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As Contribuies de Vygotsky no trabalho pedaggico do Professor 1


Maria Eduvirges Guerreiro Leme

Artigo apresentado como requisito parcial da capacitao do Programa de Desenvolvimento Educacional/PDE, sob orientao da Prof. Dr. Simone Moreira de Moura Professora do Departamento de Educao da Universidade Estadual de Londrina Professora PDE da Secretaria do Estado da Educao do Paran, no perodo de fevereiro de 2008 a dezembro 2009 e coordenadora pedaggica da Escola de Educao Especial ILECE. Londrina PR. Especialista em Deficincia Mental

As Contribuies de Vygotsky no trabalho pedaggico do Professor


Maria Eduvirges Guerreiro Leme 2

RESUMO:
Este trabalho resulta de estudos realizados no Plano de Desenvolvimento Educacional (PDE), da Secretaria de Estado de Educao do Paran no perodo de fevereiro de 2008 a dezembro de 2009. Objetivou junto aos professores de instituies especiais do municpio de Londrina a apreenso das possibilidades de desenvolvimento humano em casos de sujeitos que apresentam deficincia, no intuito de refletir sobre estratgias e contribuies que pudessem auxiliar a prtica educacional do professor diante do atendimento desses sujeitos. Para tal, elegemos como referencial terico as proposies apresentadas por Vygotsky que aponta a importncia das relaes humanas e sobretudo para as possibilidades de aprendizagem do sujeito que apresenta alguma deficincia. Na interveno no espao institucional demos relevo para a necessidade dos educadores oferecerem ambiente privilegiado que atenda a diversidade dos alunos, permitindo a cada um desenvolver seu potencial a partir de seu ritmo, visando em ltima instncia o exerccio de sua autonomia. Entendemos ao final deste percurso, a importncia em se investir na compensao social, que propiciar ao sujeito que apresenta alguma deficincia o desenvolvimento de suas capacidade, percebendo-o em suas habilidades de aquisio de conhecimento e recusando-se a imposio de limites pautada por olhares reducionistas que visam somente o produto em detrimento ao processo. PALAVRAS CHAVE: Abordagem Histrico Cultural. Mediao. Deficincia.
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Professora PDE da Secretaria do Estado da Educao do Paran, no perodo de fevereiro de 2008 a dezembro 2009 e coordenadora pedaggica da Escola de Educao Especial ILECE. Londrina PR. Especialista em Deficincia Mental

The Contributions of Vygotsky in the work pedagogical of the Professor

ABSTRACT: This work results of studies carried through in the Plan of Educational Development (EDP), of the State secretary of Education of the Paran in the period of February of 2008 the December of 2009. It objectified next to the special professors of institutions of the city of Native of London the apprehension of the possibilities of human development in cases of citizens that present deficiency, in intention to reflect on strategies and contributions that could ahead assist practical the educational one of the professor of the attendance of these citizens. For such, we choose as referencial theoretician the proposals presented for Vygotsky that the importance of the relations points human beings and over all for the possibilities of learning of the citizen that presents some deficiency. In the intervention in the institucional space demons relief for the necessity of the educators to offer privileged environment that takes care of the diversity of the pupils, allowing to each one to develop its potential to break of its rhythm, aiming at in last instance the exercise of its autonomy. We understand to the end of this passage, the importance in if investing in the social compensation, that it will propitiate to the citizen that presents some deficiency the development of its capacity, perceiving it in its abilities of acquisition of knowledge and having opposed it imposition of limits pautada by reducionistas looks that only aim at the product in detriment to the process. Key-word: Cultural Historical boarding. Mediation. Deficiency.

INTRODUO
Com o propsito de destacar as abordagens tericas desenvolvidas no contexto da Educao Especial acerca do desenvolvimento do sujeito e da aprendizagem, elegemos como referencial terico a abordagem histrico cultural, que se apia nas reflexes de Lev Semionovich Vygotsky (1896 1934). Destacamos a importncia desta perspectiva, na medida que possibilita uma nova forma de ver o homem, as deficincias, as relaes entre homem e natureza; inaugurando conceitos como: mediao, deficincia primria e secundria e principalmente seu olhar sobre o fenmeno da deficincia, apontando que v mesmo em condies biolgicas no limitadas, existem da possibilidades de desenvolvimento e aprendizagem. Vygostky possibilidades infindveis desenvolvimento aprendizagem de pessoas com deficincia ao apontar a necessidade de se valorizar as potencialidades, os processos compensatrios desencadeados pela deficincia; enfatizando a capacidade em detrimento ao dficit. No h dvidas que tais proposies beneficia no somente as pessoas que apresentam algum tipo de deficincia, mas a todos, uma vez que inaugura um novo olhar sobre as deficincias que contribuiu para a transformao de concepes cristalizadas. Neste sentido, vale ressaltar a argumentao do autor acerca das leis do desenvolvimento, indicando a partir de seus estudos que tais leis so iguais para todas as crianas; ressaltando no entanto, que a criana com deficincia em seu desenvolvimento requer caminhos alternativos e recursos especiais. Sem dvida as ideias de Vygotsky continuam atuais e influenciando na modificao de olhares e prticas, o que permite visualizar novas intervenes em espaos escolares e principalmente em instituies especiais que carecem de novas referncias.

5 DESENVOLVIMENTO Lev Semynovitch Vygotsky teve uma vida muito breve, mas sua produo intelectual foi extremamente intensa e relevante. Escreveu 180 trabalhos, dos quais 135 foram publicados. Nasceu em 5 de novembro de1896 em Orsha, uma pequena cidade perto de Mink capital da Bielo Rssia, na ex-Unio Sovitica. Mudou-se para Gomel, onde passou sua infncia e juventude e iniciou seus trabalhos intelectuais. Com a colaborao dos pais, aprendeu vrias lnguas, inclusive o alemo. Era judeu e desde muito cedo, reunia-se para estudar e discutir sobre a histria dos judeus e problemas de filosofia. Em 1911 matriculado pela 1 vez em uma instituio escolar. Em 1913, inicia seus estudos de Direito na Universidade de Moscou. Em 1916, escreve A trajetria de Hamlet, prncipe da Dinamarca, trabalho de concluso do curso universitrio. Forma-se em Direito em 1917 e posteriormente conclui o curso de Medicina. Lecionou literatura e psicologia em uma Escola de Gomel entre 1917 e 1923. Entre 1919 e 1920 contraiu tuberculose e viveu com essa doena durante 14 anos. Em 1925 escreveu o livro "Psicologia da Arte" (publicado na Rssia em 1965) e comeou a organizar o laboratrio de Psicologia para crianas deficientes. Neste mesmo ano aps ter apresentado um trabalho sobre a conscincia em um Congresso Cientfico em Leningrado (atual So Petersburgo) Vygotsky convidado a trabalhar no Instituto de Psicologia de Moscou. Neste Congresso, suas idias despertam bastante interesse por parte de Kornilov, diretor do Instituto de Psicologia, que o convida a compor o quadro de pesquisadores, juntamente com Luria, Leontiev e outros estudiosos. Neste Congresso, inicia-se a breve trajetria de um dos grandes personagens da histria da psicologia mundial. Em 11 de junho de 1934, morreu de tuberculose aos 37 anos de idade, ano em que, na Rssia, foi publicado seu livro intitulado Pensamento e Linguagem. O livro foi publicado nos Estados Unidos somente em 1962. Esta demora se deveu ao fato que existia uma situao de isolamento na ex-Unio

6 Sovitica em relao aos centros cientficos europeus e norte-americanos, em conseqncia de barreiras polticas, culturais e lingsticas. Entre 1936 a 1956 suas obras foram suspensas pela censura violenta do regime stalinista. Em 1953, Stalin morreu e Kruchev subiu ao poder. Entre 1982-1984 foram publicadas as obras completas (composta de seis volumes) de Vygotsky na URSS. No ano de 1984, foi publicada no Brasil a obra intitulada A Formao Social da Mente; em 1987 o livro Pensamento e linguagem e em 1988, o artigo Aprendizagem e desenvolvimento intelectual na idade escolar, na coletnea intitulada Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. A produo escrita de Vygotsky foi muito grande para uma vida to curta e suas idias no se limitaram a uma elaborao individual. Estas multiplicaram-se na obra de seus colaboradores entre os mais conhecidos no Brasil: Lria e Leontiev. Na introduo do livro A formao social da mente organizada por Michael Cole e Sylvia Scribiner, possvel observar a preocupao do autor com o desenvolvimento do indivduo e sua proposio de perceb-lo como resultado de um processo histrico-social, alm de demonstrar o interesse em compreender os diferentes aspectos da conduta humana a partir de informaes de campos distintos. OLIVEIRA, Marta Kohl de (p. 72, 2006) afirma que:
As idias bsicas de Vygotsky geraram um programa de pesquisas desenvolvidas por ele prprio e por seus colaboradores, que se ramificaram em vrios temas inter-relacionados.

Fundamentando-se em bases marxistas, a obra de Vigotsky enfatiza o processo dinmico de luta, que caracteriza as relaes dialticas entre o homem e o mundo e entre o homem e ele prprio. Marcado por orientaes ps-revolucionrias, Vigotsky via no materialismo histrico e dialtico de Marx e Engels uma fonte terica para suas prprias elaboraes. Da parte a noo de que a atividade mental se constitui nas relaes sociais, as quais implicam em aprendizagem social. Para Vygotsky o desenvolvimento entendido como um processo de internalizao de modos culturais de pensar e agir.

7 GARCIA, Rosalba Maria Cardoso, em sua discusso em sua discusso a respeito de desenvolvimento humano, modos culturais de pensar e agir e sujeitos com deficincia afirma:
Entendendo que o desenvolvimento humano tem por base as relaes sociais, interaes dos sujeitos histricos, este autor ressalta que o desenvolvimento est interligado as aprendizagens desde os primeiros dias de vida da criana, que impulsionam e promovem o desenvolvimento.

O enfoque marxista presente nas produes do autor, ocorrem no perodo da I Guerra Mundial, Revoluo Russa, Guerra Civil, configurando-se um cenrio crtico, marcado por uma infinidade de jovens e crianas abandonados, desnutrio, deficincias, distrbios emocionais, prostituio. Imerso nessas circunstncias, como enfrentamento para os problemas sociais, Vigotsky buscou formular um modelo amplo de compreenso dos processos humanos. DUARTE (1995, p. 24), nos lembra:
um equvoco pretender depurar a psicologia de Vigotsky de sua base marxista. Ao invs de buscar autores que interpretam Vigotsky procurando distancilo de Marx, devemos procurar compreender o que da obra deste fundamenta a obra daquele.

Nesta direo, vale ressaltar algumas idias que influenciaram Vigotsky: o modo de produo da vida material condiciona vida social, poltica e espiritual do homem. O homem compreendido como um ser histrico que se constri atravs de suas relaes com o mundo natural e social. O processo de trabalho visto (transformao da natureza) como sendo o processo privilegiado nessas relaes homem/mundo. A sociedade humana vista em sua constante transformao, num sistema dinmico e contraditrio. Refletindo sobre seus manuscritos, observa-se uma preocupao com a educao dos deficientes, na tentativa de compreender os processos mentais e

8 com isso estabelecer programas de atendimento. Neste campo, algumas proposies gerais de Vigotsky devem ser lembradas como ponto de partida para os comentrios no campo de Defectologia. Dentre elas podemos destacar: os processos humanos originados nas relaes sociais e compreendidos em seu carter histrico-cultural; o entendimento que o homem significa o mundo e a si prprio no de forma direta, mas por meio da experincia social; a compreenso da realidade e dos modos de agir tendo como pressuposto a mediao do outro, os signos e os instrumentos, estes entendidos como externos ao indivduo, uma vez que atuam na transformao da realidade fsica e social. Nesta perspectiva, a aprendizagem da criana desenvolvida anterior aprendizagem escolar (VIGOTSKY, 1988, p.107), pois o encontro da criana com o mundo, desde seu nascimento, j implica em aprendizagem. Assim, diante de tais proposies consideradas relevantes para a atuao do professor, sejam estes atuantes em espaos regulares ou especiais, percebemos que ao assumir a concepo histrico-cultural, devemos privilegiar as atividades e currculos que atuem na potencialidade dos sujeitos, devendo-se dar nfase s interaes sociais, bem como reconhecer o valor da heterogeneidade do grupo com o qual se trabalha; sendo as interaes professor/aluno cruciais para o processo de aprendizagem, pois ampliam a capacidade cognitiva do aluno atravs das trocas; enriquecendo o desenvolvimento. Em sua coletnea Fundamentos de Defectologia, trabalho composto por ensaios, palestras e prefcios, o autor apresenta formulaes a respeito das deficincias: mental, surdez, cegueira, mltiplas e as relativas aos transtornos emocionais e de conduta. Vale salientar que tal obra esteve orientada tanto para questes tericas/conceituais, quanto para o atendimento de certas demandas prticas/educativas que surgiram em um contexto ps Guerras. Importante salientar que Vigotsky ao considerar crianas com diferentes deficincias rejeitava as caracterizaes descritivas e quantitativas das mesmas, assumindo o enfoque qualitativo.

9 Para Vygotsky (1997, p. 11) isso significa:


Dentre outros aspectos, que o objeto focalizado no era compreendido numericamente, seno o o outro modo de desenvolver-se, a peculiaridade qualitativa desse desenvolvimento e pela que se traduz do tipo pela de especificidade da estrutura orgnica e psicolgica do indivduo, especificidade desenvolvimento e de personalidade que nesse caso se desenvolve, de maneira qualitativamente distinta.

Desta forma, as possibilidades de desenvolvimento e aprendizagem so ampliadas quando no se encerra o indivduo s suas dificuldades. Buscando compreender a criana cujo desenvolvimento est complicado pela deficincia, podemos afirmar de acordo com os seus pressupostos tericos, que no uma criana menos desenvolvida, mas que se desenvolve de maneira diferente de acordo com o seu ritmo e potencial. Tais proposies implicam pelo menos duas questes, para as quais GES (2002):
Chama a ateno: a idia de que a lei geral de desenvolvimento cultural aplicvel, e a mesma para todos humanos seja no desenvolvimento normal, seja no agravado; e a defesa de que o desenvolvimento do deficiente, ainda que pela mesma lei geral, se d por peculiaridades desenvolver-se. qualitativas no vista no desenvolvimento normal, demarcam outro modo de

Neste ponto, vale evidenciar as indagaes do autor acerca do papel desempenhado pelo defeito/insuficincia no desenvolvimento e na formao da personalidade do indivduo deficiente. Esse papel era duplo: por um lado, o defeito o menos, a limitao; por outro, precisamente porque cria dificuldade,

10 estimula um desenvolvimento peculiar e distinto do normal que se traduz por um avano intensificado de alguns dos aspectos do desenvolvimento. Como destaca GES (2002): a idia de compensao com a qual Vigotsky trabalhou:
Refere-se mais amplamente a um processo presente em qualquer matria viva, mediante o qual ocorrem compensaes de ordem orgnica pelas quais um rgo substitui e/ou realiza a funo do outro. Embora possam ser vistas como anlogas s orgnicas, humanas as so compensaes scio-psicolgicas

distintas, visto que as possibilidades compensatrias oferecidas ao indivduo no esto, unicamente, na dependncia dos fatores biolgicos, mas, sobretudo, das relaes com o outro, na qualidade de vivncia do indivduo nos diferentes espaos da cultura.

Em linhas gerais, o autor concebia a dinmica da compensao como uma luta travada, configurando-se em uma peculiar capacidade de reorganizao do sistema dado. Trata-se de afirmar a peculiaridade qualitativa em termos de plasticidade do desenvolvimento: surgimento de novos processos e operaes, como forma de reao ao defeito que impulsiona e distingue todo esse desenvolvimento. Considerando essa luta, Vigotsky explicita: como qualquer processo de superao e luta (...) tambm a compensao pode ter dois desenlaces extremos: a vitria e a derrota, entre os quais se situam todos os graus possveis de transio de um plo a outro. (VIGOTSKY, 1997, p.16). Assim, o funcionamento humano vinculado a alguma deficincia depende das condies concretas oferecidas pelo grupo social que podem ser adequadas ou empobrecidas. E aqui reside a importncia do papel do professor, na medida que no o dficit em si que traa o destino da criana; este construdo pelo modo como a deficincia concebida, pelas formas de cuidado e educao que lhe so proporcionadas.

11 Vigotsky (1989, p. 118) afirma que:


As crianas com deficincia mental, por exemplo, podem demandar um ensino por mais tempo e procedimentos especiais, podem alcanar um nvel menor de aprendizagem, porm, aprendero o mesmo que todas as demais crianas e recebero a mesma preparao para a vida futura

GES, (2002, p. 103), reforando as idias Vygoskianas afirma que:


Isso no significa que o deficiente mental chegar a ter as mesmas capacidades de outros alunos considerados normais; mas no podemos estabelecer limites ao seu desenvolvimento. Essa viso decorre da diretriz segundo a qual as aes sociais propiciadoras de desenvolvimento devem ser orientadas para a compensao, a plasticidade dos processos sciopsicolgicos

Outro ponto importante diz respeito compreenso do desenvolvimento das funes cognitivas, sendo mediado socialmente pelos signos culturais, na medida em que o homem no tem acesso direto aos objetos, mas as suas representaes. Assim, se considerarmos que qualquer coisa que pensamos no ela prpria, mas, sua representao, podemos dizer que os signos culturais enquanto sistemas de representao funcionam como filtro, que confere significados sociais a todos os objetos com os quais nos relacionamos. Vimos com isso a importncia da aprendizagem no desenvolvimento do ser humano. Portanto, considera-se que a aprendizagem, refere-se a um processo complexo no qual esto includas inmeras variveis: aluno, professor, contexto escolar, famlia, concepo terica, organizao curricular, entre outros. Assim sendo, o professor imprescindvel neste processo de ensinar e aprender. O papel do docente de promover o desenvolvimento e mediar o conhecimento dos alunos, pois a aprendizagem acadmica difere das

12 situaes informais, nas quais o aluno aprende por pertencer e compartilhar um ambiente cultural.Nessa direo, Ferreira (2006, p. 144) afirma que a escola deve exercer seu papel social na formao do indivduo, oferecendo um espao privilegiado que atenda a diversidade dos alunos. Segundo Padilha em seu discurso, na busca da compreenso de uma escola que atenda a todos, enfatiza que a escola deve ter claro a concepo de sujeito, do mundo, da deficincia, do desenvolvimento e da aprendizagem. A escola nesta perspectiva, deve proporcionar s crianas diferentes atividades que permitam o desenvolvimento das funes mentais superiores e que favoream a vivncia de experincias culturais diversas essenciais para a apropriao dos bens culturais.

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Consideraes finais Frente a todo trabalho desenvolvido, foi possvel atravs do

enfrentamento das dificuldades diagnosticadas no locus desta interveno, conhecer melhor o sujeito e sua deficincia, o desenvolvimento, a aprendizagem, visando a (re) configurao de um trabalho pedaggico que responda s necessidades dos alunos que apresentam deficincias. A partir de discusses em grupos, delineamos estratgias de interveno e compreenso sobre a temtica, reconhecendo e planejando objetivos e atividades pedaggicas que (re) definam e venham ao encontro das reais particularidades de cada educando. As aes descritas e planejadas durante todo o processo de produo didtico pedaggico, as atividades de implementao orientadas em colaborao com o professor orientador de Instituio de Ensino Superior (UEL), foram socializadas e discutidas com professores da Educao Bsica, modalidade Educao Especial, proporcionando em cada um, um interesse na organizao do trabalho pedaggico e principalmente um mover para a continuao do processo de pesquisa e de projetos que estaro possibilitando novos caminhos, novas vises, para a superao reducionista acerca das deficincias. Nesta direo, concluo este artigo com as palavras de Vygotsky (1996) que pontua que o processo educativo deve provocar revolues nas pessoas com e sem deficincias.

14 Referncias ALMEIDA, J. L. V.; ARNONI, M. E. B.; OLIVEIRA, E. M. Mediao dialtica na educao escolar: teoria e prtica. So Paulo: Loyola 2007. DUARTE, J. J. F.; Fundamentos estticos da educao. So Paulo: Cortez, 1981 FERREIRA, Maria Ceclia Carareto. Os movimentos possveis e necessrios pra que uma escola faa incluso dos alunos com necessidades especiais. In: Jesus, D.M.; BAPTISTA, C.R.; VICTOR, S.C. (orgs). Pesquisa e Educao Especial; mapeando produes. Vitoria; Edufes, 2006, p. 139-154 GARCIA, Rosalba Maria Cardoso, A educao de sujeitos considerados portadores de deficincia: Contribuies Vygoskianas. Ponto de Vista, Revista de Educao e Processos Inclusivos, Julho/Dezembro 1999. GES, Maria Ceclia Rafael; LAPLANE, Adriana Lia Frezzman de(orgs.) Polticas e prticas da Educao Inclusivas. So Paulo; autores associados, 2004. LEONTIEV, A. O desenvolvimento do psiquismo, Lisboa, Horizonte, 1978. OLIVEIRA, M. K.; REGO, T. C.; SOUZA, D.T.R.; GES, M. C. R. e outros Psicologia, Educao e as Temticas da vida contempornea. Editora Moderna. ________. M. K.; Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento, um processo scio histrico. So Paulo, Scipione 1993. PADILHA, A. M. L.; Bianca, O Ser Simblico: para alm dos limites da deficincia Mental. Campinas, UNICAMP, 2000. Dissertao de Doutorado

15 __________. Prticas Pedaggicas na Educao Especial, 3 Edio, So Paulo; autores associados, 2007. Vygotsky. L. S. Obras escogidas V. Madrid: Centro de Publicaciones Del MEC y Visor Distribuciones, 1997 ___________. A Formao Social da Mente, Martins Fontes 7edio 2007, So Paulo