Facultad de Educacin Pedagoga en Educacin Diferencial Sede Temuco

Problemas Sensoriales y/o Motores

Integrantes: Cecilia Baumert, Karla Cabrera, Carla Muoz, Solange Ochoa. Docente: Carola Hinojosa Ctedra: Psicologa Educacional Viernes, 04 de Mayo de 2012

Introduccin

La escuela es el lugar o espacio donde todos aprendemos las herramientas necesarias que utilizaremos a lo largo de toda nuestra vida y tambin aprendemos aquellas relaciones con las cuales vamos a estar en contacto siempre, las relaciones sociales. Es aqu en la escuela donde pasamos la mayor cantidad de tiempo y donde el rol del docente es altamente beneficioso tanto para el alumno como para la comunidad escolar, pero Qu pasa cuando no todos los alumnos van a la par con el aprendizaje que quiere dejar el profesor? Es aqu donde el rol docente, esta tarea constante se torna envidiable. Los nios con necesidades educativas especiales necesitan precisamente, como lo cita la frase, de apoyos especiales para que estos alumnos se queden tambin con el mismo aprendizaje del contenido expuesto hacia sus dems compaeros, pero hay algunas necesidades que van mas all, y una de las que trataremos en este seminario son los Problemas Sensoriales y/o Motores que afectan a determinados nios y/o adultos, ya sea, dentro de la escuela o en el hogar, correspondientemente. Es de suma importancia as entonces, tener las estrategias necesarias para trabajar con estas personas, porque eso es lo que son, personas que necesitan apoyos diferentes, pero que bajo ninguna circunstancia dejaran de lado el aprendizaje escolar, familiar, social y por sobre todo de la vida en la que se irn desarrollando de acuerdo a sus capacidades.

Resea Histrica de Problemas Sensoriales y/o Motores

Segn Stephens, C. 2003 afecciones del sistema nervioso tienen como manifestacin importante o fundamental de su cuadro la disminucin o prdida de la capacidad de moverse en forma normal. A la disminucin de la fuerza se la llama paresia, y a la imposibilidad total de moverse se la denomina plejia. La disminucin o prdida de las fuerzas (PARESIA O PLEJIA) puede ser causada por afecciones de diversa etiologa, y puede ser porque esta enfermedad altere el funcionamiento de las articulaciones y los huesos, o los msculos, o la parte motora del sistema nervioso. En el caso de que la causa de la alteracin motora sea consecuencia de una enfermedad osteoarticular, lo caracterstico es; la rigidez, la deformidad y frecuentemente la presencia de dolor en el segmento corporal afectado, tanto al palparlo, como al intentar movilizarlo. Si se trata de una enfermedad del sistema nervioso hay dos modalidades diferentes de acuerdo al tipo de neurona motora afectada. As, hablamos de:

a- Sndrome de Primera Motoneurona: Si est alterada la neurona piramidal , ya sea en su soma , que se encuentra en la quinta capa de la corteza cerebral de las reas motoras, o en el axn, que se extiende desde la corteza, por el tracto corticoespinal (o piramidal) hasta el ncleo segmentario somatomotor de la mdula espinal, en el caso de los segmentos corporales del tronco y extremidades; o por el tracto corticobulbar, hasta los ncleos somato y branquio-motores en el caso de los segmentos cervico-ceflicos.

b- Sndrome de segunda motoneurona: Si la enfermedad altera el funcionamiento de la neurona motora cuyo soma se encuentra en el asta anterior de la mdula espinal, en el caso de los segmentos corporales de tronco y extremidades, o de los ncleos somato y branquio-motores del tronco cerebral, en el caso del segmento cervico- ceflico, y cuyo axn sale del sistema nervioso central formando parte de los nervios craneales o de los nervios raqudeos, segn corresponda.

El Sndrome de Segunda Motoneurona se reconoce por:

1. Paresia; disminucin de las fuerzas de los msculos que estn inervados por las neuronas afectadas (la distribucin de esta paresia ser miomrica, radicular, troncular o de una rama nerviosa distal segn que la afeccin sea en el ncleo, o en la raz, o en un nervio o nervios, o en una o en varias de sus ramas). 2. Hipotona; caractersticamente el tono est claramente disminuido en el segmento partico. 3. Hiporreflexia; los reflejos miotticos (u osteotendineos) del o los segmentos enfermos estn disminuidos o abolidos, como consecuencia de la alteracin de la va eferente del reflejo. 4. Amiotrofia; los msculos inervados por las neuronas afectadas, quedan sin la influencia trfica de estas neuronas, y luego de un perodo de latencia de unas dos o tres semanas, se atrofian rpidamente, llegando en algunos meses a la atrofia total, quedando solo una banda fibrosa donde antes hubo un msculo.

5. Faciculaciones; son unos movimientos anormales e involuntarios que se pueden ver en algunos casos de pacientes con sndrome de segunda motoneurona y son unas rpidas sacudidas de partes de los msculos afectados, en forma asincrnica y aleatoria. 6. Fibrilaciones; este fenmeno no es visible, sino que solo apreciable con un instrumento electrnico, llamado electromigrafo (EMG). Se inserta un electrodo de aguja dentro del msculo afectado y se registran unos potenciales anormales, que corresponden a potenciales de accin de fibras musculares aisladas. 7. Finalmente es necesario recalcar que la calidad del movimiento est en directa proporciona la cantidad de fuerzas perdidas.

Concepto de Problemas Sensoriales y/o Motores

Segn Luchinni, G. 2009 los problemas sensoriales y/o motores estn incluidos dentro de la definicin de Necesidades Educativas Especiales a todos los nios que no aprenden o que presentan alteraciones de conducta importantes y que requieren de atencin especial ante la tarea de aprendizaje, demandando determinadas adecuaciones educativas para permitirles reales posibilidades de aprendizaje y adaptacin. A esta definicin Luchinni tambin incluye a problemas intelectuales, problemas de lenguaje, problemas de atencin, hiperactividad y/o impulsividad, problemas en reas especficas de aprendizaje, problemas de conducta y problemas afectivos. Alumno que presenta algn impedimento fsico y/o sensorial, es decir, presenta dificultades visuales, auditivas y/o problemas fsicos en alguno de sus miembros que le dificultan su capacidad de aprendizaje (Graciela Luchinni, 2009 p: 61) Podemos entender por problemas sensoriales y/o motores como aquellas dificultades varias a nivel fsico que una persona, ya sea, nio, nia, adolescente o adulto que le dificultan el proceso de aprendizaje, cuyo proceso es de suma importancia para el desarrollo personal, social y emocional de la persona como tal. Existen distintos tipos de deficiencias sensoriales: Tctiles: Kinestsicas: Gustativas:

Pero en este tema trataremos especficamente las relacionadas con el sistema auditivo y el sistema visual.

Principales exponentes y aportes a la Educacin Segn Jean Ayres, uno de los principales exponentes a la Educacin y de cmo a travs de los y las educadoras se es capaz de trabajar en la Integracin sensorial mencionada anteriormente para el desarrollo adecuado de los alumnos que presenten algn problema sensorial y/o motor. Ayres menciona que a travs de los canales de percepcin es conveniente y muy productivo trabajar en la mejora de estos problemas. Estos canales de percepcin no son otros, sino con los que contamos cada persona; algunos ms desarrollados que otros, estos canales son los sentidos; el sistema visual cuyo receptor es la retina, el sistema auditivo cuyo receptor es el odo, el sistema olfativo cuyo receptores son los odorferos, el sistema gustativo cuyo receptor son las papilas gustativas y el sistema tctil cuyos receptores son los que estn ubicados superficialmente en la piel. Dentro del sistema tctil algunas de las habilidades que se desarrollan pueden ser:

Discriminar los estmulos del medio. Seguridad afectiva. Sentimientos de bienestar, proteccin y emociones, como el apego, que favorece el control emocional.

La difusin de este sistema es: Alta distractibilidad e hiperactividad Conducta aislante, ensimismamiento cuando se enfrentan al fracaso. Organizacin secuencial pobre. Retraso en la adquisicin de la independencia en actividades de la vida diaria. Rechazo al contacto fsico versus cercana corporal inesperada (reaccin de temor a actividades comunes como los juegos o actividades grupales o al aire libre) Inestabilidad emocional.

Algunas sugerencias de actividades pueden ser trabajar con los siguientes objetos: Uso Baln Cuerdas

 Trepar usar sacos con diferentes texturas y pesos. Dentro del sistema propioceptivo algunas de las habilidades que se desarrollan pueden ser: Coordinacin de ambos lados del cuerpo. Guiar los movimientos de nuestro cuerpo. Facilita la informacin acerca de la posicin del cuerpo en el espacio. Proporciona informacin sobre el funcionamiento armnico de msculos, tendones y articulaciones (fluidez del movimiento). Regula la direccin y rango de movimiento (control de fuerza). Permite reacciones automticas. Sustenta la accin motora planificada.

La disfuncin de este sistema es: Torpeza Motriz Dificultad para mantener la cabeza y cuerpo erguidos Realizar actividades bimanuales y manejar herramientas Falta de concentracin en actividades de mesa

Rigidez del tronco Ausencia nocin peligro Disturbios desarrollo emocional y del comportamiento.

Algunas de las actividades para potenciar el sistema propioceptivo son: Usar columpios de manera cuidadosa para no causar lesiones motoras nuevas. Usar camas elsticas. Usar hamacas Balancear al alumno en diferentes elementos. Saltar desde distintos ngulos.

Dentro del sistema vestibular (odo interno y receptores del tlamo) algunas de las habilidades que se desarrollan pueden ser: Sentido del movimiento. Asimilacin de vibraciones. Adaptacin del cuerpo a la gravedad y cambios de posicin. Coordinacin dinmica y segmentaria.

Orientacin del cuerpo en relacin del espacio

La disfuncin de este sistema es: Mareo en juegos de equilibrio. Deficiencias en el equilibrio. Retraso en el lenguaje. Inquietud motora y hiperactividad. Hiper o hipotona (tono muscular). Integracin bilateral.

Algunas de las actividades para potenciar el sistema propioceptivo son: Jugar a caballito Columpiarlo de pie Balancearlo Trasladarlos en carritos Subir y bajar escaleras

Existen tambin ciertos signos que indican la falta de Integracin Sensorial dentro del mbito de rehabilitacin o de la Educacin, estos son: Complicaciones en el sistema vegetativo. Escasa flexibilidad a cambios. Inestabilidad emocional. Rechazo a ciertos tipos de ropa y comidas. Hipo o hiper sensibilidad al dolor. Retraso lenguaje. Cules son las experiencias que fortalecen la Integracin Sensorial? Gatear, reptar, arrastrarse, escalar. Balancearse, voltearse, columpiarse. Correr, saltar, caerse, ensuciarse. Contacto fsico, recibir caricias, explorar su propio cuerpo. Lanzar objetos, romper objetos. Escuchar, saber que es el silencio.

 Participar en actividades vida diaria. Confrontaciones diferentes ambientes.

Discusin Caso de Estudio: Magdalena es una alumna de tres aos y ocho meses, perteneciente a una aula hospitalaria y cuyo diagnstico es que presenta una parlisis cerebral no rehabilitada, por lo que sus espasticidad es considerable a pesar de los avances que ha tenido gracias a la terapia de la Integracin Sensorial; sumado a esto ella tambin presenta desde hace un par de meses una ceguera severa, debido a esto la estimulacin que recibe y con la cual se trabaja es considerablemente importantsima en el proceso de aprendizaje de Magdalena. De acuerdo a la revisin realizada la estrategia con la cual se est trabajando con Magdalena ha dado resultados muy positivos, por lo cual sumado a las estrategias que se mencionaron antes, tambin se pueden agregar otras que pueden ser de gran ayuda para la rehabilitacin de ella.

Bibliografa Huaquian, C. (2009, abril) Integracin Sensorial. Clase presentada al curso de Educacin Diferencial, Universidad Mayor, Temuco, Chile. Nios con Necesidades Educativas Especiales: Como enfrentar el trabajo en el aula. Luchinni, G. 2009. Editorial Fundacin Educacional Arauco, Chile. Sthepens, C. (2003). Semiologa de los Trastornos Motores Deficitarios, (Cap. 3). Disponible en : www.med.ufro.cl