EL DISCURSO LITERARIO Y LA PSICOCRTICA TUTOR: JORGE ELIECER TRIANA BLANDN CIPA: PIJAOS Efran Ibargen Mosquera Marly Murillo

Otlora Ofelia Yatte Prieto

NCLEO PROBLMICO 1 Presupuesto terico para abordar el discurso literario y la psicocrtica

PREGUNTAS GENERADORAS

Cules son los principales aportes de los diferentes enfoques o escuelas que abordan el discurso literario y la crtica?

FENOMENOLOGA: Es una corriente del pensamiento filosfico que estudia los fenmenos puros; sociales y naturales. Estudia los componentes y la formacin de significados en la experiencia; modifica cada objeto hasta descubrir lo que hay de invariable y su escencia universal, enfoca una lectura del texto totalmente que no afecta lo externo de ella, el texto queda reducido a ejemplificacin o a encarnacin de la conciencia del autor. HERMENUTICA: Es el arte de interpretar textos para fijar su verdadero sentido y su facil comprensin a travs de un proceso de reconstruccin por parte del lector, teniendo en cuenta la intencin del autor para revivir el acto creado. Principales exponentes: Friedrich Schelier, Macher y Wilhen Dilthey, Hans Georg Gradamer. TEORA DE LA RECEPCIN: Estudia las relaciones reconociendo la dimencin sincrnica y diacrnica. Teniendo en cuenta la percepcin esttica y los gustos del pblico. Los lectores concretizan la obra literaria, que es una cadena de signos por lo cual ste participa activamente y los efectos dependen de la interpretacin. ESTRUCTURALISMO: Movimiento europeo que emergi en Francia a mediados de la dcada de 1950 y en el que el lenguaje desempea una funcin clave. Se propone identificar y definir las reglas o limitaciones en que el significado es generado y comunicado.El estructuralismo tiene sus races en la lingstica de Ferdinand de Saussure, cuya principal propuesta es que el

lenguaje no es ni una forma ni una sustancia. Su nacimiento real tuvo lugar en 1955, cuando el filsofo Claude Lvi-Strauss public en el Journal of American Folklore un artculo titulado El estudio estructural del mito: donde afirmaba que el mito como el resto del lenguaje, est formado por unidades constituyentes que deben ser identificadas, aisladas y relacionadas con una amplia red de significados. As pues, los fenmenos culturales pueden considerarse como producto de un sistema de significacin que se define slo en relacin con otros elementos dentro del sistema, como si fuera el propio sistema quien dictase los significados. Todo cdigo de significacin es arbitrario, pero resulta imposible aprehender la realidad sin un cdigo. SEMITICA: Tambin conocida como semiologa o ciencia de los signos. Sus principales fundadores fueron el filsofo estadounidense C. S. Peirce y el lingista suizo Ferdinand de Saussure. Basan sus teoras en la distincin fundamental del signo entre significante y significado, es decir, entre la forma escrita del signo y lo que representa. La obra de Saussure estudia el signo lingstico y establece una clasificacin del lenguaje. Puede considerarse como lengua, habla o como el conjunto de reglas sintcticas y semnticas. Saussure est considerado el fundador de la lingstica estructural y del estructuralismo. POS-ESTRUCTURALISMO: Analiza las estructuras sociales y polticas con relacin entre el significante, el significado y el poder y su relacin entre realidad, lenguaje, historia y sujeto; todo principio fijo debe ser deconstruido toda oposicin superada; hay simpre un desfase de significado expresado que puede acabar con el texto pero se debe tener en cuenta que el significado cambia segn el contexto. PSICOANALISIS: El anlisis de los textos literarios no intenta referirse a la realidad sino a lo manifiesto del mundo del subconsciente y de mostrar el subtexto que toda obra de arte encubre y revela a la vez teniendo en cuenta el poder del autor, la intencin y la imaginacin haciendo uso de la semitica que es fluida y derriba las barreras y contra posiciones; es un proceso en el interior de los sistemas convencionales y de signos pero cuestiona sus limites y los transgrede; su principal motivacin es evitar el dolor y conseguir el placer por lo cual la lectura resulta placentera. FORMALISMO RUSO: Victor Erlich separa el lenguaje literario de la lengua ordinaria; se interesaron en la poesa, la prosa y el cuento contribuyendo al estudio de gnero, signos, funcin, molde literario o periodizacin; usan la literatura popular y de masa contrastando con el folklor predominando las fuerzas sociales sobre la voluntad del individuo. Define la literatura como un lenguaje singular que se opone a lo prctico; el lenguaje potico tiene una especialidad orientada hacia si mismo y no a los objetos; la literatura no se considera una cualidad inherente sino como las diferentes formas en que gente se relaciona con lo escrito. CRTICA INGLESA: New Criticism habla de la falacia gentica que se deriva de explicar el texto, su origen, sociedad, biografa del autor.

V.V. Vinogradov afirma que el estudio literario debe ser funcional sin disociarse de aspectos relativos a la historia y evolucin de la literatura. CRTICA POLTICA: Le da un enfoque poltico a la teora literaria, Eagleton dice que la historia de la teora literaria moderna es parte de la historia ideolgica de nuestro tiempo su relacin es la forma de organizar la vida de la sociedad y las relaciones de poder; pero el escribir, leer y entender son anteriores a toda organizacin; la poltica puede estar implcita en algunas obras, contexto poltico, histrico o social en el que se escribe para si entender los meritos psicoanalticos o polticos. 2. Cmo aborda la sociocrtica a la literatura?

La aborda teniendo en cuenta el espacio o nivel social y cultural, el tiempo y el pblico, para que el lector o receptor la interprete y adopte a la realidad. 3. De qu manera se puede hacer uso del discurso literario y la sociocrtica como ejercicio pedaggico para acercar la literatura al aula de clase como ejercicio de re-interpretacin del contexto?

La teora literaria equivale a saber el por qu y para que pensamos y hacemos lo que hacemos, el discurso literario implica utilizar todos los elementos de la lengua: tales como la semitica, lingstica, semnticateniendo en cuenta sus diferentes enfoques tericos del lenguaje, la crtica por su parte nos sensibiliza frente a una obra literaria en retrospectiva darle denominacin a las formas, estructuras, esencia, significado entre otros. Dentro de la obra, con este prembulo podemos sugerir que para acercar la literatura al aula se debe tener en cuenta la naturaleza de cada acto. Esto implica tener un conocimiento profundo y completo de los aspectos antes mencionados y un compromiso en pro de la interpretacin de la realidad. Adems utilizar todos los recursos necesarios literarios y no literarios como: la retrica, pragmtica, el teatro, la msica, la danza, poesa, problemas sociales, ambientales y culturales entendiendo la literatura como legado cultural para lograr dicho propsito.

NCLEO PROBLMICO 2 El texto literario vs. El discurso literario

PREGUNTAS GENERADORAS

1. Qu es texto literario?

Es un texto esttico, escrito con imaginacin, creatividad e intelecto por autores con formacin especial y una visin ms amplia del mundo. Cualquier texto escrito no es literatura; slo lo sern aquellos que estn realizados con arte. Una obra literaria tiene un valor esttico en s misma, que hace que sea apreciable, valorable o medible en cualquier momento, pero tambin est sujeta a los valores estticos de la poca, del lector o del crtico que determinan lo que est escrito con arte y lo que no. No son textos literarios aquellos de uso didctico (guias, informes, documentales) de carcter educativo (medicina, derecho, deportes.) 2. A qu se llama funcin principio constructivo?

Al principio de la equivalencia del eje de seleccin al eje de combinacin. La equivalencia pasa a ser un recurso constitutivo de la secuencia. La secuencia de palabras no slo se lee o se capta un contenido, un mensaje verbal, sino tambin un modelo fnico, paralelismos y oposiciones fnico-fonolgicas, morfo-sintcticas, visuales o semnticas, un ritmo y otros elementos que permiten reducir el texto literario a su contenido y a su significado.

3. De donde parte la nocin de prctica social?

De la comunicacin, la precisin semntica y la capacidad de darse a entender y escuchar al otro, se espera que la lengua adquiera mayor relevancia y su dominio se perciba como ms necesario y til cuando se compruebe que de ella depende lograr defenderse con propiedad, alcanzar un acuerdo conveniente, superar un problema afectivo, zanjar una disputa, salvar una situacin incmoda con los compaeros, las autoridades o la familia, y comprender y ser comprendido.

4. A qu se llama ideologema?

Conceptos y creencias, muchas veces de naturaleza poltica, que defiende un grupo o un individuo.

5. Cules son las teoras que soporta el discurso narrativo?

Estudio morfolgico del cuento maravilloso de Vladimir propp, El anlisis estructural de Greimas

6. Cmo cumple una funcin social el texto?

A travs de la coexistencia de interpretaciones fundamentalmente diversas, a la sobreposicin, a cada texto, de una reserva incalculable de decodificaciones.

7. Cmo debe relacionar el docente estas lecturas con su prctica pedaggica?

A travs de talleres de lectura y escritura. En los que los estudiantes creen poesas, coplas, cuentos, adivinanzas, trabalenguas, entre otros haciendo uso del lenguaje literario. Motivando a los estudiantes para que lean y hagan sus propias producciones escritas.

8. Cmo construir el sentido del texto potico?

A travs del carcter plurisignificativo el cual permite que la obra tenga varios sentidos, por tanto es necesario integrar el contenido, expresin literaria, niveles de la lengua en relacin significante significado para hallar los vnculos de los distintos aspectos.

9. El texto narrativo es un canal de carcter ideolgico?

S, ya que se construye y deconstruye a travs del anlisis discursivo, el mtodo semitico, la organizacin narrativa, su morfologa, secuencias, funciones, acciones, formas y estructuras. Formados por conceptos polticos, sociales y morales desarrollados y protegidos por las clases

dirigentes para su propio beneficio, donde intentan perpetuar sistemas de f que en el fondo protegen su bienestar econmico.

NUCLEO PROBLEMiCO 3.

PREGUNTAS GENERADORAS

Cmo descifrar el nivel semitico del discurso literario?

Se puede decifrar como fenmenos de comunicacin, en el que el lenguaje se despliega a s mismo como una red simblica con la posibilidad de producir significaciones nuevas. Para esto debemos tener claro que es un discurso literario, adems ciencias como la sintaxis, la semntica y la pragmtica.

2. Cmo reconstruir el sentido del texto potico?

A travs del carcter plurisignificativo el cual permite que en la obra haya varios sentidos, por tanto es necesario integrar el contenido, expresin literaria, niveles de la lengua en relacin significante-significado para hallar los vnculos de los distintos aspectos. Si sabemos interpretar el significado del texto podemos reconstruirlo, es decir; cada vez que se lee se puede producir un texto nuevo a travs de la resignificacin.

3. El texto narrativo es un canal de comunicacin de carcter ideolgico. De que manera se construye y deconstruye el carcter ideolgico del discurso narrativo?

Teniendo en cuenta el anlisis discursivo, el mtodo semitico, la organizacin narrativa, su morfologa; secuencias, funciones, acciones, formas, estructura Adems de definir el tipo de

discurso que se pretende abordar ante todo es necesario conocer el contexto social, ya que la ideologa es determinante segn el tipo de sociedad.

4. Cules son los elementos constitutivos del discurso teatral?

La estructura multiple de signos que se desenvuelven en los diversos niveles como accin comunicativa, lnea contnua entre; El autor____director-------_____actor____espectador en un espacio escnico. Autor________Actor Autor________Espectador Se tienen en cuenta otros elementos como: Vestuario, paralingstica; inteligencia kinsica y proxmica. Expresin verbal; entonacin, ritmo, velocidad, intensidad Expresin corporal; utilizacin del espacio escnico, iluminacin, decoracin. Significacin y comunicacin en el arte. Aproximaciones a la accin dramtica multilineal. Entre otros

NCLEO PROBLMICO 4 Discurso literario, realidad y escuela

PREGUNTAS GENERADORAS

Cmo abordar la realidad del contexto a travs de la resignificacin de los discursos literarios?

Teniendo en cuenta el espacio o nivel social y cultural, el tiempo, el pblico, utilizando un lenguaje adecuado y comprensible para que el lector o receptor, interprete el mensaje y lo adopte a la realidad. Un discurso literario no puede estar aislado del contexto, debe estar

situado en circunstancias especficas que permitan ser comprendido an siendo ficcionales a travs de mundos posibles

2. De qu manera el texto como productos de discursos literarios se puede imbricar en los proyectos de aula?

Teniendo en cuenta que la literatura es un factor de mayor importancia en el proceso de enseanza aprendizaje y que a travs de ella se puede desarrollar diversas capacidades en los estudiantes, las cuales permiten su crecimiento intelectual tales como: la imaginacin, interpretacin, creacin y reproduccin de textos literarios. De acuerdo con lo anterior el docente puede planear estratgias que conduzcan a la elaboracin de discursos literarios dentro y fuera del aula como: concursos de lectura, reproduccin de textos literarios, dramarizados, entre otros. Del mismo modo se puede integrar el discurso literario en los proyectos de aula llevandolo a la prctica a travs de poesias, cuentos, fbulas, mitos, leyendas, retrahilas, coplas, entre otros. Recopiladas por los estudiantes de diferentes medios; orales, escritos para construir una antologa literaria que permita las prcticas lecto-escriturales.

3. Cules son los sentidos del discurso acadmico de la escuela?

El sentido de los discursos acadmicos de la escuela, es conducir a los estudiantes a la elaboracin de textos verificables, objetivos que incentiven el desarrollo de la capacidad argumentativa y crtica, orientadas hacia la transmisin y produccin de conocimientos. La adquisicin de conocimientos precisos, coherentes, lgicos y claros que sirvan al estudiante en el desenvolvimiento discursivo en el entorno social en el que se desarrolle y se encuentre. A pesar que generalmente en la escuela el discurso acadmico es de carcter transmisionista se debe motivar a los estudiantes para que lean y hagan sus propias producciones escritas haciendo uso del lenguaje literario; que permitan dejar un legado histrico y cultural que perdure en la memoria de las generaciones futuras, dada la necesidad de comunicar ideas, sentimientos, conocimientos