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Vivncia e Prtica da Docncia II

2 edio

Vivncia e Prtica da Docncia II

Maria de Nazar do Valle Lima

TROL

Vivncia e Prtica da Docncia II

DIREO SUPERIOR
Chanceler Reitora Presidente da Mantenedora Pr-Reitor de Planejamento e Finanas Pr-Reitor de Organizao e Desenvolvimento Pr-Reitor Administrativo Pr-Reitora Acadmica Pr-Reitor de Extenso Joaquim de Oliveira Marlene Salgado de Oliveira Wellington Salgado de Oliveira Wellington Salgado de Oliveira Jefferson Salgado de Oliveira Wallace Salgado de Oliveira Jaina dos Santos Mello Ferreira Manuel de Souza Esteves

DEPARTAMENTO DE ENSINO A DISTNCIA


Assessora Andrea Jardim

FICHA TCNICA
Texto: Maria Nazar do Valle Lima Reviso Ortogrfica: Tatiane Rodrigues de Souza Projeto Grfico e Editorao: Ruan Carlos Vieira Fausto Superviso de Materiais Instrucionais: Janaina Gonalves de Jesus Ilustrao: Eduardo Bordoni e Fabrcio Ramos Capa: Eduardo Bordoni e Fabrcio Ramos

COORDENAO GERAL:
Departamento de Ensino a Distncia Rua Marechal Deodoro 217, Centro, Niteri, RJ, CEP 24020-420 www.universo.edu.br

Ficha catalogrfica elaborada pela Biblioteca Universo Campus Niteri L732v Lima, Maria de Nazar do Valle. Vivncia e Prtica da Docncia II / Maria de Nazar do Valle Lima ; reviso de Tatiane Rodrigues de Souza. 2. ed. Niteri, RJ: EAD/UNIVERSO, 2011. 123 p. : il. 1. Prtica docente. 2. Prtica de ensino. 3. Planejamento educacional. 4. Planejamento estratgico. I. Souza, Tatiane Rodrigues de. III. Ttulo. CDD 370 Bibliotecria: ELIZABETH FRANCO MARTINS CRB 7/4990
Departamento de Ensino a Distncia - Universidade Salgado de Oliveira Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta publicao pode ser reproduzida, arquivada ou transmitida de nenhuma forma ou por nenhum meio sem permisso expressa e por escrito da Associao Salgado de Oliveira de Educao e Cultura, mantenedora da Universidade Salgado de Oliveira (UNIVERSO).

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Informaes sobre a disciplina


Nome da Disciplina: Vivncia e Prtica da Docncia II Carga Horria: 75 horas Crditos : 05 Ementa : Discutir a docncia na contemporaneidade, analisando os aspectos tcnicopedaggicos indispensveis prtica educativa, percebendo a importncia do planejamento e suas interfaces na prxis do professor.

Objetivo : Compreender a ao docente de forma ampla, contextualizando os aspectos tcnicos e pedaggicos, visando uma futura prtica consciente, eficiente e eficaz que possa contribuir para a melhoria do contexto educativo.

Contedo programtico

Unidade 1: As interfaces do planejamento. Projeto de ensino-aprendizagem. Plano de curso. Plano de aula.

Unidade 2: O planejamento e seus componentes. Objetivos. Contedo.

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Unidade 3: O desenvolvimento metodolgico. Estratgias. Recursos.

Unidade 4: Avaliao - um desafio. Regularidade da avaliao. Forma da avaliao. Perspectivas do avaliador. Finalidades da avaliao. Instrumentos para avaliao.

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Referncias:

Bibliografia bsica:

FARIA, Ana Lcia G. Ideologia no Livro Didtico. 13 ed. So Paulo: Cortez, 2000. LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1996. VASCONCELLOS, Celso dos S. Planejamento: projeto de Ensino-Aprendizagem e Projeto Poltico-Pedaggico. 5 ed. So Paulo: Libertad, 2000.

Bibliografia complementar:

FRANCO, Maria Laura. O Livro didtico de Histria do Brasil. 13 ed. So Paulo: Global, 1983. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios Prtica Educativa. 16. So Paulo: Paz e Terra, 2000. FREITAG, Brbara et al. O Livro Didtico em Questo. So Paulo: Cortez, 1993. LUCKESI, Cipriano Carlos. Filosofia da Educao. So Paulo: Cortez, 2000. MASETTO, Marcos Tarcsio. Didtica: a aula como Centro. 3 ed. So Paulo: FTD, 1998.

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Palavra da Reitora

Acompanhando as necessidades de um mundo cada vez mais complexo, exigente e necessitado de aprendizagem contnua, a Universidade Salgado de Oliveira (UNIVERSO) apresenta a UNIVERSO Virtual, que rene os diferentes segmentos do ensino a distncia na universidade. Nosso programa foi desenvolvido segundo as diretrizes do MEC e baseado em experincias do gnero bem-sucedidas mundialmente. So inmeras as vantagens de se estudar a distncia e somente por meio dessa modalidade de ensino so sanadas as dificuldades de tempo e espao presentes nos dias de hoje. O aluno tem a possibilidade de administrar seu prprio tempo e gerenciar seu estudo de acordo com sua disponibilidade, tornando-se responsvel pela prpria aprendizagem. O ensino a distncia complementa os estudos presenciais medida que permite que alunos e professores, fisicamente distanciados, possam estar a todo momento ligados por ferramentas de interao presentes na Internet atravs de nossa plataforma. Alm disso, nosso material didtico foi desenvolvido por professores especializados nessa modalidade de ensino, em que a clareza e objetividade so fundamentais para a perfeita compreenso dos contedos. A UNIVERSO tem uma histria de sucesso no que diz respeito educao a distncia. Nossa experincia nos remete ao final da dcada de 80, com o bemsucedido projeto Novo Saber. Hoje, oferece uma estrutura em constante processo de atualizao, ampliando as possibilidades de acesso a cursos de atualizao, graduao ou ps-graduao. Reafirmando seu compromisso com a excelncia no ensino e compartilhando as novas tendncias em educao, a UNIVERSO convida seu alunado a conhecer o programa e usufruir das vantagens que o estudar a distncia proporciona.

Seja bem-vindo UNIVERSO Virtual! Professora Marlene Salgado de Oliveira Reitora


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Sumrio

Apresentao da disciplina ............................................................................................................. 10 Plano da disciplina .............................................................................................................................. 11 Unidade 1 As interfaces do planejamento ........................................................................ 15 Unidade 2 O planejamento e seus componentes ........................................................... 35 Unidade 3 O desenvolvimento metodolgico................................................................. 59 Unidade 4 Avaliao - um desafio ....................................................................................... 91 Consideraes finais........................................................................................................................... 117 Conhecendo a autora ........................................................................................................................ 118 Referncias............................................................................................................................................. 119 Anexos ................................................................................................................................................... 121

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Apresentao da Disciplina

Caro graduando, voc j cursou Vivncia e prtica I e pde inteirar-se dos aspectos legais que orientam a prtica pedaggica; portanto, est pronto para iniciar a segunda fase de nossos estudos. Em Vivncia e Prtica da Docncia II, estudaremos e observaremos a ao educativa e os instrumentos que consubstanciam a prxis. A proposta da disciplina extrapola os aspectos tericos e se entrelaa aos aspectos prticos da ao educativa. Esperamos que voc reflita sobre a sua vivncia enquanto estudante da Educao Bsica e sobre a sua formao docente. Iniciaremos nosso estudo com uma viso abrangente do planejamento e a partir dessa aprendizagem, estudaremos os diversos componentes que compem o planejamento, os objetivos, o contedo e o desenvolvimento metodolgico. Como em Vivncia e prtica I, a opo de estruturao da disciplina foi consciente, objetivando a preparao para o estgio supervisionado em perodos posteriores. O professor deve ser um pesquisador constante, ento prepare-se para assumir a leitura como companheira. Observe, indague, reflita, questione, exercite muito a sua leitura do cotidiano escolar e inicie uma produo textual sobre suas novas aprendizagens. Conhea o plano de ensino, organize seu tempo, faa as leituras indicadas e sucesso em seu ingresso na docncia.

Bom estudo.

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Plano da Disciplina

A Vivncia e Prtica da Docncia II uma disciplina integrante dos cursos de Licenciatura, que aborda as interfaces do contexto docente em seu aspecto estrutural. Atravs de uma reflexo crtica sobre a prtica pedaggica, tem como objetivo geral compreender a ao docente de forma ampla, contextualizando os aspectos tcnicos e pedaggicos, visando a uma futura prtica consciente, eficiente e eficaz que possa contribuir para a melhoria do contexto educativo. O contedo programtico foi organizado em quatro unidades, que permitem uma ao concomitante aos estudos e esto assim organizadas: Unidade 1: As interfaces do planejamento. Na primeira unidade vamos estudar o planejamento e suas implicaes didticas no contexto do processo de ensino e aprendizagem. Objetivos: Compreender a importncia do planejamento na prtica pedaggica. Refletir sobre o papel do planejamento no cotidiano escolar. Perceber o planejamento como instrumento de trabalho docente. Diferenciar os tipos de planejamento.

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Unidade 2: O planejamento e seus componentes. Na segunda unidade estudaremos as especificidades de alguns componentes desse processo. Objetivos: Reconhecer planejamentos. Entender a especificidade dos objetivos no processo de planejamento. Refletir sobre o papel dos objetivos no cotidiano do professor. Analisar o contedo didtico frente s necessidades educativas. Entender as interrelaes objetivo - contedo. Unidade 3: O desenvolvimento metodolgico Nesta unidade, abordaremos o desenvolvimento metodolgico que representa o que e como fazer. Objetivos: Reconhecer a importncia do desenvolvimento metodolgico para uma ao didtica de qualidade. Refletir sobre as diversas formas de se conduzir uma aula atraente e dinmica. Associar o desenvolvimento metodolgico aos objetivos traados. Conhecer algumas tcnicas de dinmica de grupo que podem ser aplicadas no contexto educativo. Conhecer os recursos audiovisuais que podem auxiliar o professor no desenvolvimento da aula. a importncia dos objetivos na elaborao de

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Unidade 4: Avaliao - um desafio.

E para finalizar ,na ltima unidade veremos como enfrentar o grande desafio da prtica docente a avaliao que acompanha todo o processo de aprendizagem .

Objetivos: Entender a avaliao como um processo permanente e contnuo do cotidiano de sala de aula. Conhecer as modalidades e funes da avaliao. Refletir sobre as possibilidades de melhoria do processo educativo atravs da avaliao. Valorizar a avaliao global, integrando os aspectos quantitativos aos qualitativos. Reconhecer a importncia do processo de avaliao para o planejamento. Conhecer tcnicas e instrumentos de avaliao.

Bons estudos!

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As interfaces do planejamento

Projeto de ensino-aprendizagem. Plano de curso. Plano de aula.

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Caro graduando, nesta unidade, estudaremos o planejamento e suas implicaes didticas no contexto do processo de ensino e aprendizagem. preciso que voc: leia atentamente a unidade; anote as ideias principais; construa uma ponte entre os pontos que iremos abordar e sua vivncia enquanto aluno. Caso surja alguma dvida entre em contato com seu tutor e mos obra. Acreditamos que voc ter um timo desempenho.

Objetivos da unidade:

Compreender a importncia do planejamento na prtica pedaggica. Refletir sobre o papel do planejamento no cotidiano escolar. Perceber o planejamento como instrumento de trabalho docente. Diferenciar os tipos de planejamento.

Plano da unidade:

Projeto de ensino-aprendizagem. Plano de curso. Plano de aula.

Bons estudos!

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A ao humana normalmente parte de um planejamento que pode ser elaborado mentalmente, por exemplo: quando somos convidados para uma recepo e pensamos em comparecer, imediatamente pensamos na roupa e no calado que usaremos, no transporte que nos conduzir, na companhia, etc.. Esse corriqueiro pensar j um planejamento. No caso do professor, quando ele pensa num texto que poder usar com aquela turma e na maneira como ir trabalh-lo, ele est fazendo um planejamento mental. Em muitas situaes, fazemos um planejamento de forma emprica, podemos utilizar o exemplo do convite para a recepo, recebemos o convite, nos interessamos e o deixamos numa gaveta. Horas antes do incio da festa que vamos nos planejar para a mesma e usamos nossa experincia para decidir a roupa e a maneira de chegar ao evento. No caso do professor, esse planejamento acontece quando ele pensa no que e como vai trabalhar alguns minutos antes de entrar em sala de aula. O planejamento mental e o planejamento emprico, embora muito utilizados pelo professor, no devem ser uma constante, pois fatos importantes podem cair no esquecimento, podem sofrer influncias de diversas variveis, podem transformar a ao educativa em uma caricatura e, acima de tudo, o professor que s planeja mental ou empiricamente acaba por destruir ou privar o aluno de todo o encantamento que uma boa aula pode causar. O ato de educar pressupe a ao de um professor profissional que, para realizar bem o seu trabalho, precisa planejar e (re) planejar de maneira sistematizada a sua ao. Portanto para que a ao educativa acontea de maneira sria, total e com excelncia, preciso que se alcance o nvel sistematizado. A seguir algumas definies de planejamento:

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Planejamento um processo de racionalizao, organizao e coordenao da ao docente, articulando a atividade escolar e a problemtica do contexto social. (LIBNEO, 1996, p. 222).

A definio de Jos Carlos Libneo destaca a necessidade da contextualizao no processo de planejamento. Planejar no fazer alguma coisa antes de agir. Planejar agir de um determinado modo para um determinado fim. (GANDIN. 2002, p.59). J Danilo Gandin, enfatiza a necessidade de tomada de deciso e posterior ao, a partir do planejamento.

Planejar antecipar mentalmente uma ao a ser realizada e agir de acordo com o previsto (... ) Planejar no , pois, apenas algo que se faz antes de agir, mas tambm agir em funo daquilo que se pensou. Planejamento o processo contnuo e dinmico, de reflexo, tomada de deciso, colocao em prtica e acompanhamento. (VASCONCELLOS 2000, p.35 grifo nosso).

Celso Vasconcellos destaca o planejamento enquanto realidade dinmica e concreta que orienta a ao pedaggica. Na educao escolar, existem diferentes tipos de planejamentos, que iro atender s diversas especificidades de acordo com a finalidade a que se destina e ao seu nvel de abrangncia. Quanto abrangncia, destacaremos o projeto de ensino-aprendizagem.

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Projeto de ensino-aprendizagem

O projeto de ensino-aprendizagem o planejamento mais comum ao docente. Normalmente realizado pelo professor nos perodos que antecedem o incio das aulas, sem que este conhea a turma e sem um programa predeterminado. Muitas vezes elaborado a partir do livro didtico. Como esse planejamento diz respeito mais estritamente ao aspecto didtico, o processo de elaborao deveria ser diferente. O ideal seria que esse tipo de planejamento fosse feito em conjunto por todos os professores para que no se perdesse a organizao, a sequncia e a integrao entre as diversas sries e etapas. Dessa forma, o professor do ano anterior poderia fornecer subsdios sobre a turma, o que amenizaria o desconhecimento da turma para qual se est planejando. E s a partir do projeto de ensino-aprendizagem organizado que o professor deveria escolher o livro didtico. O projeto de ensino-aprendizagem compreende aqueles planejamentos realizados na escola com a finalidade de nortear o trabalho pedaggico e pode ser organizado em funo de sua abrangncia. Os mais utilizados so o plano de curso e o plano de aula.

Plano de curso

O Plano de curso nada mais que um projeto de educao para uma disciplina.
O Projeto de curso a sistematizao da proposta geral de trabalho do professor naquela determinada disciplina ou rea de estudo, numa dada realidade. Pode ser anual ou semestral, dependendo da modalidade em que a disciplina oferecida. O trabalho educacional transformador muito exigente. H necessidade de que o curso e as aulas sejam bem planejadas. A elaborao de um bom projeto requer um trabalho maior do

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educador, num primeiro momento (fazer mais pesquisa, integrar, replanejar, etc.). No entanto, a mdio e longo prazo, torna-se compensador, pois facilita todo o trabalho no decorrer do ano, levando a um menor desgaste, tanto pela organizao, como pela melhor qualidade do trabalho. A escola dever dar apoio a esta atividade. (Ibid.p.136 - grifo nosso).

O Plano de curso , portanto, um planejamento amplo em que as unidades didticas so distribudas de acordo com o perodo letivo. No existe um modelo padro de organizao do plano de curso. Cada unidade escolar poder formatar o seu, entretanto, destacaremos alguns elementos mais comuns nesse tipo de planejamento:

Identificao

a apresentao do plano de curso e dever constar o nome da instituio, o nvel escolar e a modalidade, a disciplina, a srie ou ano de escolaridade, o ano letivo, o nmero de turmas, o turno, o nmero de aulas que o plano ser desenvolvido e o nome do professor.

Nvel

escolar:

Educao

Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Mdio e Educao Superior. Modalidade: Educao de Jovens e Adultos, Educao Profissional, Educao Especial.

Justificativa da disciplina

uma apresentao geral da disciplina que explicita os fundamentos da mesma abordando o porqu ensinar, o para que ensinar e o como ensinar. Nesse item, o professor tambm poder abordar os temas transversais que tem mais aderncia disciplina, assim como ser realizada a contextualizao dos contedos e as possibilidades de transversalidade que permeiam a disciplina e as habilidades e competncias que se espera que o aluno desenvolva ao final da disciplina.

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Objetivos

O plano de curso deve deixar claro os objetivos gerais da disciplina. Os objetivos gerais so aqueles mais amplos e mais complexos que devero ser desenvolvidos ao longo do ano letivo.
Objetivos gerais: So o ponto de partida; as premissas gerais do processo pedaggico. Representam as exigncias da sociedade em relao escola, ao ensino, aos alunos e, ao mesmo tempo, refletem

Contedos

as opes polticas e pedaggicas dos agentes educativos em face das contradies sociais existentes na

a organizao do programa disciplinar em unidades ou captulos, incluindo os subtemas ou

sociedade. (Id., 1996, p. 122)

subttulos e sua distribuio no perodo letivo. importante tambm que se pense na distribuio do contedo de forma adequada ao desenvolvimento do semestre, trimestre ou bimestre e as respectivas aulas previstas.
Contedo: o conjunto hbitos de e

Ao organizar os contedos, o professor deve ficar atento ampliao dos contedos to necessria educao do sculo XXI. VASCONCELLOS (2000, p.141) apresenta um quadro com os trs tipos de contedos que o professor dever privilegiar em seu plano de curso.

conhecimentos,

atitudes, organizados pedaggica e didaticamente. (Id.2000, p. 140).

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- Quadro: Tipos de Contedos


Tipo Dimens o Significado Abrangncia Conhecimentos de fatos, fenmenos, conceitos, princpios, leis, saberes, ideias, imagens, esquemas e informaes.

Conceitual

Saber

Representaes ou contedos de conscincia.

Procedimental

Saber Fazer

Mecanismos operatrios.

Domnio de habilidades (savoir-faire), competncias, aptides, procedimentos, destrezas, capacidades, mtodo de pesquisa, desenvolvimento de operaes mentais e hbitos de estudo.

Atitudinal

Ser/Sabe r Ser

Disposies do sujeito; modos de agir, sentir e se posicionar.

Envolvimento, interesses, atitude, postura, valores, posicionamento, convices, preocupaes, normas, regras e vontades.

IMPORTANTE : O perodo letivo tem obrigatoriamente um mnimo de 200 dias letivos e 800 horas, distribudas entre as diversas disciplinas, com uma organizao anual ou semestral, que, a critrio do sistema de ensino, poder ser subdividido em ms, bimestre ou trimestre.

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Desenvolvimento metodolgico

O Plano de Curso deve detalhar o desenvolvimento metodolgico da disciplina. Esse detalhamento dever abordar a forma que a disciplina ser conduzida: se permitir pesquisa, debates, reflexes, intervenes prticas, estudo do meio, visitas, oficinas, etc. Encontramos que a proposta geral metodolgica :

Explicitao do caminho geral (como) que o professor pretende seguir no desenvolvimento da disciplina/rea. Aqui o professor pode fazer uma apresentao dos princpios metodolgicos que sustentam sua prtica, ou ainda indicar a metodologia que normalmente utiliza em sala de aula; no significa que seja a nica, mas corresponde um pouco ao jeito do professor dar suas aulas. Pode tambm incluir uma Orientao de Estudo para os alunos em relao sua disciplina, tendo em vista o melhor aproveitamento. (Ibid.p. 142 - grifo nosso).

Bibliografia

No Plano de curso, dever constar a bibliografia que o aluno dever utilizar, destacando-se o que didtico, o que paradidtico, assim como a bibliografia utilizada pelo professor para aprofundamento. Inclui-se tambm a relao de textos, vdeos, CDs, sites, revistas, sees de jornais ou programas de televiso correlatos aos assuntos a serem trabalhados e peridicos.

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IMPORTANTE Verifique o plano de ao da disciplina. Nele, voc encontrar orientaes para sua vivncia prtica a partir dos contedos estudados. Lembre-se de que a nossa disciplina possui uma carga horria dividida entre os estudos tericos e vivncia prtica, com o objetivo de ambient-lo na realidade escolar, a fim de que nos prximos perodos voc possa realizar o estgio supervisionado.

Vamos avanar!

Plano de aula

O Plano de aula um detalhamento do plano de curso que deve estar alinhado a outros planejamentos da escola. Ser nele que o professor organizar a ao docente. Nesse sentido, conceitua como:

[...] a proposta de trabalho do professor para uma determinada aula ou conjunto de aulas (por isso chamado tambm de Plano de Unidade). Corresponde ao nvel de maior detalhamento e objetividade do processo de planejamento didtico. a orientao para o que fazer cotidiano. (Ibid.p.148)

Em Vasconcellos (2000, p.149) encontra-se que o Plano de aula deve ser feito, antes de mais nada, como uma necessidade do professor e no por exigncia formal da coordenao ou direo. Ainda em Vasconcellos (2000), encontramos o seguinte quadro:

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- Quadro: Dimenses e Elementos do Plano de Aula Dimenso Anlise da Realidade Projeo de Finalidades Elementos Assunto Necessidade Objetivo Metodologia Tempo Recursos Avaliao Tarefa Observaes

Formas de Mediao

Em regras gerais o professor ao elaborar o plano de aula dever analisar a realidade social e de sua turma, projetar a finalidade do ensino para aquele grupo e pensar nas formas de mediao, nesse item que o professor organiza didaticamente sua interveno. Um plano de aula dever conter: Identificao Identificao da instituio, do curso, da turma, da srie ou ano de escolaridade, das atividades ou da disciplina, do professor, da data e a durao da aula. Unidade didtica Ao estudarmos o Plano de curso, vimos que nele todo o contedo a ser desenvolvido no perodo letivo destacado. J no Plano de aula, destacamos a unidade didtica ou captulo onde o contedo a ser ministrado est inserido.

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Objetivos especficos

O Plano de aula deve deixar claros os objetivos especficos a serem alcanados. Os objetivos especficos dizem respeito matria da aula. So aqueles mais direcionados, mais simples, mais restritos e que devero ser desenvolvidos no perodo da(s) aula(s).
Objetivos especficos: particularizam a compreenso das relaes entre escola e sociedade e especialmente do papel da matria de ensino. Eles expressam, pois, as expectativas do professor sobre o que deseja obter dos alunos no decorrer do processo de ensino. (Id. 1996, p. 126).

Contedo

a indicao temtica e sua explicitao a ser desenvolvida no decorrer da aula. Ao selecionar e organizar o contedo, o professor no pode perder de vista o carter cientfico, a acessibilidade, a solidez, a relevncia social e a correspondncia aos objetivos traados.

Desenvolvimento metodolgico

O desenvolvimento metodolgico nada mais que o desdobramento da aula. Esse desdobramento tem um carter flexvel, tendo em vista que cada turma e cada aula so nicas. Dever incluir: as estratgias e os recursos a serem utilizados, as tarefas a serem desenvolvidas e a avaliao. importante lembrar que toda aula deve ser estruturada a partir dos cincos passos bsicos da metodologia de ensino: a apresentao dos objetivos, a transmisso do contedo, a exercitao, a aplicao e a avaliao.

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A estruturao do trabalho docente tem uma ligao estreita com a metodologia especfica das matrias, porm no se identifica com ela [...], podemos indicar cinco momentos da metodologia do ensino na aula, articulados entre si: 1) Orientao inicial dos objetivos de ensino e aprendizagem - O professor procura incentivar os alunos no estudo da matria, colocando os objetivos e os resultados que devem ser conseguidos. Estimula nos alunos o desejo de dominar um novo conhecimento [...]. Para isso usa de vrios procedimentos: pe um problema, conversa com os alunos, incita sua curiosidade, [...], usa ilustraes, pede uma redao rpida ,etc. 2) Transmisso/assimilao da matria nova - Uma vez suscitada a ateno e a atividade mental dos alunos, o momento de estes se familiarizarem com a matria que vo estudar [...]. O objetivo desta fase que os alunos formem ideias claras sobre o assunto e vo juntando elementos para a compreenso. 3) Consolidao e aprimoramento dos conhecimentos, habilidades e hbitos - No processo de percepo da matria j vai ocorrendo a assimilao de conhecimentos; mas para que se tornem instrumentos do pensamento independente e da atividade mental necessria a consolidao e o aprimoramento. Isto se obtm principalmente pelos exerccios e pela recordao da matria onde so aplicados conhecimentos e habilidades [...]. 4) Aplicao de conhecimentos, habilidades e hbitos - Os exerccios as tarefas de casa, as revises e outras atividades prticas no evidenciam ainda, suficientemente, a assimilao slida dos contedos. O coroamento do processo de ensino se d quando os alunos, independentemente, podem utilizar os conhecimentos em situaes diferentes daquelas anteriormente trabalhadas. Aqui a assimilao dos conhecimentos deve ser comprovada mediante tarefas que se liguem vida, que estimulem capacidades de anlise, crtica, comparao, generalizao. 5)Verificao e avaliao dos conhecimentos e habilidades - A verificao e avaliao dos resultados da aprendizagem ocorrem em todos os momentos do processo de ensino. Na etapa de orientao inicial, no tratamento da matria nova, na consolidao e aplicao dos contedos, o professor est sempre colhendo informaes e avaliando o progresso mental dos alunos. (Ibid. p. 97-98)

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Como voc j deve ter visto no plano de ao nossa primeira atividade prtica est voltada para o planejamento. J estudamos os aspectos tericos, agora hora de conhecer in locus o planejamento. Caro graduando, chegamos ao final da primeira unidade. Nela abordamos os planejamentos mais prximos do cotidiano do professor de maneira direta e objetiva. Se voc est iniciando na docncia, essa primeira unidade vai ajud-lo a entender a organizao didtica. E, se voc j docente, esse estudo, alm de aprofundar seus conhecimentos, pode permitir uma auto avaliao de sua prtica. Em ambas as situaes, importante no deixar de refletir sobre a necessidade de unir teoria e prtica at porque, nas prximas unidades, estudaremos alguns componentes do planejamento. Esperamos que voc tenha aprofundado seus conhecimentos, fazendo a leitura da bibliografia indicada. No esquea que a leitura nos permite estabelecer novas conexes entre os saberes. LEITURA COMPLEMENTAR Orientaes gerais para o incio das aes no espao educativo. Aprofunde seus conhecimentos lendo: VASCONCELLOS, Celso dos S. Planejamento: projeto de ensino-

aprendizagem e projeto poltico-pedaggico. 5 ed. So Paulo: Libertad, 2000.

HORA DE SE AVALIAR! Lembre-se de realizar as atividades desta unidade de estudo, elas iro ajud-lo a fixar o contedo, alm de proporcionar sua autonomia no processo de ensino-aprendizagem. Em caso de dvidas, ou questionamentos diversos, entre em contato com o seu tutor virtual, atravs do nosso ambiente virtual de aprendizagem (AVA). Interaja conosco!

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Exerccios da Unidade 1

1 O professor precisa, alm de organizar o tempo reservado aprendizagem, selecionar e organizar contedos, definir procedimentos de ensino, separar material necessrio a sua aula, etc. Todas essas tarefas so previstas e organizadas no:

a) b) c) d) e)

planejamento do sistema. planejamento da escola. planejamento curricular. projeto ensino-aprendizagem. projeto de trabalho.

2 - O planejamento deve ser compreendido como um momento de pesquisa, organizao e reflexo do ato de educar. Por isso, no contexto educativo, ele apresenta diversas funes. Assinale a opo incorreta quanto s funes do planejamento.

a) b) c) d) e)

Despertar a criatividade. Prever metodologias. Atualizar contedos. Promover a coerncia do trabalho docente. Atender a uma obrigatoriedade administrativa.

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3 - Complete com (V) as proposies verdadeiras e com (F) as falsas e assinale a opo que apresenta a sequncia correta.

( ) Planejar em educao idealizar a realidade. ( ) Planejar em educao acreditar na possibilidade de mudar a realidade. ( ) Planejar em educao vislumbrar a possibilidade de realizar uma determinada ao. ( ) Planejar em educao sonhar a realidade.

a) b) c) d) e)

V-F-F-V F-V-V-F V-F-V-F F-V-F-V F-F-V-V

4 - Numere a segunda coluna de acordo com a primeira. ( 1 ) Plano de curso ( 2 ) Plano de aula ( ( ( ( ( ) Objetivo geral. ) Justificativa da disciplina. ) Bibliografia. ) Unidade didtica. ) Durao da aula.

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a) b) c) d) e)

1-2-1-2-1 2-1-2-1-2 2-2-2-1-1 1-1-1-2-2 1-1-2-2-1

5 - A sistematizao da proposta de trabalho do professor para o desenvolvimento de uma disciplina se concretiza atravs do:

a) b) c) d) e)

Plano de curso. Plano de aula. Projeto de trabalho. Plano de sistema. Projeto poltico-pedaggico.

6 - As habilidades e competncias que o professor pretende que seus alunos desenvolvam, est explicitada:

a) b) c) d) e)

na identificao. nos objetivos. na justificativa da disciplina. no contedo. na bibliografia.

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7 - O plano de curso deve privilegiar os diversos tipos de contedos, assinale a opo que abrange os objetivos do tipo conceitual.

a) b)

Conhecimento de ideias, domnio de destrezas e habilidades de manipulao. Conhecimentos de fatos, fenmenos, conceitos, princpios, leis, saberes,

ideias, imagens, esquemas e informaes. c) d) e) Domnio de habilidades, competncias, aptides e procedimentos. Desenvolvimento de operaes mentais, de convices e de normas. Envolvimento, interesses, atitude, postura e valores.

8 - Numere as dimenses dos contedos de acordo com a primeira coluna.

Conceitual Procedimental Atitudinal

( ( (

) saber ser ) saber ) saber fazer

a) b) c) d) e)

3-1-2 2-1-3 1-3-2 3-2-1 1-2-3

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Indique se a afirmativa e falsa ou verdadeira e justifique a sua resposta. 9 - Planejar acima de tudo uma ao real em busca da educao ideal que desejamos. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 10 - O Planejamento um exerccio contnuo de ao-reflexo-ao. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

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O planejamento e seus componentes

Objetivos Contedo

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Na unidade anterior estudamos os dois tipos de planejamento mais prximos do professor, e como o planejamento o ponto de partida para uma ao didtica eficiente e eficaz. Agora estudaremos as especificidades de alguns componentes desse processo. Ao iniciar na docncia, todo professor deve ficar atento s necessidades de aprendizagem de seus alunos. Por isso preciso que se pense, preveja e pesquise as aes que desencadearo essas aprendizagens. Nesta unidade abordaremos as interfaces dos objetivos e do contedo e seus desdobramentos no planejamento.

Objetivos da unidade: Reconhecer a importncia dos objetivos na elaborao de planejamentos. Entender a especificidade dos objetivos no processo de planejamento. Refletir sobre o papel dos objetivos no cotidiano do professor. Analisar o contedo didtico frente s necessidades educativas. Entender as interrelaes objetivo-contedo.

Plano da disciplina:

Objetivos Contedo

Bons estudos

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Sendo o Planejamento o ponto de partida para a ao pedaggica, preciso que o professor conhea os elementos que permitem a organizao dessas aes a fim de que possa fazer o registro de suas reflexes sobre a melhor maneira de ensinar e a melhor forma de operacionaliz-la.
O planejamento no uma ao neutra, como afirmou Delfim Netto: importante que todos compreendam que o planejamento uma simples tcnica de administrar recursos e que, em si, neutra. necessrio observar que o autor prope um desejo de que todos compreendam que o ato de planejar um ato neutro, o que no necessariamente quer dizer que o seja. Ao contrrio, uma ao poltica, um processo de tomada de decises para a ao, frente a entendimentos filosficos-polticos do mundo e da realidade. Desse modo, no pode ser reduzido, como tem acontecido na maior parte das vezes na prtica educacional, ao preenchimento de formulrios no incio de um semestre ou ano letivos. O planejamento, no caso da didtica e de todas as formas de ao humana, o momento em que decises so tomadas. o filtro por onde devem passar todos os elementos pedaggicos que admitimos criticamente. No caso da educao escolar, para planejar torna-se necessrio ter presentes todos os princpios pedaggicos a serem operacionalizados, de tal forma que sejam dimensionados para que se efetivem na realidade educativa. Os princpios devem ser mediados para se tornarem realidade. O planejamento uma prtica necessria dessa mediao. Para que isso ocorra, no se pode encarar o planejamento como ao puramente formal. Ele deve ser uma ao viva e decisiva, pois um ato poltico decisrio. (LUCKESI. 2000, p. 168)

Portanto o planejamento escrito nada mais do que a apresentao de forma organizada do conjunto de decises pedaggicas tomadas e mediadas pelo professor para a efetivao do processo de ensino e aprendizagem.

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Vamos ento conhecer em detalhes alguns componentes que detalham as decises do professor.

Objetivos

Objetivos so metas, so propostas de aes concretas que o professor estabelece para o processo de ensino e aprendizagem. Essas metas, entretanto, devem ser plausveis de alcance, seno viram apenas utopia ou meras formalidades burocrticas do processo educativo. Todo objetivo, portanto, deve expressar uma ao e por isso que expresso por um verbo sempre no infinitivo. Outro ponto a ser destacado que nos planejamentos pertinentes ao professor os objetivos devem ser sempre formulados em funo do aluno, ou seja, quem deve alcanar os objetivos o aluno. Os objetivos a serem alcanados pelo professor ficam registrados no projeto poltico-pedaggico da escola. Estudaremos os objetivos a partir das classificaes quanto aos nveis, quanto s categorias e quanto aos domnios.
Verbo: a palavra que do ponto de vista semntico expressa ao, estado, p.261) Projeto poltico-pedaggico o plano global da instituio. Pode ser entendido como a sistematizao, nunca definitiva, de um processo de Planejamento Participativo, que aperfeioa e se concretiza na caminhada, que define claramente o tipo de ao educativa que se quer realizar. (VASCONCELLOS. 2000, p. 169) mudana de estado, 1999. fenmeno. (MESQUITA,

Nveis

Os objetivos possuem dois nveis, os de maior abrangncia so classificados em gerais e os de menor, em especficos. Os objetivos gerais so utilizados no plano de curso e apresentam os propsitos mais amplos para a disciplina. Muitas vezes eles s so atingidos ao final de uma srie/ano, perodo letivo ou mesmo curso. Isso acontece pelo seu alto grau de complexidade. Muitas vezes, os objetivos gerais se desdobram em diversos conhecimentos. J os objetivos especficos so os

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desdobramentos dos objetivos gerais e apresentam os propsitos das unidades didticas, sendo, portanto mais simples e concretos podendo ser atingidos at em uma nica aula, o que facilita a observao por parte do professor e por isso so utilizados nos planos de aula. Independente da classificao por nveis, todo objetivo deve ter caractersticas consideradas essenciais, tais como:

Realismo: os objetivos devem retratar as necessidades reais do

educando e as expectativas de ensino e da proposta pedaggica. Viabilidade: os objetivos no devem ser utpicos, devem ser

concretos e plausveis de serem atingidos dentro do tempo que se dispe. Clareza: os objetivos devem ser escritos de forma clara para que

no surjam muitas interpretaes e dvidas na hora de avaliar sua consecuo. Especificidade: os objetivos devem deixar claros os

conhecimentos, habilidades e capacidades que se espera para serem desenvolvidas pelos educandos. Perspectiva em relao ao futuro: os objetivos devem abordar

alguns elementos indispensveis educao para o futuro, tais como: criatividade, integrao de conhecimentos, imaginao, a interdisciplinaridade, a autonomia etc. Dosar o grau de dificuldade: os objetivos devem provocar

desafios, portanto no podem ser estabelecidos num mesmo grau de dificuldades, devem gradativamente estimular o pensar, a criticidade, a anlise crtica etc. Sequncia: os objetivos devem ter uma sequncia lgica

respeitando os conhecimentos anteriores indispensveis s novas aprendizagens.

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Categorias

Os objetivos tambm podem ser classificados por suas categorias, ou seja, em sala de aula, independente da disciplina, o professor acaba por promover uma educao integral, envolvendo muito mais que conceitos, informaes e conhecimento. Esse fazer didtico deve ser descrito nos objetivos e devidamente registrado no planejamento para que no fiquem somente como boas intenes do professor. Podemos classificar quanto categoria em objetivos de conhecimento, objetivos de habilidades e objetivos de atitudes. Os objetivos de conhecimento, como o prprio nome j diz, so todos aqueles voltados para os conhecimentos que o aluno vai adquirir no decorrer das aulas. Referem-se principalmente a contedos conceituais e visam conhecimentos de fatos, conceitos, princpios, leis, ideias, anlises, pesquisas, interpretaes, esquemas etc. Esse tipo de objetivo o mais comum nos planejamentos. Os objetivos de habilidades so aqueles relacionados com os contedos procedimentais, com o saber fazer, o desenvolvimento de capacidades intelectuais, psicomotoras, sociais, polticas, de competncias, de operaes mentais de hbitos de estudo etc. Em outras palavras, so objetivos que visam o pensar, o relacionar informaes, o inferir, o abstrair, o avaliar, o experimentar, o fundamentar opinies, o questionar, o comparar fatos e teorias etc. E os objetivos de atitudes so todos os objetivos que se referem aos comportamentos que devem ser desenvolvidos por todos e envolvem as disposies do sujeito. Eles indicam valorao, graus de importncia, escolhas, tica, moral, conscientizao, a criatividade e a tessitura de conhecimentos. Muitos objetivos gerais pertencem a essa categoria, mas importante que sejam construdos no dia a dia atravs dos objetivos especficos.

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Domnio

A classificao por domnio surgiu no auge da pedagogia tecnicista com uma viso muito instrumental liderada por Benjamin Bloom que organizou a taxonomia dos objetivos educacionais. Bloom organizou as possibilidades de aprendizagem em trs grandes domnios: o cognitivo, o afetivo e o psicomotor. No meio educacional o domnio mais difundido o cognitivo que foi o nico totalmente implementado, ressaltamos ainda que o domnio psicomotor no foi terminado. Muitos educadores acham que a taxonomia de Bloom est desatualizada, entretanto achamos que continua importante para o educador ter esse conhecimento, desde que eles no sejam usados como receita, como frmula, de carter meramente instrumental. A taxonomia de Bloom deve ser vista hoje como um desafio ao professor: organizar atividades de ensino que envolvam o cognitivo, o afetivo e o psicomotor e que gradativamente possam ter suas exigncias aumentadas, partindo de nveis elementares at atingir nveis mais elevados. Benjamin Bloom organizou uma classificao que relaciona os produtos da aprendizagem ao nvel trabalhado. Entretanto cabe frisar que o trabalho educativo deve buscar o alcance de todos os nveis. Vejamos cada um desses domnios: Domnio cognitivo O domnio cognitivo o mais utilizado em sala de aula. Envolve a aprendizagem intelectual, o uso da cognio, do pensamento, da reflexo; compreendendo de simples informaes a mais alta habilidade de raciocnio. nesse domnio que se caracteriza desde a lembrana ou a reproduo de algo que foi aprendido para a resoluo de alguma atividade at a elaborao de novos conhecimentos. Nesse domnio encontramos seis categorias que vo do mais elementar aos mais complexos:
Tecnicista: teoria tendncia da na pedaggica inspirada na behaviorista e aprendizagem

abordagem sistmica do ensino. (LIBANEO. 1996, p. 67) Taxonomia: do grego

taxis, que ordenao, e nomos, que sistema, norma.

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Conhecimento: refere-se evocao de informaes, fatos,

caractersticas, utilizando basicamente a memria. Quando os objetivos so formulados nesse domnio, o conhecimento gira em torno de processos que solicitam do aluno reproduo com preciso de noes que lhe foram transmitidas, de fatos especficos, de conceitos, podendo ser at uma frmula ou teoria. Compreenso: refere-se ao entendimento, interpretao. Nesse

domnio imprimem-se significados. Os objetivos formulados aqui levam o aluno a interpretar, a explicar-se de uma outra forma, extrapolando o conhecimento recebido e at mesmo fazendo com que possa acontecer a antecipao de resultados a partir das informaes iniciais. Aplicao: refere-se capacidade de abstrao e posterior

transferncia e emprego do aprendido em novas situaes. Os objetivos formulados nesse domnio visam mobilizao dos conhecimentos j adquiridos para uma circunstncia nova, especfica, real e problemtica. Quando o aluno consegue atingir objetivos dessa categoria, ele realmente aprendeu. Anlise: refere-se capacidade de desdobrar o todo em suas

partes e posteriormente promover a reintegrao. Os objetivos trabalhados nessa categoria permitem a anlise de elementos, ou seja, separar uma informao em dados elaborados, suas relaes e os princpios de organizao. Sntese: refere-se capacidade de, a partir das partes, formar o

todo, utilizando para isso a deduo e a criatividade, apresentando assim ideias prprias e singulares. Os objetivos formulados nessa categoria permitem ao aluno estabelecer padres, alm de ser capaz de produzir dados novos a partir das informaes j obtidas. Quando o professor consegue trabalhar nesse nvel, ele percebe claramente a existncia de uma produo inovadora e pessoal do aluno. Avaliao: refere-se capacidade de inferir um julgamento,

externando assim uma anlise crtica. Esse o nvel mais alto do domnio cognitivo. Ele envolve processos mais complicados, onde o discernimento o diferencial, utilizando-se para isso critrios internos ao prprio elemento de avaliao, ou externos em relao ao objeto avaliado.

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O domnio cognitivo pode ser representado esquematicamente por uma escada, onde necessrio tempo e esforo para galg-la, e cabe ao professor mediar esse processo, propondo aes, instigando, diversificando, para que todos possam chegar ao nvel de avaliao.

Domnio afetivo

Hoje j sabemos que existe a inteligncia emocional e que essa inteligncia precisa ser desenvolvida. Uma das maneiras para desenvolv-la pode ser a utilizao pelo professor de objetivos que privilegiem o domnio afetivo, pois estes esto diretamente ligados ao sentimento, ao envolvimento, emoo, aos valores, s atitudes, s apreciaes, aos interesses, valorizao. Os objetivos do domnio afetivo enfatizam o sentimento, a emoo, a sensibilizao ou o grau de aceitao ou rejeio. Na vivncia educativa, os objetivos do domnio afetivo podem ser traduzidos por aes como: conscientizar, valorizar, participar, auxiliar, cooperar, admirar, apreciar, gostar, interessar-se, permitir, zelar, aceitar, concordar, ajudar, despertar, dentre outras. So cinco as categorias que integram o domnio afetivo, vejamos cada uma delas:

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Recepo/acolhimento: refere-se aos interesses espontneos,

receptividade, percepo, disposio para receber e ateno seletiva. Resposta: refere-se atuao, obedincia, participao ativa,

disposio para responder e satisfao em responder. Valorizao: refere-se ao real envolvimento, convico,

aceitao, preferncia e ao compromisso com aquilo que valoriza. Organizao: refere-se ao verdadeiro comprometimento,

conceituao de valor e organizao de um sistema de valores. Internalizao de valores: refere-se s aes de acordo com os

valores internalizados que caracteriza-se por um comportamento dirigido por grupo de valores, consistente e previsvel com caractersticas prprias.

Observe a representao do domnio afetivo e perceba que ele atingido a partir das emoes dos valores, das atitudes, das apreciaes e dos interesses compreendidos na vivncia diria.

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Domnio psicomotor

O domnio psicomotor no chegou a ser concludo como citado anteriormente, entretanto alguns estudiosos complementaram o arcabouo deixado por Benjamin Bloom. O domnio psicomotor refere-se s habilidades operativas ou de movimento, ao necessria ao desenvolvimento, abrangendo as habilidades de execuo de tarefas que envolvam o organismo muscular e a motricidade. Nas atividades escolares, os objetivos do domnio psicomotor podem ser traduzidos por aes como: construir, confeccionar, demonstrar, desenhar, executar, fazer, manusear, amarrar, camuflar, colocar, correr, pular, manejar, manipular, praticar, remover, consertar, dobrar, dentre outras. So cinco as categorias que integram o domnio afetivo, vejamos cada uma delas:

Percepo: refere-se percepo do prprio corpo, do espao, predisposio para a ao, o posicionamento corporal. Resposta conduzida: refere-se execuo acompanhada a partir de orientaes diretas. Automatismo: refere-se a respostas mecnicas, execuo autnoma, a respostas mecnicas. Respostas complexas: refere-se resposta completa evidente. Organizao: refere-se ao completo domnio dos movimentos.

Esse esquema representa as categorias do domnio psicomotor:

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Os processos desenvolvidos a partir da taxionomia devem resultar em novos saberes, o que o indivduo j aprendeu serve de base para novas aprendizagens. O processo de aprendizagem cumulativo, portanto, uma categoria depende da anterior e ser o ponto de partida para a categoria seguinte. Os trs domnios devem ser trabalhados de forma integral, tendo-se em vista que o homem um ser nico e plural. A separao dos domnios acontece apenas para fins de estudo. Observe a interrelao e a integrao dos trs domnios no esquema representativo:

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Contedo

O contedo nada mais do que a relao de conhecimentos bsicos das cincias, socialmente aceitos e disseminados pela educao escolar e que s se justificam quando podem contribuir para o desenvolvimento das competncias que so responsabilidades da disciplina e que se encontram no plano de curso. Ao professor cabe uma anlise crtica desse contedo, frente aos determinantes scio-polticos da prtica educativa, de forma a conjugar o contedo proposto pelo sistema escolar oficial s necessidades, s expectativas, s aspiraes e aos anseios da comunidade escolar. S dessa forma ele conseguir fazer a correspondncia entre os contedos a serem ensinados e a relevncia social do mesmo. Sobre o contedo desenvolvido pela escola e o professor, afirma-se que:
(...) nem sempre os contedos escolares correspondem aos resultados mais significativos do pensamento e da cincia produzidos pelo ser humano. Mais que isso, na maior parte das vezes, so reduzidos a superficiais definies e descries impostas aos alunos para serem decoradas. Outras vezes, os contedos transmitidos e propostos so secundrios. Isso acontece no porque os professores no desejam ensinar melhores contedos; isso que est nos currculos, e tambm o resultado do pouco que os professores aprendem para exercer sua profisso. Muitas vezes ns professores, no dominamos nosso campo de conhecimento, nem nos esforamos para domin-lo melhor. Em nossas aulas, trabalhamos os contedos costumeiros, que so colocados nossa frente pelos currculos escolares ou, mais comumente, pelos livros didticos. Alm disso, vale observar que os contedos escolares, na maior parte das vezes, tm servido como veculo de certas representaes ideolgicas. Ou seja, atravs dos contedos escolares so transmitidos os mais variados valores, que, na maior parte das vezes, so conservadores a respeito dos vrios elementos da vida social. So preconceitos com os quais nem sempre

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concordamos. Os livros didticos esto repletos, implcita ou explicitamente, desses contedos ideolgicos (...) Assim, importa que ns, professores, assim como nos preparamos para exercer a docncia, estejamos cientes de que quanto mais nos preparamos em termos de contedos e habilidades, tanto maiores sero nossas possibilidades de exercer nossa profisso da melhor forma possvel, tanto do ponto de vista tcnico quanto do poltico. (LUCKESI. 2000, p. 141)

O contedo escolar deve ser dinmico e articulado aos diversos fatores que permeiam o contexto educativo, devendo sempre incluir elementos da vivncia do educando para que se torne significativo para o mesmo.

Elementos essenciais ao contedo de ensino O contedo escolar deve manter uma relao recproca entre a matria a ser ensinada, o professor e o aluno e nele no pode faltar:

Interrelao: os contedos no podem ser desenvolvidos de

forma solta e sem conexes com outros conhecimentos j dominados. No podem surgir do nada, ao contrrio, devem formar uma tessitura que facilitar o processo de aprendizagem do aluno. Sistematizao de conhecimentos: para que a interrelao

acontea preciso que o contedo esteja organizado de forma que o educando possa construir saberes indispensveis a sua formao. A aquisio e o domnio dos conhecimentos (conceitos e termos fundamentais das cincias) so a base da formao educativa. Habilidades: todo contedo deve levar o educando ao

desenvolvimento de habilidades bsicas tais como: ler, comparar, relacionar, esquematizar, organizar, sintetizar, criticar, decidir, criar, etc. Essas habilidades so qualidades intelectuais necessrias ao domnio do conhecimento.

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Seleo de contedos

Embora existam programas oficiais com a relao de contedos a serem desenvolvidos em cada srie ou ano de escolaridade, normalmente o professor se abstm de fazer essa seleo e segue o contedo indicado no livro didtico. Cabe-nos salientar que, muitas vezes, os programas oficiais permanecem os mesmos durante muitos anos, o que acaba por no atender s necessidades de ensino. O professor que domina os saberes de sua rea de atuao capaz de adequar os programas oficiais a sua prtica educativa, acrescentando em seu planejamento os contedos que julga essenciais e pertinentes formao do aluno. Na seleo de contedos no se pode perder de vista alguns aspectos tais como: Atualizao. Contextualizao. Adequao faixa etria. Interesses. Integrao s diversas reas do conhecimento. Instigao da curiosidade. Viso ampla para o futuro.

Alm da observncia de aspectos fundamentais, importante estabelecer alguns critrios na seleo de contedos. Optamos pelos critrios elencados por Libneo (1996, p. 142-143), vejamos cada um deles:

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1 - Correspondncia entre objetivos gerais e contedos: os contedos devem expressar objetivos sociais e pedaggicos de maneira que possam instrumentalizar a camada popular para a participao ativa na vida. 2 - Carter cientfico: os contedos devem refletir o conhecimento por parte do professor da matria a ser ensinada, assim como a identificao de noes bsicas indispensveis e do volume da matria. 3 - Carter sistemtico: o programa de ensino deve partir de conhecimentos sistematizados que garantam uma lgica interna. 4 - Relevncia social: os contedos so relevantes para a vida concreta quando ampliam o conhecimento da realidade, instrumentalizam os alunos a pensarem metodicamente, a raciocinar, a desenvolver a capacidade de abstrao, enfim, a pensar a prpria prtica. 5 - Acessibilidade e solidez: o contedo deve ser compatvel com o nvel de preparo e desenvolvimento mental dos alunos, mas no devem ser um limitador.

Se voc ainda no acessou o plano de ao da disciplina, no perca tempo. Leia-o antes de iniciar sua visita a uma unidade escolar. O plano de ao uma sugesto para que voc possa direcionar a sua visita e observar e/ou analisar aspectos importantes a sua formao.

O contedo e o livro didtico

Em diversas partes de nosso estudo, fizemos referncia ao livro didtico. Em momento nenhum tentamos diminuir a importncia do livro enquanto apoio pedaggico, mas nos preocupa muito o fato de muitos professores utilizarem o livro didtico como nico indicador do contedo a ser trabalhado em suas aulas e at mesmo a utilizao do planejamento que vem no livro do professor como seu planejamento de curso.

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Sobre os contedos e o livro didtico:

(...) os livros didticos se prestam a sistematizar e difundir conhecimentos, mas servem tambm, para encobrir ou escamotear aspectos da realidade, conforme modelos de descrio e explicao das realidades consoantes com os interesses econmicos e sociais dominantes na sociedade. Se o professor for um bom observador, se for capaz de desconfiar das aparncias para ver os fatos, os acontecimentos, as informaes sob vrios ngulos, verificar que muitos contedos de um livro didtico no conferem com a realidade, com a vida real, a sua e a dos alunos (...) ao selecionar os contedos da srie em que ir trabalhar, o professor precisa analisar os textos, verificar como so enfocados os assuntos, para enriqueclos com sua prpria contribuio e a dos alunos (...) (Ibid.p. 139-140)

Ainda sobre o livro didtico podemos dizer que:

O livro didtico um veculo de comunicao importante dentro do sistema de ensino; porm, no pode ser assumido acriticamente. Deve ser selecionado e utilizado de forma crtica, para que no sirva de veculo de contedos, mtodos e modos de pensar que estejam em defasagem com a perspectiva que desejamos adotar. Devemos estar atentos aos textos didticos e utiliz-los de forma crtica para no sermos enganados e para que no faamos nossos alunos se apropriarem de contedos e de perspectivas ideolgicas com as quais no estejamos concordes. Temos que ter sempre presente que uma mensagem nem sempre verdadeira. No devido ao fato de estar escrita e publicada que verdadeira. Ela necessita passar pelo crivo de nossas crticas. (LUCKESI.2000, p. 145)

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O contedo e o livro didtico devem estar articulados ao nosso planejamento e ao nosso posicionamento frente educao. A escolha do livro didtico requer uma postura poltica do professor. Na leitura complementar, relacionamos algumas obras que tratam especificamente do tema, escolha uma delas e aprofunde seus conhecimentos. Chegamos ao final da segunda unidade. Como voc deve ter percebido, tratamos de elementos importantes do planejamento, objetivos e contedos. Esses dois elementos fazem dobradinha que orientam e norteiam a ao pedaggica. Sabemos que, no decorrer da aula, o professor no pensa isoladamente nesses elementos, o trabalho flui de maneira natural, entretanto, quando ambos esto claros em nosso planejamento, sabemos o que desejamos e temos uma ao concreta frente ao nosso projeto educativo. Temos a certeza de que voc est preparado para novos desafios em sua vivncia terica e prtica. Continuaremos a estudar elementos do planejamento em nossa prxima unidade. Sucesso em suas observaes prticas.

LEITURA COMPLEMENTAR Aprofunde seus conhecimentos lendo: FARIA, Ana Lcia G. Ideologia no Livro Didtico. 13 ed. So Paulo. Cortez, 2000. FRANCO, Maria Laura. O Livro didtico de Histria do Brasil. 13 ed. So Paulo. Global, 1983. FREITAG, Brbara e outros. O Livro Didtico em Questo. So Paulo. Cortez, 1993. MORAES, Antnio Carlos R. Geografia: pequenas histrias crticas. 7 ed. So Paulo.Hucitec, 2000. NOSELA, Maria de Lourdes Deir. As belas mentiras: ideologia subjacente aos textos didticos. 10.ed. So Paulo. Ed. Moraes, 1981.

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HORA DE SE AVALIAR! Lembre-se de realizar as atividades desta unidade de estudo, elas iro ajud-lo a fixar o contedo, alm de proporcionar sua autonomia no processo de ensino-aprendizagem. Em caso de dvidas, ou questionamentos diversos, entre em contato com o seu tutor virtual, atravs do nosso ambiente virtual de aprendizagem (AVA). Interaja conosco!

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Exerccios da Unidade 2

1 - Segundo Cipriano Luckesi, todo planejamento deve ser considerado como:

a) b) c) d) e)

um ato poltico decisrio. um ato programado e inflexvel. um instrumento burocrtico. uma ao neutra. uma ao.

2 - Os objetivos que se referem ao conhecimento, s habilidades fsicas e s atitudes, segundo a taxionomia de Bloom, caracterizam, respectivamente, os domnios:

a) b) c) d) e)

psicomotor, cognitivo, afetivo. cognitivo, psicomotor, afetivo. cognitivo, psicomotor, social. afetivo, social, cognitivo. motor, emocional, atitudinal.

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3 - Maria professora do 5 ano do Ensino Fundamental e est planejando uma atividade de leitura. Ela pretende que seus alunos caracterizem os personagens, suas falas e aes, identifiquem as ideias centrais do texto, alm de emitirem suas prprias opinies e/ou concluses. Essa professora est, ento, propondo aos seus alunos objetivos:

a) b) c) d) e)

finais. atitudinais. gerais. formativos. especficos.

4 - Segundo Antoni Zabala, medir com preciso o tamanho de um objeto, desenhar, ler um mapa, realizar a medio do crescimento de uma planta ou utilizar o algoritmo da soma so aes cuja aprendizagem exige sua realizao, ou seja, o simples conhecimento de como tem de ser a ao no implica a capacidade para realiz-la. Nesta perspectiva, os contedos que se referem aprendizagem de aes so os contedos:

a) b) c) d) e)

procedimentais. conceituais. atitudinais. relacionais. prticos.

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Vivncia e Prtica da Docncia II

5 - Considere as proposies abaixo e assinale a opo de resposta que contemple as caractersticas de um bom planejamento.

I - Ser claro. II - Ser flexvel. III - Ter perspectiva em relao ao futuro. IV - Dosar o grau de dificuldade.

a) b) c) d) e)

Somente I e II. Somente I e III. Somente I, III e V. Somente I, III e IV. I, II, III, IV e V.

6 - Os objetivos podem ser classificados quanto categoria em objetivos de:

a) b) c) d) e)

conhecimento, ao e comportamento. conhecimento, atitudes e motores. conhecimento, habilidades e atitudes. conhecimento, procedimentos e conceitos. conhecimento, compreenso e valores.

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7 - Os objetivos formulados permitem ao aluno estabelecer padres, alm de ser capaz de produzir dados novos a partir das informaes j obtidas, construindo assim uma produo inovadora e pessoal, e referem-se dentro do domnio cognitivo ao nvel de: a) b) c) d) e) compreenso. aplicao. anlise. sntese. avaliao.

8 - Analise as proposies frente s caractersticas de um contedo bem selecionado e numere a segunda coluna de acordo com a primeira: (1) Correspondncia entre objetivos gerais e contedos. (2) Carter cientfico. (3) Carter sistemtico. (4) Relevncia social. (5) Acessibilidade e solidez. ( ) Deve ser compatvel com o nvel de preparo e desenvolvimento mental

dos alunos. ( ) Deve refletir o conhecimento por parte do professor da matria a ser

ensinada. ( ) Deve ser relevante para a vida concreta quando ampliam o conhecimento

da realidade. ( ( ) O programa de ensino deve partir de conhecimentos sistematizados. ) Deve expressar objetivos sociais e pedaggicos.

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a) b) c) d) e)

4-3-5-1-2 3-4-1-2-5 3-5-2-4-1 5-2-4-3-1 5-1-3-2-4

9 - Disserte sobre a importncia dos objetivos no processo de ensino. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 10 - Explique a importncia da escolha do livro didtico. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

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O desenvolvimento metodolgico

Estratgias Recursos

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Na segunda unidade, estudamos os objetivos e o contedo e, agora preciso saber o que fazer com esses elementos do planejamento. Nesta unidade, abordaremos o desenvolvimento metodolgico que representa o que e como fazer. O cotidiano docente muitas vezes nos leva a agir instintivamente sobre a melhor maneira para se ensinar , entretanto, quando o professor conhece os componentes do desenvolvimento metodolgico, tem a possibilidade de optar e de decidir por caminhos que podem favorecer a aprendizagem do educando. A nossa proposta de estudo justamente essa: trilhar os caminhos da metodologia de ensino.

Objetivos da unidade: Reconhecer a importncia do desenvolvimento metodolgico para uma ao didtica de qualidade. Refletir sobre as diversas formas de se conduzir uma aula atraente e dinmica. Associar o desenvolvimento metodolgico aos objetivos traados. Conhecer algumas tcnicas de dinmica de grupo que podem ser aplicadas no contexto educativo. Conhecer os recursos audiovisuais que podem auxiliar o professor no desenvolvimento da aula.

Plano da unidade:

Estratgias Recursos Bons estudos!

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Vivncia e Prtica da Docncia II

O desenvolvimento metodolgico acontece a partir da reflexo sobre a prtica pedaggica. nesse momento que o professor, a partir do seu posicionamento tcnico-poltico e pedaggico, faz sua opo pelo melhor caminho a seguir com aquele determinado curso, aquela determinada turma, determinados contedos, etc. O perfil do aluno que se deseja formar ser sempre o reflexo das aes educativas desencadeadas pelo professor, ou seja, se pretendo formar alunos participativos devo planejar e executar aulas que permitam o desenvolvimento da participao, da anlise crtica, da tomada de deciso, etc. Um professor cujas aulas permeiam pelo autoritarismo dificilmente poder propiciar ao aluno uma vivncia democrtica. impossvel que o aluno aprenda a pensar de forma autnoma se a escola sempre apresenta tudo pronto e exige dele apenas uma boa memria. Queremos dizer que o desenvolvimento metodolgico da aula quem ir dar o tom da formao que se deseja. O professor no pode mais contentar-se em ensinar da mesma maneira que aprendeu. Hoje o aluno tem acesso a inmeras informaes, vive num mundo diferente do mundo que o professor viveu em sua poca de estudante e tem acesso internet, rede de relacionamentos, etc. O que se espera do professor hoje que ele consiga no desenvolvimento de suas aulas:

Articular e contextualizar conhecimentos. Dominar tecnologias que facilitem a aprendizagem do aluno. Desenvolver a cultura do trabalho coletivo. Respeitar e acolher a diversidade humana. Gerir conflitos. Aprender a lidar com o imprevisto. Estabelecer parcerias com pais e comunidade. Enfrentar os dilemas ticos. Formar sujeitos histricos. Pensar criativamente.

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A ao do professor envolve diversos aspectos importantes formao do aluno. Ensinar hoje traar, elaborar, construir uma intensa tessitura de saberes, em que professor e aluno so os teceles dessa rede. Citando podemos afirmar que:
(...) toda prtica educativa demanda a existncia de sujeitos, um que ensinado, aprende, outro que, aprendendo ensina, da o seu cunho gnosiolgico; a existncia de objetos, contedos a serem ensinados e aprendidos; envolve o uso de mtodos, de tcnicas, de materiais; implica, em funo de seu carter diretivo, objetivo, objetivo, sonhos, utopias, ideais. (FREIRE.2000, p. 77)

A prtica pedaggica, portanto, a ao de sujeitos que resulta na construo do conhecimento e, consequentemente, em sua ao sobre o mundo.
O professor sabe que quem conhece o aluno pela sua ao (ele no pode conhecer pelo aluno, por mais que se esforce ou goste do aluno); no entanto, enquanto organizador do processo de ensino-aprendizagem, tem que ser o mediador desta ao. Na relao pedaggica, a atividade primeira, comumente, do professor, no na perspectiva de ficar nele, mas de provocar, de propiciar a atividade do aluno. A ao do professor transitiva, no reflexa (no se volta sobre si mesma). Deve preparar o campo para a ao de anlise do educando, bem como interagir com ele para desencadear sua ao (tentar garantir a ao significativa do sujeito). (VASCONCELLOS .2000, p. 83 - grifo nosso).

No existe frmula nica nem mgica. Cada professor tem sua maneira especial de conduzir uma aula, entretanto, preciso que se conheam alguns elementos que constituem a metodologia de ensino para que tenhamos possibilidades de opo.

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Estratgias

Chamamos aqui de estratgia o conjunto de mtodos e tcnicas de ensino que so desenvolvidas em sala de aula atravs da mediao do conhecimento e que devem favorecer a aquisio do conhecimento pelo aluno.

No cotidiano da sala de aula, esta postura metodolgica poder ser articulada com estratgias que tenham coerncia com o princpio metodolgico, como, por exemplo, problematizao, exposio dialogada, trabalho de grupo, pesquisa, seminrio, experimentao, debate, jogos educativos, dramatizao, produo coletiva, estudo do meio, etc. (Ibid.p. 84)

Problematizao

Numa relao pedaggica, a problematizao em sala de aula favorece o processo de reflexo do aluno, levando-o a estabelecer contradies, a levantar hipteses, a exercitar a argumentao, a elaborar uma sntese conclusiva, dentre outros aspectos.

Uma tarefa importante que se coloca para o professor, portanto, extrair do contedo a ser dado suas perguntas bsicas, geradoras, resgatar as situaes-problema que deram origem ao conceito: Quais os problemas que estavam colocados?; Quais as perguntas que esto detrs destes contedos?. Isto deve fazer parte do plano de aula, uma vez que, se forem adequadamente captadas, estas perguntas podero provocar e desencadear, de forma significativa e participativa, o processo de construo do conhecimento em sala de aula.(Ibid. p. 87)

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A relao pedaggica problematizadora facilita a compreenso da realidade, alm de oferecer oportunidades para que o aluno se defronte com o objeto do conhecimento de maneira pessoal, desenvolvendo as suas representaes e elaborando os seus saberes. A problematizao facilita a contextualizao do contedo.

Exposio dialogada

A exposio dialogada, alm de envolver o aluno, contribui para o desenvolvimento do pensamento reflexivo e para a verbalizao do pensamento. Ao se verbalizar os que pensamos, a organizao de ideias e o entendimento de conceitos fluem com maior facilidade e a apropriao do conhecimento acontece de forma autnoma.

(...) na exposio dialogada procura-se garantir a interao professor-aluno-objeto do conhecimento-realidade. Assim, a partir de um certo grau de desenvolvimento do educando, uma exposio dialogada pode propiciar alto nvel de elaborao de conhecimento, desde que haja efetiva interao entre o expositorouvinte e o sujeito ouvinte-expositor.(Ibid.p.89)

A relao pedaggica quando utiliza a exposio dialogada fortalece no s a relao professor-aluno, mas tambm permite a construo do conhecimento atravs da mediao, da comunho, do pensar coletivamente e nesse processo as dvidas do aluno se tornam motivao para novos questionamentos e reflexes grupais.

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Trabalho de grupo

O trabalho em grupo uma estratgia para o desenvolvimento da cooperao entre os alunos e para o comprometimento tanto com a prpria aprendizagem quanto com a aprendizagem de seus pares.

Qualquer que seja o procedimento em grupo, ele deve procurar desenvolver as habilidades de trabalho coletivo responsvel e a capacidade de verbalizao, para que os alunos aprendam a expressar-se e a defender os seus pontos de vista. Deve tambm possibilitar manifestaes individuais dos alunos, a observao do seu desempenho, o encontro direto entre aluno e matria de estudo e a relao de ajuda recproca entre os membros do grupo. (LIBANEO.1996, p. 171)

Existem diversas formas de trabalho em grupo que podem ser desenvolvidas na relao pedaggica; entretanto, devemos ressaltar o papel do professor enquanto orientador desse processo. Afinal o trabalho em grupo deve ser organizado, orientado, acompanhado e avaliado pelo professor e pelo prprio grupo. Destacamos ainda a necessidade de cada grupo comunicar o resultado final do trabalho a toda a classe.

Seminrio

Numa relao pedaggica dialtica, a utilizao do seminrio pode ser um componente multiplicador e diferenciador do processo educativo. No o seminrio medocre como muitas vezes utilizado no cotidiano escolar, mas a tcnica do seminrio submetido ao mtodo.

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Segundo SantAnna (2000, p. 98): O seminrio uma tcnica de discusso utilizada no ensino no qual o grupo de estudantes, sob orientao de um instrutor, investiga problemas e relata os resultados para discusso e crtica [...]. Podemos perceber a importncia do seminrio quando utilizado corretamente na construo do conhecimento pelo aluno. A relao pedaggica ganha uma dinmica nova, no somente com a construo de novos saberes, mas tambm no desenvolvimento de lideranas, na participao coletiva, na auto avaliao e acima de tudo no processo de ao reflexo ao que ele desencadeia. Achamos interessante listar alguns elementos bsicos de um seminrio. Para sua execuo, o ponto de partida a definio do tema geral e subtemas. Feito isso, preciso:

Formar os grupos. Distribuir os temas. Fornecer a bibliografia bsica (com esse procedimento o professor

orienta a pesquisa e evita cpias na ntegra de pesquisas j realizadas). Pesquisar. Montar o material a ser fornecido a todos os elementos dos outros

grupos. Distribuir o material produzido a turma com antecedncia de pelo

menos uma semana antes da apresentao do seminrio. Organizar o produto da pesquisa para ser entregue ao professor. Organizar a apresentao do seminrio. Apresentar. Fechamento do seminrio pelo professor (fazendo pontes entre

conhecimentos, corrigindo possveis erros, consolidando conceitos apresentados, etc.).

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Debate

O debate uma das formas dialgicas de educar e ser educado. Atravs dele, o aluno tem a oportunidade de externar seu ponto de vista, suas ideias, seus conhecimentos, de defend-los, de argumentar, de sintetizar, etc.

Esta tcnica consiste na discusso de um determinado assunto pelos elementos de um grupo. Uns defendem um ponto de vista e outros criticam atacando. A tcnica deve ser dirigida por um moderador, que tem por finalidade levar a discusso ao seu verdadeiro objetivo.( SANT ANNA.2000, p. 111)

Em sala de aula o debate deve ser visto como oportunidade mpar para o confronto de ideias, para o exerccio do respeito ao outro, para o desenvolvimento da oralidade e da argumentao lgica com objetividade crtica.

Dramatizao

A dramatizao uma das maneiras muito interessantes de se aprender fazendo: estimula o estudo, a pesquisa, aperfeioa o raciocnio dedutivo e indutivo alm de desenvolver formas de expresso e comunicao no grupo.

A dramatizao na escola ou sala de aula no apresenta os mesmos objetivos que o teatro propriamente dito. Em sala, a representao se processa de forma simplificada, porm com grandes vantagens do ponto de vista educativo, principalmente no sentido de desinibir o aluno e prepar-lo para vivenciar situaes de vida com maior segurana.(Ibid.p.84)

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Na relao pedaggica, a dramatizao pode facilitar o desenvolvimento de habilidades e hbitos sociais, alm de permitir a integrao do grupo e oportunidades para produtivas discusses sobre o assunto dramatizado. Grupo de Observao / Grupo de Verbalizao (GV/GO) O Grupo de Observao / Grupo de Verbalizao (GV/GO) uma tcnica diferente de se trabalhar em grupo: desenvolve a capacidade de observar, ouvir, anotar, estruturar o pensamento, verbalizar, argumentar, respeitar a opinio do outro, etc. A tcnica organizada a partir de crculos concntricos, veja o esquema:

Enquanto o grupo interno (grupo de verbalizao) troca informaes, defende argumentos, expe conceitos e debatem entre si, o grupo externo (grupo de observao) organiza a fala do grupo de verbalizao, anotam os argumentos usados, complementam ideias, etc. Finda a verbalizao, os grupos mudam de posio e o grupo que observou passa a verbalizar as concluses, enquanto o outro grupo observa. Tcnicas de dinmicas de grupo As dinmicas de grupo podem ser utilizadas para dinamizar as aulas e no se constituem em tcnicas fechadas e imutveis. Elas podem ser adaptadas s necessidades da disciplina, do professor, da turma e do espao fsico. A tcnica no por si mesma boa ou m. A forma como utilizada o diferencial. Vejamos algumas dessas tcnicas:

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Phillips 66 O nome deve-se ao seu criador J. D. Phillips que pensou numa tcnica formada por seis grupos compostos por 6 elementos e que discutem um tema por seis minutos. Entretanto, a formao original no precisa ser rgida. De acordo com a realidade, o professor pode alterar tanto a quantidade de grupos e o nmero de elementos quanto o tempo de discusso. Essa tcnica permite que todos os membros do grupo participem da discusso, encoraja a diviso do trabalho, alm de ajudar os membros a se libertarem de suas inibies. Observe o esquema ilustrativo da tcnica:

1 momento

No primeiro momento a turma dividida em seis grupos que num tempo determinado devem discutir o tema proposto e fechar uma concluso.

2 momento

No segundo momento, os grupos iniciais so desfeitos e formam-se novos grupos em que cada elemento apresentar a concluso do primeiro momento. Dessa forma, todos participam e ficam cientes das diversas concluses.

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Entrevista

Esta dinmica consiste numa srie de perguntas feitas a um especialista em determinado assunto. O grupo deve formular as perguntas com antecedncia para serem feitas individualmente ou por um entrevistador escolhido pelo grupo ao entrevistado. A entrevista permite a obteno de informaes, fatos ou opinies de um elemento estranho ao grupo disposto a partilhar seu conhecimento. menos formal que a prelao e mais formal que o dilogo.

Zunzum

Zunzum a dinmica do cochicho. Nela o grupo dividido em subgrupos de dois ou trs elementos no mximo, que discutem um tema ou respondem a uma pergunta em voz bem baixa, cochichando mesmo. A concluso da dinmica acontece quando cada dupla ou trio apresenta o resultado da conversa para o grupo. A dinmica Zunzum favorece a integrao do grupo, cria oportunidades de participaes individuais, alm de permitir o comentrio, a apreciao e a avaliao rpida do tema exposto.

Leitura Dirigida

A aplicao dessa dinmica deve acontecer com a turma disposta em crculo, tendo cada elemento em mos o texto a ser lido. O professor apresenta a ideia geral do texto a ser explorado, aps a apresentao faz-se uma leitura silenciosa do texto e seguir inicia-se a dinmica. Inicia-se a leitura dirigida, individualmente cada aluno l um trecho e/ou pargrafo em voz alta e tece comentrios. A leitura comentada passo a passo. Ao final o professor faz um resumo geral e ressalta os pontos chaves.

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Encadeamento de ideias

A dinmica acontece a partir da discusso de um tema j trabalhado, possibilitando a reviso e um estimulante exerccio mental. O professor organiza duas fileiras de cadeiras, voltadas face a face. O primeiro aluno da fileira da direita faz uma pergunta ao primeiro aluno da fileira da esquerda. Respondida a questo, o segundo aluno da direita dever usar a resposta dada para formular a sua pergunta ao segundo da esquerda, mantendo o encadeamento da idia. Sucessivamente as perguntas e respostas encadeadas vo acontecendo. Terminando as perguntas, inverte-se a sequncia, o primeiro da fileira da esquerda faz uma pergunta ao primeiro da direita. Nessa tcnica, as perguntas e as respostas devem ser feitas rapidamente, de forma concisa, no havendo intervalo entre pergunta e resposta. O encadeamento de ideias alm de promover uma excelente reviso de contedos, estimula e agiliza o raciocnio.

De quem a bola?

Essa dinmica se aplica a uma rpida avaliao do contedo que foi ministrado em uma aula. Aps a explanao do contedo, o professor organiza a turma em crculo e lana perguntas previamente elaboradas sobre o tema. Essas perguntas podem estar escritas em tiras de papel, distribudas aleatoriamente aos alunos ou no prprio quadro. O professor lana a bola para um aluno (poder ser usada inclusive uma bola de papel). O aluno que recebeu a bola dever responder pergunta. Caso ele no saiba a resposta, dever jogar a bola para outro participante que dever responder. Assim sucessivamente at que algum responda. Obtida a resposta, a bola volta para o professor que iniciar uma nova rodada.

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IMPORTANTE No Plano de ao, voc encontra um roteiro para anlise do desenvolvimento metodolgico. No deixe de acess-lo.

Ao organizar o desenvolvimento metodolgico de suas aulas, o professor deve intercalar a aula expositiva (estratgia utilizada de forma exclusiva pela grande maioria dos professores) com outras. A diversificao de estratgias permite que o professor atenda s diferenas individuais do grupo. Masetto (1998, p. 97) montou um quadro esquemtico em que relacionou algumas estratgias aos objetivos pretendidos.

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Objetivos - Conhecimento do Grupo. - Aquecimento de um grupo. - Desbloqueio. - Manifestaes de Expectativas. Desenvolvimento de habilidades.

Aquisio de Conhecimentos.

Desenvolvimento de Atitudes.

Confronto com a realidade.

Desenvolvimento da Capacidade de Trabalho em Equipe. - Iniciativa na busca de Informaes. - Seleo, organizao e comparao de informaes.

Estratgias Apresentao simples. Apresentao cruzada em dupla. Complementao de frases. Desenhos em grupo. Deslocamentos fsicos pela sala ou fora dela. Tempestade cerebral. Leitura de textos. Leitura com roteiro de questes. Material de instruo programada. Excurses. Aulas expositivas com recursos audiovisuais. Aulas expositivas dialogadas. Visita a museus, indstrias, etc. Estudo de caso. Dramatizao, desempenho de papis (representao esttica ou dinmica). Atividades em grupos. Grupo de observao / grupo de verbalizao (GO / GV). Painel integrado. Pequenos grupos para formular questes. Grupos de oposio. Aulas prticas. Debate em pequenos grupos com posies diferentes. Estudo de caso. Relatrios com opinies fundamentadas. Estgios. Excurses. Dramatizao. Estgios. Excurses. Pesquisa de opinio. Estudo de caso. Estudo do meio. Pequenos grupos com uma s tarefa. Pequenos grupos com tarefas diferentes. Painel integrado. Dilogos sucessivos. G.O. / G. V. Projeto de pesquisa. Estudo do meio. Estudo de caso.

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Ao analisarmos o quadro de estratgia proposto por Masetto, percebemos que uma mesma estratgia pode atender a mais de um objetivo e que existem mltiplas possibilidades de desenvolvimento para uma aula, bastando apenas que o professor faa a sua opo. Quando o professor planeja as estratgias que sero desenvolvidas no decorrer de suas aulas, ele est favorecendo e/ou desenvolvendo: O processo de aprendizagem. Aulas mais dinmicas e participativas. O atendimento s diferenas individuais. O comprometimento do aluno. O desenvolvimento da criatividade. Adequao realidade. A manuteno da motivao. A busca constante por atualizao.

Recursos
Os recursos so os meios que o professor pode lanar mo para facilitar o processo de aprendizagem e que juntos com as estratgias iro compor o desenvolvimento metodolgico. Tudo que o professor utiliza para ilustrar, estimular, demonstrar, exemplificar, no contexto do procedimento de ensino um recurso. E o objetivo da utilizao de qualquer recurso estimular o aluno para o processo ensino-aprendizagem. Os recursos podem ter maiores ou menores concretudes e, ao planejar o desenvolvimento metodolgico da aula, cabe ao professor selecionar aquele que melhor se adequa ao contedo, aos objetivos propostos e realidade escolar que est inserido. Na hora de selecionar o recurso a ser utilizado, preciso ficar atento aos seguintes pontos:

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Adequao realidade escolar: no adianta o professor selecionar um recurso que a unidade escolar no tenha estrutura para sua utilizao ou que os alunos no sintam interesse por ele. Conhecimento da utilizao do recurso: para utilizar um recurso preciso conhecer a sua funcionalidade e seu manuseio. Simplicidade: no a sofisticao que garante o resultado e sim a adequao: recurso x contedo x procedimentos metodolgicos x interao do aluno. Poder de atrao: se o objetivo da utilizao de recursos estimular o aluno para a aprendizagem, este deve ser atrativo ao aluno.

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Classificao de Recursos

Adotaremos aqui a classificao dos recursos didticos elaborada por Edgar Dale:

Observe a classificao de Edgar Dale e perceba a abrangncia de cada tipo de recurso. Ns retemos: 10% do que lemos; 20% do que escutamos; 30% do que vemos; 50% do que vemos e escutamos; 70% do que ouvimos e logo discutimos e 90% do que ouvimos e logo realizamos. Quando o professor centra o processo de ensino na exposio verbal, podemos inferir que apenas 20% de tudo que ele falou foi retido. E esse um percentual muito baixo para a construo do conhecimento.

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Observe a tabela que se segue e analise o grau de reteno de informaes de acordo com a forma de transmisso:

Dados retidos Somente oral Somente visual Oral e visual simultaneamente

Aps 3 horas 70 % 72 % 85 %

Aps 3 dias 10 % 20% 65 %

Recursos audiovisuais mais utilizados

Existe uma variedade imensa de recursos audiovisuais. Listamos alguns mais utilizados pelo professor, tendo em vista a simplicidade e a adequao metodolgica desenvolvida no contexto educativo e, dentre os listados, selecionamos alguns para tecermos alguns comentrios.

lbum Seriado. Cartaz. Computador. Datashow. Filme. Grficos. Gravador. Ilustraes.

Jornais. Livros. Mapas. Maquete. Mural didtico. Projetor de filmes. Projetor de slides. Quadro branco.

Quadro de giz. Retroprojetor. Revistas. Slides. Televiso. Textos. Transparncias. Vdeo e DVD.

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Destacamos a seguir, alguns recursos audiovisuais mais frequentes nas salas de aula e de maior acessibilidade:

lbum seriado

O lbum seriado um recurso que pode ser utilizado: em demonstraes, palestras, como auxiliar da aula expositiva, para anotar pontos e/ou ideias que surjam no decorrer da aula, etc. Esse recurso permite ao professor apresentar grficos, mapas, quadro-resumo ou qualquer outro material til ao tema a ser desenvolvido pelo professor. Uma boa utilizao do lbum seriado requer:

uma boa visualizao por toda a classe. ilustraes simples e atraentes. texto com oraes simples. destaque para os pontos-chave do contedo.

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O lbum seriado um recurso simples que alm de quebrar a rotina da aula expositiva, orienta o professor sobre a sequncia da aula, destacando os pontos principais do contedo. Lembramos ainda que os pontos destacados no lbum devem ser ampliados e esgotados no decorrer da aula.

Filme

O filme um excelente recurso didtico. Prende a ateno, aproxima situaes e locais distantes, levanta problemas, permite o acesso a informaes, etc. Ao optar pela apresentao de um filme, o professor precisa ficar atento a alguns aspectos importantes, tais como:

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Conhecer o contedo do filme. O professor precisa ter assistido ao filme com olhar analtico e crtico. Analisar a adequao do contedo do filme e a faixa etria do grupo que ir assisti-lo. s vezes, o contedo do filme se encaixa perfeitamente ao contedo a ser trabalhado, mas totalmente inadequado faixa etria do aluno. A durao do filme dever estar adequada ao tempo de aula, portanto prefira os de curta durao. Caso utilize um de longa durao, exiba-o em dois ou trs momentos, mas cuidado para no cortar a exibio no meio de uma cena. Sendo assim, planeje com antecedncia o momento do corte para no comprometer o entendimento. Prepare o aluno para assistir o filme, tea comentrios sobre o autor, local de filmagens, tema e principalmente chame a ateno do aluno para cenas que voc quer destacar. Aps a exibio, faa comentrios sobre o filme e promova um debate, uma pesquisa, uma entrevista ou solicite um relatrio.

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Mural didtico

O mural didtico pode ser um recurso utilizado pelo professor para estimular a pesquisa e a leitura, alm de permitir a contextualizao com a realidade. O professor pode criar um jornal mural com notcias pesquisadas pelo aluno e que tem conexes com o contedo j estudado. Esse tipo de mural estimula a cooperao, o trabalho em grupo, a anlise crtica, a formao de opinio, dentre outros aspectos.

Quadro de giz ou quadro branco

O quadro de giz ou quadro branco o recurso mais utilizado pelo professor. Muitos s utilizam esse recurso, entretanto julgamos necessrio elencar alguns pontos importantes na utilizao do mesmo:

Ao trmino da aula, apague-o. horrvel entrar em sala e encontrar o quadro todo escrito. No explique ou tea comentrios sobre o contedo quando estiver escrevendo. Essa atitude dificulta a audio e o entendimento do aluno. Ao escrever movimente-se o mais que puder para a esquerda, dessa forma voc no tapar a viso do quadro pelo aluno. Escreva de forma legvel. Evite fazer longas transcries. Faa-as intercaladas com explanaes sobre o que est sendo escrito. Procure destacar os pontos principais das transcries feitas.

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Retroprojetor

O retroprojetor um recurso da tecnologia educacional muito difundido em sala de aula, que auxilia o professor a ilustrar sua aula, projetando imagens, quadro-resumo, grficos, mapas, etc. No se deve usar o retroprojetor em substituio ao livro didtico ou qualquer outro material na formatao de texto. Deve ser utilizado para apresentar, fixar e revisar contedos, para apresentar imagens, para estimular a percepo do aluno e aumentar a ateno dirigida, dentre outros aspectos. Ao utilizar o retroprojetor, o professor deve ficar prximo ao aparelho e de frente para a turma. Quando houver necessidade, ele pode apontar na transparncia o que est enfatizando. Se o professor for intercalar a projeo com exposio verbal de longa durao, deve desligar o aparelho, religando-o quando precisar novamente do recurso.

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O desenvolvimento metodolgico vai muito alm de estratgias, mtodos, tcnicas e recursos utilizados. Ele estar focado, acima de tudo, no posicionamento tcnico-poltico-pedaggico do professor frente a sua profisso, a sua disciplina, a sua turma e a sua comunidade escolar. importante lembrar que a ao do professor essencial na conduo de estratgias e na utilizao dos diversos recursos. Ser ele quem ir elaborar, selecionar, adequar ao contedo e realidade escolar, tendo em vista um processo ensino-aprendizagem mais eficiente, dinmico e interativo.

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Chegamos ao final da terceira unidade. Como voc deve ter percebido, caminhamos bastante no contexto educativo e na ao didtica do professor. Estamos prontos para iniciar a ltima etapa do nosso estudo A avaliao no contexto da sala de aula. Dessa forma, fecharemos o ciclo do planejamento e tambm o perodo de sua vivncia pedaggica. No deixe de fazer leituras da bibliografia bsica indicada para a disciplina e de dar continuidade as suas observaes prticas.

HORA DE SE AVALIAR! Lembre-se de realizar as atividades desta unidade de estudo, elas iro ajud-lo a fixar o contedo, alm de proporcionar sua autonomia no processo de ensino-aprendizagem. Em caso de dvidas, ou questionamentos diversos, entre em contato com o seu tutor virtual, atravs do nosso ambiente virtual de aprendizagem (AVA). Interaja conosco!

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Exerccios da Unidade 3

1 - Marque a nica opo que no indica uma habilidade essencial para o exerccio da docncia.

a) b) c) d) e)

Gerenciar conflitos. Empregar a tecnologia educacional. Interrelacionar pensamentos, ideias e conceitos. Utilizar tcnicas de pintura. Respeitar as identidades e as diferenas.

2 - Assinale a opo que completa a afirmativa de forma correta.

A ao do professor ____________, no_____________. Deve preparar o campo para a ao de anlise do educando, bem como interagir com ele para desencadear sua ______________.

a) b) c) d) e)

transitiva - reflexa - ao impessoal - acrtica - sistematizao passiva - atemporal - reao intransitiva - impessoal - anlise pessoal - analtica - crtica

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Vivncia e Prtica da Docncia II

3 - Em uma classe, encontramos a seguinte situao: alunos divididos em grupos. Um grupo desenvolvendo habilidades de leitura assistidos pelo professor, outro interessado na resoluo de problemas de matemtica e um ltimo preparando uma redao para o mural. Nesta classe, o professor est aplicando a tcnica de trabalho:

a) b) c) d) e)

individualizado. socializado. diversificado. integrado. rotineiro.

4 - A metodologia no encarada como um instrumento neutro, mas pressupe um posicionamento diante da realidade que se pretende conhecer e atuar nela. Vista dessa forma, a metodologia contm uma funo denominada:

a) b) c) d) e)

tcnica. poltica. filosfica. histrica. sociolgica.

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5 - A opo do professor por um ensino crtico e transformador, que possibilite ao aluno reelaborar/produzir conhecimentos, exige que o docente planeje seu trabalho de forma:

a) b) c) d) e)

responsvel e racional. disciplinada e autoritria. centralizada e consciente. participativa e centralizada. participativa e problematizadora.

6) A aula expositiva tem o seu valor, mas tambm pode criar obstculos no processo de ensino-aprendizagem. Indique a opo que apresenta um aspecto que no enriquece essa prtica.

I - Contribui para o desenvolvimento do pensamento reflexivo e para a verbalizao do pensamento. II Pode fazer com que o aluno seja mais dependente da explicao do professor do que de seu esforo para estudar. III - Favorece a organizao de idias e o entendimento de conceitos. IV Fortalece a relao professor-aluno.

a) b) c) d) e)

Apenas os itens I e III. Apenas os itens II e IV. Apenas o item II. Apenas o item III. Apenas o item IV.

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7 - Numere a segunda coluna de acordo com a primeira, fazendo a associao dos tipos de objetivos estratgia adequada.

(1) Conhecimento do grupo. (2) Aquisio de conhecimentos. (3) Desenvolvimento de habilidades. (4) Desenvolvimento deatitudes.

( ) Deslocamentos fsicos pela sala ou fora dela. ( ) Pequenos grupos para formular questes. ( ) Aulas expositivas com recursos audiovisuais. ( ) Estgios. ( ) Aulas expositivas dialogadas. ( ) Grupos de oposio. ( ) Excurses.

a) b) c) d) e)

1-4-3-1-2-4-3 1-3-2-4-2-3-4 3-2-1-3-4-2-1 2-1-4-2-1-1-2 4-3-2-4-3-3-1

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8 - Na seleo dos recursos, no se deve levar em considerao:

a) b) c) d) e)

simplicidade. poder de atrao. adequao a realidade escolar. conhecimento da utilizao do recurso. sofisticao do equipamento x garantia de sucesso.

9 - Elabore um argumento defendendo ou condenando a aula expositiva. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 10 - Relacione pelo menos duas funes dos recursos de ensino, justificando sua escolha. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

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Avaliao - um desafio

Regularidade da avaliao. Forma da avaliao. Perspectivas do avaliador. Finalidades da avaliao. Instrumentos para avaliao. Seleo de tcnicas e instrumentos de avaliao.

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Vivncia e Prtica da Docncia II

Chegamos ltima unidade. Voc deve ter percebido a abrangncia do planejamento e de seu desdobramento. Abordaremos agora um dos mais complexos elementos do planejamento: a avaliao, em sua parte prtica. A avaliao acompanha todo o processo de aprendizagem e no s um momento privilegiado (o da prova ou teste), pois um instrumento de feedback contnuo para todos os participantes. De acordo com os cinco passos bsicos da metodologia de ensino, ao final de cada contedo estudado, o professor dever fazer uma avaliao e s a partir do resultado desta que decidir por refazer o estudo do contedo ou seguir em frente.

Objetivos da unidade: Entender a avaliao como um processo permanente e contnuo do cotidiano de sala de aula. Conhecer as modalidades e funes da avaliao. Refletir sobre as possibilidades de melhoria do processo educativo atravs da avaliao. Valorizar a avaliao global integrando os aspectos quantitativos aos qualitativos. Reconhecer a importncia do processo de avaliao para o planejamento. Conhecer tcnicas e instrumentos de avaliao.

Plano da unidade:

Regularidade da avaliao. Forma da avaliao. Perspectivas do avaliador. Finalidades da avaliao. Instrumentos para avaliao. Seleo de tcnicas e instrumentos de avaliao.

Bons estudos.

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O processo de avaliao tem sido o terror dos estudantes e at de muitos professores, e essa averso acontece porque se associou avaliao prova e testes e, conseqentemente, a um melhor ou pior rendimento escolar. Ao se falar em avaliao, muitos sentem um friozinho na barriga, sofrem, sentem-se ameaados ou at mesmo aterrorizados. A avaliao virou o bicho-papo da escola. Na realidade, quando se desmistifica a avaliao, percebe-se que ela a grande aliada no s do aluno, mas tambm do professor. Ser o processo de avaliao quem permitir ao professor rever seu planejamento, sua forma de ensinar e sua forma de verificar se ocorreu ou no a aprendizagem. Permitindo, tambm, que o aluno identifique o que no aprendeu, o que precisa ser reforado e o que j foi dominado. A avaliao, portanto, um elemento integrador, motivador e redirecionador da prtica pedaggica que estimula a reflexo tanto do professor quanto do aluno. A avaliao no um processo esttico e deve ser iniciado a partir do primeiro contato com o aluno e perdurar durante todo o ano letivo. Todas as observaes devem ser registradas, permitindo assim uma maior objetividade em todo o processo. Portanto, a avaliao no deve ficar restrita a apenas alguns instrumentos ou mtodos de avaliao, muito ao contrrio, ela deve ser encarada como um momento mpar para a correo de possveis desvios ou distores que possam acontecer no processo educativo, ultrapassando a simples ideia de medida e assumindo o carter de valorao, de julgamento, de apreciao ampla, enfim o seu carter poltico. Embora nosso objetivo seja estudar os aspectos prticos da avaliao, faz-se necessrio rever algumas caractersticas da avaliao.

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Vivncia e Prtica da Docncia II

Regularidade da avaliao

A avaliao pode ser classificada de acordo com a periodicidade que acontece e o professor pode e deve usar os dois tipos concomitantemente. Vejamos a classificao quanto regularidade:

Contnua: a avaliao que acontece de forma permanente em

todo o processo educativo. No existe uma situao especial para avaliar, toda a produo do aluno considerada, as situaes de aprendizagens so avaliadas continuamente, em todos os momentos. Podemos citar como exemplos prticos de avaliao contnua a observao e o registro do progresso do aluno. Pontual: a avaliao que acontece em momentos pr-

estabelecidos. Essa forma a mais difundida no meio educativo. Quando o professor s utiliza esse tipo de avaliao, acaba criando um momento artificial no processo educativo, onde o comportamento do aluno e a tenso na ambincia da sala de aula podem distorcer os resultados. Um exemplo prtico de avaliao pontual a prova bimestral ou trimestral.

Forma da avaliao

Alm da periodicidade, a avaliao tambm pode ser classificada de acordo com a sua forma e com sua funo especfica. Ao considerarmos a especificidade da avaliao, percebemos a importncia da integrao das diversas formas de avaliao e suas respectivas funes.

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Vivncia e Prtica da Docncia II

Diagnstica:

essa

funo

permite

verificao

dos

conhecimentos anteriores, tendo como objetivo diagnosticar o nvel de aprendizagem do indivduo. Ela favorece a investigao do professor quanto ao caminho que se deve percorrer para promover a aprendizagem. uma avaliao que pode ser utilizada no incio ou no final do processo de aprendizagem para se saber quem so os alunos, o que eles sabem, quais as suas necessidades educativas e, a partir do resultado, planejar as intervenes necessrias. Se levarmos em conta os pilares da educao, essa forma de avaliao estaria relacionada ao aprender a conhecer. A atividade de sondagem que o professor desenvolve no incio do ano letivo um exemplo de avaliao diagnstica. Formativa ou contnua: utilizada para acompanhar o processo

de aprendizagem, tendo como objetivo verificar o nvel aprendizagem do indivduo, de modo a reforar os contedos no apreendidos durante esse percurso. um processo de fazer e refazer as propostas com intuito de alcanar o xito da construo do conhecimento, as intervenes so imediatas assim como a reelaborao do planejamento. Essa forma de avaliao pode ser associada ao mbito dos pilares da educao ao aprender a fazer. A correo de um exerccio onde os erros so verificados e todo o processo refeito por alunos e professor atravs de reforo dos pontos no aprendidos um exemplo de avaliao formativa. Somativa ou cumulativa: utilizada na classificao ao final de

um perodo de aprendizagem, tendo como objetivo medir a aprendizagem e classific-la de forma quantitativa. a soma de um ou mais resultados obtidos ao longo do perodo. Muito utilizada no contexto escolar e social por acontecer independente da relao educador educando e por permitir a classificao/quantificao da aprendizagem de maneira imparcial, se fizermos a associao aos pilares da educao essa forma de avaliao poderia ser enquadrada no aprender a viver juntos, a conviver. As provas de concursos pblicos e os vestibulares so exemplos dessa forma de avaliao.

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Vivncia e Prtica da Docncia II

Perspectivas do avaliador

Uma outra classificao da avaliao pode ser feita a partir da perspectiva do avaliador. Destacamos as duas perspectivas essenciais para a melhoria da qualidade de ensino, at porque nosso aluno ser avaliado constantemente dentro da escola e fora dela.

Interna: a avaliao planejada, organizada e aplicada pelo prprio

professor ou pelo grupo de professores que conduziram o processo ensinoaprendizagem considerada uma avaliao interna. um exemplo desse tipo de avaliao o teste aplicado no trmino de um contedo. Externa: a avaliao planejada, organizada e aplicada por algum

que est fora do processo ensino-aprendizagem considerada uma avaliao externa. O ENEM e a prova Brasil so exemplos desse tipo de avaliao.

Finalidades da avaliao

A avaliao deve fazer parte do trabalho escolar dirio. O professor contemporneo realiza uma avaliao global e integrada, tanto do rendimento da aprendizagem, quanto do seu prprio trabalho, transforma rotinas artificiais momentos especficos de provas - que muitas vezes apenas medem e quantificam em que fazer cotidiano onde as vrias reas (cognitiva, afetiva e psicomotora) so levadas em conta no processo avaliativo. Para esse professor a avaliao ganha novo sentido, passando a ter outras finalidades que no apenas obter uma mdia final. Vejamos algumas finalidades do processo de avaliao

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Vivncia e Prtica da Docncia II

Conhecer melhor o aluno: ao conhecer o seu aluno o professor

capaz de identificar as suas competncias curriculares, seu estilo de aprendizagem, seus interesses, suas tcnicas de trabalho. Esse conhecimento permitir ao professor o atendimento s necessidades educativas de seu aluno, facilitar a orientao de estudos, alm de subsidiar o planejamento das aulas. Constatar o que est sendo aprendido: o professor que percebe

a avaliao como parte integrante do seu cotidiano acaba recolhendo informaes sobre a aprendizagem dos alunos, tanto de forma individual como coletiva, o que facilita a elaborao de um diagnstico sobre as aprendizagens e a necessidade de possveis correes imediatas. propostos. Julgar globalmente um processo de ensino-aprendizagem: a Adequar o processo de ensino a avaliao permite o

replanejamento e a prtica da recuperao paralela a fim de atingir os objetivos

avaliao permite ao professor fazer uma anlise reflexiva sobre as aprendizagens construdas ao trmino de uma determinada unidade, e rever o processo de ensino-aprendizagem se for o caso.

A avaliao um processo multifacetado, dinmico e sistemtico que permeia a prtica docente. Desse processo devem fazer parte aprendizagens conceituais, procedimentais e atitudinais, pois s dessa forma estaremos buscando o desenvolvimento integral do educando. No cotidiano escolar, as diversas formas de avaliao devem estar interligadas, favorecendo assim a Ao x Reflexo x Reao x Ao. Para atender s finalidades da educao, o professor precisa combinar vrias tcnicas e instrumentos de avaliao que atendam s necessidades da prtica.

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Vivncia e Prtica da Docncia II

Instrumentos para avaliao

No processo de avaliao no existe a melhor ou a nica forma de se avaliar a aprendizagem dos alunos, a escolha do instrumento ou tcnica a ser usada vai depender do contexto que se pretende avaliar, das metas que se deseja alcanar, dos sujeitos envolvidos no processo. Por isso preciso que o professor conhea as diversas tcnicas e os diversos instrumentos que operacionalizam a avaliao. Os instrumentos para a avaliao devem permitir que a obteno de informaes desejadas pelo professor seja clara e que possa permitir uma anlise crtica sobre o processo educativo. Em outras palavras, deve possibilitar ao professor a leitura situacional da aprendizagem do aluno e, a partir disso, a elaborao de estratgias intervencionais que possam ajudar o aluno a superar suas dificuldades. Vejamos algumas tcnicas e instrumentos de avaliao.

Observao

A observao um instrumento essencial na avaliao formativa e/ou contnua, e o professor precisa direcionar o seu olhar para perceber e registrar aquilo que deseja, s assim ter subsdios para posterior anlise. Os registros exigem um constante olhar para as metas e servem de mapa do processo de aprendizagem de cada aluno e da classe como um todo, alm de auxiliar na reflexo sobre a prpria prtica do professor.

Definio - Anlise do desempenho em fatos do cotidiano escolar

ou em situaes planejadas. Funo - Acompanhar o desenvolvimento e coletar informaes

sobre as reas afetiva, cognitiva e psicomotora. Vantagens - Acompanhar os passos do processo de construo

do conhecimento do aluno.

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Vivncia e Prtica da Docncia II

Fique atento - Faa anotaes no momento em que ocorrer o

fato. Evite generalizaes e julgamentos subjetivos. Considere somente fatos fundamentais no processo de aprendizagem. Como planejar - Elabore uma ficha organizada (check-list, escalas

de classificao) prevendo atitudes, habilidades e competncias, isso vai auxiliar na percepo global da turma e na interpretao de dados. Como quantificar - Compare com anotaes anteriores para

perceber o desenvolvimento do aluno e/ou do grupo. Como utilizar as informaes - Esse instrumento serve como

uma lupa sobre o processo de desenvolvimento do aluno e permite a elaborao de intervenes especficas para cada caso.

Estudo de caso

O estudo de caso um instrumento que facilita a contextualizao do contedo e leva o aluno aplicao de conhecimentos. Atravs dele possvel tambm observar o juzo de valor e a troca de informaes e de saberes. Para maior eficincia, os casos no devem ser muito longos ou complexos, devem estar adequados faixa etria e interligados ao contedo. Nesse tipo de instrumento possvel analisar a organizao de ideias, a argumentao, o pensamento lgico, a resoluo de conflitos e a chegada ao consenso, dentre outros aspectos. Muito mais importante que a resoluo do caso o desenvolvimento proveitoso da abordagem da questo.

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Vivncia e Prtica da Docncia II

Definio - Reflexo e anlise de situaes diversas. Funo - Desenvolver a capacidade de discernimento. Vantagens - Desenvolve a habilidade de tomada de deciso, alm

de favorecer a simulao de situaes prticas. Fique atento - Esse procedimento necessita de embasamento

terico prvio para no cair no senso comum. Como planejar - Selecione um caso em que haja um problema a

ser solucionado, uma dificuldade ou um impasse. Elabore um roteiro de perguntas que estimulem a reflexo. Solicite o registro da concluso. Como quantificar - Estabelea pesos para a pertinncia da

interveno, para a adequao da fundamentao terica e para a criatividade. Como utilizar as informaes - Esse instrumento permite avaliar

a capacidade de contextualizao de conhecimentos do aluno.

Seminrios

O seminrio pode ser um rico instrumento de avaliao. Atravs dele o grupo pode estudar de forma intensa um tema, recorrendo a diversas fontes. Os resultados so de responsabilidade grupal e a colaborao recproca deve ser estimulada e observada.

Definio - Exposio oral utilizando matrias de apoio. Funo - Compartilhar verbalmente as informaes pesquisadas. Vantagens - Exige pesquisa, planejamento e organizao das

informaes alm de desenvolver a oralidade em pblico. Fique atento - Conhea as caractersticas pessoais de cada aluno

para evitar comparaes na apresentao.

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Vivncia e Prtica da Docncia II

Como planejar - Ajude na delimitao do tema. Fornea

bibliografia bsica. Defina a durao e data de apresentao. Solicite relatrio individual de todos os alunos. Como quantificar - Atribua pesos abertura, ao desenvolvimento

do tema, aos materiais utilizados e concluso. Estimule a interao com a turma. Como utilizar as informaes - Caso a apresentao no tenha

sido satisfatria, planeje atividades que possam auxiliar no desenvolvimento dos objetivos no atingidos. Trabalho em grupo Todo trabalho em grupo pode ser um instrumento de avaliao, bastando que o professor saiba o que quer avaliar e escolha a dinmica adequada aos seus objetivos. Ao utilizar trabalhos em grupo, o professor tem a possibilidade de avaliar os objetivos conceituais, os procedimentais e os atitudinais. Definio - Atividade realizada coletivamente, de natureza diversa

(escrita, oral, grfica, corporal). Funo - Desenvolver o esprito colaborativo e a socializao. Vantagens - Possibilita o trabalho organizado em classes

numerosas; o trabalho diversificado e o estudo independente. Fique atento - Esse procedimento no tira do professor a

necessidade de buscar informaes para orientar os grupos. Como planejar - Proponha uma srie de atividades relacionadas

ao contedo a ser trabalhado. Fornea fontes de pesquisa. Como quantificar - Observe se houve participao e colaborao.

Atribua valores s diversas etapas do processo e do produto final de todos. Como utilizar as informaes - Em caso de problemas de

socializao, organize atividades em que a colaborao seja o elemento principal.

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Vivncia e Prtica da Docncia II

Debate

O debate favorece a rapidez de raciocnio e o confronto de ideias, desenvolvendo a habilidade de argumentao e a oralidade dos alunos.

Definio - Discusso a respeito de assuntos polmicos, em que

os alunos expem seus pontos de vista. Funo - Aprender a defender uma opinio, fundamentando-a em

argumentos convincentes. oralidade. Fique atento - Como mediador, d chances de participao a Vantagens - Desenvolve a habilidade de argumentao e a

todos e no tente apontar vencedores, pois num debate deve-se priorizar o fluxo de informaes entre as pessoas. Como planejar - Defina o tema, oriente a pesquisa prvia,

delimite o tempo, fixe as regras e os procedimentos e solicite um relatrio final. Se possvel, filme a discusso para anlise posterior. combinadas. Como utilizar as informaes - Crie outros debates em grupos Como quantificar - Estabelea pesos para a pertinncia da

interveno, para adequao do uso da palavra e para a obedincia s regras

menores para analisar o filme e apontar as deficincias e os momentos positivos do debate principal.

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Vivncia e Prtica da Docncia II

Relatrio O relatrio um instrumento que facilita o registro das observaes feitas pelo aluno, o seu entendimento sobre o tema, suas dvidas, alm de permitir o acompanhamento pelo professor do desenvolvimento da produo textual do aluno. O relatrio pode ser utilizado ao trmino de uma atividade ou at mesmo ao final de um contedo. Os relatrios podem ser individuais, coletivos ou feitos em pequenos grupos.

projetos. textual. contedos.

Definio - Texto produzido depois de atividades prticas ou

Funo - Averiguar a aquisio de conhecimentos e a produo

Vantagens - possvel avaliar o real nvel de apreenso de

Fique atento - Evite julgar a opinio do aluno. Como planejar - Defina o tema. Oriente sobre a estrutura

apropriada, o melhor modo de apresentao e o tamanho apropriado. Como quantificar - Estabelea pesos para cada item que for

avaliado (estrutura do texto, gramtica, apresentao). Como utilizar as informaes - S se aprende escrever,

escrevendo. Caso surjam dificuldades, indique uma bibliografia bsica e solicite mais trabalhos escritos.

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Vivncia e Prtica da Docncia II

Autoavaliao A autoavaliao um instrumento riqussimo para o professor e para o aluno, pois permite o autoconhecimento e, quando feita seriamente, fornece subsdios para o replanejamento das aes pedaggicas. Na autoavaliao o aluno assume a responsabilidade de avaliar a si e aos outros.

Definio - Anlise oral ou escrita, em formato livre, que o aluno

faz do prprio processo de aprendizagem. Funo - Aquisio da capacidade de analisar as prprias aptides

e atitudes, alm da identificao de pontos fortes e fracos. Vantagens - O aluno corresponsvel pelo processo de avaliao;

adquire responsabilidade sobre si prprio, aprende a enfrentar limitaes e aperfeioar potencialidades. aprender. Como planejar - Fornea um roteiro de autoavaliao, listando Fique atento - necessrio um clima de confiana entre professor

e aluno. O aluno deve sentir que esse instrumento ser usado para ajud-lo a

habilidades e comportamentos, no qual o aluno possa identificar os que se considera apto e aquelas em que precisa de reforo. Defina as reas sobre as quais voc gostaria que o aluno discorresse. Como quantificar - Use esse documento como fonte para o

planejamento dos prximos contedos. Como utilizar as informaes - Sugira atividades individuais ou

grupais para ajudar na superao das dificuldades

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Vivncia e Prtica da Docncia II

Portiflio O portiflio um articulador de diversos outros instrumentos, tendo em vista que sua organizao utiliza outros instrumentos de avaliao, alm de permitir uma avaliao compartilhada entre o professor e o aluno. No portiflio ficam claras as aprendizagens que o professor valoriza, suas metas e como o aluno est desenvolvendo estas.

Definio - Compilao sistemtica dos trabalhos realizados

durante um curso ou disciplina. Funo - Organizar o saber do aluno, desenvolver competncia

lingustica e a produo de ensaios autorreflexivos. autoavaliao. Fique atento - O portiflio foge aos padres tradicionais de Vantagens - Pode ser feito isoladamente ou em bloco de

disciplinas. Propicia ao aluno o desenvolvimento de competncias para a

avaliao. A avaliao final exige um tempo maior do professor. Como planejar - Oriente a montagem do portiflio, sugerindo a

incluso, entre outros registros, de visitas, resumos, fichamentos, projetos e relatrios e principalmente ensaios autorreflexivos. Como quantificar - Acompanhe a produo do aluno e observe o

seu crescimento. Estimule a troca de material. Como utilizar as informaes - Possibilita ao aluno e ao professor

uma prtica reflexiva. Contribui para uma avaliao eficaz.

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Dramatizao A dramatizao consiste na encenao de um problema ou de uma situao, onde o aluno vivencia de forma dramatizada o contedo que estudou ou est estudando. Essa tcnica permite a informalidade, a associao de ideias, anlise crtica, alm de eliminar as inibies.

representao.

Definio - Comunicao oral e/ou corporal atravs de

Funo - Ativar esquemas de assimilao alm de desenvolver o

raciocnio indutivo e dedutivo. Vantagens - Possibilita o aprender a fazer. Oportuniza uma

aprendizagem de forma dinmica. dramatizao. alunos. Como quantificar - Observe se houve a participao direta ou Como planejar - Defina o tema, oriente a pesquisa, delimite a Fique atento - Evite intervir na organizao e na elaborao da

durao e fixe a data de apresentao. Solicite relatrio individual de todos os

indireta de todos. Atribua valores s diversas etapas do processo e ao produto final. Como utilizar as informaes - Esse instrumento permite a

observao das habilidades e competncias desenvolvidas.

Prova objetiva A prova objetiva um instrumento largamente usado nos processo de avaliao, muitas vezes constituindo-se no nico modelo de instrumento. No renegamos aqui o seu valor, mas preciso que seja muito bem elaborada para que cumpra seu papel.

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Vivncia e Prtica da Docncia II

Definio - Srie de perguntas diretas com respostas curtas e

apenas uma soluo possvel. Funo - Avaliar quanto se aprendeu sobre dados singulares e

especficos do contedo. Vantagens - familiar ao aluno, simples de organizar e de

responder e pode abranger grande parte do exposto em sala de aula. Fique atento - Pode ser respondida ao acaso ou de memria e sua

anlise no permite constatar quanto o aluno adquiriu de conhecimento. Como planejar - Selecione os contedos para elaborar as

questes. Faa as chaves de correo. Elabore as instrues sobre a prova. Como quantificar - Defina o valor de cada questo. Subdivida o

valor da questo para cada resposta correta. Como utilizar as informaes - Liste os contedos que precisam

ser memorizados.

IMPORTANTE Cuidados na elaborao de enunciados de questes para provas objetivas: O enunciado deve ter relao com todas as alternativas de

resposta. A redao do enunciado no pode conduzir resposta certa. Utilizar no enunciado o mesmo vocabulrio utilizado nas aulas, e

nos exerccios. Evitar o uso de artigo que possa determinar a alternativa correta. Devem exigir conhecimento para resolv-la. As questes devem ser independentes uma das outras, ou seja, o

enunciado de uma no pode permitir a resoluo de outra questo.

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Vivncia e Prtica da Docncia II

Quando a questo for negativa ou solicitar a opo incorreta, esse

fato deve ser destacado com negrito ou sublinhado. Os enunciados no podem ser ambguos e nem induzir ao erro.

Cuidados na elaborao de alternativas de respostas para questes de provas objetivas: As alternativas de respostas devem ter o mesmo tamanho ou

tamanho aproximado. Quando as opes de resposta forem numricas, devem ser

organizadas em ordem crescente ou decrescente. As alternativas corretas no devem seguir o mesmo padro em

toda prova, devem ser organizada de forma aleatria. Prova dissertativa A prova dissertativa permite que o professor avalie o domnio de alguns tpicos do contedo com maior profundidade. Embora no consiga abranger todo o contedo, um instrumento de grande utilidade. Definio - Srie de perguntas que exijam capacidade de

estabelecer relaes, analisar, sintetizar e julgar. Funo - Verificar a capacidade de analisar o problema central,

abstrair fatos, formular ideias e redigi-las. Vantagens - O aluno tem liberdade para expor os pensamentos,

mostrando habilidades de organizao, interpretao e expresso. Fique atento - No mea o domnio do conhecimento, cobre

amostra pequena do contedo. Como planejar - Elabore poucas questes. D tempo suficiente

para que o aluno sistematize seus pensamentos e argumentos. Atribua pesos clareza de ideias, capacidade de argumentao, concluso e apresentao da resposta.

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Vivncia e Prtica da Docncia II

Como utilizar as informaes - Se o desempenho no for

satisfatrio, crie experincias e motivaes que permitam ao aluno chegar formao dos conceitos mais importantes. IMPORTANTE Estamos chegando ao final de nosso estudo, se voc ainda no visitou uma unidade escolar para colher informaes, no perca tempo. O prazo mximo para a entrega de sua vivncia termina na semana anterior a VP. Caso tenha dvidas entre em contato com o professor tutor. A variedade de instrumentos permite ao professor atender s diferenas individuais no processo de avaliao, permite uma viso mais ampla do progresso da aprendizagem do aluno, alm de fornecer material para comparao de desempenhos anteriores. Dessa forma, possvel comparar o rendimento do aluno com o seu prprio desempenho e no compar-lo ao desempenho do colega. A utilizao ampla ou mesmo a combinao dos diversos instrumentos permitem a ampliao do cenrio avaliativo, quebrando o paradigma de terror que persegue a avaliao, e transformando-a em ao cotidiana no espao escolar.

Seleo de as tcnicas e instrumentos de avaliao

Estudamos diversas tcnicas e instrumentos de avaliao e no possvel apontar a melhor, ou a mais eficiente, tudo vai depender do contexto que acontecer o processo avaliativo, por isso a perspiccia do professor para a escolha e pertinncia do instrumento a ser utilizado de fundamental importncia. O que importa no instrumento no a sua complexidade e sim as informaes que ele pode nos fornecer. A seleo do instrumento de avaliao inicia-se no planejamento, quando o professor pensa na forma que ir ensinar, na abordagem do contedo, na relevncia scio-educacional do tema. Enfim, no desenvolvimento metodolgico de sua aula, ele, mesmo inconscientemente, j pensa em como vai direcionar o seu

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Vivncia e Prtica da Docncia II

olhar para a aprendizagem do aluno. Esse processo de reflexo j aponta para os instrumentos avaliativos. Ao selecionar deve-se levar em conta a natureza da rea de estudo ou do componente curricular, os objetivos traados, as condies de tempo e espao, os recursos que o professor dispe o nmero de aulas e de alunos, alm da adequao ao desenvolvimento metodolgico. Masetto, (1998, p. 100), apresenta um quadro de adequao da tcnica avaliativa aos objetivos propostos, que fizemos algumas adaptaes:

O que avaliar

Objetivos de Conhecimentos

Objetivos de Habilidades

Objetivos de Atitudes

Tcnica Avaliativa Prova discursiva Provas objetivas Testes (simples e de mltipla escolha) Entrevista Prova com consulta Trabalhos e pesquisas Estudo de casos Observao com roteiro e registro Provas prticas Relatrios Estudo de caso Observao Entrevista Dissertao

As tcnicas e os instrumentos de avaliao devem fornecer ao professor um conjunto de informaes que possibilitem:

Coletar indcios de avanos, conquistas e defasagem. Interpretar esses indcios para identificar as possveis dificuldades e sistematizar seus avanos. Traar novas diretrizes ou rever as anteriormente traadas. Propor outras formas de ensinar.

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Vivncia e Prtica da Docncia II

A avaliao um processo instigador e um grande desafio ao professor: transform-la em instrumento alavancador da aprendizagem. Deixa de ser unilateral e serve de elemento motivador de saberes, tornando-se um processo plural, no qual todos os sujeitos e todos os elementos envolvidos no processo ensino-aprendizagem se avaliem e sejam avaliados cotidianamente.

LEITURA COMPLEMENTAR Aprofunde seus conhecimentos lendo: MORETTO, Vasco Pedro. Prova momento privilegiado de estudo, no um acerto de contas. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.

Chegamos ao final da quarta e ltima unidade. Esperamos que voc tenha construdo novos saberes, consolidando, assim, o alicerce para a prtica pedaggica. No esquea: receitas prontas no existem em educao, preciso exercitar, refletir e transformar essa reflexo em ao efetiva. No deixe de continuar a leitura sobre planejamento e at um prximo momento. Sucesso sempre.

HORA DE SE AVALIAR! Lembre-se de realizar as atividades desta unidade de estudo, elas iro ajud-lo a fixar o contedo, alm de proporcionar sua autonomia no processo de ensino-aprendizagem. Em caso de dvidas, ou questionamentos diversos, entre em contato com o seu tutor virtual, atravs do nosso ambiente virtual de aprendizagem (AVA). Interaja conosco!

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Vivncia e Prtica da Docncia II

Exerccios da Unidade 4

1 - Dentro de uma filosofia de educao para a transformao da sociedade, a avaliao passa a ter objetivos um pouco diferentes daqueles comumente encontrados na prtica pedaggica de muitas escolas. Assim, perde o significado, uma avaliao que tenha como principal finalidade:

a) b) c) d) e)

levar a todos a adquirirem o saber. classificar os alunos com notas e conceitos. identificar falhas na aquisio de conhecimentos. diagnosticar as dificuldades do processo de transmisso. servir de feedback ao processo de ensino-aprendizagem.

2 - Luckesi (1986) diz que (...) o ato de avaliar no serve como uma parada para pensar a prtica e retornar a ela, mas sim como um meio de julgar a prtica e tornla estratificada. De fato, o momento de avaliao deveria ser um momento de flego no escalada, para, em seguida, ocorrer a retomada da marcha de forma mais adequada e nunca um ponto definido de chegada, especialmente quando o objetivo da ao avaliativa dinmico, como, no caso, a aprendizagem. Nesse texto, a funo da avaliao defendida por Luckesi : a) b) c) d) e) cumulativa. distributiva. diagnstica. controladora. classificatria.

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Vivncia e Prtica da Docncia II

3 - A concepo da avaliao dos Parmetros Curriculares nacionais vai alm da viso tradicional, que focaliza o controle externo do aluno mediante notas ou conceitos, para ser compreendida como parte integrante e intrnseca ao processo educacional. Tal ponto de vista s no confirma que a avaliao:

a)

compreendida como um conjunto de atuaes que tem a funo de

alimentar, sustentar e orientar a interveno pedaggica. b) deve ocorrer sistematicamente durante todo o processo de ensino e

aprendizagem e no somente aps o fechamento de etapas de trabalho. c) um indicador para a reorientao da prtica educacional e nunca como meio

de estigmatizar os alunos. d) deve se concentrar na atribuio de notas de provas, na

aprovao/reprovao. e) um elemento de reflexo contnua para o professor sobre sua prtica

educativa.

4 - Em todas as atividades humanas, a avaliao est presente. No planejamento educacional, a avaliao se processa em funo de:

a) b) c) d) e)

objetivos. contedos. procedimentos de ensino. tcnicas de ensino. mtodos de ensino.

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Vivncia e Prtica da Docncia II

5 - Leia as proposies e assinale o item que relaciona todas as corretas:

I - A avaliao deve ter como base a quantidade de conhecimentos memorizados pelo aluno. II - A avaliao deve ser vista como um processo dinmico e contnuo. III - A avaliao a hora do acerto de contas entre professor e aluno. IV - No processo avaliador, o aspecto quantitativo deve se sobrepor ao aspecto qualitativo. V - No processo avaliativo, o aspecto qualitativo deve se sobrepor ao aspecto quantitativo.

a) b) c) d) e)

Esto corretas I e II. Esto corretas III e IV. Esto corretas II e V. Esto corretas I e III. Esto corretas II e IV.

6 - A avaliao como processo de classificao est limitada por ter em sua raiz a homogeneidade; como prtica de investigao se configura uma perspectiva de heterogeneidade, abrindo espao para que o mltiplo e o desconhecido ganhem visibilidade. O erro passa a representar um indcio, entre muitos outros, do processo de construo do conhecimento. (ESTEBAN, 1999)

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Vivncia e Prtica da Docncia II

Imagine uma situao de sala de aula em que um estudante erra constantemente as operaes de multiplicao. Embora ele se esforce, no consegue realiz-las de forma adequada. Partindo dos princpios propostos pela autora, de realizar a avaliao como prtica de investigao, a postura do professor mais coerente com tais princpios ser:

a)

assinalar todos os erros do estudante e ensin-lo a memorizar o algoritmo da

operao. b) pedir que o estudante faa vrias operaes de multiplicao em casa, para

que ele no erre mais. c) assinalar parte dos erros cometidos e fazer o estudante rev-los, refazendo os

exerccios no caderno. d) orient-lo para que preste mais ateno s aulas e para que anote seus erros

da em diante. e) identificar o tipo de erro que o aluno comete, para compreender o raciocnio

realizado.

7 - Numere a segunda coluna de acordo com a primeira, levando em considerao a tcnica avaliativa utilizada para avaliar objetivos de:

(1) Conhecimentos. (2) Habilidades. (3) Atitudes.

( ) Relatrios. ( ) Observao pelo professor. ( ) Provas objetivas.

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Vivncia e Prtica da Docncia II

a) b) c) d) e)

2 - 3 -1 3-2-1 1-3-1 2-1-3 3-1-2

8 - Assinale a nica opo que no deve atende s reais finalidades das tcnicas e instrumentos de avaliao.

a) b) c) d) e)

Coletar indcios de conquistas e defasagem. Propor outras formas de ensinar. Comparar rendimento de um aluno com o outro. Sistematizar o avano do conhecimento. Traar novas diretrizes.

9 - Por que a avaliao escolar deve ser um processo contnuo? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 10 - As provas realmente avaliam ou apenas quantificam a aprendizagem? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

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Vivncia e Prtica da Docncia II

Consideraes Finais

Chegamos ao final dos estudos da disciplina Vivncia e Prtica da Docncia II. Ao longo das unidades de estudo voc pde conhecer e analisar os aspectos fundamentais do planejamento. Buscamos prepar-lo para o Estgio Supervisionado e para uma futura docncia. Todo profissional deve conhecer os aspectos tericos e tcnicos de sua rea de atuao. As disciplinas Vivncia e Prtica da Docncia I e II se complementam. Esperamos que voc tenha quebrado o paradigma da reproduo de modelos prontos de aula e se entusiasmado para, quando em sala de aula, ter uma ao docente realmente construtora de conhecimentos. Esses novos saberes permitiro o desenvolvimento de habilidades e a formao de novas competncias que sero utilizadas em sua prtica profissional, competncias essas que devero ser construdas ao longo do curso, de forma a consolidar a sua prxis pedaggica. Lembre-se que a competncia profissional construda gradativamente, por isso mantenha o hbito de leitura, busque sempre novos conhecimentos, atualizese e no esquea de praticar o que foi apreendido.

Sucesso!

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Vivncia e Prtica da Docncia II

Conhecendo o autor

Maria de Nazar do Valle Lima natural de So Gonalo, RJ. Comeou muito cedo a desvendar os mistrios da docncia. Abraou o magistrio com prazer e embora exera atividades na rea tcnica da educao dentro da sala de aula que revigora suas energias. Atualmente dedica-se ao estudo de duas reas: metodologia de ensino e educao empresarial.

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Referncias

FARIA, Ana Lcia G. Ideologia no Livro Didtico. 13 ed. So Paulo. Cortez, 2000. FRANCO, Maria Laura. O Livro didtico de Histria do Brasil. 13 ed. So Paulo.Global, 1983. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios Prtica Educativa. 16. So Paulo.Paz e Terra, 2000. FREITAG, Brbara et al. O Livro Didtico em Questo. So Paulo.Cortez, 1993. LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo.Cortez, 1996. LUKCESI, Cipriano Carlos. Filosofia da Educao. So Paulo. Cortez, 2000. MASETTO, Marcos Tarcsio. Didtica: a aula como Centro. 3 ed. So Paulo. FTD, 1998. MORAES, Antnio Carlos R. Geografia: pequenas histrias crticas. 7 ed. So Paulo.Hucitec, 2000. MORETTO, Vasco Pedro. Prova momento privilegiado de estudo, no um acerto de contas. Rio de Janeiro. DP&A, 2002. NOSELA, Maria de Lourdes Deir. As belas mentiras: ideologia subjacente aos textos didticos. 10 ed. So Paulo. Ed. Moraes, 1981. SANTANNA, Ilza Martins & MENEGOLLA, Maximiliano. Didtica: Aprender a Ensinar. 6ed. So Paulo. Loyola, 2000. VASCONCELLOS, Celso dos S. Planejamento: projeto de Ensino-Aprendizagem e Projeto Poltico-Pedaggico. 5 ed. So Paulo.Libertad, 2000.

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nexos

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Gabaritos
Unidade 1 1-d 2-e 3-b 4-d 5-a 6-c 7-b 8-a 9- Abordar a necessidade de se pensar o planejamento como ponte para se chegar educao desejada. 10- Abordar a possibilidade real que o professor tem de replanejar a sua ao.

Unidade 2 1-a 2-b 3-e 4-a 5-e 6-c 7-d 8-d 9- Abordar a relao objetiva, contedo e desenvolvimento metodolgico. 10- Abordar a anlise da adequao do contedo, a ideologia que perpassa e a acessibilidade das informaes contidas no livro.

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Unidade 3 1-d 2-a 3-c 4-b 5-e 6-c 7-b 8-e 9- A resposta depender da opo do aluno: se optar pela defesa, a argumentao dever abordar a importncia da explanao do professor no processo de ensino e a combinao dela com outras estratgias. Caso opte pela condenao, a argumentao dever passar pelo uso nico e exclusivo desse tipo de aula. 10- A resposta dever abordar o estmulo ao aluno e enfocar o papel de apoio ao professor no processo de ensino. Unidade 4 1-b 2-c 3-d 4-a 5-c 6-e 7-a 8-c 9- Enfocar o acompanhamento cotidiano do aluno em sala de aula e no apenas em momentos especficos. 10- Enfocar que apenas o uso de uma avaliao pontual avaliar apenas quantitativamente e no qualitativamente.

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