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A IMPORTNCIA DO PROJETO POLTICO PEDAGGICO NA EDUCAO ESCOLAR Jos Carlos Hahn1 Evandro Jos Machado2 Resumo: O presente trabalho

augura tecer algumas consideraes referentes ao Projeto Poltico Pedaggico (P.P.P) da escola atual. E para a efetuao desse objetivo, tomaremos como referencial terico, textos de fundamental pertinncia, pertencentes a Arnoldo Nogaro e Ilma Passos. Veremos que ambos os autores vem nos chamar a ateno no sentido de nos ajudar a pensar de maneira mais reflexiva acerca do presente contexto educacional. Alm disso, veremos no decorrer do trabalho que eles defendem a autonomia da escola, no que concerne a estruturao do P.P.P, ou seja, segundo eles necessrio que haja uma certa rejeio da influncia burguesa em relao aos direitos escolares e de acordo com os mesmos, necessitamos mais do que nunca, lutarmos em prol de direitos iguais para todos os estudantes, principalmente na maneira de ensinar. Palavras-chave: Educao. Projeto Poltico Pedaggico. Currculo. Antes de qualquer coisa importante nos dar por conta de que o projeto polticopedaggico (P.P.P.) tem se apresentado como objeto de estudos tanto para professores quanto para pesquisadores, perpassando instituies, num mbito nacional, estadual e municipal. Na busca de um avano na qualidade de ensino. Esse estudo que Ilma nos apresenta busca repensar a construo do p.p.p, e evidentemente que quem precisa fazer isso a prpria escola, levando sempre em conta os seus alunos. Se formos fazer uma retrospeco do nosso passado, poderemos perfeitamente nos dar por conta que os Gregos foram os que primeiro trataram e refletiram acerca do mecanismo educacional, e h evidncias de que eles tenham sido os primeiros a relacionarem o poltico com o pedaggico. A poltica para eles possuidora de uma conotao distinta da poltica atual, pois ela visa a boa formao e a felicidade de todo e qualquer cidado. Ser que o P.P.P. apresenta alguma funo favorvel s instituies? Quanta a isso no h dvida, pois, o mesmo busca dar a ela uma direo e uma melhor organizao interior.
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Acadmico do curso de Filosofia pela Faculdade Palotina - FAPAS. E-mail: carllinhos120@yahoo.com.br Acadmico do curso de Filosofia pela Faculdade Palotina - FAPAS. E-mail: machadinho27@yahoo.com.br

Em razo disso, todo o projeto pedaggico da escola de certa forma tambm um projeto poltico por estar inteiramente ligado ao compromisso scio-poltico. No dizer de Nogaro, a ausncia de um P.P.P. impossibilita o desenvolvimento educacional de toda e qualquer escola. claro que a escola sem ele caminha, mas para aonde? Na verdade, o poltico juntamente com o pedaggico visto como um processo contnuo de reflexo e discusso dos problemas da escola, tentando assim encontrar meios favorveis efetivao de sua intencionalidade constitutiva, levando assim, todos os membros da comunidade escolar o exerccio da cidadania. Ora, uma das coisas que precisamos saber, que no se pode entender a questo poltica-pedaggica como mecanismos dissociados e/ou avulsos, quando ambos andam juntos. O P.P.P. preocupa-se em propor uma forma de organizar o trabalho pedaggico visando uma superao dos conflitos, buscando rechaar as relaes competitivas, corporativas e autoritrias. Na tentativa, de acabar com a rotina do mundo interno da instituio. A maior obrigao da escola educar e, por falar em educao, sabemos que ela um dos fatores responsveis pela transformao e evoluo da sociedade. Portanto, precisa dar a sua contribuio. Ela ajuda os educandos abrir os olhos no sentido de perceberem e defenderem seus direitos perante a sociedade, proporcionando-lhes uma maior viso acerca do que compete a eles desenvolver na sociedade em que esto inseridos. Mais ou menos nessa linha Gadotti enfatiza o seguinte: Todos no tero acesso educao enquanto todos trabalhadores e no trabalhadores em educao, estado e sociedade civil no se interessarem por ela. A educao para todos supe todos pela educao (2001, p.40). sabido que o P.P.P. est relacionado com a organizao do trabalho pedaggico em pelo menos dois momentos decisivos, os quais, com base em Ilma citaremos a seguir: como organizao da escola como um todo e como organizao da sala de aula, incluindo sua relao com o contexto social imitado, procurando observar a viso da totalidade (1995, p.14). Entretanto, necessrio entender que o P.P.P. da escola, oferecer caminhos indispensveis montagem do trabalho pedaggico, que engloba o trabalho do docente na ao interna da sala de aula j ressaltado acima. Para a organizao desse projeto de suma importncia a ao de todos os que fazem parte do funcionamento da escola, inclusive os pais dos alunos que freqentam a mesma. Com isso, fica claro que preciso agir em conjunto, s assim, possvel haver um bom funcionamento no dia-a-dia da vida escolar. Segundo Ilma, para que a construo do P.P.P. seja efetivada no necessariamente se deve induzir os professores, a equipe escolar e os funcionrios a trabalhar mais, mas oferecer oportunidades que lhes possibilitem aprender a pensar e a moldar o projeto pedaggico da

melhor maneira possvel (1995, p.15). Isso nos possibilita entender que a escola no deve seguir normas impostas pelo poder centralizador, mas sim caminhar com suas prprias pernas. Pois a escola dessa forma, ou seja, seguindo as ordens da elite, passa a ser vista como inserida na sociedade capitalista, a qual, reflete no seu bojo as determinaes e contradies da sociedade menos favorecida. Sobre isso Gadotti diz: Existem muitos caminhos, inclusive para a aquisio do saber elaborado. E o caminho que pode ser vlido numa determinada conjuntura, num determinado local ou contexto, pode no ser em outra conjuntura ou contexto (2001, p.40). Em vista disso, podemos concluir que extremamente necessrio que haja uma ciso entre a imposio da classe dominadora e a organizao escolar, e essa ao nosso ver uma coisa que j deveria ter sucedido h muito tempo, a escola necessita acordar para isso e lutar por sua prpria autonomia. A esse respeito, Gadotti afirma o seguinte: todo projeto supe rupturas com o presente e promessas para o futuro. Projetar significa tentar quebrar um estado confortvel para arriscar-se, atravessar um perodo de instabilidade e buscar uma nova estabilidade em funo da promessa que cada projeto contm de estado melhor do que o presente (2001, p. 37). De acordo com a autora deve haver uma digna igualdade entre as classes sociais no mbito de acesso e permanncia na escola. Isso significa que no se podem favorecer alguns como normalmente acontece e desmerecer os demais. No olhar de Saviani s ser possvel considerar o processo educativo em seu conjunto sob a condio de se distinguir a democracia como possibilidade no ponto de partida e democracia no ponto de chegada. Caso contrrio caise sempre no mesmo abismo. Nessa perspectiva, a construo do p.p.p torna-se um verdadeiro instrumento de peleja, ou melhor, um meio de se opor fragmentao do trabalho pedaggico e sua constante rotina, dependncia e aos efeitos negativos do poder autoritrio e centralizador dos rgos da administrao central. No difcil entender que a gestao democrtica, no interior da escola, um princpio nada fcil de ser consolidado, devido tratar de uma participao relativamente crtica na elaborao do P.P.P. e na sua gesto. plausvel termos bem claro que um dos pontos centrais do P.P.P. sem dvida a preocupado com a forma que se processa o ensino na sala de aula, na inteno de formar cidados capacitados e que possam sem maiores problemas interagir na vida socioeconmica, poltica e cultural do pas. Para que isso de fato ocorra, necessrio que os profissionais ligados educao estejam continuamente inovando seu modo de ensinar e continuem sempre aprimorando seus conhecimentos.

Esperamos que os princpios analisados juntamente com a reflexo da organizao acerca do trabalho pedaggico, tragam algumas contribuies voltadas principalmente s classes consideradas mais baixas de nossa sociedade. Na concepo de Ilma, a escola de forma global, dispe de pelo menos dois tipos bsicos de estruturas: administrativas e pedaggicas. Sendo que, as primeiras garantem praticamente, a locao e a gesto de recursos fsicos e financeiros. Alm disso, preciso levar-se em conta todos os elementos materiais como, a arquitetura do edifcio escolar e a maneira como ele se apresenta no ponto de vista de sua imagem, incluindo tambm equipamentos e materiais didticos, mobilirio, distribuio das dependncias escolares e espaos livres, levando-se em conta, limpeza, saneamento bsico... Ao passo que, as pedaggicas tm alm de outras a funes a de teoricamente, organizar as funes educativas para que a escola atinja de forma eficiente e eficaz as suas finalidades. Aps estas consideraes, passaremos a uma breve anlise curricular. E a esse respeito, veremos que na organizao curricular se fazem indispensveis alguns pontos bsicos. O primeiro de que o currculo no um instrumento neutro (Passos, 1995, p.27). mas um mecanismo que implica uma anlise e interpretao crtica, voltada tanto cultura dominante, quanto cultura popular. Portanto, em ltima instncia o currculo reflete uma cultura. No segundo ponto vamos ver que o currculo jamais poder deixar de lado o contexto social, j que ele historicamente situado e culturalmente determinado. O terceiro ponto, tem por objetivo um tipo de organizao curricular que a escola deveria adotar, e sobre isso Ilma diz: a escola deve buscar novas formas de organizao curricular, em que o conhecimento escolar estabelea uma relao aberta e inter-relacione-se em torno de uma idia integradora (Bernstain apud Passos Veiga, 1995, p.27). Nomeado de de currculo integrao, o qual, procura minimizar o isolamento entre as distintas disciplinas curriculares, buscando uni-las num todo mais amplo. J, o quarto e ltimo ponto est voltado questo do controle social, onde o currculo tido como formal implicando assim, um certo controle, no sentido de, na medida do possvel, mant-lo atualizado, buscando atender as exigncias globais do que diz respeito aos alunos oriundos das distintas classes sociais. importante notar que o controle social, objetiva indicar o chamado currculo oculto, entendido este como as mensagens transmitidas pela sala de aula e tambm pelo ambiente escolar (Corbleth apud Passos Veiga, 1995, p.28) e segue o mesmo conclamando que o resultado do currculo oculto estimula a conformidade a ideais nacionais e

convenes sociais ao mesmo tempo em que mantm desigualdades socioeconmicas e culturais (Veiga, 1995, p. 28). Necessitamos estar cientes de que a orientao e organizao curricular voltada a fins emancipatrios implicam, inicialmente desvelar as vises sucintas de sociedade, entendida como um todo homogneo, e de ser humano como, algum que est sempre apto a aceitar papis voltados a sua adaptao ao contexto em que est inserido. No entanto, o controle social numa viso crtica, um apoio direcionado para a contestao e a resistncia ideolgica includa nos currculos escolares. Aqui, todos somos convidados a canalizar o olhar para a importncia do tempo na organizao do trabalho pedaggico. E o que constitui esse tempo o calendrio escolar. ele que vai indicar o incio e o fim do ano, indicando os dias letivos, as frias, os perodos escolares em que o ano se divide, os feriados estabelecidos, as datas programadas avaliao, tempos reservados para reunies tcnicas, cursos...A fim de modificar a qualidade do trabalho pedaggico, se faz necessrio que a escola reformule seu tempo j estabelecido, proporcionando momentos de estudo e reflexo envolvendo os educadores, na tentativa de assegurar que a escola possuidora de uma instncia de educao continuada. No entanto, se faz necessrio que os professores mergulharem com mais profundidade no conhecimento a respeito dos alunos e do que eles esto estudando. Alm do mais, preciso tempo para que os estudantes se programem e estabeleam momentos de estudo que vo alm da sala de aula. Consideraes finais Se fizermos uma vistoria relacionada ao que dissemos no linear do trabalho, poderemos perceber que uma escola sem P.P.P. fica perdida, vai para todo lado, mas nem um serve. E a poderamos nos perguntar; como fica a questo educacional? Eis a a fundamental importncia da funo desencadeada pelo P.P.P. Vimos que ele tido como um guia e ou indicador que d firmeza e segurana a escola e ao mesmo tempo exerce o papel de canaliz-la rumo a um verdadeiro e significativo progresso. A saber, uma escola que no d importncia ao P.P.P., indiretamente tambm no valoriza o processo educativo. No entanto, se assim for, jamais poder pensar numa evoluo, mas num destino cada vez mais regressivo, descambando a cada dia num fracasso continuado pelo insucesso.

Para finalizar o nosso trabalho, nos resta dizer que a organizao escolar ter que acontecer do interior para o exterior e no de outra forma. E para a realizao de tal tarefa preciso haver de modo geral, muito empenho coletivo no sentido de efetuar uma construo centralizada do P.P.P. e isso implica estabelecer rupturas com o que j se tem e partir para uma reconstruo do mesmo, s assim possvel haver um significativo avano referente ao processo educativo do contexto em que vivemos. Referncias bibliogrficas BERNSTAIN, Basil. Clases, cdigos y control. Madri, Akal, 1989. CORNBBLETH, Catherine. Para alm do currculo oculto?. In: Teoria e Educao, n 5. Porto Alegre, Pannonica, 1991. GADOTTI, Moacir; ROMO. E.Jos. Autonomia da Escola: Princpios e Propostas. 4 ed So Paulo: Cortez, 2001. NOGARO, Arnaldo. Reflexo Sobre Pressupostos Que Norteiam o Projeto PolticoPedaggico da Escola. Perspectiva. Erechim. V.19, n 67 - 74, setembro 1995. VEIGA, Ilma Passos A. (Org). Projeto Poltico Pedaggico da Escola: uma construo possvel. 3.ed. Campinas: Papirus Editora, 1995.