Você está na página 1de 8

EDUCAO FSICA 01.

A tendncia da Educao Fsica respaldada numa concepo histrico-crtica de Filosofia da Educao defende que, sem eliminar a transmisso de conhecimentos sobre anatomia e biomecnica, os alunos precisam aprender a identificar (A) os prprios sentimentos e emoes durante a prtica de atividades motoras individuais. (B) os sentimentos e emoes de outras pessoas durante a prtica de atividades motoras coletivas. (C) os fundamentos tericos de natureza nutricional e hereditria, relativos ao desempenho motor. (D) as determinaes da estrutura e dinmica social sobre as prticas corporais ao longo da histria e no momento presente. (E) os efeitos das atividades motoras praticadas de forma regular, sistemtica e baseadas em padres cientficos ao longo dos anos. 02. A sistemtica de avaliao proposta na metodologia de ensino baseada na reflexo sobre a cultura corporal busca superar as prticas (A) mecnicas e emancipatrias. (B) mecnicas e burocrticas. (C) participativas e reiterativas. (D) produtivas e criativas. (E) burocrticas e democrticas. 03. Na abordagem metodolgica conhecida como Cultura Corporal, as fases das aulas de Educao Fsica so: (A) discusso dos objetivos e contedos, avaliao da condio fsica e da condio motora. (B) aquecimento, parte principal e volta calma. (C) aquecimento, exercitao, avaliao somativa e levantamento de perspectivas para as aulas seguintes. (D) discusso dos objetivos, desenvolvimento da aptido fsica e volta calma. (E) discusso dos objetivos e contedos, apreenso do conhecimento, avaliao e levantamento de perspectivas para as prximas aulas.

04. A filosofia norteadora da Proposta Curricular da SE/CENP para o Ensino Mdio afirma que o professor de Educao Fsica no mais aquele que procura passar tcnicas corporais ou esportivas a seus alunos, mas aquele que (A) abdica em favor dos seus alunos, abrindo mo da responsabilidade pela eleio, organizao e seqenciao dos contedos pedaggicos. (B) sabe identificar, no conjunto de seus alunos, os menos talentosos e divide com eles a responsabilidade pelo registro do desempenho dos demais. (C) atravs delas e em conjunto com seus alunos, realiza uma leitura crtica do mundo, interferindo e possibilitando a interferncia e a transformao da realidade. (D) atravs delas e em conjunto com seus alunos, realiza uma leitura apurada do mundo, reproduzindo as estruturas e mecanismos das instituies sociais. (E) sabe identificar, no conjunto de seus alunos, os mais talentosos e divide com eles a responsabilidade de ensinar aos demais. 05. De acordo com as orientaes contidas nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), quando exis-tem na escola alunos portadores de deficincias fsicas, os professores de Educao Fsica devem (A) exclu-los das aulas normais. (B) inscrev-los em turmas especiais, de acordo com a especificidade de sua deficincia. (C) dispens-los das aulas normais e somente solicitar-lhes trabalhos tericos sobre aptido fsica e esportes. (D) faz-los compreender que suas deficincias impedem que participem das aulas normais. (E) fazer adaptaes, criando situaes que possibilitem sua participao nas aulas, garantidas as condies de segurana. 06. Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) recomendam que os critrios de seleo e organizao dos contedos sejam: (A) a relevncia social, as caractersticas dos alunos e as caractersticas da prpria rea. (B) as caractersticas dos alunos, as preferncias do professor e o material existente na escola. (C) as caractersticas dos alunos, o clima e a tradio da escola. (D) a relevncia social, as preferncias professor e a tradio da escola. do

(E) as caractersticas da prpria rea, o clima e o material existente na escola.

SEE/Ed.Fsica

07. Alm dos esportes, jogos, lutas e ginsticas tradicionalmente desenvolvidos nas aulas de Educao Fsica, os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) colocam como blocos de contedo desta rea: (A) atividades rtmicas e expressivas, formas lgicas de raciocinar. (B) atividades rtmicas e conhecimentos sobre o corpo. expressivas,

11. Incluir jogos cooperativos nas aulas de Educao Fsica que, tradicionalmente, so ocupadas pelas competies, significa (A) uma contradio, pois a cooperao elimina a competio. (B) uma impossibilidade, pois os alunos acostumados a competir no aprendero a cooperar. (C) ausncia de alegria e satisfao para os alunos, pois perdero a oportunidade de vencer adversrios. (D) uma complementaridade, pois os alunos aprendero que numa sociedade competitiva tambm essencial haver cooperao. (E) a excluso daqueles que gostam de se empenhar em atividades em que podem demonstrar sua superioridade em relao aos demais. 12. Para que uma proposta de educao para o lazer possa obter sucesso no mbito escolar, necessrio que haja, alm de competncia tcnica para o desenvolvimento de programas, (A) um levantamento estatstico dos eventos de lazer j promovidos pela escola. (B) engajamento da equipe tcnica e docente da escola com a comunidade local. (C) um levantamento das necessidades de desenvolvimento requeridas pelo mercado de trabalho. (D) a realizao de medidas sociomtricas para avaliar o desenvolvimento grupal. (E) autorizao do poder pblico local, por envolver questes econmicas e polticas. 13. Um programa de educao para o lazer deve priorizar (A) a compreenso da importncia do lazer, as implicaes biolgicas dos esportes e a situao internacional no que tange prtica esportiva. (B) as implicaes biolgicas do lazer e a histria das representaes sociais sobre o corpo. (C) a compreenso da importncia do lazer, o ensino de formas de aproveitar prazerosamente o tempo livre e o estmulo sua prtica. (D) a identificao da situao internacional do lazer e o estmulo prtica de esportes alternativos e radicais. (E) o conhecimento da anatomia e fisiologia do aparelho locomotor e das bases metablicas das atividades motoras.

(C) conhecimentos sobre o corpo, formas abstratas de pensar. (D) tica, organizao social e cvica brasileira. (E) organizao social e cvica brasileira, orientao sexual. 08. A Educao Fsica, concebida como uma educao de corpo inteiro, diferencia-se das demais propostas da rea por (A) prover uma pessoa qualitativamente melhores. de movimentos indivduo,

(B) contemplar a corporeidade do desconsiderando sua historicidade.

(C) propiciar um maior desenvolvimento motor dos alunos. (D) pretender educar a pessoa para o fazer e o compreender, e para o fazer e o no-fazer. (E) propor a educao pelo movimento e para o rendimento. 09. O Mtodo Desportivo Generalizado procura incorporar o contedo esportivo aos mtodos da Educao Fsica, com nfase no aspecto (A) estatstico. (B) cognitivo. (C) eugnico. (D) esttico. (E) ldico. 10. Segundo Huizinga (1980), incluir jogos e competies nas aulas de Educao Fsica implica proporcionar aos alunos oportunidades para obter recompensas simblicas, como (A) dinheiro, satisfao e auto-estima. (B) auto-estima, melhores notas em Educao Fsica e prestgio social. (C) auto-estima, possibilidade de ingressar em clubes e prestgio na escola. (D) satisfao, auto-estima e prestgio social. (E) satisfao, prestgio social e melhores notas em Educao Fsica. SEE/Ed.Fsica 4

14. Na perspectiva de Bracht (1987), os contedos esportivos utilizados nas aulas de Educao Fsica escolar correm o risco de resultarem em disfunes no processo de socializao de crianas e adolescentes quando enfatizam (A) o respeito incondicional e irrefletido s regras, conferindo-lhes um carter inquestionvel, forjando um comportamento conformista e eficiente. (B) a reflexo sobre as regras, conferindo-lhes um carter questionvel, forjando um comportamento conformista e eficiente. (C) o respeito incondicional e irrefletido s regras, conferindo-lhes um carter inquestionvel, forjando um comportamento inconformista, infeliz, porm eficiente. (D) a reflexo sobre as regras, forjando um comportamento inconformista e avesso s hierarquias. (E) o confronto dos perdedores com seu prprio desempenho, ocasionando aumento dos comportamentos de defesa e auto-estima. 15. Ao defender uma Educao Fsica transformadora, Bracht (1987) recomenda que os professores (A) mantenham seus alunos em constante movimentao e apliquem testes fsicos e motores periodicamente. (B) conversem com seus alunos; estimulem o coletivismo e a participao de todos com igualdade de oportunidades. (C) providenciem material pedaggico em nmero suficiente para todos, a fim de evitar espera para a exercitao fsica. (D) evitem as conversas com os alunos; evitem a espera para a exercitao fsica; promovam mostras cientficas sobre os esportes. (E) estimulem o valor individual; promovam campeonatos; preparem seus alunos para as comemoraes cvicas. 16. No jogo dos dez passes, o objetivo passar uma bola dez vezes consecutivas entre os jogadores da mesma equipe. Conseguindo faz-lo, a equipe marca um ponto. Assinale a alternativa que indica, respectivamente, como este jogo se classifica e para qual faixa etria apropriado. (A) Jogo simblico; adolescentes. (B) Jogo simblico; pr-escolares. (C) Jogo com regras; pr-escolares. (D) Jogo com regras; a partir da pr-adolescncia. (E) Jogo de construo; a partir da pr-adolescncia. 5

17. Numa aula de Educao Fsica em que o contedo abordado so as posies invertidas com proteo, uma aluna de 5 srie, com pouca habilidade motora, nega-se a participar. Em situaes semelhantes a esta, os procedimentos mais adequados do professor so: (A) convencer a aluna sobre a segurana para a execuo das posies, desafi-la a executar a proposta, mas respeitar-lhe a deciso. (B) levar a aluna a executar o movimento informando-lhe que sua promoo em Educao Fsica depende da avaliao desse contedo programtico. (C) impor sua autoridade, visto que os alunos no so capazes de afirmar que no gostam de uma atividade sem, ao menos, experiment-la. (D) ouvir os motivos da aluna e concordar com ela, pois todos os alunos tm boa capacidade para auto-avaliao. (E) ignorar este comportamento da aluna e dar ateno para aqueles que querem participar da aula. 18. Segundo a pedagogia dos exerccios coordenao global, o professor deve de

(A) fornecer ao aluno a informao adequada para que este no cometa erro em seu movimento. (B) utilizar progresses codificadas para efetivar a aprendizagem psicomotora. (C) demonstrar o gesto adequado para diminuir os erros de execuo. (D) definir o objetivo a ser atingido e fornecer possibilidades de autocontrole. (E) utilizar progresses codificadas para aumentar a plasticidade das respostas. 19. Segundo Brotto (1995), existem dois estilos bsicos de jogo, o cooperativo e o competitivo. No estilo cooperativo, (A) a especializao de atividades menor e h menor freqncia de contribuies e participaes. (B) a especializao de atividades maior e h menor homogeneidade na qualidade de contribuies e participaes. (C) a especializao de atividades maior e h maior homogeneidade na quantidade de contribuies e participaes. (D) a especializao de atividades maior e h menor homogeneidade na quantidade de contribuies.

SEE/Ed.Fsica

(E) a especializao de atividades menor e h maior freqncia na quantidade de contribuies e participaes.

20. Um jogo com bola e alvo pode desenvolver a cooperao quando, entre as regras estabelecidas previamente entre todos, est a obrigatoriedade de que todos os jogadores (A) passem por todas as posies e os menos habilidosos acertem o alvo durante o jogo. (B) passem por todas as posies e todos os jogadores acertem o alvo no mnimo uma vez durante o jogo. (C) passem por todas as posies e a maioria dos jogadores acerte o alvo durante o jogo. (D) toquem e passem a bola e sejam rbitros no mnimo uma vez no jogo. (E) toquem e passem a bola e os mais habilidosos acertem o alvo durante o jogo. 21. No processo ensino-aprendizagem de habilidades desportivas, a busca de resultados de forma apressada leva o professor a (A) respeitar os erros de execuo dos alunos. (B) considerar o que possibilitou ao aluno realizar a tarefa. (C) dar excessiva nfase ao produto e pouca considerao ao processo. (D) enfatizar o processo, levando em considerao o produto. (E) respeitar o ritmo de execuo dos alunos. 22. Ausubel defende que, quando se introduzem assuntos novos para os alunos, (A) sejam apresentadas em primeiro lugar, as idias que proporcionam uma viso geral dos mesmos. (B) tpicos especficos isoladamente. sejam abordados tericos da

23. As relaes entre Educao Fsica e militarismo no Brasil ocorreram pelo menos desde 1890 e manifestaram-se at meados de 1940 (A) em todas as Constituies Nacionais, que exigiam que os professores de Educao Fsica fossem formados em instituies militares. (B) pela associao entre a ginstica, eugenia e os objetivos da preparao militar e pelo fato da preparao de professores ter ocorrido em instituies militares. (C) pelo juramento bandeira, obrigatrio no incio e final de todas as aulas de Educao Fsica, nos cursos ento denominados primrio e secundrio. (D) pela forma com que a imprensa abordava os assuntos pertinentes aos esportes, aptido fsica e recreao. (E) pela criao do Departamento de Educao Fsica e Desportos e do Programa Esporte para Todos, sob a direo majoritria de militares. 24. No perodo denominado de Estado Novo (1937 a 1945) do Governo Vargas, a Educao Fsica foi desenvolvida nas escolas utilizando-se, predominantemente, do Mtodo (A) Desportivo Generalizado, por despertar o esprito cvico e buscar destacar a nao como uma potncia olmpica. (B) Desportivo Generalizado, para formar as classes trabalhadoras e os futuros dirigentes da nao com esprito patritico e a necessria resistncia fsica. (C) Francs, por despertar qualidades morais como tenacidade, persistncia, disciplina, solidariedade e propiciar o desenvolvimento de aspectos fisiolgicos. (D) Francs, por desenvolver especialmente a fora, equilbrio e flexibilidade. (E) Socioconstrutivista, para formar o cidado com mentalidade criativa e aberta para o mundo novo proporcionado pela tecnologia. 25. Na evoluo histrica da Educao Fsica escolar brasileira (Betti, 1991), percebem-se mudanas no seu iderio pedaggico. Entre os perodos do discurso pedaggico basicamente antomofisiolgico e do discurso da esportivizao, registrase um perodo em que surgem, nas manifestaes dos educadores e legisladores da rea, preocupaes de natureza (A) psicossocial. (B) religiosa.

(C) a temtica seja eleita pelos educao e pelos professores.

(D) sejam realizadas avaliaes psicossociais para verificar a provvel assimilao dos contedos. (E) sejam escolhidos aqueles de natureza histricocrtica, numa perspectiva superadora.

SEE/Ed.Fsica

(C) biomtrica. (D) poltico-partidria. (E) tnica. 26. O reducionismo biolgico, presente em algumas manifestaes da Educao Fsica brasileira, reflete a presena marcante dos mdicos nesta rea e caracteriza-se por (A) analisar as instituies sociais enquanto sistemas fechados, forjando formulaes alheias histria. (B) primar por seu carter fomentador da formao acrtica, de acordo com a idia de sade social difundida pelo Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte. (C) possibilitar a apropriao, pelas classes populares, do saber prprio cultura dominante. (D) perceber a sade somente em seus aspectos biofisiolgicos, em descompasso com a idia de sade mental difundida pela Sociedade Brasileira de Psiquiatria. (E) perceber a sade somente em seus aspectos biofisiolgicos, em descompasso com a idia de sade social difundida pela Organizao Mundial de Sade. 27. Para Huizinga (1980), as principais caractersticas do jogo so: (A) capacidade para criar ordem, ligao direta com a vida real e tenso. (B) liberdade, ligao com a satisfao imediata de necessidades e desinteresse. (C) liberdade, supresso temporria do mundo habitual, desinteresse e tenso. (D) capacidade para criar ordem, imposio por necessidade fsica e distino da vida comum. (E) ligao direta com a vida real, desinteresse e tenso. 28. Segundo anlise de Huizinga (1980), o jogo em si pode tornar-se extremamente srio quando se torna capaz de (A) atingir as regies do belo e do sagrado e arrebatar o praticante, levando-o a entregar-se de corpo e alma. (B) atingir as regies cerebrais, em especial o cerebelo, e arrebatar o praticante, levando-o a entregar-se de corpo e alma. (C) arrebatar o praticante, levando-o a perder a noo dos valores sociais, principalmente o sentido do belo e do sagrado. (D) levar o praticante a perseguir premiaes de ordem monetria. 7

(E) desviar o praticante da vida real, levando-o a no assumir suas responsabilidades rotineiras.

29. De acordo com uma viso utilitarista, o lazer visto como (A) promotor de atividades ldicas, que resultem em prazer ao praticante. (B) meio de desenvolvimento, no preocupado com a recuperao da fora de trabalho. (C) responsvel pessoal. simplesmente pela satisfao

(D) responsvel simplesmente pela sade e aptido fsica do praticante. (E) meio de desenvolvimento e recuperador da fora de trabalho. 30. Medina (1990), em suas reflexes filosficas acerca da corporeidade, identifica-se com as concepes de corpo de (A) Descartes e Plato. (B) Marx e Merleau-Ponty. (C) Plato e Marx. (D) Descartes e Marx. (E) Merleau-Ponty e Descartes. 31. De acordo com Medina (1990), o corpo humano deve ser entendido como um sistema (A) bioenergtico - dialtico - transcendental. (B) bioenergtico - dialtico - cultural. (C) bioenergtico - dialtico - integral. (D) bioenergtico - dialtico - institucional. (E) bioenergtico - dialtico - multidimensional. 32. Segundo Medina (1990), a expressividade corporal, enquanto um dos possveis contedos programticos da Educao Fsica escolar, pretende contribuir para que o aluno cresa (A) na sua individualidade abstrata. (B) na sua individualidade restrita. (C) isoladamente da sociedade e da natureza. (D) nas suas relaes com os outros e com o mundo. (E) em sua liberdade estritamente individual. 33. O corpo do ser humano, segundo Rodrigues (1986) citado por Dalio (1995), (A) marginalizado pela cultura. SEE/Ed.Fsica

(B) oprimido pela cultura. (C) desvirtuado pela cultura. (D) socialmente concebido. (E) socialmente criticado. 34. Dalio (1995) contempla, em sua abordagem sobre o corpo, as idias de Marcel Mauss. De acordo com Mauss, o que se denominam tcnicas corporais so os movimentos (A) tcnicos do esporte. (B) fundamentais do ser humano. (C) tradutores de uma poltica corporal. (D) executados com eficincia e economia de esforos. (E) tradutores de elementos sociedade ou cultura. de uma dada

(B) cognitivas, afetivas e psicomotoras. (C) locomotoras, no-locomotoras e manipulativas. (D) procedimentais, manipulativas e atitudinais. (E) biolgicas, psicolgicas e sociais. 38. Quanto mais uma criana tiver a oportunidade de saltar, girar ou danar, ..., menos ateno necessria no controle de sua execuo. Esta frase descreve um processo de (A) cooperao. (B) diversificao. (C) sociabilizao. (D) automatizao. (E) competio. 39. Os termos condio fsica e condio motora relacionados s capacidades fsicas referem-se, respectivamente, aos sistemas (A) nervoso; energtico. (B) esqueltico, cardiorrespiratrio. (C) energtico; nervoso. (D) energtico; epitelial. (E) cardiorrespiratrio; esqueltico. 40. Entre os princpios fundamentais da psicocintica esto os que (A) privilegiam a experincia e a tecnologia do professor, considerando os interesses dos alunos. (B) correspondem professor. a uma atitude diretiva do

35. Segundo a tica do conflito, o esporte possui as seguintes caractersticas: (A) reflete a ideologia burguesa; relaciona-se com as diferenas de classe; mantm-se alheio s influncias da sociedade capitalista. (B) reflete a ideologia burguesa; relaciona-se com as diferenas de classe; precisa ser analisado no contexto mais amplo das sociedades capitalistas. (C) reflete os anseios das classes populares; relaciona-se com as diferenas de classe; precisa ser analisado no contexto mais amplo das sociedades capitalistas. (D) reflete os anseios das classes populares; mantm-se alheio s influncias da sociedade capitalista; promove a integrao social. (E) relaciona-se com as diferenas de classe; promove a integrao social; funciona como mecanismo de mobilidade social. 36. Adotando uma abordagem pedaggica baseada no construtivismo, o professor de Educao Fsica buscar identificar os conhecimentos da cultura popular que o aluno traz consigo e, a partir desta identificao, incentivar seus alunos a (A) reproduzi-los da melhor forma possvel. (B) compreender a origem desses conhecimentos, seu significado e sua possvel transformao. (C) reproduzi-los e represent-los graficamente. (D) praticarem as atividades que enfatizam o desenvolvimento da aptido fsica. (E) abandon-los, por no fazerem parte da cultura erudita. 37. As habilidades motoras so classificadas em: (A) locomotoras, psicomotoras e sociomotoras. SEE/Ed.Fsica 8

(C) privilegiam a experincia vivida pelos alunos, considerando seus interesses. (D) enfatizam o ensino esportivo. (E) enfatizam a concepo intelectual da educao. 41. Em psicocintica, o esquema corporal um dos aspectos principais das propostas pedaggicas. Nesta teoria geral do movimento, as etapas da evoluo do esquema corporal so: (A) corpo abstrato, corpo vivido e discriminao perceptiva. (B) corpo vivido, discriminao perceptiva e corpo representado. (C) corpo abstrato, representado. corpo vivido e corpo e

(D) corpo vivido, discriminao exteroceptiva corpo abstrato.

(E) corpo abstrato, corpo vivido e discriminao exteroceptiva.

(B) assimilao e baixa sinergia social; conflito e elevada sinergia social. (C) competio e elevada sinergia cooperao e baixa sinergia social. social;

(D) conflito e elevada sinergia social; assimilao e baixa sinergia social. 42. Segundo Piaget, o adolescente apresenta uma forma de egocentrismo. De acordo com esse autor citado por Dalio (1986), o processo que possibilita ao adolescente adquirir seu prprio ponto de vista e ingressar na vida adulta denominado (A) descentrao. (B) concentrao. (C) depurao. (D) conscientizao. (E) centralizao. 43. A Educao Fsica escolar, de acordo com Furter, citado por Dalio (1986), deve contemplar contedos que permitam ao adolescente reconhecer e harmonizar (A) seu corpo, seus limites corporais performance do estilo de movimento. e a (E) cooperao e elevada sinergia competio e baixa sinergia social. social;

46. O desenvolvimento corporal e a necessidade de dispndio de energia so fatores que, segundo Dalio (1986), justificam a importncia da Educao Fsica escolar para os adolescentes que trabalham. Alm destes, os outros fatores so: (A) condies de trabalho, necessidade de diferenciar-se do grupo e importncia de uma aprendizagem integral. (B) condies de trabalho, necessidade de convivncia em grupo e importncia de uma aprendizagem integral. (C) condies de sade, necessidade de diferenciar-se do grupo e importncia de uma aprendizagem social. (D) condies de sade, necessidade de convivncia em grupo e importncia de uma aprendizagem integral. (E) condies de trabalho, necessidade de convivncia escolar e importncia de uma aprendizagem emocional. 47. A nutrio um dos aspectos importantes que deve ser considerado tanto para o crescimento e o desenvolvimento do ser humano quanto para a prtica de atividades fsicas. Os principais constituintes dos nutrientes plsticos, energticos e biorreguladores so, respectivamente: (A) protenas; minerais e vitaminas; carboidratos e lipdios. (B) protenas e carboidratos; minerais e vitaminas; lipdios. (C) minerais e vitaminas; protenas; carboidratos e lipdios. (D) lipdios e protenas; carboidratos; minerais e vitaminas. (E) protenas; carboidratos e lipdios; minerais e vitaminas. 48. Crianas pr-pberes realizam atividades que envolvem suspenses ou sustentao do peso corporal com maior facilidade do que crianas pspberes ou adultos porque apresentam (A) maior superfcie em relao massa corporal. (B) menor densidade ssea devido presena de cartilagem de crescimento. (C) maior plasticidade neuromotora. 9 SEE/Ed.Fsica

(B) suas capacidades fsicas, seus limites corporais e a performance do estilo do movimento. (C) seu corpo, seus limites corporais e a busca de um estilo do movimento. (D) suas capacidades fsicas, seus limites corporais e a tcnica do estilo do movimento. (E) seu corpo, seus limites corporais e a ttica do estilo do movimento. 44. Segundo a teoria de Piaget sobre o desenvolvimento da inteligncia e gnese do conhecimento, os jogos ou brinquedos podem ser de trs tipos: de exerccio, simblico e de regras. No entanto, este autor, abordado na obra de Freire (1989), assinala a existncia de um jogo de transio denominado (A) concreto. (B) de ao. (C) transitrio. (D) abstrato. (E) de construo. 45. Segundo Brotto (1995), os processos associativo e dissociativo relacionados aos princpios e estruturas dos jogos cooperativos referem-se, respectivamente, a (A) competio e baixa sinergia social; cooperao e elevada sinergia social.

(D) maior quantidade de fibras vermelhas. (E) maior consumo de oxignio em relao ao peso corporal.

49. Segundo Gentile (1972), citado por Tani et alii (1988) , o aluno pode realizar a avaliao do movimento executado fazendo duas perguntas: O objetivo foi alcanado? / O movimento foi executado como planejado? H quatro combinaes possveis de respostas para as duas perguntas: sim/sim; sim/no; no/sim; no/no. As reaes a esses resultados so, respectivamente: (A) obteve a idia do movimento; surpresa; algo errado; tudo errado. (B) surpresa; algo errado; tudo errado; obteve a idia do movimento. (C) obteve a idia do movimento; algo errado; surpresa; tudo errado. (D) algo errado; surpresa; tudo errado; obteve a idia do movimento. (E) algo errado; tudo errado; obteve a idia do movimento; surpresa. 50. A fase mais indicada para o desenvolvimento de capacidades fsicas a puberdade, porque (A) a capacidade de responder fisiologicamente ao treinamento de habilidades se acentua. (B) as enzimas-chave da gliclise significativamente menores nesta fase. (C) o perodo de estiro do crescimento. (D) a velocidade de maturao acentuada. (E) a capacidade de responder fisiologicamente ao treinamento fsico se acentua. so

SEE/Ed.Fsica

10

Você também pode gostar