunidades para que o educando tenha acesso a esta rede de conhecimento. (GRINSPUN, 2002, p. 63). Takahashi (2000) afirma que pensar a educao na sociedade da informao exige considerar um leque de aspectos relativos s tecnologias de informao e comunicao, a comear pelo papel que elas desempenham na construo de uma sociedade que tenha a incluso e a justia social como uma das prioridades principais. E incluso social pressupe formao para a cidadania, o que significa que as tecnologias de informao e comunicao devem ser utilizadas tambm para a democratizao dos processos sociais, para fomentar a transparncia de polticas e aes de governo e para incentivar a mobilizao dos cidados e sua participao ativa nas instncias cabveis. As tecnologias de informao e comunicao devem

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ser utilizadas para integrar a escola e a comunidade, de tal sorte que a educao mobilize a sociedade e a clivagem entre o formal e o informal seja vencida. Portanto,
Formar o cidado no significa preparar o consumidor. Significa capacitar as pessoas para a tomada de decises e para a escolha informada acerca de todos os aspectos na vida em sociedade que as afetam, o que exige acesso informao e ao conhecimento e capacidade de process-los judiciosamente, sem se deixar levar cegamente pelo poder econmico ou poltico. (TAKAHASHI, 2000, p. 45)

A educao, pode e deve contribuir para o surgimento e o desenvolvimento das competncias bsicas, sendo que no mundo atual elas so extremamente significativas se levarmos em consideraes a questo da competitividade no cenrio internacional. Precisamos estar atentos para a formao do sujeito que no vai implicar, nesse sentido, um adestramento ou treinamento em servio para obteno de tais competncias; mas no posso e no devo, como educador, deixar de oportunizar essas e outras competncias para o desenvolvimento pessoal/social do educando, sob pena de no lhe oferecer uma educao mais interligada com o contexto onde ela se insere.

4.2 INCLUSO TECNOLGICA NA SALA DE AULA

Mais recentemente, a escola vem se defrontando com outras fontes de informaes, que extrapola a passividade de ouvintes, transformando-o em agente ativo do processo. O computador no cotidiano de uma parte de nossa sociedade atravessa os muros da escola, trazendo-nos possibilidades de decidirmos o que conhecer e como interferir no processo apresentado nas telas e, tambm, dialogar com pessoas com quem talvez nunca cheguemos a ter um contato pessoal, provocando novos tipos de relaes sociais e virtuais (GIANOLLA, 2006) Llian Starobinas (2010), mestre em Histria, afirma que ao trazer para a escola prticas que j so realidade em casa, a escola cria a possibilidade de reflexo sobre as formas adequadas para a interao nesses ambientes.

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Precisamos concordar com Rosini (2010), que coloca que a evoluo tecnolgica como uma bola de neve, cresce a cada dia e no podemos nos distanciar do mundo real. Observa-se que fato que pode-se hoje identificar a existncia da tecnologia em quase todas as reas de atividade humana; sua presena parece irreversvel (LEITE, 2009, p. 7). Com a internet podemos modificar mais facilmente a forma de ensinar e aprender. So muitos os caminhos, que dependero da situao concreta em que o professor se encontrar (MORAN, 2000, p. 137). As linguagens das mdias, repletas de imagens, movimentos e sons, atraem as geraes mais jovens que trazem para a sala de aula as suas experincias de cotidiano e se expressam conforme o seu mundo (MARQUES, 2010, p. 1). V-se que as novas tecnologias, como a internet, so aliadas na disseminao de informao, enquanto elementar na construo do conhecimento. A televiso uma ferramenta essencial para manter os indivduos conscientes do que acontece no mundo, no pas, na regio, nos municpios e, at mesmo, no comrcio da esquina (SANFELICE, 2006, p. 3).
A esperana, talvez nica, para uma profunda transformao na produo dos meios de comunicao a escola. E que aprender televiso, por exemplo, deve ser considerado to importante quanto aprender literatura. A partir do momento em que estudantes aprendem sobre os meios e a produzir para os meios, tornam-se indivduos mais responsveis no s com a escola, como com a sociedade em volta dela (FREIRE, 2008, p. 35).

Para Lopes (1995, p. 31) no trabalho de conscientizao preciso estar claro que conscientizar no simplesmente transmitir valores verdes do educador para o educando; essa a lgica da educao tradicional; , na verdade, possibilitar ao educando questionar criticamente os valores estabelecidos pela sociedade, assim como os valores do prprio educador que est trabalhando em sua conscientizao. permitir que o educando construa o conhecimento e critique valores com base em sua realidade. Neste sentido, torna-se imperioso pensar na educao em interao com a tecnologia como um dos caminhos possveis hoje em dia, para conciliar o desenvolvimento tecnolgico e o social. fundamental no perder de vista que o papel primordial da tecnologia servir o homem.

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Deste modo, a educao tecnolgica deve promover a integrao entre tecnologia e humanismo, no no sentido de valorizar a relao educao/produo econmica, mas principalmente visando a formao integral do indivduo. Para Grinspun (2002) educar o ser humano diante de sua crescente interao com a mquina implica encarar a tecnologia como um meio e no um fim a ser alcanado. Ou seja, utilizar critrios de eficincia e eficcia na escola, importados da economia, no produzem resultados satisfatrios a mdio prazo, pela incapacidade da escola em acompanhar a velocidade com que as transformaes econmicas e sociais se realizam. Um grande desafio para o uso intensivo de tecnologias de informao e comunicao em educao o de implantao de uma infraestrutura adequada em escolas e outras instituies de ensino. Tal infraestrutura se compe basicamente de que segundo Takahashi (2000) so eles: Computadores, dispositivos especiais e software educacional nas salas de aula e/ou laboratrios das escolas e outras instituies; Conectividade em rede, viabilizada por algumas linhas telefnicas e/ou um enlace dedicado por escola Internet. A instalao de uma infraestrutura nas escolas e outras instituies de ensino de um pas , do ponto de vista econmico, pouco atraente; a demanda de trfego na rede baixa, a capilaridade elevada, o nmero de usurios grande e vasto o leque de servios necessrios. O problema fundamental em relao disponibilizao dessa infraestrutura essencialmente de custos: uma empreitada cara, envolvendo significativo dispndio inicial para aquisio e, posteriormente, para manuteno e atualizao do parque instalado. H em adio o custo do servio de comunicao e de acesso Internet (TAKAHASHI, 2000). Margall, (S/D) afirma que o uso das novas tecnologias educacionais na sala de aula est, hoje, num momento de profunda avaliao. Foi-se o tempo em que se comprava tecnologia por tecnologia; educao, algo fundamental para o crescimento e o amadurecimento de um pas, no pode ficar nas mos do mercado. Em todas as regies do Brasil h, hoje, educadores e pesquisadores tentando mapear o quanto, de fato, o uso dessas solues est ajudando o aluno a aprender mais e melhor, com menos problemas de comportamento, menos evaso escolar. Isso vale para a rede pblica de ensino e para a rede privada; isso vale para universidades e cursos

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profissionalizantes ou tcnicos. Aprender um trabalho duro que pode ou no ser facilitado pelo uso dessas novas tecnologias. Para Margall, (S/D), so cinco os mandamentos de como seria caminhar em direo sala de aula interativa da forma mais eficaz possvel: 1) Manter o foco no professor, e no na tecnologia. A mera instalao na sala de aula de equipamentos interativos no garante que a classe esteja tendo uma aula interativa, com acesso a novas experincias educacionais. Mais importante do que comprar o produto A ou B investir tempo e dinheiro para ajudar o professor a se apaixonar por esta nova infraestrutura multimdia e, a partir da, passar a desenvolver novas aulas. Esse um desafio importante, e que depende da diretoria de cada escola e da viso de cada fornecedor de solues educacionais para ser vencido. O professor tem de sentir que ganha, e muito, ao abandonar seus antigos mtodos em sala de aula e passar a usar de forma criativa e provocadora as novas tecnologias. Mais do que capacitar o professor quando a nova tecnologia entra na sala de aula, fundamental manter programas de formao continuada em longo prazo. 2) Oferecer para o professor acesso a uma comunidade para o desenvolvimento de novos contedos e novos modelos de aula. No cabe ao fornecedor A ou B ou entidade educacional C ou D ser a fonte de contedos revolucionrios, que faro o melhor uso das novas tecnologias de sala de aula. Esses personagens podem e devem suportar o desenvolvimento desses contedos. papel do professor, de pesquisadores, de especialistas em educao, inventar novas e atraentes aulas a partir do novo ambiente educacional. Comunidades locais, comunidades interligadas por redes sociais, comunidades internacionais e comunidades voltadas ao desenvolvimento de contedos especficos sobre disciplinas especficas (Portugus, Matemtica, Cincia, etc.) so essenciais para suportar a misso do professor audaz, que anseia desvendar novos horizontes e cativar os alunos ao longo de toda esta caminhada. 3) Fale com quem usa esta tecnologia antes de comprar essas solues. Procure visitar escolas que j tenham vivido esse processo de transio migrar de salas de aulas tradicionais para salas multimdia para saber a verdade sobre esta tendncia. Vale a pena falar com os diretores, com os professores e, se possvel, acompanhar aulas que aconteam dentro da sala multimdia. Isso dar pessoa que

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busca novos horizontes na educao a percepo do que realmente faz diferena para os alunos, o que apenas uma mudana cosmtica. 4) Prepare-se para aprender muito e mudar seus paradigmas. O verdadeiro educador sabe que tudo muda nesta rea e que impossvel voltar ao passado. Em 1910, a Universidade de Chicago realizou um estudo para determinar por quanto tempo um aluno conseguiria prestar ateno aula. Chegou-se concluso de que 50 minutos eram o tempo mximo que um professor conseguiria prender a ateno de um aluno. Estudos recentes realizados tambm nos EUA mostram que, agora, o tempo mximo de concentrao limita-se a intervalos de 8 minutos. Em educao, a quebra de paradigmas no tem fim. O aluno que parece no estar prestando ateno na aula, checando mensagens no Twitter, pode estar procurando informaes essenciais para a discusso em sala de aula; numa universidade, o aluno que troca mensagens via Facebook com seu amigo pode estar simplesmente realizando um trabalho em grupo. 5) Nunca esquea a importncia de um contedo bem construdo. A infraestrutura da sala multimdia pode ajudar o professor a dar uma aula brilhante, atraente, que mantm os alunos conectados a ele todo o tempo. Mas isso no diminui a importncia da slida formao em conhecimentos, da capacidade de estar sempre atualizado. Esse um valor eterno da educao. Com as novas tecnologias educacionais, a nica diferena que a forma de transmitir esses conhecimentos tambm mais atualizada. Sendo assim, o professor tem um grande leque de opes metodolgicas, de possibilidades de organizar sua comunicao com os alunos, de introduzir temas, de trabalhar com os alunos. Cada docente pode encontrar sua forma mais adequada de integrar as vrias tecnologias e procedimentos metodolgicos. No se trata de dar recitas pronta, porque as situaes so diversificadas. Mas importante que cada docente encontre o que lhe ajuda mais a sentir-se bem, a comunicar-se bem, ensinar bem, ajudar os alunos para que aprendam melhor. importante ainda diversificar as formas de dar aulas e de realizar atividades. importante ainda, mostrar aos alunos o que iro ganhar ao longo do semestre, por que vale a pena estarmos juntos. Procurando motiv-los para aprender, para avanar, para a importncia da participao, para o processo de aula-pesquisa e para as diversas tecnologias que iro utilizar, entre elas, destacamos o uso da internet.

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Nesse ambiente da Internet, diversas informaes, vindas das mais variadas fontes, nem sempre confiveis, tambm so jogadas a todo momento dentro da rede. Isto faz com que o computador deixe de ser um centro e se torne um fragmento da trama: no mais apenas os especialistas, mas a grande massa de pessoas que interagem na busca, produo, transformao e transmisso de informaes. (LEVY, 1996, apud GIANOLLA 2006, p. 45).

Apesar de ser um ambiente muito rico para o aprendizado e por facilitar a socializao entre as pessoas, devemos estar atentos em no considerarmos que s na escola que se aprende, descartando-se a experincia vivida. (ALVES, 1998c, apud GIANOLLA 2006). importante ainda destacar, que devido a facilidade de apresentar informaes dentro da rede, a diversidade, veracidade, pertinncia e profundidade dos contedos apresentados ficam comprometidos. Temos de ter claro que simplesmente lidar com esta quantidade de informaes despejada, diariamente, em nossas mentes no quer dizer que estejamos adquirindo mais conhecimento, porm ignor-las ignorar o mundo que acontece a nossa volta, perdendo a oportunidade de agir contra o objetivo superficial e subjetivo das informaes que assimilar sem pensar (REIGOTA , 1999b, apud GIANOLLA 2006). O conhecimento, segundo DAmbrsio, requer o acmulo de experincias e prticas e da reflexo sobre elas, de explicaes e teorizaes (1999, p. 22), num permanente movimento de renovao e reconstruo. Neste contexto, o papel do professor ao lado de seus alunos torna-se extremamente rico e necessrio, estimulando o pensamento crtico, relacionando os fatos com o cotidiano da sala de aula, regatando a experincia vivida e buscando a veracidade desses fatos e os seus reflexos no cotidiano. D Ambrsio (1997, p. 13 apud GIANOLLA, 2006)
Destaca com muita propriedade uma das qualidades do professor uma das grandes caractersticas, uma das grandes virtudes do professor ele se expor perante seus alunos. Se expor quer dizer mostrar as dvidas que ele tem, as incertezas, convidar os alunos a juntos procurarem direes novas. (D AMBRSIO (1997, p. 13 apud GIANOLLA, 2006, p. 46)

Sendo assim, o aluno precisa encontrar sentido naquilo que est aprendendo. Portanto, importante que o professor crie situaes que propiciem a observao e a interpretao dos fatos e como diz o especialista Moran (2009) em seu texto sobre Caminhos para aprendizagem inovadora:

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Um dos grandes desafios para o educador ajudar a tornar a informao significativa, a escolher as informaes verdadeiramente importantes entre tantas possibilidades, a compreend-las de forma cada vez mais abrangente e profunda e a torn-las parte do nosso referencial. Aprendemos melhor quando vivenciamos, experimentamos, sentimos. Aprendemos quando relacionamos, estabelecemos vnculos, laos entre o que estava solto, catico, disperso, integrando-o em um novo contexto, dando-lhe significado, encontrando um novo sentido. Aprendemos quando descobrimos novas dimenses de significao que antes se nos escapavam, quando vamos ampliando o crculo de compreenso do que nos rodeia, quando como numa cebola, vamos descascando novas camadas que antes permaneciam ocultas nossa percepo, o que nos faz perceber de uma outra forma. Aprendemos mais quando estabelecemos pontes entre a reflexo e a ao, entre a experincia e a conceituao, entre a teoria e a prtica; quando ambas se alimentam mutuamente. Aprendemos quando equilibramos e integramos o sensorial, o racional, o emocional, o tico, o pessoal e o social. Aprendemos pelo pensamento divergente, atravs da tenso, da busca e pela convergncia pela organizao, integrao. Aprendemos pela concentrao em temas ou objetivos definidos ou pela ateno difusa, quando estamos de antenas ligadas, atentos ao que acontece ao nosso lado. Aprendemos quando perguntamos, questionamos, quando estamos atentos, de antenas ligadas. Aprendemos quando interagimos com os outros e o mundo e depois, quando interiorizamos, quando nos voltamos para dentro, fazendo nossa prpria sntese, nosso reencontro do mundo exterior com a nossa reelaborao pessoal. Aprendemos pelo interesse, necessidade. Aprendemos mais facilmente quando percebemos o objetivo, a utilidade de algo, quando nos traz vantagens perceptveis. Se precisamos comunicar-nos em ingls pela internet ou viajar para fora do pas, o desejo de aprender ingls aumenta e facilita a aprendizagem dessa lngua.Aprendemos pela criao de hbitos, pela automatizao de processos, pela repetio. Ensinar se torna mais duradouro, se conseguimos que os outros repitam processos desejados. Ex. ler textos com frequncia, facilita que a leitura faa parte do nosso dia a dia. Nossa resistncia a ler vai diminuindo. Aprendemos pela credibilidade que algum nos merece. A mesma mensagem dita por uma pessoa ou por outra pode ter pesos bem diferentes, dependendo de quem fala e de como o faz. Aprendemos tambm pelo estmulo, motivao de algum que nos mostra que vale a pena investir num determinado programa, curso. Um professor que transmite

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credibilidade facilita a comunicao com os alunos e a disposio para aprender. Aprendemos pelo prazer, porque gostamos de um assunto, de uma mdia, de uma pessoa. O jogo, o ambiente agradvel, o estmulo positivo podem facilitar a aprendizagem. Aprendemos mais, quando conseguimos juntar todos os fatores: temos interesse, motivao clara; desenvolvemos hbitos que facilitam o processo de aprendizagem; e sentimos prazer no que estudamos e na forma de faz-lo. Aprendemos realmente quando conseguirmos transformar nossa vida em um processo permanente, paciente, confiante e afetuoso de aprendizagem. Processo permanente, porque nunca acaba. Paciente, porque os resultados nem sempre aparecem imediatamente e sempre se modificam. Confiante, porque aprendemos mais se temos uma atitude confiante, positiva diante da vida, do mundo e de ns mesmos. Processo afetuoso, impregnado de carinho, de ternura, de compreenso, porque nos faz avanar muito mais. Mesmo com tecnologias de ponta, ainda temos grandes dificuldades no gerenciamento emocional, tanto no pessoal como no organizacional, o que dificulta o aprendizado rpido. As mudanas na educao dependem, mais do que das novas tecnologias, de termos educadores, gestores e alunos maduros intelectual, emocional e eticamente; pessoas curiosas, entusiasmadas, abertas, que saibam motivar e dialogar; pessoas com as quais valha a pena entrar em contato, porque dele samos enriquecidos. So poucos os educadores que integram teoria e prtica e que aproximam o pensar do viver. Os educadores marcantes atraem no s pelas suas ideias, mas pelo contato pessoal. Transmitem bondade e competncia, tanto no plano pessoal, familiar como no social, dentro e fora da aula, no presencial ou no virtual. H sempre algo surpreendente, diferente no que dizem, nas relaes que estabelecem, na sua forma de olhar, na forma de comunicar-se, de agir. (Moran, 2012).

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5. MTODOS E INSTRUMENTOS DA PESQUISA

5.1 CARACTERIZAO DA REA DE ESTUDO - NOVA OLINDA - TO.

O municpio de Nova Olinda est localizado na regio norte do Tocantins, as margens da BR 153, KM 6, integrando a 5 Regio Administrativa do Estado, com rea territorial de 1.566,179 Km e populao de 10.686 habitantes, atualmente com administrao de Prefeita Aparecida Vaz Rodrigues juntamente com o vice prefeito Antonio Ribeiro.

Figura 1 Mapa Geogrfico da Cidade de Nova Olinda -TO. Fonte: Google Maps, 2011.

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Figura 2 - Mapa de localizao do municpio de Nova Olinda TO. Fonte: http://www.google.com.br acesso em 10 de abril de 2011

Segundo BRASIL (2002), com a abertura da estrada Belm-Braslia nos anos 1950, muitas cidades ribeirinhas sustentadas pelos negcios da Hidrovia Tocantins entraram em depresso econmica, fazendo com que a maioria da populao mudasse de residncia e local de trabalho para tentar a sorte na margem da estrada nova. Era a queda da navegao fluvial com potentes barcos motores de cargas e passageiros no rio Tocantins, com a regio incorporando o transporte rodovirio de automveis e caminhes de cargas entre o litoral norte (Belm) com o Planalto Central Brasileiro (Braslia, a nova capital). Nessa poca, contribuiu tambm para aumentar a populao do ento norte goiano as correntes migratrias vtimas da seca do Nordeste, durante a prolongada estiagem nos anos de 1956/7/8. Esse fenmeno migratrio acelerado nos anos 1960, surgindo povoaes (futuras cidades) na beira da estrada, enquanto as cidades ribeirinhas esvaziavam as suas populaes em busca do novo eldorado do Norte Goiano a Rodovia BelmBraslia. Ao longo das obras de construo do eixo rodovirio, os acampamentos de mquinas e trabalhadores paus-de-arara (nordestinos tangidos pela seca), vo criando ncleos urbanos (futuras cidades), como Nova Olinda. Consta ainda que em estudos realizados conforme BRASIL (2002), que o municpio de Nova Olinda-TO, integrado na Amaznia Legal Tocantinense, teve a sua origem ligada ao desenvolvimento proporcionado pela referida rodovia. O crescimento do municpio verificou-se em funo do aproveitamento da atividade

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agropecuria ali praticada, assim como do extrativismo vegetal. Sendo, Joo Flix da Luz, Jos Rodrigues de Almeida, Moiss Lima e a famlia Camilo, consagrados como os primeiros habitantes da localidade. Deste modo, na luta pela emancipao poltica e administrativa, estiveram envolvidas vrias lideranas, dentre as quais se destacaram: Jos Alves Cunha, Lindolfo Natal Bueno, Joaquim Chicou de Alencar, Jos Rodrigues de Almeida, Coracy Reis dos Santos, Elizrio Rodrigues do Couto, Raimundo Rocha, Jos Cavalcante Maranho, Durval Vieira de Melo, Constncio Oliveira e o Deputado Aparecido de Paula. Assim, por fora da Lei do Estado de Gois, n 8.847, de 10 de junho de 1980, Nova Olinda recebeu sua autonomia poltica, desmembrando-se de Filadlfia, passando categoria de municpio. Como foi um povoado to prspero como Olinda, comeou a chamar-se de Nova Olinda. A festa religiosa de So Pedro Apstolo, o padroeiro, celebrada solenemente a cada ano, no dia 29 de junho. O municpio atendido por trs (3) escolas estaduais e duas escolas municipais.

Figura 3 - Informaes Populacionais de Nova Olinda-TO. Fonte: IBGE, 2010

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5. 2 AS ESCOLAS SELECIONADAS

5.2.1 Colgio Estadual Dr. Hlio Souza Bueno

O Colgio Estadual Dr. Hlio Souza Bueno iniciou sua construo no ano de 1979 e foi inaugurado no dia 25 de maro de 1981, um ano aps a emancipao de Nova Olinda, uma das principais caractersticas de Nova Olinda. Desde sua inaugurao passou a ser uma importncia muito grande na formao educacional da populao. A escola em sua implantao contava apenas com o ensino fundamental de 1 a 8 srie. Em 1984 funcionou o segundo grau, com o curso colegial, no profissionalizante na gesto do professor Joo Alves Ferreira e por esta razo a escola passou a chamar Colgio Estadual Dr. Hlio Souza Bueno. 1990 na gesto do Professor Luis Lima Gomes ocorreu mobilizao para implantao do curso de nvel mdio e a primeira participao do colgio no JETs. No ano de 1991, na gesto da professora Valdeci Parente Carmo, funcionou a primeira turma do curso normal e o colgio foi reformado e ampliado com mais trs salas de aula padro. De 1992 a 1993, na gesto da professora, Maria da Cruz Leite Meneses, foi criado o primeiro teleposto com o Programa Salto para o futuro. De 1994 a 1998, na gesto do Professor Gilvan Gonalves Alencar, o colgio foi ampliado com mais cinco salas padro, muro, quadra poliesportiva iluminada, um kit de TV e vdeo para implantao da TV Escola e do Programa Salto para o futuro e do Programa Escola autnoma de Gesto Compartilhada. De 1998 a julho de 2001, na gesto da professora Jedaita Margarida Ribeiro Dias, o colgio teve grandes avanos, com a participao dos mesmos no I Frum Estadual, visita dos tcnicos da emissora Roquete Pinto, onde foi gravado um programa a ser exibido a nvel nacional. O PDE oportunizou um trabalho mais dinmico e eficaz, organizando melhor a rotina escolar. De julho de 2001 a fevereiro de 2002, na gesto do professor Paulo Pereira de Sousa, o colgio participou do desfile em comemorao ao dia 7 de setembro, reformou a cantina e conduziu as atividades letivas nas datas mencionadas.

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De fevereiro de 2002 a janeiro de 2004, na gesto do Sr. Jailson Lopes Moura Junior, reformou a sala dos professores, adaptao da sala de coordenao de finanas, construo do muro separando a quadra de esporte das demais dependncias do colgio. Participao do segundo Frum Regional, participao da prvia da proposta de avaliao, montagem da proposta curricular, conquista do prmio Escola Referncia Regional, selo de Escola Solidria e certificado de referncia do teleposto. O colgio j foi campeo vrias vezes nos JETS e Jogos da Criana. O Colgio Estadual Dr. Hlio Souza Bueno, este sob a gesto de quatorze gestores sendo eles: Dionizulda Dias dos Reis Alencar, Maria Fogaa de Oliveira, Vandeli Martins Rezende, Joo Alves Ferreira, Helena Bertulina de Jesus Brilhante, Luis Lima Gomes, Valdeci Parente Carmo, Maria da Cruz Leite Meneses, Gilvan Gonalves de Alencar, Jedaita Margarida Ribeiro Dias, Paulo Pereira de Sousa, Jailson Lopes Moura Junior, Maria de Ftima Luz Barbosa Macedo, Sirene Caboclo de Alencar e este ano de 2012 com a Maria de Ftima Luz Barbosa Macedo. Atualmente o colgio esta sob a gesto da professora Maria de Ftima Luz Barbosa Macedo, a mesma no tem medido esforo para desenvolver um trabalho dinmico e democrtico. A escola atende uma clientela de 1. 210 alunos distribudos entre os turnos matutino, vespertino e noturno, com atendimento na 2 fase do Ensino Fundamental, Ensino Mdio, EJA e Direito de Aprender e 40 professores sendo assim a maior escola da regional de ensino de Colinas do Tocantins. 5.2.2 Escola Estadual Hamedy Cury Queiroz A Escola Estadual Hamedy Cury Queiroz est situado na Rua Jose de Moraes, n. 1527, Centro, Nova Olinda TO., foi inaugurada no dia 26 de Dezembro de 1990 a escola mais nova de Nova Olinda. A mesma foi criada pela Lei n 226 no governo do Sr. Jos Wilson Siqueira Campos, iniciando suas atividades pedaggicas sob a direo da Prof Neide Teixeira Batista, que permaneceu no cargo at o final de 1990. No ano de 1991 a Prof Maria Jos Silva assumiu a direo desta Unidade Escolar que inicialmente contava com 5 salas de aula e um total de 450 alunos do Ensino fundamental de 1 a 8 srie, distribudos nos turnos diurno e noturno, o qual veio a ser autorizado em 2000, por fora da resoluo CEE TO n 004/2000 e

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portaria n 1287/2004, que se acha assegurada convalidao dos estudos durante a dcada de 1990. A Unidade Escolar foi reformada em 1999 pelo programa PAPE ficando com 8 salas de aulas, 1 quadra de esporte coberta para atendimento dos alunos da Unidade Escolar. Em 2002 foi implantada a modalidade EJA Educao de Jovens e Adultos 1 e 2 segmento no turno noturno, funcionando com a mdia de 110 alunos. Sendo que em 2006 a escola passa por outra reforma onde foi construdo mais um bloco administrativo e reformas nas demais dependncias escolares. Durante a gesto de 2007 a escola atendia 650 alunos nos turnos matutino, vespertino e noturno, sendo 17 turmas de 1 a 8 ano do ensino fundamental, 4 turmas de 5 a 8 srie da EJA, 2 turmas do Programa Se Liga e 1 turma do Programa Acelera Tocantins. Em Dezembro de 2008 a senhora Zelia Maria Barbosa Alves desenvolveu um trabalho de compromisso e tica dando continuidade aos projetos e aes j desenvolvidas na unidade escolar e fazendo juntamente com a equipe escolar intervenes com vistas melhoria da prtica educativa. A mesma permaneceu no cargo at janeiro de 2010. Quem assume a direo da escola no ano de 2010 a professora Maria Celeste Alves Pereira Luz se propondo a dar continuidade ao trabalho realizado e ainda no ano de 2010 a professora Maria Sonia Lima Mascaro assume a direo da Escola dando continuidade s atividades. Em 2011 a professora Leila Frana toma posse como a mais nova diretora da Unidade Escolar, tendo pela frente o desafio de melhorar as estruturas da Gesto Escolar na referida escola. No ano de 2012 a direo da escola conta com a professora Luiza Pereira de Sousa e 19 professores atuantes nos turnos matutino e vespertino atendendo uma clientela de 580 alunos distribudos na primeira e segunda fase do Ensino Fundamental.

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5.2.3 Escola Estadual Pedro Chicou De Alencar A Escola Estadual Pedro Chicou de Alencar foi inaugurada no dia 09 de julho de 1985. No ano de 1995 a escola participou do concurso Escola Nota 10 destacando-se em primeiro lugar a nvel regional e estadual. Recebeu como prmio a ampliao da unidade de ensino com construo de salas de aulas, biblioteca, cantina, sala dos professores e quadra poliesportiva. Em 1998 a escola iniciou com aulas para deficientes auditivos que vem realizando um bom projeto. A escola recebeu esse nome em homenagem a um pioneiro e lder poltico desta cidade que muito contribuiu para a formao deste municpio o senhor Pedro Chicou de Alencar. A mesma funciona em dois turnos: Matutino e Vespertino. Atendendo alunos do Ensino Fundamental nas modalidades Ensino Regular do 1 ao 5 ano e Sala de Recurso. No Ensino Regular a Escola atende 320 anos, sendo 151 no perodo matutino, 169 no perodo vespertino. O Corpo docente composto de 10 professores com formao em Pedagogia e Normal Superior. Essa equipe vem demonstrando sua dedicao e emprenho para que a Escola seja uma unidade de referncia no municpio. A mesma busca desenvolver na prtica valores teis formao integral dos seus educandos. 5.3 Coleta de dados A anlise crtica do contexto, bem como a interao entre pesquisador e objeto de estudo trouxe uma conotao eficaz para a compreenso do problema desta investigao. Primeiramente realizou-se uma pesquisa bibliogrfica ampla sobre o tema, no intuito de subsidiar a coleta de dados. O domnio pleno do tema de suma importncia para o desenvolvimento desta investigao. Para tanto, foram consultados peridicos cientficos da rea, obras e documentos diversos. Aps esta etapa ser realizado uma pesquisa de campo para coleta de dados com os professores e alunos das escolas estaduais da cidade de Nova Olinda TO. A forma de pesquisa escolhido ser quantitativa, pois atravs das informaes colhidas, por meio de questionrios com perguntas fechadas destinados aos professores e alunos sero adquiridas as amostras que levaro aos resultados

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esperados. Neste tipo de pesquisa, como o prprio nome afirma, trabalha-se com nmeros e por meio deles, ser representada uma parcela significativa do que est sendo analisado. As questes foram elaboradas e realizadas pela prpria pesquisadora. Segundo Minayo, (2004) a pesquisa qualitativa parte do princpio de que a realidade uma construo social, dinmica e histrica enquanto a abordagem quantitativa entende numa realidade passvel de ser compreendida pela mensurao e acredita que composta por fatos objetivos que podem ser alvo de observao neutra. Em decorrncia dessa concepo, a pesquisa quantitativa focaliza-se sobre variveis que devem ser observadas ao passo que abordagem qualitativa volta ateno para os processos interativos e os eventos enquanto fenmenos que devem ser compreendidos. Para Bogdan (1994), a abordagem quantitativa tem como uma das metas a generalizao para se chegar a possveis regras universalizantes e necessita de trabalhar com uma grande quantidade de casos, ao passo que a abordagem qualitativa se permite trabalhar com nmeros pequenos de casos, pois pretende a compreenso de processos e no generalizao de normas. Na pesquisa realizada com os alunos da Unidade Escolar, Anexo 1, ser entrevistados 10% dos alunos de cada escola estadual, mantendo o sigilo do nome dos participantes, e ser tambm entrevistados alunos de faixa etria 07 a 60 anos, dos quais sero extrados os ndices procurados. O estudo ser realizada com 100% (cem por cento) dos professores que correspondem a quarenta (40) educadores da Escola Estadual Dr. Hlio Souza Bueno, 100% dos professores da Escola Estadual Pedro Chicou de Alencar que correspondem 10 (dez) e 100% dos professores da Escola Estadual Hamedy Cury Queiroz que correspondem a 19 (dezenove) professores. Atendendo assim, 100% dos professores que atendem na rede estadual de ensino na cidade de Nova Olinda TO. Anexo 2. A pesquisa ser realizada atravs de formulrios impressos, no contendo nomes, bem como das escolas pesquisadas. Os dados obtidos sero organizados em grficos e tabelas de forma minuciosa para melhor concluso da pesquisa. Os grficos sero gerados no Excel, que um programa de planilha de clculos. Os laboratrios sero fotografados com mquina digital, no qual ser exibida neste

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estudo, porem com o devido cuidado para evitar a divulgao dos nomes das escolas pesquisadas. 5.4 RESULTADO DA PESQUISA

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6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini. Gesto de tecnologias na escola: possibilidades de uma prtica democrtica. Boletim Salto para o Futuro: Srie integrao de tecnologias, linguagens e representaes. Braslia: MEC, SEED, 2005. Disponvel em: <http://www.tvebrasil.com.br/SALTO/boletins2005/itlr/tetxt2.htm >Acesso em 10/02/2012. ALMEIDA, Maria Elizabeth Biancocini de. Gesto de Tecnologias na Escola: Possibilidades de uma Prtica Democrtica. Disponvel em: <midiasnaeducacaojoanirse.blogspot.com/.../tecnologias-para-gestaodemocratica.html> Acesso em 22 out. 2010. BRASIL. MEC-SEMTEC. Educao Tecnolgica: legislao bsica. Braslia, SEMTEC, 1994. BRASIL, Fundao Nacional de Sade. Guia de Vigilncia Epidemiolgica/ Fundao Nacional de Sade. 5. Ed. Braslia DF: Funasa, 2002. BONILLA, Maria Helena. Escola Aprendente: para alm da Sociedade da Informao. Rio de Janeiro: Quartet, 2005. CASTELLS, M. A era da informao: economia, sociedade e cultura a sociedade em rede. So Paulo: Paz e Terra, 1999. DE LUCA, Cristina. O que incluso digital?. In: CRUZ, R. O que as empresas podem fazer pela incluso digital. So Paulo: Instituto Ethos, 2004. FREIRE, Wendel (Org.). Tecnologia e educao: as mdias na prtica docente. Rio de Janeiro: WAK Editora, 2008. GIANOLLA, Raquel. Informtica na educao: representaes sociais do cotidiano. 3 Ed. So Paulo: Cortez, 2006. GRINSPUN, Mrian P. S (Org.) Educao tecnolgica: desafios e perspectivas. 3 Ed. So Paulo: Cortez, 2002. KURZ, R. A Ignorncia da Sociedade do Conhecimento. Folha de So Paulo, Caderno Mais, p. 14-15, 13 de janeiro de 2002, Disponvel em <http://www.ofaj.com.br/textos_conteudo.php?cod=26> mar. 2003. Acesso em 15 dez. 2011. LAZARTE, L. Ecologia cognitiva na sociedade da informao. Cincia da Informao. Braslia, v. 29, n. 2 maio/ago. 2000. LEITE, Lgia Silva. Tecnologia Educacional: descubra suas possibilidades na sala de aula. 3 ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2009. LOPES, A. O. Repensando a didtica, in: GUIMARES, Mauro. A Dimenso ambiental na educao. Campinas, SP: Papirus, 1995.

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LYON, D. A sociedade da informao: questes e iluso. Oeiras: Celta Editora, 1992. LYOTARD, J. F. A condio ps-moderna. 5 ed. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1998. LEONE NETO, Eugnio. A Linguagem Televisiva Incorporada ao Currculo escolar. Dissertao de Mestrado. Florianpolis, UFSC, 2000. In: Fundao Universidade do Tocantins (UNITINS); EADCON. Palmas: Editora Educon, 2003. MARQUES, Eliana L. Atividades de Eliana: Uso pedaggico das mdias. Disponvel em: <http:atividadesdeeliana.blogspot.com/.../uso-pedagogico-dasmidias.html> Acesso em 10 ago. 2010. MARQUES, M. O. A aprendizagem na mediao social do aprendido e da docncia. Ijui: Ed. Unijui, 1995. MARGALL, Gonalo. Novos paradigmas de sala de aula. Professor Digital: Um blog disponvel aos professores, a incluso digital e Internet a servio da educao. Disponvel em: <http://professordigital.wordpress.com/2011/08/20/novosparadigmas-de-sala-de-aula/> Acesso em: 12 de Fevereiro de 2012. MELLO, Guiomar Namo de. Cidadania e competitividade desafios educacionais do terceiro milnio. So Paulo, Cortez, 1993. MORAN, Jos Manuel. Gesto inovadora da escola com tecnologias. Disponvel em: http://www.eca.usp.br/prof/moran/gestao.htm#Tecnologias na gesto escolar. Acesso em 15 mar. 2012. MORAN, Jos Manuel. Artigo publicado na revista Informtica na Educao: Teoria & Prtica. Porto Alegre, vol. 3, n.1 (set. 2000) UFRGS. Programa de PsGraduao em Informtica na Educao, pg. 137-144. ROSINI, Alessandro Marco. O Uso da tecnologia da informtica na educao. Uma reflexo no ensino com crianas. Disponvel em <www.ipv.pt> Acesso em: 12/10/2010. SANFELICE, Gustavo Roese. Mdia e Ao Pedaggica: possibilidades de encontro. UNIrevista - Vol. 1, n 3 : (julho 2006). Disponvel em: <www.unirevista.unisinos.br/_pdf/UNIrev_Araujo_e_Sanfelice.PDF> Acesso em 08 set. 2010. STAROBINAS, Llian. As redes abraam a web. Carta na Escola. Ed. 45, abr. 2010. SANTOS, OSMAIR OLIVEIRA DOS. A tecnologia educativa e as transformaes no espao escolar. 2009. Disponvel em <www.webartigos.com> Acesso em 12 jul. 2010. SANTOS, M. Por uma outra globalizao: do pensamento nico conscincia universal. 3 ed. Rio de Janeiro, So Paulo: Record, 2000.

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SALOMO, Alexa. A tecnologia a servio da educao. Revista Linha Direta inovao - educao - gesto. Edio 150, ano 13 - Setembro 2010. 22-23. TAKAHASHI, Tadao. Sociedade da informao no Brasil: livro verde. Braslia, 2000. 195p. TENRIO, Robinson Moreira. Computador de papel: maquinas abstrata PA o ensino concreto. 3 ed. So Paulo, Cortez, 2003. VALENTE, Jos A. O uso inteligente do computador na educao. Texto publicado na: Ptio Revista Pedaggica - Editora Artes Mdicas Sul - Ano 1, N 1. Disponvel em <www.diaadiaeducacao.pr.gov.br> Acesso em 18 mar. 2011. VARGAS, Milton. (Org) Histria da tcnica e da tecnologia no Brasil. So Paulo, Unesp: Centro Estadual de Educao Tecnolgica Paula Souza, 1994. VIEIRA, Alexandre Thomaz; ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini. ALONSO, Myster (Org.) Gesto Educacional e Tecnologia. So Paulo: Avercamp, 2003.

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ANEXO 1: Questionrio utilizado para pesquisa com os alunos da Unidade Escolar PESQUISA DE CAMPO COM OS ALUNOS SOBRE INCLUSO DIGITAL NAS ESCOLAS ESTADUAIS NA CIDADE DE NOVA OLINDA. 1. Qual sua idade? ( ) 5 10 ( ) 11 15

( ) 16 25 ( ) 26 40 ( ) 41 60

2. Qual a srie que voc estuda? ( ) 1 Fase do Ensino Fundamental ( ) 2 Fase do Ensino Fundamental ( ) Ensino Mdio ( ) Ensino de Jovens e Adulto 3. Sexo: ( ) Feminino ( ) Masculino

4. Tem computador em casa conectado internet? ( ) Sim ( ) No 5. Responda caso tenha respondido sim para a pergunta n 4, responda: Voc sabe ligar um computador? ( ) Sim ( ) No

6. Onde utiliza o computador? ( ( ) Em sua casa ( ) No Trabalho ( ) Lan House/Cyber ) Escola

7. Na Escola que voc Estuda tem laboratrio de Informtica? ( ) Sim ( ) No

8. Quantas vezes por semana voc usa o computador? ( )01 ( )23 ( )45 ( )67 9. Possui e-mail? ( ) Sim ( ) No

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10. Utiliza algum(s) dos sistemas de comunicao instantnea abaixo? ( ) MSN ( ) Skype ( ( ) Outro:_____________________________ ) No uso

11. Voc possui conta no Orkut? ( ) Sim ( ) No ( ) Nunca ouvi falar

12. O motivo de seu acesso ao computador maior para: ( ) pesquisas escolares na internet; ( ) Interao; ( ) Msn, Bate papo, Orkut; ( ) Jogos; 13. No cotidiano escolar o professor tem utilizado o computador para aulas diversificadas? ( ) sempre ( ) s vezes ( ) raramente usado ( ) Nunca 14. As aulas no laboratrio de informtica voc avalia como: ( ) tima ( ) Boa ( ) Regular ( ) Pssima

15. Somando a renda de todas as pessoas que moram em sua casa, em mdia qual a renda mensal de sua famlia? ( ) 1 salrio mnimo ( ) De 1 a 2 salrios mnimos ( ) De 2 a 4 salrios mnimos ( ) De 4 a 10 salrios mnimos ( ) Mais de 10 salrios mnimos ( ) No tem nenhuma renda ( ) No sabe responder

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ANEXO 2: Questionrio utilizado para pesquisa com os professores da Unidade Escolar PESQUISA DE CAMPO COM OS PROFESSORES SOBRE INCLUSO DIGITAL NAS ESCOLAS ESTADUAIS NA CIDADE DE NOVA OLINDA. 1. ( ( ( ( H quanto tempo voc exerce a funo de professor? ) De 1 a 3 anos ) De 3 a 5 anos ) De 5 a 10 anos ) Mais de 10 anos

2. Voc tem computador em casa? ( ) Sim ( ) No 3. H quanto tempo utiliza computador? ( ) Nunca utilizei. ( ) Menos de 1 ano. ( ) De 1 a 3 anos. ( ) De 3 a 5 anos. 4. ( ( ( ( Os alunos usam o computador e a Internet na sua disciplina? ) Frequentemente ) Nunca ) Raramente ) Sempre

5. Que tipo de trabalho feito em sua disciplina com o auxlio do computador? ( ) Digitar trabalhos escolares ( ) Jogos ( ) Pesquisa ( ) Grficos 6. Voc j participou de cursos de capacitao no uso da informtica? ( ) Sim ( ) No 7. Em sua opinio, o que est faltando para uma maior acessibilidade s ferramentas tecnolgicas, como o computador na escola? ( ) Formao continuada para os professores para utilizao das tecnologias; ( ) Boa vontade do professor; ( ) Interesse dos alunos em participar das aulas no laboratrio.

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8. Com que frequncia voc acessa internet? ( ) Todo dia ( ) Algumas vezes na semana ( ) Raramente ( ) No possuo acesso 9. O que costuma acessar quando est navegando na rede? ( ) e-mails ( ) MSN ( ) Sites de busca e pesquisa , exemplo: Google ( ) Sites de relacionamento (Orkut, MySpace, Twitter) ( ) Jogos 10. Voc considera importante o uso do computador para auxiliar no aprendizado dos seus alunos? ( ) Sim. ( ) No. ( ) No faz diferena 11. Qual o nmero de computadores no laboratrio de informtica na sua escola? ( ) Cinco computadores ( ) Dez computadores ( ) Quinze computadores ( ) Vinte computadores ( ) Mais de vinte computadores 12. O acesso a internet no laboratrio da sua escola : ( ) Discado ( ) Banda larga 13. Voc considera que a Escola em que voc trabalha oferece condies para que as Novas Tecnologias sejam utilizadas como um recurso do processo de aprendizagem? ( ) Sim. ( ) No. 14. Como voc avalia a importncia das Novas Tecnologias e o acesso a informao NO FUTURO DE SEU ALUNO como cidado? ( ) Decisiva e indispensvel. ( ) Importante. ( ) Normal ( ) Sem importncia.