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Desenvolvimento normal de uma criana de 11 anos

Faixa etria que vai desde o dcimo ano de vida poca de intensas mudanas fsicas e psicolgicas: a chamada pr-adolescncia. Nesse perodo da vida as crianas passam a ter mais responsabilidades (deveres), ao mesmo tempo em que passam a querer e exigir mais respeito de outras pessoas - particularmente dos adultos. A criana nesta faixa etria passa a compreender mais a sociedade, ordens sociais e grupos, o que torna esta faixa etria uma rea instvel de desenvolvimento psicolgico. A participao num grupo de amigos que possuem gostos em comum passa a ser de maior importncia para a criana, onde o modelo dado pelos amigos comea a obscurecer o modelo dado pelos pais. Comeam as preocupaes como a expectativa de ser aceito por um grupo, ou certas diferenas em relao a outras crianas da mesma faixa etria se agravam aqui, e so um aspecto de maior importncia na adolescncia. Muitas vezes, pr-adolescentes sentem-se rejeitados pela sociedade, podendo desencadear problemas psicolgicos tais como depresso ou anorexia. A pr-adolescncia marcada pelo incio das intensas transformaes fsicas que transformam a criana em um adulto; o incio da puberdade, marcada principalmente pelo aumento do ritmo de crescimento corporal e pelo amadurecimento dos rgos sexuais. A puberdade para as meninas chega entre o 10 e o 12 ano de vida, onde os primeiros pelos pubianos e nas axilas aparecem, vem a primeira (os quadris comeam a se formar e depois vem os seios e depois o ciclo da menstruao). Neste perodo, as meninas passam, em mdia, a ser mais altas e mais pesadas que os meninos, onde a puberdade ainda no comeou. O amadurecimento dos rgos sexuais inicia-se geralmente depois, no 11 ao 14 ano de vida. Somente mais tarde, no 11 ao 14 anos de vida, a puberdade comea para os meninos, comeo de um alto crescimento fsico (em altura, peso e fora muscular), crescimento de pelos pubianos e nas axilas e engrossamento do timbre de voz. Com o pico do crescimento fsico da maioria das meninas j havendo terminado, os meninos passam frente das meninas, definitivamente, em peso, altura e fora muscular. O amadurecimento dos rgos sexuais d-se geralmente depois, no 14 ao 15 ano de vida. Alguns grupos de pessoas no aceitam essa classificao, colocando os pr-adolescentes j comoadolescentes. Os processos motores manifestam-se de vrias formas complementares: A coordenao dos movimentos aumenta (domnio do movimento da escrita, manipulao de certos utenslios como as tesouras e prtica de dana); A fora aumenta (tm um grande gosto pelos jogos violentos); A rapidez, a preciso e a resistncia desenvolvem-se de uma maneira muito acentuada.

Favorecer o equilbrio emocional;

Dar oportunidades expanso de potencialidades; Desenvolver a criatividade, inteligncia e sociabilidade; Proporcionar acesso a brinquedos que lhe proporcionem experincias e descobertas; Estabelecer o relacionamento entre as crianas e seus familiares Incentivar a valorizao do brincar e das atividades ldicas para o desenvolvimento psicoemocional, intelectual, e social; Valorizar os sentimentos afetivos e cultivar a sensibilidade;

Proporconar um espao onde a criana possa brincar sossega, sem que algum interrompa ou diga que est atrapalhando;

1-SESSO:

Atividade: Desenho Livre. Objetivo: Iniciar o vnculo teraputico com o grupo. Estimular a livre expresso de sentimentos. Promover a socializao. Estimular a verbalizao. Desenvolver a coordenao manual. Procedimento: escolher as core do giz de cera, desenhar no papel livremente e depois verbalizar para o grupo aquilo que fez. Data: Material: papel chamex e giz de cera. Durao: 40min.

2- SESSO:

Atividade: Falar no telefone. Objetivo: Estimular a verbalizao. Estimular a expresso de sentimentos. Promover a interao do grupo. Proporcionar o desenvolvimento cognitivo.

Procedimento: Pensar numa pessoa que gosta muito e mandar um recado pelo telefone. Data: Materiais: telefone de brinquedo.

Durao: 30min.

3- SESSO:

Atividade: Karaok. Objetivo: - Estimular a espontaneidade do grupo. - Favorecer a troca de experincia. - Estimular a verbalizao. - Favorecer a criatividade e o carter ldico do grupo.

Procedimento: Pensar em uma msica que aprendeu na escola, ou em casa e depois cantar para o grupo, no palco. Data: Materiais: mesa grande (palco), microfone de brinquedo. Durao: 45min.

4- SESSO:

Atividade: Pintar um corao. Objetivo: Estimular a coordenao motora. Proporcionar expresso de sentimentos. Estimular a verbalizao e interao do grupo. Favorecer a socializao. Favorecer o equilbrio emocional do grupo.

Procedimento: Pintar com tinta guache um corao por dentro depois pensar nas pessoas que moram neste corao e socializar com o grupo. Data: Materiais: papel chamex, tinta guache.

5-SESSO:

Atividade: O que a morte? Objetivo: Conhecer a concepo de morte do grupo Estimular a representao de sentimentos no papel. Favorecer a verbalizao e interao do grupo. Favorecer equilbrio emocional.

Procedimento : Desenhar o que a morte. Data: Materiais: papel chamex, lpis de cor e giz de cera. Durao: 30min.

Os Modelos tericos que nortearam a prtica dessa pesquisa foi o Modelo Ldico e o Psicomotor.

Modelo Ldico:

Utiliza o ldico e ludicidade no tratamento, sendo que aquele se refere diverso, lazer, jogo, brincar, e essa, manifestao de envolvimento, satisfao, motivao espontaneidade durante a atividade ldica. REYLLE apud CANGLIA (1993:p.53) prope um contnuo brincar, o qual estimula as potencialidades da criana para o trabalho da vida futura. FLOREY apud CANGLIA (1993:p.53) afirma que, atravs do brincar, a criana se relaciona com o meio e com os objetos (humanos ou no humanos) e, a partir disso cria uma motivao intrnseca a adotar comportamentos. Com utilizao deste mtodo, pode-se favorecer os aspectos relacionais e de verbalizao, que esto prejudicados no grupo. Atravs do brincar a criana pode ser mais expressiva e interativa.

Modelo psicomotor:

O objetivo principal da psicomotricidade educar o movimento juntamente com as habilidades intelectuais, com intuito de favorecer o desenvolvimento do pensamento abstrato e simblico e, com isso, beneficiar o homem no sentido de torn-lo um ser amplamente comunicativo e criativo, que explora ao mximo suas potencialidades do corpo para expressar suas idias.

Na psicognese de Henri Wallon, um dos principais representantes deste modelo, a dimenso afetiva ocupa lugar central tanto do ponto de vista da construo da pessoa quanto do conhecimento. Ele afirma que existe uma profunda ligao da motricidade, do fazer com a afetividade . Assim para Wallon, o ato mental (personalidade, inteligncia, afetividade) se desenvolve a partir do ato motor. No caso especfico deste grupo este modelo pertinente, pois favorece o desenvolvimento emocional, afetivo e cognitivo, os quais precisam ser estimulados.

atividades manuais, ldicas, artsticas e expressivas; tambm melhorar a autoconfiana, bem estar e auto estima; faz uso de exerccios teraputicos; massagem, alongamento e relaxamento; tcnicas de controle da dor e da fadiga; confeco e indicao de rteses aparelhos utilizados para melhorar a posio das diversas partes do corpo, permitindo movimentos ou evitando sequelas; realiza acolhimento, apoio e escuta, sempre buscando uma melhoria da qualidade de vida, favorecendo a continuao do desenvolvimento global da criana. O principal objetivo desse trabalho contribuir e apressar a recuperao do indivduo acometido pela doena. Atravs do trabalho, tanto fsico como mental, prescrito e guiado de forma particular, variando de paciente para paciente, de caso a caso, onde o tempo hbil de tratamento varia em funo de cada organismo. Portanto, constatamos que mesmo diante do enfrentamento do cncer, possvel adquirir novas habilidades, treinar outras anteriormente perdidas, dar continuidade aos planos, fazer novos planos e projetos para essa fase da vida.
A EDM compreende avaliar o desenvolvimento motor de crianas entre 2 a 11 anos de idade. Mediante as provas de habilidade formada pela motricidade fina e global, equilbrio, esquema corporal, organizao espacial e temporal, bem como a lateralidade. Este instrumento determina a idade motora geral (obtida por meio da soma dos resultados positivos expressados em meses conseguidos nas provas em todos os elementos da motricidade) e o quociente motor geral (obtido pela diviso entre a idade motora geral e idade cronolgica; o resultado multiplicado por 100). Quando a idade cronolgica mais avanada do que a idade motora pode se dizer que a criana se encontra numa EDM abaixo do normal sendo considerada em uma idade

negativa (escala de desenvolvimento inferior), e quando a idade motora mais avanada do que a idade cronolgica pode se dizer que a criana se encontra numa EDM acima do normal sendo considerada em uma idade positiva (escala de desenvolvimento superior). Esse conjunto de provas que fazem parte da EDM possui como caractersticas ser bem diversificada e de dificuldade graduada de acordo com a habilidade avaliada. Possuem ainda como tabela de classificao do desenvolvimento motor os seguintes nveis em ordem crescente, muito inferior, inferior, normal baixo, normal mdio, normal alto, superior e muito superior

Escala de Desenvolvimento Motor Os testes so ferramentas indispensveis para a vida dos profissionais da rea da Sade e Educao. Para colhermos os benefcios que os testes podem oferecer, precisamos ter em mente este fator essencial. Qualquer ferramenta pode ser um instrumento bem ou mal utilizado. A testagem tem crescido em um ritmo cada vez mais acelerado, e esta atribuido efetivamente nas mais variadas reas da vida cotidiana. A escala "E.D.M." surge com o propsito sobre tudo, de colocar a disposio de diferentes profissionais um conjunto de instrumentos de diagnstico, que lhes permitam utilizar um mtodo eficaz para realizar estudos transversais e longitudinais atravs de provas construdas sobre principios tcnicos, cientficos e critrios prticos coerentes.

Autor: Francisco Rosa Centro: Universidade de Zaragoza, Espanha (Tese Administrao: Individual Durao: Varivel, entre 30 e 45 Populao: Alunos matriculados no ensino regular (pr-escola, de 1 a 4 srie) e educao especial

Neto Doutoral) minutos

Objetivos: Analisar os problemas estabelecidos; diferenciar os diversos tipos de debilidade; suspeitar e inclusive afirmar a presena de dificuldades escolares,perturbaes motoras e problemas de conduta; avaliar os progressos da criana, durante seu desenvolvimento evolutivo; iIdentificar os sinais de alerta nos transtornos neuroevolutivos; acompanhar a criana em diferentes etapas evolutivas.

Indicao: Crianas com dificuldades na aprendizagem escolar; atrasos no desenvolvimento neuropsicomotor; problemas na fala, na escrita e em clculo; problemas de conduta (hiperatividade, ansiedade, falta de motivao, etc); alteraes neurolgicas, mentais, sensoriais, etc.

reas: Motricidade fina (culo manual), motricidade global (coordenao), equilbrio (postura esttica), esquema corporal(imitao de postura, rapidez), organizao espacial (percepo do espao), organizao temporal (linguagem, estruturas temporais) e lateralidade (mos, olhos e ps).

Variveis:

Idades motoras; quocientes motores; escala motora; e perfil motor.

A Escala de Desenvolvimento Motor A Escala de Desenvolvimento Motor (EDM) um instrumento elaborado por Rosa Neto (2002) com o objetivo de realizar uma avaliao psicomotora das crianas abrangendo um conjunto de provas muito diversificadas e de dificuldades graduadas com o intuito de mensurar o desenvolvimento motor das crianas. Atravs desse instrumento podem ser detectadas caractersticas prprias do desenvolvimento das crianas, se existem atrasos no desenvolvimento motor e perturbaes de equilbrio, coordenao, lateralidade, agilidade, sensibilidade, esquema corporal, estrutura e orientao espacial, grafismo, afetividade, etc. (Santos, 2006). No protocolo em questo (EDM, 2002) temos a anlise em ordem das seguintes variveis: motricidade fina; motricidade global; equilbrio; esquema corporal (imitao de posturas e rapidez); organizao espacial; organizao temporal (linguagem e estruturas temporais); lateralidade (mos, olhos e ps). Segue ento a definio e o entendimento de cada varivel mensurada: Coordenao viso-manual: tambm chamada de praxia fina, sendo a mo humana, anatomicamente e encefalicamente, o rgo da praxia fina. Dois quartos do crtex cerebral so relativos mo. Na perda de suas funes o organismo se estrutura para buscar a praxia fina em outro rgo. Conforme Santos (2006) fundamental no processo de alfabetizao, onde a mo assume papel fundamental. Tal coordenao se elabora progressivamente sendo esclarecido por: A coordenao viso manual se elabora de modo progressivo com a evoluo motriz da criana e do aprendizado. Viso e feedback perceptivo-motor esto estruturados e coordenados visando produzir um comportamento motor adaptado a qualquer situao (ROSA NETO, 2009,p, 15). Portanto, a praxia fina se elabora de acordo com a motricidade de cada criana, sendo que os fatores ambientais, o feedback e o comportamento a cada situao, vo se formando e se consolidando sempre mais. Coordenao motora global: a coordenao motora global relaciona-se capacidade da criana, seus gestos, suas atitudes, seus deslocamentos e seu ritmo, sendo que estes nos permitem conhec-la e compreend-la melhor. Alm disso, conveniente ressaltar que, atravs da motricidade global, a criana expressa sua afetividade e exercita sua inteligncia. A coordenao motora recebe hoje a designao de Praxia Global ou Motricidade Global uma vez que este ltimo reflete uma srie de funes que se unem para a representao de atividades mais globais e mais amplas, so elas as relaes culturais, afetivas, simblicas, psicolgicas, entre outras. Tanto o animal quanto o ser humano constroem sua casa, porm, enquanto o animal o faz pelo instinto de sobrevivncia, o homem d um significado a esta casa.

O movimento motor global, seja ele mais simples, um movimento sinestsico, ttil, labirntico, espacial, temporal e assim por diante. Os movimentos dinmicos corporais desempenham um importante papel na melhora dos comandos nervosos e no afinamento das sensaes e das percepes. (ROSA NETO, 2009, p. 16). O movimento em geral possui inmeras informaes por diversos meios, sendo ele do mais simples ao mais complexo. Todos esses movimentos auxiliam na melhora dos comandos nervos e no afinamento relacionado motricidade da criana. Desse modo, Le Boulch (1992) tambm escreve sobre essa habilidade motora contribuindo para a discusso ao levantar o aspecto da espontaneidade e da naturalidade dos gestos, movimentos e das prprias atitudes infantis. Equilbrio: essa habilidade definida por: a capacidade do organismo de manter posturas, posies e atitudes, compensando e anulando todas as foras que agem sobre o corpo (CAETANO, 2005, p. 2). A resposta motora de adequao corporal frente constante ao da gravidade automtica e involuntria, podendo ser esttico ou dinmico. Para o desenvolvimento do equilbrio necessrio que j tenha sido desenvolvido certo tnus muscular, o que permite ao corpo se reajustar a diferentes posturas. Rosa Neto fundamenta ainda mais a definio desta habilidade motora ao afirmar: A postura a atividade reflexa do corpo em relao ao espao (ROSA NETO, 2002, p. 17). O equilbrio a base primordial de toda ao diferenciada dos segmentos corporais. Quanto mais defeituoso o movimento, mais energia consome; tal gasto energtico poderia ser canalizado para outros trabalhos neuromusculares (ROSA NETO, 2009, p. 16). Outro fator relevante nesta habilidade o fato de que para a manuteno do equilbrio postural preciso que se tenha um tnus muscular visto que, este tem a funo de manter e sustentar o corpo, sobre diferentes maneiras. A funo tnica aquela que mantm certa tenso no msculo e sustenta seu esforo, ou seja, a atividade que mantm em todos os momentos os msculos em forma, na posio que tomaram e que lhes d um grau varivel de conscincia. Essa funo, ao se exercer sobre os msculos, regula constantemente suas diferentes atitudes ou maneiras de sustentar o corpo. (WALLON, p. 47, 1979 apud SNCHEZ, MARTINEZ e PEALVER, p. 35, 2003). Esquema corporal: a organizao das sensaes relativas ao prprio corpo, que o indivduo vai interiorizando atravs dos estmulos que recebe do meio ambiente. Assim vai mapeando o seu corpo e torna-se capaz de identificar e localizar as diferentes partes do corpo, suas posturas e atitudes em relao ao mundo exterior. a partir do esquema corporal bem formado que o indivduo pode adquirir a noo de ter, referente a seu prprio corpo. Est relacionado ao conhecimento e controle que a criana tem do seu prprio corpo. O esquema corporal pode ser definido no plano educativo como a chave de toda organizao da personalidade. A elaborao do esquema corporal segue as leis da maturidade cfalo-caudal e prximo-distal. (ROSA NETO, 2002, p. 20).

No mbito educativo o esquema corporal est voltado com a ordem da personalidade de cada criana sendo que tal elaborao respeita determinadas leis. Deste modo atividades relacionadas a esta valncia, devem ser utilizadas no mbito educativo para colaborar na formao/organizao da personalidade da criana. Assim essa habilidade para o autor estruturada atravs das relaes construdas com o meio, ou seja, atravs das experincias. Sobre as experincias das crianas, Gallahue e Ozmun (2003) afirmar que importante a estruturao das vivncias motoras na infncia de modo a torn-las significativas e apropriadas ao nvel de desenvolvimento dos mesmos. Organizao espacial: est habilidade refere-se ao espao que o corpo da criana ocupa. Desenvolve-se a partir do corpo da prpria criana. Toda a nossa percepo de mundo uma percepo espacial, e o corpo a nossa referncia. Que espao meu corpo ocupa no mundo externo. A noo ou organizao espacial inicia do concreto para o abstrato; do objetivo para o subjetivo; do corporal para o externo. Assim, tem-se: (...) Em primeiro lugar ocupado pelo corpo e no qual se desenvolvem os movimentos do corpo. Um espao postural escalonado pela estao sentada, depois a estao de p permitindo recolher informaes cada vez mais numerosas at descoberta do objeto. O espao se tornara espao de configurao , definindo os limites da explorao atravs da manipulao (LE BOULCH, 1992, p. 118). Portanto esse conceito se vincula tambm as experincias da criana, recolhendo informaes que lhes so transmitidas com a sua explorao. Rosa Neto (2002) acrescenta noo de espao a inter-relao entre o prprio corpo (estrutura anatmica biomecnica, fisiolgica, etc.) E a natureza do meio que nos rodeia e de suas caractersticas. Organizao temporal: a noo de tempo se desenvolve a partir da audio. O tempo rtmico aquele que demarca o compasso de tudo o que se faz, como acontece com o ritmo do batimento cardaco, da respirao etc. Na orientao temporal tambm h noo de tempo cronolgico que diz respeito s idias temporais como ontem, hoje, amanh... A organizao temporal algo no palpvel, mas pode ser percebido conforme os acontecimentos, as aes entre outros elementos que tambm contribuem para a formao de tal conceito. Piaget (1969) apud por Rosa Neto (2002) fala da questo da ausncia de percepo do tempo, justificando que o tempo simplesmente percebido e no sentido. Le Boulch (1992) ainda ratifica essa afirmao destacando que essa percepo acontece atravs de uma vivencia corporal e num segundo momento ela se torna percepo temporal. Ao confrontar tais conceitos o que se pode destacar em todos que, o conceito de tempo algo construdo ao longo das experincias, das condies de aprendizagem de cada criana.

Lateralidade: a lateralidade uma especializao dos hemisfrios cerebrais, que permite ao homem a realizao de aes complexas, motoras, prxicas, psquicas e o desenvolvimento da linguagem. a partir da lateralidade que ser determinado o tnus muscular de cada parte do corpo. O lado que mais se exercita apresentar uma tonicidade mais desenvolvida.

A lateralizao a traduo de uma assimetria funcional. Os espaos motores do lado direito e do lado esquerdo no so homogneos. Esta desigualdade vai se tornar mais precisa durante o desenvolvimento e vai manifestar-se durante os reajustamentos prxicos de natureza intencional. (LE BOULCH, 1992, p.92). Assim, temos na EDM uma importante aliada no sentido de mensurar o desenvolvimento motor das crianas para que a interveno do profissional de Educao Fsica seja significativa no sentido de promover melhorias no desenvolvimento motor das crianas. Pensando nisso, o esporte, enquanto elemento da cultura corporal pode ser uma riqussima fonte de vivncias e experincias significativas na ampliao do repertrio motor dos infantes. Os Esportes O esporte um patrimnio da humanidade. Seu surgimento se deu a partir das representaes simblicas da humanidade, construdas por meio das relaes estabelecidas entre os homens, ao longo de sua historicidade. (COLETIVO DE AUTORES, 1992) Significa dizer, portanto, que um dos maiores fenmenos culturais no mundo contemporneo. (BENTO, 2006; PAES, 2006). Assim, como proferiu Betti (1991, p.24) o esporte pode ser definido: (...) quela modalidade de atividade fsica definida como uma ao social institucionalizada, convencionalmente regrada, que se desenvolve com base ldica, em forma de competio entre duas ou mais partes oponentes ou contra a natureza, cujo objetivo , atravs de uma comparao de desempenhos, designar o vencedor ou determinar o recorde; seu resultado determinado pela habilidade e estratgia do participante, e para este gratificante tanto intrinsecamente como extrinsecamente. A prtica pedaggica deve ento sustentar se sobre a diversidade e os princpios pedaggicos do ensinar esportes a todos, ensinar esporte bem a todos, ensinar mais que esportes e ensinar a gostar de esportes. Sua estratgia metodologia deve ento estar pautada na aprendizagem do jogo por meio do jogo jogado, sendo o ensino orientado para compreenso do jogo, com o objetivo do desenvolvimento da capacidade ttica (cognitiva) em direo especificidade tcnica (motora especfica), privilegiando situaes de jogos e brincadeiras populares da cultura infantil, metodicamente orientados pelo jogo-trabalho. (FREIRE, 2003). Autores clssicos da EF j abordaram os problemas desse contedo to atrativo da EF ser considerado substituto da Educao Fsica no mbito escolar, tais como Medina (1983); Caparroz (1997); Bracht (1986), Coletivo de Autores (1992) entre outros.

Nessa perspectiva o contedo esporte enquanto uma prtica corporal deve ser entendido e abordado num processo scio-histrico-cultural. O professor deve ter a conscincia como aponta Bracht (1992) que quando este contedo aplicado na escola sem realizar nenhuma modificao, onde as metodologias visam como nica forma de execuo as habilidades do esporte definidas a priori, orientando toda sua pedagogia a tentar fazer com que as crianas joguem o jogo esportivo competitivo ele se esvazia. O princpio da diversidade deve ser respeitado no ensino dos esportes a Educao Fsica na escola dever propor atividades diferenciadas. Em relao aos aspectos motores podemos destacar no contedo esporte as jogadas elaboradas pelos componentes de uma equipe; as respostas apresentadas dos outros jogadores; as diferentes aes motoras que desencadeiam uma gama de benefcios fisiolgicos, das capacidades fsicas e das habilidades motoras em geral. Conforme Tubino (2005) podemos dividir o fenmeno esportivo em dois momentos evolutivos e conceituais. O primeiro quando o esporte era perspectivado apenas pelo rendimento e o segundo quando o esporte, a partir da aceitao de que a prtica esportiva era um direito de todos, somou a sua perspectiva de rendimento as perspectivas de participao (esporte lazer) e formao (esporte educao). O fenmeno esportivo reflete a sociedade, com suas virtudes e mazelas. O esporte de rendimento representa simbolicamente os mecanismos da sociedade capitalista, no que se refere busca de resultados e de produtividade a qualquer custo. Pode representar tambm como afirma Paes (2006) e Reverdito; Scaglia e Paes (2009) um instrumento de manipulao e alienao reproduzindo os valores positivos e negativos vigentes na sociedade. Todavia, influncias significativas como apontam os estudos de Guimares (2000 e 2005) vem modificando a forma de tratar o esporte, at ento o principal foco de resistncia das inovaes terico metodolgicas nas aulas de EF. Influncias como: currculo oficial, disponibilidade de material e infra estrutura da instituio e certa cultura interna da rea de conhecimento ainda so empecilhos para uma prtica pedaggica significativa no contedo esporte. Abordagens significativas, transformadoras, questionadoras e at mesmo resignificadas devem ser consideradas para esta prtica legitimada, conquistada histrica e socialmente na cultura brasileira. Consideraes finais Para uma interveno de qualidade e que conduza ao desenvolvimento motor e das habilidades motoras os contedos devem ser diferenciados respeitando as fases de desenvolvimento dos indivduos. No primeiro momento o foco a ampliao do repertrio motor, ou seja, potencializar, ampliar as vivncias motoras das crianas, trabalhando de maneira vasta e rica os aspectos motores e sem deixar de lado o trabalho do jogo social. Ou seja, a criatividade e a competncia do profissional so no sentido de promover melhorias no repertrio motor propriamente dito, a modalidade, handebol em si um instrumento utilizado para atingir o objetivo e no o foco.

Diversos autores e publicaes da Educao Fsica com enfoque no desenvolvimento motor e das habilidades motoras mostram que os contedos que abrangem o aspecto coletivo, a presena de regras, a diversidade de atividades, o contato com outras crianas e o prazer de praticar uma atividade onde se pode facilmente obter xito so extremamente positivos para um segundo momento do trabalho com o handebol. Devemos lembrar que na infncia o papel do profissional de Educao Fsica o de despertar o gosto pela atividade fsica nas crianas e fazer com que todas obtenham xito nas atividades realizadas, e o aspecto ldico fundamental nesta fase da vida da criana com a finalidade de estimular e incentivar sempre os participantes da forma mais positiva possvel. Assim, o desafio aliar os interesses e objetivos gerais e especficos da modalidade s questes pedaggicas adequadas idade e ao interesse das crianas, que o de brincar, jogar e estar com os amigos em uma atividade diversificada em que todos jogam juntos, divertindose e aprendendo muito com o interesse os interesses profissionais ampliar o repertrio motor.

Elas tendem a se envolver mais em jogos que exigem certas REGRAS. Exemplo: macaca. Rato e gato, s escondidas... Na medida em que elas experienciam o movimento e as suas capacidades fsicas, vo conhecendo os limites do seu prprio corpo ( ESQUEMA CORPORAL). No inicio do perodo escolar