Instituto Universitario Pedaggico Monseor Rafael Arias blanco Asociados a la universidad Pedaggica Experimental Libertador Maracay

Los juegos como Estrategias Didcticas Para el aprendizaje en el Desarrollo Cognitivo del Estudiante en la I Etapa De la Educacin Primaria.

Autora: Marli Flores C.I:17555105

Maracay, Abril de 2012

CAPITULO I EL PROBLEMA Planteamiento del problema

Los cambios suscitados en el sistema escolar, de manera especial en el nivel de educacin primaria han generado inquietudes en el personal docente quienes como investigadores estn enfrentando el reto de demanda el nuevo modelo educativo. En este aspecto, que en la educacin primaria como eslabn del sistema educativo tiene por un lado, una responsabilidad que va mas all de la inmediata atencin integral al nio en su proceso evolutivo; y por ello necesita un mecanismo de control tanto en su aspecto curricular como en el seguimiento de sus actividades a la labor desempeada por todos sus integrantes. Los juegos son instrumentos para la convivencias y las relaciones entre los estudiantes, constituyen oportunidades para la expresin y el desarrollo de desenvolvimiento de su personalidad ya que esta aparece

espontneamente incitaciones instintiva que expresen necesidad de su evolucin en un ejercicio natural y placentero que tiene fuerza de crecimiento y al mismo tiempo prepara para la madurez y el desarrollo mental. Muis, M. (1987). Al hablar de la labor del docente y su relacin con el juego sostiene que: Los profesores deben dirigir la actividad creadora del nio de forma que se enriquezca el mundo de los juegos, dndole carcter de n mundo moderno, sin permitir que los juegos se vuelvan estereotipados y esquemticos. (p.119).

Sin embargo, en el aula a los nios se les frena la libertad y el deseo de jugar y aprender por medio de sus propias experiencias; bien sea porque la escuela no ofrece las condiciones mnimas para el desarrollo del juego dirigido o porque el maestro no comprende la necesidad del juego en la formacin del nio. Prieto (1985), seala que la parte de la vida del nio se puede utilizar como elemento importante en la educacin, entendindose por consiguiente que el nio participa en forma integral, y estas actividades le proporcionan placer. Es fcil observar como el nio, durante el juego se abstrae de la realidad, se expresa espontneamente con libertad. El juego constituye para l una actividad imprescindible en el desarrollo de su personalidad, puesto que no solo le permite satisfacer sus necesidades de accin y expresin, sino que fomentan su espontaneidad y creatividad proporciona mltiples oportunidades de ayuda en el proceso de socializacin. Segn este enfoque los juegos en la primaria no son pasatiempos, como muchos imaginan; ellos satisfacen una necesidad bio-sico-social de gran importancia en el mundo ficticio y real del nio. Arce (1982), afirma que en la primaria los juegos y la recreacin son elementos educativos de gran inters. Si bien es verdad que la educacin es disciplina, esfuerzo y dedicacin, hay que tratar de todo esto se transforme en entretenimiento satisfactorio. Dentro de esta concepcin los nios poseen un repertorio muy extenso de juegos cuya utilidad educativa merece ser estudiada y puesta en prctica sin perjuicios; supuestamente una mente comprensiva advertir, que nadie a pesar de su aparente frivolidad deja de ser til para su desarrollo evolutivo. A travs del juego el nio expresa su emociones adquiere nuevas grupo. El juego le permite

experiencias, aprende a ser miembro de un

conocerse como persona y al mundo que lo rodea y es, en su totalidad el mejor elemento para el desarrollo de una armoniosa personalidad.

El rol del docente es fundamental en el juego del nio; su participacin consiste en orientarlos cuando sea necesario y animarlos por lo hacen y dicen, contribuyendo al perfeccionamiento y amplitud del vocabulario infantil. En este sentido la gua prctica de actividades para los nios de primaria (1986) expresa El maestro debe dar una importancia central al nio que tiene frente a l y a orientar su trabajo de acuerdo a las caracterstica de ese nio. (p.54) Maldonado (1988), hace referencia del docente podr sugerir, cooperar en la compresin de los intereses infantiles, tener espritu de organizacin, orden y mtodo. Contribuir a la adquisicin de hbitos de esfuerzos personales, espritu crtico y autocrtico, la iniciativa, las actitudes, la disciplina, el respecto, la perseverancia, la tenacidad, el compaerismo, motivarlos en las conversaciones con aportes orales, durante su convivencia en el aula de clase. En consecuencia, el docente como facilitador afectivo, orienta las actividades del juego didctico dentro y fuera del aula de clase, sugerencias motivacionales y estmulos para contribuir a lograr las habilidades y destrezas en el desarrollo cognitivo del nio. El punto central de esta investigacin permitir determinar el juego como actividad curricular en el aula, utilizado por los docentes para incrementar el desarrollo cognitivo de los nio del nivel de educacin, tomando como apoyo la pertinencia de estrategias didcticas que ofrecen las reas de trabajos ( lecto-escritura, tacos, animales y plantas, artes, juegos tranquilos, msicas, matemtica), la realizacin de estas actividades ldicas programas dentro de las normas pedaggicas y las actividades de juegos supervisados, permiten el reforzamiento de habilidades y destrezas en la comunicacin oral, as como observar el progreso del nio de cmo se expresa en el aula, las

palabras que emplea, como las ordena en su cadena hablada, el sentido y significado que les da. Una de las formas como el nio adquiere mayores experiencias, habilidades y destrezas es mediante el juego, ya sea libre o dirigido, y por lo tanto se deben facilitar las condiciones idneas para que los nios lleven a cabo esta actividad que por naturaleza es propia de esta edad. El juego es una actividad universal que existe en todas las culturas conocidas. Su prctica permite al nio dominar su ansiedad a travs de la accin, al tiempo que le reporta alegras y deleite. (Biblioteca Danea de la Psicologa del Nio y del Adolescente. Vol. 2 p. 78). Es importante aclarar que si el hogar de los nios no tienen la oportunidad ni el espacio para realizar sus juegos, la escuela debe proporcionrselos y aun, cuando no existan espacios apropiados para sus juegos libres, el docente debe poner en prctica los juegos dirigidos para satisfacer en parte esta necesidad del nio, pues con ello, adems de distraerse, desarrolla valores morales, ticos y sociales as como experiencia y habilidades sociales necesarias para su vida estudiantil y ciudadana. En vista de lo planteado se formula la siguiente interrogante: Se puede realizar aprendizajes a travs del juego? Se emplea los juegos como herramientas de enseanza? Estas interrogantes conducen al estudio de los juegos como estrategia didctica para el aprendizaje en el desarrollo cognitivo del estudiante en la I etapa de la educacin primaria?

Objetivos de la investigacin

Objetivo General Analizar los juegos como estrategias didctica en el aprendizaje del

desarrollo cognitivo del estudiante en la I etapa de la educacin primaria Francisco de Miranda

Objetivos Especficos

Diagnosticar los saberes que tienen los docentes en la aplicacin de los juegos como estrategias didcticas.

Desarrollar las bases tericas que sustentan los juegos como actividad de aprendizaje en el desarrollo cognitivo.

Analizar los juegos como estrategias didctica en el aprendizaje del desarrollo cognitivo del estudiante en la I etapa de la educacin primaria Francisco de Miranda.

Justificacin de la investigacin

La educacin primaria debe estar en una constante bsqueda de actividades participativas donde se involucren todos y cada uno de los integrantes. La experiencia ldica, encuentra en el nivel de la primaria justa cabida para el crecimiento cognitivo y las formas de expresin del nio.

Se puede realizar juegos para hacer rer, para interesar en motivaciones de aprendizaje; es as, como en juegos cooperativos pueden estar reflejados las risas compartidas simultneamente, con incremento de vocabulario. Los juegos pueden estar clasificados segn su realizacin en: grupales dinmicos, juego didcticos de integracin y recreativos.

El juego que se realiza puede ser provechoso al nio como individuo y como grupo, es de all, donde el docente para estimular habilidades en el educando podr fortalecer el aprendizaje.

Adems favorece la caracterizacin, al efecto y sencillez de su personalidad antes de los siete aos. En este sentido, Prieto en 1985, seala: La educacin primaria, es acondicionamiento, de un ambiente lo ms adecuado para la utilizacin de los juegos como forma educativa, ya que esa edad, conocida como etapa de los interese ldicos, es rica en actividad de tal naturaleza (p.102), el juego en el nio cumple una funcin entre otros, de ajuste para la motivacin, aliada para incrementar el vocabulario del nio, como una actividad en construccin del lenguaje y un aprender sin esfuerzo.

La maestra podr sugerir y cooperar en la compresin de los intereses infantiles, tener espritu de organizacin orden y mtodo, contribuir a la adquisicin de los hbitos de esfuerzos personales, controlar continuamente el progreso del vocabulario, motivarlo a las conversaciones con aporte orales, durante su convivencia en el aula de clases. Este estudio se justifica por cuanto sus resultados sern significativos para orientar al docente en la programacin de juegos dirigido.

El conjunto de aprendizaje que conforman la educacin, contribuye un marco general que contiene normas concretas y cuyo conocimiento se espera sea llevado a la practica en su oportunidad.

En este contexto la justificacin descansa sobre la necesidad de mejorar el aprendizaje en el desarrollo del estudiante de la I etapa de la educacin primaria Francisco de Miranda, en funcin de realizar juegos para hacer rer y para interesar en motivacin de aprendizaje, es as, como en juegos comparativos pueden estar reflejados las risas compartidas, simultneamente, con incrementos de vocabularios.

El juego que se realiza en la primera etapa de la educacin bsica pueden ser provechoso para los estudiantes como individuos y como grupo, es all donde, el docente podr estimular diferentes habilidades, educando por otra parte, el rol del maestro en el juego del estudiante es fundamental las habilidades y destrezas en la aplicacin de los conocimientos tericos o solucin del problema.