Universidad Modular Abierta de Santa Ana, Facultad de Psicologa Materia: Teoras Y Tcnicas de O.V Licda. Irma Elizabeth Hernndez.

DIAGNOSTICO DE LA ORIENTACION VOCACIONAL Y SUS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.

El Psicodiagnstico implica el conjunto de herramientas tericas, tcnicas y prcticas que se utilizan con el fin de obtener un diagnostico de mayor o menor profundidad, respecto de la personalidad del evaluado, esto implica tambin explorar dinmicas intra psquicas, conflictos que pueden estar presentes. Un Psicodiagnstico es un proceso de tiempo limitado, consistente en una cantidad a determinar de entrevistas, que persiguen los fines que hemos mencionado. Ahora bien como un Psicodiagnstico puede ser aplicado en varios mbitos, corresponde ahora reflexionar sobre las particularidades del Psicodiagnstico en Orientacin Vocacional tiene la particularidad que suele realizarse en personas que estn terminando el ciclo de sus estudios Media, y que consultan porque no tienen bien claro que opcin de carrera o estudio elegir. Es el fin de la moratoria psicosocial, en donde el adolescente en general solo se aboca a estudiar y madurar en sus roles sociales, en construir una identidad, en descubrir como es, quien le gusta, que desea, en lograr un reposicionamiento en la dinmica familiar, el encuentro con pares, la conformacin de una pareja, sus cambios corporales.en fin un conjunto de procesos que pueden ser vividos con mayor o menor conflictiva, pero en la que al menos en general no se le suma la presin de insertarse en la vida social y al sistema productivo desde un lugar de mayor compromiso. Al fin de esta moratoria se le suma una presin nueva, como insertarse en el sistema productivo, a travs de que trabajo, y con ello desde que oficio, profesin u ocupacin. Por supuesto mas all de que segn la situacin socio econmica de su familia, esta necesidad tenga un mayor o menor apremio de tiempo. Hay quienes no se plantean el tema del trabajar y estudiar, sino solo el trabajar, otros solo el estudiar, otros ambos. Lo que si, es un aspecto nuevo a consolidarse en la identidad, es la identidad ocupacional, que es bsicamente la que se pone en juego en una consulta por Orientacin Vocacional. Es una exigencia psquica, emocional y comportamental, pues el decidir que elegir como alternativa de

insercin social desde una posicin de adulto, no solo compromete el ahora, sino que involucra un proyecto de vida a futuro. Elegir la carrera, involucra no solo las materias que se van a cursar, y si resultan o no atractivas, sino donde podra insertarme cuando me gradu, cual va a ser mi mbito de trabajo, de que tipo de personas y ocupaciones me ver rodeado, cual es el prestigio que tiene la carrera elegida, es considerada til, interesante, me va a permitir solventarme econmicamenteetc. Es decir que vocacin, carrera, y modo de vida deben articularse para que la experiencia de aprendizaje y de trabajo permita un nivel de realizacin y bienestar personal en afinidad con las motivaciones, cualidades y deseos individuales. En funcin de ello en el proceso Psicodiagnstico que tenga como finalidad especifica la orientacin vocacional-ocupacional del ocupante respecto a lo que tenemos que evaluar y considerar, por lo menos 4 ejes importantes. 1. 2. Conocimiento de la personalidad del Orientado Exploracin de la consistencia de la identidad, es decir el grado de autoconocimiento

y sentimiento de si mismo que el orientado tenga. Le gusta ser como es, porque independientemente de sus aptitudes y habilidades puede no sentirse bien consigo mismo (autoestima, autoconcepto, etc.). 3. Factores socio- ambientales y culturales de su entorno particular. Esto implica indagar

en el eje familiar, los amigos, los compaeros. Nivel socio econmico, Escuelas a las que asisti o asiste, ocupacin o profesin de los padresetc. 4. Los anteriores hacen a aquello que forma la base de nuestra exploracin y evaluacin, en este nuevo eje, partimos desde donde se plantea el orientado su demanda, tiene alguna carrera u oficio que le atraiga. Esto implica tomar nota de aquello que ha podido trabajar y esclarecer por si mismo, sin olvidar que todo es el producto de una historia que articula los 3 ejes anteriores. La Orientacin Vocacional es un proceso de gua y diagnostico, sistemtico, tcnico, que un profesional especializado en esta rea brinda a una persona, con la finalidad especifica de ayudarle a que a travs del conocimiento de las caractersticas principales, de su personalidad, de sus aptitudes y potenciales pueda construir, o esclarecer las bases

necesarias para definir

su identidad vocacional en relacin con sus motivaciones

intrnsecas mas genuinas, y en relacin con el contexto histrico-cultural en el que esta inmerso. Como toda definicin es modificable, lo importante que sea cual fuere la que mas compartamos tomemos en cuenta que lo esencial es profundizar en la personalidad psiquismo y dinamismos derivados - del consultante para ver desde all que eleccin de carrera u ocupacin es mas afn con su manera de ser, pensar, hacer, integrando su historia vital, familiar, experiencias personales, su situacin socioeconmica actual y en funcin de ello organizar toda la informacin como poder articular que el orientado pueda plasmar esas caractersticas y habilidades en una determinada carrera, profesin u oficio. No se trata entonces de decirle al orientado que tiene que estudiar esto o aquello, sino de que el esclarecimiento y orientacin sea tan claro que l, pueda sentirse con la seguridad bsica que necesita para tomar una decisin en uno u otro sentido. Muchas veces el consultante viene con esa fantasa de que se le va a decir exactamente que estudiar lo cual es importante -como luego trabajaremos- que esclarezcamos los alcances que tendr la devolucin que le hagamos. Cada orientacin vocacional es siempre en algn punto diferente a la de otro orientado ms all de que a veces las demandas parezcan similares y aun el perfil vocacional-ocupacional. Debemos siempre esforzarnos por comprender cual es la singularidad del consultante, tratando de centrarnos en su realidad actual comprender como llego all y desde donde es probable que encuentre un mayor bienestar y sentimiento de realizacin personal. La finalidad que perseguimos que es nuestro objetivo de trabajo es que el orientado llegue a un mejor conocimiento y aceptacin de sus caractersticas y potencialidades, de su propia realidad y del medio en el que sta se desarrolla y sobre todo de la capacidad de autodirigirse hacia sus metas. La entrevista, es un puente o medio que se utiliza para establecer un dialogo, o determinado tipo de comunicacin con otro, que adquiere su especificidad en funcin del objeto de su aplicacin. En el campo de la orientacin vocacional, la entrevista consiste en mantener una comunicacin individual con el orientado, focalizada a la exploracin de sus principales intereses, aptitudes, destrezas, motivaciones, integrando all otras variables que seguramente comienzan a entrecruzarse y que luego iremos desarrollando. El fin o meta de las entrevistas en orientacin vocacional, es que el orientado a travs del vnculo que establezca con el orientador, pueda asumir su propia decisin vocacional.

Es decir la actividad y eleccin de carrera surgir en funcin de haber distinguido los obstculos tanto internos como externos (desde su realidad psquica) y su mbito psicosocial que le impedan ver con claridad desde que lugar elegir un proyecto ocupacional que ser tambin parte de su proyecto de vida e insercin al mundo adulto. As en un proceso de entrevista, donde hay dos personas en interaccin siempre se crea un campo (termino introducido por Curt Lewin) de influencias reciprocas, este campo es dinmico y por ello por mas factores en comn que encontremos entre una u otra orientacin, siempre habr una singularidad en el vinculo que se establezca entre orientador y orientado. El orientado consulta especficamente por su mayor o menor des-orientacin, respecto a que carrera u oficio a seguir. Por ello consideramos importante mas all de que cada entrevista tiene su importancia, valorizar y explorar en profundidad, desde donde plantea el orientado su demanda, como llego a la situacin de consulta, el la solicito o sus padres, sus padres le aconsejaron porque lo vieron desorientado e indeciso sobre la continuidad de sus estudios, o lo presionaron. La evaluacin y exploracin denota el equilibrio emocional y psicosomtico del evaluado, sus hbitos, su rendimiento intelectual y su motivacin respecto a una carrera, sus intereses. Es por ello que un buen sondeo inicial, es ver desde donde el orientado plantea su demanda, lo que nos dar la gua para realizar adecuadamente nuestro trabajo, enfoque y tcnicas para evaluar y explorar aquellos obstculos que le impiden a esta persona decidir una opcin de estudios.

ENTONCES, CUANDO DECIDIR. Definir el futuro no es solo definir qu hacer, sino quien ser y practicar. Como en toda situacin se presentan dudas, la mayor claridad la tenemos en lo que rechazamos, acerca de lo que no queremos. Sin embargo, no es suficiente saber lo que no se desea ser para decidir, es preciso ordenar todos los problemas que se van presentando. Las posibilidades de desarrollo individual, las propuestas y limitaciones que brinda la Argentina de hoy, son dos grandes reas en las que se mueve quin est por tomar una determinacin crucial para su vida. Es lgico entonces, que aparezcan emociones de ansiedad, angustia, desesperanza. El peligro de estos sentimientos es que interfieren en

la reflexin, por eso es importante aprender a controlarlos para estar convencidos de que la decisin, cual sea, es el resultado del convencimiento racional. Aprender a decidir es tambin una tarea del proceso de orientacin vocacional y ocupacional, porque es la primer gran decisin sobre la propia vida. Aunque muchas personas, an profesionales exitosos, consultan por la disconformidad que les genera el desempeo de lo que han elegido, no se trata de adolescentes, ni de sujetos con dficit para tomar decisiones. DIFERENCIANDO PROFESIN Y OCUPACIN En la actualidad existe una complejidad social que ha permitido que las posibilidades, los campos de trabajo y las tareas profesionales estn mucho ms diversificadas, confundiendo en los hechos profesin con ocupacin; un estudio acadmico brinda pocos o muchos campos de ocupacin. Hay ocupaciones que no requieren el saber acadmico. Si el futuro del pas no est claro, y se vive en un panorama de bastante confusin, hay que poder desarrollar al mximo las adaptaciones que la persona podr realizar frente un contexto social que se modifica cotidianamente. LA VOCACIN SE TIENE O SE CONSTRUYE? Cmo se desea trabajar, de qu forma, qu autonoma se pretende, qu importancia se le da al factor econmico, y por sobre todo si todo esto estar hecho con placer, lleva tambin a la pregunta por la vocacin. Sabemos que tenemos vocacin por algo cuando hemos podido atravesar una serie de experiencias, no porque nos parece. Resulta ms prctico evaluar los intereses particulares, y las aptitudes, que suponer que encontraremos un talento particular dentro de nosotros. Evaluar en trminos psicolgicos implica conocernos con la mayor precisin posible; debemos conocer nuestras potencialidades para desarrollarlas y construirlas. La vocacin es un aspecto fundamental, pero no esttico, comnmente las personas que consultan van encontrando vocacin por ocupaciones y profesiones que no se haban planteado como posibles. CULES SON LAS ETAPAS DEL PROCESO DE ORIENTACION

VOCACIONAL.

Primera etapa: Objetivos:

Admisin y Evaluacin multimodal

Delimitar si es conveniente su inclusin en un grupo de orientacin vocacional o bien el abordaje individual. Informar acerca del proceso a emprender, recabar informacin necesaria para establecer en qu grupo ser fructfera la participacin del consultante o bien trazar los lineamentos del proceso individual. Despejar dudas para incrementar la motivacin y disminuir los normales niveles de ansiedad que genera la situacin de decidir sobre el futuro.

Evaluacin multimodal del consultante. Planificacin del proceso (muchas veces no es necesario que se cumplan todas las etapas aqu descriptas).

Segunda etapa: Comprensin de todos factores intervinientes. Autoconocimiento Objetivos:

Desmitificar el proceso de la orientacin vocacional como un conjunto de tcnicas "mgicas" de descubrimiento de una carrera universitaria para seguir. Explicacin del rol activo en el proceso. Comprensin del rea vital comprometida.

Trabajo sobre el cambio de etapa y paulatina elaboracin de los temores por la etapa que vendr, reconocimiento de expectativas falsas y reales. Administracin de test psicomtricos : informacin sobre personalidad, intereses, actititudes y aptitudes. Descubrimiento de reas no exploradas en el individuo. Comprensin de la totalidad de factores intervinientes (expectativas racionales, posibilidades, limitaciones, contexto social, campos posibles de accin, factor econmico, oferta educacional).

El paciente recibe un volumen de informacin claro respecto de sus rasgos de personalidad, intereses, valores, capacidades, aptitudes y actitudes.

Tercera etapa: Clara discriminacin entre expectativa y realidad. Las profesiones. Objetivos:

Puntuacin y trabajo de los preconceptos y estereotipos que influyen en la eleccin y/o la dificultan. Costo-Beneficio en cada tramo que llevar a la meta: aprender a focalizar.

Conocimiento concreto de las carreras y profesiones. Oferta educacional nivel terciario y universitario-, duracin, modalidad estatal o privada.

Cuarta etapa: Profesiones y variantes de ocupacin Objetivos:

Esclarecer las profesiones de inters que en la actualidad se ejercen en nuestra sociedad y la gran variedad de especializaciones al interior de cada una. Visualizar su desempeo en la actualidad. Contacto con profesionales e instituciones. Discriminar los factores que influyen en la eleccin de una profesin (salida laboral, lugar de ejecucin, expectativas y posibilidades). Introduccin de herramientas terico-prcticas que posibiliten el afrontamiento de los desafos del mundo laboral actual; a los fines de evitar la frustracin o el descenso de la autoestima ante un conflicto no previsto.

Quinta etapa: Conocimiento de las carreras. Objetivos:

Conocer las carreras que en la actualidad se ofrecen a la luz de las especificidades ya delimitadas respecto de las posibles reas de desempeo. Lectura y anlisis de planes de estudio.

La vida del estudiante universitario y sus caractersticas. Tiempo y esfuerzo. Discriminar los factores que influyen en la decisin de una carrera (duracin, privada o estatal, cerca o lejos de la casa, etc.) Profundizar en las carreras cuyas profesiones son posibles a elegir.

Sexta etapa: Unin de aptitudes e intereses personales, profesiones y carreras Objetivos:

Delimitacin de las carreras y profesiones ms acordes a la individualidad del consultante, y asesoramiento en la elaboracin de un proyecto de desarrollo personal y un plan de accin acorde al mismo.

Definicin y concrecin de carrera, profesin.

Sptima etapa: Preparacin para la futura carrera. Objetivos:

Explicitar caractersticas de la vida universitaria, para bajar el nivel de ansiedad y disminuir temores. Ensear tcnicas de estudio para mejorar el rendimiento acadmico. Evaluar y corregir que se estudia. Conducta escolar y Universitaria.

Objetivos de la orientacin vocacional.

Los objetivos bsicos de todo proceso de orientacin vocacional estn dirigidos: 1- En primer lugar, al conocimiento del alumno, es decir, a describir sus propias capacidades, su rendimiento, sus motivaciones e intereses, su inteligencia y aptitudes, su personalidad. A partir de ello, se le mostrarn las posibilidades reales que les ofrece el mundo acadmico y profesional, para que descubran su propia vocacin, y tome una decisin libre y acorde con sus caractersticas y las del entorno. 2- En segundo lugar, deben dirigirse a los padres, ya que estos deben colaborar y participar en el proceso de orientacin, siendo debidamente informados de la realidad educativa. 3- Por ltimo, tambin hacia la escuela, la cual debe prestar a sus alumnos un verdadero servicio de orientacin y asesoramiento permanente, informndolos sobre el seguimiento de nuevas tecnologas, la demanda laboral, etc. 4- Como ltimo objetivo, la orientacin vocacional tiene el fin de asesorar y ayudar al individuo a descubrir su vocacin y orientarlo hacia la actividad cultural o profesional en la que mejor pueda realizarla, ayudando a reconocer sus propias aptitudes y asesorndose sobre cul ha de ser su preparacin para poder permanecer en l.

Tcnicas de investigacin usadas en la orientacin vocacional

Lpez Bonelli (1996) plantea tres tcnicas de investigacin: I. II. III. La entrevista La tcnica de reflejo La informacin

I.- La entrevista en orientacin vocacional es individual.

El objetivo consta en que el individuo sea capaz de elegir una carrera luego del proceso entrevistador, focalizada alrededor de qu profesin y/o estudios quiere hacer. Tiene un valor teraputico, pues debe permitir resolver conflictos, esclarecer motivos y fantasas inconscientes, fortalecer funciones yoicas, etc. que impiden elegir.

II.- Entrevista de informacin

Trata de clarificar la imagen distorsionada sobre un trabajo o profesin, ya sea por falta de informacin, factores internos, etc. El objetivo es elaborar y transmitir informacin realista, fortalecer la comunicacin, esclarecer y fomentar la bsqueda de informacin. Tcnica reflejo: Pretende que el sujeto se auto comprenda y resuelva sus problemas. No es directiva y se dirige a la raz emocional de la conducta y las actitudes, puesto que, clarificados los sentimientos, se esclarecen ideas y experiencias. Consiste en que el sujeto exprese lo que piensa sobre una situacin (reflejo inmediato), sintetice sus sentimientos y actitudes (reflejo sumario), elaborando un mensaje, discerniendo entre lo esencial y lo accesorio (reflejo terminal).

FACTORES SOCIALES QUE INFLUYEN EN LA PLANEACIN VOCACIONAL:

Influencias principales en la eleccin de la carrera. Los agentes de enculturacin del adolescente.

Durante la adolescencia, el joven se halla influido por los agentes de enculturacin familia, grupo, escuela, etc.) que se encargars de transmitirle conocimientos y de proporcionarle una identidad individual y grupal. Tanto en la familia como el la escuela, va a realizar aprendizajes, como el de la adquisicin del rol social y profesional. Relacin escuela trabajo: Existe poca relacin entre los conocimientos adquiridos dentro del sistema educativo y la realidad laboral. As mismo, la escuela es un importante agente de socializacin que influye de forma clara en el adolescente. Factores individuales que influyen en la planeacin vocacional. El problema de la eleccin vocacional. Es en la adolescencia cuando el muchacho va a tener que empezar a decidir cul va a ser su futuro, a forjar su identidad social. Esta tarea le resulta difcil, pues tiene que decidirse en plena crisis puberal y psicolgica: cambios corporales, inseguridad, deseos de independencia, cambios continuos de intereses, etc., que van a complicar la decisin, ya que el sujeto est inmaduro no slo vocacionalmente sino en el mbito de toda su personalidad. (Aguirre Baztn, 1996) A pesar de todo, el joven debe decidirse, intentando que la eleccin le permita alcanzar un nivel ptimo de satisfaccin individual (autorrealizacin), de adaptacin y de compromiso social. La eleccin conforma el destino personal, da seguridad. (Aguirre Baztn, 1996) Numerosas teoras han intentado sistematizar los factores que inciden en la eleccin de la profesin y/o estudios, poniendo los determinantes totalmente fuera del control del individuo (teoras del azar), en el ambiente (teoras sociales), en el individuo (teoras psicolgicas) o en la economa(teoras econmicas). Lo que s es importante es que la eleccin vocacional y/o profesional debiera ser un proceso dinmico y continuo que se inicia en la infancia, se delimita en la adolescencia y se configura a lo largo de toda la adultez. En este proyecto influyen factores tanto individuales como sociales, a travs de los que se va formando la identidad vocacional-ocupacional. Motivaciones individuales Motivaciones inconscientes El inconsciente esta constituido por representaciones de instintos que buscan hacerse conscientes, y que no lo son, debido a unos mecanismos de defensa que los censuran. Ya sea por asociacin, por acontecimientos que ocurren al sujeto, algunas de esas representaciones llegan a la conciencia a travs de la proyeccin, la condensacin, el desplazamiento, y el mecanismo ms vinculado a la eleccin de la profesin, la sublimacin, proceso por el cual el sujeto satisface pulsiones desvindolas hacia fines culturalmente elevados y socialmente positivos y aprobados (Aguirre Baztn, 1996). En el deseo vocacional del joven intervienen, adems de la edad, el entorno familiar y cultural, etc., su organizacin afectiva.

La eleccin vocacional supone encontrar el equilibrio entre dos mundos: El personal o interno, relacionado con las motivaciones inconscientes y; El externo, relacionado con lo que el sujeto dice querer hacer.

El adolescente va a elegir su vocacin profesional y su rol social de varias formas posibles:

Buscando seguridad personal: sometiendo su identidad a la de los padres, grupo, etc., para no entrar en conflicto: el adolescente ser lo que otros decidan por l; Buscando la manera personal de expresar lo que uno vive y percibe del momento histrico y del grupo en donde se encuentra, sin perder la mismidad; Posicin individualista: asumir el rol al margen de la realidad. Es necesario que los conflictos entre instancias (yo-ideal del yo; superyico, etc.) que reflejan confusin y discontinuidad entre lo real (externo) y lo psquico (interno), sean llevados a niveles conscientes para evitar sentimientos de culpa, fracaso, debidos a una eleccin que responde a un intento de compensar situaciones de malestar y frustracin vividas en la primera infancia y que no han sido elaboradas (Aguirre Baztn, 1996). Motivaciones conscientes En la eleccin de la profesin debemos atender a las posibilidades reales del sujeto, pues tanto los padres como la sociedad presionan hacia profesiones y estudios para los que el adolescente puede no estar dotado, que no harn sino disminuir su autoestima sumirlo en un sentimiento de fracaso, tendrn la sensacin de estar perdiendo el tiempo, dejarn de esforzarse, vindose incapacitados hasta para lo que pueden hacer. Otros padres subestiman a su hijo, impidindole hacer unos estudios para los que est capacitado y motivado. Entre ambas actitudes, el profesional u orientar, debe evaluar las capacidades del joven, sus intereses, sus aptitudes, etc., atendiendo no slo a lo que manifiesta querer hacer (influencias externas), sino a mviles ms profundos (motivaciones inconscientes) (Aguirre Baztn, 1996). Entre los motivos conscientes que hay que conocer: A) Las actitudes Entendemos por actitud la tendencia o predisposicin adquirida y relativamente duradera a evaluar de determinado modo a una persona, suceso o situacin y a actuar en consonancia con dicha evaluacin. En una orientacin social, es la inclinacin subyacente a responder de manera favorable o desfavorable. En una actitud diferenciaremos: -- el componente cognitivo: aplicado a la eleccin de estudios o profesin sera la percepcin de la situacin laboral, las asignaturas, horarios, remuneracin, etc.; -- el componente afectivo: los sentimientos y pensamientos que el trabajo o estudios despiertan en el sujeto -- el componente conductual: tendencia o disposicin a elegir tal trabajo o estudios.

B) Las aptitudes y/o capacidades Las aptitudes bsicas a observar para la eleccin de estudios y/o profesin seran: -- El intelecto: slo una marcada debilidad mental o psquica puede impedir llevar a cabo la mayor parte de aprendizajes profesionales o acadmicos; incluye:

comprensin y fluidez verbal, numricas, espaciales y mecnicas, razonamiento, memoria, Percepcin y atencin.

-- Capacidades Psicomotrices. -- Capacidades fsicas: para profesiones en las que el aspecto corporal y la resistencia fsica son importantes: atienden a: estatura, peso, fuerza de las manos, capacidad vital, etc. -- Capacidades sensoriales y artsticas: vista, odo (msica), sentido Kinstico, gusto (gastrnomos), olfato (degustadores), etc. -- Habilidades manuales: manipulacin simple, coordinacin bimanual, etc. C) Intereses Se definen como la atencin a un objeto al que se le atribuye un valor subjetivo. Tanto las aptitudes como los intereses son <<la punta del iceberg>> de la eleccin vocacional; debajo de stos, encontramos las motivaciones inconscientes. El autoconocimiento permite ir tomando conciencia de la experiencia personal y de las propias potencialidades, de una forma ms realista, motivando al adolescente a mejorar sus aptitudes y capacidades en la zona de inters. La motivacin y los intereses tambin se relacionan. Los motivos son los que impulsan la conducta y suelen ser inconscientes y tienen su raz en los motivos y necesidades de carcter emocional y dinmico (Aguirre Baztn, 1996). Teora tipolgica de las carreras, de Holland. Antecedentes La siguiente informacin fue retomada del libro "Teoras sobre la eleccin de carreras", de Samuel H. Osipow. La teora de Holland acerca de la seleccin vocacional representa una sntesis entre dos corrientes de pensamiento de la psicologa vocacional. La concepcin popular que Holland emplea en su teora es una elaboracin de la hiptesis que afirma que la eleccin de una carrera representa una extensin de la personalidad y un intento por implementar ampliamente el estilo de comportamiento personal en el contexto de nuestra vida laboral. El nuevo rasgo que Holland introduce es la nocin de que la gente proyecta sobre ttulos ocupacionales sus puntos de vista acerca de ella misma y del mundo laboral que prefiere. Por medio del simple procedimiento de dejar que los individuos expresen sus

preferencias, o desarrollen sus sentimientos, hacia una lista particular de ttulos ocupacionales, Holland asigna a las personas estilos personales que tienen implicaciones tericas para la personalidad y la eleccin vocacional. La concepcin de Holland acerca del desarrollo vocacional tuvo su origen a partir de sus experiencias con las personas implicadas en la toma de decisiones relativas a las carreras. Dicho investigador observ que la mayora de las personas vean el mundo ocupacional en trminos de estereotipos ocupacionales. En vez de concluir que tales estereotipos confunden a las personas y le causan al orientador vocacional dificultades adicionales, Holland invirti el proceso de los estereotipos a su favor y supuso que ste se basa en las experiencias individuales con el trabajo; as pues, los estereotipos de fundamentan en la realidad y poseen un alto grado de utilidad y precisin. Holland formul la hiptesis de que cuando el individuo posee pocos conocimientos acerca de una vocacin particular, el estereotipo que sostiene revela informacin sobre l, y esto sucede de manera ms parecida a cmo una prueba proyectiva revela la dinmica de la personalidad. En consecuencia, Holland construye una lista de ttulos ocupacionales que seran tiles como mecanismo sobre el cual una persona podra proyectar su estilo de vida preferida. La teora Ambientes ocupacionales Las afirmaciones originales de Holland (1959) fueron modificadas como resultado de sus propias investigaciones para evaluar la teora (1962). En sus afirmaciones originales, Holland sostiene que dentro de la sociedad existe un nmero finito de ambientes laborales. Estos ambientes son motrices (agricultores, conductores, etc.), intelectuales (qumicos, bilogos), de apoyo (trabajadores sociales, maestros), de conformidad o convencionales (contadores, cajeros), de persuasin (vendedores, polticos) y estticos (msicos, artistas). La Jerarqua evolutiva Este tipo de jerarqua est representado por el ajuste del individuo ante los seis ambientes ocupacionales. A cada persona se le solicita acomodarse a cada uno de ellos y desarrollar ciertas destrezas con respecto a esas ubicaciones. Los seis tipos de ajustes provenientes de la jerarqua evolutiva representan los principales patrones y estilos de vida de las relaciones entre el individuo y su mundo. Las seis orientaciones reciben en la teora original los mismos nombres de los ambientes ocupacionales, pero ms tarde Holland (1962) les dio otros nombres. En las descripciones que se ofrecen a continuacin aparecen los nombres originales entre parntesis. a) Tipo realista (motriz): son sujetos agresivos, que prefieren actividades que impliquen destreza fsica, masculinidad, problemas concretos no abstractos; las profesiones ligadas a ellos son. Obreros, aviadores, maquinistas, carpinteros, etc. b) Tipo sociable (de apoyo): establecen fcilmente relaciones personales, evitando situaciones que les exijan soluciones intelectuales o grandes habilidades fsicas. Eligen la psicologa, abogaca, ser profesores, etc. C) Tipo intelectual (intelectual): Prefieren el pensamiento, lo racional a la accin. Rehuyen los contactos personales. Suelen ser fsicos, antroplogos,matemticos, etc.

D) Tipo convencional (de conformidad): muy controladores, se identifican con el poder y es status social. Buscan profesiones que impliquen jerarquas, por ejemplo banqueros, cajeros, estadsticos, contables, funcionarios, etc. e) Tipo emprendedor (de persuasin): sujetos hbiles en el uso del lenguaje que utilizan para manipular o persuadir. Gustan del poder y la posicin social. Suelen ser vendedores, polticos, publicistas, subastadores, etc. a. Tipo artstico (esttico): se orientan hacia la expresin artstica. Sujetos emotivos paro con poco autocontrol, introvertidos y asociales, como poetas, msicos, dramaturgos, escultores, etc. La historia y el papel de las jerarquas evolutivas Holland no analiza en forma explcita la manera en que se desarrollan estas orientaciones. Presumiblemente, la evolucin de las orientaciones corresponde a nociones generales acerca del desarrollo de la personalidad tal como es presentada por otras teoras, o sea, que la personalidad es el resultado de las influencias genticas y ambientales. Tal afirmacin es muy general para que tenga algn valor en la comprensin del desarrollo de la personalidad, en particular para los orientadores vocacionales, quienes pueden estar implicados en las tareas de corregir desarrollos equivocados, sin embargo, Holland s indica la manera en que la orientacin, una vez establecida, influye en el comportamiento vocacional. Si una orientacin es, claramente dominante en relacin con las otras, el individuo, buscar un ambiente ocupacional que corresponda a dicha orientacin. En la prctica se espera que un joven realista escoja la ingeniera, y un muchacho agresivo, ambicioso y con habilidades verbales decida fcilmente estudiar la carrera de licenciado en derecho. Si dos o ms orientaciones tienen la misma o casi la misma fuerza, el individuo vacilar en la seleccin de un ambiente ocupacional. Una muchacha con una combinacin de pensamientos objetivos acerca de los problemas, con rechazo a las relaciones interpersonales ntimas, con una tendencia a organizar combinada con deseos de ejercer un autocontrol y una considerable tendencia por ser emocionalmente expresiva, puede un da escoger ser biloga y al da siguiente decidir que para ella lo ms adecuado son las artes grficas. En caso de que los factores ambientales interfieran con la implementacin de la primera orientacin claramente determinada, entonces el individuo buscar un ambiente ocupacional apropiado a su segunda orientacin ms fuerte. Un estudiante que se halle impedido de elegir como carrera la oceanografa debido a la escasez de sus recursos econmicos, seleccionar el dominio de la ingeniera mecnica, el cual representa su segunda orientacin, la realista; sin embargo, si la jerarqua de las orientaciones no est bien orientada ms all de la primera, entonces se presentar la duda en la seleccin de un ambiente ocupacional. Lo mismo ocurre cuando las dos primeras orientaciones no son claramente diferentes en sus fuerzas. Las investigaciones Casi todas las tentativas por validar la teora a travs de investigaciones han sido dirigidas por Holland y sus colaboradores, utilizando para tal efecto una poblacin nacional de becarios sobresalientes. La metodologa de Holland para el estudio de la seleccin vocacional dentro de su marco terico es muy comprensiva. Un rasgo bsico en la investigacin ha sido la idea de que los ttulos ocupacionales poseen una considerable

cantidad de estmulos para las personas, y que estos ttulos, como los estereotipos, son congruentes con la realidad. Holland propone utilizar respuestas de agrado y desagrado hacia los ttulos ocupacionales como datos proyectivos acerca de la persona que responde, sobre el supuesto, probablemente vlido, de que las preferencias vocacionales representan una faceta principal acerca de la personalidad del individuo. Diseo de la investigacin Muestras. Las investigaciones de Holland sobre su teora estn caracterizadas por la observacin de los miembros de varias muestras grandes, cuyos comportamientos son estudiados por medio de mltiples observaciones durante un periodo moderadamente prolongado. La poblacin de las investigaciones estuvo constituida por los estudiantes becarios a nivel nacional. Generalmente el procedimiento ha sido el de seleccionar una muestraal azar, frecuentemente el tamao de la muestra estuvo constituido por la sexta parte de la poblacin total, y en pocas ocasiones por una fraccin ms pequea. Instrumentos. El instrumento clave en la investigacin de Holland es el Inventario de Preferencias Vocacionales (IVP)(Vocational Preference Inventory, VPI), el cual est constituido por 300 ttulos ocupacionales, a los cuales el sujeto debe expresar su inters o desinters. Holland ha utilizado este instrumento en varios estudios, con el fin de asignar a sus sujetos orientaciones personales que sirvieran como variables independientes. Despus de calificar el IPV (VPI) sobre las seis escalas pertinentes a las orientaciones personales, Holland tom la escala en la cual se haba logrado la puntuacin ms alta y asign al sujeto al grupo apropiado. Holland utiliz otros mtodos para asignar a los sujetos un tipo personal. En uno de esos estudios, asign los sujetos a las categoras de orientacin personal, empleando sus puntuaciones sobre las seis escalas seleccionadas del Registro de Intereses Vocacionales de Strong (Strong Vocational Interest Blank), cada una de las cuales discrimin a puntuaciones del IPV (VPI) ms eficientemente para una de las seis orientaciones personales. Evaluacin Las investigaciones de Holland basadas en su teora son impresionantemente extensas. Adems de la invencin de instrumentos que permitan evaluar las hiptesis especificadas que se desarrollan a partir de su posicin, Holland ha obtenido, como resultado de los diferentes aspectos del comportamiento vocacional que fueron estudiados incidentalmente al evaluar su teora, cierta informacin adicional. A partir de las investigaciones de Holland se ha acumulado gran cantidad de comprobaciones acerca de la existencia de las orientaciones personales en la forma en que l las describi en sus formulaciones tericas originales; adems, se ha encontrado que estos tipos son razonablemente estables. Tambin parecen existir los ambientes ocupacionales tal y como han sido descritos. La mayora de las caractersticas propuestas en relacin con los distintos tipos de orientacin se han comprobado, as como un gran nmero de otras caractersticas y rasgos que sirven para diferenciarlos entre s. Dado el alto cdigo de un estudiante, un investigador tiene una gran oportunidad de predecir la eleccin vocacional del sujeto y alguna informacin acerca de los valores y las actitudes de sus padres. El investigador tambin obtiene buenos fundamentos para extraer inferencias acerca de las motivaciones del estudiante.

Holland ha sido sensible a los datos resultantes de sus investigaciones y ha sugerido varias modificaciones de su teora o al menos ha sealado ciertas deficiencias de ella. La teora ha sido reescrita, an cuando en sus fundamentaciones principales permanece inmodificable. La teora de Holland, como originalmente fue presentada, era una teora de la eleccin vocacional. Se proponan seis tipos de orientacin personal y seis ambientes ocupacionales. Siguiendo los resultados de las investigaciones que haba dirigido, Holland ampli el dominio de su teora y le cambi el contexto relativamente estrecho de la eleccin vocacional por el del comportamiento general. En conclusin, se puede afirmar que cuando la vida familiar, escolar, social y personal no ha permitido al joven elegir en el momento en que debiera hacerlo, existen recursos y herramientas que contribuyen a aclarar el panorama personal y como consecuencia el panorama profesional y laboral. Estas herramientas estn encaminadas al conocimiento de s mismo, dejando atrs aquellas influencias y estereotipos familiares, sociales, personales y econmicos que estorban a una decisin y a asumir sus consecuencias. Es entonces cuando la orientacin vocacional toma importancia ya que es el proceso educativo mediante el cual se ayuda a los individuos a formular y realizar propsitos personales en consonancia con sus capacidades, necesidades y limitaciones. Los objetivos especficos de la orientacin vocacional son el de favorecer la autoestima para que la decisin personal sea objetiva y llevada a cabo conresponsabilidad, facilitar la deteccin de intereses y habilidades individuales, motivando y propiciando el desarrollo de ello dentro del mbito acadmico, psicomotriz, artstico y de relaciones interpersonales y sobre todo, proporcionar herramientas de autoconocimiento, tales comoentrevistas de Orientacin Vocacional, pruebas de intereses, pruebas de habilidades, pruebas de personalidad, informacin y acercamiento a planteles e instituciones ya que todo ello coadyuva a una decisin personal integral. No debemos olvidar los factores sociales e individuales que favorecen o en dado caso, limitan la toma de decisiones del joven. Hiptesis Variables independientes - Tipo de personalidad - Comportamiento personal - Estereotipos - Estilo de vida (preferencias) - Intereses personales Unidad de Anlisis Variable dependiente - Buena orientacin vocacional

Adolescentes que egresan del bachillerato

Variables

Tipo de personalidad Comportamiento personal Estilo de vida (preferencias) Estereotipos Intereses personales

"Cuanto mayor sea el grado de conocimiento de los orientadores vocacionales sobre las preferencias, intereses, personalidad y comportamiento, adems de los estereotipos respecto a algunas carreras, que poseen los adolescentes que egresan del bachillerato, mejor ser la calidad de la orientacin vocacional"

TECNICA PSICOMETRICA (Medicin) DE LA PERSONALIDAD Existen pruebas (tests) para medir distintos aspectos psicolgicos o mentales de la persona, tales como su inteligencia, aptitudes (habilidades naturales), actitudes (disposiciones de agrado y desagrado aprendidas) hacia diferentes temas, tolerancia, intereses vocacionales y otras. Existen pruebas que se utilizan para medir aspectos de la personalidad tales como emociones, motivaciones, pensamientos y comportamientos consistentes, entre otros. Las pruebas de personalidad tienen usos diversos y van desde la seleccin de carreras, seleccin de personal, diagnstico de desrdenes mentales, ayudar a precisar y tratar un determinado conflicto emocional, entre otras. Existen dos categoras bsicas de pruebas de personalidad: las objetivas y las proyectivas. El tipo de test que se debe usar, depende de la situacin de la persona, lo que se pretende medir y la orientacin terica del que lo administra. II. Pruebas objetivas 1. Pretenden medir la presencia e intensidad de determinadas caractersticas de personalidad.

2. Se forman por grupos de preguntas estandarizadas a las que la persona responde en trminos de como la aplican a s. 3. Las respuestas son cerradas con diferentes tipos de formato. a. si o no: la persona responde en formato de si o no (o sea, si lo que se le presenta le aplica o no): Ej. entre el placer y el deber opto por el deber ___ s ___ no b. Puede responder a base de una escala que puede ir del 1 al 5 en la que el 1puede significar siempre o completamente de acuerdo y 5 todo lo opuesto, o sea, nunca o completamente en desacuerdo. Ej.: En un baile soy de los primeros en salir a bailar (siempre, casi siempre, a veces, pocas veces, casi nunca, nunca) Ej.: Con frecuencia uno debe alejarse de los dems para meditar completamente de acuerdo, ligeramente de acuerdo...) c. Tambin puede seleccionar una de entre varias alternativas Ej.: De entre las siguientes, cual cree que puede hacer mejor: 1) leer y resumir una obra 2) armar una computadora 3) pintar una casa 4) arreglar un auto 5) entretener a un grupo de nios/as d. Seleccionar de pares de palabras cual lo describe mejor Ej.: comunicar pensar planificar actuar comprar ahorrar 4. Mostrar ejemplos especficos: a. Meyers - Briggs: introvertido - extravertido y forma de analizar. Se ha utilizado para conocer la personalidad y en preferencias vocacionales. b. Inventario de andrgina de Sandra Bem - muestra rasgos.

c. Marcadamente femeninos masculinos o balanceados (andrgino). 5. MMPI: Minnesota Multiphasic Personality Inventory a. Se utiliza fundamentalmente para diagnosticar desordenes psicolgicos es la prueba de diagnstico que mas se utiliza en el trabajo e investigacin clnica. b. Posee 4 escalas de validez, las cuales permiten saber si la persona ha estado contestando francamente o ha contestado sin pensar o queriendo manipular. III. Pruebas proyectivas: A. Caractersticas generales 1. Se forman de un conjunto de estmulos estandarizados (o sea, que son los mismos) en los que se presentan situaciones cuyo significado puede variar. A esto se le llama un estimulo ambiguo. 2. Se le pide a la persona que hable sobre el estimulo. La respuesta es abierta, o sea, la persona dice lo que quiera o le venga a la mente, pero debe ser respecto al estimulo. 3. Se han procurado estandarizar las respuestas pero es muy difcil, aunque en algunos casos pueden haber consistencia. 4. La idea en el fondo es que la prueba proyectiva le permita a la persona proyectar sus ideas, emociones y conflictos en la situacin que se le presenta. Ello puede ayudar a la propia persona a dejar salir la informacin, puede ayudar al terapeuta a identificar pistas de por donde va la situacin, puede viabilizar la interaccin. B. Prueba de las manchas de tinta o prueba de Rorschach 1. Desarrollada por el alemn Herman Rorschach.

2. Consiste de 10 tarjetas con manchas de tintas: 5 son en colores y 5 son en blanco y negro. 3. Se le pide a la persona que diga que ve en las manchas y se insta a desarrollar una conversacin a partir de ello procurando llegar a sacar a flote asuntos que son difciles de expresar o que pudieran estar inconscientes.

C. TAT - Thematic Apperception Test 1. Prueba de apercepcin temtica. 2. Desarrollada por Henry Murray y Christina Morgan. 3. Son unas lminas (algunas en colores y otras blanco y negro) en las se presentan personas haciendo tareas o interactuando. 4. Se le pide a la persona que indique quien o quienes son los personajes y que estn haciendo, o sea, debe desarrollar una trama. La idea es que la trama ayude a entender la propia personalidad o a desenmascarar problemas de la persona. IV. Validez y confiabilidad 1. Las pruebas psicolgicas deben pasar por un riguroso proceso de investigacin que permita sustentar que estas tienen la capacidad de medir lo que se supone que median. Tales investigaciones se enfocan en los aspectos de validez y confiabilidad

2. Se define validez como la capacidad de la prueba para medir aquello que se supone que mida. Diferentes criterios permiten establecer esa cualidad 3. Las pruebas psicolgicas deben ser probadas tambin en trminos de su confiabilidad. Ello significa que la prueba muestre ser consistente en su medicin. 4. Algunas supuestas pruebas psicolgicas carecen de validez y confiabilidad por lo tanto no se debe tomar como cierto lo que indican aunque sea seductivo

ELECCION VOCACIONAL Y PSICOMETRIA, LOS TEST PSICOLOGICOS:

Un test es una prueba psicotcnica, destinada a evaluar conocimientos o aptitudes, inteligencia, personalidad, motivaciones, intereses, habilidades, destrezas entre algunos, en los que hay que elegir la respuesta correcta o la que ms se adecua a tus intereses personales, y a tu forma de ser. SE UTILIZAN DIFERENTES TIPOS DE TEST: Normalmente se utiliza una amplia gama de pruebas, cada una de las cuales evala objetivos especficos. -Test de conocimientos adquiridos: Se emplean por lo general para estimar el nivel que tiene el alumno en

una materia acadmica concreta, por lo que se aplican como indicador del aprendizaje previo y como ndice para predecir xitos acadmicos futuros. En la educacin primaria pblica, lo habitual es que los alumnos realicen diferentes test para evaluar el vocabulario, la habilidad con el lenguaje, la comprensin en la lectura, el clculo numrico y la resolucin de problemas, las ciencias naturales y las sociales. -Test de aptitudes: Predicen la ejecucin futura en un rea en la que el individuo an no ha sido formado. Las escuelas, compaas privadas e instituciones pblicas se sirven de ellos para asignar puestos especficos a cada candidato. Tambin son necesarios para la orientacin vocacional. Si alguien punta en las diferentes aptitudes (es decir, tiene un determinado

"perfil"), como los profesionales de un campo concreto, se puede suponer que ser apropiado para ocupar un determinado puesto de trabajo. Algunos cubren un amplio rango de habilidades necesarias para profesiones muy diferentes, midiendo la capacidad de razonamiento general, la percepcin, la coordinacin motora y la destreza manual. Otros se centran en un rea profesional determinada, como el arte, la ingeniera o la capacidad para aprender idiomas. -Test de inteligencia: LE SUGIERO QUE VAYAN A ESTE LINK

http://www.todostustests.com/testmatrices.html A diferencia de los tests de habilidades y capacidades especficas, los de inteligencia miden la capacidad global de un individuo para relacionarse con su entorno. Pueden ser de distintos tipos: el de Stanford-Binet revisin de la escala de Binet-Simon realizada por Lewis Termandestaca las habilidades verbales, mientras que las escalas de Weschler (WAIS y WISC para nios) separan en dos subescalas la inteligencia verbal de la no verbal, cada una con su cociente intelectual especfico. Tambin hay tests infantiles especficos que no requieren el uso del lenguaje y tests de inteligencia diseados para ser aplicados de forma colectiva. Las primeras escalas de inteligencia evaluaban la "edad mental", nivel intelectual del nio segn el promedio de su grupo de edad; de esta forma se poda conocer si un nio estaba situado por encima, por debajo o al mismo nivel que los dems. Dividiendo la edad mental entre la cronolgica, se obtena una cifra (el cociente intelectual) que, multiplicada por cien, daba la medida de la inteligencia, mtodo que an hoy se emplea. La media o promedio es 100 y casi la mitad de la poblacin punta entre 90 y 110. El posible grado de error tambin se controla dentro de un proceso completo de evaluacin, contrastando el conjunto de puntuaciones obtenidas en distintos tests. -Test de actitudes e intereses: Utilizados en orientacin vocacional, pueden predecir los ndices de satisfaccin futura en una determinada actividad. Los cuestionarios de auto aplicacin son realizados por el propio individuo, que indica sus preferencias entre una serie de actividades profesionales. Estos tests no pretenden predecir el xito en una profesin concreta, pero s ofrecer un marco que reduzca el abanico de posibilidades para el estudiante. -Test psicomtrico de personalidad:

Este tipo de tests miden el ajuste social y emocional, y se utilizan para identificar la necesidad de ayuda psicolgica. Sus tems describen brevemente sentimientos, actitudes y comportamientos tpicos que se agrupan posteriormente en subescalas, cada una de las cuales representa un estilo o rasgo de personalidad determinado, como la extraversin o la depresin. En conjunto, estas subescalas dibujan el perfil de la personalidad del sujeto. -Tcnicas proyectivas: Algunos tests de personalidad se basan en el fenmeno de la proyeccin, proceso descrito por Sigmund Freud como la tendencia de atribuir a otros ideas o sentimientos que uno no admite tener. Debido a su relativa falta de estructuracin, logran obtener las respuestas ms personales y significativas que orientan sobre las motivaciones profundas del individuo. Los ms conocidos son el test de Rorschach, o test de las manchas de tinta, y el TAT. Hay otros que consisten en completar frases, asociar palabras o dibujar (el de la figura humana llamado "esquema corporal", la casa y el rbol son los ms empleados). Aunque la complejidad de la interpretacin y el grado de subjetividad que implican los ha hecho vulnerables a las crticas metodolgicas, son difciles de aplicar en grandes grupos, aunque son muy tiles en psicologa clnica, ya que aportan informacin ms relevante, aunque en ocasiones menos rigurosa, que las pruebas psicomtricas y profundizan en el anlisis individual de la personalidad. -Test vocacionales: Son una serie de pruebas tendientes a indagar diversos aspectos del sujeto para facilitar la comprensin de los intereses propios, habilidades y aptitudes, hbitos de estudios, preferencias profesionales, caractersticas de la persona, etc. Sin duda que los tests vocacionales representan una herramienta muy til ya que te permiten contar con una gran cantidad de informacin sobre muchos de los aspectos a tener en cuenta ante tu futura eleccin. Ahora bien, es muy importante que tengas presente que el informe o resultado del test vocacional, si bien brinda informacin muy valiosa, no determina la carrera que debes escoger. Todo este conjunto de datos significativos debes integrarlo al proceso de reflexin que vienes haciendo. Muchas personas caen en el error de buscar en los resultados de los tests la sentencia definitiva de su futura eleccin. Hay que tener

presente que estas pruebas no consideran factores tales como la realidad socioeconmica y la situacin y dinmica familiar, entre otros. Por ltimo, recuerda que toda evaluacin psicolgica de este tipo debe ser llevada a cabo por un profesional capacitado tanto en la administracin como en la interpretacin de los test y que una entrevista para profundizar en los resultados obtenidos es indispensable y de mucha utilidad. POR SU FORMA DE APLICACIN SE CLASIFICAN: 1.-Test individuales: Estos test tiene la ventaja de darle al psiclogo la posibilidad de observar de cerca al sujeto y a veces estas pruebas son ms sensibles para evaluar las caractersticas especiales y se utilizan cuando la motivacin del sujeto es dudosa. Sin embargo, son ms costosos, porque requieren a veces de mayor tiempo para recolectar datos en una gran cantidad de sujetos y de un administrador altamente entrenado. 2.- Test grupales.Se usan para recolectar rpidamente datos de una gran cantidad de personas, se aplican a un nmero alto de personas al mismo tiempo y en forma rpida, tienen la ventaja de permitir que gran cantidad de datos se recojan en forma rpida, son menos costosos y generalmente no requieren tanta habilidad para ser administrados. Estos tests funcionan bien, pero es difcil darse cuenta exacta del esfuerzo o motivacin de cada sujeto. Estas pruebas se usan preferentemente en el rea laboral. POR EL TIEMPO DE APLICACIN: 1.-Test de velocidad.Estos test tienen un tiempo limitado como una variable significativa. Se espera que los sujetos hagan lo mejor posible en una cantidad de tiempo limitada. 2.- Test de poder.-

Ellos no tienen tiempo limitado, se les pide a los sujetos que hagan el mejor desempeo posible, sin preocuparse en absoluto del tiempo que se gasta. La calificacin se basa en la capacidad para responder correctamente las preguntas, independiente del tiempo. 5.- Tests de papel y lpiz.- existe una alta variedad de ellos. El sujeto recibe simplemente una prueba de papel o un folleto impreso que contiene las preguntas y marca sus respuestas de alguna manera escrita en la hoja de respuestas que se le proporciona. 5.- Test de desempeo.- En ellos las personas a ser evaluadas deben hacer alguna actividad de manipulacin, como el manejo de bloques, pinzas, manillas, montaje o ensamblaje de objetos mecnicos. 6.- Pruebas de lenguaje.- Son pruebas que requieren del conocimiento de un idioma dado con el fin de comprender las instrucciones de la prueba o las preguntas de las mismas. El desempeo de ellas depende de la capacidad idiomtica del sujeto cualquiera sea el tipo de habilidad medida. 7.- Pruebas no idiomticas .- son pruebas en las cuales el sujeto no requiere de habilidades lingusticas. 8.- Test de logros.- se han diseado para medir lo que una persona ha logrado en determinado tiempo.9.- Test escolares.- Que tambin son de aptitud, se emplean para predecir futuros xitos en las actividades acadmicas. 10.- Test de aptitud vocacional.- Se usan para valorar los xitos futuros en situaciones de empleo o trabajo. 11.- Test o pruebas de laboratorio.- Se realizan en situaciones experimentales para medir distintos tipos de aptitudes, tales como mecnica, reactivas, sensorial de personalidad.Tratan de evaluar el aspecto emocional, moral, social, la capacidad para ser til en un grupo, organizarse socialmente. 12.- Test de aptitud.- Como las artsticas, mecnicas, reactivas y sensoriales, etc.

NO se toma en cuenta la edad del sujeto. Miden determinada aptitud comparando lo que un sujeto rinde frente a sujetos tomados universalmente. Batera de test. Los psiclogos pueden combinar varios tests psicolgicos diferentes en una serie y presentarlos a una persona. Los resultados de varios tests, a menudo se presentan grficamente en un perfil de puntajes, el cual proporciona la informacin que se utiliza posteriormente. FORMA DE USAR LAS PRUEBAS. 1.- Las pruebas tienen que ser traducidas y adaptadas al pas, pero no se puede cambiar el fondo del test. 2.- Se traduce, la prueba, despus se adapta, despus se usa pulindola, eliminando items, etc. 3.- La standarizacin consiste en sacar las normas para nuestro pas. 4.- Las pruebas tienen que ser bien aplicadas en todos sus aspectos y el examinador debe ser idneo. 5.- Se tienen que saber cabalmente y bien las instrucciones y darse a las personas examinadas, en forma clara, explicando y aclarando toda duda. 6.- Deben ser aplicadas en un local adecuado y cmodo, con buena iluminacin, sin ruidos distractores y sin interrupciones. 7.- Los cuadernillos y las hojas de respuesta deben ser de fcil lectura, comprensin y marcacin en caso de que se requiera lectura y ejecucin individual por parte del examinado. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LAS PRUEBAS PSICOLGICAS. Ventajas.1.- Son una muestra objetiva y standard de la conducta.

2.- Cubren extensamente un rea mayor de conocimientos. 3.- Aprecian la capacidad y la organizacin de las ideas, con confrontacin rpida de los resultados. 4.- Revelan requisitos difciles de ser apreciados. 5.- Tienden a estar menos sujetas a los prejuicios, ofrecen un juicio objetivo. 6.- Permiten reunir una gran cantidad de informacin sobre una persona en un perodo de tiempo relativamente corto. APORTES DE LA PSICOMETRIA A LA PSICOLOGIA. A.- A nivel terico, la psicometra hace que surjan nuevas concepciones a partir de los factorialistas ( La inteligencia no es una sola, hay diferentes factores que la componen). B.- A nivel de investigacin, permite probar teoras e hiptesis. C.- A nivel prctico, la psicometra sirve para solucionar problemas, orientar a las personas, para que vivan mejor. Los tests se aplican en diferentes contextos que tienen objetivos diferentes: A.- Laboral.Para seleccionar personas que tienen mayor potencialidad para desarrollar determinado cargo. Pero tambin es bueno analizar si la empresa o el cargo se adecuan a la persona. B.- Clnico.Se utilizan para hacer diagnsticos y de esta manera tomar decisiones como: la terapia, cul terapia, el pronstico del paciente etc. C.- Investigacin.El objetivo es poder determinar las diferencias y semejanzas entre los sujetos, dentro de grupos o cambios de un mismo sujeto.

D.- Educacional.- Se utilizan para madurez escolar, vocacin etc. Los tests son una herramienta del psiclogo para el servicio de la sociedad. FACTORES QUE MIDEN LOS TEST. 1.- Personalidad.Conjunto total de las caractersticas de un sujeto, que reflejan su ajuste al ambiente e incluye carcter, temperamento y a veces aptitudes e intereses. Es importante en personalidad la conducta que se tiene en relacin a los otros. 2.- Actitudes.Forma en que una persona mira el mundo circundante. Es la organizacin de procesos preceptales cognitivos y motivacionales, que resultan de la experiencia. 3.- Intereses.Organizacin de motivos que predisponen a un sujeto a prestarle atencin a ciertos hechos de su ambiente ms que a otros y necesariamente incluyen predisposiciones heredadas y experiencias pasadas. 4.- Habilidad.Potencialidad del individuo para responder. 5.- Eficiencia.Lo que el sujeto puede hacer en cada momento, sin preparacin previa. 6.- Potencialidad.Reacciones que el sujeto puede aprender a hacer, si se le da la experiencia y entrenamiento necesario, pero que no es capaz de hacer en el momento. 7.- Capacidad.-

Ms alto nivel de habilidad de un sujeto, que puede esperarse despus de un amplio entrenamiento y experiencia. Cunto promete la persona. 8.- Aptitudes.Trmino ms amplio que potencialidad, en tanto incluye la habilidad potencial, como factores de eficiencia, personalidad, temperamento e intereses.

CLASIFICACION DE LOS TESTS DE ACUERDO AL ASPECTO CONDUCTUAL QUE MIDEN: 1.- Inteligencia. 2.- Personalidad. 3.- Intereses y aptitudes. CLASIFICACIN DE LOS TESTS SEGUN EL METODO QUE UTILIZAN. 1.- Directos 2.- Proyectivos. CLASIFICACIN DE LOS TESTS SEGUN LA EDAD DE APLICACIN 1.- Infantiles o nios. 2.- Adolescentes 3.- Adultos 4.- Viejos

CLASIFICACIN DE LOS TESTS SEGUN LA FORMA DE APLICACIN. 1.- Individuales 2.- Colectivos o grupales CLASIFICACION DE LOS TESTS SEGUN EL MATERIAL QUE SE UTILIZA 1.- Verbales 2.- Papel y lpiz 3.- Ejecucin (Cubos, Ensamblaje).