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ENVIADO PELA COLEGA: ALESSANDRA VAZ CARACTERSTICA DA ESCRITA E DA LEITURA Nvel conceitual - Pr-silbico 1

As crianas no vislumbram que a escrita tem a ver com a

pronncia das partes de cada palavra.

As crianas produzem riscos e/ou rabiscos tpicos da escrita

que tem como forma bsica a letra de imprensa ou a cursiva, podendo ento realizar rabiscos separados com linhas curvas ou retas ou rabiscos ondulados e emendados. entre a escrita e o objeto referido.

As crianas fazem tentativas de correspondncia figurativa Somente quem escreve pode interpretar o que est escrito. A escrita ainda no est constituda como objeto substituto. As

crianas usam os mesmos sinais grficos (letras convencionais ou smbolos, ou mesmo pseudoletras - letras inventadas pela criana) para escrever tudo o que deseja.
As crianas acham que os nomes das pessoas e das coisas tm

relao com o seu tamanho ou idade: as pessoas, animais ou objetos grandes devem ter nomes grandes; os objetos ou pessoas pequenas, nomes pequenos. Presena marcante do realismo nominal. caracteres envolvem linhas retas ou curvas. coisas (substantivos).

As crianas no separam nmeros de letras, j que ambos os As crianas acreditam que se escreve apenas os nomes das As crianas s entendem a leitura de desenhos, gravuras, no

diferenciando texto de gravura.


A leitura global.

A letra inicial suficiente para identificar uma palavra ou nome.

As categorias lingsticas - letra, palavra, frase, texto - no so

claramente definidas pela criana.

As crianas acreditam que para poder ler no podem haver duas

letras iguais, uma ao lado da outra.

Reconhecem que as letras desempenham um papel na escrita.

Compreendem que somente com as letras possvel escrever. o texto escrito.

Surge a compreenso ampla da vinculao do discurso oral com Fazem distines entre imagem, texto ou palavras, letras e

nmeros - o signo grfico desvinculado do figurativo. escreve.

Estabelecem macrovinculaes do que se pensa com o que se A vinculao com a pronncia ainda no percebida. A ordem e a qualidade das letras no so ainda fundamentais

para a distino de uma palavra de outra. Duas palavras podem ser pensadas como sendo a mesma, porque possuem certas letras iguais.

As crianas j descobriram, quando lhes so apresentados

materiais grficos, que coisas diferentes tm nomes diferentes. Imprimem, ento, diferenas nas grafias das palavras, muitas vezes mudando apenas a ordem das letras, principalmente quando possuem poucos recursos grficos (usam poucas letras ou pseudoletras).
Eixo qualitativo - para que seja possvel ler ou escrever uma

palavra, torna-se necessria uma variedade de caracteres grficos. Eixo quantitativo - as crianas, de modo geral, exigem um mnimo de trs letras para ler ou escrever uma palavra.
Observao:

Os critrios de variedade e quantidade permanecero durante bastante tempo e concorrero para o aparecimento de muitos conflitos para as crianas; entretanto, eles so benficos por gerarem situaes de incoerncia e

insatisfao, forando a busca de novas formas de interpretao.


O rompimento da criana com um esquema anterior de

interpretao, face aos conflitos que surgem, constitui um momento precioso de evoluo dentro do processo de construo, ou seja, da reinveno do sistema.

As crianas fazem sempre uma correspondncia global quando

lem palavras ou oraes; no percebem ainda as partes. Tambm no fazem a correspondncia, termo a termo, entre o que falado e o que est escrito.
A escrita das palavras no estvel. A ordem das letras na palavra no importante. Categorias lingsticas (letra, palavra, frase, texto) no so

bem definidas.

PROCEDIMENTOS DIDTICOS - SUGESTES DE ATIVIDADES PARA O NVEL PR-SILBICO As atividades sugeridas abaixo iro preparar a criana para um melhor desempenho nas atividades escritas e daro suporte durante todo o processo de alfabetizao. Trabalho intenso com os nomes das crianas, destacando as letras iniciais - atividades variadas com fichas, crachs e alfabeto mvel. Contato com farto e variado material escrito - revistas, jornais, cartazes, livros, jogos, rtulos, embalagens, textos do professor e dos alunos, msicas, poesias, parlendas, entre outros. Observao de atos de leitura e escrita. Audio de leitura com e sem imagem - notcias, propagandas, histrias, cartas, bilhetes etc.

Hora de leitura - livros, revistas e jornais escolha da criana. Atividades de escrita espontnea - listas, relatrios, autoditado. Atividades para distino de letras e numerais. Manipulao intensa do alfabeto mvel. Desenho livre, pintura, modelagem, recorte, dobradura.
Caixa com palavras ou nomes significativos - de cada aluno ou da

classe.

Classificao de palavras ou nomes que se parecem - as que

comeam com a mesma letra, as que possuem o mesmo nmero de letras, palavras grandes e pequenas etc.
Memorizao de como se escrevem algumas palavras (fonte de

conflito).

Jogos diversos

bingo de letras, de iniciais de nomes, de nomes e outros, memria de letras, nomes, desenhos; domins associando nomes e iniciais, desenhos, letras; baralho de nomes, figuras; quebra-cabeas variados com gravuras, nomes, letras; pescaria de nomes, letras iniciais ou de letras do alfabeto.

Jogos com cartes:

parear cartes com nomes iguais; parear cartes com desenhos; parear cartes com letras.
Jogos com o alfabeto mvel:

cobrir fichas ou crachs; formar o prprio nome e os dos colegas vista do modelo; separar e agrupar letras iguais; classificar letras segundo nmero de aberturas e hastes, partes fechadas e hastes, curvas ou retas.

lbuns:

de rtulos e embalagens; de nomes e retratos ou auto-retrato; da histria de vida da criana.


Jogos e brincadeiras orais:

com rimas; adivinhaes; telefone sem fio; hora de surpresa; recados orais; jornal falado.

Outras atividades e brincadeiras:

leitura de poesias e quadrinhos, parlendas, msicas etc. planejamento da rotina do dia; avaliao dos trabalhos do dia; relatrio oral de experincias; histrias mudas; produo de texto oral coletivo; conversa informal; correio; etiquetao de objetos; estudo e interpretao de gravuras; jogos de ateno; anlise e sntese de palavras; interpretao oral de textos; reescrita com representao atravs de desenhos do texto trabalhado; reconto e reescrita de histrias; auto ditado e escritas espontneas. necessrio imaginao pedaggica para dar s crianas oportunidades ricas e variadas de interagir com a linguagem escrita.

NVEL SILBICO Quando a criana sai do nvel pr-silbico e entra no nvel silbico, ela deixa de apoiar-se em idias de aspectos figurativos do referente palavra que o representa, ou seja, cada palavra sempre escrita com as mesmas letras; comea a ver que tudo que se diz se escreve. Neste nvel, a criana encontra uma nova formula para entrar no mundo da escrita, descobrindo que pode escrever uma letra para cada slaba da palavra e uma letra por palavra na frase. CARACTERSTICA DA ESCRITA E DA LEITURA
A vinculao entre escrita e pronncia parte do que se fala

corresponde a parte da escrita. A criana trabalha com a hiptese de que a escrita representa partes sonoras da fala.
Correspondncia quantitativa de slabas orais uma letra para

cada slaba na palavra, uma letra para cada palavra na frase ou uma letra por slaba oral tambm na frase. H crianas que no escrevem nada para verbos.
Compreenso da estabilidade da escrita das palavras. Tudo que

se diz se escreve (no s os substantivos). compem uma escrita.

Tentativa de dar um valor sonoro a cada uma das letras que Correspondncia entre partes do texto (cada letra) e partes da

expresso oral (recorte silbico do nome).

Essa hiptese silbica pode parecer com grafias distantes das

formas das letras ou com grafias j bem diferenciadas s vezes pode parecer com sinais e no com letras. a hiptese silbica que ela constitui.

A criana convive com as formas fixas fornecidas pelo mundo e

Podem

desaparecer momentaneamente as variedade e de quantidade mnima de caracteres.

exigncias

de

Conflito cognitivo entre as exigncias de quantidade mnima e a

escrita silbica de palavras disslabas e monosslabas. totalidade que tenta representar por escrito. certo tipo de interligao coerente. leitura.

A criana busca sempre as unidades menores que compem a Leitura e escrita comeam e ser vistas como duas aes com As crianas podem estar num nvel na escrita e em outro na

O TRABALHO COM PALAVRAS As crianas j comeam a vincular a fala escrita, por isso so exploradas as vinculaes sonoras a diviso das palavras em tantas letras quantas forem suas slabas orais. Quando se tornam silbicas, associam uma letra para cada slaba. O TRABALHO COM TEXTOS muito importante o trabalho com leitura de histrias infantis. Histrias podero surgir desenhos e dos desenhos possveis histrias. O trabalho com diferentes textos, parlendas, msicas, poesias, entre outros, propicia no nvel silbico um trabalho fecundo com rimas, anlises sonoras de palavras, remontagem de texto com frases fatiadas ou fatiadas em palavras. O reconto e a reescrita tambm estaro entre as inmeras atividades didticas deste nvel. ATIVIDADES QUE ENVOLVAM FRASES E TEXTOS PARA FACILITAR O DISCURSO ORAL E TEXTO ESCRITO

Escrita e recebimento de cartas, recados, sugestes, avisos e

outros;

Elaborao de textos coletivos; Transcrio de contos e brincadeiras, histrias inventadas

pelas crianas, acontecimentos atuais, ocorrncias;


Reconto e reescrita de histrias;

Leitura de poesias, msicas, parlendas, histrias e outros

textos significativos e previamente memorizados;

Identificao de frases pelo seu correspondente oral.

TRABALHO COM LETRAS, PALAVRAS E TEXTOS


Anlise sonora sobre as iniciais dos nomes prprios e palavras

significativas;

Desmembramento oral dos nomes e das palavras em slabas

(pedacinhos); pronncia pausada das palavras, solicitando-se aos alunos que contem os pedacinhos. (pedacinhos) que iniciam com a mesma letra;

Classificao de palavras com o mesmo nmero de slabas Completar lacunas em textos e palavras; Jogos variados com gravuras e letras iniciais, com gravuras e

palavras;

Dicionrio ilustrado com desenhos ou gravuras e escrita dos

respectivos nomes do jeito de criana;

Auto-ditado, listas, escritas espontneas diversas; Atividades para trabalhar com rimas, sons iniciais, finais e

medianos das palavras (meio das palavras); dos alunos;

Ditado de palavras e frases para diagnstico do nvel conceitual

Ditado feito pelos prprios alunos, cada um falando uma

palavra; inicial;

Ditado com gravuras para os alunos escreverem apenas a letra Ditado para si mesmo; cada alunos pensa o seu prprio ditado e

aps a atividade o professor ouve o que cada alunos quis escrever; para o professor escrever no quadro negro e ainda ditam como deve escrev-las, depois de escrever nas verses dos alunos o professor mostra como escrito nos livros;

Ditado para o professor; os alunos ditam palavras ou frases

Colocar letras em ordem alfabtica; Montar o alfabeto mvel nomes e palavras livremente; Trabalhar com rguas

de letras, carimbos, mquinas de escrever, jogos com letras e palavras; alfabeto; expor na sala;

Construir conjuntos de nomes e palavras para cada letra do Comparar o conjunto de letras expostas na parede da sala com

folha mimeografada que receberam; mvel);

Completar palavras com a primeira letra (usar o alfabeto Contar o nmero de palavras de cada frase;

NVEL SILBICO-ALFABTICO

A criana silbica, a medida que vai verificando a insuficincia de sua hiptese de associar uma letra para cada slaba oral, amplia o seu campo de fonetizao. Em vez de fonetizar cada palavra, preocupando-se com as slabas orais como unidades lingsticas, ela inicia a fonetizao de cada slaba, percebendo normalmente que constituda de mais de uma letra. A criana vislumbra assim o princpio alfabtico da escrita e avana para o nvel silbico-alfabtico. Para a criana silbica impossvel ler o que as pessoas escrevem convencionalmente. A criana acha que sempre sobram letras na escrita convencional, ou seja, tem mais letras nas palavras do que os sons emitidos na fala. A criana silbica entras em conflito porque sabe que, nos livros e nas escritas de pessoas alfabetizadas, a grafia correta, e que essas pessoas tm a autoridade de saber ler e escrever. muito importante para a criana que avana para o nvel silbico-alfabtico conhecer a grafia adequada de algumas palavras atravs da autoridade do contexto cultural que a cerca " a dos alfabetizados". O confronto entre grafias corretas de palavras e o tipo de escrita silbica (em vias de ser abandonada) produzida pela criana, fonte de reflexo e ajuda na passagem para o nvel silbico-alfabtico, porque a criana percebe a necessidade de colocar mais letras do que as que pe no nvel silbico. As crianas neste nvel aumentam o nmero de letras em suas escritas de duas formas:
Ou voltam a escrever com muitas letras e com quaisquer letras

abandonando a hiptese silbica;

Ou continuam escrevendo silabicamente, acrescentando no final

da palavra que escrevem mais letras aleatoriamente, conservando em parte a hiptese do nvel silbico, podendo haver conflito entre a escrita silbica e a quantidade mnima de letras.

Tais comportamentos confundem muitos os professores/alfabetizadores, que precisam estar atentos para entender e analisar essas situaes. Este tipo de soluo, de aumentar o nmero de letras que caracteriza o nvel silbico-alfabtico, apesar de ser uma soluo que resolve apenas uma parte do problema. A criana escreve ento, nas palavras, algumas slabas s com uma letra e outras slabas com duas letras. Mas ainda vai persistir o problema da decodificao, de como ler o que escreveu. CARACTERSTICAS DA ESCRITA E DA LEITURA Nvel conceitual silbico-alfabtico
Conflito entre a hiptese silbica e a exigncia de quantidade

mnima de caracteres.

Dificuldades da criana em coordenar as hipteses que foi

elaborando no curso dessa evoluo, assim como as informaes que o meio ofereceu.
A criana descobre que a slaba no pode ser considerada como

unidade, mas que ela composta de elementos menores - as letras. Enfrenta novos problemas:

no eixo quantitativo, percebe que uma letra apenas no

pode ser considerada slaba porque existem slabas com mais de uma letra. Assim, sem nenhum critrio, vai aumentando o nmero de letras por slabas.
no eixo quantitativo, a criana percebe que a identidade do

som no garante a identidade das letras, nem a identidade das letras, a do som. Existem letras com a mesma grafia e vrios sons. Descobre que existem sons iguais com grafias diferentes e que, na maioria das vezes, no se fala o que se escreve e no se escreve o que se fala.
A criana enfrentar novos conflitos ao vivenciar os problemas

ortogrficos que se iniciam no nvel silbico-alfabtico e se

estendero por todo o processo acadmico.


A criana procura acrescentar letras escrita da fase anterior

(silbica).

Grafa algumas slabas completas e outras incompletas (com uma

s letra por slaba). Usa as hipteses dos nveis silbico e silbicoalfabtico ao mesmo tempo.
A ausncia de letras em sua escrita no pode ser considerada

pelo professor como omisso ou retrocesso. Porque, na verdade, uma progresso nos nveis conceituais.

A criana silbico-alfabtica inicia a leitura independente de

textos, palavras, dos livrinhos de literatura, entre outros portadores de textos. Algumas crianas utilizam-se da soletrao para ler, unindo consoante e vogal. Outras j percebem as slabas simples na sua totalidade.
A criana j pode iniciar o trabalho na escrita e na leitura com

os diferentes tipos e modalidades de letras.

As dificuldades que as crianas apresentam, na escrita e na

leitura, so quanto s slabas complexas Neste nvel, importante um trabalho de construo dessas slabas para que as crianas possam alcanar, gradativamente, a possibilidade de escrev-las e l-las nos textos dos livros e em outros materiais.
Na leitura, a criana faz predies, antecipaes do significado

das palavras. As predies e inferncias so estratgias bsicas de leitura.

As crianas esbarram na leitura e escrita de palavras que so

iniciadas por vogais. Como sada, elas podem fazer a inverso das letras tanto na leitura como na escrita.

Exemplo:

amora - lem e escrevem maora. ento - lem e escrevem neto. esporte - lem e escrevem seporte. PROCEDIMENTOS DIDTICOS O TRABALHO COM LETRAS, PALAVRAS, SLABAS E TEXTOS Em todo processo de alfabetizao, deve-se cuidar para que todas as atividades de leitura e escrita propostas aos alunos apaream contextualizadas e associadas a uma significao, isto , ligadas a aspectos da vida das crianas ou as atividades que realizam em sala de aula ou em casa. Os jogos, as brincadeiras, as rodas de conversa, a troca de idias entre os alunos, e mesmo um pouco de competio entre eles, tornam a aprendizagem um processo de construo do conhecimento por eles mesmos. muito importante que o professor/alfabetizador saiba que tipos de atividades ou situaes pedaggicas devero ser desenvolvidas para que as crianas avancem nos nveis conceituais da escrita e da leitura e nos seus estgios de desenvolvimento cognitivo. Sugestes de atividades
jogos e atividades variadas com alfabeto mvel e silabas

mveis;

caa-palavras; cruzadinhas; jogos de memria, bingo, domins diversos; leitura e interpretao oral de diferentes textos, poesias,

msicas, parlendas, textos do aluno e do professor, notcias, reportagens, bulas de remdio etc.;
produo de textos coletivos; montagem e escrita de pequenas estruturas lingsticas; adivinhaes, trava-lnguas, quadrinhas, anedotas; jornal falado; hora de surpresa; planejamento e avaliao do dia; relatrio oral e escrito de experincias vivenciadas; histrias mudas; escrita de cartas, bilhetes, listas, anncios, propagandas; anlise e sntese de palavras significativas; escritas espontneas, autoditado; e leitura de livrinhos de

literatura, jornais e revistas (em grupo ou individual);


classificao e seriao de palavras;

jogos e atividades orais que permitam criana brincar e

recriar com a linguagem (rimas, acrsticos, entre outros); trabalhos manuais - recortes, dobraduras, pinturas, encaixes propiciam s crianas novas formas de expresso e o uso, em sua linguagem, de novas palavras;
oficina de histrias, reconto, reescrita; construo de relatos e descries; dilogos, entrevistas e reportagens surgidos nas situaes

cotidianas; e transcrio de receitas, brincadeiras, piadas; e recorte de figuras ou palavras para montagem de lbuns ou dicionrios;
recontar vdeos, excurses, experincias; e reestruturar frases

de poesias, parlendas ou msicas que os alunos j sabem de cor; e localizar palavras num texto, copi-las separando suas slabas num diagrama.

So inmeras as possibilidades de trabalhar a linguagem oral e escrita no nvel silbico-alfabtico, pois, nesse nvel, as crianas apresentam um desenvolvimento acelerado, j iniciando a leitura e a escrita de forma mais independente. A criatividade do professor na seleo e elaborao das atividades far com que as crianas assimilem, gradativamente, a palavra escrita e falada de forma prazerosa e natural. O professor, durante as atividades propostas, observa, acompanha, avalia e registra o que as crianas dizem, explicam e perguntam entre si. Estas atividades devem ter prosseguimento no 1 ano do 1 ciclo do Ensino Fundamental. NVEL ALFABTICO A hiptese silbico-alfabtica tambm no satisfaz completamente a criana, e ela prossegue sua pesquisa em busca de uma soluo mais completa que s ser alcanada, atravs da fonetizao da slaba, ou seja a constituio alfabtica de slabas. O aluno comea a escrever alfabeticamente algumas slabas e, outras, permanece escrevendo na hiptese silbica. So escritas silbico-alfabticas, mas j fazem parte do nvel alfabtico, mesmo se tratando do uso de dois tipos de concepo. O nvel alfabtico se caracteriza pelo reconhecimento do som da letra. Entretanto, a criana ainda no consegue, nesse nvel, a soluo de todos os problemas no que se refere leitura e escrita, entre eles: 1.0- primeiro problema que a criana enfrenta se refere aos tipos de slabas. As crianas, de modo geral, generalizam que todas as slabas tm sempre duas letras (isso se d pela freqncia de slaba com duas letras na nossa escrita) e dificilmente concluem, automaticamente, que existem silabas de uma, duas, trs, quatro ou cinco letras. Devido freqncia de

slabas constitudas de consoante e vogal, os alunos acreditam que todas as slabas so assim. Quando deparam com palavras ou slabas iniciadas por vogais, fazem a inverso na escrita e tambm na leitura. Exemplo: ARMRIO > RAMRIO. 2.0 - segundo problema que as crianas vivenciam a separao das palavras na produo de textos. Durante a escrita de textos espontneos, as crianas ora emendam palavras, ora dividem palavras em duas ou trs partes. Isso acontece porque, quando a criana escreve, concentra-se na slaba; assim, as palavras tendem a desaparecer como um todo. Aparecem as primeiras junturas (quando escreve a criana vrias palavras emendadas) e segmentaes (quando escreve separando, indevidamente, as palavras), muito comuns nas escritas dos alunos ao ingressarem no nvel alfabtico, e que, nesse nvel, sero trabalhadas visando, desde j, a construo da base ortogrfica. 3.0 - terceiro problema refere-se nfase sobre a escrita fontica. A criana, ao dar nfase escrita fontica, ou seja, a adequao fontica do escrito ao sonoro, enfrenta as questes ortogrficas. Descobre que uma mesma letra pode ter som de outras letras, como, por exemplo, X com som de CH, S com som de z etc., chegando a constatar que isso acontece em muitas palavras. Exemplo: chave, chaveiro, chcara, xcara, xale, Elisabete, roseira etc. 4.0 - Por ltimo, a criana enfrenta dificuldades na escrita e na leitura de slabas complexas. A compreenso de grupos consonantais fruto de muito esforo lgico de raciocnio e no de memorizao ou fixao mecnica. A aquisio da base ortogrfica envolve a inter-relao de componentes lgicos, perceptivos, motores, afetivos, sociais e culturais na aprendizagem. E preciso um trabalho constante com a

construo das slabas com dgrafos e encontros consonantais nesse nvel de conceitualizao, o qual se estender s sries posteriores do Ensino Fundamental. O nvel alfabtico constitui o final da evoluo construtiva do aprendizado da leitura e da escrita. Uma aprendizagem marcada pela reelaborao pessoal do aluno e da reflexo lgica.

CARACTERSTICAS DA ESCRITA E DA LEITURA Nvel conceitual - alfabtico


Reconhecimento pela criana dos sons das letras. A criana consegue estabelecer uma vinculao mais coerente

entre leitura e escrita.

A criana concentra-se na slaba para escrever. Surge a adequao do escrito ao sonoro. As unidades lingsticas (palavras, letras, silabas) so tratadas

como categorias estveis (antes no tinham para a criana nenhuma relao entre si).
A criana escreve do jeito que fala (presena da oralidade na

escrita).

A criana compreende que cada um dos caracteres da escrita

(letras) corresponde a valores sonoros menores que a silaba.


Leitura sem imagem e com imagem. Surgem os problemas relativos ortografia.

PROCEDIMENTOS DIDTICOS O TRABALHO DE LEITURA E DE PRODUO DE TEXTOS

Algumas crianas chegam ao nvel alfabtico apresentando dificuldades, tais como:


alunos que lem alfabeticamente e ainda produzem escritas

silbicas;
alunos

que j escrevem quase decodificam um texto convencional.

alfabeticamente

no

Isso acontece porque a leitura e a escrita no foram desenvolvidas, at ento, de forma correlacionada durante o processo de aprendizagem. O professor atento a essas dificuldades, que so normais no nvel alfabtico, propiciar aos alunos oportunidades para vincular as aes de ler e de escrever. A possibilidade de exerc-las num mesmo contexto auxilia o domnio de ambas. A prtica de produo de textos uma atividade essencial ao longo de todo o processo de alfabetizao. No nvel alfabtico, a criana j capaz de escrever sozinha os seus prprios textos. A criana j possui um mnimo necessrio de discriminao do significado de cada uma das unidades lingsticas. A slaba escrita a ponte de comunicao entre letra, palavra e frase, de modo a dar-lhes uma significao prpria porque diferenciada. A produo de textos uma atividade expressiva e criativa que envolve reflexo constante, uma reflexo lgica. Essa reflexo de suma importncia em todas as aes inteligentes para decidir como se escrevem palavras cuja escrita no est memorizada. A leitura de textos, por sua vez, envolve a seleo pelo professor dos tipos de textos que sero oferecidos aos alunos de primeira srie ou pr-escolar, j alfabticos, tendo em vista oferecer experincias mltiplas, concretas e reais com o verdadeiro uso da coisa escrita na vida de algum. A produo de textos pode ser individual ou coletiva. O importante que a criana de primeiro ano do primeiro ciclo do Ensino Fundamental ou pr-escolar leia e escreva muito, e que

todas as suas produes sejam muito valorizadas pelo professor e outros. Cada criana escreve do seu jeito e no h "certo" ou "errado" neste momento. O texto produzido pelo aluno como um desenho ou qualquer outra forma de manifestao expressiva. No cabe, absolutamente, qualquer forma de correo ou de modificao. Esses textos so um indicador valioso sobre o andamento do processo de aprendizagem dos alunos. Eles fornecem dados que podero ser utilizados em outras atividades de escrita. preciso que, em alguns momentos, o professor se torne o escriba da turma, porque indispensvel para o aluno poder perceber atos de escrita de pessoas alfabetizadas, seja na escrita de textos, palavras ou letras. Isso possibilita ao aluno a anlise de aspectos espaciais e motores envolvidos, bem como a direo que se segue ao escrever (da esquerda para a direita), os tipos de sinais grficos utilizados (letras, sinais de pontuao), tipos de letras e suas modalidades, a ortografia das palavras, como tambm observar que se escreve tudo (e no s os substantivos). importante que o professor leia o texto escrito para as crianas, apontando, com um a rgua, o que est lendo. Os textos so trabalhados em sala de aula para serem analisados nos dias subsequentes sua produo. Nesse sentido, devem ser expostos na parede, para visualizao dos alunos, em dois tipos de letras - cursiva e de imprensa. Podero ser transcritos para os alunos, que os utilizaro em inmeras atividades e exploraes didticas, assumindo caractersticas diferentes para os alunos de acordo com seu nvel psicogentico. Sugestes de atividades para o trabalho com textos As atividades devem ser elaboradas e/ou selecionadas pelo professor visando aos alunos em situaes desiguais dentro da psicognese. Dificilmente todos os alunos de uma classe estaro ao mesmo tempo num mesmo nvel conceitual.

Uma mesma atividade pode ser trabalhada com crianas em vrios nveis no processo de aquisio da escrita e da leitura, contanto que ela englobe um espao amplo de problemas e que o professor provoque, diferentemente, com questes e desafios adaptados aos alunos em situaes desiguais, reconhecendo e valorizando as suas respostas e comportamentos frente ao que foi proposto. Assim, as atividades aqui sugeridas podem atender tambm a outros nveis, que no apenas ao alfabtico; o que muda o foco de interesse didtico.
Produo de texto a partir do desenho do aluno. Explorao dos textos individuais com toda a classe.

Sugerir a escrita de textos a partir de outros textos j

conhecidos pelos alunos: letras de msica, poesias, histrias memorizadas, descrio de brincadeiras, regras de jogos etc. (tambm podem ser utilizados para leitura e anlise).
Produo

de textos coletivos sobre interesses dos alunos naquele momento.


Atividades a partir de um texto:

acontecimentos ou

- leituras globais ou parciais; - reconhecimento de palavras, frases ou letras no texto; - anlise de palavras do texto quanto ao nmero de slabas e de letras, quanto letra inicial ou final etc.; - ditado de palavras e frases relativas ao texto trabalhado; - copiar palavras do texto com uma, duas, trs slabas etc.; marcar, no texto mimeografado, nomes prprios e comuns, rimas, palavras no singular e no plural etc.; remontagem do texto com fichas de frases ou palavras; produo de um desenho para ilustrar o texto; separar frases em palavras; cpia do texto estando marcados apenas os espaos

(atividade mimeografada); completar lacunas de palavras; escolher palavras do texto e elaborar pequenas frases; ditar palavras do texto para um colega e vice-versa; registrar, frente das frases, o nmero de palavras que a compem; - montar frases com fichas das palavras do texto; - produes de histrias em quadrinhos.
Anlise de palavras numa frase ou texto (separao em palavras

a partir da anlise oral). Contar nmero de palavras numa frase ou texto a partir de suas palavras (texto ou frase fatiadas em palavras).
Caderno de produes de textos individual (para registro de

histrias com ou sem desenho, relatos de acontecimentos, notcias, listas de palavras etc.). Esse caderno pode ser trabalhado em casa ou em sala de aula.
Leitura de diferentes textos: livros, revistas, partes de

jornais, cartas, bilhetes, convites, propagandas, anncios, msicas, poesias, parlendas, adivinhaes, trava-lnguas etc. macrovinculao do texto escrito com o discurso oral). O TRABALHO COM SLABAS

Leitura e narrao de histrias pelo professor (permite a

A criana comea a construo da slaba desde o nvel silbico, quando percebe que no pode ler o que foi escrito por ela. Prossegue no nvel silbico-alfabtico quando acrescenta letras nos seus escritos sem resolver o problema, que s vai ser superado com a escrita alfabtica no nvel alfabtico. A introduo sistemtica das famlias silbicas no o modo mais indicado para ajudar alunos alfabticos a evoluir em suas concepes sobre a escrita. E muito mais indicado encoraj-los a refletir sobre a pronncia para pensar a escrita. A percepo

auditiva entra como matria-prima em todo o trabalho de inteligncia, e o fato de nossa lngua no ser inteiramente fontica implica, subsidiariamente, uma elaborao mental dos elementos ouvidos para chegar escrita. Nesta proposta didtica, sugere-se desenvolver um trabalho com slabas comeando pela sua identificao parcial, pelo desmembramento das palavras em todas as suas slabas e pela montagem de palavras por meio de slabas, s chegando s famlias silbicas atravs das descobertas dos prprios alunos. O professor deve permitir ao aluno explorar ao mximo o mundo das palavras, das frases, dos textos e das letras, incentivando-o a extrair o mximo de conhecimentos por conta prpria, e s entrar com a sistematizao clssica se for necessrio, e da forma mais construtiva possvel, sem nenhuma ordenao de dificuldades. Sugestes de atividades para o trabalho com slabas No trabalho com slabas preciso levar em conta as condies cognitivas das crianas, que concernem a:
distino de uma s slaba na palavra escrita; distino estvel de todas as slabas das palavras (classificar

palavras de acordo com o nmero de slabas); insero em palavras concretas;

possibilidade de considerar slabas independentemente da sua

condies para classificar slabas de acordo com o nmero de

letras que a constituem, letra inicial ou final da slaba etc.

As atividades propostas devem envolver palavras de um universo semntico vinculado ao interesse dos alunos: nomes de animais, partes do corpo, personagens de histrias, novelas e outros, ou de palavras que surgem na sala de aula.

Atividades para completar a primeira ou a ltima slaba dos

nomes ou palavras com material concreto (fichas, jogos).


Ligar nomes s slabas iniciais.

Jogos: mico preto, bingo, memria, domin (com palavras ou

nomes e silabas iniciais ou finais). a palavra correspondente. o alfabeto mvel).

Fazer correspondncias de todas as silabas de uma palavra com

Completar fichas de palavras com as letras que faltam (usando

Classificao de palavras com o mesmo nmero de slabas. Constituio de palavras com slabas e alfabetos mveis. Separao de palavras em slabas (com fichas para recortar e

colar ou por escrito). frase.

Separao e registro do nmero de silabas das palavras da

Exemplo: PEDRO
( )

EST
( )

DOENTE
( )

Escrita de palavras e nomes que iniciam ou terminam com uma

determinada slaba.

Adivinhaes de palavras atravs de pistas do professor.

O TRABALHO COM LETRAS Desde o incio da psicognese, as crianas tm contato com letras, palavras, frases e textos e tambm de alguma forma com as slabas (ao menos oralmente). de muita importncia trabalhar simultaneamente as letras,

slabas, palavras e textos em todos os nveis psicogenticos. Apenas para fins didticos, separamos as sugestes de atividades por unidades lingsticas. O trabalho com letras feito desde o incio da escolarizao atravs dos nveis pelos quais a criana perpassa. Esse trabalho tambm indispensvel no nvel alfabtico (mesmo com crianas j alfabticas, isto , que lem e escrevem alfabeticamente). Sugestes de atividades para o trabalho com letras
Alfabetos variados (tamanho, forma de letra, material) para

montagem de palavras ou frases mediante desafios interessantes do professor.


Num monte de letras, solicitar criana que encontre todas as

letras de seu nome. Separar as letras dos nomes dos colegas do grupo. nveis anteriores. alfabeto).

Reescrever as palavras do lbum ou dicionrio j montados nos

Construir dados de letras (4 dados com as 26 letras do nosso

Jogos industrializados ou criados pelos alunos e professor

(inclusive de ordem ortogrfica).

Extrado: Fonte escola ativa, Fundescola