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Leer para aprender en artes

El desarrollo de la competencia lingstica con y a travs de las artes
ndice
Competencia lingstica y educacin artstica Hablar sobre artes Leer sobre artes Escribir sobre artes Las artes toman la palabra Entre competencias: lengua, artes y tecnologas Reflexin final

Competencia lingstica y educacin artstica

El viejo concepto de alfabetizacin, referido a aquellos mbitos y competencias imprescindibles que los ingleses identificaron con las 3 Rs Reading, wRiting and aRithmetic no tiene hoy ningn sentido. La idea de alfabetizacin ya no se asocia slo a la lectura y escritura de textos, sino tambin a nuevas alfabetizaciones como la visual, la meditica, la digital, la artstica e incluso la emocional. En este nuevo escenario, las artes son objeto de un reconocimiento renovado y pasan a convertirse, como sugiere Jason Ohler (2003), en la cuarta competencia bsica en esta era digital. Con esto no queremos sugerir, obviamente, que el lenguaje haya dejado de ser un instrumento imprescindible para construir y comunicar conocimientos, aunque deseamos llamar la atencin sobre la necesidad de contemplar el desarrollo de la Competencia en comunicacin lingstica desde una perspectiva que toma en consideracin el papel que desempean las artes. Desde este punto de vista, el concepto de alfabetizaciones hbridas o interdisciplinares bien puede resultar adecuado para pasar del centralismo de la cultura letrada a espacios que promuevan la capacidad de interpretar y producir mensajes combinando, desde una perspectiva crtica y creativa, diversos lenguajes o modos de expresin.

Autora: Andrea Girldez

De las muchas frases repetidas en artculos, libros, conferencias o congresos, debo confesar que hay una con la que estoy de acuerdo y otra con la que discrepo. Coincido en que se puede y debe aprender a leer (en el sentido ms amplio del trmino) desde todas las reas. Sin embargo, no me siento identificada cuando se afirma que todos los profesores somos profesores de lengua. Los profesores de artes somos profesores de artes que, de manera directa o indirecta, contribuimos decisivamente al desarrollo de todas las dimensiones de la Competencia en comunicacin lingstica (escuchar, hablar y conversar, leer y escribir). Esta aclaracin parece importante si no queremos caer en el error de pensar que nuestra funcin consiste en dedicar algunos minutos de las clases de artes a realizar actividades propias del rea de lengua. Por el contrario, nuestra funcin consiste ms bien en identificar cmo, a travs de las artes, potenciamos nuevas maneras de observar, conocer y comprender el mundo que nos rodea para lo cual, en numerosas ocasiones, nos valemos de las palabras. No se trata, entonces, de ensear lengua en las clases de artes, ni de limitarse a realizar actividades como la lectura de textos especficos o la elaboracin de documentos escritos. Estos usos de la lengua, aunque obvios, son limitados. La idea es, ms bien, pensar en qu usos de la lengua hacen las personas en su vida cotidiana como espectadores, como consumidores o como creadores de producciones artsticas y, a partir de ah, plantear distintas posibilidades de trabajo en el aula, puesto que las estrategias didcticas deben guardar relacin con los usos de la lengua y no concebirse como ejercicios aislados y descontextualizados. Si nos detenemos a pensar en acciones cotidianas en nuestra relacin con las artes, ser fcil deducir que a menudo hablamos sobre artes (ya que comentamos lo que nos gusta y nos disgusta, lo que vemos o escuchamos, las sensaciones que nos produce una imagen, una pieza musical, una representacin teatral, un vdeo, etc.), leemos para informarnos sobre programaciones, producciones artsticas o, incluso, sobre cmo crear una obra de arte (por ejemplo, cuando acudimos a un manual o una pgina con instrucciones) y, en ocasiones, escribimos sobre artes. Por otra parte, las propias artes hacen uso de la palabra como un recurso ms integrado en sus creaciones. Pensemos, por ejemplo, en algunas producciones visuales basadas en el uso de la palabra o en el uso de textos en la msica, la poesa, el cine o el teatro. Todas estas dimensiones pueden estar presentes, como explicar a continuacin, en las actividades que se realizan en el aula.

Autora: Andrea Girldez

Lo textual y lo visual se combinan en numerosas obras de arte contemporneo, como en esta propuesta de John Baldessari, I will not make anymore boring art, 2009. (Foto: Alain Hamon).

Hablar sobre artes

Vivimos inmersos en un mundo de imgenes y sonidos que son portadores de mensajes, valores e informacin que es preciso conocer y comprender como partcipes de la cultura. En nuestra vida cotidiana, tanto dentro como fuera de la escuela, usamos el lenguaje verbal para expresar e intercambiar ideas sobre producciones artsticas, para reflexionar sobre lo que hacemos o aprendemos, para expresar los sentimientos que nos produce la contemplacin de una obra de arte o para explicar nuestras propias creaciones. Refinar la percepcin y la sensibilidad es, quiz, uno de los grandes objetivos de la educacin artstica. Aquellos nios y jvenes que tienen la oportunidad de participar en programas de educacin artstica de calidad pueden mirar y escuchar ms y mejor, lo que les permite entender(se) en el mundo. Pero, cmo podemos saber lo que perciben y sienten nuestros estudiantes al observar o al crear una obra de arte? No tenemos acceso directo a sus pensamientos y, por tanto, nos valemos del lenguaje como vehculo de expresin y comunicacin.

Autora: Andrea Girldez

Desde las clases de arte podemos contribuir a esta dimensin de la competencia lingstica propiciando espacios para el dilogo, observando cmo los estudiantes explican sus ideas y sensaciones, el vocabulario y los smiles y metforas que usan para explicar(se), etc.

Cmo lo vers t? En este spot del Museo Guggenheim de Bilbao, realizado con motivo de una exposicin de la obra de Anish Kapoor en 2010, los nios y las nias explican lo observado (Fuente: Youtube).

Adems de hablar sobre lo que se ve o escucha, los procesos de creacin proporcionan tambin ocasiones privilegiadas para promover el dilogo. Los estudiantes hablan de arte cuando explican sus propias creaciones, y cuando toman decisiones al trabajar en una creacin colectiva. Tambin lo hacen durante los ensayos para realizar una interpretacin grupal, ya sea de msica, danza o teatro, con el fin de explicar qu y cmo se va a llevar a cabo la interpretacin o para llegar a acuerdos. Estos son slo algunos ejemplos de las muy diversas prcticas que pueden estar presentes en el mbito de la comunicacin oral. Podramos tambin mencionar otras actividades que involucran el lenguaje oral, tales como las entrevistas, los monlogos, los debates o las presentaciones, cada una de ellas con sus propias caractersticas y vinculadas a distintas situaciones de aprendizaje.

Leer sobre artes

La lectura tambin forma parte de los procesos de enseanza y aprendizaje en el mbito artstico. Leemos con distintos propsitos (para informarnos, para conocer, para comprender, para seguir instrucciones, para revisar un escrito propio, por placer, para comunicar un texto a un pblico por ejemplo, en las presentaciones, los

Autora: Andrea Girldez

podcasts o los programas de radio) y leemos textos tan distintos como las referencias sobre una obra expuesta en un museo, la letra de una cancin, las instrucciones para construir un instrumento musical, las notas a un programa, la crtica de una pelcula, las noticias sobre arte publicadas en blogs, peridicos u otras fuentes de informacin, la biografa de un artista o la descripcin de su obra, etc. En todas estas actividades habra que evitar el uso de textos creados ad hoc, puesto que de lo que se trata es de usar textos reales, adecuados a la edad e intereses del alumnado.

La prensa constituye una rica fuente de recursos. En la imagen, uno de los textos elegidos para trabajar con un grupo de estudiantes de 1. de Primaria cuyo inters por Michael Jackson surgi a consecuencia de las muchas noticias que se emitan en televisin sobre la muerte del cantante.

Escribir sobre artes

Las oportunidades para escribir textos sobre artes tambin son diversas. Entre otras, podramos mencionar la redaccin de crticas en blogs, redes sociales o peridicos escolares, la descripcin o comentario de obras, la elaboracin de presentaciones, etc. Cada una de estas situaciones nos enfrenta a distintas modalidades de escritura

Autora: Andrea Girldez

que deberan ser tomadas en consideracin por el docente. Tambin debemos tener en cuenta que la composicin de textos escritos guarda una estrecha relacin con la lectura, ya que muchas veces son los mismos textos que leemos los que nos sirven como base o modelo para la escritura.

Las actividades de escritura sern muy distintas en funcin del medio para el que se escriba y del tipo de texto (argumentativo, narrativo, instructivo, etc.). En las imgenes vemos dos opciones que exigen conocimientos y habilidades de distinta ndole. En la imagen superior, correspondiente a una galera de imgenes de Flickr, se trata de escribir ttulos, etiquetas o comentarios. En la de la izquierda, se pretende comentar una obra de arte (Fuente: Galera de derechos humanos (Argentina) en Flickr y Observar y comentar una escultura, gua elaborada por Nstor Alonso para estudiantes de 2. de Primaria, en creativos.net).

Autora: Andrea Girldez

Las artes toman la palabra

Las palabras tambin son el ingrediente de muy diversas creaciones artsticas. Ms all de los ejemplos caractersticos, que nos llevan a pensar en las funciones del lenguaje verbal en el teatro, el cine o la msica (por ejemplo, en las canciones o en la pera), son muchas las propuestas del arte del siglo xx y del contemporneo en las que se combinan texto, imgenes y sonidos. El lenguaje simblico, caracterstico de estas obras, da pie a la bsqueda de nuevos significados y posibilidades expresivas y comunicativas. El portal Leer.es ofrece excelentes ejemplos a travs del material titulado Experimentando relatos, relatando experiencias, elaborado por Javier Abad y Virginia Calvo, que incluye nueve propuestas de Educacin Artstica para la comprensin lectora asociada al lenguaje de las imgenes y basado en la presencia significativa del texto en el arte contemporneo.

Captura de pantalla de la portada del proyecto Experimentando relatos, relatando experiencias (fuente: uveproducers.com).

Tambin en los anuncios publicitarios encontramos numerosas opciones para realizar propuestas que vinculan imgenes, msica, sonidos y palabras. Otros materiales del portal Leer.es ofrecen variados ejemplos y recursos para trabajar con la publicidad.

Autora: Andrea Girldez

Destacamos especialmente DIA-LOGOS: Publicidad, consumo y ciudadana, de Carmen Campos Garca o Leer publicidad en el MUVAP.

Captura de pantalla de DIA-LOGOS, material de Carmen Campos elaborado para Leer.es (fuente: leer.es).

Entre competencias: lengua, artes y tecnologas

Las tecnologas tambin ofrecen nuevas y ricas opciones para desarrollar, de manera integrada, las competencias lingstica, artstica y digital. Por una parte, muchas de las actividades mencionadas a lo largo de este artculo se ven enriquecidas a travs de las posibilidades que ofrecen las tecnologas y el uso de webquests, cazas del tesoro, blogs, redes sociales, wikis u otros recursos. Por otra, son cada vez ms numerosas las aplicaciones que posibilitan la creacin artstica con medios digitales o nuevas prcticas creativas basadas en las ideas de mezcla o mashup. Sobre la primera opcin, el portal Leer.es ofrece numerosos recursos, entre los que caben citar materiales para Primaria y Secundaria tales como El misterio de la muerte de Mozart, Mujeres en la msica clsica o No te pierdas esta msica, as como los

Autora: Andrea Girldez

reunidos en torno al proyecto Msica 2.0. Para la segunda, recomendamos la lectura de un sugerente artculo de Tiscar Lara, titulado Alfabetizacin digital: Lectores crticos y creativos.

Captura de pantalla de Msica 2.0, material de Andrea Girldez elaborado para Leer.es (fuente: leer.es).

Reflexin final
La comunicacin lingstica conforma la base de muchos aprendizajes. Sin embargo, la alfabetizacin en el siglo xxi supone mucho ms que ensear lengua. Las artes visuales, la msica, la danza, el cine y otras tantas formas de expresin artstica proporcionan oportunidades nicas para enriquecer los procesos de aprendizaje combinando distintas formas de expresin y dando voz a algunos de nuestros pensamientos y emociones ms profundos. Claro que podemos ayudar a que nuestros estudiantes alcancen los mximos niveles de competencia lingstica. Enseamos a leer, a hablar, a escribir, a comunicarse valindose de distintos tipos de textos, escritos y no escritos, en los que lo visual, lo sonoro, lo corporal o lo emocional adquieren nuevos sentidos. Enseamos (y aprendemos), entonces, pero con mucho arte.

Autora: Andrea Girldez

Bibliografa y referencias
Abad, J. y V. Calvo; Experimentando relatos, relatando experiencias en Leer.es (2011). Albers, P. y S. Murphy; Telling Pieces: Art as Literacy in Middle School Classes. Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates (2000). Campos, C.; DIA-LOGOS: Publicidad, consumo y ciudadana en Leer.es (2011). Cardete, J. A. y otros; Leer publicidad en el MUVAP en Leer.es (2010). Girldez, A.; Msica 2.0. Materiales didcticos para el desarrollo de la competencia lingstica y digital desde el rea de msica en Leer.es (2011). Lankshear, C. y Knobel, M.; Nuevos alfabetismos. Su prctica cotidiana y el aprendizaje en el aula. Madrid: Morata (2009). Lara, T.; Alfabetizacin digital. Lectores crticos y creativos en Leer.es (2011). McDonald, N. y D. Fisher; Teaching Literacy through the Arts. Nueva York: The Guilford Press (2006). Ohler, J.; Arte; La cuarta competencia bsica en la era digital en Eduteka (2003). Olshansky, B.; The power of pictures. Creating pathways to literacy through Art. San Francisco: Jossey-Bass (2008).

Autora: Andrea Girldez

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