Desenvolvimento normal de uma criança de 11 anos

Faixa etária que vai desde o décimo ano de vida é época de intensas mudanças físicas e psicológicas: é a chamada pré-adolescência. Nesse período da vida as crianças passam a ter mais responsabilidades (deveres), ao mesmo tempo em que passam a querer e exigir mais respeito de outras pessoas - particularmente dos adultos. A criança nesta faixa etária passa a compreender mais a sociedade, ordens sociais e grupos, o que torna esta faixa etária uma área instável de desenvolvimento psicológico. A participação num grupo de amigos que possuem gostos em comum passa a ser de maior importância para a criança, onde o modelo dado pelos amigos começa a obscurecer o modelo dado pelos pais. Começam as preocupações como a expectativa de ser aceito por um grupo, ou certas diferenças em relação a outras crianças da mesma faixa etária se agravam aqui, e são um aspecto de maior importância na adolescência. Muitas vezes, pré-adolescentes sentem-se rejeitados pela sociedade, podendo desencadear problemas psicológicos tais como depressão ou anorexia. A pré-adolescência é marcada pelo início das intensas transformações físicas que transformam a criança em um adulto; é o início da puberdade, marcada principalmente pelo aumento do ritmo de crescimento corporal e pelo amadurecimento dos órgãos sexuais. A puberdade para as meninas chega entre o 10º e o 12º ano de vida, onde os primeiros pelos pubianos e nas axilas aparecem, vem a primeira (os quadris começam a se formar e depois vem os seios e depois o ciclo da menstruação). Neste período, as meninas passam, em média, a ser mais altas e mais pesadas que os meninos, onde a puberdade ainda não começou. O amadurecimento dos órgãos sexuais inicia-se geralmente depois, no 11º ao 14º ano de vida. Somente mais tarde, no 11º ao 14º anos de vida, a puberdade começa para os meninos, começo de um alto crescimento físico (em altura, peso e força muscular), crescimento de pelos pubianos e nas axilas e engrossamento do timbre de voz. Com o pico do crescimento físico da maioria das meninas já havendo terminado, os meninos passam à frente das meninas, definitivamente, em peso, altura e força muscular. O amadurecimento dos órgãos sexuais dá-se geralmente depois, no 14º ao 15º ano de vida. Alguns grupos de pessoas não aceitam essa classificação, colocando os pré-adolescentes já comoadolescentes. Os processos motores manifestam-se de várias formas complementares: • • • A coordenação dos movimentos aumenta (domínio do movimento da escrita, manipulação de certos utensílios como as tesouras e prática de dança); A força aumenta (têm um grande gosto pelos jogos violentos); A rapidez, a precisão e a resistência desenvolvem-se de uma maneira muito acentuada.

Favorecer o equilíbrio emocional;

• • • • • •

Dar oportunidades à expansão de potencialidades; Desenvolver a criatividade, inteligência e sociabilidade; Proporcionar acesso a brinquedos que lhe proporcionem experiências e descobertas; Estabelecer o relacionamento entre as crianças e seus familiares Incentivar a valorização do brincar e das atividades lúdicas para o desenvolvimento psicoemocional, intelectual, e social; Valorizar os sentimentos afetivos e cultivar a sensibilidade;

• Proporconar um espaço onde a criança possa brincar sossega. Proporcionar o desenvolvimento cognitivo. Data: Material: papel chamex e giz de cera. Objetivo: Estimular a verbalização. Promover a interação do grupo. Objetivo: Iniciar o vínculo terapêutico com o grupo. Promover a socialização. Procedimento: escolher as core do giz de cera. Desenvolver a coordenação manual. Data: Materiais: telefone de brinquedo. sem que alguém interrompa ou diga que está atrapalhando. • • • Procedimento: Pensar numa pessoa que gosta muito e mandar um recado pelo telefone. Estimular a livre expressão de sentimentos. Estimular a expressão de sentimentos.SESSÃO: • • Atividade: Falar no telefone. 1-SESSÃO: • • Atividade: Desenho Livre. desenhar no papel livremente e depois verbalizar para o grupo aquilo que fez. Duração: 40’min. . Estimular a verbalização. • • • • 2.

Favorecer a troca de experiência.SESSÃO: • Atividade: Karaokê. Objetivo: Estimular a coordenação motora. 4.SESSÃO: • • Atividade: Pintar um coração.Favorecer a criatividade e o caráter lúdico do grupo. Estimular a verbalização e interação do grupo. Favorecer a socialização. tinta guache. • • • Procedimento: Pintar com tinta guache um coração por dentro depois pensar nas pessoas que moram neste coração e socializar com o grupo. Data: Materiais: papel chamex. . • • • • Procedimento: Pensar em uma música que aprendeu na escola.Estimular a espontaneidade do grupo.Estimular a verbalização. 5-SESSÃO: . Objetivo: . . Duração: 45’min. . Favorecer o equilíbrio emocional do grupo. 3. no palco. Proporcionar expressão de sentimentos. Data: Materiais: mesa grande (palco). microfone de brinquedo.• Duração: 30’min. ou em casa e depois cantar para o grupo.

beneficiar o homem no sentido de torná-lo um ser amplamente comunicativo e criativo. lápis de cor e giz de cera. Data: Materiais: papel chamex. Duração: 30’min. a criança se relaciona com o meio e com os objetos (humanos ou não humanos) e. e essa. Através do brincar a criança pode ser mais expressiva e interativa. com intuito de favorecer o desenvolvimento do pensamento abstrato e simbólico e. à manifestação de envolvimento. sendo que aquele se refere à diversão. . satisfação. Os Modelos teóricos que nortearam a prática dessa pesquisa foi o Modelo Lúdico e o Psicomotor. que estão prejudicados no grupo. FLOREY apud CANÍGLIA (1993:p. Com utilização deste método. pode-se favorecer os aspectos relacionais e de verbalização. motivação espontaneidade durante a atividade lúdica. jogo. que explora ao máximo suas potencialidades do corpo para expressar suas idéias. a partir disso cria uma motivação intrínseca a adotar comportamentos.53) propõe um contínuo brincar. brincar. • • • • Procedimento : Desenhar o que é a morte. o qual estimula as potencialidades da criança para o trabalho da vida futura. com isso. REYLLE apud CANÍGLIA (1993:p. lazer. através do brincar. Favorecer equilíbrio emocional. • Modelo psicomotor: O objetivo principal da psicomotricidade é educar o movimento juntamente com as habilidades intelectuais.• • Atividade: O que é a morte? Objetivo: Conhecer a concepção de morte do grupo Estimular a representação de sentimentos no papel. • Modelo Lúdico: Utiliza o lúdico e ludicidade no tratamento. Favorecer a verbalização e interação do grupo.53) afirma que.

Assim para Wallon. equilíbrio. Este instrumento determina a idade motora geral (obtida por meio da soma dos resultados positivos expressados em meses conseguidos nas provas em todos os elementos da motricidade) e o quociente motor geral (obtido pela divisão entre a idade motora geral e idade cronológica. o resultado é multiplicado por 100). favorecendo a continuação do desenvolvimento global da criança. pois favorece o desenvolvimento emocional. alongamento e relaxamento. dar continuidade aos planos. lúdicas. afetivo e cognitivo. massagem. realiza acolhimento. os quais precisam ser estimulados. onde o tempo hábil de tratamento varia em função de cada organismo. apoio e escuta. técnicas de controle da dor e da fadiga. Quando a idade cronológica é mais avançada do que a idade motora pode se dizer que a criança se encontra numa EDM abaixo do normal sendo considerada em uma idade . é possível adquirir novas habilidades. constatamos que mesmo diante do enfrentamento do câncer. permitindo movimentos ou evitando sequelas. No caso específico deste grupo este modelo é pertinente. treinar outras anteriormente perdidas. confecção e indicação de órteses – aparelhos utilizados para melhorar a posição das diversas partes do corpo. do fazer com a afetividade . esquema corporal. afetividade) se desenvolve a partir do ato motor. A EDM compreende avaliar o desenvolvimento motor de crianças entre 2 a 11 anos de idade. a dimensão afetiva ocupa lugar central tanto do ponto de vista da construção da pessoa quanto do conhecimento. bem como a lateralidade. atividades manuais. variando de paciente para paciente. faz uso de exercícios terapêuticos. prescrito e guiado de forma particular. sempre buscando uma melhoria da qualidade de vida. Através do trabalho. O principal objetivo desse trabalho é contribuir e apressar a recuperação do indivíduo acometido pela doença. o ato mental (personalidade. Portanto. fazer novos planos e projetos para essa fase da vida. inteligência. um dos principais representantes deste modelo. de caso a caso. Mediante as provas de habilidade formada pela motricidade fina e global. também melhorar a autoconfiança. organização espacial e temporal. Ele afirma que existe uma profunda ligação da motricidade. tanto físico como mental. artísticas e expressivas. bem estar e auto estima.Na psicogênese de Henri Wallon.

ansiedade. entre 30 e 45 População: Alunos matriculados no ensino regular (pré-escola. A escala "E. organização espacial (percepção do espaço). que lhes permitam utilizar um método eficaz para realizar estudos transversais e longitudinais através de provas construídas sobre principios técnicos. Indicação: Crianças com dificuldades na aprendizagem escolar. Variáveis: . estruturas temporais) e lateralidade (mãos. iIdentificar os sinais de alerta nos transtornos neuroevolutivos. e esta atribuido efetivamente nas mais variadas áreas da vida cotidiana. olhos e pés). etc). Espanha (Tese Administração: Individual Duração: Variável.negativa (escala de desenvolvimento inferior). na escrita e em cálculo. sensoriais. alterações neurológicas. Para colhermos os benefícios que os testes podem oferecer. motricidade global (coordenação). suspeitar e inclusive afirmar a presença de dificuldades escolares. Qualquer ferramenta pode ser um instrumento bem ou mal utilizado. diferenciar os diversos tipos de debilidade. normal alto. Esse conjunto de provas que fazem parte da EDM possui como características ser bem diversificada e de dificuldade graduada de acordo com a habilidade avaliada. organização temporal (linguagem. rapidez). problemas de conduta (hiperatividade. normal baixo. científicos e critérios práticos coerentes. falta de motivação. muito inferior. esquema corporal(imitação de postura. problemas na fala. de colocar a disposição de diferentes profissionais um conjunto de instrumentos de diagnóstico. normal médio. inferior.D. durante seu desenvolvimento evolutivo. Áreas: Motricidade fina (óculo manual). A testagem tem crescido em um ritmo cada vez mais acelerado. equilíbrio (postura estática). e quando a idade motora é mais avançada do que a idade cronológica pode se dizer que a criança se encontra numa EDM acima do normal sendo considerada em uma idade positiva (escala de desenvolvimento superior). precisamos ter em mente este fator essencial. atrasos no desenvolvimento neuropsicomotor. etc. acompanhar a criança em diferentes etapas evolutivas. de 1ª a 4ª série) e educação especial Neto Doutoral) minutos Objetivos: Analisar os problemas estabelecidos. Autor: Francisco Rosa Centro: Universidade de Zaragoza. avaliar os progressos da criança.M. superior e muito superior Escala de Desenvolvimento Motor Os testes são ferramentas indispensáveis para a vida dos profissionais da área da Saúde e Educação. mentais.perturbações motoras e problemas de conduta. Possuem ainda como tabela de classificação do desenvolvimento motor os seguintes níveis em ordem crescente." surge com o propósito sobre tudo.

(Santos. Segue então a definição e o entendimento de cada variável mensurada:  Coordenação viso-manual: também é chamada de praxia fina. estrutura e orientação espacial. sendo que os fatores ambientais. vão se formando e se consolidando sempre mais. seus deslocamentos e seu ritmo. Visão e feedback perceptivo-motor estão estruturados e coordenados visando produzir um comportamento motor adaptado a qualquer situação (ROSA NETO. seus gestos. o homem dá um significado a esta casa. lateralidade. Dois quartos do córtex cerebral são relativos à mão. psicológicas.Idades motoras. grafismo. A coordenação motora recebe hoje a designação de Praxia Global ou Motricidade Global uma vez que este último reflete uma série de funções que se unem para a representação de atividades mais globais e mais amplas. 15). Além disso. etc. e perfil motor. o órgão da praxia fina. 2009. a criança expressa sua afetividade e exercita sua inteligência. esquema corporal. 2002) temos a análise em ordem das seguintes variáveis: motricidade fina. através da motricidade global. Através desse instrumento podem ser detectadas características próprias do desenvolvimento das crianças. esquema corporal (imitação de posturas e rapidez). se existem atrasos no desenvolvimento motor e perturbações de equilíbrio. anatomicamente e encefalicamente. olhos e pés).p. é conveniente ressaltar que. entre outras. No protocolo em questão (EDM. lateralidade (mãos. afetivas. porém. A Escala de Desenvolvimento Motor A Escala de Desenvolvimento Motor (EDM) é um instrumento elaborado por Rosa Neto (2002) com o objetivo de realizar uma avaliação psicomotora das crianças abrangendo um conjunto de provas muito diversificadas e de dificuldades graduadas com o intuito de mensurar o desenvolvimento motor das crianças. Tal coordenação se elabora progressivamente sendo esclarecido por: A coordenação viso manual se elabora de modo progressivo com a evolução motriz da criança e do aprendizado.  Coordenação motora global: a coordenação motora global relaciona-se à capacidade da criança. sendo que estes nos permitem conhecê-la e compreendê-la melhor. sensibilidade. afetividade. Portanto. quocientes motores. o feedback e o comportamento a cada situação. equilíbrio. onde a mão assume papel fundamental. simbólicas. enquanto o animal o faz pelo instinto de sobrevivência. . a praxia fina se elabora de acordo com a motricidade de cada criança. escala motora. Tanto o animal quanto o ser humano constroem sua casa. agilidade. Conforme Santos (2006) é fundamental no processo de alfabetização. Na perda de suas funções o organismo se estrutura para buscar a praxia fina em outro órgão. são elas as relações culturais. organização temporal (linguagem e estruturas temporais). sendo a mão humana. suas atitudes. motricidade global. 2006). coordenação. organização espacial.

20). p. (ROSA NETO. A resposta motora de adequação corporal frente à constante ação da gravidade é automática e involuntária. Os movimentos dinâmicos corporais desempenham um importante papel na melhora dos comandos nervosos e no afinamento das sensações e das percepções. podendo ser estático ou dinâmico. 1979 apud SÁNCHEZ. A elaboração do esquema corporal segue as leis da maturidade céfalo-caudal e próximo-distal. ou seja. p. é um movimento sinestésico. movimentos e das próprias atitudes infantis. Assim vai mapeando o seu corpo e torna-se capaz de identificar e localizar as diferentes partes do corpo. Essa função. suas posturas e atitudes em relação ao mundo exterior. Le Boulch (1992) também escreve sobre essa habilidade motora contribuindo para a discussão ao levantar o aspecto da espontaneidade e da naturalidade dos gestos. A função tônica é aquela que mantém certa tensão no músculo e sustenta seu esforço. sendo ele do mais simples ao mais complexo. O movimento em geral possui inúmeras informações por diversos meios. sobre diferentes maneiras. tal gasto energético poderia ser canalizado para outros trabalhos neuromusculares (ROSA NETO. 2005. p. . 2003). 47. É a partir do esquema corporal bem formado que o indivíduo pode adquirir a noção de “ter”. posições e atitudes. regula constantemente suas diferentes atitudes ou maneiras de sustentar o corpo. p. O esquema corporal pode ser definido no plano educativo como a chave de toda organização da personalidade. Outro fator relevante nesta habilidade é o fato de que para a manutenção do equilíbrio postural é preciso que se tenha um tônus muscular visto que. 35. 2002. 2009. ao se exercer sobre os músculos. p. Está relacionado ao conhecimento e controle que a criança tem do seu próprio corpo. tátil. 16). 16). o que permite ao corpo se reajustar a diferentes posturas. 2). compensando e anulando todas as forças que agem sobre o corpo (CAETANO. 2009.  Esquema corporal: é a organização das sensações relativas ao próprio corpo. que o indivíduo vai interiorizando através dos estímulos que recebe do meio ambiente. Rosa Neto fundamenta ainda mais a definição desta habilidade motora ao afirmar: “A postura é a atividade reflexa do corpo em relação ao espaço” (ROSA NETO. 2002. MARTINEZ e PEÑALVER. espacial. O equilíbrio é a base primordial de toda ação diferenciada dos segmentos corporais. este tem a função de manter e sustentar o corpo. Todos esses movimentos auxiliam na melhora dos comandos nervos e no afinamento relacionado à motricidade da criança. 17). (ROSA NETO. p. Para o desenvolvimento do equilíbrio é necessário que já tenha sido desenvolvido certo tônus muscular.  Equilíbrio: essa habilidade é definida por: a capacidade do organismo de manter posturas. p. na posição que tomaram e que lhes dá um grau variável de consciência. Desse modo. referente a seu próprio corpo. (WALLON. seja ele mais simples.O movimento motor global. mais energia consome. temporal e assim por diante. Quanto mais defeituoso é o movimento. é a atividade que mantém em todos os momentos os músculos em forma. labiríntico.

) Em primeiro lugar ocupado pelo corpo e no qual se desenvolvem os movimentos do corpo. o conceito de tempo é algo construído ao longo das experiências. Le Boulch (1992) ainda ratifica essa afirmação destacando que essa percepção acontece através de uma vivencia corporal e num segundo momento ela se torna percepção temporal.) E a natureza do meio que nos rodeia e de suas características. 118). Rosa Neto (2002) acrescenta à noção de espaço a inter-relação entre o próprio corpo (estrutura anatômica biomecânica. e o corpo é a nossa referência. Deste modo atividades relacionadas a esta valência.. O espaço se tornara espaço de „configuração ‟. justificando que o tempo é simplesmente percebido e não sentido. Sobre as experiências das crianças. Toda a nossa percepção de mundo é uma percepção espacial..  Organização espacial: está habilidade refere-se ao espaço que o corpo da criança ocupa. Gallahue e Ozmun (2003) afirmar que é importante a estruturação das vivências motoras na infância de modo a torná-las significativas e apropriadas ao nível de desenvolvimento dos mesmos. fisiológica.. através das experiências. como acontece com o ritmo do batimento cardíaco. Portanto esse conceito se vincula também as experiências da criança. etc. Assim. Na orientação temporal também há noção de tempo cronológico que diz respeito às idéias temporais como ontem. da respiração etc. amanhã. . Um espaço postural escalonado pela estação sentada. definindo os limites da exploração através da manipulação (LE BOULCH. das condições de aprendizagem de cada criança. ou seja. O tempo rítmico é aquele que demarca o compasso de tudo o que se faz. do corporal para o externo.No âmbito educativo o esquema corporal está voltado com a ordem da personalidade de cada criança sendo que tal elaboração respeita determinadas leis. do objetivo para o subjetivo. tem-se: (. hoje.. 1992.  Organização temporal: a noção de tempo se desenvolve a partir da audição. devem ser utilizadas no âmbito educativo para colaborar na formação/organização da personalidade da criança. recolhendo informações que lhes são transmitidas com a sua exploração. A organização temporal é algo não palpável. as ações entre outros elementos que também contribuem para a formação de tal conceito. Que espaço meu corpo ocupa no mundo externo. p. Piaget (1969) apud por Rosa Neto (2002) fala da questão da ausência de percepção do tempo. mas pode ser percebido conforme os acontecimentos. Desenvolve-se a partir do corpo da própria criança. Assim essa habilidade para o autor é estruturada através das relações construídas com o meio. Ao confrontar tais conceitos o que se pode destacar em todos é que. A noção ou organização espacial inicia do concreto para o abstrato. depois a estação de pé permitindo recolher informações cada vez mais numerosas até descoberta do objeto.

ensinar esporte bem a todos. 2003). privilegiando situações de jogos e brincadeiras populares da cultura infantil. Os Esportes O esporte é um patrimônio da humanidade. Os espaços motores do lado direito e do lado esquerdo não são homogêneos. (FREIRE. seu resultado é determinado pela habilidade e estratégia do participante. p. temos na EDM uma importante aliada no sentido de mensurar o desenvolvimento motor das crianças para que a intervenção do profissional de Educação Física seja significativa no sentido de promover melhorias no desenvolvimento motor das crianças. ao longo de sua historicidade. enquanto elemento da cultura corporal pode ser uma riquíssima fonte de vivências e experiências significativas na ampliação do repertório motor dos infantes. A lateralização é a tradução de uma assimetria funcional. . motoras. que se desenvolve com base lúdica.) àquela modalidade de atividade física definida como uma ação social institucionalizada. 2006. em forma de competição entre duas ou mais partes oponentes ou contra a natureza. práxicas. (LE BOULCH. É a partir da lateralidade que será determinado o tônus muscular de cada parte do corpo. metodicamente orientados pelo jogo-trabalho. PAES. ensinar mais que esportes e ensinar a gostar de esportes.24) o esporte pode ser definido: (. que é um dos maiores fenômenos culturais no mundo contemporâneo. portanto. Autores clássicos da EF já abordaram os problemas desse conteúdo tão atrativo da EF ser considerado substituto da Educação Física no âmbito escolar. p. através de uma comparação de desempenhos. Seu surgimento se deu a partir das representações simbólicas da humanidade. o esporte. A prática pedagógica deve então sustentar se sobre a diversidade e os princípios pedagógicos do ensinar esportes a todos. 1992. Bracht (1986).. Caparroz (1997). convencionalmente regrada. Assim. Sua estratégia metodologia deve então estar pautada na aprendizagem do jogo por meio do jogo jogado. que permite ao homem a realização de ações complexas. cujo objetivo é. 2006). tais como Medina (1983). Lateralidade: a lateralidade é uma especialização dos hemisférios cerebrais. Pensando nisso. (BENTO. Esta desigualdade vai se tornar mais precisa durante o desenvolvimento e vai manifestar-se durante os reajustamentos práxicos de natureza intencional. psíquicas e o desenvolvimento da linguagem. sendo o ensino orientado para compreensão do jogo. Coletivo de Autores (1992) entre outros. (COLETIVO DE AUTORES. Assim. designar o vencedor ou determinar o recorde. O lado que mais se exercita apresentará uma tonicidade mais desenvolvida. com o objetivo do desenvolvimento da capacidade tática (cognitiva) em direção à especificidade técnica (motora específica). 1992) Significa dizer.92). como proferiu Betti (1991.. construídas por meio das relações estabelecidas entre os homens. e é para este gratificante tanto intrinsecamente como extrinsecamente.

ampliar as vivências motoras das crianças. . as diferentes ações motoras que desencadeiam uma gama de benefícios fisiológicos. Conforme Tubino (2005) podemos dividir o fenômeno esportivo em dois momentos evolutivos e conceituais.Nessa perspectiva o conteúdo esporte enquanto uma prática corporal deve ser entendido e abordado num processo sócio-histórico-cultural. O primeiro quando o esporte era perspectivado apenas pelo rendimento e o segundo quando o esporte. Todavia. a partir da aceitação de que a prática esportiva era um direito de todos. ou seja. no que se refere à busca de resultados e de produtividade a qualquer custo. Influências como: currículo oficial. O princípio da diversidade deve ser respeitado no ensino dos esportes a Educação Física na escola deverá propor atividades diferenciadas. das capacidades físicas e das habilidades motoras em geral. O professor deve ter a consciência como aponta Bracht (1992) que quando este conteúdo é aplicado na escola sem realizar nenhuma modificação. conquistada histórica e socialmente na cultura brasileira. trabalhando de maneira vasta e rica os aspectos motores e sem deixar de lado o trabalho do jogo social. influências significativas como apontam os estudos de Guimarães (2000 e 2005) vem modificando a forma de tratar o esporte. handebol em si é um instrumento utilizado para atingir o objetivo e não o foco. até então o principal foco de resistência das inovações teórico metodológicas nas aulas de EF. a criatividade e a competência do profissional são no sentido de promover melhorias no repertório motor propriamente dito. Considerações finais Para uma intervenção de qualidade e que conduza ao desenvolvimento motor e das habilidades motoras os conteúdos devem ser diferenciados respeitando as fases de desenvolvimento dos indivíduos. com suas virtudes e mazelas. onde as metodologias visam como única forma de execução as habilidades do esporte definidas a priori. disponibilidade de material e infra estrutura da instituição e certa cultura interna da área de conhecimento ainda são empecilhos para uma prática pedagógica significativa no conteúdo esporte. potencializar. as respostas apresentadas dos outros jogadores. Em relação aos aspectos motores podemos destacar no conteúdo esporte as jogadas elaboradas pelos componentes de uma equipe. O fenômeno esportivo reflete a sociedade. questionadoras e até mesmo resignificadas devem ser consideradas para esta prática legitimada. transformadoras. orientando toda sua pedagogia a tentar fazer com que as crianças joguem o jogo esportivo competitivo ele se esvazia. somou a sua perspectiva de rendimento as perspectivas de participação (esporte lazer) e formação (esporte educação). Abordagens significativas. Scaglia e Paes (2009) um instrumento de manipulação e alienação reproduzindo os valores positivos e negativos vigentes na sociedade. O esporte de rendimento representa simbolicamente os mecanismos da sociedade capitalista. Ou seja. No primeiro momento o foco é a ampliação do repertório motor. Pode representar também como afirma Paes (2006) e Reverdito. a modalidade.

jogar e estar com os amigos em uma atividade diversificada em que todos jogam juntos. a diversidade de atividades. o contato com outras crianças e o prazer de praticar uma atividade onde se pode facilmente obter êxito são extremamente positivos para um segundo momento do trabalho com o handebol. divertindose e aprendendo muito com o interesse os interesses profissionais ampliar o repertório motor. Rato e gato. vão conhecendo os limites do seu próprio corpo ( ESQUEMA CORPORAL). Assim. No inicio do período escolar . e o aspecto lúdico fundamental nesta fase da vida da criança com a finalidade de estimular e incentivar sempre os participantes da forma mais positiva possível. Devemos lembrar que na infância o papel do profissional de Educação Física é o de despertar o gosto pela atividade física nas crianças e fazer com que todas obtenham êxito nas atividades realizadas. que é o de brincar. Exemplo: macaca. o desafio é aliar os interesses e objetivos gerais e específicos da modalidade às questões pedagógicas adequadas à idade e ao interesse das crianças. Na medida em que elas experienciam o movimento e as suas capacidades físicas. às escondidas.Diversos autores e publicações da Educação Física com enfoque no desenvolvimento motor e das habilidades motoras mostram que os conteúdos que abrangem o aspecto coletivo.. Elas tendem a se envolver mais em jogos que exigem certas REGRAS. a presença de regras..

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