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MODELOS CONCRETOS NO ENSINO NO FORMAL: CONTRIBUIES PARA A POPULARIZAO DE CONHECIMENTOS SOBRE SADE E CIDADANIA Sheila Soares de Assis - Espao

UFF de Cincias; E-mail: sheila.assisbiouff@gmail.com Roberta Ribeiro De Cicco - Espao UFF de Cincias; E-mail: robertarcicco@gmail.com Clia Maria da Silva Santiago Espao UFF de Cincias, Fundao CECIERJ; E-mail: celiamariass@ig.com.br Rosiane Rangel da Rocha Espao UFF de Cincias; E-mail: rangel741@hotmail.com Juliana Novo Borges Espao UFF de Cincias / Universidade Federal Fluminense; E-mail: junaileve@hotmail.com Nathlia da Rocha Pssoa Rezende Papoula Espao UFF de Cincias / Universidade Federal Fluminense; E-mail: nathi.papoula@hotmail.com Gerlinde Agate Platais Brasil Teixeira Doutora / Orientadora - Espao UFF de Cincias; Departamento de Imunobiologia / Universidade Federal Fluminense; E-mail: gerlinde@vm.uff.br Eixo Temtico/ rea: Programas, materiais e produtos para popularizao cientfica. Teor/Categoria: Trabalho prtico/ Relato de experincia Modalidade: Comunicao oral Palavras-chave: Modelos e materiais concretos, educao em sade, Centro de Cincias 1- INTRODUO A educao cientfica conhecida tambm como alfabetizao cientfica tem por objetivo privilegiar uma educao que comporta conhecimentos da cincia, da linguagem cientifica e seus entendimentos pelos sujeitos do processo de aprendizagem incentivando a participao pblica nos processos de tomadas de decises sobre a aplicao de novos conhecimentos (UNESCO, 2000). A educao cientfica pode ser descrita como o entendimento da linguagem cientfica a partir da problematizao dos conhecimentos cientficos na soluo de problemas cotidianos (KRASILCHIK, 2000). Desta forma, entendese que indivduos alfabetizados cientificamente so capazes de correlacionarem as disciplinas escolares com a atividade cientfica e tecnolgica, assim como aos problemas sociais contemporneos. Neste sentido, a busca pela expanso da educao cientfica vem sendo articulada por diversos profissionais, preocupados com a disseminao do conhecimento cientfico. Segundo Praia, Gil-Peres e Vilches (2007) tal conhecimento e os seus produtos s passam a ter valor quando provocam impactos positivos na qualidade de vida da sociedade e quando os prepara para a tomada de decises. Dentro desta perspectiva, o Ensino de Cincias tem sido trabalhado de diversas formas nos ambientes educacionais, desde a transmisso literal de informaes at o que hoje vemos como novas prticas acerca do processo de ensino aprendizagem que se refletem em propostas do ensino orientadas pela necessidade do currculo acompanhar o desenvolvimento do conhecimento cientfico produzido nas instituies de pesquisa e ensino valorizando, contudo a participao ativa do estudante no processo de ensino-aprendizagem (BRASIL, 1998). Nesse contexto, enquadra-se a Educao no-formal, caracterizada por um conjunto de atividades educativas, organizadas e realizadas de forma sistemtica, executadas fora do marco do sistema oficial de ensino, possuindo grande relevncia na construo de conhecimentos cientficos da populao (BIANCONI e CARUSO, 2005). A educao noformal vista como um recurso pedaggico que complementa as atividades escolares ao favorecer a aquisio de bagagem cognitiva estimulando a curiosidade podendo ocorrer tanto dentro de instituies educacionais quanto fora delas, visando atender a pessoas de todas as idades sem se ater a uma seqncia gradual com programas educacionais voltados formao de valores, trabalho e cidadania (BRASIL, 2001).

Dentre os mltiplos espaos voltados promoo de atividades no-formais esto inclusos os Centros e Museus de Cincias. Esses espaos oferecem a possibilidade de suprir as demandas das escolas, alm de estimular e complementar o aprendizado (OVIGLI e FREITAS, 2009). So ambientes que tm como um dos seus objetivos educar cientificamente a populao comumente atravs de atividades interativas, possuidoras de caractersticas eminentemente ldicas (PEREIRA, CHINELLI e COUTINHO-SILVA; 2008). Entretanto, o entendimento dos museus e centros de cincias como espaos educativos uma percepo relativamente recente na histria dessas instituies (MARANDINO et. al., 2008) sendo caracterizados como locais que apresentam uma maneira prpria de desenvolver sua perspectiva educacional. Alinhado com esta perspectiva surgiu na dcada de 1980, o Espao UFF de Cincias (EUFFC) voltado ao Ensino, Pesquisa e a Difuso das Cincias e Matemtica assim como oferta de atividades de formao continuada para docentes do ensino bsico. O desenvolvimento das atividades deu-se atravs da unio de esforos de docentes da Universidade Federal Fluminense o que caracterizou o EUFFC como um centro de divulgao cientfica vinculado a uma universidade. Atualmente o EUFFC tem como uma de suas propostas a elaborao de atividades com alunos do curso de graduao de cincias biolgicas atravs de programas de estgios docentes e projetos de extenso vinculados Universidade. Tais iniciativas contribuem para a melhoria do ensino de cincias nesses espaos, assim como para a popularizao da cincia a partir de atividades de divulgao cientfica e a participao de licenciandos e profissionais em diferentes projetos. Dentre os temas veiculados nos centros e museus de cincias, tal como o Espao UFF de Cincias, a educao em sade tem seu lugar garantido. 1.2- Educao em sade e modelos concretos: possibilidades e desafios para o ensino de cincias Mohr (2009, p. 119 -120) estabelece que em uma educao em sade formadora, instrumentaliza os indivduos para a tomada de decises. Nesta perspectiva o sujeito aplica conforme sua vontade e no momento que considerar adequado os conhecimentos construdos. Portanto, a educao em sade volta-se em capacitar para a prtica social e no para impor que o indivduo adote essa ou aquela conduta. Esta concepo balizada por aspetos relacionados construo de conceitos, princpios e conhecimento para o exerccio da reflexo. No ensino de cincias a educao em sade enfrenta problemas especficos, estes so pautados na necessidade de superao dos modelos tradicionais de ensino e aprendizagem, que priorizam a transmisso de contedos de forma acrtica, sem evidenciar as dvidas ou contradies que contribuem para o avano do conhecimento (RAMOS e STRUCHINER, 2009). Estratgias interativas de ensino tais como jogos, modelos, dinmicas entre outras possibilitam que o aluno identifique situaes da sua prpria vida, possibilitando a gerao de dilogos sobre o seu cotidiano, prticas e riscos a qual est sujeito. Enfim, atravs da utilizao adequada de estratgias ldicas possvel promover uma reflexo sobre sua sade e sua vida, num contexto de troca com os colegas e o mediador. Em um ambiente onde se usa estes materiais possvel o surgimento de novos conceitos cientficos sobre preveno e cuidado com a sade, bem como prticas a serem evitadas e solues coletivas a serem praticadas a partir de movimentos comunitrios e de iniciativas do prprio espao educativo. (PIMENTA, LEANDRO e SCHALL, 2006, p. 91). Barzano (2009, p. 252) reporta que so incipientes, no Brasil, pesquisas acadmicas no mbito do ensino de cincias que considerem o tema saneamento bsico. O autor ainda alerta para a escassez de atividades prticas voltadas a esta temtica, contribuindo assim para o negligenciamento dos docentes a cerca do tema nas disciplinas curriculares de cincias e biologia. Esse fato nos chama ateno uma vez que no Brasil a escassez de servios voltados

ao saneamento bsico constitui um dos mais graves problemas sociais. A baixa cobertura de servios voltados distribuio de gua tratada e coleta de esgoto tem acarretado prejuzos sade pblica, pois as populaes condicionadas a esta situao encontram-se vulnerveis a agravos de sade como as parasitoses intestinais, as doenas virais e bacterianas veiculadas direta e indiretamente pela gua. Dada a relevncia do tema saneamento bsico no contexto nacional e a importncia da utilizao de materiais ldicos no ensino buscamos neste trabalho relatar a experincia da construo de modelos concretos no Espao UFF de Cincias voltados popularizao de conhecimentos sobre sade e cidadania. Temos ainda como objetivo, atravs da proposio destes modelos, contribuir para reduo da lacuna existente em torno da temtica nas disciplinas escolares de cincias e biologia, uma vez que ao longo da histria um dos focos centrais do EUFFC, como espao de educao no formal, a formao inicial e continuada de professores do ensino bsico. 2- MATERIAIS E MTODOS 2.1 Determinao do campo de investigao A partir de nossa prtica profissional junto formao inicial de professores de Cincias percebemos a escassez de atividades ldicas voltado abordagem do tema saneamento bsico no ensino de Cincias. Ao consultar algumas colees didticas de Cincias verificamos um discurso reducionista, onde livro didtico parecia voltado ao mero repasse de informaes. De modo que esteve ausente uma discusso mais holstica que tratasse o tema de forma integrada com determinantes sociais. Optamos ento em construir modelos concretos que pudessem ser utilizados em atividades de divulgao cientfica, bem como no ensino formal. Assim, valorizamos na construo dos materiais produtos de fcil acesso a populao aos docentes sendo estes em sua maioria de baixo custo, reciclveis e/ou reutilizveis. 2.2 Modelo reduzido de uma cidade O primeiro modelo desenvolvido pela equipe do EUFFC corresponde ao prottipo reduzido de uma cidade (Figura 1). Nesta maquete reproduzimos uma regio urbana dotada de servios pblicos de saneamento bsico e outra com diversas inadequaes como a emisso de esgoto in natura e despejo de material reciclvel em um rio. O modelo reduzido referente cidade foi produzido entre maro e outubro de 2006. Sendo esta empregada como ferramenta auxiliar para o ensino de cincias, subsidiando assim a abordagem de doenas que possuem influncia indireta ou direta da gua para sua veiculao. O material aqui destacado foi produzido fazendo uso de duas folhas de isopor sobrepostas, de modo que este possui dimenses de 1,20cm referente ao comprimento e 20 cm de largura. A fim de que fosse conferida maior durabilidade e resistncia ao material a base foi revestida com gesso e massa para artesanato. Aps a secagem foram utilizados palitos de madeira, latas alumnio provenientes de embalagens de refrigerantes e papelo revestido para a construo de casas e prdios e casas que compe a maquete. Foi feito uso ainda de parafina em gel para compor o rio que integra o material. Outros objetos como roedores e fezes construdas a base de biscuit, miniaturas de embalagem de produtos industrializados, pequenos brinquedos como carrinhos e bonecos tambm foram incorporados para que fosse conferida maior similaridade contexto real ao material produzido.

Figura 1: Modelo reduzido de uma cidade (1 A) e detalhes do modelo (1 B).

2.3 Modelo Estao de Tratamento de gua - ETA O modelo Estao de Tratamento de gua (ETA) (Figura 2) utiliza como matriaprima bsica garrafas PET. A ETA composta de cinco reservatrios e um filtro onde a gua passa, em seqncia, pelos seguintes processos: desinfeco, floculao, decantao, filtrao e clorao. Para a montagem do modelo so necessrios: garrafas PET modelo Coca-Cola de tamanhos variados (sete unidades de 2L; uma unidade de 1,5L; duas unidades de 1L e quatro unidades de 600ML); trs tubos de plstico e/ou borracha de 1mm espessura e 20cm de comprimento; pregadores; coador grande; baqueta plstica; elstico escolar; tecido fil grosso tamanho 12X12 cm; tampa plstica de leite em p; areia fina e cascalho grosso; brita; carvo mineral lavado e triturado; sulfato de alumnio, cloro em recipiente conta-gotas e cal. Todas as garrafas so cortadas acima da primeira marca da etiqueta e talhadas na superfcie de modo a facilitar o encaixe uma sobre as outras. O primeiro reservatrio da ETA corresponde ao de gua bruta, formado por trs garrafas PET de 2L empilhadas umas sobre a outra. A garrafa superior furada na lateral da base por onde passa um dos tubos plsticos que ser o conector entre este tanque e o de floculao. A gua vinda dos rios (simulada por uma garrafa com gua barrenta) passa pelas grades de conteno que no modelo atual corresponde ao coador e chega ao reservatrio de gua bruta onde recebe a cal e a pr-clorao responsvel pela reduo dos microorganismos, fazendo parte do processo de desinfeco. A ETA composta tambm por um tanque de sulfato de alumnio (gua + sulfato de alumnio) formado por quatro garrafas de 600 ML empilhadas sendo a ltima furada para conexo com o tanque de floculao por um tubo plstico. O tanque de floculao formado por duas garrafas de 2L que servem de base para uma garrafa de 1L cortada superficial e longitudinalmente entre a base e o gargalo, a mesma posta sobre a ltima garrafa de 2L como se dentro de um tnel. Este reservatrio recebe a gua advinda do reservatrio de gua bruta e da soluo de sulfato de alumnio. A vaso de ambos os tubos que se conectam ao tanque de floculao controlada por pregadores. No tanque de floculao, o sulfato de alumnio e a cal provocam a aglomerao das partculas que esto em suspenso na gua. Tal processo facilitado pelo movimento contnuo de um sistema de lminas giratrias (adaptado no modelo pela baqueta) que provocam uma leve agitao na gua do reservatrio formando flocos gelatinosos em suspenso. Esses aglomerados so transferidos ao tanque de decantao atravs de um tubo plstico conectado tampa da garrafa. O tanque de decantao formado tambm por duas garrafas de 2L com uma de 1L sobreposta, conforme descrito no tanque de floculao com um pequeno desnvel na altura em relao ao tanque anterior de modo a facilitar o caimento da gua. No decantador os flocos produzidos na floculao vo se acumulando lentamente no fundo do tanque, deixando 80%

da gua do reservatrio livre de partculas. Essa gua transportada pelo gargalo da garrafa at o filtro. O filtro usado no processo de filtrao das partculas ainda suspensas na gua sendo constitudo basicamente da superfcie ao fundo por uma camada de carvo vegetal, uma camada de areia fina, uma camada de cascalho grosso e uma camada de brita. recriado utilizando-se uma garrafa de 1,5L cortada pela metade da regio da etiqueta. A parte superior invertida para formar o filtro com as camadas dispostas na ordem citada acima. Na ponta do gargalo pelo lado externo amarrado um tecido fil com auxlio de um elstico de modo que forme uma rede. A garrafa ento colocada sobre uma tampa plstica de leite em p, utilizada para aumentar a rea do reservatrio sem contato com a base do filtro, com um furo para encaixe do gargalo e sobreposta sobre a base da garrafa que corresponde ao quinto tanque denominado reservatrio de gua tratada. No reservatrio de gua tratada, a gua filtrada recebe a segunda clorao (contagotas) garantindo a pureza, evitando odores e gostos na gua alm de evitar a putrefao do material lodoso que se deposita no fundo dos reservatrios. comum adicionar flor (fluoretao) gua tratada com objetivo de colaborar para a reduo da incidncia da crie dentria na populao, sendo discutido ao final deste processo. 2.4 Modelo Estao de Tratamento de Esgoto - ETE A Estao de Tratamento de Esgoto (ETE) (Figura 3), assim como a ETA utiliza como materiais para sua confeco garrafas PET, encanamento de borracha, e pregadores formando uma estrutura representativa das etapas do tratamento do esgoto. O modelo confeccionado a partir do uso de seis garrafas PET tipo Coca-Cola tamanho 2L; trs tubos de plstico e/ou borracha de 1mm de espessura e 20cm de comprimento; seis pregadores e um coador grande. A disposio das garrafas obedece a ordem dos reservatrios e esto dispostas em diferentes nveis do mais alto ao mais baixo, de modo que favorea o caimento da soluo entre os tanques. O esgoto afluente advindo das residncias e indstrias chega a ETE e tem seu primeiro obstculo, as grades de conteno representadas por um coador com caixa de sedimentao com a finalidade de remover os slidos grosseiros. Nosso esgoto pode ser produzido a partir da mistura de terra, gua, leo, pequenos galhos, etc. O primeiro reservatrio do modelo representado por duas unidades de garrafas de 2L sobrepostas uma sobre a outra. A garrafa inferir cortada abaixo da linha da etiqueta e a superior cortada acima da linha da etiqueta e furada a aproximadamente 8cm do fundo. Neste orifcio ser adaptado um tubo plstico que se conecta ao reservatrio seguinte. A sua vaso controlada pelo uso de dois pregadores. O esgoto ento transferido para o segundo reservatrio denominado caixa de areia que tem por objetivo separar a areia e terra do restante do lquido. Este reservatrio construdo utilizando-se duas garrafas de 2L sobrepostas uma sobre a outra, sendo a superior cortada acima da linha da etiqueta. A garrafa inferior usada como suporte para o tanque cortada prximo a curvatura inferior de modo que todo o reservatrio se estabelea em um nvel inferior ao tanque anterior. Um tubo plstico conectado a este reservatrio abaixo da linha do furo da caixa de sedimentao e outro tubo conectado ao tanque seguinte por um furo do lado oposto em nvel tambm mais baixo, de modo que se estabelea um caimento da soluo entre os tanques e o esgoto continue seu percurso pelo modelo de Estao de Tratamento de Esgoto. A vaso tambm controlada por dois pregadores. O terceiro reservatrio corresponde ao decantador onde as partculas pesadas vo para o fundo formando o lodo (utilizado para adubo) enquanto a soluo superficial apresenta um aspecto mais homogneo. constitudo por uma garrafa de 2L ao nvel do cho, cortada acima da marca da etiqueta, com dois orifcios: um abaixo do nvel do tanque anterior advindo do reservatrio caixa de areia e o segundo do lado oposto que conecta o terceiro tubo

plstico que ir chegar ao ltimo reservatrio, tendo sua vaso controlada por dois pregadores. A soluo em suspenso direcionada ao ltimo reservatrio. O ltimo reservatrio chamado biofiltro recebe o efluente tratado que ir ser despejado em rios, lagos ou mares e constitudo por uma garrafa de 2L cortada entre a marca inferior da etiqueta e a dobra inferior da mesma garrafa com um orifcio abaixo da linha do reservatrio de decantao.

Figura 2: Modelo reduzido da Estao de Tratamento de gua.

Figura 3: Modelo reduzido da Estao de Tratamento de Esgoto.

2.5 Modelo de fossa assptica O modelo de fossas asspticas (Figura 4) representado por uma casa de madeira desprovida de servio de coleta de esgoto, construda sobre uma base de isopor de aproximadamente 90 cm de comprimento por 20 cm de largura. A base foi ento revestida com gesso e fossa assptica contida no modelo construdo a partir de pote de plstico tipo topware com trs divisrias que correspondem fossa assptica local onde o esgoto bruto proveniente da residncia destinado, sendo retida neste compartimento a parte mais densa, o segundo compartimento corresponde ao sumidouro que o local onde a fase lquida proveniente da fossa destinada e onde deve ser clorada para que finalmente possa ser liberado ao compartimento trs do modelo, correspondente ao seio de um rio. O modelo complementado por tubo de ltex de calibre fino (garrote) utilizado em atendimentos hospitalares o qual mimetiza o encanamento da por onde o esgoto domstico liberado e conecta todas as sees do modelo.

Figura 4: Modelo reduzido de Fossas asspticas.

3- RESULTADOS E DISCUSSO Empregamos o modelo reduzido da cidade entre os anos de 2007 e 2008 em atividades destinadas a licenciandos de Cincias e Biologia. Na ocasio utilizamos o material como objetivo que este oferecesse subsdios para a abordagem dos agravos relacionados sade, tais como as parasitoses intestinais entre outros que possuem relao direta ou indireta com a gua. Para esta abordagem partimos do pressuposto de uma educao em sade libertadora, capaz de fundamentar as prticas sociais dos indivduos. Contrapondo-se assim ao modelo monolgico que desconsidera os determinantes sociais voltado ao mero repasse de informaes (FREIRE, 1996; p. 30; FREIRE, 2005, p. 67; GAZZINELLI, 2006, p. 11). Ponderamos ainda que nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) de cincias naturais, voltado para o segundo segmento do ensino fundamental, sinalizado de forma positiva abordagem de doenas e os aspectos a ela relacionados, como o agente etiolgico e os seus sintomas. Entretanto, o documento destaca a necessidade de que o tema seja tratado de forma contextualizada com a vida dos alunos (BRASIL, 1998, p. 46). No ensino mdio, a disciplina de biologia deve abordar assuntos como agravos sade humana de forma relacionada ao meio ambiente. Os Parmetros Curriculares para o Ensino Mdio (PCNEM) indicam ainda que o ensino de biologia deva proceder de forma a instrumentalizar os alunos para que estes sejam capazes de compreender, ao final deste ciclo, como se processam as diferentes relaes entre os diversos grupos biolgicos e o ambiente, de modo que a sade seja percebida como bem estar integral (BRASIL, 1999, p. 20). Percebemos que o objetivo voltado abordagem de temas biolgicos que contemplasse a reflexo de determinantes sociais foi atingido como verificamos no depoimento registrado por uma aluna no final da atividade:
A atividade extremamente importante, pois abordam temas importantes como sade pblica, noes de higiene e aspectos sobre a preservao ambiental. Alm disso, a utilizao de um modelo para trazer tona as principais informaes sobre as doenas muito bem sucedida. As crianas aprendero de forma mais simples sem a necessidade de decorar as informaes, pois iro construir o contedo terico atravs de uma atividade bastante agradvel. Desta forma essa oficina indispensvel no ensino de cincias devendo ser aplicada sempre que possvel. (Licencianda em Cincias Biolgicas, 6 perodo 2 semestre de 2007).

A partir desta atividade inicial verificamos a necessidade de apresentar possveis alternativas para as questes referentes ao saneamento bsico. De modo que outros modelos foram construdos a partir deste. O modelo da Estao de Tratamento de gua foi muito bem recepcionado por alunos, professores e pblico em geral em atividades itinerantes de divulgao cientfica. A experincia com os alunos foi observada no Instituto de Educao Professor Ismael Coutinho (IEPIC) em turma de 8 ano onde a ETA foi utilizada na apresentao de questes implicadas na descontaminao das guas direcionadas populao e indstrias, aes de cidadania e discusses das propriedades qumicas e fsicas envolvidas no processo de tratamento da gua e sua articulao com o ensino de cincias. Ao final da atividade os alunos foram capazes de compreender os processos de descontaminao das guas durante seu trajeto pela estao de tratamento, assim como os processos fsicos e qumicos implcitos, possibilitando que os alunos associassem o contedo terico com as observaes da prtica. A articulao interdisciplinar desses saberes oriundos da atividade propicia segundo os Parmetros Curriculares para o Ensino Mdio (PCNEM) diversas circunstncias tais como conhecimento e aprendizado de contedos tecnolgicos e prticos de cada disciplina permitindo que os saberes sejam tratados de forma integradora. Ao professor da disciplina que nos acompanhou coube a satisfao em reconhecer ali mais uma estratgia didtica para suas aulas trazendo

para seu planejamento diferentes contribuies de popularizao de conhecimento sobre sade e cidadania vinculado ao ensino de cincias. Segundo Gouveia et. al. (2001) os professores consideram as atividades vinculadas aos museus e centros de Cincias bastante proveitosas ao complementar o contedo terico abordado em sala contribuindo para uma melhor contextualizao dos contedos trabalhados, compensar a carncia dos recursos didticos e laboratoriais e oportunizar uma relao entre teoria e prtica. As experincias de utilizao do modelo de ETA em atividades de divulgao cientficas tambm trouxeram resultados satisfatrios na medida em que essas atividades por serem realizadas em espaos no-formais de ensino abarcam um grande pblico multifacetado que ao mesmo tempo em que aprende, traz discusses variadas que permite novas observaes sobre o modelo proposto e sobre os ndices de impacto da atividade em aes e estratgias de saneamento para a promoo a sade. A existncia de vrios espaos com fim educativo tem como meta suprir a sociedade em suas carncias de conhecimento assim como firmar um compromisso com a investigao de problemas pedaggicos ligados divulgao compreensvel e correta dos saberes vinculados nestes espaos preocupados com a transposio do conhecimento cientfico (GOUVEA et. al., 2001; MARANDINO, 2005). Neste sentido, os espaos de atividades no-formais que abraam essas propostas de modelos e/ou oficinas contribuem para a popularizao da cincia na medida em que so atividades e/ou projetos de extenso que refletem o cotidiano da populao articulam o conhecimento cientfico produzido nas instituies de ensino com as experincias de vida da sociedade. O modelo da Estao de Tratamento de Esgoto foi tambm uma experincia positiva na articulao entre os contedos tericos e prticos do ensino de cincias assim como da promoo da sade. Marandino (2005) afirma que no se pode desconsiderar a necessidade de disseminao da cincia e da realizao de processos transpositivos do saber cientfico, uma vez que este saber deve ser divulgado e ensinado para que alm da sua reproduo, outros saberes sejam produzidos a partir das relaes estabelecidas. A abordagem mais significativa desta oficina foi realizada na reunio regional da Sociedade Brasileira Para o Progresso da Cincia (SBPC), realizada na Baixada Fluminense no ano de 2008. Na ocasio o modelo foi aplicado junto a professores do 1 ciclo do ensino fundamental. Sendo obtida tima receptividade entre os participantes. Os professores elogiaram o modelo afirmando ser uma estratgia eficiente e acessvel uma vez que suas escolas no possuem grandes recursos para trabalhar qualquer contedo de forma ldica. Segundo relatos, esta seria uma estratgia fcil de ser reproduzida em suas escolas de atuao, pois muitos dos pais de alunos trabalham no aterro sanitrio de Gramacho, localizado no municpio de Duque de Caxias/RJ, e coletariam facilmente os materiais necessrios para construo do modelo ETE despertando nos alunos o interesse pela reutilizao de artefatos que os mesmos julgam inaproveitveis. Alm da acessibilidade do material, a temtica tornou-se pertinente localidade em que os presentes se encontram, pois auxiliaria no desenvolvimento de projetos que retratam o cotidiano da populao. Tal estratgia foi proposta por um grupo de professores ao sugerir uma construo compartilhada a partir do uso do modelo e da releitura das condies de sade e saneamento bsico dos alunos de modo que as propostas sejam aos poucos includas na demanda curricular. Gouveia et. al. (2001) confirmam os resultados apresentados ao afirmarem que ao interagir com o objeto, os alunos produzem diferentes narrativas podendo reelaborar elementos dispersos contidos no seu repertrio cultural ou acrescentar a este, novos elementos que contribuem para sua aprendizagem. Entretanto, percebemos ainda uma lacuna no nosso conjunto de modelos. Era necessrio um prottipo predisposto a reflexo e a abordagem de solues cabveis para as populaes desprovidas de servios pblicos voltados ao tratamento da gua e esgoto. Assim, desde maio de 2010 iniciamos o desenvolvimento de mais um modelo no EUFFC. Este se

refere a uma fossa assptica. Pretendemos atravs deste novo modelo reduzido aprofundar as discusses dentro do ensino de Cincias no que se refere a contaminao do solo e consequentemente o lenol fretico resultando assim na vulnerabilidade das populaes aos agravos j citados. Deste modo que o ensino passe a funcionar como uma arena, sendo esta capaz de proporcionar a discusso desta conjuntura e seus determinantes, tais como ausncia de polticas pblicas no campo, contribuindo assim para a formao cidad. Deve se ponderar que os modelos podem ser compreendidos como uma construo, referncia ou estrutura utilizada como uma imagem analgica que permite materializar uma idia ou conceito tornado-a diretamente assimilvel (JUSTINA, 2006). O uso de modelos tem sido destacado h muito tempo como uma metodologia importante no ensino de Cincias e Biologia. Mayer (1989) e Krasilchik (1996) ponderam que os estudantes que aprendem com modelos recuperam mais conceitos, memorizam menos informao na forma literal, e geram mais solues criativas para problemas, comparado a estudantes que aprendem sem auxlio destes recursos. 4- CONSIDERAES FINAIS A partir dos resultados obtidos consideramos que foi vivel a utilizao dos materiais reutilizveis ou de baixo custo para a produo de modelos voltados a difuso de conhecimentos referentes sade contribuindo assim para a formao cientfica cidad. Nossa experincia tem demonstrado a funcionalidade dos modelos aqui descritos em aes destinadas divulgao cientfica e ainda como importante recurso educativo no ensino bsico, formao inicial e continuada de professores. Ponderamos ainda que a utilizao de modelos no ensino, seja este formal ou no formal, como forma de releitura da realidade so importantes mecanismos para o tratamento do conhecimento cientfico. De modo, que este passa a contribuir para a constituio de um espao de reflexo sobre aspectos presentes no cotidiano, ou seja, o conhecimento sempre passa a ser pensado de modo vinculado ao contexto histrico e sociocultural do indivduo. Conclumos que a estratgia adotada tem permitido aproximar a sociedade do conhecimento cientfico produzido nas instituies de pesquisa. A receptividade do pblico pelo material e pela estratgia sempre muito positiva. Tanto alunos, professores e o pblico em geral participante destas oficinas reportam a necessidade da ampliao de espaos comprometidos com a discusso de medidas de saneamento para a promoo a sade e no desenvolvimento de estratgias, como as aqui apresentadas. A construo de uma sociedade mais saudvel e mais justa no pode ignorar o papel estratgico da educao. Assim, esta deve estar alinhada com a perspectiva de instrumentalizar os indivduos para uma prtica social autnoma e transformadora da realidade. 5- REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BIANCONI, M. L; CARUSO, F. Educao no-formal: apresentao. Cincia e Cultura, Campinas, 57 (4): 20, 2005. BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira / INEP. 2001. Disponvel em: http://www.inep.gov.br/pesquisa/thesaurus/. Acesso realizado em: 16 de dezembro de 2010. ______. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental; Cincias. Braslia: MEC/SEF, v. 4, 1998. ______. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros curriculares nacionais (ensino mdio): Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Braslia, SEF, 1999. v. 3. EUFFC Espao UFF de Cincias. Universidade Federal Fluminense. 2011. Disponvel em < http://www.uff.br/espacouffciencias/>. Acesso realizado em 5 de janeiro de 2011.

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